L33N: Liminalitás és Vállalkozói Szellemiség az Oktatásban ...€¦ · “Kreatív készség: Annak a képessége, hogy új és képzeletben gazdag módon gondolkodunk. Számos

1

L33N: Liminalitás és Vállalkozói Szellemiség az Oktatásban: egy felfedező utazás Receptkönyv a vállalkozó szellemiséghez az oktatás számára, az oktatásban és az oktatás által Projekt szám: 2015-1-BEO2-KA2O1-O12334 Szerzők: Zoe Radulescu, Paula Araujo, Albertina Marques, Abilio Ribeiro, Ilknur Kulali, Judit Kertesz, Kati Orav, Dora Belme, Jani Turku, Colin Gilfillan, Ondrej Duda, Alena Juvova, Guido Cajot, Patricia Huion Látvány: Kati Orav Szerkesztő: Patricia Huion

© Europai Unió, [2017]

Ezen kiadvány tartalma nem tükrözi az Európai Unió hivatalos álláspontját. A L33N Receptkönyvben kifejtett információkért és nézetekért kizárólag a szerzők felelnek. ceptkönyv a vállalkozó szellemiséghez az oktatás számára, az oktatásban és az oktatás által ISBN 978-9949-88-086-7

2

Tartalom

Bevezetés..........................................................................................................................4

Avállalkozóiszellemiségűtanulásésoktatásábécéje........................................................7

Vakmerőség(Audacity)......................................................................................................8

Hidak(Bridges)...................................................................................................................9

Kreatívkészség(Creativeability)......................................................................................10

Designgondolkodás(DesignThinking)......................................................................11

Ökológia(Ecology)...........................................................................................................12

Fordítottosztály(FlippedClass).......................................................................................13

Feladatháló(Grid)............................................................................................................14

Intuitívtanuás(Intuitivelearning)....................................................................................16

Csakcsináld(Just-do-it)....................................................................................................17

Kedvesség(Kindness).......................................................................................................18

Liminalitás(Liminality).....................................................................................................19

Szemléletmód(Mindset)..................................................................................................20

Navigátorok(Navigators).................................................................................................21

Jelvények(OpenBadges).................................................................................................22

Belülrőlösztönzötttanulás(Pulllearning).............................................................23

Kérdések(Questions).......................................................................................................24

Toborzás(Recruit)............................................................................................................25

Történetcserélés(Storyexchange)...................................................................................26

Tanár-Vállalkozó(Teacher-Entrepreneur).........................................................................27

Méltánytalanversenyelőny(Unfaircompetitiveadvantage)............................................28

Értékteremtés(Value-creation)........................................................................................29

Jólét(Well-being).............................................................................................................30

X(másnévenazismeretlen)(akatheunknown)..............................................................31

Igen(Yes).........................................................................................................................32

Tetőpont(Zenith).............................................................................................................33

Theentrepreneur’sathenaeum........................................................................................34

Vállalkozóiökológia(EntrepreneurshipEcology)..............................................................35

3

Receptkönyv a vállalkozó szellemiséghez az oktatás számára, az

oktatásban és az oktatás által A tanulók képessége, hogy vállalkozó szelleműen reagáljanak

• A vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatás ábécéje • Bevált praktikák • Vállalkozói klubok • Feladat-háló

Ahogy a tanárok a gyakorlatban beépíthetik a vállalkozói szellemiségű készségek elsajátítását az oktatásukban

• Liminális Laborok • Vállalkozók Athenaeuma • Vállalkozói Ökológia • L33N Dokumentáció

4

Bevezetés Öt európai oktatási intézmény és öt európai vállalkozó elhatározza, hogy körbejár két kérdést:

Hogyan lehet elősegíteni, hogy a tanuló képes legyen vállalkozói szellemiségben gondolkodni és reagálni mindvégig a tanagyag során?

Milyen kérdéseket vet fel a tanár (vagy gyakornok), amikor előrevetíti,

hogy hogyan fogja beültetni a vállalkozói szellemiségű kompetenciák tanítását az oktatási gyakorlatába?

Ez az öt oktatási intézmény a következő: · Tomaz Pelayo (Portugália) · Ion Ghica (Románia) · MEB (Törökország) · Palacky University (Cseh Köztársaság) · UC Limburg (Belgium) A következő öt vállalkozóval karöltve elhatározták, hogy felfedezik a vállalkozói szellemiségű oktatást és tanulást: · Kating Noored (Észtország) · NETRA (Magyarország) · Shared Enterprise CIC (Nagybritannia) · Dans.Art.Com (Hollandia) · Impro (Finnország) Kiindulópontként az EntreComp kerettervben meghatározott kompetenciákat és azok definícióját vettük alapul:

• “egy „egyén” képessége, hogy ötleteket megvalósítson. Ehhez szükséges kreativitás, innováció, kezdeményező készség, kockázatvállalási hajlam, úgymint a célok elérése érdekében történő tervezési és projektmenedzselési készség” (1).

• · “A vállalkozói szellemiség az, amikor kihasználjuk a lehetőségeket és az ötleteket mások számára értékké változtatjuk. Ez az érték, amely így keletkezik, lehet anyagi, kulturális vagy társadalmi.”(1).

5

Abban, hogy a vállalkozói szellemiséget átvigyük az oktatásba az Entrepreneurship-Young Enterprise dán alapítvány inspirált bennünket:

• “A vállalkozói szellemiségű oktatás érinti a tartalmat, módszereket és azokat a tevékenységeket, amelyek elősegítik azon tudás, kompetenciák és tapasztalatok létrehozását és fejlesztését, amelyek a tanulók számára vonzóvá és lehetővé teszik azt, hogy kezdeményezzenek és részt vegyenek vállalkozói értékteremtő folyamatokban“(2).

Végül azért, hogy megszülessen a vágy, hogy a tanuló részese lehessen a vállalkozói folyamatoknak a kongruens oktatás mellett döntöttünk:

• ·“egy olyan megközelítés, amely leginkább a tanári továbbképzéseken terjedt el, ahol az, amit oktatnak, tükröződik abban, ahogy oktatják. Például, csoportmunkában tanítanak a csoportmunkáról, avagy egy másik példa az volna, hogy az együttműködést úgy sajátítják el a tanulók, hogy egymással együttműködnek. A fogalmat néha általános értelemben arra az elvárásra is használják, hogy a tanártovábbképző mutassa be a megfelelő használatot a tanár hallgatói számára” (3).

Így hát összeállítottunk egy receptkönyvet a vállalkozó szellemiséghez az oktatással, az oktatásban és az oktatás által:

• Az oktatással: középiskolai diákok és tanárok, tanári továbbképzők és tanári hallgatók, vállalkozók, helyi közösségek részvényesei és európai társaik

• Az oktatásban: a receptkönyv nem tartalom-specifikus és használható több tantárgyat oktató környezetben, ahol a tanulók különböző korúak és készségűek

• Az oktatás által: a receptkönyv arra ösztönöz, hogy magunk dolgozzuk ki a vállalkozói szellem lényegét vállalkozói szellemiségben: tapasztalatokat gyűjtve, kipróbálva, eljátszadozva a vállalkozói szellemiségű hozzáállással, találkozások, megfigyelések által és vállalkozókat meghallgatva.

A receptkönyv a kezdetben felvetett kérdéseket a következőképpen közelítette meg:

Hogyan lehet elősegíteni, hogy a tanuló képes legyen vállalkozói szellemiségben gondolkodni és reagálni

mindvégig a tanagyag során?

• A vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatás ábécéje: a L33N Receptkönyv 26 betűre felfűzte a vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatásjellemzőit, összekapcsolva őket az EntreComp kerettervvel és az oktatásban való párbeszéddel

• Bevált praktikák: a jelen tanulási és oktatási praktikákat összehangolni a vállalkozói kompetenciákkal

• Vállalkozói klubok: olyan terek létrehozása, ahol a vállalkozói szellemiségű tanulást és tevékenységeket fel lehet fedezni

• Feladatháló: egy játékos és asszociációkon alapuló felfedező beszámoló a vállalkozó szellemiségű tanulás és oktatás fogalmairól

6

Milyen kérdéseket vet fel a tanár (vagy gyakornok), amikor előrevetíti, hogy hogyan fogja beültetni a vállalkozói szellemiségű kompetenciák

tanítását az oktatási gyakorlatába?

• Liminális Laborok: Kimozdulni a hagyományos oktatási környezetből egy vállalkozói szellemiségűbe, ezáltal elhagyni a régi szokásokat, teret adva az alternatíváknak, amelyek az adoptáció döntéséhez vezetnek.

• Vállalkozók Athenaeuma: a vállalkozásról maguktól a vállalkozóktól tanulni

• Vállalkozói ökológia: a saját vállalkozói szellemiségünk megismerése oktatási környezetben

• L33N Blog: a vállalkozói szellemiségű oktatóknak szóló történetek

• L33N Dokumentáció: meghívás az egymástól való tanulásra, így létrehozván vállalkozói szellemiségű oktatási környezetet

Őszintén reméljük, hogy a L33N Receptkönyv inspirálni fog abban, hogy elkötelezd magad a vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatás iránt. Reméljük, hogy továbbra is hozzá tudunk járulni ahhoz, hogy építsük a vállalkozó részvényesek azon tevékenységét, ami által osztályokat, teljes iskolákat és tanterveket változtatnak olyan vállalkozói szellemiségű környezetté, ami méltánytalan versenyelőnyt jelent a munkapiacon, felkészítve a tanulókat, hogy ne munkát találjanak, hanem megragadják a lehetőségeket életük minden terén Patricia Huion [email protected] projektmenedzser L33N

Inspiráció

1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework. Luxembourg: Publication Office of the European Union; EUR 27939 EN; doi:10.2791/593884

2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

3. http://www.dictionaryofeducation.co.uk

7

A vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatás ábécéje

Patricia Huion Erősen reméljük, hogy kész vagy élvezni az utazást!

Ezért is dolgoztuk ki ezt az ábécét számodra, egy olyan tanár számára, aki új tanulási lehetőségek után kutat. Ezt az ábécét használhatod:

• Ellenőrzőlistaként: mennyire kongruensen tanítok? Hány betűt tudok kipipálni? • Kihívásként: fejleszd újra a tanulási tevékenységed minden betű után! • Játékként: fusd át a papír alapú verziót, és véletlenszerűen állj meg valahol! Kezdj

alkotni azzal a betűvel! Feladatként: csinálj betűket papírból, tedd őket egy asztalra, fordítsd le őket úgy, hogy ne lásd a betűket és kérd meg a kistanáraidat vagy kollégáidat, hogy válasszanak 5 betűt és találjanak ki egy vállalkozó szellemiségű tanulási lehetőséget ezen 5 betű alapján!

