Revista Corporativa del Colegio Virgen de Europa Curso 2019-2020 • Número 30

CIUDADANOS DEL MUNDO

Curso 2019-2020 • Número 30Curso 2019-2020 • Número 30

EditaColegio Virgen de Europa

Valle de Santa Ana, 128669 Boadilla del Monte (Madrid)

Tel.: 91 633 01 55secretaria@cve.edu.es

EditorEnrique Maestu

Coordinación editorialMencía Granados

Editor GráficoAntonio Maestu

Editor de Arte y DiseñoElisa Basagoiti

FotografíaJuan Manuel Ferrándiz

Imprime:Villena Artes Gráficas

Revista Corporativa del Colegio Virgen de Europa

Necesitamos alumnos más autónomos, más reflexivos, con una conciencia global.

Saludo Enrique Maestu

Personas

La urgente necesidad de estar al díaLa sociedad que estamos construyen-do y los desarrollos que se avecinan requieren cambios sustanciales en la formación que se ha de transmitir a las nuevas generaciones. Necesi-tamos alumnos más autónomos, más reflexivos, con una conciencia global. En esta sociedad de la infor-mación, es preciso cambiar el currí-culum y los métodos de enseñanza. Más que de memorizar un acerbo de conocimientos básicos, se trata de capacitar a nuestros alumnos para analizar la información y extraer conclusiones. Más que de impartir asignaturas como fines en sí mismos, se trata de conectar conocimientos desde muchos puntos de vista.

Esta es la perspectiva que aporta el Bachillerato Internacional, un programa altamente reconocido en todo el mundo.

Conocíamos desde que empezó a im-plantarse en España su propuesta pe-dagógica, pero considerábamos que las condiciones que las autoridades educativas imponían para su implan-tación en los colegios españoles ha-cían inviable su aplicación (con la ex-

cepción de unos pocos alumnos alta-mente capacitados y con gran fuerza de voluntad). En el pasado, los alum-nos de Bachillerato Internacional se veían obligados a cursar los dos pro-gramas a la vez, el nacional con su selectividad, y el internacional con sus exámenes finales externos.

Gracias a Montserrat Gomendio, en aquellos momentos Secretaria de Estado del Ministerio de Educación, se abrió una ventana de oportunidad para desarrollar estos estudios en condiciones de normalidad: ahora las calificaciones que se obtienen por este programa son oficialmen-te reconocidas de manera que no es necesario hacer la selectividad española. Además, las llamadas “ta-blas de conversión”, el mecanismo de reconocimiento de las calificacio-nes del IB, resultan muy equitativas.

De manera que hace cuatro años decidimos sumar este programa a nuestra oferta pedagógica y hemos podido comprobar hasta qué punto una propuesta pedagógica es capaz de modelar positivamente el perfil del alumnado.

Todas nuestras ideas convergen con sus propuestas, la educación de las competencias, el desarrollo del tra-bajo cooperativo y de los proyectos de investigación, los métodos coo-perativos y críticos de aprendizaje…

De manera que nos hemos puesto en marcha para incorporar sus propues-tas en todos los niveles escolares. En este momento somos Colegio solici-tante para el Programa de la Escuela Primaria (PEP) y para el Programa de Años Intermedios (PAI). Estos dos programas son perfectamente com-patibles con las enseñanzas nacio-nales, pero desarrollan los principios de aprendizaje de este modelo des-de los primeros años.

Este número monográfico de la re-vista CVE tiene el objetivo de dar a conocer a nuestras familias los de-talles y características de todo este gran proyecto. Grupos de pedagogos de muchos países han puesto en pie una propuesta internacional que, lejos de quedarse anquilosada, está en proceso de permanente adapta-ción y renovación a través de conse-jos mundiales de expertos.

El secreto de que todo funcione: Julio Monar

cve.edu.es

Con todo mi afecto:

La relación de Julio Monar con el Co-legio Virgen de Europa es de tan lar-go recorrido que se puede decir que ha durado toda una vida.

Durante mucho tiempo fue un padre comprometido que asistía a cuantas reuniones demandaba el Colegio, y no eran pocas ya que al tener una numerosa prole (cinco hijos) nues-tro plan de reuniones con padres le reclamaba muy a menudo. Gracias a Dios todos sus hijos fueron alumnos

excelentes, cosa que como es bien sabido reduce las preocupaciones. Durante aquellos años tuvimos el placer de compartir muchos ratos de excursiones con la excusa de que te-níamos que acompañar a los alumnos que en aquellos tiempos formaban el Club de Montaña

Llevó la dirección técnica de muchas de las obras de reforma del Colegio mientras todavía ejercía la arqui-tectura y después le pedimos que se incorporase al día a día de esta compleja institución. Poco a poco, se fue convirtiendo en el referente imprescindible para la organización de eventos, la persona que acometía las reparaciones urgentes y menos urgentes, el que soportaba pacien-temente el asedio de cientos de per-sonas que le reclamaban cada día lo suyo como si fuera la única cosa que hubiera que hacer.

