La compréhension au cycle 2

VILLEURBANNE SUD2011/2012

Concevoir l’enseignement dans un souci de différenciation

Plan de l’animationLes questions professionnelles

Que doit-on enseigner? La compréhension dans les programmes/les évaluations/la

recherche didactique

Comment l’enseigner? Présentation de situations qui sont des situations

d’apprentissage

Comment organiser cet enseignement? Quels dispositifs mettre en œuvre en classe pour respecter

l’hétérogénéité, comment préparer et anticiper, sur quels outils s’appuyer

Que doit-on enseigner : les programmesLes principaux points extraits des programmes et concernant

la lecture.

déchiffrer des mots déjà connus. lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage,

identification de la signification). prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte. acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires

pour comprendre les textes. lire des textes du patrimoine et des œuvres destinés aux

jeunes enfants, dont la poésie, pour accéder à une première culture littéraire.

Que doit-on enseigner : le palier 1 du socle Lire lire seul, à haute voix, un texte comprenant des

mots connus et inconnus ; lire seul et écouter lire des textes du patrimoine

et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;

lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples

dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;

Que doit-on enseigner?

On enseigne ce que l’on va évaluer

≠On évalue ce que l’on a

enseigné

Que doit-on enseigner : Comprendre c’est…La compréhension n’est pas propre au texte

lu ce qui entraîne que: L’enseignant peut travailler la

compréhension sur un texte qu’il oralise L’enseignant peut travailler la

compréhension sur la lecture d’images et notamment sur le rapport texte/illustration

L’enseignant peut travailler la compréhension sur un texte lu par l’élève

Que doit-on enseigner : Comprendre c’est…

La compréhension c’est la capacité à construire, à partir des données d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte.

Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet

Comment l’enseigner : Les principes didactiques

Initier et maintenir un double mouvement entre

Activités analytiques Activités synthétiques

Décomposition du texte pour comprendre les mécanismes internes

Mettre ensemble et reconstruire la cohérence

Les niveaux de compréhensionNiveaux de compréhension

Inférentielle ou interprétativelittérale

créative

critiqueInformation implicite

Repérer l’information

Sens des mots

Évaluer l’exactitude

application

jugement

Lien avec sa vie personnelle

Comprendre un texte narratif

(travaux de Sylvie Cèbe)

Procédures de décodage

Traitements locaux, traitements globaux

Stratégies Contrôle de l’activité

- principe alphabétique

- correspondance phonie/graphie

- automatisation du décodage

- comprendre les mots

- repérer les idées, les informations

- lier les informations éparses

- comprendre l’organisation du texte

- se construire des représentations intermédiaires

- se rappeler les informations les plus importantes et construire des relations logiques

- Moduler la vitesse de lecture et la nécessité de relecture

- démarche volontaire de compréhension avec construction des relations logiques

- contrôler la phrase

- contrôler l’inter-phrastique

- contrôler le texte

- intégration sémantique

- inférence

Zone de l’analytique

Zone du synthétique

Comment l’enseigner : les obstacles à la compréhension

Analytiques synthétiques

Le codelinguistiques

LogiquesCulturellescognitifs

Que faut-il enseigner?

- principe alphabétique

- correspondance phonie/graphie

-automatisation du décodage

-Enrichir son lexique

-Travailler la syntaxe

-Identifier les anaphores

-Repérer les marques morphosyntaxiques

-Travailler sur l’implicite

-Travailler sur les connecteurs

-Travailler sur les liens logiques

-Enrichir les univers de référence

-Mémoriser et intégrer

-Formaliser les stratégies

Volet instrumental Volet compréhensif Volet culturel

Selon Giasson, la lecture est une activité plurielle qui comporte ces 3 volets

Les obstacles(lien sur le site de circonscription)

Comment l’enseigner : distinguer apprentissage et évaluation La situation d’évaluation est une situation qui sollicite la mise en

œuvre d’une ou de plusieurs stratégie(s) pour obtenir une réponse correcte. On interroge sur le résultat

La situation d’apprentissage est une situation qui rend visible une ou des stratégies conduisant à une réponse correcte.

On éclaire le chemin qui mène au résultat

Texte de lecture Traitement par le lecteur Production de données de sens

sur la lecture-Texte codé à l’écrit

-Texte codé à l’oral-Réponses à un questionnaire

-Production d’une reformulation/d’un résumé/d’une interprétation

-localement

-globalement

L’apprentissage se situe ici

L’évaluation regarde là

Comment l’enseigner : rendre visible les stratégiesToujours selon Giasson, deux types d’activités doivent

coexister:

Des activités réelles de lecture- Lecture pour accomplir un certain nombre de tâches- Lecture dans le cadre de pratiques culturelles - Lecture pour acquérir des connaissances ou du plaisir

Des entraînements méthodiques pour apprendre à comprendre (priorité à la compréhension qui nécessite un fort guidage du maître pour apprendre à comprendre)

- Des ateliers de questionnement de textes- Des exercices d’entraînement sur des compétences isolées

Il faut éviter d’interroger ce qui ne sert pas la compréhension du texte, ce qui n’apporte

rien.

En p

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Comment organiser cet enseignement : planifierSi la compréhension des textes est constamment

sollicitée en classe, il n’en demeure pas moins nécessaire d’organiser son enseignement de façon programmée et structurée.

Prévoir différents textes de lecture Identifier les difficultés liées à la compréhension

de ces textes Planifier des séances régulières d’apprentissage

de stratégies pour répondre aux difficultés de compréhension

Processus Compétence

Stratégie abordée ou attitude sollicitée

Microprocessus

Comprendre l’information contenue dans une phrase.

