La Astuta Mirilla curso 1011

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MAYO 2011

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POEMA DE AMOR 2 Podría perfectamente suprimirte de mi vida,

no contestar tus llamadas, no abrirte la puerta de la casa, no pensarte, no desearte,

no buscarte en ningún lugar común y no volver a verte, circular por calles por donde sé que no pasas,

eliminar de mi memoria cada instante que hemos compartido, cada recuerdo de tu recuerdo,

olvidar tu cara hasta ser capaz de no reconocerte, responder con evasivas cuando me pregunten por ti

y hacer como si no hubieras existido nunca. Pero te amo.

DARIO JARAMILLO

CONFIDENCIAL Fueron jóvenes los viejos pero la vida se ha ido desgranando en el espejo y serán viejos los jóvenes pero no lo divulguemos que hasta las paredes oyen

MARIO BENEDETTI

DIA DEL LIBRO EN EL IES VEGA DEL PRADO

---- LECTURA PUBLICA LECTURA PUBLICA LECTURA PUBLICA LECTURA PUBLICA ---- ENTREGA DE PREMIOS DEL ENTREGA DE PREMIOS DEL ENTREGA DE PREMIOS DEL ENTREGA DE PREMIOS DEL

CONCURSO LITERARIOCONCURSO LITERARIOCONCURSO LITERARIOCONCURSO LITERARIO

8 DE ABRIL DE 20118 DE ABRIL DE 20118 DE ABRIL DE 20118 DE ABRIL DE 2011

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Sumario

4 Actividades extraescolares

8 Redes sociales en Internet

10 La formación, familia y escuela

12 Una práctica muy “real”

14 Entrevista: Nuria Mongil

15 La FP funciona

19 Antiguos alumnos

20 VIII Jornadas de la Imagen

22 Idiomas

24 Internet: Páginas útiles

26 Poema a una etapa de la vida

28 El baile de la Semana Santa

29 Semana Blanca en Andorra

30 Se jubila Maite Martínez

31 Adiós a los alumnos que terminan

LA ASTUTA MIRILLALA ASTUTA MIRILLA

Revista del Instituto de

Educación Secundaria VEGA DEL PRADO

Valladolid

Coordinación : Luis Ángel Carrera

Diseño y maquetación: Luis Ángel Carrera y Charo Patricio

Portada: Ciclo de Imagen

Gracias a todos los que habéis colaborado y en particular a Ana Arroyo, Pilar San José, Sagrario

Cardeñoso, Maxi Barrio, Loreto Álvarez y los alum-nos que han aportado sus colaboraciones y

fotografías

Carta del director

El curso termina y aquí está ya, la que no puede faltar, la astuta

mirilla 2011 sin la cual no podríamos irnos de vacaciones. El hecho deeditar cada año un nuevo número forma parte del ritual de fin decurso. De nuevo, la colaboración de toda la comunidad educativahace posible que llegue a nuestras manos una nueva edición. El cicloformativo ha consolidado su participación en estas páginas conartículos, entrevistas, exposiciones y una amplia reseña de las VIIIJornadas de la imagen que han tenido lugar en nuestro centro y quehan concentrado a varios expertos en este campo profesional.

Agradezco especialmente la colaboración de algunos de nuestrosantiguos alumnos que, desde su destino en el extranjero donde seencuentran disfrutando de su beca Erasmus, animan a nuestrosestudiantes lectores a seguir adelante con responsabilidad y esfuerzo parallegar a ser en el futuro excelentes profesionales. Las impresiones quenos ofrecen en sus artículos contribuyen a despertar las inquietudesde nuestros jóvenes complementando aquello que nosotros, sus profesores,tratamos de hacerles vislumbrar con nuestro hacer en las aulas.

Finalmente, y siguiendo con el ritual, deseo mencionar a nuestracompañera Mª Teresa Martínez, Maite, para todos nosotros quefinaliza su carrera docente después de casi 20 años en el Vega delPrado. Mi más sincero agradecimiento por su trayectoria profesionaly por la entrega con la que ha trabajado durante estos años, siemprecolaborando y demostrando en todo momento ser una compañeraexcelente.

Por último, quiero destacar el trabajo y la dedicación del jefedel departamento de actividades extraescolares Luis Ángel Carrera,como coordinador de todos los trabajos que aparecen en nuestra revista.Así mismo quiero destacar la intensa colaboración de Charo Patricio,profesora del ciclo formativo.

Me gustaría también agradecer a todos (profesores, alumnos,padres, junta directiva del AMPA y ordenanzas) el esfuerzo realizadopara llevar a cabo el conjunto de actividades desarrolladas durante elcurso escolar.

Espero y deseo que la edición de este curso sea del agrado detodos y sirva de invitación a toda la comunidad educativa para seguiraportando ideas y nuevos artículos en el próximo año. Como siemprevuestra opinión y vuestros comentarios serán imprescindibles paramejorar la edición del próximo curso.

Un saludo y feliz verano.

Francisco Tomillo Guirao

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

SEMANA DEL 27 AL 1 DE OCTUBRE

**Día 30, jueves Sala exp. San Benito

CATALÁ-ROCA. Obras maestras Alumnos de Laboratorio de Imagen (9B)

**Día 1, viernes

Sala exp. San Benito CATALÁ-ROCA. Obras maestras Alumnos de CFGS Imagen (7B)


SEMANA DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE

**Día 28, jueves Auditorio Miguel Delibes

Espectáculo musical “CIENCIA FICCIÓN” Alumnos de 1º y 2º ESO


SEMANA DEL 2 AL 5 DE NOVIEMBRE

**Día 2, martes Visita MERCAOLID

Alumnos de 1º y 2º BACH

**Día 3, miércoles Día verde: Cañón del Rio Lobos

Alumnos de ESO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 8 AL 12 DE NOVIEMBRE

**Día 10, miércoles

Visita a EXPLORAFOTO. Salamanca. Alumnos de Imagen



**Día 16, martes Sala exp. San Benito

LYDIA LUNCH Alumnos de CFGS Imagen (7B)



**Día 25, jueves Teatro Calderón “EL AVARO”

Alumnos de 4º ESO y BACH


SEMANA DEL 29 AL 3 DE DICIEMBRE

**Día 2, jueves Teatro Cervantes

“EL RETRATO DE DORIAN GRAY” (en inglés) Alumnos de 3º ESO


SEMANA DEL 9 AL 10 DE DICIEMBRE

**Día 9, jueves Teatro del Centro Municipal José Luis Mosquera

The History of Rock (concierto didáctico en inglés) Alumnos de 4º ESO, Bach e Imagen

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 17 AL 21 DE ENERO

**Día 18, martes Campo Grande

Sociedad ornitológica Alumnos de 3º y 4º ESO

**Día 18, martes Teatro Cervantes

“Liberté, Egalité, Fraternité,…” (teatro en francés) Alumnos de francés

**Día 20, jueves

Visita a los TALLERES DE RENFE Alumnos de Bach (electrotecnia)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 24 AL 27 DE ENERO

**Día 25, martes

Visita PLANTA RECUPERACIÓN DE RESIDUOS Alumnos de 4º ESO (Biología) y 2º BACH (asig. C.N.)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 31 AL 4 DE FEBRERO


Teatro Calderón “DOGVILLE”

Alumnos de CFGS Imagen (7 A, 8 A, 7 B, 8 B)


**Día 6, domingo al 11 viernes

SEMANA BLANCA: Andorra la Vella

ACTIVIDADES ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES

20102010--20112011

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**Día 6, viernes Madrid. Casa de Campo

Visita AFIAL Alumnos de Imagen


Sala exp. San Benito RUTH ORKIN y MORRIS ENGEL

Alumnos de Laboratorio de Imagen (9B)

**Día 11, viernes Sala exp. San Benito

RUTH ORKIN y MORRIS ENGEL Alumnos de CFGS de Imagen (7B)

**Día 11, viernes

Visita CASCO HISTÓRICO. ZONA SAN PABLO Alumnos de 4º ESO


SEMANA DEL 14 AL 18 DE FEBRERO

**Días 16 y 17 VIII JORNADAS DE LA IMAGEN

Alumnos de Imagen y otras personas interesadas


**Día 22, martes

Visita MEDINA DE RIOSECO Alumnos de Religión

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 9 AL 11 DE MARZO

**Del 5 al 10

VIAJE DE ESTUDIOS A ITALIA Alumnos de 1º bachillerato


**Día 15, martes

Visita a SALAMANCA Alumnos de Imagen (CFGM Y 1º CFGS)

Dep. Imagen

**Día 17, jueves Participación en el concurso europeo CANGURO MATEMÁTICO 2011

Alumnos de ESO Y BACH



Visita a la EDAR Alumnos de 2º bach. Ciencias


SEMANA DEL 28 AL 1 DE ABRIL

**Día 31, jueves Visita a la Planta Potabilizadora de las Eras

Alumnos de 4º ESO Ciencias

**Día 31, jueves Charlas de ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA

Alumnos de bachillerato

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 4 AL 8 DE ABRIL

**Día 8, viernes

Celebración Día del Libro. Lectura Pública Estudio TV

Todos los alumnos

Entrega de premios CONCURSO LITERARIO Estudio TV

Alumnos y profesores interesados

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 25 AL 29 DE ABRIL

**Día 28, jueves

Visita a la cabina de proyección de los Cines UGC Alumnos de Imagen 7 A y 9 A(CFGM y CFGS)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO

**Día 19, jueves

Visita al Museo Oriental Alumnos de Religión

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEMANA DEL 23 AL 27 DE MAYO

**Del 23 al 27

AULAS ACTIVAS Albergue EL ARBEJAL (Cervera de Pisuerga)

Alumnos de ESO

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Visita a la exposición del ÁGUILA IMPERIAL IBÉRICA

El pasado 18 de enero de 2011, alumnos de 3º y 4º de Biología nos reunimos en la sala de exposiciones de la Estación del Norte. Allí íbamos a disfru-tar de una exposición sobre la vida y entorno de una de las rapaces más importantes de nuestro país: El Águila Imperial Ibérica. Dividieron el grupo inicial en dos, más o menos iguales; cada uno empezó por

una parte de la exposición. Mi grupo empezó por el taller. En el taller, por medio de juegos, aprendimos a

diferenciar las huellas, plumas, cráneos y restos de la fauna con quién convive el Águila Imperial Ibérica: presas y veci-nos. También pudimos ver muestras de frutos, hojas y corte-zas de los árboles del hábitat de esta ave rapaz, principal-mente pertenecientes al bosque mediterráneo (encinas, ála-mos,...). Para finalizar nos hizo algunas preguntas, a las que respondimos lo mejor que pudimos.