La ampliación de las aulas de secun-daria, la nueva entrada al Colegio, las rampas para el acceso de minus-válidos, la climatización, el traslado de la biblioteca, la reforma de las aulas de primaria, la iluminación del pasillo de la sala de danza, el hall de educación infantil, la nueva sala

de proyecciones, las aulas de IB, el estudio de cine, la reforma de las cocinas, la escuela infantil, los talle-res… y un largo etcétera de mejoras que son de las que no se ven porque afectan a las infraestructuras y a la organización general. Todo ello no habría sido posible de no contar con su inestimable colaboración.

Nos solemos dar cuenta de que algo no funciona, pero casi nadie se da cuenta de las cosas que sí funcionan

Yo como titular de este centro aspiro a hacer de mi trabajo aquí algo que forme parte importante del sentido que quiero darle a mi vida. En Julio he encontrado un colaborador infa-tigable y responsable además de un gran amigo con el que hemos com-partido excursiones, visitas, celebra-ciones, alguien que ha compartido con la misma ilusión que yo el deseo de que este Colegio fuera el mejor. Alguien que nunca entendió a quie-nes generan actitudes de resistencia y van a rastras de los demás. Muchas gracias Julio por todos estos años de tu vida dedicados al Colegio Virgen de Europa, un proyecto que hoy día sigue educando a muchos de tus nu-merosos nietos.

Enrique MAESTU

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¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN IB?

¿CÓMO COMENZÓ NUESTRA ANDADURA EN EL IB?

¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE CADA PROGRAMA?

EL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN EL CVE

Los Programas PEP y PAI han comenzado ya su proceso de de-sarrollo e implementación en las aulas que culminará tam-bién con una visita oficial de verificación por parte de la Or-ganización IB.El Colegio Virgen de Europa está abierto a la internacionali-zación, apuesta por la formación continua de su claustro de profesores posicionándose como referente educativo a través de la innovación metodológica.

¿Cuáles son nuestras perspectivas de futuro?

El Bachillerato Internacional es una organización centrada en construir una comunidad educativa en la que educadores, alumnos y familias de todo el mundo compartan una misma misión: ayudar a los más jóvenes a desarrollar los valores, las habilidades y los conocimientos necesarios para crear un mundo mejor y más pacífico.Todos los programas del IB se basan en valores compartidos y presentan un énfasis común en la formación de alumnos con una actitud activa

ante el aprendizaje, capaces no solo de entender nuestro mundo interco-nectado y complejo, sino también de ejercer un impacto positivo en él.Los principales programas del IB son: • Programa de Escuela Primaria

(PEP) destinado a los alumnos de 3 a 11 años.

• Programa de los Años Intermedios (PAI) dirigido a los alumnos de 12 a 16 años.

• Programa Diploma equivalente a la etapa de Bachillerato.

Las señas de identidad de nuestro Colegio se han regido siempre por un planteamiento activo de la enseñan-za, por el protagonismo otorgado al alumno en su proceso de aprendiza-je y la necesidad de formar personas libres, respetuosas y comprometidas con su entorno.Curiosamente, esta filosofía educativa tan propia del CVE ha mantenido siempre una es-trecha vinculación con los principios rectores del Bachillerato Internacio-nal. Pero, lo cierto es que la falta de reconocimiento del sistema IB por parte de las autoridades nos impe-día plantearnos su implementación en el Colegio.En el momento en el que durante el curso 2015-16 se planteó desde el Ministerio de Educación el recono-cimiento y homologación oficial del Programa Diploma de Bachillerato Internacional, apostamos sin dudarlo por su instauración en el Colegio. Vi-mos en este enfoque común una mag-nífica oportunidad para consolidar nuestra filosofía educativa y abrirnos hacia la internacionalización.

Nuestros comienzos hace seis años estuvieron llenos de dudas e incer-tidumbres, pero también de ilusión, convencimiento y certeza del bene-ficio que este programa supondría para nuestro centro. Ahora, con la cuarta promoción a punto de gra-duarse, podemos afirmar que no nos hemos equivocado. De hecho, la experiencia vivida a lo largo de estos años con el Programa Diploma nos ha llevado al convenci-miento de que hacer extensible el IB a todas las etapas educativas es la mejor manera de consolidar y pro-yectar nuestra apuesta por la inno-vación educativa.Este curso académico ya hemos sido reconocidos por el IB como Colegio Solicitante para poder llevar a cabo los programas PEP y PAI en las etapas educativas de Primaria y Secundaria.Desde septiembre de 2019 estamos inmersos en la implementación de es-tos dos nuevos programas y con ello nos proponemos establecer un conti-nuo en la educación internacional.

¿QUÉ APORTA A NUESTROS ALUMNOS?

