La classe capovolta. Innovare la didattica con la flipped classroom. Istruzioni per l’uso.

Prof. Alberto Fornasari,(PhD).Docente di Pedagogia Sperimentale Delegato del Rettore Dipartimento di Scienze della Formazione, Psicologia, Comunicazione.

alberto.fornasari@uniba.it

Sa astrarre concetti, sa come organizzare le informazioni disponibiliper arrivare ad un obiettivo utile della società e conosce la difficoltàinsita nell’apprendere che vale molto di più di un semplice copia eincolla di informazioni.

Può quindi l’insegnante riappropriarsi del suo ruolo e nello stessotempo parlare un linguaggio più vicino a quello degli studenti?

E’ possibile sfruttare tutte le informazioni che sono già accessibiliagli studenti tramite i diversi canali dell’era della comunicazione?

I docenti non sono più i depositari

del sapere.

Chiunque equipaggiato di un

collegamento a internet può

improvvisarsi sapiente e destituire

l’insegnante della sua caratteristica

più evidente: essere la fonte delle

informazioni.

C’è tuttavia una competenza

specifica e unica dell’insegnante che

non può essere sostituita da

nessuna tecnologia moderna:

l’insegnante è anche educatore.

E’ possibile tornare ad essere

quelle figure di riferimento e

orientamento fondamentali nella

società civile, in modo da essere

una guida capace di insegnare ad

apprendere da soli?

E’ possibile che i ragazzi si sentano

più responsabili del loro

apprendimento?

L’insegnamento capovolto..è un

piccolo passo in questa direzione.

A volte siamo solo stanchi dirispondere mille volte alla stessadomanda o di dover ripetere qualcosache abbiamo appena detto perchéuno studente non era attento. Oppuredi dover riprendere un concetti perchéun alunno era stato assente.

Allora dentro di noi ci arrabbiamoperché vorremmo fare altro, farecose più gratificanti ma «mandiamogiù il rospo» perché anche quello faparte del nostro lavoro.

Finchè non fai un piccolo video, unapiccolezza, dieci minuti di lavoro perrispondere ad una particolaredomanda e lo fai vedere a chi ne ha

bisogno.

• E nel momento in cui questa goccia raggiunge il mare,quando in video viene pubblicato su YouTube capisci benpresto che non solo hai trovato la soluzione a un piccoloproblema, ma hai aperto la strada a un nuovo modo difare didattica, dalle incredibili potenzialità che è ancoraoggi solo agli inizi.

Negli Stati Uniti le principali università,sempre all’avanguardia sotto l’aspettotecnologico, hanno cominciato daalcuni anni a erogare dei veri e propricorsi on-line.Il vero cambiamento però non si è avutoall’università bensì nelle scuolesecondarie. L’idea dell’insegnamentocapovolto, tanto semplice quantorivoluzionaria, è quella di fare in modoche i ragazzi possano studiare i videoprima della lezione.

Può sembrare banale ma questopiccolo cambiamento permette diliberare in classe un’incredibilequantità di tempo.

• Questo spazio temporale può essere utilizzato per rispondere alleloro domande, per organizzare lavori di gruppo e per tante alteattività nelle quali il ragazzo viene ad assumere il ruolo diprotagonista della sua formazione.

L’insegnamento capovoltoconsiste nell’invertire il luogodove si segue la lezione ( a casapropria anziché a scuola) conquello in cui si studia e si fanno icompiti (a scuola anziché nellapropria abitazione.

Da alcuni anni gli studenti dellaWoodland Park High School inColorado, e di molte altre scuolenel mondo, seguono le lezioni acasa tramite video realizzati dailoro professori oppure presi da

Internet

Poi studiano e si esercitano in classe, in

piccoli gruppi, assistiti dagli insegnanti,

che possono così personalizzare i loro

interventi tenendo conto dei ritmi e

delle potenzialità di ciascuno.

Occorre precisare che l’uso di video-

lezioni non costituisce una novità in

ambito educativo e rientra nei

paradigmi della didattica

comportamentista.

Tuttavia se inquadriamo il problema

nella prospettiva delle classi capovolte

ecco che il capovolgimento

dell’insegnamento insieme alla risorse

didattiche multimediali in genere, può

diventare funzionale a una didattica di

tipo costruttivista-sociale

I materiali didattici possono esserevideo, risorse multimediali, libri oe-book .

Gli studenti studiano guardando ivideo e consultando i materiali piùe più volte, ciascuno secondo leproprie esigenze, prima e al di fuoridella scuola e non dopo, come nelmodello classico.

L’interattività on-line, inoltrefavorisce esperienze di didatticapersonalizzata, avvicinandosi alleesigenze delle ultime generazioni,quelle dei digital natives.

La seconda parte del lavoro avvieneinvece in classe, dove l’insegnantepropone e segue le attivitàapplicative al fianco degli alunnipiuttosto che dalla cattedra:esercitazioni, laboratori, compiti,risoluzione di problemi, studio dicasi, attività di approfondimento,ecc.

Esempio.

Si supponga, ad esempio, che glistudenti debbano usare lacalcolatrice per calcolare laregressione lineare (metodo distima per determinare la linea cheapprossima meglio una serie dipunti su un grafico) dopo averraccolto dei dati.