Después, pasamos a lo que propiamente era la exposición. Esta, consistía en una secuencia de grandes paneles, en los cuales por medio de fotografías, imágenes diseñadas, e información muy detallada (contando con las explicaciones de Marisa) pudimos saber por ejemplo que estas aves forman pareja para toda la vida, incuban los hue-vos por turnos durante unas 6 semanas y cuidan de las crías hasta las ocho semanas. Después éstas se van en busca de territorio y pareja. El plumaje les cambia durante toda la vida unas 4 veces. También vimos cuántas de estas aves mueren por nuestra culpa: electrocución en los cables de alta tensión, venenos, caza, pérdida del territorio,..., pero una buena noticia fue que la especie se ha recuperado mu-cho, tanto en ejemplares como en territorio.

Para finalizar nuestra visita, Marisa nos propuso hacer un juego sobre la cadena trófica en la naturaleza. Con ello nos enseñó que los niveles de ejemplares de producto-res, herbívoros y carnívoros tienen que estar en equilibrio, pues si no da lugar a la desaparición de alguna especie.

Cuando el otro grupo terminó , nos despedimos de las dos guías y comenzamos el viaje de regreso al instituto.

Juan de la Viuda Revuelta 4º ESO

PLANTA DE RECUPERACIÓN DE RESIDUOS

Nuestra segunda excursión de la clase de Biología nos llevó a la Planta de Recuperación y Compostaje de Residuos Sólidos Urbanos, entre los municipios de Zaratán y Villanubla. Acompañados por los alumnos de 2º de Ba-chillerato, nos detallaron la evolución en el tratado de la basura desde que se comenzó hasta nuestros días. En un principio los residuos sólidos urbanos de nuestra provincia se concentraban en un vertedero, organi-zado en estratos muy anchos, separados por capas arcillo-sas y que sufrían una descomposición anaerobia, produ-ciendo gran cantidad de gas metano, que es usado actual-mente como fuente de energía. Posteriormente se creó un segundo vertedero con capas más estrechas, donde la basu-ra se descomponía de forma aeróbica, produciendo así menos metano y menos lixiviados, líquidos muy contami-nantes originados en gran medida en el primero de los ver-tederos. En la actualidad contamos con tres vertederos en nuestra ciudad y sus alrededores, pero están tan próximos los unos de los otros que forman un único vertedero en apariencia. En segundo lugar, con ayuda de varias diapositivas muy esquemáticas, sintetizaron el recorrido de la basura por las distintas líneas: residuos orgánicos, residuos inorgá-nicos y la mezcla de ambos, ya que todavía existen pueblos en los que la basura no es separada dependiendo de la natu-raleza de la misma. Así, en cada una de las diferentes líneas se va sometiendo a los distintos residuos a procesos para su separación, ya sea en envases plásticos, latas, textiles, car-tón etc., listos para su utilización como materias primas, o en el caso de los residuos orgánicos para su transforma-ción en compost. Para concluir con nuestra excursión y reforzar lo aprendido, desde el mismo autobús que no condujo al lu-gar, observamos todos estos procesos, ya explicados, en las propias instalaciones de la Planta.

Alba Martínez 4º ESO

Ciencias

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Charla sobre trasplantes A finales de octubre de 2010, concretamente el día 28, los dos grupos de primero de Bachillerato recibi-mos una charla sobre trasplantes de corazón.

Fue muy interesante y aprendimos aspectos desconocidos sobre este tema. Los ponentes nos iban expli-cando lo que íbamos viendo en el proyector. Además, conocimos a tres personas con trasplante de corazón que nos transmitieron muchas de sus ex-periencias vividas. Les preguntamos y ellos nos contestaron amablemente. La charla dio pie posteriormente al debate en clase. D.O.

DEP. ORIENTACIÓN Hablamos del corazón

De paseo por la VILLA DE LOS ALMIRANTES

Salimos a las diez de la mañana del I.E.S. Vega del Prado, fuimos los alumnos de Religión acompaña-

dos por los profesores Blanca, Jesús y Heliodoro para visitar la Villa de los Almirantes (Medina de Rioseco), en concreto el museo sacro de San Francisco en el que se exponen diversas piezas de arte religioso.

Lo que más nos gustó fue la manera de presentarnos la Iglesia, con un juego de luces multimedia, en el que se mostraban las diversas imágenes en ella expuesta, a la vez que la voz de los protagonistas de la época nos explicaban los acontecimientos de la construcción del convento y las distintas tallas que se iban iluminan-do. Resaltamos sobre todo el Retablo mayor, gótico- renacentista, dedicado a la Virgen María y también diver-sas piezas de Juan de Juni, como la pieza de barro cocido de San Jerónimo penitente, imitando la figura del Laoconte de la mitología griega. También es digno de mención las diversas piezas de plata: cálices, custodias, cruces procesionales; sobre todo una custodia procesional labrada en plata; como las figuras de marfil traídos de Filipinas.

Acabada la visita nos acercamos a la parroquia de Santa María en las que nos sentimos sobrecogidos por la belleza de la Capilla de los Benavente, que mando construir D. Álvaro de Benavente, para su enterra-miento. En ella se representa la creación, el peca-do original y también el juicio final, mezclándo-lo, con mitología griega, los astros, haciendo un conjunción muy interesante, todo ello en yesería policromada. Una reflexión sobre la vida y la muerte. Don Miguel de Unamuno la llamaba la Capilla Sixtina de Castilla.

Para disfrutar con más tiempo y cerquita de casa.

La creación, pecado original

y expulsión del paraíso.

RELIGIÓN

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Esta actividad, organizada por el departa-mento de Educación Física y en colaboración con la Fundación Municipal de Deportes de Va-lladolid, nos permitió no sólo la realización de una Actividad Física Saludable, sino también, el disfrute de la naturaleza en todos los sentidos. El Parque Natural del Cañón del Río Lo-bos, ubicado entre las provincias de Burgos y Soria destaca por su gran valor paisajístico y geológico y constituye, con sus múltiples tonali-dades y formas llamativas, un conjunto de gran belleza. Son característicos también de este pa-raje su páramo calizo y el profundo cañón esca-vado a lo largo de miles de años por la acción erosiva del río Lobos. Además, el Cañón del Río Lobos es refugio de impor-tantes poblaciones de fauna protegida, y tuvimos la suerte de ver los buitres planear a muy pocos metros de nuestras cabe-zas. Además el Cañón del Río Lobos alberga excelentes masas forestales y especies de flora donde predomina el sabinar y los bosques de pino laricio. El día trascurrió así: via-jamos en autocar hasta el puen-te del Congosto, situado a un kilómetro de Casarejos, una vez allí, comenza-mos a caminar, cruzamos el puente y encontra-mos el GR 86 (Sendero Ibérico Soriano), nos adentramos en el cañón de Valderueda por un bosque de sabinas y enebros como fondo y la-bandas y tomillos aromatizándonos el camino, después, dirección Ucero hasta la ermita tem-plaria de San Bartolomé construida en el siglo XII, durante esta parte caminamos por el bos-que de ribera y pudimos contemplar desde muy cerca el majestuoso vuelo de los buitres leona-dos, llegamos a uno de los lugares más caracte-rísticos de la zona: Los Muretes conocidos co-

mo “El colmenar de los Frailes” con sus carac-terísticos “dujos” (colmenas hechas con troncos huecos y co-locadas en lugares altos de difícil acceso), y nos adentramos en la Cueva Grande donde apenas pu-dimos apreciar sus grabados bo-rrados por el paso del tiempo, cerca de la cueva en uno de los amplios prados realizamos diver-sas actividades lúdicas que com-pletaron el día para caminar de nuevo hasta el autocar y regresar a Valladolid. 4º ESO

DIA VERDE con el Vega

Excursión al Cañón del Río Lobosos El pasado día 3 de noviembre de 2010, celebramos nuestro DIA VERDE que este año consistió en realizar una ruta de sende-rismo por uno de los parajes de mayor valor natural de nuestra re-gión, el Cañón del Río Lobos.

El Cañón del Río Lobos se

encuentra entre las provincias de

Burgos y Soria

Ermita de San Bartolomé

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Cuando llegamos, nos asombró la grandeza del auditorio, tanto por dentro como por fuera. Al llegar, una guía nos condujo a través del auditorio hasta llegar a una sala en la cual estaba el escenario con los instrumentos colocados. En la orquesta había todo tipo de instrumentos musicales:

- De cuerda: violín, viola, violonchelo, contrabajos y además dos arpas. - De viento: trompeta, trompa, tuba, trombón, flautas, oboes, clarinetes. - De percusión: campanas tubulares, platillos, timbales, bombos.

Distribución del escenario: Al lado del director estaban los violines, violas, violonchelos y contrabajos. Detrás de estos se encontraban dos arpas y a su lado flautas, fagot y diversos instrumentos de viento. Más apartados habían un piano y una celesta y detrás de todos, los instrumentos de percusión. Cuando entró el director, la función comenzó.

Tocaron algo de música siniestra para después que una chica nos contara la famosa historia (resumida) del monstruo Frankenstein. Después nos contó historias las cuales fueron representadas con la música de los instrumentos. El instrumento que más nos impresionó fue el Thelemin, del cual nos explicaron que funcionaba con ondas sonoras. El cual tenía un funcionamiento que se basaba en una antena vertical. La mano derecha cuando más cerca estuviese de la antena más agudas serían las notas y viceversa. La mano izquierda determinaba la intensidad del sonido. También nos gustó el solo que hizo la flauta, nos explicó que representaba la ternura. La música tocada estaba basada en las bandas sonoras de películas famosas: superman y la guerra de las galaxias. La conclusión que sacamos es que el concierto fue entretenido y nos gustó mucho.

Eylo Regueira , Cristina Prieto y Ainhoa Barbado.

Concierto de la orquesta sinfónica fónica

de Castilla y León y León

El 28 de octubre los alumnos de 1º y 2º de ESO del IES Vega del Prado fuimos al

auditorio Miguel Delibes a ver un concierto de la orquesta sinfónica de

Castilla y León.