Vállalkozói szellemiségű tanulási vagy oktatási szelfiként: betűzd magad! Készíts egy kreatív képet, történetet a betűk segítségével, ami által leírod önmagad.

Tanulási naplóként: arra használd az ábécét, hogy rávilágítasz a kompetenciáidra és meghatározod a következő lépést=betűt.

Párbeszédként: belső vállalkozóként használhatod arra az ábécét, hogy beszélgetést kezdeményezz a vállalkozói szellemiségű oktatásról/tanulásról az iskoládban, tanári karodban, közösségedben.

8

Vakmerőség (Audacity) Motiváció ás állhatatosság Maradj céltudatos és ne add fel!

• Légy elszánt, hogy az ötleteket megvalósíthasd és elégítsd ki a vágyad, hogy elérd a célod!

• Légy türelmes és folyamatosan próbáld elérni a hosszú távú egyéni és csoportos céljaid!

• Légy rugalmas nyomás, nehézség és átmeneti sikertelenség során is

• “Azok a tanárképzők, akik jó úton haladnak afelé, hogy vállalkozói szellemiségűek legyenek, néha meg kell, hogy küzdjenek a vállalkozói lét negatív megítélésével. A társadalmi vállalkozói lét meghonosítása —amely ‘profit-termelő’ semmint ‘profit-elvevő’ — jól összecseng a tanítás általánosan elfogadott ideáljával és segíthet feloldani az előítéletet.“(1).

Mindazonáltal a tanárok már most is sok vállalkozói szellemiségű feladatot használnak anélkül, hogy feltétlenül akként definiálnák ezeket.

• “A tanárképzők olyan tanárok, akik kezdeményeznek és felelősséget vállalnak a kapcsolatteremtésbeli újításokért a saját: az iskolaszékükön, a vezetőségben, külső ügynökségeken és nem utolsó sorban, társaik közt. Ez a fajta testületi vállalkozás alapvetően fontos a tanárok szakmai fejlődéséhez és a vezetőség és a tanárok közt megosztott vezetéshez az iskolákon belül. Egy szakmai, nem pedig bürokratikus kultúra legyen uralkodó a 21. század oktatásában. Egy szakmai kultúrában a kockázatvállalást örömmel látják és a szakmai tanulóköröket elősegítik.” (2).

A L33N Receptkönyv szerkesztésekor rájöttünk, hogy a két közösségben igen sok a közös megközelítésbeli vonás, de másként határozzák meg azokat, és talán még fontosabb, hogy tanulhatunk egymástól. Oktatási vállalkozóként vakmerőséget igényel, hogy mind a tanárokat, mind a vállalkozókat bevezessem ebbe az egymástól tanuló környezetbe. Talán még több vakmerőséget igényel, hogy kihívjam és vállalkozóként helyezzem el a tanárokat, ahogy azt a L33N tette az egész Receptkönyv során, hiszen “A tanárok nem tudják a nélkül megtanítani a vállalkozói szellemiséget, hogy maguk is ne lennének vállalkozói szellemiségűek.” (1).

Inspiráció

1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

2. Glaser, L. (2013). Managing the paradox of corporate entrepreneurship. Amsterdam: Free University [Academic Dissertation].

9

Hidak (Bridges) Másokkal való dolgozás Verődjetek csapatokba, dolgozzatok össze és networköljetek!

● · Dolgozzatok és működjetek együtt másokkal, hogy kifejlesszetek ötleteket és megvalósítsátok azokat!

● Network ● Oldd meg a konfliktusokat és vedd fel a versenyt pozitívan, ha szükséges! “Röviden alakíts ki egy olyan tanulási hozzáállást, ahol a tanulást a kapcsolatok optimalizálásaként élik meg.” (1)

“Rugalmasság: Az arra irányuló képesség, hogy átlépj határokat és funkciókat, hogy szakterületeden kívül dolgozz és különféle dolgok tömkelegét végezd a nap

során.” (2)

Oktatási vállalkozóként létfontosságú, hogy hidakat építsünk a vállalkozók és az oktatók közé, ahhoz, hogy a vállalkozói szellemiségű tanulás és oktatás értelmet nyerjen. A különféle perspektívák szükségesek ahhoz, hogy a szűk értelemben vett vállalkozóságot összekössük a tágabb értelemben vett fogalommal, avagy az EntreComp Kerettervvel. Hidat építeni a létező tanulási feladatformák és az EntreComp Keretterv között nagyban elősegíti a vállalkozói szellemiség létrejöttét. Az, hogy meghívunk vállalkozókat az osztályokba, hozzákötjük a tanulási gyakorlatokat külső eseményekhez, összekapcsolunk különböző témákat, összehívunk különböző tudású tanulókat, vegyítjük a tantervbeli és tanterven kívüli tevékenységeket, a „benti” tanulást külső kompetenciákhoz kapcsoljuk és skpye beszélgetéseket szervezünk az osztálynak más nemzetiségű tanulókkal bizonyítottan előmozdítja a vállalkozó szellemiségű tanulást és oktatást. Elvi síkon a L33N Receptkönyv a vállalkozói szellemiségű tanulást a DigiComp Kerettervhez (3) és a jövőért való tanuláshoz is köti.(4).

Inspiráció 1. Kapp, K.M. & O’Driscoll, T. (2010). Learning in 3D. Adding a New Dimension to

Enterprise Learning and Collaboration. San Francisco: John Wiley 2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading,

Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate 3. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S., Van den Brande, G. (2016). DigComp

2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The Conceptual Reference Model. Luxembourg Publication Office of the European Union. EUR 27948 EN. doi:10.2791/11517 retrieved from http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital%20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf

4. http://cms.bsu.edu/about/administrativeoffices/entrepreneurial-learning

10

Kreatív készség (Creative ability)Kreativitás Fejlessz ki kreatív és céltudatos ötleteket

• Fejlessz ki jó néhány ötletet és lehetőséget, hogy értéket teremts, beleértve a jelenleginél jobb megoldásokat és új kihívásokat

• Fedezz fel és kísérletezz innovatív megközelítésekkel • Kombináld a tudást a forrásokkal ahhoz, hogy értékes hatást érj el

“Kreatív készség: Annak a képessége, hogy új és képzeletben gazdag módon gondolkodunk. Számos tanulmány mutatja, hogy a kreatív készség nagy jelentőséggel bír a vállalkozók körében. A kreativitást a felfedező fázisban használjuk arra, hogy beazonosítsuk és felfedezzük az üzleti lehetőségeket.” (1). “Lehetőségezhetünk. Nem tudjuk, mi lehetséges, de kezünkbe vehetjük a jövőt oly módon, hogy előrukkolunk lehetőségekkel.” (2). A L33N feladatháló, a vállalkozói klubokban, a liminális laborokban arra bíztatjuk a résztvevőket, hogy álljanak elő új ötletekkel, hogy a dobozon kívül gondolkozzanak, hogy felismerjék azokat a lehetőségeket, hogy hogy lehet új módon végrehajtani bizonyos tevékenységeket és hogy új kontextust találjanak.(3). Ezt a kreatív készséget összekapcsoljuk azzal, hogy új üzleti/ életbeli lehetőségeket találunk a felfedező fázisban. Nem annyira hasznos a kiértékelő (tervezés, anyagiak) és hasznosítás (erőforrások menedzselése, félreérthetőség és csapatmunka) fázisokban. Másrészt viszont mindent megteszünk, hogy semmiféle kritika vagy pragmatikus gondolkodás ne álljon a kreatív készség útjába.

Az emberek gyakran úgy beszélnek róla, mint engedély az őrült, liberális szellemiségű gondolkodásra és cselekvésre. A liminális laborok különösen ezt a lehetőségelős légkört

teremtik.

A lehetőségekben való gondolkodást az ökológiai játék is elősegíti és a vállalkozók atheneumában lévő történetek is felfednek lehetőségeket.

Inspiráció 1. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K.,

Filip D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://ntsnet.dk/sites/default/files/ASTEE%20rapport%20juni%202014.pdf

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/index

11

Design gondolkodás (Design Thinking)

Kezdeményezés Menj utána!

• Kezdeményezz olyan folyamatokat, amelyek értéket teremtenek! • Vállald fel a kihívásokat! • Ténykedj és dolgozz önállóan ahhoz, hogy elérj célokat, ragaszkodj a szándékaidhoz

és vidd véghez a tervezett feladataid!

“Amikor a diákok belevetik magukat a design gondolkodásba, megtanulják, hogyan navigáljanak rendszereket egy teljes folyamaton át. Együttműködnek, de ezzel egyidejűleg kezdeményezniük is kell és menedzselni saját dolgaikat. Tulajdonosai a projekt menedzselés folyamatának. Megtanulják, hogyan gondolkodjanak szerteágazó módon és vállaljanak kreatív kockázatot, miközben ráébrednek, hogy az ismétlés és visszautasítás is a tanulási folyamat része.(…). Mégis, értékes, ha megtanulnak vállalkozóként gondolkodni és a design gondolkodás az egyik legjobb módja annak, hogy kiművelje ezt a fajta gondolkodást. Egy másfajta hozzáállást tanít nekik a gondolkodáshoz, és ez az a fajta gondolkodás mód, ez a vállalkozói hozzáállás, amit elvesznek tőlük az iskolában. És ha jól műkösik, akkor a végén azt látod, hogy ott egy csapat diák, aki képes megküzdeni a világgal” (1). A Design gondolkodás egy meggyőződés, hogy mindenki részesévé válhat egy kívánatosabb jövő létrehozásának és egy folyamat, amiben lendületbe jövünk egy nehéz kihívással való szembesülés által. Erre a fajta optimizmusra igencsak szükség volna az oktatásban. (2). A L33N Receptkönyv létrehozása során a design gondolkodás volt az alap. Betekintést nyertünk a tanulóink tapasztalataiba (3) a vállalkozói klubokon keresztül (Nutellaclub, Argo, Ayvacik vállalkozói klub, A jövő tehetségei),a közösség szükségleteibe a helyszíni kutatások során a portugáliai, romániai és török projektekben, a tanárok tapasztalatába a bevált gyakorlatokon keresztül és a vállalkozók elvárásaiba a vállalkozói ökológia és a vállalkozói athenaeumon keresztül. A perspektívák változatossága (különféle nemzetiségek és tanárok és vállalkozók egyaránt) lehetővé tették, hogy könnyen kiszúrjuk a felmerülő kérdéseket és prototípusokat készítsünk a tanulói csemegékhez, a liminális laborokhoz és a feladathálóhoz Ezeket a prototípusokat középiskolákban (Ayvacik, Tomas Pelayo, Ghico), tanári testületekben (Palacky university és PHST Graz) tesztelték, valamint tanárok és vállalkozók is a budapest Innovation Camp-ben. Kalandos és teljességgel magával ragadó módja a tanulási feladatok készítésének. És éppen ezért tettünk bele a design gondolkodásból módszereket a feladathálóba (4).