Los programas PEP, PAI y PD trabajan el desarrollo integral del alumno, fo-mentando una serie de habilidades necesarias para enfrentarse al mun-do global. Estos atributos ayudan a formar personas con mentalidad internacional, íntegras, solidarias y dispuestas a emprender acciones que contribuyan a mejorar la sociedad. Expresarse con confianza y creati-vidad en diversas lenguas, utilizar habilidades de pensamiento críti-co para resolver problemas, abor-dar la incertidumbre con previsión y determinación, y mostrar valores como la empatía, la sensibilidad y el

respeto son algunos de los aspectos clave que enriquecen el desarrollo de nuestros alumnos. Desde el Colegio debemos ayudar a nuestros estudiantes a construir su identidad, a desarrollar sus habilida-des sociales, su capacidad de razo-namiento, su compromiso y respon-sabilidad. En este sentido, los pro-gramas IB, desde su planteamiento activo de la enseñanza, convierten al alumno en el principal protago-nista de su aprendizaje, acercando el conocimiento a sus intereses y brindándole la oportunidad de expe-rimentar, de aprender haciendo.

Trabajar el programa PEP significa abordar el aprendizaje y la ense-ñanza desde la indagación en la que los niños cuestionan, se preguntan y teorizan acerca de sí mismos, de los demás y del mundo que los ro-dea. Son observadores y explorado-res ávidos de conocimiento, siempre incentivados y motivados por sus profesores lo que les ayuda a desa-rrollar la confianza en sí mismos. El PEP les permite tener voz, elección y responsabilidad en su formación.Lo más interesante del PAI es su en-foque constructivista, en el que el alumno es responsable de su pro-ceso de aprendizaje y participa ac-tivamente en él. La clave reside en despertar su curiosidad, pues desde este interés personal el alumno en-cuentra la motivación más eficaz para que el aprendizaje resulte in-teresante, pertinente y significati-vo. El PAI nos permite conectar los contenidos académicos con la reali-dad más cercana y este aprendiza-je mediante experiencias prácticas anima a nuestros alumnos a explorar desafíos, tomar decisiones, sopesar distintas perspectivas para abordar una misma situación, planificar, con-sensuar con otros…, en definitiva, los

transforma en protagonistas activos.Uno de los aspectos más destacados del Programa Diploma es el proceso de reflexión, el pensamiento crítico y la importancia de los valores en conexión con las materias de estu-dio. En los Programas troncales de Monografía, Teoría del Conocimien-to y Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) encontramos el eje que verte-bra el Bachillerato Internacional. Teoría del conocimiento ofrece a los alumnos la posibilidad de ela-borar una investigación expresa-mente orientada a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber. Elaborando la monografía el alumno desarrolla su capacidad de análisis y su pensa-miento crítico a lo largo de su traba-jo de investigación. CAS permite a los alumnos potenciar su desarrollo personal e interpersonal a través del aprendizaje mediante la experien-cia. También les brinda oportunida-des para la autodeterminación y la colaboración con otras personas en voluntariados, a la vez que fomenta una sensación de satisfacción y dis-frute de su trabajo.

Después de cinco años de implan-tación, el Programa Diploma se en-cuentra actualmente en un proceso de verificación. El Colegio recibirá la visita de auditores de la Organiza-ción del Bachillerato Internacional para revisar y ver el avance que he-mos hecho en el Programa Diploma.

Los auditores no solo se reúnen con la Dirección del centro, sino tam-bién con el profesorado, familias y alumnos. Tras la visita, los auditores elaboran un informe exhaustivo y detallado para así renovar nuestra autorización de Colegio IB.

Curso 2019-2020 • Número 30 Curso 2019-2020 • Número 30

Elena Solé Alumna 3ª promoción

Programa Diploma (2017/2019)Lucas FernándezAlumno 1ª promoción

Programa Diploma (2015/17)

Adentrarse en el cabalístico sendero del conocimiento requiere de la valentía del joven discente; el valor de tomar las riendas de su propio destino y exponerse de forma icástica al ineluctable escena-rio que le depara el devenir. La función teleológica de nuestra educación a lo largo de sus distintivas fases propedéuti-cas debe tender justamente a esto; a la alícuota ampliación de la esfera de dis-crecionalidad del alumno frente al cono-cimiento, es decir, permitirle el derecho a enfrentarse a sus propios escollos.

Esta posibilidad de facilitar la indepen-dencia ontológica del individuo como sujeto alejado de lo adiáforo, de permi-tir expandir la curiosidad del diletante satisfaciendo su inherente necesidad de descubrir fue lo que en mi caso me brindó un innovador proyecto educativo denomi-nado Bachillerato Internacional.

Fue mi generación la primera en aden-trarse en esta distintiva realidad desco-nocida, siendo los primeros en abrirnos paso en un camino pantanoso sobre el que no teníamos una seguridad plena de qué ocurriría al finalizar dicho proyecto. Toda esa incertidumbre que padecíamos ab ini-tio fue paulatinamente paliada a medida que íbamos participando en un sistema que ahora puedo sinceramente catalogar como un interludio mirífico entre la eta-pa escolar y la universitaria. Un programa que insistentemente solicitaba un cambio de paradigma, que obligaba al estudiante a ser el protagonista de su obra y alejarse de cualquier pasividad gnoseológica de mero espectador de un proyecto ajeno.