Música

On December 9th 4o ESO, 1o and 2o Bachillerato

and some PCPI students went to watch a "concert" about the

history of rock. It was very well organized and we all had

fun. The man that told us about the history of rock had

brought some songs with the lyrics and he sang and played

along with his guitar, he was a very good singer. He was

also a fun and entertaining man, he told some bad jokes but

we all played along and laughed. He made a very good

choice of songs four our age, we knew almost all of them. I

believe we all had fund and enjoyed ourselves.

Anna Nilsson 4º ESO

Concierto HISTORY OF ROCK

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La formación de niños y jóvenes es labor con-junta de familia y escuela, de padres y profesores. Lo he dicho en otra ocasión y lo reitero. Es opinión común en pedagogos, profesores y gente que se mueve en el cam-po de la educación. Basten como prueba los testimonios de Ignacio Calderón que nos habla de “la imperiosa necesidad de que la familia y la escuela utilicen al máximo sus posibilidades de educar” y de Pilar Martí-nez Fernández que dice “como padres, no podemos desentendernos del problema que hierve en las aulas de los colegios”. Y es que es de sentido común ya que son los dos agentes que intervienen en la formación. Uno por profesión (o vocación) y otro por obligación de padres. Lo que habría que resaltar es que estos agentes han de caminar de mutuo acuerdo y en sintonía para que el ren-dimiento sea efectivo y notorio.

Esta labor, determinante y decisiva en el alumno porque marca su futuro, no deja, por eso, de ser difícil y compleja. En principio, debe estar guiada por el acuerdo y el trabajo en sintonía, como he dicho, entre los dos sectores, pero también debe atener-se al respeto e indepen-dencia que cada sector debe tener respecto al otro. Está claro que los padres no pueden meterse ni en el contenido que deben dar los profesores en cada materia, -ya vie-nen expuestos en líneas generales en las leyes y en las programaciones de las mismas hechas por los profesores-, ni en la metodología a seguir, ni en la forma de calificar, etc., que también vie-ne reflejado en los mismos sitios. Tampoco puede el pro-fesor obligar a tomar una de las opciones por las que tiene que decidirse el alumno en un momento dado. Sí puede y debe, en estos casos, orientar y aconsejar.

Estas directrices teóricas generales parecen fáciles de aceptar, pero compaginarlas no resulta fácil, ni mucho menos, en ocasiones concretas. Tengamos en cuenta que para un padre toda actuación será poco cuan-do se trata de que su hijo alcance el nivel de conocimien-tos y destrezas requeridos en una materia y la apruebe. Así, cuando un alumno va mal en una asignatura porque no estudia lo suficiente; o porque no entiende las explica-ciones del profesor a pesar de repetirlas; o porque no le atrae y ni siquiera muestra el interés necesario por apro-barla para quitársela del medio, llegando, por contra, a sentir un espontáneo rechazo hacia la misma; o por las razones que sean, si, después de haberlo tratado con el tutor y haber aplicado las primeras medidas normales

(atender en clase, estudiar, hacer los ejercicios…), sigue igual, unos padres preocupados por la forma-ción de sus hijos tienen todo el derecho a seguir planteando al profesor la problemática situación y seguir buscando la manera de que su hijo alcance el nivel y supere la asignatura. Y, con el diálogo y la presencia del hijo, es normal que padres y profesor analicen la situación y se proponga un plan para que, en un tiempo prudencial, el alumno vaya retomando el interés y enganchándose a la clase. Los padres, que conocen las debilidades de su hijo, tendrán el deber de alentarlo seriamente para que trabaje y aproveche la ocasión para salir del estancamien-to en que está. Y los profesores, que saben lo que estu-diaba y trabajaba antes, se darán cuenta si va variando ese interés y dedicación y si va mejorando en cuanto al nivel que tiene que alcanzar. Y padres y profesores se

darán cuenta del o de los hijos/alumnos que no hacen nada por-

que no les gusta estudiar y no quieren seguir estudiando. Y se darán cuenta también de que, para ellos, habría que buscar otra solución. Esta es una de las actuaciones que pue-

den hacerse entre padres y profesores con los alumnos que pasen por alguna o

algunas de las situaciones apuntadas ante-riormente. En todas ellas se trataría de

un problema o unos problemas que afectan a un alumno, por el que se preocupan sus padres. Pero estos

problemas, u otros por el estilo, tam-bién pueden afectar a un grupo. Si así fue-

ra, ¿por qué no se van a poder abordar como se abordan los de un solo alumno? La única diferencia consistiría en que en este caso, los que planteasen la problemática situación serían, o bien el grupo de padres de los alumnos que pasan por ella o bien, ¿por qué no?, la institución que representa a esos padres, la AMPA. Al igual que con los casos individuales, debiera verse como normal que entre el profesor, con algún directivo si fuera necesario, y los padres o sus representantes se analizase la situación y se intentase solucionarla.

Llegados a este punto, quién sabe si trabajando en coordinación los dos sectores, contribuyendo cada uno en la medida que pueda y desde el respeto y la autono-mía respecto al otro, quién sabe, digo, si no mejoraría la actitud ante el estudio, y los resultados, y el centro se diferenciaría por este ambiente de colaboración entre todos hasta aparecer como una gran familia que ha deter-minado alcanzar de la mejor manera posible los objetivos propuestos.

José L Martínez Heras (AMPA)

La formación, labor conjunta de familia y escuela

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VISITA A LA POTABILIZADORA DE LAS ERAS

El pasado 31 de marzo alumnos de 4º E.S.O. y de Diversificación (“Biología” y “Física y Química”), fuimos a visitar la Plan-ta Potabilizadora de las Eras acompañados por los profesores de ambas materias. Cuando llegamos a la planta, Maribel (nuestra guía), nos enseñó un plano de la potabilizadora donde se veía el tratamiento y posterior distribución del agua potable tras pasar por una serie de procesos: cloración, adición de sustancias químicas para favore-cer la floculación, decantación, filtración (primero con arena y luego con carbón para eliminar los malos olores y sabores del agua) y cloración final para obtener el agua apta para el consumo. Acabada la explicación, recorrimos las diferentes instalaciones de la planta en las que se realizaban estos procesos finalizando nuestra visita aproximadamente una hora más tarde.

Andrea Rodicio y Juan de la Viuda 4º ESO

Ciencias

LABORATORIO DE

ENERGÍAS RENOVABLES

El pasado 19 de mayo los alumnos de 2º de Bachillerato (modalidad de Ciencias y Tecnología) realizaron una visita al Laboratorio de Energías Renovables que el Departamento de Ingeniería Eléctrica de la Escuela Universitaria Politécnica de Va-lladolid tiene montado en el edificio de di-cha escuela. A lo largo de la visita profesores del departamento informaron a los alumnos de los diferentes tipos de células fotovoltaicas existentes en el laboratorio, sus principales características así como de los procesos de almacenamiento y utilización de la energía obtenida.

2º Bachillerato

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Hacemos fotos a la Reina Sofía

Una práctica muy “real”

P AULA. De camino a clase en la hora del recreo, vi la ciudad llena de poli-

cías cerca de la zona. Hombre!, por el resto de Valladolid, no sé, pero desde el Duque de Ler-ma hasta aquí, había bastantes, sobre todo en motos. Llegué al instituto y seguía pensando en qué era lo que estaba pasando. Salí a hacer mis prácticas de foto y me enteré de lo que ocurría. Eran los premios Gabarrón y venía la Reina Sofía. En la puerta del Museo la espera-ban el alcalde de Valladolid y Gabarrón. ANDRÉS. A mí me pasó algo parecido. Salí con la cámara a hacer las prácticas y vi un montón de gente enfrente del museo. Hasta que no me lo dijo una señora no me lo acabé de creer. MARÍA. Nada más llegar a clase, nos dijeron que venía la Reina. Increíble, no me lo creía. Cogí la cámara fotográfica, como el resto de los días, y me quedé en la puerta del Museo en espera de que llegase... VERÓNICA. Larga espera. Primero empeza-ron a llegar muchos policías, cortaron el tráfico y continuamos esperando... M... después de 20 minutos, bueno o 30, ya empezamos a ver furgonetas de policía, y des-pués de tanta furgoneta llegó un Mercedes negro azulado y era el coche real. Por matrícu-la tenía una Corona. Qué bonitoooo...!

V... Y María empezó a gritar

qué viene la Reina, ¡que viva, guapa! M... y las mujeres echándome la bronca... y hasta se aprendieron mi nombre y me llama-ban por él. A. Yo saqué la cámara y empecé a hace fotos nada más que llegó la Reina. P. Salió del coche, saludó a la gente que esta-ba esperándola la puerta del Museo, se dio la vuelta, nos saludó y entró dentro. Estuvimos esperando casi una hora y media a que volvie-ra a salir. A. Entre tanto, sucedieron muchas cosas. M. Las señoras que estaban esperando nos contaban su vida y nos informaron de que dentro también estaban José Mota, Perico Del-gado y más famosos. V. Después de que la Reina entrase y ver que no tenía suficiente distancia focal para hacer la fotografía con la cámara, entré al instituto a por un teleobjetivo... A. Aprovechando la visión del tele (que parece que ves a través de unos prismáticos), Veróni-ca se fijo en las ventanas del edificio de al la-do. V. Miré a las ventanas y dije, “!mira la señora qué está en pijama y no se quiere perder el acontecimiento”, y al lado vi que !había un policía con una metralleta! P. Enfoqué y disimuladamente le hice una fo-to. Había uno en el tercero y otro en el sexto. Habían peinado la zona. A. Lo del disimulo venía porque a otro compa-ñero, a Dani, que llevaba el trípode grande en el hombro, un policía le dijo que tuviera cuida-

do y lo bajase porque podía parecer un ar-ma y podía haber problemas...

M. También mientras esperábamos

llega-

El martes 14 de diciembre de 2010 tuvo lugar la entrega de los Premios del Museo Gabarrón, un museo de arte que está al lado de nuestro instituto. A la entrega asistieron muchos personajes famosos, entre ellos, la Reina Doña Sofía. Y, los alumnos del ciclo de Laboratorio de Imagen salimos de clase y fuimos a hacerles fotos. Os contamos cómo lo vivimos.

El Museo Fundación Cristóbal Gabarrón está junto a nuestro instituto.