Inspiráció 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. https://medium.com/synapse/the-creative-mastery-cycle-a42e5f82def3 3. http://dux.typepad.com/digital_library/ 4. https://dschool.stanford.edu/resources/

12

Ökológia (Ecology) Másokkal való együttműködés Verődjetek csapatokba, dolgozzatok össze és networköljetek!

• Dolgozzatok és működjetek együtt másokkal, hogy kifejlesszetek ötleteket és megvalósítsátok azokat!

• Network • Oldd meg a konfliktusokat és vedd fel a versenyt pozitívan, ha szükséges!

“Mivel a vállalkozói szellemiségű oktatás kiköti a külvilággal való interakciót az oktatás minden szintjén, kellene, hogy legyenek lehetőségek általános és középiskolai szinten is, hogy tanulhassanak a fejlettebb támogató struktúrák által, amelyek adottak a felsőoktatásban, az iskolai környezet bizonyos szövegkörnyezetbe való helyezése okán.” (1). “Az ECO-SystemApp egy több szektort érintő projekt, amely támogatást fejleszt a vállalkozói szellemiségű oktató ökológiáknak. Bevon tanárokat, továbbképzőket és oktatókat minden oktatási szintről, cégeket, hivatalokat és civil szervezeteket (egyesületeket, alapítványokat, ifjúsági szervezeteket), azzal az általános céllal, hogy olyan vállalkozói szellemiségű környezetet tápláljon, amely fellendíti az ökoszisztéma tudását, ami a vállalkozói szellemiségű tanuláson és tapasztaláson alapul.”(2). “Nincs az az osztályteremben megtanult anyag, amely felér olyan tapasztalatokkal, mint egy gyakornokság, közösségi munka és munkaadó által vezetett projekt, a magabiztosság és rugalmasság növelésére olyan kibontakozó helyzetekben, ahol helyt kell állni.” (3). A L33N-blog és dokumentáció megmutatják, hogyan hozható létre egy vállalkozói szellemiségű környezet, együttműködve követekkel, akik részvényesekkel tárgyalnak oktatási intézményeken belül és kívül is; angyalokkal, akik szponzorálnak ötletekkel és szakértelemmel; kollégákkal, akik már vállalkozói facilitátorként szolgálnak. Vond be a tanárokat és diákokat a vállalkozói klubba. Hívj meg vállalkozókat, hogy beszéljenek vállalkozásukról és a döntésekről, és a választásaikról, amelyek ezekhez vezettek a vállalkozói athenaeumban. Játszd a vállalkozói ökológia játékot kiemelve a különböző szereplők interakcióit és egyben megerősítve az egyéni résztvevőket.

Inspiráció 1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.

Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf

2. www.ecosystemapp.net 3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

13

Fordított osztály (Flipped Class) Másokkal való együttműködés Verődjetek csapatokba, dolgozzatok össze és networköljetek!

• Dolgozzatok és működjetek együtt másokkal, hogy kifejlesszetek ötleteket és megvalósítsátok azokat!

• Network • Oldd meg a konfliktusokat és vedd fel a versenyt pozitívan, ha

szükséges! “The Group-Based Flipped Classroom: Ez a modell egy új elemet tartalmaz, hogy elősegítse, hogy a diákok egymástól tanuljanak. Az óra ugyanúgy kezdődik, mint a többi, oktató videókkal, avagy más anyaggal, amit óra előtt megosztottak. A változás akkor történik, amikor bejönnek a diákok az órára, csoportokba állnak össze, hogy az aznapi feladaton együtt dolgozzanak. Ez a felállás elősegíti, hogy a diákok tanulhassanak egymástól és segít a diákoknak, hogy ne csupán azt tanulják meg, mi a helyes válasz, hanem hogy hogyan is magyarázza el egy társának, hogy miért is az a helyes válasz.” (1). “Egy rugalmas és alkalmazkodó tantervet követnek és előnyben részesítik a több tantárgyat érintő, projekt alapú tanulást; szívesebben használva tananyagot, mint tankönyvet. Hangsúlyt fektetnek a csoportos folyamatokra és interakciókra; és az osztálytermet néha ’ütközési térként’ élik meg, amely teret ad a sokszínűségnek — a vélemények, válaszok és megoldások sokszínűségének és a tanulási folyamatokra adott reakciók sokszínűségének.” (2).

A beszélgetés során tanulunk, utazunk ebbe a vállalkozói szellemiségbe. A L33N Receptkönyv olyan anyagokat kínál, amiket át lehet rágni otthon is, de ahhoz, hogy

alaposan megértsük, hogy valóban bekapcsolódjunk a kihívásokba, szükségünk van egy csoportra – társakra, kollégákra, üzleti angyalokra, közösségi tagokra – hogy

átbeszéljük a dolgokat.

Inspiráció 1. https://www.panopto.com/blog/7-unique-flipped-classroom-models-right/ 2. Entrepreneurship education – A Guide for Educators retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

14

Feladatháló (Grid) Tervezés és menedzselés Állítsd fel a prioritásokat, szervezz és kövesd nyomon

• Állíts fel hosszú-, közép- és rövid-távú célokat • Határozd meg a prioritásokat és a cselekvési tervet! • Alkalmazkodj az előre nem látható változáshoz

“Egy kétdimenziós feladatháló. A résztvevők maguk választják meg, hogyan veszik át az anyagot, így nem csak felfedezik a tanmenet tartalmát, hanem ezt egyedi sorrendben teszik. A feladatok egymás mellé helyezése során történik az igazi mély tanulás, hogy összekössük, ami egyébként eltérő tárgynak, témának vagy folyamatnak tűnik.“(1). Néhány általános tulajdonságot mind a négy progressziós modell szerzője kiemel, mint például a csoport alapú megközelítést, az értékteremtésre való összpontosítást, azt, hogy a diákokat a külső világgal összekössük és hogy a diákok a maguk képességei szerint cselekedhessenek. Ez mély tanulást és a vállalkozói kompetenciák fejlődését eredményezi, ahogy az előzőkben kifejtettük ezen beszámolóban.” (2). Egy életképesebb kiindulópont az lehetne az oktatásban, ha a vállalkozói szellemiségű oktatást egy olyan eszköznek tekintenék, amely érdeklődést kelt fel, örömöt okoz, beszippantja a diákokat és kreativitásra sarkallja őket (Johannisson, 2010, Lackéus, 2013). Néhány tudós nemrégiben felvetette annak a lehetőségét, hogy a vállalkozói szellemiségű oktatás ösztönözhetné a tantárgyak megnövekedett összefüggését a diákok közt, növelve a motivációt és az iskolai aktivitást és enyhíthetnének a tanulók unalmán és lemorzsolódásán (Deuchar, 2007, Surlemont, 2007, Mahieu, 2006, Nakkula et al., 2004, Moberg, 2014a)” (2). A L33N résztvevők a következő szimbólumokon és pályaíven navigálnak keresztül a feladathálón:

• A történet: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók elolvashatják támogatóik történeteit

• Játék: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók megtalálhatják az alternatív megközelítések nyitját

• Rejtvény: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók kinyithatják a bevált gyakorlatok ajtaját és beléphetnek az EntreComp hálózatba

• Nézni: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók nézhetik az úttörő oktató vállalkozókat • Labor: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók elhagyhatják régi szokásaikat, újakat

fedezhetnek fel és jövőbelieket választhatnak ki • Csemegék: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók gyorsan megismerhetik a

vállalkozói szellemiségű oktatás domináns tulajdonságait • Klub: ahol a vállalkozói szellemiségű tanulók feladatokat találhatnak a vállalkozói

klubjaik számára

Inspiráció 1. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis

Books 2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.


15

Segítség (Help) Pénzügyi és gazdasági műveltség Fejleszd a pénzügyi és gazdasági szaktudásod! ·

• Becsüld meg, mennyibe fog kerülni, hogy egy ötletet értékké tegyél-a cselekvés elkészítése- creating activity

• Tervezz, helyettesíts be és értékeld ki a pénzügyi döntéseket idővel • Kezeld az anyagiakat, hogy biztos lehess abban, hogy az értéktermelő

tevékenységed hosszú távon maradandó less •

“A vállalkozói szellemiséget már igen fiatal kortól tanítani kellene, és nem csupán üzleti megközelítéssel. Jó lehetőség arra, hogy megmutassuk, hogy a vállalkozói szellemiségű oktatás hogyan segíthető elő a többi tevékenységet, úgy mint a társadalmi innovációt. Ez szélesebb körű végeredményt biztosít, lefektetve az alapokat az állampolgároknak, hogy elérhessék “a személyes kiteljesedést, társadalmi befogadást, aktív állampolgárságot és alkalmazhatóságot egy tudás alapú társadalomban” (cf. COM, 2012). A vállalkozói szellemiségű oktatás kulcsa az ehhez kapcsolódó oktatásnak Európában, de csak akkor lehet sikeres, ha integrálja a kulturális, személyek közti és polgári kompetenciákat. Ahhoz, hogy vállalkozó szellemiségűek legyünk, ezek a kompetenciák mostanra épp olyan fontosak, mint a pénzügyek és menedzsment ismerete” (1).

A L33N Receptkönyv erre a szélesebb perspektívára fókuszál, bár a tanulók szembesülnek pénzügyi

elvárásokkal és realitással a terepkutatásuk során és a vállalkozói klubokban. Utalunk más vállalkozói

szellemiségű kezdeményezésekre több kihívás kedvéért.(2), (3), (4), (5).