Ha pasado ya más de un lustro desde el primer día que dio comienzo dicha etapa dentro del Programa Diploma y - desde la única perspectiva loable en este caso, que es la puramente subjetiva y empíri-ca - he de concluir diciendo que si hay algo que indudablemente puedo afirmar que se mantiene incólume en mí es esa mentalidad desafiante, inconformista y cavilante que sin duda me fortificó el Ba-chillerato Internacional.

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Las personas del mañana tendrán que ser más flexibles mentalmente, tener más iniciativa y hacer valer sus ideas

Francisco Cruces Alumno 4ª promoción

Programa Diploma (2018/2020)

Cursar este bachillerato es casi voca-cional, por ello no es casual que todos los alumnos que conformamos esta co-munidad de aprendizaje compartamos valores parecidos y un mismo perfil, reconocido mundialmente por la capa-cidad de trabajo y la profundidad de reflexión que requiere.

El Programa Diploma ha sobrepasado todas las expectativas que tenía: las sesiones ya no son monólogos del do-cente que sumían la clase en el más monótono aburrimiento sino discusio-nes y puestas en común de conocimien-tos con una participación activa por parte del alumno.

No trabajamos a costa del profesor, tra-bajamos junto a él en un proceso de aprendizaje mutuo precisamente por-que el temario es estudiado antes de entrar en el aula. La oportunidad que tiene cada alumno de poder enfocar su bachillerato de la forma óptima para su futuro universitario es realmente la clave del PD.

En mi caso, poder combinar la asig-natura de Física con la de Empresa me permite no solo tener una cosmo-visión más amplia sino la capacidad de optar a más grados universitarios estudiando dos materias que me apa-sionan. Además del evidente conoci-miento que adquirimos durante estos dos años, cabe destacar la madurez y la capacidad de reflexión y análisis que otorga cursar IB. Por ejemplo, en asignaturas como Historia sobresa-le el uso de estas capacidades pues aprendemos el temario a través del análisis de las fuentes con los mismos métodos de investigación que utilizan los historiadores.

Por otra parte, el hecho de trabajar con libros en inglés contribuye a fortalecer nuestra formación como jóvenes bilin-gües en un mundo donde este idioma se ha erigido como un sistema de co-municación global que tiene verdadera importancia a la hora de informarnos en profundidad sobre un tema o de ad-quirir esa visión cosmopolita y abierta de la que hablaba antes.

«Ni siquiera el sol puede mostrarle a un hombre el camino que ha de seguir, a

menos que este hombre abra los ojos y se halle bien preparado para el viaje».

John Locke.

Leyre Cuesta Alumna 2ª promoción

Programa Diploma (2016-2018)

550 días. Más o menos el tiempo que ha pasado desde mi graduación, y aunque suene algo cliché, realmente parece mentira. Siento como si fuera ayer cuan-do salí de casa emocionada y entré al co-legio por la puerta principal algo asusta-da. La idea de Bachillerato Internacional me daba vértigo. Y es que quien me co-noce sabe que “estresarme” es algo que se me da excepcionalmente bien.

Esta habilidad a darle vueltas a todo, como es de esperar, no hizo de mi ex-periencia un camino de rosas. Tomé, en su lugar, un detuour por dónde los claros eran en general escasos. Muchas lágrimas fueron derramadas y algún que otro ataque de ansiedad sufrido. No obstante, el constante apoyo de mi círculo de personas más cercano, así como de mis profesores, y el empeño en planificar el trabajo con antelación me permitieron seguir adelante.

El año después de decir adiós al cole-gio no entré en la universidad. Decidí explorar quién era yo fuera del ámbito escolar embarcándome en alguna que otra aventura, disfrutando con mi fa-milia y amigos, dedicando más horas a mi rol como voluntaria en la Cruz Roja, reforzando mi alemán en Berlín, etc. Por primera vez en mucho tiempo me sentí a gusto conmigo misma, y todo lo aprendido hasta entonces me abrió las puertas a mi futuro y presente.

Es ahora cuando realmente soy cons-ciente de todo lo que me ha dado IB. Estoy en la universidad de mis sueños (The University of Edinburgh); estu-diando lo que descubrí, mientras escri-bía mi monografía, que era mi pasión (lingüística y literatura inglesa) y enta-blando nuevas amistades que, curiosa-mente, también son “IB graduates”.

Poniéndonos algo más serios, creo que es importante mencionar que la experien-cia de cada uno es única. Menciono esto porque muchas veces escucho la pre-gunta: ¿cuántas horas al día dedicabas a estudiar? Sinceramente, me sería difícil calcular la cantidad de tiempo que de-diqué, probablemente demasiado. Pero dio su fruto, y me ayudó a valorar que es más importante la salud y disfrutar el día a día con lo que uno hace, a tener notas excepcionales a costa de ello. Así, ahora no hay oportunidad que deje pasar.