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ron más medios de comunicación y los de El Norte de Castilla nos hicieron una entrevista. A. Cuando acabaron los del periódico, llegaron de nuevo los de la tele y nos hicieron una en-trevista P. Seguimos esperando y hablando con las señoras... y María mientras tanto estaba emo-cianada repitiendo que venía José Mota y pre-guntando frases que podía decirle V. Y la señora se las contaba... “Anda anda-rá... Estás podrio…” nos echamos unas risas. A. Por fin, empezó a salir gente, entre ellos Perico Delgado y otros famosos. P. La Reina salío casi al final. V. Que se tropezó al bajar las escaleras M. Pobrecilla, anda que si se llega a caer. A. Así tendríamos las fotos... P. Le estuvimos haciendo fotos a la Reina y al alcalde, que ya la teníamos más cerca, tenía-mos el coche justo enfrente y nos pillaba en mejor ángulo. Hicimos muchas. M. Se fue la Reina y fuimos a por José Mota. No le reconocíamos, yo le conozco moreno y está ya muy canoso.

V. Le pregunté al policía que si podía cruzar para hacer una foto y me dijo que no, yo le repliqué, hombre que está José Mota y me contestó que quien era ése. Increíble! El de Cruz y Raya. Le pregunté que si se hacía una foto con noso-tros y me dijo que no tenía tiempo, pero María ya le había enganchado por la cintura y no le

quedó otra que pararse. M. Oye pues parece que no, pero tenía tripilla… (lo noté cuando le agarré) A. Fui yo el que hice las fotos, unas cuantas en modo ráfaga. P ...y ya nos fuimos a clase a con-tar nuestra aventura. A. Por la tarde yo colgué las fotos en el tuenti y me las hicieron qui-tar. Me llegó un mensaje del servi-dor tuenti o algo así. No entiendo por qué. ¿Será porque no difuminé la cara de los guardaespaldas?

Verónica Arenas, Andrés Domingo, Paula Martínez y María Rodríguez

(CFGM Laboratorio de Imagen)

Nos hicimos fotos con José Mota

...y conseguimos un saludo de la Reina

VISITA AL CASCO HISTóRICO

DE VALLADOLID: ZONA DE SAN PABLO

Alumnos de 4º ESO participamos en un recorrido que comienza en la plaza de San Pablo y termina en la plaza de la Universidad conociendo la historia de nuestra ciudad en la época de su mayor esplendor.

También tuvimos la oportunidad de visitar la casa-museo del poeta Zorrilla.

4º ESO

14

“Un buen fotógrafo debe ser serio, pero a la vez con iniciativa y desparpajo”

Nuria Mongil (Valladolid, 1973), ingeniera técnica de telecomunicacio-nes y actual presidenta de la asociación de fotógrafos de Valladolid, compa-gina su vida entre su trabajo y su mayor afición, la fotografía. A la vez inten-ta sacar partido a sus conocimientos cursando el Ciclo Superior de Imagen en el IES. Vega del Prado. Sus fotografías han sido ex-puestas en numerosas salas de exposiciones de Valla-dolid y alrededores. Mirando al cielo, la última de sus series, ha viajado hasta el Ayuntamiento de Ara-ponga (Minas Gerais, Brasil).

¿ Desde cuándo tienes afi-ción por la fotografía? Desde siempre, pero se aumentó en el 2002 cuan-

do hice un viaje a Cuba. A partir de ahí me aficioné más. ¿Cómo funciona la asociación? ¿Cuáles son sus actividades? Para entrar en la asociación hay que pagar una cuota al año que da derecho a usar el laboratorio analó-gico y digital, a participar en los concursos internos, exposiciones y talleres que hacemos sólo para socios. Otras actividades que reali-zamos para el público son cursos más largos de iniciación a la foto-grafía, photoshop, hacemos con-cursos a nivel nacional, exposicio-nes colectivas y salidas fotográfi-cas. En colaboración con Caja Es-paña realizamos lo que llamamos jueves fotográficos, donde proyec-tamos un audiovisual de fotografí-as. También tenemos un blog: af-vallisoletana.org y una revista que se llama Posición T. ¿Con qué equipo sueles traba-jar? Tengo una Canon 5D y un objetivo 16-35mm. ¿Qué temas prefieres fotogra-fiar? Viajes y paisajes. ¿Qué cualidades crees que debe tener un buen fotógrafo? Pienso que tiene que ser serio, es decir, que sepa en todo momento lo que tiene que hacer. A la vez

debe tener iniciativa y desparpajo para, no sé, meterse en un hoyo, hacer un reportaje y que no le coman, claro. ¿Qué diferencias dirías que hay entre un fotógrafo profesional y un amateur? El profesional cobra por lo que hace. Creo que es la principal di-ferencia. De técnica no tiene por qué haber ninguna. ¿Fotógrafos que te gustan o en los que te inspiras a la hora de hacer tus fotos? Chema Madoz me gusta, pero no me inspira porque no hago nada de lo que hace él, o Mario Testi- no. Me inspiran, por ejemplo, José

Manuel Navia, Eduardo Momeñe, Ramón Masats y Ricky Dávila. ¿Fotografía? El hombre saltando el charco de Cartier-Bresson. Ahora estás cursando el ciclo superior de imagen. ¿Por qué decidiste hacerlo? Siempre he hecho muchos cursos de fotografía, he leído mucho acerca del tema, pero no tengo ninguna enseñanza a ningún título oficial. ¿Estás aprendiendo cosas nue-vas? Hay cosas que ya sabía, pero sirve para afianzar los conocimientos.

(Entrevista: Rebeca Caballero Pérez) Las tablas de Daimiel

Nuria Mongil

Nuria con su cámara Canon 5D

Entrevista

15

FP

La Formación Profesional funciona

Otra forma de aprender

La F.P. es uno de los caminos académicos que nos permite formarnos para tra-bajar o para continuar otro tipo de estudios. Hay diferentes formas de acceder a la F.P. y distintos caminos para comenzar estos estudios.

Θ La Formación Profesional Inicial es un conjunto de enseñanzas que pretenden capacitar al alumno para entrar en el mercado laboral. Θ La F.P. se divide en diferentes Familias Profesionales y éstas, en diferentes Ci-clos Formativos. Θ A su vez, cada Ciclo Formativo se estructura en módulos profesionales teóricos y prácticos. Θ Existen Ciclos Formativos de Grado Superior y de Grado Medio. Θ Todos los Ciclos Formativos incluyen prácticas formativas en empresas u otras instituciones. Θ Al finalizar la F.P. se obtiene un título de Técnico (Grado Medio) o de Técnico Superior (Grado Superior).

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16

Una mirada fotográfica

L os alumnos de los ciclos formativos de Imagen del I.E.S. Vega del Prado han sido los encargados de elabo-rar la exposición fotográ-fica de las Jornadas de la Difusión de la F.P. Estas jornadas se cele-braban hace unos años en la Feria de Valladolid y, allí, todos los ciclos formativos mostraban parte de sus trabajos y de sus enseñanzas. Hoy en día, esas jornadas se han visto reducidas y la manera de que todos los ciclos estuvieran presen-tes ha sido fotografiarlos.

El encargo llegó de la Dirección Provincial, los alum-nos se pusieron a trabajar y, en pequeños grupos, reco-

rrieron Institutos y fotografiaron la parte práctica de los ciclos formativos. El objetivo era mostrar una mira-da diferente y plasmar contenidos de forma artística. La exposi-ción estuvo presente en la Inauguración de las Jornadas de la F.P. en el Instituto de La Merced y, después, en el Monasterio del Prado. Todo un reco-rrido visual.

FP

17

a los Ciclos Formativos

F.P.F.P.

FP

18

¿Qué Ciclos Formativos puedo estudiar en Valladolid?

ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

—CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL GRA-

DO MEDIO (GM) COLEGIO NTRA. SRA. DEL ROSARIO —ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS GRADO SUPERIO (GS)

I.E.S. CONDESA EYLO ALFONSO, COLEGIO NTRA.

AGRARIA —TRABAJOS FORESTALES Y DE CON-SERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL GM

COMERCIO Y MARKETING —COMERCIO GM I.E.S. CONDESA EYLO ALFONSO, I.E.S. ZORRILLA,

C.F.P.E. SAN LUIS

—COMERCIO INTERNACIONAL GS I.E.S. ZORRILLA, C.P.F.P.E. CENTRO DE TECNOLO-

GÍA

INFORMÁTICA TECSI, COLEGIO NTRA. SRA. DEL ROSARIO

—GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING GS CENTRO DIDÁCTICO VALLADOLID, I.E.S. CONDESA EYLO

ALFONSO,

C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ

—GESTIÓN DEL TRANSPORTE GS I.E.S. ZORRILLA

EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL —DESARROLLO DE PROYECTOS URBA-NÍSTICOS Y OPERACIONES TOPOGRÁFI-CAS GS

I.E.S. LA MERCED

—DESARROLLO Y APLICACIÓN DE PRO-YECTOS DE CONSTRUCCIÓN GS

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA —EQUIPOS ELECTRÓNICOS DE CONSU-MO GM I.E.S. GALILEO, I.E.S. RIBERA DE CASTILLA, I.E.S. LA

MERCED, C.E.S. CRISTO REY —INSTALACIONES DE TELECOMUNICA-

CIONES GM

I.E.S. GALILEO, I.E.S. RIBERA DE CASTILLA

—INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTI-CAS GM I.E.S. LA MERCED, COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA DE LA

SALLE, C.E.S. CRISTO REY, I.E.S. JULIÁN MARÍAS, CENTRO

DIDÁCTICO VALLADOLID, I.E.S. GALILEO —DESARROLLO DE PRODUCTOS ELECTRÓNI-COS GS I.E.S. LA MERCED, C.E.S. CRISTO REY —INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS I.E.S. LA MERCED, C.E.S. CRISTO REY, I.E.S. JULIÁN MARÍAS —SISTEMAS DE REGULACIÓN Y CONTROL AUTOMÁTICOS I.E.S. JULIÁN MARÍAS —SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN E INFOR-MÁTICOS

C.E.S. CRISTO REY, I.E.S. GALILEO

TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL —CONFECCIÓN Y MODA GM C.F.P. SANTA MARÍA MICAELA —PATRONAJE Y MODA GS CENTRO DE F.P. TEMAT ESCUELA TÉCNICA

FABRICACIÓN MECÁNICA —MECANIZADO GM JUAN DE HERRERA, CRISTO REY —SOLDADURA Y CALDERERÍA GM CENTRO INTEGRADO JUAN DE HERRERA —CONSTRUCCIONES METÁLICAS GS

CENTRO INTEGRADO DE F.P. JUAN DE HERRERA —DESARROLLO DE PROYECTOS MECÁNICOS CENTRO INTEGRADO DE F.P. JUAN DE HERRERA —DISEÑO EN FABRICACIÓN MECÁNICA CENTRO INTEGRADO DE F.P. JUAN DE HERRERA —PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN FABRICACIÓN MECÁNICA JUAN DE HERRERA, C.E.S. "CRISTO REY"

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN —GESTIÓN ADMINISTRATIVA GM I.E.S. GALILEO, I.E.S. ARCA REAL, I.E.S. RIBERA DE

CASTILLA, I.E.S. NÚÑEZ DE ARCE, CENTRO

DIDÁCTICO VALLADOLID

C.F.P.E. SAN LUIS, C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ,

COLEGIO GRIAL, COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA DE LA

SALLE —ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS GS C.F.P.E. SAN LUIS, COLEGIO GRIAL, C.P.E.S. GREGORIO

FERNÁNDEZ, I.E.S. GALILEO, I.E.S. NÚÑEZ DE ARCE, I.E.S.