Inspiráció

1. https://lllplatform.eu/news/new-approach-entrepreneurship-education-paradigm-shift-eu/

2. http://www.doingbusiness.org/data/exploreeconomies 3. http://www.tesguide.eu/web_article/the-virtual-guide.htm 4. www.i-linc.eu 5. https://bantani.com 6. http://www.yedac.eu

16

Intuitív tanuás (Intuitive learning)

Lehetőségek felismerése Használd a fantáziádat és képességeide,hogy azonosítsd a lehetőségeket, melyek értéket teremthetnek.

• Azonosítsd és ragadd meg a lehetőségeket miután megismered a társadalmi, kulturális és gazdasági feltételeket

• Azonosítsd a szükségleteket és kihívásokat • Találj új kapcsolatokat és vegyítsd őket a feltételekkel, hogy értéket teremts

“Az intuitív tanulás alatt azt értjük, hogy ismerjük a tények kapcsolatát és ezáltal felfedezünk lehetőségeket …improvizációs tanulásként – ‘egy valós idejű folyamat, amelyben a cégek megtanulnak váratlan problémákat megoldani vagy megragadni a pillanat adta lehetőségeket” (1). “Az intuitív tanulók ilyesmiket mondanak ... ‘Gondoljuk csak át először’. Ötletekre, lehetőségekre, elméletekre és elvont információkra (elmélet és modellek) összpontosítanak és intuíciót használva képeznek tanulási összefüggéseket. Az intuitív tanulók előnyben részesítik a lehetőségek és kapcsolatok felfedezését. Kedvelik az innovációt, nem szeretik az ismétlést és gyorsan megértik az új fogalmakat. Az intuitív tanulók könnyedén megértik az elvont fogalmakat és matematikai képleteket, de nem szeretik azt a fajta tanulást, amely memorizáláson és „favágáson” alapul. Általában gyorsan dolgoznak és innovatívak” (2).

A L33N Receptkönyv számos utat kínál a vállalkozói szellemiségű tanuláshoz. A tanuló elméjében kap értelmet

a tanult anyag, vagy beszélgetések által. Az, hogy meglássunk új lehetőségeket, új kapcsolatokat teremtsünk, önmagunk maradjunk, új kihívásokat adjunk, mind azon múlik, hogy sikerül-e intuitív módon elsajátítanunk egy

vállalkozói szellemiséget.

Inspiráció 1. Rae D. & Wang C.L. (eds) (2015). Entrepreneurial Learning. New Perspectives in

Research, Education and Practice. London: Routledge. 2. Characteristics of learning styles retrieved from

https://lo.unisa.edu.au/mod/book/view.php?id=417217&chapterid=69092

17

Csak csináld (Just-do-it) Motiváció és állhatatosság Maradj céltudatos és ne add fel!

• · Légy elszánt, hogy az ötleteket megvalósíthasd és elégítsd ki a vágyad, hogy elérd a célod!

• · Légy türelmes és folyamatosan próbáld elérni a hosszú távú egyéni és csoportos céljaid!

• Légy rugalmas nyomás, nehézség és átmeneti sikertelenség során is

“Győzd meg a tanulókat arról, hogy meg tudják változtatni és fejleszteni a vállalkozói szellemiségű

kompetenciájukat. Hagyd, hogy megtapasztalják, hogyan válhatnak a kihívások ’fejlesztendő lehetőségekké’, hogyan

tudja az állhatatosság a sikertelenségeket hatékony megközelítéssé formálni” (1).

“A határozottságnak két összetevője van: szenvedély és állhatatosság “(2).

A vállalkozói szellemiséget gyakran olyan életmódnak tekintik, amelyre a tanárok és a tanulók alkalmatlanok. Ez az észrevétel igen gyakran bukik elő tanulási görbékben. A

L33N Receptkönyvben határozottságot és növekvő szemléletet használunk ahhoz, hogy elősegítsük a

vállalkozói szellemiség kialakulását.

Inspiráció 1. David Scott Yeager & Carol S. Dweck (2012) Mindsets That Promote Resilience:

When Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed, Educational Psychologist, 47:4, 302-314, DOI: 10.1080/00461520.2012.722805

2. Duckworth, A. (2016). Grit. The Power of Passion and Perseverance. London: Vermilion http://wrap.warwick.ac.uk/73258/1/WRAP_THESIS_Cacciotti_2015.pdf fear of failure doctoraatsthesis.

18

Kedvesség (Kindness) Öntudatosság és önmagadba vetett hit Higgy magadban és folyamatosan fejlődj!

• Reagálj az igényidre, vágyaidra és szükségleteidre rövid-, közép- és hosszútávon

• Azonosítsd be és mérd fel az egyéni és csapat erősségeid és gyengeségeid

• Higgy abban, hogy képes vagy befolyásolni az események sorát a bizonytalanságok, akadályoztatások és átmeneti sikertelenségek ellenére

”Ez volt az egyik meglepő trend, amit észleltem. Sokan közülük arról beszéltek, milyen fontos ismerni az ember hallgatóságát és valóban átérezni, amit éreznek és megtapasztalni,amit ők tapasztalnak. Kevesen használták az “empátia” szót. Sokkal inkább beszéltek az alázatról vagy az emberek meghallgatásáról. De egy gondolat állandósult:az empátia kritikus” (1). “Ha kapcsolati szinten jól boldogulunk, az óhatatlanul maga után vonja a tanulást:

• Hogy szerető és tiszteletteljes kapcsolatokat hozzunk létre eme szerteágazó, digitalizált társadalmakban

• Hogy szóba elegyedjünk, tanuljunk más generációktól” (2)

Az, hogy meghallgassuk, együtt érezzünk, összekapcsolódjunk és tanuljunk más közösségektől, vállalkozóktól, tanároktól, szabály alkotóktól, diákoktól, elengedhetetlen a vállalkozó szellemiségű tanuláshoz. Ezeket a tevékenységeket pedig meg kell szervezni és elmagyarázni, mivel nem könnyű feladat megnyitni elménk mások tapasztalatai előtt. A blog a vállalkozói athenaeum és az ökológiai játék mind eszközök, hogy belépjünk mások tapasztalataiba.

Inspiráció 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning_Reads.html#Neil_Kane 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real


19

Liminalitás (Liminality) Vízió Haladj a jövőképed felé!

• Képzeld el a jövőt! • Fejlessz ki egy jövőképet, hogy az ötleteket megvalósíthasd! • Képzelj el jövőbeli eshetőségeket, hogy irányíthasd

erőfeszítéseid és cselekedeteid!

“A liminális egyedek sem itt, sem ott nincsenek; átmeneti állapotban vannak olyan pozíciók között, amelyeket a törvény, szokások, konvenciók és ceremóniák állítanak

sorba (1). A liminális folyamatnak három fázisa van

• Gondolati széthúzásReflective dissension: lépj ki a fennálló gondolkodásmódból (felejts)

• Képzeletbeli kivetítés: vizualizáld alternatív jövőképek kontúrjait • Előzetes felfedezés: válassz és zárj ki alternatívákat (2).

A L33N Receptkönyvben hat különböző laborban dolgoztunk a folyamatokon: két labor per fázis:

• Bukj el annak érdekében, hogy új ablakokat nyithass–állhatatosság • Meg tudod tenni a lehetetlent –eltökéltség • Tedd meg a valószerűtlent –vízió • Hozd létre a valószínűtlent – kreativitás • Lépj be a tilosba – bátorság • Vállalj kockázatot – kockázat tűrő képesség

Létrehoztunk liminális tereket: vállalkozói klubokat, Facebook csoportokat, innovációs táborokat, online

webinarokat, konferenciákat. És létrehoztunk egy még nem teljesen asszimilálódott

azonosságot a tanároknak, mint a változást előidézőknek: tanár-vállalkozó vagy oktató-vállalkozó

Please take a look at our Liminal Labs, created by Dora Belme and Patricia Huion: https://l33n.eu/wp-content/uploads/2016/05/six-liminal-labs-.pdf

Inspiráció 1. Turner, Victor Witter. The Ritual Process: Structure and Anti-

structure. Chicago: Aldine Pub., 1969 2. http://wrap.warwick.ac.uk/58670/1/WRAP_Henfridsson_orsc%252E2013%252E0883.

pdf

20

Szemléletmód (Mindset) Öntudatosság és önmagadba vetett hit Higgy magadban és folyamatosan fejlődj!




“A siker itt kezdődik. A vállalkozói szellemiség tanítása szemléletmódokat, életeket, a világot változtatja meg. Fel kell vérteznünk a fiatalokat egy innovátor szemével és egy alapító határozottságával–a készségekkel, amik által kitűnhet egy megújuló gazdaságban. És úgy, hogy a közgazdászok megjósolják a jövő munkáit, amelyek most még nem is léteznek, a vállalkozói szellemiség egy életre szóló képesség” (1). ‘Támogasd a vállalkozói szemléletmódot. Értesd meg a diákokkal az ő szerepüket, mint aktív képviselők és a saját jövőjük kovácsai. Ezt a szemléletmódot szembe lehet állítani egy passzív és reagáló nézelődő mentalitással” (2). A L33N tanulói térkép arra hívja meg a tanulókat és tanárokat, hogy ne riadjanak meg a kockázatoktól, mivel nem tudják, milyen kihívás vár rájuk minden egyes szimbólum és nem társult szó mögött. Kezdeményezőnek kell lenniük és végigsétálni a térképen és felnőni egy sor feladathoz, amelyekhez a saját sokféle intelligenciájukra lesz szükségük, és amelyhez együtt kell működniük. Innovatívnak kell lenniük és a problémákra a jövőjük lehetőségeiként tekinteni.