¿Qué significa aprender? Dar respuesta a esta pregunta no es sencillo. Para mí, aprender es entender, y entender es aplicar. Esto es lo que me llevó, hace ya un poco más de dos años, a escoger el Programa Diploma del Bachillerato Internacional.

En mi caso, elegir el IB significaba aban-donar todo lo que conocía y a lo que estaba acostumbrada, y embarcarme en una aventura hacia lo desconocido: dejar mi colegio, mis amigos, mis profe-sores... Pero estaba dispuesta a hacerlo porque lo que me ofrecía el Programa Diploma era todo lo que yo buscaba en un proyecto educativo: un método di-ferente y enfocado a aplicar nuestros conocimientos a la vida real, con la mi-rada puesta en el plano internacional.

Adaptarse a un nuevo modelo de educa-ción que rompe con todos los paráme-tros a los que estás acostumbrado no es sencillo. Pero justamente este reajuste de las normas, de lo que se puede y no se puede hacer en el ámbito académi-co, fue la clave del programa. Ser inno-vador, atrevido y cuestionar aquello que conoces es la base del aprendizaje.

Quizás lo más importante que apren-dí es que la perfección no existe. Que equivocarse es igual de importante que acertar, pero sobre todo, que no hay una sola respuesta correcta. Con los trabajos del IB, nosotros éramos los creadores del conocimiento, los que formulábamos las preguntas y los que dábamos respuesta a esas propuestas. Al final, nos han enseñado a dar fun-damentos sólidos a nuestras opiniones para que sirvan de base para el debate.

Y así, motivada por los retos intelectua-les, es como he llegado a mi carrera: Fi-losofía, Política y Economía. Con ganas de aprender y de no tenerle miedo a lo diferente, ahora estudio en Barcelona un grado que me permite disfrutar de mis pasiones con gente que está dis-puesta a dejar de lado los prejuicios y establecer una base común para el diá-logo. Si no hubiese hecho el IB, hoy no estaría disfrutando de esta experiencia. Dos años después, siento que he creci-do como persona a nivel intelectual y personal, y que estoy preparada para afrontar lo que me depare el futuro.

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Nuestros alumnos tendrán que vivir en un mundo diferente al nuestro

Luis Rey GoñiDirector del Colegio San Francisco de Paula

y miembro del Comité de Educación del Patronato del IB.

Maria Cruz LarrosaDirectora del Programa Diploma IB

en el Colegio Virgen de Europa.

ber afrontar y gestionar situaciones de tensión o de conflicto es clave para ser equilibrados en la vida. Hace dos años tuve la oportunidad de visitar colegio y universidades IB en Canadá. De este viaje surgió la idea de incorporar un Programa Wellness al PD. Finalmente, la idea se hizo realidad y tenemos el programa. Nuestros alumnos realizan sesiones de yoga, meditación y nutri-ción a lo largo de sus dos años de PD. Estoy convencida de que estarán mejor preparados para resolver aquello que más les pueda costar, así como enfren-tarse a su primera prueba importante de acceso a la universidad.

Es una evidencia que nuestro Progra-ma Diploma funciona, en primer lugar, por los resultados académicos que son dignos de mencionar desde nuestros inicios en 2015. Tenemos alumnos en universidad pública y privada a ni-vel nacional e internacional cursando gran variedad de grados de ciencias y humanidades y mixtos. La promoción graduada en Mayo 2019 ha conseguido unas calificaciones mínimas de 10.3/14 y máxima de 13,67. Nuestra media se encuentra en sobresaliente y en todas las asignaturas superamos la media de colegios IB del mundo.

El programa también funciona en un as-pecto clave para nuestros alumnos y es que se han convertido en universitarios ávidos de conocimiento, resolutivos, solidarios, responsables y con capaci-dad para afrontar cualquier obstáculo. Han recibido una formación integral en nuestro PD CVE.

Estoy muy orgullosa de llevar este progra-ma y de poder aprender y acompañar a nuestros chicos en este viaje tan impor-tante, por lo tanto agradezco la confian-za depositada en nosotros y seguiremos trabajando por nuestro sueño educativo.

Abraham Lincoln, 16 Presidente de EEUU decía que no hay que forzar el proceso de maduración de la fruta sino ser paciente, y esperar el momento justo para que cai-ga del árbol ya madura. El PD representa ese proceso y nosotros la paciencia y el acompañamiento para que finalmente veamos con satisfacción los frutos.

¿Se adapta a las necesidades de los ciudadanos del futuro?

Mejor que ningún otro sistema educa-tivo. Promueve la solidez del carácter, imprescindible en tiempos inciertos; fomenta la indagación, la generación de conocimiento sobre una base inte-lectual rigurosa y la honestidad aca-démica, tan requeridas en un entorno de rápida evolución y de (in)forma-ción dudosa; impulsa la creatividad, el bienestar y el pensamiento divergente además del algorítmico; subraya la ciu-dadanía global e involucra en los pro-blemas de la comunidad para que entre todos se construya un mundo mejor.

¿Por dónde evolucionan los progra-mas vinculados al IB?