ARCA REAL, I.E.S. RIBERA DE CASTILLA —SECRETARIADO GS

HOSTELERÍA Y TURISMO —COCINA Y GASTRONOMÍA GM I.E.S. DIEGO DE PRAVES, CENTRO F. P.

ALCAZARÉN —SERVICIOS EN RESTAURACIÓN

GM I.E.S. DIEGO DE PRAVES

—AGENCIAS DE VIAJES GS I.E.S. DIEGO DE PRAVES —AGENCIAS DE VIAJES Y GESTIÓN DE EVEN-TOS GS COLEGIO NTRA. SRA. DEL ROSARIO, I.E.S. DIEGO DE

PRAVES —ANIMACIÓN TURÍSTICA GS COLEGIO NTRA. SRA. DEL ROSARIO

—GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS GS CENTRO F. P. ALCAZARÉN

—GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍS-TICAS GS C.P.F.P.E. CENTRO DE TECNOLOGÍA INFORMÁTICA TECSI, C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ —RESTAURACIÓN GS

IMAGEN PERSONAL —CARACTERIZACIÓN GM I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA GM

I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —PELUQUERÍA GM C.F.P.E. SAN LUIS, I.E.S. RAMÓN Y CAJAL, C.F.P. SANTA

MARÍA MICAELA —ASESORÍA DE IMAGEN PERSONAL GS I.E.S. RAMÓN Y CAJAL

IMAGEN Y SONIDO —LABORATORIO DE IMAGEN "ESCUELA SUPERIOR DE IMAGEN Y SONIDO ACEIMAR VALLADOLID, I.E.S. "VEGA DEL

PRADO" , COLEGIO "AVE MARÍA" —IMAGEN I.E.S. "VEGA DEL PRADO" —PRODUCCIÓN DE AUDIOVISUALES, RADIO Y ESPECTÁCULOS ACEIMAR. —REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y ESPEC-TÁCULOS. ACEIMAR —SONIDO. ACEIMAR

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS —ACEITES DE OLIVA Y VINOS GM CENTRO DE FORMACIÓN AGRARIA SANTA ESPINA, CASTROMONTE

—PANADERÍA, REPOSTERÍA Y CONFITERÍA GM I.E.S. DIEGO DE PRAVES —VITIVINICULTURA GS

CENTRO SANTA ESPINA CASTROMONTE

INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES —SISTEMAS MICROINFORMÁTI-COS Y REDES GM, CENTRO DIDÁCTICO

VALLADOLID —ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁ-TICOS GS I.E.S. GALILEO, I.E.S. RIBERA DE CASTILLA, I.E.S. JULIÁN

MARÍAS, C.E.S. CRISTO REY —DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁ-TICAS I.E.S. JULIÁN MARÍAS, I.E.S. GALILEO, C.P.E.S. GREGORIO

SANIDAD —CUIDADOS AUXILIARES DE ENFER-MERÍA GM COLEGIO GRIAL, I.E.S. JULIÁN MARÍAS, I.E.S.

RAMÓN Y CAJAL, ESCUELA MARÍA INMACULA-

DA, COLEGIO AVE MARÍA, CENTRO DIDÁCTICO

VALLADOLID —FARMACIA Y PARAFARMACIA GM COLEGIO GRIAL —ANATOMÍA PATOLÓGICA Y CITOLOGÍA GS I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —DIETÉTICA COLEGIO GRIAL, C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ, I.E.S. JULIÁN MARÍAS —DOCUMENTACIÓN SANITARIA ESCUELA MARÍA INMACULADA —HIGIENE BUCODENTAL I.E.S. JULIÁN MARÍAS —LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO COLEGIO GRIAL, I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —RADIOTERAPIA COLEGIO RAFAELA MARIA —SALUD AMBIENTAL I.E.S. RAMÓN Y CAJAL, C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ

SERVICIOS SOCIOCULTURA-LES Y A LA COMUNIDAD —ATENCIÓN SOCIOSANITARIA GM C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ, CENTRO

DIDÁCTICO VALLADOLID —ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL GS I.E.S. EMILIO FERRARI —EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE F.P. PLASTILINA —INTEGRACIÓN SOCIAL I.E.S. EMILIO FERRARI, C.P.E.S. GREGORIO FERNÁNDEZ

TRANSPORTE Y MANTENI-MIENTO DE VEHÍCULOS —CARROCERÍA GM CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL JUAN DE HERRERA, I.E.S.

GALILEO —ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS GM I.E.S. GALILEO, CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL JUAN DE HERRERA, C.E.S. CRISTO REY —AUTOMOCIÓN GS CENTRO INTEGRADO DE F.P. JUAN DE HERRERA, I.E.S.

GALILEO, C.E.S. CRISTO REY

INSTALACIÓN Y MANTENI-MIENTO —INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO ELECTROMECÁNICO DE MAQUINA-

RIA Y CONDUCCIÓN DE LÍNEAS GM C.E.S. CRISTO REY, I.E.S. LA MERCED —MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL GS C.E.S. CRISTO REY, I.E.S. LA MERCED —PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES

CENTRO INTEGRADO DE F.P. JUAN DE

HERRERA

MADERA, MUEBLE Y CORCHO —FABRICACIÓN A MEDIDA E INSTA-

LACIÓN DE CARPINTERÍA Y MUEBLE GM I.E.S. RIBERA DE CASTILLA — PRODUCCIÓN DE MADERA Y MUEBLE GS

I.E.S. RIBERA DE CASTILLA

QUÍMICA —LABORATORIO GM I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —LABORATORIO DE ANÁLISIS Y

CONTROL DE CALIDAD GS I.E.S. RAMÓN Y CAJAL —QUÍMICA AMBIENTAL GS I.E.S. RAMÓN Y CAJAL

FP

19

¡ Hola! Me llamo Natalia, yo

también estuve estudiando en

el Vega del Prado hace algu-

nos años y aunque acabé el

bachillerato muy aplastada por libros y apuntes, fue-

ron unos de los mejores años de mi vida.

No os voy a engañar, me costó bastante sacar

segundo porque para quien ya haya llegado, sabe que

es un año bastante duro ( por no decir que no he es-

tudiado tanto en toda mi vida), en todos los sentidos.

Tuve muchos momentos ese año en el que no veía

sentido a estudiar, no encontraba utilidad a muchas

de las cosas que daba en clase, y miraba hacia atrás

y solo veía 16 años de mi vida estudiando para

“nada” y solo quería acabar segundo, dejar de estu-

diar, tomarme un año sabático para viajar por el

mundo (y demás cosas que se me podían pasar por la

cabeza), no quería hacer nada más que viajar, cono-

cer mundo (sobre todo después del intercambio a

Alemania en 1º de bachillerato) y no tener esa sensa-

ción que se tiene a veces de estar perdiendo el tiem-

po, vamos que estaba bastante desmotivada, si…

Acabé segundo sin querer ni siquiera entrar

en la universidad, no quería seguir estudiando.

Gracias a algunos buenos consejos que te dan gran-

des personas y algunos/as profesores/as que vosotros

más que nadie tenéis cerca, empecé a mirar carreras,

a interesarme por algunas y a empezar a ver un poco

de sentido a lo que hacía.

Cuando eliges carrera tienes varias opciones:

que la elija otra persona por ti, que la elijas porque

creas que tiene muchas salidas o que sea porque es tu

verdadera vocación. La mayoría de las personas sue-

le escogerla por las salidas que tiene y no voy a venir

yo a deciros que las salidas no son importantes, claro

que sí, pero más importante es que seas feliz, que de

verdad te guste lo que haces y aunque muy poca gen-

te me animó a estudiar mi carrera por las pocas sali-

das profesionales, acabé estudiando educación infan-

til porque era a lo que de verdad me quería dedicar.

Y ahora aquí estoy, en Italia, en una ciudad

llena de estudiantes, de vida, conociendo otra cultu-

ra, a millones de personas, disfrutando de la vida de

estudiante y viendo sentido a cada una de las horas

que he sufrido estudiando cosas que al final en algún

momento, muchas de ellas, me han servido.

Italia para vivir no es un país tan caro como

nos habíamos pensado, la verdad es que en bastantes

cosas hasta es más barato que Valladolid. Ahora

mismo, con el plan Bolonia, las becas e r a s -

mus ya no existen, pero hay

otras muchas becas

para estu-

diar en el

extranjero

si lo que

queréis es

pasar un año

en otro país.

Yo os lo reco-

miendo a todos,

porque es solo

un año, en el que

es impresionante

la de cosas que

aprendes de la vida,

de las personas y de

las cosas que vives.

Lo dicho, cuesta, y muchas veces no

le ves ni sentido (os lo digo yo), pero merece la pena

intentarlo y será de las pocas cosas que merezcan la

pena en la vida. No dejéis nunca de aprender y de

intentar cambiar las cosas y hacer que sean mejores.

Natalia Puente

Antiguos alumnos

Erasmus en Bologna (Italia)

El Vega del Prado está una vez más presente en la sociedad vallisoletana. Santiago Zurita, profesor de inglés de nuestro centro hasta el curso pasado, ha escrito 1588 No tengo más que darte. Ya antes nos había sorprendido con sus canciones y su guitarra en las fiestas de fin de curso. Ahora nos toca admirarnos con sus conocimientos de historia y su habilidad para manejar personajes que se mueven con soltura en una compleja trama de aventuras ambientadas en la épo-

ca de la Armada Invencible.