Inspiráció 1. http://nfte.com/why-entrepreneurship/#solution-mindset 2. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K.,

Filip D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship education. A report of the ASTEE project.retrieved from http://archive.ja.ye.org/Download/jaye/ASTEE_REPORT.pdf

21

Navigátorok (Navigators) Kiszúrni a lehetőségeket Használd a képzelőerőd és képességed, hogy felismerd a lehetőséget az értékteremtésre

• Ismerd fel és ragadd meg a lehetőségeket, hogy értéket teremts felfedezvén a társadalmi, kulturális és gazdasági tájat

• Azonosítsd a szükségleteket és kihívásokat, amelyeknek eleget kell tenni • Építs új kapcsolatokat és hozd össze a táj széthullott egységeit, hogy lehetőséget

nyiss az értékteremtésre

“A tanulók, mint navigátorok. A munka világának utolsó kirajzolódó jellemzője a bizonytalanság, illékonyság és ingatagság. Egyre több munkavállaló lesz szabadúszó,

távdolgozó (talán kontinensekkel távolabb) és sorozatban újradefiniálja magát, hogy új lehetőségekkel és

iparágakkal ismerkedhessen meg” (1). “A Gig Gazdaság hatalmas elmozdulást mutat azon a téren, ahogyan dolgozunk. Átvesszük az irányítást az életünk és karrierünk felett. Megtaláljuk, miben vagyunk a legjobbak, és mit szeretünk csinálni. Ezen felfedező folyamat egy része a kísérletezés: annak a képessége, hogy meghallgasd, mire is van szüksége az ügyfeleidnek, és megadd azt nekik— vagy egy fajta rugalmasság, hogy kipróbálsz valami újat, csupán azon okból, mert azt gondolod, talán tetszeni fog az embereknek” (2). A L33N Receptkönyvben jó néhány történetet összegyűjtöttünk, ahol emberek új alkalmazásformákat találtak, azért, hogy inspiráljuk a résztvevőket, hogy a testreszabott utazásuk navigátoraivá válhassanak.

Inspiráció 1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press 2. https://www.forbes.com/sites/michakaufman/2014/11/28/the-thankful-gig-

entrepreneur/#37e24fca244a

22

Jelvények (Open Badges) Öntudatosság és önmagadba vetett hit Higgy magadban és folyamatosan fejlődj!




“A tanuló nyitott az építő kritikára, váratlan ötletekre, új gondolkodásmódokra és a növekedésre. A tanuló hajlandó átértékelni személyes gondolatait és véleményét, amikor új információra bukkan” (1). “A vállalkozói szellemiségű tanárok jutalmazzák az egyéni kezdeményezést, felelősség-, és kockázatvállalást(2). A L33N Receptkönyvben azért találtuk ki a jelvényeket (u.n. open badges), mert sok tevékenység a tantermen kívül zajlott és mivel sok vállalkozói szellemiségű tevékenységet és kompetenciát nem hagy jóvá a jelen tanterv:

• Lehetséges jelvény (jövőbeli teljesítmény) • Teljesítmény jelvény (a teljesítmény mutatója) • Képesség jelvény (a képesség mutatója) • Elkötelezettség jelvény (hozzáállás, értékek, hit) • Tagsági jelvény • Bíztató jelvény (jó munkáért járó pecsét) • Részvétel jelvény

Inspiráció 1. http://remakelearning.org/competencies/ 2. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465 3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/1-fight-fire-with-

technology/resources

23

Belülről ösztönzött tanulás (Pull learning)

Megküzdeni a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal Hozz úgy döntést, hogy megküzdesz a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal

• Hozz úgy is döntést, hogy a kimenetele annak a döntésnek még bizonytalan, hogy a

meglévő információ nem teljes és kétértelmű, hogy megvan a nem szándékos kimenetelnek is a kockázata

• Az értékteremtő folyamatokba építs bele az ötletek és prototípusok tesztelésére strukturált módokat még a korai fázisban, hogy csökkentsd a sikertelenség kockázatát.

• A gyors lefolyású helyzeteket azonnal és rugalmasan kezeld “Engedd, hogy a tanulók a saját tanulási görbéjükön navigálgassanak. Kínáld fel nekik a lehetőség teljes tárházát. ‘A valódi kérdés a döntéshozatal. Hogy miről kell a döntést meghozni, csupán másodlagos kérdés ahhoz képest, hogy hogyan is kell egyáltalán meghozni egy döntést” (1). “A diákok imádták. Szerették a benne rejlő meglepetést, szerettek összefüggéseket találni a tartalomban, és szerették, hogy ők választhattak, mit is vegyünk az órán” (2). A feladatháló ez alapján készült. Kezdetek kezdetétől a tanulók maguk választják meg az útvonalat, a szimbólumot, a színt, a folytatás módját. Ezáltal megosztják személyes tanulási tapasztalatukat, amely odavonzza társaikat másfajta tanulási feladatokhoz: Klikkelj a narancssárga szimbólumokra; Találd ki, melyik szimbólum mit jelent; Válaszd meg a saját utad: Kezdd a zöld kulccsal (első szimbólum a második sorban); Csináld meg az összes kihívást, ami az ugyanilyen színű szimbólumok mögé van rejtve, majd csináld meg a fehér szimbólum végső kihívását ennek az átlós vonalnak a végén; Vagy lépj jobbra és változtass színt; Vagy lépj jobbra és változtass szimbólumot; Csináld meg az összes szimbólumod mögött rejlő, különböző színű kihívást; Vagy lépj előre úgy, ahogy a lóval lépünk a sakkban; Csináld meg az összes kihívást azokon a szimbólumokon, amelyekre a lovad érkezik; Vagy dobj dobókockával, lépj előre sorról sorra, amíg el nem érsz egy fehér szimbólumot. Bárhol is megállsz, csináld meg a feladatot. Vezess naplót; Zárd le a fehér sor egyik feladatával; Oszd meg az utolsó feladatod abban a virtuális környezetben, amelyet a segítőd létrehozott.

Inspiráció 1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern

Knowledge Press. 2. Pinto, D. & Conrad L. (2015). Odyssey. Dynamic Learning System. UK: Liberalis

Books

24

Kérdések (Questions) Megküzdeni a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal Hozz úgy döntést, hogy megküzdesz a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal

• Hozz úgy is döntést, hogy a kimenetele annak a döntésnek még bizonytalan, hogy a meglévő információ nem teljes és kétértelmű, hogy megvan a nem szándékos kimenetelnek is a kockázata


• A gyors lefolyású helyzeteket azonnal és rugalmasan

“Ha több szenvedéllyel állsz a a megoldáshoz, mint a problémához, az gond. Szeresd a problémát, ne a

megoldást” (1).

“Az, hogy képesek vagyunk a megfelelő kérdéseket feltenni, sokkal értékesebb, mint hogy megadjuk a megfelelő válaszokat. Sajnálatos módon iskoláinkban épp az ellenkezőjét hangsúlyozzák. Azt tanítják meg, hogyan válaszoljunk, nem pedig azt, hogy hogyan kérdezzünk” (2). Gondoskodj róla, hogy a tanulók nem ugranak az azonnali válaszokra. Dicsérd az érdeklődő hozzáállást, ahol a megfelelő válasz egy a bizonytalanba mutató kérdés. Összpontosíts a folyamatra és az állhatatosságra (3). Talán a résztvevők számára a legnagyobb kihívásokat rejtő feladat az, hogy kérdéseket találjanak és körbejárják azokat. Ezt a kihívást tartalmazzák a tanulói csemegék (megtalálni a témákat) és a webinárok.

Inspiráció 1. https://blog.leanstack.com/the-entrepreneur-s-journey-

7a4a662ce8f0?inf_contact_key=79b60d83c1223dbd0930c4f6002f2971b755b3da02c42ac7c6654a974b54bb1d

2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading, Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate.

3. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press

25

Toborzás (Recruit) Mozgósíts másokat Inspirálj, lelkesíts, és vonj be másokat

• Inspirálj és lelkesíts a témához kapcsolódó részvényeseket • Szerezd meg a szükséges támogatást, hogy értékes célokat érhess

el • Járj élen hatékony kommunikációban, meggyőzésben,

tárgyalásban és vezetésben

“Az őrült Crazy-Quilt Principle – alakíts társkapcsolatokat. Alakíts társkapcsolatokat olyan

emberekkel és szervezetekkel, akik hajlandók valóban elkötelezni magukat, hogy együtt hozzátok létre a jövőt—termék, cég, piac. Ne izgasson túlzottan a verseny analízis

és stratégiai tervezés (1). A L33N Receptkönyv et mind vállalkozók,illetve tanárok és diákok, valamint angyalok, követek és kollégák hozták együttesen létre. Családokat és közösségeket is bevontunk. Más európai oktatási intézmények kollégáit is meghívtuk és a L33Nt az I-Linc, Bantani Education és az IFTE csapat hozták létre. Végül a L33Nt a Budapesti Műszaki Egyetem is alkalmazni fogja.

Inspiráció 1. http://www.effectuation.org

26

Történetcserélés (Story exchange) Az erőforrások mozgósítása Gyűjtsd össze és tartsd kézben azokat az erőforrásokat, amikre szükséged van

• Szerezd meg és tartsd kézben a materiális, non-materiális és digitális erőforrásokat, amikre szükséged van ahhoz, hogy az ötleteket valóra váltsd

• Aknázd ki a behatárolt erőforrásokat • Szerezd meg és tartsd kézben a szükséges kompetenciákat bármelyik szakaszban,

legyen az technikai, jogi, adóügyi avagy digitális tudás

Mozgósíts másokat! Inspirálj, lelkesíts, és vonj be másokat!

• Inspirálj és lelkesíts a témához kapcsolódó részvényeseket • Szerezd meg a szükséges támogatást, hogy értékes célokat érhess el • Járj élen hatékony kommunikációban, meggyőzésben, tárgyalásban és vezetésben

“Azáltal tanulunk egy beszélgetésben, hogy mindketten megosztjuk történetünket” (1). A diák tanulási története során átkel az érdeklődés oldaláról a felfedezésére és úgy éri el a lezárást hogy alkalmazta, amit megtanult. Az ebből fakadó én-je kezd valamit a tudása vagy ismerete hiányával és végül új dolgokra jön rá magával és a világgal kapcsolatban. Más szóval az átváltozás olyan tanulás, amely lehetővé teszi egy adott feladat elvégzését (…),a történetekben lévő ritmus és várakozás a tanulókat magával ragadja, olyan módon, ahogy a tanulás más megközelítései általában nem teszik. A diákok már úgy érkeznek az iskolába, hogy ismerik a történet formát, és arra számítanak, hogy gyakorlatban is ezzel fognak találkozni (Egan, 1989). Logikusnak tűnik tehát a módszertan részévé tenni” (2). “Azok a történetek, amikben hirtelen megvilágosodunk (…) általában a felismerés bizonyos szintjein történnek, felosztva a világot előtte- és utánára.” (3). A vállalkozói szellemiségű oktatás és tanulás új komfortzónát teremt új megközelítésekkel. A L33Nben a történetek csere-beréjét arra használjuk, hogy egyrészt tanuljunk egymástól, másrészt értelmet nyerhessen mindaz, amit tanultunk (a feladathálóban, a tanulói csemegékben, a liminális laborokban,a vállalkozói athenaeumban).