El IB planifica y desarrolla muy cuida-dosamente su progreso. De manera periódica y sistemática convoca a ex-pertos de todo el mundo para discutir y diseñar los cambios que hay que intro-ducir en los programas. Luego se diseña la evaluación de los alumnos, de modo que todo esté alineado. Después se pu-blican las guías para los profesores y se imparte formación. Y por último se im-plantan. Todo ello lleva varios años, por lo que los resultados de las primeras promociones son la base sobre la que se lanza el nuevo ciclo de análisis. En estos momentos se es muy consciente de la importancia del desarrollo digi-tal y de la inteligencia artificial: lo que está por venir es apasionante y de ahí la enorme expansión en muchos lugares – España entre ellos, por todo lo dicho.

¿Por qué ha sido necesario buscar un modelo educativo alternativo al siste-ma español?

A mi juicio la respuesta es doble. Ha sido imprescindible dado el preocu-pante estado del sistema español. La dictadura destrozó el incipiente des-pegue de la secundaria y la univer-sidad. Después, durante las últimas tres décadas, los políticos lo han usa-do como arma partidista. Han querido dar con la educación a los contrarios en la cabeza: de tanto duro golpe los indudables avances cuantitativos se han roto cualitativamente. Jamás se ha hecho un planteamiento pedagó-gico serio, un debate técnico sobre cómo mejorar la situación. Todas las disputas han sido falsas, simplistas, propagandísticas. La financiación de la concertada está conceptualmente mal planteada y además plagada de ilegalidades consentidas; la organiza-ción de la pública es operativamen-te demencial; y de pedagogía, de los alumnos, no habla nadie. Amalia Gó-mez, ex Secretaria de Estado de Asun-tos Sociales y catedrática de institu-to, clavó el análisis: “No he conocido ningún Presidente, ninguno, ninguno, ninguno (sic), que se tome en serio la educación”.

Y en todo caso habría sido necesario porque aporta elementos enorme-mente enriquecedores para todo sis-tema educativo. Lo que está en juego es la sociedad del futuro: todo mejo-ramiento es poco.

¿Cuáles son las principales ventajas del IB?

Pone al alumno en el centro; destila e incorpora, de modo sistemático, las mejores experiencias pedagógicas del mundo, por lo que es la mejor oferta que existe; cataliza contactos entre docentes de todo el planeta; propor-ciona una perspectiva múltiple desde el respeto a todos, evitando la cerra-zón localista e ideológica; last, but not least, es independiente de partidos, gobiernos y creencias. Si no existiera habría que crearlo.

El Programa Diploma inculca habilida-des y valores que el alumno interioriza y desarrolla no solamente durante los dos años de su programa, sino que for-marán parte de su crecimiento perso-nal a lo largo de su vida.

He tenido el placer de vivir este creci-miento de primera mano, compartien-do con ellos diversas situaciones en las que han demostrado una capacidad de empatía y reflexión muy alta. Me gus-taría compartir con vosotros algunos de estos momentos.

Encuentro Indagare, alumnos Programa Diploma de IB en el que grupos de alum-nos de colegios IB de España comparten un fin de semana de convivencia y pre-sentación de sus Monografías. En este caso, nuestros alumnos destacan por su madurez y rigurosidad a la hora de ex-plicar su método de investigación y tesis tanto en español como en lengua ingle-sa. Por otra parte, hemos participado en los Premios Cum Laude de la Universidad Francisco de Vitoria, recibiendo primer y segundo premio entre 270 trabajos de investigación. Nuestros alumnos sor-prendieron al tribunal de Decanos que debían evaluar sus monografías.

No puedo dejar de resaltar nuestro Pro-grama CAS en el que trabajamos valores y empatía así como la solidaridad local. Es digno de mencionar nuestro viaje cultural de 2º PD en el que los alumnos han viajado a la ciudad de Cracovia. En este viaje no solamente aprende-mos Historia, Arte, Inglés y Política de manera transversal sino que también hacemos voluntariado colaborando con ONGs y colegios locales. La visita al campo de concentración de Auschwitz y el encuentro con un superviviente es uno de los momentos más difíciles para todos y aun así los alumnos salen de este viaje con una capacidad de re-flexión y pensamiento crítico reforza-dos. Un aprendizaje para toda la vida.

En el mundo en el que vivimos rodeados de movimiento y digitalización, me di cuenta de que había que ayudar a los alumnos a volver a tener momentos de estar solos, de respirar y meditar. Sa-

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EL PAI EN EL AULA

El marco metodológico del CVE nos proporciona el entorno ideal para poder llevar al aula este nuevo programa. Dinámicas tan asentadas en el Colegio como el trabajo cooperativo, la enseñanza activa, las rutinas de pensamiento, la diversidad de estilos de aprendizaje… ya forman parte de nuestro día a día en las aulas. Quizá lo más novedoso del PAI radica en la necesidad de contextualizar el aprendizaje; los alumnos establecen una sólida vinculación con el conocimien-to cuando este está relacionado con sus vidas, con el mundo que conocen y se les brinda la oportunidad de participar de manera activa en la construcción de su propia comprensión.

