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LA COMPRENSIÓN LECTORA FORTALECIDA MEDIANTE

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DIDÁCTICOS APOYADOS EN TIC
ANGEE STEPHANIA ALDANA MURCIA
Monografía para optar al título de Licenciado en Educación Básica con énfasis en
Humanidades: español, inglés y Lenguas extranjeras
Asesor
TRABAJO DE GRADO
Firma del jurado
AGRADECIMIENTOS
Un trabajo de grado requiere esfuerzo, disciplina y dedicación, sin embargo, también requiere
del apoyo, el conocimiento y orientación de otras personas, las cuales fueron primordiales en
este proceso.
Por esa razón, en primer lugar quiero agradecerle a mi familia y amigos, pero sobre todo a mi
madre María Angélica Murcia, por su dedicación, paciencia, cariño y fortaleza, lo cual ha
sido fundamental en mi formación como persona y la principal motivación para culminar mis
estudios de pregrado. Igualmente, agradezco a Sebastián Ortega por su valiosa y primordial
compañía, comprensión y colaboración durante este proceso.
Por otra parte, agradezco de sobremanera a la Universidad Pedagógica Nacional por abrirme
sus puertas y por ser el lugar donde he constituido mis pensamientos e influencias durante los
últimos años. Así mismo, deseo agradecer a quienes aportaron a mi formación académica y
profesional: a mis docentes, los cuales compartieron sus experiencias y saberes
incesablemente, permitiéndome así reconocer en la educación una labor valiosa y primordial,
no sólo en los contextos académicos, sino que imprescindible en la cotidianidad de cada
individuo. Además, agradezco especialmente, a mi docente y asesor, Andrés Tarsicio
Guerra, por su orientación, conocimiento y oportuna colaboración en todas las fases de
investigación y elaboración de mi trabajo de grado.
Finalmente, agradezco a la institución Hernando Durán Dussan y a sus estudiantes por
permitir que mi investigación se llevara a cabo allí y por ayudarme a edificar mi labor como
docente e investigadora en sus instalaciones.
4
FORMATO
Código: FOR020GIB Versión: 01
2. Descripción
El propósito de esta investigación es determinar el fortalecimiento de la comprensión lectora a
través de recursos didácticos apoyados en TIC de los estudiantes del grado 805 del colegio
Hernando Durán Dussan, jornada mañana. Estos estudiantes presentaron falencias en las
habilidades relacionadas con la comprensión de lectura en sus tres niveles: literal, inferencial y
crítico. Por otra parte, se tuvo en cuenta la constante interacción de los estudiantes con la
tecnología, durante sus horarios de clase, por lo tanto, se acudió al uso de las TIC como elemento
facilitador para el diseño de recursos didácticos desarrollados en función del proyecto de aula y
que permitiesen fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes.
3. Fuentes
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estudiantes de cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC. (Tesis de maestría). Universidad de la Sabana.
Recuperado de
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Título del documento LA COMPRENSIÓN LECTORA FORTALECIDA MEDIANTE
RECURSOS DIDÁCTICOS APOYADOS EN TIC.
Autor(es) Aldana Murcia, Angee Stephania
Director Guerra, Andrés Tarsicio
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
Palabras Claves LECTURA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, TIC.
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4. Contenidos
La presente investigación ha tenido como objeto la potenciación de la comprensión lectora de los
estudiantes del grado 805 del Colegio Hernando Durán Dussan, a través del uso de recursos
educativos digitales. En primer lugar, en el presente trabajo se caracteriza y diagnóstica la
población con el fin de delimitar el problema de investigación a trabajar, el cual se estableció,
debido a las falencias presentadas en la comprensión textual. Seguidamente, se determina la
estrategia que se trabajará para que la comprensión textual se fortalezca, el uso de recursos
didácticos apoyados en TIC, lo cual también se determina durante la caracterización, ya que los
estudiantes usan frecuentemente aparatos electrónicos durante las clases. Luego de ello, se
presenta el marco conceptual en torno a la lectura, la comprensión de lectura y sus niveles, además
de aspectos relacionados con las TIC. Posteriormente se presenta la metodología de trabajo y el
proyecto pedagógico de aula. Finalmente se presenta la organización y el análisis de los
resultados, junto con las conclusiones y recomendaciones halladas.