Inspiráció 1. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern

Knowledge Press. 2. Ohler, J. (2013). Digital Storytelling in the Classroom. New Media Pathways to

Literacy, Learning and Creativity. California: Corwin. 3. Robinson, K. with Aronica L. (2009). The Element. How Finding your Passion

Changes Everything. London: Penguin Books

27

Tanár-Vállalkozó (Teacher-Entrepreneur)

Vízió Haladj a jövőképed felé!

• Képzeld el a jövőt! • Fejlessz ki egy jövőképet, hogy az ötleteket megvalósíthasd! • Képzelj el jövőbeli eshetőségeket, hogy irányíthasd erőfeszítéseid és cselekedeteid! • “Az aktuális vélekedés a vállalkozói szellemiségű oktatásról számos visszatérő témán

alapul.

o A vállalkozói szellemiségű oktatás több annál, mintsem egy felkészítés arra, hogy hogyan is vezessünk egy céget. Sokkal inkább szól arról, hogy hogyan fejlesszük ki a vállalkozói szellemet, képességeket és tudást, amelyek –röviden-lehetővé teszik egy diák számára, hogy megvalósítsa ötleteit’.

o A tanárok nem tudják a nélkül megtanítani a vállalkozói szellemiséget, hogy maguk is ne lennének vállalkozói szellemiségűek.

o A vállalkozói szellemiségű kompetenciák elsajátításához aktív módszerekre van szükség, amibe a diákokat bevonják, és ami által szabadon engedhetik kreativitásuk és újító erejük.

o A vállalkozói szellemiségű kompetenciák és készségek csakis kétkezi, valós tanulási tapasztalatok során sajátíthatók el és építhetők fel.

o A vállalkozói szellemiséget bármely tantárgyba integrálva, illetve önmagában, külön tantárgyként is lehet tanítani.

o A vállalkozói szellemiségű oktatásnak a belső vállalkozókra és vállalkozókra kell összpontosítania, annak fényében, hogy a diákok többsége cégekben és hivatalokban fogja vállalkozói szellemiségét használni. (…)

o A vállalkozói oktatás napirendjét a tanárképző intézményeken túl cégeknél és tágabb közösségekben is kellene hirdetni.

o A tanárok és iskolák nem fogják tudni kollégákkal, cégekkel és részvényesekkel való együttműködés és partnerkapcsolat nélkül megvalósítani ambícióikat” (1).

A L33N Receptkönyv nemcsak hogy feljogosítja a tanárokat és továbbképzőket, hogy vállalkozói

szellemiségűek legyenek, rávilágít, hogy bizonyos mértékig már így is oktatási vállalkozók. Innen jön az, hogy a cél

kihívások a tanároknak, a liminális laborok pedig a tanár-vállalkozóknak készültek.

A csoportos oktatás, ami összeköti a tanárokat külső vállalkozókkal szintén olyan stratégia, amely remekül

működött a feladathálóban.

Inspiration 1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from

http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465

28

Méltánytalan versenyelőny (Unfair competitive advantage)

Az erőforrások mobilizálása Gyűjtsd össze és tartsd kézben azokat az erőforrásokat, amikre szükséged van

• Szerezd meg és tartsd kézben a materiális, non-materiális és digitális erőforrásokat, amikre szükséged van ahhoz, hogy az ötleteket valóra váltsd

• Aknázd ki a behatárolt erőforrásokat • Szerezd meg és tartsd kézben a szükséges kompetenciákat bármelyik szakaszban,

legyen az technikai, jogi, adóügyi avagy digitális tudás

“… fejleszd úgy a tanárokat, hogy olyan biztonságos hellyé válhassanak, amelyből kiindulva a szorongó gyerekek bevállalják az új tapasztalatok kockázatát“(1). “Az oktatási vállalkozók teljesen más féle kultúrával szembesülnek, mint a többi vállalkozó. Meg kell küzdeniük egy bürokratikus, küldetéstudatos oktatási piaccal, ahol a vevő (aki az eszméket alkotja) nem a termék ügyfele (tanulók, szülők, tanárok)” (2).

Az oktatási összefüggéseket úgy állítsd be, mint méltánytalan versenyelőnyt biztosító vállalkozási

környezetet(3).A vállalkozói szellemiségű tanárok nem csupán az oktatási kultúrákban bennfentesek, hanem a

tanulók igényeire, vágyaira is rálátnak. Megvan a megfelelő összeköttetésük és infrastruktúrájuk, hogy bíztathassák diákjaikat, hogy részt vegyenek külön

tevékenységekben, meg tudják hallgatni ötleteiket és rávilágíthatnak, hogy nincs azzal semmi baj, ha az ember

hibázik, ami az ASTEE projekt szerint a vállalkozói szellemiségű oktatás lényege.

Terepmunkával kezdtük, hogy rájöjjünk, mire is összpontosítsanak a vállalkozói klubok. A különböző nemzetek oktatási kultúrájának hallgatólagos ismereteit nyílttá tettük a vállalkozói ökológiai játékkal. Az oktatási hálózatot használtuk arra, hogy meghatározzuk a jelen helyzetet, és hogy találjunk követeket, oktatási segítőket, angyalokat, oktatási vállalkozókat. Iskolák és egyetemek infrastruktúráját használtuk arra, hogy élőben teszteljük megközelítésünket. A jelenlegi oktatási gyakorlatról szerzett ismereteinket használtuk arra, hogy kigondoljuk a vállalkozói szellemiségű tanulás kihívásait.

Inspiráció 1. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real

Challenges We Face. London: Innovation Unit Press. 2. Kurshan, B. (2017). The Necessary Mindsets of Education Entrepreneurs. retrieved

from https://www.forbes.com/sites/ 3. http://www.huffingtonpost.com/quora/what-is-an-unfair-competi_b_12472458.html

29

Értékteremtés (Value-creation) Tapasztalat általi tanulás Tanulj tettek által

• Kezdeményezz, hogy értéket teremts tanulási lehetőség gyanánt • Tanulj másokkal, beleértve a társaid és mentoraid • Gondolkodj el és tanulj mind a sikerekből, mind a sikertelenségekből

(sajátjaidból és másokéból egyaránt)

“A vállalkozói szellemiség is as much about the change and learning that the individual entrepreneur experiences by interacting with the environment as the change and value creation the entrepreneur causes through his/her actions. Learning and value creation are thus seen as two main aspects of entrepreneurship (…). Letting students try to create value to outside stakeholders will then result in development of entrepreneurial competencies” (1). “Hallok és felejtek, látok és emlékezek. Cselekszem és megértek” (Confucius) “Hozz létre egy tanulást elősegítő ökoszisztémát az iskolán kívül, vagy online” (2) “Érdemes-e az életre: vajon fog-e számítani a tanulók várható életében?” (3) Mivel a megtapasztalás a lényege a tettek általi tanulásnak, a L33n feladatháló igyekszik tapasztalatokkal ellátni a diákokat, akik aktív résztvevőkké válnak, nem pusztán megfigyelők. Ez inspirálja és előmozdítja az aktív tanulást, mivel a diákok felelős szerepet vesznek fel, megtalálják a módját, hogy sikereket érjenek el, maguk fejlesztenek ki problémamegoldásokat, használván kreativitásukat, készségeiket a mindennapi élethelyzetekből.

Inspiráció 1. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.


2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Perkins, D. (2014). Future-wise: Educating our Children for a Changing World. USA: Jossey-Bass

30

Jólét (Well-being) Etikus és fenntartható gondolkodásmód Becsüld fel az ötletek, lehetőségek és tettek következményeit és hatását

• Becsüld fel az értékteremtő ötletek következményeit és a vállalkozói tettek célközösségre, piacra, társadalomra és környezetre gyakorolt hatását

• Gondolkodj el azon, mennyire fenntartható hosszútávon a társadalmi, kulturális és gazdasági célok és az ezekhez választott eljárásmódon

• Cselekedj felelősségteljesen ” ez a része a diákok a tehetséggondozásának összekapcsolódik azzal, hogy felhatalmazzuk őket és lehetővé tesszük számukra hogy társadalmi értéket hozzanak létre és felvállaljanak társadalmi kihívásokat. Az egész vállalkozói szellemiség, amit az OPEDUCA-megközelítés teremt, végső soron táplálja az fiatalok befogadóképességét és bizalmát, hogy egészében véve megértsék és pro-aktív módon közelítsék meg a Fenntartható Fejlődést – lehetővé téve és felhatalmazva őket arra, hogy a fenntartható jövő vállalkozóivá váljanak” (1). “Tegyél szert egy magabiztosságra, a személyiséged táplálásának és megújulásának legyenek beazonosítható forrásai Tanulj meg felelősséget vállalni a személyes egészségedért, fittségedért és jólétedért” (2). Hívj meg vállalkozókat, hogy elmesélhessék, hogy a vállalkozásuk nem csak növeli bennük a jólét érzését, hanem általa kiszélesedik ’azoknak a köre, akikkel törődnek’. Hívj meg embereket a helyi közösségekből, hogy beszélhessenek a szükségleteikről. Hívj meg társadalmi vállalkozókat, hogy megmutathassák, hogyan válnak a szükségletek lehetőségekké arra, hogy jólétet teremtsünk. Kapcsold ehhez a az oktatási vállalkozást, hogy növelje a diákok jólétét.

A jólét egy visszatérő téma a vállalkozók athenaeumban. Mind a dokumentáció,a blog, az ökológiai játék és a

tanulói csemegék erre az összefüggésre mutatnak rá a jólét és a társadalmi vállalkozás és vállalkozói szellemiségű

oktatás közt.