“A nosotros nos atrae mucho más este tipo de aprendizaje porque es-tudias de otra manera y lo que has aprendido se te queda mucho más; aprendemos de forma distinta.”

Carlos López-Ibor

“Nos ayuda a ponernos de acuerdo, a saber escuchar a los demás, a ex-poner nuestras ideas porque, de una manera u otra, tenemos que llegar a un resultado final con el visto bueno de todos los integrantes del grupo.”

Ignacio Barrasús

EL APRENDIZAJE DESDE LA EXPERIENCIA EN EL AULA DE LENGUA DE 4º ESO

LA MOTIVACIÓN

“Cuando tú aprendes algo de memo-ria casi siempre, al menos yo, me pregunto para qué me va a servir esto, pero cuando lo aplicas a algo puedes ver que sí que es útil. Esta manera de aprender es un reto, aunque supone más esfuerzo y mu-cho más trabajo pues, además de dominar la teoría tienes que saber aplicarla.”

Lucía Maestroarena

“Cuando haces un proyecto las co-sas se te quedan mucho mejor en la cabeza y aunque pase el tiempo te sigues acordando de lo que has aprendido.”

Marina Mateos

LA PRESENTACIÓNFinalmente tuvieron que presentarse como una auténtica agencia de publi-cidad y defender su campaña ante un tribunal de expertos que serían los encargados de elegir la campaña ganadora.

LA REFLEXIÓN

“Mi sensación al final ha sido muy satisfactoria porque hemos llevado más allá algo que, en principio, se iba a quedar en el aula; hemos sa-bido explicárselo y presentárselo a gente de fuera. La verdad es que he podido encontrarle un uso real a lo que hacemos en clase.”

Carlos López-Ibor

“Yo creo de verdad que lo que he aprendido lo voy a poder utilizar fuera del Colegio y además me ha hecho darme cuenta de que me gusta mucho la publicidad, quién sabe, a lo mejor he encontrado mi vocación.”

Marina Mateos

El primer paso radica en diseñar un espacio propicio para la indagación, la comunicación, la creatividad, la reflexión, el compromiso… El aula se di-namiza, cobra vida, se transforma en el escenario ideal para el desarrollo integral de la persona.

Este fue el reto que se les planteó:

A lo largo de las próximas semanas os transformaréis en una Agencia de pu-blicidad que ha sido seleccionada para llevar a cabo un importante proyecto de concienciación social.

“¿Cómo hacer visible lo invisible?”

La Fundación CVE quiere dar una mayor visibilidad a todos los proyectos soli-darios que se promueven desde el Colegio. Vosotros seréis los encargados de diseñar una campaña publicitaria que vaya directa al corazón y sea capaz de despertar sentimientos de solidaridad, empatía, cooperación...

Juan Cayetano Rodulfo, como Coordinador de Proyectos de la Fundación CVE, fue el encargado de presentarles el proyecto.

LA INDAGACIÓN, LA PLANIFICACIÓN Y LA ACCIÓNDurante tres semanas tuvieron que investigar, planificar, diseñar y elaborar su campaña.

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La metodología en el aula está basada en uno de los principios fundamentales del Colegio: la enseñanza activa, centrada en el alumno, acompañada de diver-sos métodos que fomentan sus habilidades como las destrezas de comunicación, el aprendizaje cooperativo, el pensamiento visible, el juego o los proyectos.

EL PEP EN EL AULA

PLANIFICACIÓN PREVIA

Las unidades de indagación comienzan con una actividad motivadora. El pro-pósito es despertar el interés de los niños, para lograr su implicación y com-promiso con el proceso de aprendizaje y para partir de sus conocimientos previos sobre el tema desde un proceso reflexivo de pensamiento.

Los niños marcan el camino que quieren seguir para llevar a cabo su ciclo de indagación.

ACTIVIDAD MOTIVADORA

TEMA TRANSDISCIPLINARIO, IDEA CENTRAL Y LÍNEAS DE INDAGACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Y ACCIÓN FINAL Al final de cada unidad de indagación, se evalúan los resultados y se recopilan pruebas de la comprensión de la idea central por parte de los alumnos.

ATRIBUTOS DEL PERFILEl objetivo fundamental del Programa es formar personas con mentalidad in-ternacional que, conscientes de la condición que les une como seres humanos y de la responsabilidad que comparte de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Sarah O´HALLORAN. Coordinadora PEP.María ZAVALA. Directora de Infantil y Primaria.

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CRÍTICO Y CREA

TIVO

CRÍT

ICO Y REFLEXIV

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El profesor planifica colaborativamente junto con otros profesores la estruc-tura que seguirá en su unidad de indagación. Los alumnos participan en el día a día de esa planificación, guiando a través de sus preguntas el aprendizaje. No es un proceso cerrado y estanco, sino que se enriquece y amplia con sus aportaciones, dándole mayor profundidad.