Comprendre l’information contenue dans une phrase (reconnaissance des mots, idée principale d’une phrase)

Je regarde autour du mot difficile.

J’observe la forme du mot nouveau.

Je consulte le dictionnaire.

Je lis par groupes de mots.

J’utilise les indices grammaticaux.

Processus d’intégration

Effectuer des liens entre les propositions ou les phrases.

Effectuer des liens entre les phrases (référents et substituts, connecteurs, inférences)

J’identifie les référents et leurs substituts.

J’utilise les mots de relation (connecteurs).

Je comprends la ponctuation.

J’interprète les liens implicites entre les phrases.

Je déduis ce qui n’est pas écrit (inférences).

Macroprocessus

Comprendre globalement un texte.

Comprendre globalement un texte (idées principales, résumé, structure du texte)

Je planifie ma lecture.

Je cherche le sens de ce que je lis.

Je rappelle l’idée principale d’un texte.

Je reconnais la structure d’un texte. 

Je complète un cadre de récit.

Je résume un texte avec guidage.

Processus d’élaboration

Dépasser le texte, réagir au texte.

Dépasser le texte (prédictions, images mentales, réactions, intégration de l’info., raisonnement sur le texte)

Je fais des prédictions d’après les indices (personnages, illustrations, titre, structure du texte)

Je vois dans ma tête ce que j’ai lu.

Je caractérise les personnages.

J’établis une carte de personnage.

Je participe à un débat interprétatif.

Je mets en relation, je compare avec d’autres lectures.

Processus métacognitifs

Faire référence aux processus de lecture.

Guider la compréhension du texte, en faisant référence aux connaissances que possède le lecteur sur ses processus de lecture

Je peux expliquer aux autres comment j’ai trouvé ma réponse.

Comment organiser cet enseignement : mettre en œuvre les entraînements Expliciter ce que l’on cherche à apprendre Verbaliser les stratégies mises en œuvre Montrer et faire montrer Stabiliser

Régularité Fréquence Automatisation

Comment organiser cet enseignement : différencier Différencier sur le dispositif

Organiser la classe en ateliers Travailler en effectif réduit

Différencier sur le didactique Travailler sur des textes de difficulté différente Travailler sur des difficultés différentes

Différencier sur le pédagogique Proposer des accompagnements différents Proposer des outils d’aide Différencier les consignes

Différencier sur le temps Penser le travail en aide personnalisée

Comment organiser cet enseignement : mener de front et hiérarchiserLes traitements analytique et synthétique doivent

co-exister. Sur les 10 heures d’enseignement hebdomadaire,

du temps quotidien est réservé au traitement du code et de la syntaxe

Sur les 10 heures d’enseignement hebdomadaire, du temps quotidien est réservé à la mise en place de stratégies de compréhension: inférences, rapports logiques et travail sur les idées essentielles

Comment organiser cet enseignement (P. Joole) Au CP et au CE1

Les substitutsLes idées principalesL’ordre chronologiqueL’ordre spatio-temporelLa structure des personnagesLes composantes de l’énonciationLa cohérence

Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CP2h30 2h30 2h30 2h3020’ de phono 20’ de phono 20’ de phono 20’ de phono

30’ de code 30’ de code 30’ de code 30’ de code

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

CP début d’année

Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CP2h30 2h30 2h30 2h3020’ de code/phono

20’ de code/phono

20’ de code/phono

20’ de code/phono

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence

30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

CP fin d’année

Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CE12h30 2h30 2h30 2h3020’ de code/phono

20’ de code/phono

20’ de code/phono

20’ de code/phono

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence

30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/vocabulaire/orthographe

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

CE1 début d’année

Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CE12h30 2h30 2h30 2h30

20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ de code 20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ de code

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de compréhension

30’ de fluence 30’grammaire/

vocabulaire/orthographe

30’ de fluence 30’ de fluence

30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture

20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ grammaire/

vocabulaire/orthographe

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

20’ littérature/langue orale

CE1 fin d’année

Organiser les entraînements méthodiques au cycle 2 et 3 (J. Giasson) Les ateliers de questionnement du texte

Un groupe de 7-8 élèves 4 ou 5 cycles de 4 ou 5 séances dans l’année 3 phases

- Lecture individuelle- Échanges informels autour du texte caché puis échanges

orientés Prise de note du maître au tableau des constituants qui

émergent Orientation du maître vers les éléments non trouvés On récapitule les éléments trouvés et on pose les

interprétations contradictoires- vérification

Organiser les entraînements méthodiques au cycle 2 et 3 (J. Giasson) Les exercices d’entraînement sur les compétences isolées

Reconnaissance des mots (sémantique et lexical) Compréhension du sens des phrases (ordre des mots,

morphosyntaxe, connecteurs) Manipulations de la phrase (cohérence/puzzle, transformation,

substitutions, réductions, expansions, déplacements) Compréhension du sens local (intégration sémantique, mise en

mémoire) Compréhension de l’implicite, inférences (rapprocher des

éléments du texte, trouver le chaînon manquant) Perfectionnement en lecture: substituts et anaphores Anticipation et horizon d’attente (hypothèses) Structure des textes (dégager le plan, les éléments essentiels) Types de textes Statut du texte Recherche d’informations

Les outils de l’animation Compréhension des éditions La Cigale Je lis je comprends du groupe de

prévention de l’illettrisme 36 Stratégies pour lire au quotidien CDDP de

Bourgogne Favoriser la réussite en lecture: les MACLE

des éditions Retz ARTHUR éditions RETZ CLEO éditions RETZ Fluence éditions La Cigale