Para que todo quede en casa, Pilar San José, también de inglés y de este instituto, presentó, emocionada, la novela de nuestro compañero al público de la

ciudad.

20

Rotundo éxito en las jornadas de Imagen del Vega del Prado Documentales, conferencias y experimentos para transmitir un claro mensaje en el que se aunaron las voces de todos los ponentes: ‘Luchad por vuestros sueños’ Fotógrafos, blogueros, pro-ductores e iluminadores fueron al-gunos de las profesionales que se subieron al escenario del plató del instituto Vega de Prado para cele-brar la última edición de las jorna-das de la Imagen. Como era de esperar el ágo-ra por el que iban a pasar expertos del mundo audiovisual se llenó de jóvenes y entusiastas promesas que no desaprovecharon la oportunidad

de preguntar a sus discípulos cuáles era las claves para llegar al éxito. Algunos de los ponentes como el bloguero, Carlos Cazurro, o el iluminador, Héctor Astruga les

revelaron tal preciado secreto: “Debéis luchar por vuestros sue-ños”. Y es que, éste fue el rotundo mensaje que todos los expertos qui-sieron transmitir a las promesas del Vega del Prado. El broche de oro lo puso el iluminador, Héctor Astruga. Con tan sólo algunas luminarias, incien-so y cuerdas mostró a los alumnos unos caseros ‘efectos especiales’ que se utilizan entre bambalinas.

El productor audiovisual, Roberto Lozano, habló a los

alumnos sobre su nuevo documental de guerra

LAS CONFERENCIAS

PRODUCTORAS. Francisco Álvarez y María Vázquez, representantes de la productora Acalpa-Film Commission de Castilla y León, contaron a los alumnos la importancia que tiene la protección del sector en la Comunidad.

CINE Y ARTE. “La ciencia no está reñida con el arte”. Con estas rotundas palabras el fotógrafo Luis Monje transmitió a los estudiantes el estrecho vínculo que mantienen la ciencia y la fotografía.

El iluminador, Héctor Astruga, durante una de las conferencias impartidas en el instituto Vega de Prado. / R. ADALIA

VIII Jornadas de la imagen

21

¿Quién dijo que triunfar fuera fácil? A Carlos Cazurro, le ha costado lo suyo llegar a situarse entre uno de los mejores fotógra-fos y blogueros del país. Con tan sólo 25 años ya comenzó su andadura en el medio audiovisual. Después de empezar, y nunca acabar, cuatro carreras universitarias, en el año 1996, Cazurro decidió dedicarse a lo que sería una de sus vocaciones: el periodismo.

En esta ocasión salió de la Universidad de Gales licenciado en Comunicación Audiovisual. Sin empleo, pero con muchas ganas de buscarse la vida, decidió empezar a trabajar por su cuenta, a husmear en la Red y a viajar con el poco dinero que ganaba dise-ñando páginas en Internet, o en su defecto, vendimiando. Los viajes, la inquietud por el diseño y la necesidad de difun-dir todo su trabajo, hizo que un buen día decidiera crear un blog. “Gracias a las redes sociales y a los contactos que fui consiguiendo con los años logré difundir mi blog. Pasé de no tener nada a tra-bajar en algo que me gustaba”, aseguró el bloguero.

“Pasé de no tener nada, a trabajar en

algo que me gusta”

El tamaño “sí importa” en el mundo audiovisual Los alumnos del instituto Vega de Prado tomaron asiento rápidamente al ver el artilugio que el fotógrafo y camarógrafo, Julio Gómez, posaba en la mesa. ¿Qué invento es ese? ¿Es una cámara? Se preguntaron los alumnos más intrépidos e inquietos mientras miraban aquel aparato, a simple vista muy rudimentario. Las respuestas a estas preguntas no tardaron en llegar. A través de una presentación, muy didác-tica, Julio Gómez, explicó a los alumnos las diferencias que existen entre la utilización de una cámara de fotos como una de grabación HD y una cámara de vídeo. El ruido, el calentamien-to, el efecto gelatina y la disparidad de los accesorios son algunos de los fac-tores que según este especialista del HD afectan con rotundidad a la graba-ción de vídeo con cámaras réflex. “En este caso el tamaño sí im-porta. No es lo mismo intentar grabar con un sensor más pequeño. Esto les debería preocupar a los fabricantes ya que dichos sensores producen un ca-lentamiento en la cámara que aumenta el ruido termal”, aseveró Gómez. Inmediatamente, el camarógrafo intentó demostrar a los estudiantes esta impor-tancia a través de un ejemplo práctico

en el que una alumna del Vega de Prado colaboró gustosamente como maniquí a iluminar. Después, el fotógrafo enseñó el proceso a seguir para convertir una réflex en cámara de vídeo, eso sí, acom-pañada de varios accesorios como el visor, el rolling shutter o el soporte de sujeción.

Para acabar una mañana repleta de interesantes actividades, el ponente respondió a muchas de las preguntas que los alumnos le hicieron. Digo mu-chas de ellas, porque por escasez de tiempo, no pudieron ser contestadas todas. Pero en definitiva, las más de dos horas de debate sirvieron para concluir con una alegación que ya conocían: “El tamaño importa”, si hablamos del sector audiovisual, claro.

JULIO GÓMEZ/ Fotógrafo y cámara CARLOS CAZURRO/ Bloguero

Julio Gómez junto a una alumna del instituto durante una de las explicaciones

prácticas sobre la utilización de las cámaras de vídeo. / R. ADALIA

El bloguero y fotógrafo, Carlos Cazu-rro, mostrando su página. / R. ADALIA

Julio Gómez enseñó a los alumnos su réflex convertida en cámara de vídeo. / R. ADALIA

VIII Jornadas de la imagen

22

FALSE FRIENDS / FALSE FRIENDS / Falsos amigosFalsos amigos

Ya sabemos, ya, qué es lo peor de

los idiomas. Cuidado que cuesta trabajo apren-derlos, y cuando crees que ya sabes sufi-

ciente aparecen expresiones y palabras agazapadas por todas partes que pueden

darte un disgusto si no estás alerta. Como esa plaza de aparcamiento al lado de una terrraza, en la que no aparcamos el

coche porque, claro, dice que es “For patrons only”.

Y llega otro y aparca sin más. ¡Ay! ¡Si hubiéramos sabido que patrons eran los

clientes…!

Lo malo fue que un día de mucho frío

casi no entramos un en este otro sitio que tan

claramente decía “PUBLIC HOUSE”.

Menos mal que siempre hay alguien que había

hecho caso al profe cuando explicó que eso

es exactamente un “pub”, claro.

"LIBERTÉ, ÉGALITÉ,

FRATERNITÉ"

Le 18 janvier les étudiants de français du lycée, nous sommes allés au théâtre Cervantes pour voir la pièce "Liberté, Égalité, Fraternité" où les acteurs parlaient, naturellement, en français. Nous sommes arrivés tôt au théâtre, par conséquent, nous avons pu voir la pièce dans les premiers rangs. L' œuvre présentait quelques acteurs qui fai-saient un film sur la Révolution Française. Tout al-lait bien quand le producteur du film a dit à l'actrice qu'il n'y avait pas d'argent et qu'ils ne pouvaient pas embaucher des figurants: un médecin, un juge... pour terminer la pièce. Deux acteurs et le réalisateur du film refusent de continuer le film dans ces condi-tions, mais une idée, qui est venue à l'esprit de l'ac-trice, convainc les acteurs bien qu'ils ne soient pas

payés: trois garçons du public vont jouer les rôles de médecin et de juges. À la fin de la pièce, ils ont dé-claré coupable un révolutionnaire français et l'ont envoyé à la guillotine. Après le tournage du film, ils ont obtenu un prix. À notre avis, la pièce nous apprend qu'il faut travailler pour obtenir tout ce que nous voulons. Et qu'il faut travailler ensemble. Nous avons beaucoup aimé cette pièce. Elle était très bien jouée et avec des décors originaux. Pour finir, il y a eu un colloque avec les ac-teurs en français aussi.

Raquel Morales, Ángela Morales y Noelia Rivera 2º Bach. B

Idiomas

23

Los estudiantes de cuarto de diversificación de inglés han desarrollado el proyecto English is every-where, absolutely everywhere. El trabajo consistía en caer en la cuenta de cuánto vocabulario y expresiones en inglés nos rodean, tanto en casa como en la calle. Para hacerlo han rastreado palabras por todas partes, armados de cámara digital, de periódicos y revistas.

La primera parte estuvo dedicada a hacer fotos en el cuarto de baño (Dove, Head and Shoulders). Luego llegó el turno de las etiquetas de la ropa (leather, wool, silk) y marcas en las prendas, más adelante vino la cocina (Fairy, Red Bull, Nestle, Sprite), y luego la ciudad (Women’s Secret, Springfield, Zara Home).

Una vez reunido el material (hechas las fotos, recortados los anuncios, recogidas bolsas y envases), venía la parte de la selección y estudio. Se enviaron imáge-nes por correo electrónico, para compartirlas y comentar-las; imprimieron algunas, y las prepararon, recortando y añadiendo comentarios en un collage, a partir del que elaboraron listas de vocabulario y expresiones con ayuda del diccionario.

Resultó interesante saber que Nestlé, la marca que viene acompañada de un nido de pajaritos, es un ver-bo que significa acurrucarse, y que nest es- ¡quién lo iba a decir!- nido, Dove es paloma, Fairy, significa hada y Sprite

es duende. A p r e n d i -mos que siempre se traduce primero el nombre y luego el adjetivo, es decir, primero la palabra que va al final y luego la otra

(Red bull = toro rojo, Fi-restone= piedra de fuego, Springfield = campo de primavera, smartphone = teléfono inteligente).

Women’s Secret y Victoria’s Secret nos permi-tieron repasar el genitivo sajón, Made in China nos llevó a hablar de la voz pasiva y de los verbos irregulares y con Sprinter – sport and style aludimos a una figura de dic-ción favorita del idioma inglés: la aliteración, que también aparece en nombres propios que todos conocemos: Mari-lyn Monroe, Sylverster Stallone, Robert Redford, Donald Duck y Daisy Duck, Micky Mouse y Minnie Mouse).

Pilar San José

En enero

montaron su exposición

en las escaleras del

Instituto.

A l final escribieron sus conclusiones y lo que les había aportado el trabajo. Entre otras cosas dicen:

“Me parece interesante porque es una forma de aprender vocabulario y es importante saber a la hora de comprar para que no nos engañen” (Lidia Villagrá San José).