5. Metodología
Esta investigación parte del paradigma socio – crítico y sigue el enfoque investigación-acción,
debido a que pretende mejorar una situación enmarcada dentro del contexto educativo, en este
caso, se pretende fortalecer la comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y
crítico, implementando un proyecto pedagógico de aula teniendo en cuenta el uso de recursos
didácticos apoyados en TIC. Para el diseño de dicho proyecto y la recolección de datos
pertinentes para el mismo, se manejaron técnicas como la observación, la encuesta, la entrevista
y la discusión grupal y se utilizaron como instrumentos el diario de campo y el cuestionario.
6. Conclusiones
En esta investigación se evidenció la pertinencia del uso de recursos didácticos apoyados en
TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes, ya que presenta de
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forma innovadora e interactiva la lectura de diversos tipos de textos a través de dispositivos
tecnológicos, con los que los estudiantes interactúan constantemente y que por supuesto les
permitieron explorar otras formas de leer y comprender distintas al texto impreso gracias a su
multimedialidad.
Igualmente, trabajar con recursos didácticos apoyados en TIC permitió el desarrollo y diseño de
alternativas de enseñanza – aprendizaje, acordes con la presente era digital, permitiendo así
reconocer e implementar distintas aplicaciones y programas que ofrece la tecnología en
beneficio de la educación, específicamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora. No
obstante, cabe mencionar que dicha utilidad tecnológica ha sido rechazada en ocasiones por la
escuela, debido al sentido de ligereza que éstas adquieren cuando no se usan adecuadamente y
sin un propósito pedagógico determinado.
Por otro lado, vale la pena señalar que el uso de los recursos didácticos apoyados en TIC, no
hubiese sido tan provechoso sin el soporte de otras estrategias que permitieron que los
estudiantes mejoraran sus niveles de comprensión lectora, tales como la lectura en voz alta, el
debate, la presentación de distintos géneros literarios de manera progresiva y sobretodo la
contextualización de las lecturas presentadas lo que permitió que los estudiantes adoptaran
posturas frente a ellas, que asumieran los contenidos desarrollados en el aula de clase y que por
supuesto establecieran interpretaciones teniendo como punto de partida sus experiencias.
No obstante, es primordial mencionar que se presentaron inconvenientes durante la
investigación que dificultaron de cierta manera el proceso que se llevó a cabo y que aunque los
estudiantes obtuvieron resultados positivos y de mejora al final de la intervención, éstos no
permitieron un mayor avance de los mismos. Entre ellos se encuentra, la pérdida recurrente de
clase debido a actividades extracurriculares dentro y fuera de la institución, la inasistencia
constante de varios estudiantes al espacio académico designado, el uso inadecuado de los textos
en el aula de clase ya son presentados ante los estudiantes como forma de castigo, la población
flotante que generó un cambio drástico de participantes en el siguiente año lectivo y sobretodo
el alto índice de violencia entre los estudiantes, lo cual provocó distracción y desinterés en
algunos de ellos.
Por último, es importante resaltar que esta investigación contribuye a la aproximación de nuevas
alternativas pedagógicas que los docentes pueden explorar para presentar los contenidos en el
aula, articulando así las TIC en beneficio de la educación.