Inspiráció 1. http://www.opeduca.eu/Entrepreneurial_Learning.html 2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real


31

X (más néven az ismeretlen) (aka the unknown)

Kreativitás Fejlessz ki kreatív és céltudatos ötleteket

• Fejlessz ki jó néhány ötletet és lehetőséget, hogy értéket teremts, beleértve a jelenleginél jobb megoldásokat és új kihívásokat

• Fedezz fel és kísérletezz innovatív megközelítésekkel • Kombináld a tudást a forrásokkal ahhoz, hogy értékes hatást érj el

“Az ismeretlenre való tanítás egy olyan szemléletet erősít, ahol öles léptekkel haladunk a tanulással, teret adva a kíváncsiságnak, megvilágosodásnak, fejlődésnek és felelősségvállalásnak egy összetett és dinamikus világban. Elősegíti, hogy tárt karokkal és képzelettel nyúljunk az értelmes tanulás felé” (1). “4 olyan dolog, amit az iskolában tanultál, és ami csökkentette kreativitásod Hogyan kerekedhetsz felül az oktatásod negatív hatásain és engedheted szabadon kreativitásod 1. Van válasz. Találd meg és lépj tovább (= vizsga), 2. kerüld a hibákat (= jó jegyek), 3. azt tanuld, amit a vizsgán kérdezni fognak, 4. egyenletesen fejlődj. De… 1. Még nem tudjuk a választ, 2. sok lehetséges válasz van, 3. hagyd abba azon helyzetek kerülését, ahol hibázhatsz, 4. fogadd örömmel a hibákat, mint az innovációhoz vezető utakat 5. Nem tudod, mely információkat fogod használni, 6. Lehet, hogy hosszú időn keresztül csak olvasol, elmélkedsz, felvázolsz gondolatokat és kipróbálsz lehetséges megoldásokat“(2).

A L33N receptkönyv segít abban, hogy keresd az ismeretlent azáltal, hogy lecseréled az osztálytermet

vállalkozói klubokra, közvetítő fórumot adva a tanulóknak, bekapcsolva őket a társasági tanulásba, megosztva a végeredményt virtuális környezetben és

állandóan keresve a kérdéseket a következő webinárokhoz.

Inspiráció 1. Perkins, D. (2014).F uture-wise: Educating our Children for a Changing World. USA:

Jossey-Bass 2. http://www.inc.com/art-markman/4-things-you-learned-in-school-that-make-you-less-

creative.html?cid=sf01001&sr_share=twitter

32

Igen (Yes) Megküzdeni a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal Hozz úgy döntést, hogy megküzdesz a bizonytalansággal, kétértelműséggel és kockázattal

• Hozz úgy is döntést, hogy a kimenetele annak a döntésnek még bizonytalan, hogy a meglévő információ nem teljes és kétértelmű, hogy megvan a nem szándékos kimenetelnek is a kockázata


• A gyors lefolyású helyzeteket azonnal és rugalmasan kezeld “A NEM biztonságosnak tűnik, míg az IGEN valóban veszélyes. Igen a lehetőségre és igen a kockázatra és igen arra, hogy valaki szemébe nézzünk és igazat mondjunk” (1).

“Az egyik képesség, amit megtalálhatunk a tantárgyak közti Személyes Tanulás és Gondolkodási Készség

tanmenetben 11-19 éves diákoknak az, hogy ’ számítsunk a kockázatra, vállaljuk és kezeljük azt’, ami a tervek szerint

támogatja és kiegészíti a tantervben lévő tantárgyak tanulását. Ez teret ad annak, hogy a kockázatvállalás

beépülhessen a fiatalok tantervébe, és ezáltal kalandvágyóbbak és kísérletezőbbek legyenek a

tanulmányaik során (…) Kutatási eredmények arra utalnak, hogy a vállalkozók a bizonytalan üzleti jelenségeket pozitívabban ítélik meg, mint mások, és hogy valószínűbb hogy a következőket látják bennük:

• erőt, semmint gyengeséget • lehetőséget a fenyegetéssel szemben • a teljesítmény növelésére irányuló lehetőséget szemben a romlással” (2)

Ahogyan azt a L33N dokumentációból megtudjuk, a vállalkozói szellemiségű tanulás/oktatás arról szól, hogy elhagyjuk a komfortzónánkat. Ez az a nagy kockázat, amivel minden résztvevő szembesült a L33N utazás során.

Inspiráció 1. Godin, S. (2012). V is for Vulnerable. Life Outside the Comfort Zone. An ABC for

Grownups. USA: Portfolio Penguin 2. Rolfe, H. (2010). Learning to Take Risks, Learning to Succeed retrieved from

https://www.nesta.org.uk/sites/default/files/learning_to_take_risks_learning_to_succeed.pdf

33

Tetőpont (Zenith) Kiszúrni a lehetőségeket: Használd a képzelőerőd és képességed, hogy felismerd a lehetőséget az értékteremtésre

• Ismerd fel és ragadd meg a lehetőségeket, hogy értéket teremts felfedezvén a társadalmi, kulturális és gazdasági tájat

• Azonosítsd a szükségleteket és kihívásokat, amelyeknek eleget kell tenni • Építs új kapcsolatokat és hozd össze a táj széthullott egységeit, hogy lehetőséget

nyiss az értékteremtésre

Sok rémhíreket keltő történet kering mostanság: · “Amíg igen kevés foglalkozás tehető teljes egészében automatizálttá, addig az összes foglalkozás 60%-ának a 30%-a olyan tevékenység, ami automatizálható” (1). Nagy nyomás van az oktatáson, hogy a jövőre készítse fel a tanulókat: · “Ma az oktatásnak arról kell szólnia, hogyan boldoguljunk egy változó világban” (2). És természetesen sok kritika is éri az oktatást, még a vállalkozói szellemiségű oktatást is, mivel nem tesz eleget a társadalom szükségleteinek és elvárásainak. Roger Schank, például, ezt írja “A vállalkozói szellemiségű oktatás nemzeti elégedettségi színvonala”:

• Magyarázd el, miért szükséges a vállalkozói szellemiségű felderítés • Beszéld át a vállalkozói szellemiségű felderítés folyamatát • Használj külső erőforrásokat, hogy helyettesítsd a vállalkozók szakértelmét

Ez a lista folytatódik és felháborítja, mivel “Mindig is létezett az iskolarendszerünk, ahol a tudás, magyarázat és leírás mindig legyőzik a tettek és a saját hibáinkból való tanulást” (3). A L33N Receptkönyv ezért tartózkodik attól, hogy a vállalkozói szellemiségről oktasson. Arra inspirálja a tanulókat, hogy együttesen alkossanak meg új sugárutakat a jövőbe, tapasztalás, kísérletezés, meghallgatás, együttműködés, gondolkodás, létrehozás és megosztás által.

Inspiráció 1. Manyika, J. et al. (2017). A Future That Works. Automation, employment and

productivity. Retrieved from http://www.supplychain247.com/paper/a_future_that_works_automation_employment_and_productivity

2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real Challenges We Face. London: Innovation Unit Press.

3. Schank, R. C. (2016). Education Outrage. Torrance, Ca, USA: Constructing Modern Knowledge Press.

34

The entrepreneur’s athenaeum

az “Élő Könyvtár” módszer változtatásokkal, KATI ORAV munkája MI? A Vállalkozók Athenaeuma Élő Könyvtárként működik. De amíg az Élő Könyvtár egy eszköz az egyenjogúság megteremtésére, amely vitatja az előítélet és diszkrimináció létjogosultságát, addig a mi Vállalkozói Athenaeumunk egy megközelítés, amely a vállalkozók világába szeretne fejest ugrani. Úgy működik, mint egy sima könyvtár: a diákok átböngészik a katalógust az elérhető címekkel, kiválasztják azt a Könyvet, amit el szeretnének olvasni és kikölcsönzik egy adott időre. Miután elolvasták, visszaviszik a Könyvet a könyvtárba, és ha szeretnének, egy másik kölcsönöznek ki. Egyetlen különbség az, hogy az Élő Könyvtárban, a Könyvek emberek- a vállalkozók, és az olvasás beszélgetésből áll. A beszélgetések után a diákok csoportokban dolgoznak, hogy közösen létrehozzanak egy modellt, vagy sémát arra, hogy “Hogyan válj vállalkozóvá?” MIÉRT?

• Az iskolák és vállalkozók közti együttműködés; • A diákok fejest ugorhatnak a vállalkozók világába; • A diákok ötleteket meríthetnek, hogy mit is kezdjenek magukkal, életükkel; • A vállalkozók megoszthatják tapasztalataikat és bemutathatják cégüket is; • Egy másik előny a vállalkozók számára annak a lehetősége, hogy .egy fiatal

tehetséget találnak a cégüknek. KINEK?

• Azok a 12 év feletti diákok, akik nyitottak és érdeklődők; • Azok a tanárok, akik szeretnék, hogy diákjaik vállalkozó kedvűek legyenek; • Olyan helyi vállalkozók, akik szívesen megosztják történetüket és toboroznak új

tehetségeket és ötleteket. HOGYAN?

• A diákok kiválasztanak egy vállalkozót, akik szívesen meghallgatnak. Egyedül is mehetnek, de csoportokban is (ne legyen több 3 diáknál). Attól függ hány diákod és vállalkozód van.

• 20-30 percig beszélgetnek a választott vállalkozóval (attól függ mennyi az időkereted). A diákok a “Vállalkozó”sablont használják jegyzetelésre;

• Annyi ülést tarthatsz, amennyit csak akarsz, vagy amennyit az időkeret enged. • A beszélgetés(ek) után a diákok csoportokba állnak össze (5nél nem többen).

Lehetőleg ne azokkal, akikkel ugyanazzal a vállalkozóval beszéltek.; • A vállalkozók elmehetnek, illetve ha meg szeretnéd mutatni nekik az eredményt,

akkor ezen a ponton meg lehet őket kínálni egy kis:) • 15- 20 percig a diákok a “csoportos aratás” sablont használják, hogy megosszák, mi

mindent írtak le és a beszélgetés(ek)ből learassanak bizonyos dolgokat. Nyugodtan rajzold meg ezt a sablont egy nagyobb papíron, hogy együtt tölthessék ki.

• 20-30 perc alatt a csoport felvázol egy modellt vagy sémát arról, hogy “Hogyan váljunk vállalkozóvá?”

• A csoportok bemutatják munkájukat;

35

• Kérlek, adj visszajelzést nekik, és ha ott vannak a vállalkozóid, ők is jelezzenek vissza;

• A diákok kaphatnak valamiféle díjat vagy kitűzőt.