” Es mejor saber lo que significa power to you y expresiones similares para que no compremos solo porque está en inglés y suena bien“. (Guillermo Nava Bailón)

” Me ha gustado la idea de exponerlo porque otros se pueden a animar a hacerlo y a darse cuenta de la cantidad de palabras que hay en inglés en la ciudad”.

(Gabriel Regidor Royuela) ” A mí lo que más me gustó fue trabajar en grupo, ponernos de acuerdo para traer fotografías y recor-tes a clase, colocarlos, traducirlos repartiendo tareas”. (Oscar Pérez Carnicero) ” Me ha resultado muy intere-sante ver que hay cosas en inglés que no tienen sentido o son tonterías y que nos parecen buenas porque no sabe-mos lo que decimos (Toys ‘r’ us)”. (Jorge Jesús Laguna Martínez) “He ampliado mucho el voca-bulario en inglés fijándome en las palabras que nos rodean, en un país donde hablamos español.” (Erik Ra-fael Arguedas Saita).

4º ESO DIV

ENGLISH IS EVERYWHERE, ABSOLUTELY EVERYWHERE

24

Una “página de páginas”. Con rápidos enlaces sobre pren-sa, viajes, descargas, juegos, informática, vivienda, ocio, mo-da,… Para tener todo a mano.

Un recorrido fotográfico por muchos países del mundo y sus principales ciudades. Para hacer turismo sin moverse del sillón.

En esta página podemos encontrar una gran cantidad de recursos educativos. Quizá más enfocados a infantil y primaria, así como para trabajar con alum-nos con necesidades especiales. Para los profesores que trabaja-mos también en estas etapas puede resultar interesante.

Para aprender francés: Gramática, vocabulario, juegos, canciones. Muy completa. Muchas actividades para todos los niveles. También muy recomen-dable www.estudiodefrances.com

En esta página encontra-mos los programas de REDES televisados. Son documentos interesantes sobre diferentes temas. Por ejemplo hay un do-cumental realmente interesante para los profesores sobre CREAR HOY LAS ESCUELAS DE MAÑANA.

Diccionario webreference

para muchísimos idiomas, entre ellos, por supuesto, inglés y francés. Diccionario muy comple-to y polivalente.

INTERNET—PÁGINAS ÚTILES—INTERNET

http://www.alaup.com/ http://www.yvettedefrance.com/Photos-du-monde/Fotos_monde.htm

http://orientacionandujar. worpress.com/ albumes-picasa

www.lepointdufle.net http://www.rtve.es/televisión/redes

http://www.wordreference.com/es/

25

Por si quieres saber de qué va un libro antes de com-prarlo. Algunos están enteros. Estructurado por temas. En varios idiomas.

ONE MINUTE CLASS Pequeñas clases prácticas sobre diferentes temas de gramaática inglesa con Richard Vaughan. También muy recomen-dable la gramática básica de web2.uvcs.uvic.ca/courses/elc/studyzone/330/grammar/

Se está mudando a una nueva web: http://documentalesatonline. loquenosecuenta.com/ Para ver y descargarse documentales de múltiples te-mas. Con actualización permanente.

Para los cocinillas. Te puedes descargar li-bros: cocina regional, de tempo-rada, bizcochos, consejos va-rios,...

BIBLIOTECA DE LA UNESCO (WORLD DIGITAL LIBRARY). Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reli-quias culturales de todas las bi-bliotecas del planeta.

Para ver películas online y con buena calidad. Hay más páginas de este tipo: www.divxonline.info/peliculas-estreno/1.html www.tomapeliculas.com www.dospuntocerovision.com

INTERNET—PÁGINAS ÚTILES—INTERNET

http://books.google.es/ www.youtube.com/user/vaughantv#g/c/ 50C96039E27D2082

www.documentalesatonline.blogspot.com

http://www.recetasderechupete.com/todas/recetas/recetarios/

www.wdl.org www.cinegratis.net/index.php

26

Comienza a los doce años

y con total dependencia,

mas pronto empieza a aflorar

con ímpetu juvenil, con incontenibles fuerzas

el ansia de libertad.

Aunque vienen de otra etapa

en la que, al ser los mayores,

eran los protagonistas

en actividades múltiples, de cultura, de deportes…,

aquí han de conformarse

con la prudencia obligada

de los que, por ser novatos,

casi todo desconocen.

Han de hacer frente ahora

a la asimilación de nuevos y arduos contenidos,

de nuevas formas de trabajo

que profesores también nuevos pre-sentan,

con tipos de pruebas y modo de co-rrección nueva,

todo dentro de un nuevo horario,

y condiscípulos, muchos nuevos;

en fin, todo un nuevo sistema.

Van superando todo poco a poco,

ampliando primero

el número de amigos que comparten

las mismas inquietudes, problemas y deseos:

se hará más llevadera la tarea,

uno se sentirá más arropado y más entregado a ella.

En este y los demás cursos

que de las etapas restan,

pasarán por épocas de exámenes

el camino va marcando

en su devenir la vida.

Al par que vivencias tan distintas,

dispares y numerosas van pasando,

con ímpetu vital irrumpen

las nuevas relaciones afectivas:

un mundo subyugante y enigmático,

que acabará marcando

el proceder a lo ancho y largo de la vida.

Parten de ocasionales escarceos

que, discurriendo el tiempo,

van arraigándose en el alma

hasta constituir su base y su sustento

y ser el equilibrio y garantía

de lo que sobrevenir pueda mañana.

épocas de tensión, nerviosismo y duermevela,

épocas en que el ánimo sucumbe

en la oscura incertidumbre

del fruto que seguirá a su esfuerzo y a su en-trega.

Los ratos de inquietud, de desazones,

sobradamente a diario se compensan

con otros muchos ratos,

también de convivencia,

en sintonía múltiple y alegre,

en alegría cordial, también auténtica.

Por haber, hasta hay momentos

en que a raudales se desborda

el entusiasmo joven y optimista,

y se sueña despierto

con fantásticos proyectos,

donde aparece resuelto

el porvenir de cualquiera.

Son momentos de viajes, de excursiones,

charlas en amistad, en buena compañía,

momentos en que rompen

la rutinaria actividad del día a día

y sin saber ni cómo ni por qué,

se ve todo de cara

y la ilusión inunda todas las perspectivas.

En muchas de estas vivencias

en que en grupo participan,

las rectas relaciones a guardar entre todos

con celo se fomentan.

¿La pretensión final?: la formación completa.

Uno tras otro los cursos

lentamente van pasando.

De las penas y alegrías,

unas y otras alternando,

Poema a una etapa de la vida

La Educación Secundaria, compañera de por vida

27

Todo esto irá pasando

ante la atenta mirada

de los que, por ley de vida

o vocacional (más que profesional) acuer-do,

han de atender, presurosos,

a todas cuantas demandas,

su necesidad reclama.

Atentos estarán los profesores,

para sabiamente abordarlas:

las del conocer preciso

y las del proceder

conforme a normas éticamente válidas.

Por parte de los jóvenes

no faltarán los juicios críticos

a los vocacionales (más que profesiona-les)

por la forma operada;

sobre ella mostrarán quejas y preferencias

sin cortarse, en absoluto nada:

¡Que si no da tiempo a hacer los ejercicios

que en el examen manda!

¡Que si ha puesto una cosa no explicada!

¡Que si corrige más de la cuenta,

pero a la baja!

¡Que si a mí me corrige peor que a otros,

porque me tiene manía

y no me traga!

¡Que si de tal tema, no han entendido nada!

¡Que si se aburren en clase

cada día que pasa!

¿¡Todo esto y más se dice

de los que por vocación trabajan!?

¿¡Pues qué es lo que dijeran

si cual profesionales actuaran!?

Y los otros, los que por ley

de vida han de acompañarles:

tutores, padres y madres,

¿hacen por la educación

de sus hijos lo esperable?

Pocos son los que a diario

les dedican algún tiempo

y les muestran su interés

por la marcha en sus estudios,

y el trato con compañeros.

Alguno llega a tratar,

de manera individual,

lo que a su hijo le afecta

de modo muy especial.

Pero participar activamente,

desde la institución AMPA,

pasan de largo alegando

que ellos no tienen tiempo, que no pue-den,

que otros habrá que esa función acepten.

Desolador resulta

la poca o nula implicación

en la más noble tarea

que nadie imaginar puede.

Habrá que plantearse seriamente

si es la ley la que falla

o es de otro sitio

de donde el fallo viene.

Pasar de un curso a otro los alumnos

ejercicio es también de toma y daca:

hay que superar, por una parte,

una tras otra,

cada materia que la ley promulga y man-da;

también hay que elegir

al final de la ESO y en Bachiller, final de etapa,

las materias que encajen

con la orientación que seguir quieren

el día de mañana.

Van eligiendo medio a ciegas,

sin estar convencidos

de si eso es lo que quieren,

si la marcha que les va es la elegida.

Tampoco es que abunden

las ayudas que alumbren

en la orientación en que destacan y les agrada,

si es que alguno de ellos

tiene tal cuestión clara.

Por tanto han de lanzarse,

tras el bachillerato,

a los estudios en que quedarán adscritos

quién sabe si por vida,

¿acabarán por ser los acertados ?

Con el Bachillerato superado,

llega el fin de la etapa

en que ha dejado hondas huellas

algunas de las vías

que ante ellos se mostraban:

la idea de un filósofo

que tan hondo calaba;

la teoría científica

que atracción especialmente grata desper-taba;

artísticas obras musicales, de pintura, literarias…,

que de emoción embargaban sus almas;

y muchas cosas más

que igualmente operaban.

Se han forjado sinceras amistades

que seguirán fieles y estables

venciendo todos tiempos y distancias,

tan especial alguna

que así la vida consagra.

¡¡Compañera de por vida, la educación secundaria!!

José Luis Martínez Heras

AMPA IES Vega del Prado

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El embrollo de la Pascua

Muchas fechas religiosas (en particular las católicas) tienen su origen en la adaptación de cele-braciones paganas con raíz astronómica y están relacionadas a menudo con los cambios de estación. El caso de la Semana Santa es particularmente impor-tante pues de su fecha dependen otras celebraciones religiosas (como el Pentecostés y la Ascensión). Fijar la fecha de la Pascua de Resurrección también es im-portante para la sociedad civil pues algunas de estas celebraciones religiosas tienen reflejo en el calendario laboral.