Nel modello tradizionale si inizia lalezione spiegando alla classe ilmetodo. Alcuni studenti capirannosubito e altri avranno bisogno diistruzioni dirette su come fare ilcalcolo.

• Si impiegherà tempo prezioso affinchè tutti, con lapropria calcolatrice, abbiano eseguito i calcoli almenouna volta con i risultato che alcuni studenti sarannoannoiati e altri rimarranno comunque indietro.

• Spesso è necessario fermare l’intera classe e aiutare glistudenti che hanno perso un passaggio. Tempo dopo sarànecessario ripetere la spiegazione per gli alunni menoattenti o che erano semplicemente assenti.

L’alternativa è quella di creare unsemplice video di pochi minutiche mostri la procedura perimmettere i dati ed eseguire unaregressione lineare.

Questo sarà un tutorialcostantemente disponibile.Gli studenti più bravi nella materianon avranno bisogno di guardarepiù volte il video, mentre gli altripotranno eventualmenteguardarlo nuovamente ripetendo ipassaggi più difficili con

calma.

• Quando i ragazzi si abituano a guardare a casa i video, cisi ritrova con una classe che ha già una formazione dibase e rimane così più tempo per la didatticalaboratoriale, la raccolta dei dati, la collaborazione e

l’approfondimento.

L’insegnamento capovoltopermette la creazione di un nuovotipo di classe in cui il tempo risultacompletamente riorganizzato.Viene ridotto il tempo impiegatonella lezione frontale e nellacorrezione dei lavori assegnati acasa in quanto gli esercizi si fannoprincipalmente in classe.

Si dedica l’inizio della lezione arispondere ai dubbi sui video vistiautonomamente a casa e la quasitotalità del tempo ad attività

pratiche.

• Https://youtu.be/3Iuq7hBxT2w

• https://youtu.be/3Iuq7hBxT2w

Dove trovare i migliori video?

https://youtu.be/8giLaKe6JuE

https://youtu.be/hopFm2XaCxc

EsempioSupponiamo di voler insegnare ai nostri ragazzi alcune regole per scrivere una poesia; il procedimento classico è il seguente:

1. spiegazione del concetto di poesia e dello sviluppo della poesia in letteratura

2. esempi di scrittura poetica

3. esercizi a casa di scrittura poetica

4. interrogazione su quanto appreso

A casa, però, anche il ragazzo che a scuola era convinto di aver capito si accorgerà che scrivere una poesia non è così semplice come gli era sembrato durante la spiegazione del docente.

Da solo, dopo qualche tentativo, potrebbe stancarsi o scoraggiarsi.

Così il metodo può essere rovesciato in questo modo:

1. visione a casa di un video che mostra quali sono le fondamentali idee per scrivere una poesia, con esempi pratici

2. esercizi in classe di scrittura poetica

3. verifica delle competenze

Il capovolgimento è importanteperché i ragazzi hanno bisognodell’aiuto del docente soprattuttonel momento in cui svolgono ilcompito e questo differenteapproccio porta anche a unadistensione dei rapporti alunno-

insegnante.

. Riepilogando…..Cos’è la flipped classroom?

1. Una classe che accresce evalorizza il tempo in cui studentie insegnanti sono a contatto.

2. Un ambiente coinvolgente nelquale gli studenti si prendono laresponsabilità del proprio

apprendimento.

3. Una classe in cui l’insegnantenon è il sapiente in cattedra,bensì la guida affianco del

ragazzo.

4. Un misto tra istruzione direttae apprendimento costruttivista5. Una classe in cui gli studentiassenti non sono lasciati

indietro.

• 6. Un modo per fare gruppo

•

7. Una classe in cui i contenuti della disciplina sono archiviati in modo permanente per un’eventuale revisione, per i recuperi e per gli anni successivi

•

8. Un luogo in cui tutti gli studenti possono godere di un insegnamento personalizzato ed esprimere le proprie caratteristiche e potenzialità

• 9.Un ambiente che permette agli studenti di viaggiare ala massima velocità in quanto il docente non è più il collo di bottiglia delle informazioni e del sapere.10. Un luogo dove i ragazzi più bravi possono essere incentivati ad aiutare quelli meno bravi

Cosa non è la flipped classroom ?

1. Sinonimo di video online. Lamaggior parte delle persone associal’espressione «flipped classroom» alvideo, ma le attività di apprendimentopiù significative si hanno in classedurante il lavoro in presenza

dell’insegnante.

2. Un modo semplice per rimpiazzaregli insegnanti con i video.L’insegnante resta la guidafondamentale per lavorare.

3. Un corso on-line

4. Un’idea per sostituire la lettura conla visione di filmati, poiché anche lalettura può far parte del materialeassegnato prima della lezione.

• 5. Studenti che passano tutto il tempo in classe davanti a un computer

• 6. Studenti che lavorano da soli

I materiali necessari • Preparare i video e allestire una videoteca (venerdì 6 Maggio)

• Studio individuale, svolgimento dei compiti e fase di interiorizzazione dei contenuti (venerdì 13 Maggio)

• Capovolgere la valutazione (venerdì 20 Maggio)

• La didattica per competenze (venerdì 20 Maggio)

• Il metodo flipped classroom in dieci domande (venerdì 27 Maggio)

Grazie per l’attenzione!!!!!!!!!!