Az egész folyamat minimum 1,5 óráig tart, de inkább legalább 3 óráig vagy tovább :)

Vállalkozói ökológia (Entrepreneurship Ecology)

Jani Turku

Ez a fejezet a vállalkozásokológiáról szól és arról, politikai döntéshozók hogyan tudják a társasjátékot szemléletváltásra használni.

Külső és belső vállalkozókészség /Entrepreneurship és intrapreneurship/

A vállalkozókészség a gazdaság növekedésének motorja, de az entrepreneurség(külső vállalkozókészség) mindenkinek mást jelent. A vállalkozókészség általános értelemben azt az elkötelezettséget jelenti, aminek a segítségével egy ötletből hasznot hozó üzleti vállalkozás lesz. A (külső)vállalkozót/ entrepreneur/úgy határozzuk meg, mint egy olyan személyt, aki elkezd, megszervez és lebonyolít valamiféle, különösképpen üzleti vállalkozást kezdeményező módon és általában jelentős egyéni kockázatot vállalva. A (külső) vállalkozó olyan valaki, akinek van egy ötlete, ami lehet egy termék vagy egy szolgáltatás, és ezt az ötletet valóra váltja. Nem egyszerűen úgy, hogy piacra viszi, hanem olyan életképes terméket vagy szolgáltatást hoz létre belőle, amit az emberek keresnek és amire szükségük van. Az „intrapreneur-ség” szélesebb értelemben jelenti a vállalkozókészséget. Az intrapreneur (belső) vállalkozóként viselkedik, miközben egy nagy szervezetnél dolgozik. A (belső)vállalkozókészség azt a hozzáállást jelenti, amikor egy alkalmazott vállalkozik egy szervezeten belül arra, hogy elkezdjen valami újat anélkül, hogy erre felkérték volna. Ez az intrapreneur-típusú vállalkozó felelősséget vállal azért, hogy egy ötletből hasznot hajtó befejezett terméket hozzon létre azáltal, hogy kockázatot vállal és újításokat hajt végre. Az intrapreneur-ök( belső vállalkozók) általában erősen motivált, proaktív és tevékenység-orientált emberek, akik szívesen kezdeményeznek még egy szervezet keretein belül is annak érdekében, hogy egy innovatív termék vagy szolgáltatás jöjjön létre. A (belső) vállalkozókészség /intra../könnyen a (külső)vállalkozókészséghez vezethet, mivel a belső vállalkozók kreativitásukat már létező javak és szolgáltatások jobbítására és a piaci rések betöltésére használják. Amikor ezeket a készségeiket egy vállalat biztonságos keretei között hasznosíthatják, ez lehetővé teszi számukra, hogy elméleteiket kipróbálják és kidolgozzák a leghatékonyabb módszereket a problémák megoldására.

36

Az entrepreneurship ökoszisztémája A kedvező vállalkozói környezetet és gazdaságfejlesztő stratégiát együttesen a (külső) vállalkozás ökoszisztémájának nevezzük A vállalkozásokban érdekeltek lehetnek kormányok, iskolák, egyetemek,a privátszféra, családi vállalkozások, befektetők, bankok, egyéni vállalkozók, társadalmi vezetők, kutatóközpontok, a katonaság, szakszervezetek képviselői, diákok,ügyvédek, szövetkezetek, közösségek, multik, privát alapítványok és nemzetközi segélyszervezetek. A vállalkozói ökoszisztéma hat területe a következő:

• piacok • politika • gazdaság • kultúra • támogatások • emberi erőforrások

Minden vállalkozói ökoszisztéma egyedi. Bár bármelyik társadalom vállalkozói ökoszisztémáját leírhatjuk ezzel a hat területtel, mindegyik ökoszisztéma elemek százainak �omplex és sajátos módon való egymásrahatásának az eredményeként jön létre. Hasznos az egyes területek vállalkozói ökoszisztémáját külön értékelni annak érdekében, hogy meghatározzuk az ok-okozati viszonyokat adott időpontokban, az általános ok-okozati viszonyok meghatározása azonban kevésbé hasznos. Az ellenálló vállalkozói ökoszisztémák viszonylag önfenntartóvá tudnak válni. Mikor a hat terület már elég erős, ezek kölcsönösen tovább erősítik egymást és a társadalomnak nem kell annyit beruháznia, hogy fenntartsa őket.A vállalkozói ökoszisztéma pontosan olyan, mint bármilyen természeti ökoszisztéma-akkor van egyensúlyban, ha alkotóelemei harmóniában vannak egymással. Oktatási vállalkozói ökoszisztéma Az oktatási vállalkozókészség azon alapszik, hogy a vállalkozói szemléletmódnak nagy szerepe van abba,hogy az oktatás kimenetele pozitív legyen, előkészítse az embereket a gyorsan változó világ kihívásaira és lehetővé tegye számukra, hogy alakíthassák a jövőt. Az oktatási vállalkozókészséget együttműködés kellene, hogy jellemezze- oktatóknak, diákoknak, fejlesztőknek, tervezőknek és üzleti szakembereknek együtt kellene dolgozni, ami hatékony oktatást eredményezne. Fontosak ugyan a tanulási eredmények,de ezek túl kell mutassanak az egyszerű tantárgyakon és képességek elsajátításán.Végeredményben az egész oktatás az osztályban levő emberekről szól. Az oktatási vállalkozói ökoszisztéma hasonló elemekből áll,mint a vállalkozói ökoszisztéma. Minden rendszernek vannak haszonélvezői, szolgáltatásai, kurzusai és szakértői, akik az oktatáson keresztül segítik a vállalkozókészséget. Ahhoz, hogy a vállalkozói ökoszisztémákat értékelni tudjuk, meg kell határoznunk számos területüket, pl.

• szakpolitika • finanszírozás • infrastruktúra • piac • emberi erőforrás • támogatás/szolgáltatások/kapcsolatok • kultúra • kutatás fejlesztés, innováció • életminőség • makroökonómiai feltételek

37

Hogy meg tudjuk határozni ezeknek a területeknek komplexitását és a minőségét a helyi viszonyok között, meg kell határoznunk, hogy mi elérhető helyi szinten, és milyen fejlesztések szükségesek egy teljesen működőképes oktatási vállalkozói ökoszisztémához.

Az oktatási vállalkozói ökoszisztéma bemutatása keretjáték formájában A játék áttekintése Mivel minden oktatási vállalkozói ökoszisztéma különböző, úgy döntöttünk, létrehozunk egy keretjátékot, ami a különböző elemeket illusztrálja, és azt a célt szolgálja, hogy a helyi játékosoknak alkalmat adjon, hogy meghatározzák az erősségeit és gyengeségeit a helyi környezetnek és politikának. A játék célja, hogy szemléletváltásra ösztönözze a helyi döntéshozókat, és arra, hogy tegyenek lépéseket egy jobb helyi oktatási vállalkozói ökoszisztémáért. A játék összetevői és felkészülés A keretjáték elemei a következők: 1. Területek- Használhatjuk a fent említett területek egy részét vagy haladó játékosok szabadon hozzád tehetnek saját területeket, tipikus anyagszükséglet : színes papír, kártyák, LEGO 2. Közvetítők- tipikus anyagszükséglet: post-it cédulák, színes papír, táblafilcek, fakockák, LEGO 3. Kapcsolatok- tipikus anyagszükséglet: zsinórok,LEGO. Ha lapozható táblán dolgozunk, elég a filccel rajzolni.

Ne felejtsd, mivel ez egy keretjáték, amit együtt hozunk létre a játékosokkal menet közben, bármilyen anyag

megteszi. Bármilyen anyagot választasz is, készítsd ki előre és legyen belőle sok. Ha a játék elkezdődött, nem szabad félbeszakítani anyaggondok miatt. A legjobb anyagok azok, amelyek teret hagynak a képzeletnek. A játék menete 0. Röviden mondd el, mit jelent a vállalkozásökológia és az oktatási vállalkozói ökoszisztéma. Hozzatok létre 2-8 fős csapatokat, válasszák ki a játékterületüket úgy, hogy az ösztönző legyen. 1. Határozzátok meg az időkeretet 30 és 90 perc között az első körhöz. A csapatok az első változatukat ebben a körben hozzák létre. Ha több csapat is játszik, az első kör után az emberek menjenek körbe a többi csapatnál, hogy megismerjék mások változatait. 2. Második kör (20-60 perc) a fejlesztő kör, ahol a csapatok ellenőrzik, hogy minden elem a helyén van-e, és kiegészítik a hiányzó elemekkel. A csapatok szabadon lemásolhatják a legjobb ötleteket vagy elemeket más játékokból és továbbfejleszthetik azokat. ennek a körnek a végén egy újabb bemutatás következik minden csapat részéről,pl. mutasd és mondd. 3. Harmadik kör, második fejlesztő kör. Ha szükséges, újabb köröket is hozzátehetünk,de általában kettő elég. kalandra vágytok, A csapatok cseréljenek játékot és fejlesszék tovább másik csapat játékát. 4. Dokumentációs kör és becsomagolás- készítsenek fotókat, videókat, írjanak blogbejegyzéseket az eredményeikről és alkotásukról. Ha lehetséges, hagyjuk a helyéna játékot, hogy mások is kipróbálhassák.

38

A játék célja A játék végső célja az, hogy létrehozzuk A saját keret játékunkat az oktatási vállalkozási ökoszisztéma témájában. ez lehet kvíz, társasjáték vagy bármi más. Sokszor ez nem egyszerűen egy játék, hanem konkrét megnyilvánulása a helyi környezetnek és annak, hogyan lehet előrelépni egy jobb Ökoszisztéma felé. A megbeszélés és fejlesztés nagyon fontos szempontjai a játéknak, fontosabbak, de a végeredmény. A kreatív folyamat ötleteket gerjeszt, elmélyíti a fejlesztési szempontokat és kiemeli a helyi rendszerek gyengeségeit és erősségeit. Azáltal, hogy játsszuk, és eközben fejlesztjük a játékot, szemléletváltáson megyünk keresztül, és felismerjük,mit tehetünk helyi oktatási vállalkozási ökoszisztémánk fejlesztésért.

. Látogassa meg a weboldalunkat és játssza

végig a tanulási hálót: https://l33n.eu/learning-environment/

39

ISBN 978-9949-88-086-7

Documents

L33N: Liminalitás és Vállalkozói Szellemiség az Oktatásban ...€¦ · “Kreatív készség: Annak a képessége, hogy új és képzeletben gazdag módon gondolkodunk. Számos