La comprensión de las redes sociales (Facebook®) …web.usbmed.edu.co/usbmed/CURSO_DOCENTE/PORTAFOLIO6/... · Reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica es un reto que se debe

La comprensión de las redes sociales (Facebook®) como dispositivo didáctico que apoya

procesos de aprendizaje como la producción escritural

DALADIER RANGEL IRIARTE

LUIS ALCIDES VALOYES CÓRDOBA

MARCELIANO NORIEGA RUIZ

DAVINSON TABORDA MORALES

Propuesta de intervención pedagógica en el marco del curso de formación ECDF

Asesor

Mg. Yesid Carrillo

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MEDELLIN / CAUCASIA

2017

Contenido

Contenido

LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................... 3

LISTA DE FIGURAS .................................................................................................................................. 4

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 5

CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ........................................................... 6

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAFAEL NÚÑEZ ........................................................................................................ 10

CENTRO EDUCATIVO RURAL PUERTO ANTIOQUIA ........................................................................................ 10

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDÁN BETANCUR ........................................................................ 11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................................................... 14

OBJETIVOS ............................................................................................................................................................................ 16

Objetivo general.................................................................................................................................16

Objetivos Específicos. .......................................................................................................................16

CONCEPTOS ASOCIADOS A LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................. 16

ESTRUCTURA CONCEPTUAL ....................................................................................................................................... 17

REFERENTES CONCEPTUALES .......................................................................................................... 18

LAS REDES SOCIALES COMO MEDIO PARA LA PRODUCCIÓN DE SABERES ........................................ 19

PRODUCCIÓN ESCRITURAL EN LAS REDES SOCIALES ................................................................................... 23

LAS REDES SOCIALES COMO OPORTUNIDAD PARA UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA CON

ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS ...................................................................................................................... 26

DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................................... 31

FACEBOOK® COMO DISPOSITIVO DIDÁCTICO .................................................................................................. 31

ACTIVIDAD DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........... 36

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................. 38

REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 39

Lista de Tablas

Lista de Tablas

Tabla 1 Rúbrica evaluativa de la propuesta de intervención .............................................................35

Tabla 2 Rúbrica evaluativa de la actividad de clase. ........................................................................37

Tabla 3 Cronograma actividades de la propuesta de intervención ....................................................38

Lista de Figuras

Lista de Figuras

Figura 1 Estructura conceptual de la propuesta de intervención .......................................................17

Figura 2 Generador de Van De Graaff .............................................................................................36

Introducción

INTRODUCCIÓN

Reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica es un reto que se debe asumir como

docentes de una sociedad cada vez más tecnológica, puesto que los conceptos en el ámbito

pedagógico se han moldeado y adaptado a esta realidad tecnológica y digital. En este

sentido, la presente propuesta de intervención propende comprender las redes sociales

como dispositivo didáctico para la formación de saberes, puesto que estas tienen una

capacidad de poder inclusivo, lo que significa que posee la capacidad de aceptar a todos y

cada uno de los miembros de una comunidad en igualdad de condiciones, se convierte en

una oportunidad para la construcción colectiva de saberes en las Instituciones Educativas,

pues, enlaza la cultura, la sociedad, las prácticas políticas, económicas, de producción, entre

otras, que le ayudan al ciudadano a formarse en su contexto. Lo anterior posiciona a la

propuesta pedagógica como una oportunidad para fomentar en las instituciones educativas

los conceptos promulgados de una educación inclusiva, pedagogía crítica y una educación

con enfoque en los derechos humanos.

La propuesta pedagógica de alguna manera busca propiciar la reflexión pedagógica

y educativa frente al uso de medios tecnológicos en el aula de clase. Lo que de alguna

manera responde a las necesidades e intereses de la sociedad, en particular del contexto

educativo Taraceño, ya que propone articular la red social Facebook con la producción de

saberes a partir de la construcción colectiva, superando una educación bancaria como lo

plantea Freire (1994).

Contextualización de los entornos educativos


Tarazá es un municipio ubicado al suroccidente de la subregión del Bajo Cauca

Antioqueño. Este departamento limita por el norte con el departamento de córdoba y el

municipio de Cáceres (Ant), al sur con los municipios de Anorí y Valdivia y por el oeste

con el municipio de Ituango (Tarazá Antioquia, 2016). Su casco urbano dista

aproximadamente 222 Km de la ciudad de Medellín por la vía a la costa, tiene una

extensión de 1569 Km2 y una población de 42641 habitantes (Tarazá Antioquia, 2016).