Hay 6 temas transdisciplinarios que los alumnos trabajan a lo largo del año. Estos temas, de contexto global y social, sirven para estructurar el programa de indagación y proporcionan un punto de partida para que los alumnos exa-minen cuestiones a la vez que las experimentan en el mundo real. Estos te-mas ofrecen a los alumnos experiencias de aprendizaje auténticas que no es-tán limitados por las restricciones de las asignaturas tradicionales. Los temas tratan asuntos contemporáneos acerca del medio ambiente, el desarrollo, la paz y los conflictos, los derechos y las responsabilidades, y la gobernabilidad.

El alumno sigue un ciclo de investigación. La indagación puede tomar mu-chas formas: guiada, semi-guiada y libre, pero siempre siguiendo una es-tructura clara.

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Curso 2019-2020 • Número 30

Noticiario

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COMUNICACIÓN TRANSATLÁNTICA CON ESTADOS UNIDOS

VISITA DE ALUMNOS DE COLORADO ACADEMY

LA GRAN RECOGIDA GENERA 7’5 TONELADAS DE COMIDA

Los alumnos de 2º de Primaria han trabajado la Unidad de Indagación PEP “Cómo funciona el mundo” y en ella han descubierto el efecto de los avances tecnológicos. Hace unas se-manas contactaron con Estados Uni-dos vía Skype con MJ, su profesora de inglés el pasado curso. Durante la comunicación, pudieron hablar con ella en directo en su colegio y con sus nuevos alumnos en Illinois. Una gran experiencia tecnológica con la que han hecho nuevos amigos.

Durante el mes de noviembre se ce-lebró el II Encuentro de estudiantes de Programa Diploma IB llamado IN-DAGARE y organizado por ASIBI (Aso-ciación Ibérica de colegios Bachille-rato Internacional) a la que pertene-ce nuestro Colegio.

El CVE ha participado con cuatro alumnas que han presentado en for-mato de ponencia sus trabajos de investigación.

Dentro de la política de internacio-nalización del CVE nueve alumnos viajaron en noviembre a la India para tener una vivencia inolvidable. Convivieron con una familia, visita-ron zonas desfavorecidas, realizado visitas culturales... en definitiva una experiencia de inmersión to-tal para conocer una cultura dia-

metralmente opuesta a la nuestra. Gracias al convenio de colaboración de intercambios el CVE suscribió el pasado año un acuerdo con Sunci-ty School, un colegio privado en las afueras de Nueva Delhi. Esta alian-za ha permitido a nuestros alumnos vivir esta gran experiencia en el gi-gante asiático.

En 4º de Primaria han trabajado estas semanas sobre la Prehistoria dentro de su Unidad de indagación PEP ¿Dónde nos encontramos en el espacio y en el tiempo?

La tutoras propusieron una dinámica en la que debían hacer un trabajo sobre este tema en el formato que escogiese cada alumno para presentarlo después a sus compañeros. Unos optaron por maquetas, otros por murales o presen-taciones en formato digital.

Nueve alumnos de Colorado Academy (Denver) convivieron durante el mes de noviembre con otras tantas fami-lias CVE dentro del plan de intercam-bios e internacionalización de nues-tro Colegio. Una experiencia en la que ha habido visitas culturales, ac-tividades en el Colegio y convivencia con sus “hermanos” CVE. En el mes de marzo tendrán la oportunidad de rememorar este viaje ya que se con-vertirán en anfitriones de nuestros alumnos, que les devolverán la visita.

TRANSVERSALIDAD Y LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN PEP: EDUCACIÓN FÍSICA

LAS MIL Y UNA FORMAS DE APRENDER SOBRE LA PREHISTORIA NUESTRAS ALUMNAS PRESENTAN SUS MONOGRAFÍAS EN EL II ENCUENTRO DE ALUMNOS IB

La transversalidad es uno de los as-pectos básicos del Bachillerato In-ternacional. Se trata de un instru-mento para mejorar el aprendizaje dentro del proceso de formación de los alumnos.

Dentro de la Unidad PEP ¿Quiénes somos? los alumnos de 1º de Prima-ria han aprendido la importancia de los sentidos a la hora de descubrir el

INTERNACIONALIZACIÓN CVE: VIAJE A LA INDIA DE ALUMNOS DE ESO

El APACVE y el Programa Diploma CVE coordinaron a los más de 100 voluntarios -alumnos de 4 a 18 años, familias completas, profesores y ex alumnos- que participaron en La Gran Recogida, la operación solida-ria más grande de España en favor de los Bancos de Alimentos.

El CVE este año ha logrado recaudar 7.5 toneladas de comida no pere-cedera entre los centros Supercor y Lidl.

mundo. Mientras que con sus tuto-res descubren las distintas funciones de los sentidos, en educación física aprenden la importancia de la ali-mentación, el sueño, la higiene y el deporte sobre su propia salud.

La aplicación práctica ha llegado a través de una carrera de relevos con actividades cotidianas y hábitos saludables.