Elaborado por: Aldana Murcia, Angee Stephania
Revisado por: Guerra, Andrés Tarsicio
Fecha de elaboración del
Resumen: 21 04 2017
RESUMEN EJECUTIVO
El proyecto presentado a continuación, es el resultado de una investigación que ha
tenido como objeto el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado
805 del Colegio Hernando Durán Dussan, a través del uso de recursos didácticos apoyados en
TIC. El desarrollo de la investigación inició a partir de la caracterización de la población y
de un posterior diagnóstico, el cual permitió determinar la competencia comunicativa
pertinente para trabajar, según los niveles de conocimiento de los estudiantes, en este caso, la
comprensión lectora. Cabe mencionar que se tuvo en cuenta los recursos didácticos apoyados
en TIC porque permiten el dinamismo y la interactividad en el aula, lo cual permite
establecerlos como una herramienta que podría contribuir al fortalecimiento de las
habilidades lectoras de los estudiantes. De esta manera, el propósito de este estudio fue
establecer una incidencia del uso de los recursos didácticos apoyados en TIC en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Lectura, comprensión de lectura, TIC.
11
ABSTRACT
The project presented below is the result of an investigation that has as purpose the
reinforcement of the reading comprehension in students of 805 IED Hernando Durán
Dussan’s class, through the use of didactic resources supported by ICT. The development of
this research started from the characterization and diagnosis of population, which allowed to
determine the communicative competence pertinent to work, according to the levels of
knowledge of the students, in this case, reading comprehension. It is worth mentioning that
the didactic resources supported by ICT were taken into account because it permits
dynamism and interactivity in the classroom, which allows them to be established as a tool
that could contribute to the reinforcement of students' reading skills. In this way, the purpose
of this study was to establish an incidence of the use of didactic resources supported by ICT
improving students' reading comprehension.
12
1.1. Caracterización ……………………………………………………..................……. 14
1.2. Diagnóstico …………………………………………………………………………. 18
1.4. Justificación ………………………………………………………………………… 23
1.6. Objetivos ……………………………………………………………………………. 25
2.1. Antecedentes ………………………………………………………………………. 26
2.2.3.1. Nivel literal …………………………………………………………. 33
2.2.3.2. Nivel inferencial ……………………………………………………. 33
2.2.3.3. Nivel crítico ………………………………………………………… 34
3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ……………………………………… 37
3.1. Paradigma de investigación ………………………………………………………… 37
3.2. Tipo de investigación ………………………………………………………………. 37
3.3. Enfoque de investigación …………………………………………………………... 38
3.4. Población y muestra ………………………………………………………………... 38
3.5. Técnicas e instrumentos ……………………………………………………………. 39
3.5.1. Diario de campo …………………….………………………………………... 39
3.5.2. Cuestionario ……………………………………………………………..…… 40
4. CAPÍTULO IV ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………. 43
13
4.2. Cronograma ………………………………………………………………………… 44
4.3. Proyecto pedagógico de aula “El bosque de los monstruos” ………………………. 45
4.4. Impactos esperados ………………………………………………………………… 50
5. CAPÍTULO V ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ……… 51
5.1. Organización de la información ……………………………………………………. 51
5.2. Análisis de la información …………………………………………………………. 51
6. CAPÍTULO VI RESULTADOS ……………………………………………………… 58
7. CAPÍTULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ………………….. 60
7.1. Conclusiones ………………………………………………………………………. 60
7.2. Recomendaciones ………………………………………………………………….. 61
En el presente trabajo se darán a conocer características fundamentales relacionadas
con la observación que se ha realizado para desarrollar un proyecto de investigación
pertinente, de acuerdo a las necesidades, falencias e incluso habilidades que los estudiantes
presenten. Esta caracterización permitirá reconocer a la población escolar, con la cual se
trabajará durante un período aproximado de un año y medio. Así mismo, es importante
resaltar que para lograr este proceso de identificación se han efectuado una serie de
observaciones en la institución asignada, y enfocadas en la línea de investigación que
compete para este trabajo, en este caso, el español como lengua propia. Para esto se han
tenido en cuenta varios instrumentos para la recolección de la información necesaria que han
permitido el reconocimiento de la población y, por supuesto, han contribuido al desarrollo de
la investigación. Entre los mencionados instrumentos se pueden encontrar encuestas (ver
anexo 3), talleres (ver anexo 8) y diarios de campo (ver anexo 6). No obstante, estos
instrumentos han sido utilizados bajo los parámetros inscritos en una matriz de observación
(ver anexo 2), donde van incluidas una serie de categorías y subcategorías que permiten
concentrar el trabajo en el propósito real y funcional de la investigación.