Hasta el principio del siglo VI, en el cristianis-mo reinaba una gran confusión sobre la fecha adecua-da para celebrar esta Pascua y diferentes grupos tení-an sus criterios propios y diferenciados para fijarla. Aunque en el Concilio de Arlés (año 314) ya se reco-noció la necesidad de fijar una fecha común de cele-bración para toda la cristiandad, el embrollo se pro-longó hasta el año 525, cuando Dionisio el Exiguo adoptó unos criterios claros y emitió una normativa desde Roma.

La norma era aproximadamente la expresada más arriba. Sólo deben precisarse algunas cuestiones más: Por ejemplo, el equinoccio de la primavera bo-real no tiene una fecha fija, sino que puede oscilar entre el 20 y 22 de marzo y, de no calcularlo con cri-terios astronómicos, ello podía introducir confusiones a la hora de calcular el primer plenilunio. Por otro lado, la fecha local del plenilunio puede cambiar de

un día de acuerdo con el emplazamiento geográfico. Además, para diferenciar muy claramente la Pascua cristiana de la Pascua judía, no se deseaba que am-bas coincidiesen nunca en la misma fecha.

Con todo ello se estableció una regla definitiva algo más compleja. De esta regla se desprende que la Pascua de Resurrección nunca puede ser antes del 22 de marzo (cuando el plenilunio sucede un 21 de mar-zo que además es sábado) ni después del 25 de abril (cuando hay plenilunio el 20 de marzo y, además, el 18 de abril –fecha del siguiente plenilunio- es un do-mingo, lo que hace retrasar la Pascua de una semana).

También interesante

• El 19 de abril es la fecha más frecuente del do-mingo de Pascua (cae en esa fecha casi 4 veces cada cien años: el 3,87 %). Lo menos frecuente es que caiga el 22 de Marzo (solo 5 veces cada milenio) o el 25 de Abril (solo unas 8 veces por milenio).

• La tradición de los huevos de Pascua, aunque con variaciones locales, está presente en un gran nú-mero de países. En la cristiandad la tradición se impuso muy posiblemente como una consecuen-cia de la Cuaresma. Tras 40 días de ayuno, se produciría en la despensa una acumulación de huevos que convenía consumir después. Los más recientes se consumirían normalmente, pero los más antiguos se cocerían para conservarlos más tiempo, decorándolos a continuación.

(Artículo de Rafael Bachiller, director del Observatorio Astronómico Nacional )

EL BAILE DE LA SEMANA SANTA

Probablemente no lo sabías

Esta Semana Santa ha caído en una fecha muy avanzada del calendario y una vez más nos hemos preguntado, por qué. El domingo de Pascua nunca puede caer ni antes del 22 de marzo ni después del 25 de abril. Así pues, al celebrarse el 24 de abril, este año nos hemos encontrado a tan sólo un día del límite. ¿A qué se deben los cambios de fecha de la Semana Santa?

Regla simple (casi perfecta) La regla que se suele utilizar para calcular la fecha de la Semana Santa es la siguiente: el domingo de la Pascua de Resurrección es el siguiente a la primera luna llena que sigue al equinoccio de la pri-mavera boreal (es decir, del hemisferio norte).

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SEMANA BLANCA 2010-11

El día 6 de febrero de 2011 a las puertas del IES Vega del Prado a las nueve de la mañana montamos en el autocar que nos llevaría a Andorra. Junto con el Julián Marías de Par-quesol emprendimos un largo viaje. En el viaje algunos se hicieron amigos, otros charla-ban, algunos escucha-ban música, etc. El viaje duro aproximadamente ocho horas y media. Nada mas llegar nos dirigimos al hotel para escoger nuestras habitaciones. Había habitaciones de dos y de tres. Allí se cenaba a las nue-ve (21:00) y se desayunaba a las ocho menos cinco (07:55). El primer día nos repartieron en varios gru-pos con petos de diferente color: el azul era el de los principiantes, el verde era de aquellos que ya sabían lo elemental del esquí y los rojos eran los que son

expertos. Ese día nos suministraron a los monitores. Ya por la noche nos metimos en nuestras habitacio-nes a dormir. Al día siguiente nos levantamos pronto para ir a desayunar en el comedor. Cuando partimos hacia la esta- ción el autocar nos dejo cerca de donde se cogía el “huevo” que nos iba a llevar a la estación. El tercer día hicimos lo mis-mo y todo el mundo estaba esperando a comer en el res-

taurante que había allí. Por la noche unos cuantos tuvie-ron que pagar algo de dinero por mon-

tar follón. Al día siguiente todos está-

bamos impacientes por ir a Caldea, el balneario de Andorra, donde podía ir quien le apeteciera. Estu-vimos unas dos horas aproximadamente.

El ultimo día nos entregaron los diplomas y nos fuimos a Valladolid des-

pués de comer. Llegamos sobre las doce y media (24:30).

Javier Barrientos 1º ESO

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P- ¿Por qué razón te dedicaste a la enseñanza? ¿Fue vocación? R-Sí, desde pequeña me gustaba explicar a los niños, creía que no se me daba mal, así que no tuve muchas dudas. P- ¿Dónde comenzaste a dar clase? ¿Cómo acabaste aquí, en el Vega? R- Mis comienzos fueron en Villalón de Campos, fue una etapa dura y divertida, donde estuve sólo un año. Más tarde llegué al Instituto de Delicias, allí estuve 13 años. Creo que fue mi mejor etapa como docente, lo viví con mucha intensidad; finalmente llegué a este centro donde me he sentido muy cómoda. Estoy con-tenta de haber acabado aquí. P- ¿Qué sentiste la primera vez que diste cla-se? ¿Estabas nerviosa? R- La primera vez que di clase fue con motivo del curso llamado C.A.P. (previo a la oposición) y en principio estaba confiada, pero conforme fue acer-cándose el momento de la verdad fui poniéndome nerviosa. Es gracioso, porque estaba embarazada y, en ese momento, deseaba ponerme de parto para evi-tar dar la clase. Cuando comencé a explicar vi que no era para tanto. Además, según avanzaba en mis expli-caciones me sentía más segura de mí misma. P- ¿Alguna anécdota que puedas contar? R- Muchas. Por ejemplo, cuando estaba en el Instituto Delicias, hice una práctica muy común: disección de trucha. En días posteriores a una de estas prácticas los profesores empezamos a notar que en el aula olía fatal.

Pasaron los días y decidimos investigar qué pasaba. Tras bas-tante trabajo conse-guimos darnos cuenta de que los chicos habían enterrado una trucha bajo una baldo-sa (que estaba suelta). Me pareció divertido, aunque les eché una bronca pero el director del centro se cogió un rebote por la bromita, eso sí gracias a eso se pegó la baldosa. P- ¿Qué relación tienes con los ex alumnos? R- Procuro saludar siempre a aquellos alumnos que reconozco, no siempre me acuerdo de todos, aunque hay alguno que nunca puedes olvidar. Me gusta que me saluden pues, a través de sus comentarios, puedes percibir que las clases sirvieron para algo, ya que ellos te cuentan curiosidades de las que yo ya me he olvidado y esto te hace sentir muy bien. P- ¿Qué sensación tienes de tu etapa como docente? R- Creo que ha valido la pena, volvería a elegir ser profesora. He intentado hacer todo de la mejor mane-ra posible y, aunque nunca estás segura de haberlo conseguido, te da mucha paz. P- ¿Cómo te sientes al dejar el trabajo? R- Por una parte me siento feliz porque ahora tendré tiempo para mi ocio y para viajar y aprovechar esta última etapa de mi vida. Pero, por otra, tengo una cierta melancolía porque sé que esto es para siempre y me da pena dejar mi profesión, mis compañeros, mi Instituto… P- Te deseamos lo mejor, Maite, no te olvida-remos. R- Muchas gracias, yo también os deseo lo mejor pues tenéis por delante un largo recorrido.

Gonzalo Cabezón

David Vázquez 2º Bachillerato

“Siempre quise ser profesora” Mª Teresa Martínez, profesora de Biología y Geología desde hace 19 años en el Vega del Pra-do, se jubila. Después de 33 años impartiendo cla-ses en diferentes centros, abandona la profesión a la que se ha dedicado. Nosotros no la olvidaremos y ella tampoco olvidará a sus alumnos.

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Despedida de los alumnos de Despedida de los alumnos de Bachillerato y Ciclo Superior de ImagenBachillerato y Ciclo Superior de Imagen

20102010--20112011

“Hoy me encuentro aquí

como la voz de la clase de la ma-

ñana del grado superior de Ima-

gen curso 2009-2011, de la cual

me alegro de formar parte.

...Siempre y desde el princi-

pio hemos sido buenos compañe-

ros y ahora somos buenos amigos.

Amigos con los que puedo contar

para lo que sea, y ellos conmigo. Y

es que son ...geniales, no, lo si-

guiente....

He aprendido que la luz no

solo te ilumina, te puede dar vida;

una fotografía no solo describe lo

que ves, sino cómo lo ves y cómo

quieres que lo vean los demás,

también transmite mucho más de

lo que podamos ver a simple vista..

Ahora mismo os habrán

venido muchos recuerdos a la ca-

beza. Todos esos nunca los olvi-

déis…. Son parte de nosotros y de

todas las etapas que hemos vivido.

Hoy celebramos el final de una de

estas etapas pero el principio de

otra.

Salir del instituto que tanto

nos ha dado para abrir los ojos al

mundo que hay tras esas puertas

naranjas y verdes de la entrada; el

mundo laboral, tan difícil en estos

momentos…

...En definitiva y para no

extenderme, ¡gracias! Tanto a

profesores, como a compañeros,

como a todas las personas que nos

han apoyado estos dos años.

Gracias por enseñarnos

más de lo que vienen en los apun-

tes, gracias por las risas, esos mo-

mentos vividos bueno s y malos,

por tantas conversaciones intere-

santes, por esas cenas y fiestas,

por esas sesiones de fotos, y tomas

falsas,… por tanto…

Os deseo a todos un buen

camino, que vuestra película sea

inolvidable, no creo que ganéis

ningún óscar, pero bueno… que

tengáis suerte , sed felices si no es

en esto en otra profesión pero no

perdáis la ilusión y la alegría.”

(Palabras de despedida.

Alba Mª Pérez, CFGS Imagen)

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Documents

La Astuta Mirilla curso 1011