Por supuesto, en el presente trabajo, se tendrán en cuenta los contextos locales de la
población escolar, ubicada en la localidad de Kennedy en el barrio Patio Bonito y partiendo
del reconocimiento de la institución y sus características en función del estudio que se está
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ejecutando, para esto, se generó una ficha institucional (ver anexo 1), en donde se puede
hallar concisamente la información acerca de ésta institución y de su entorno local.
La mencionada observación, se ha venido realizando a partir del primer periodo
académico correspondiente al 2016-1 en el Colegio Hernando Durán Dussan, en la jornada de
la mañana, y con una población estudiantil perteneciente al grado séptimo, específicamente al
curso 702, el cual se compone de 39 estudiantes, de los cuales el 52% de ellos, corresponde al
género masculino y el 48% al género femenino, sus edades oscilan entre los 12 años y 14
años, pero cuya mayoría, el 74% pertenece a los 12 años, sin embargo, al no ser un rango de
edad muy amplio puesto que la diferencia de edades se encuentra delimitada entre un año y
un año y medio, se puede considerar que son estudiantes que se encuentran en una etapa de
desarrollo similar en cuanto a sus procesos cognitivos por lo tanto, se encuentran aptos para
encajar dentro de los mismos Estándares de Competencias del Lenguaje, cuyos indicadores
son los pertenecientes al ciclo tercero, los cuales se tendrán en cuenta para trabajar con este
curso.
El salón que está asignado para la clase de español, está ubicado en el segundo piso de
la institución. Cuenta con un gran ventanal que permite el paso de la luz solar, brindando una
buena iluminación en el aula. El salón es muy grande, por lo tanto, y a pesar de ser muchos,
los estudiantes cuentan con un espacio personal adecuado. Los puestos, están conformados
por una silla y una mesa que están organizadas en cinco filas donde los mismos estudiantes
deciden en qué lugar sentarse. La puerta del salón queda frente a los estudiantes, en la misma
dirección que está la mesa del maestro, y tiene una pequeña ventana en la parte superior por
donde los estudiantes intercambian algunos elementos y conversan con estudiantes de otros
cursos. Especialmente, éste es uno de los elementos que propicia la desconcentración en los
estudiantes, ya que constantemente se asoman por allí otros estudiantes que no pertenecen al
curso, generando desorden y distracción.
16
El núcleo familiar de los estudiantes juega un papel determinante para el desarrollo
académico de cada uno de ellos, ya que dependiendo del acompañamiento, asesoría o apoyo
que se efectúe en el hogar, se pueden percibir rasgos que involucran efectos en los procesos
de aprendizaje que cada estudiante lleva a cabo, por lo tanto en la encuesta realizada se tuvo
en cuenta este aspecto; el 74% de los estudiantes vive con ambos padres, el 19% vive
únicamente con su madre, y el 9% vive con familiares distintos a sus padres (abuelos, tíos,
primos, etc.). Lo anterior denota que la mayoría de los estudiantes pertenecen a familias
nucleares, esto quiere decir que son familias compuestas por papá, mamá y hermanos.
Por otra parte, la convivencia de los alumnos dentro del aula de clase, ha sido
contemplada en este estudio porque las relaciones interpersonales definen la integralidad
humana de los estudiantes y delimitan patrones de comportamiento definitivos en la vida y
precisamente son fundamentados en la escuela. En primer lugar, los estudiantes en su
mayoría, demuestran una relación respetuosa con su maestro, existen canales de
comunicación asertivos, siguen las indicaciones y permiten que el maestro les guie en su
proceso de aprendizaje. No obstante,…