Este se divide en zona rural poblada, que corresponde a los cinco corregimientos:

La Caucana, Barro Blanco, El Doce, El Guáimaro y Puerto Antioquia, y zona rural dispersa

que corresponde a las 37 veredas. Sus principales actividades económicas son: la minería,

la pesca, la ganadería y la agricultura; en referencia a esta última podemos decir que sus

principales cultivos son: el cacao, plátano, yuca, caucho (Tarazá Antioquia, 2016).

El municipio de Tarazá en la actualidad se considera un municipio de alto riesgo

(Zona Roja)1 ya que, desde los años setenta los grupos armados al margen de la ley se

disputan el dominio territorial, lo que de alguna manera trajo a la comunidad situaciones de

violencia social y enajenación en el ámbito social, cultural y territorial. De tal manera, que

en las aulas de clase es común encontrar jóvenes que han perdido a sus padres, hermanos,

tíos y amigos a causa del conflicto.

La realidad social que vive el municipio ocasiona desplazamiento forzado,

abandonado de hogares y una nueva forma de concepción de la idea de familia. En este

1 http://www.ideaspaz.org/publications/posts/920


sentido, es común encontrar estudiantes cuyo único tutor es algún familiar ya sea su abuela,

hermano, tío, padre, madre y en el peor de los casos un amigo. Se generan de esta manera,

dinámicas culturales que el estudiante experimenta, lee y asume. Crece en una sociedad

desigual; situación que algunos aprovechan para su beneficio económico mientras otros

llegan a las escuelas con necesidades alimenticias.

Las condiciones económicas y culturales de la región de alguna manera influyen en

el proceso formativo de los estudiantes. Debido a la necesidad de subsistencia de sus

familias. En algunos casos los familiares y/o tutores necesitan realizar largos

desplazamientos para poder trabajar. Lo que implica que en ocasiones los estudiantes deban

hacer labores domésticas como cuidar los hermanitos, la casa e incluso el trabajo

remunerado.

También es común, que en ciertas épocas del año las familias (incluidos los

estudiantes) se dediquen a cosechar sus productos agrícolas, con el fin de generar los

ingresos familiares y así subsanar sus necesidades económicas, sociales y culturales.

El desplazamiento de las familias a las labores agrícolas crea dependencias

económicas que interfieren en los procesos escolares. Pues, en cierta medida conllevan a la

deserción interrumpiendo su proceso formativo o al cambio de institución educativa lo que

puede causar cualquier tipo de traumatismo escolar.

El uso de los distintos medios tecnológicos y el fácil acceso que los estudiantes

tienen a los mismos, es aprovechable tanto para atender aquellos estudiantes que se les

dificulta llegar a las escuelas, ya que desde la distancia se pueden orientar procesos

académicos que le brinden oportunidades de formación, como a los que asisten de manera


regular al aula de clases. Lo cual conduce a un aprendizaje autónomo, que le permite ir más

allá de las dinámicas de aula, ya que cuenta con espacios virtuales de formación. Como

afirma Borba y Villareal (2005) e Islas, Arribas, Piscitelli, Adaime, y Binder (2010) los

medios tecnológicos se visualizan como una extensión del cuerpo lo que permite desarrollar

procesos de formación más significativos.

En las instituciones educativas es común vivenciar y experimentar en las aulas de

clase las dinámicas escolares que ofrece la incursión de las nuevas tecnologías. Las

tabletas, teléfonos inteligentes, computadoras e internet entre otros generan ambientes

retadores para los procesos formativos. Pues, se vinculan a la escuela y generan espacios

virtuales en los que el estudiante interactúa con otros.

Acorde con lo que plantea Ferreiro (2006), los estudiantes emplean los medios

tecnológicos como una forma de satisfacer sus necesidades de comunicarse, divertirse y

formarse. Lo cual se observa en la manera constante en la que emplean dispositivos

tecnológicos en diferentes aspectos de su vida incluida la escuela. Lo anterior, tal como

plantea Islas, Arribas, Piscitelli, Adaime, y Binder (2010) los nuevos medios tecnológicos,

incluida las redes sociales, genera un cambio en la visión que los estudiantes tienen del

mundo. Lo que conlleva a que se generen nuevas ideas, concepciones, conceptualizaciones,

cultura, entre otros. Y a la vez que se motivan despierta su curiosidad, su capacidad creativa

y también su experimentación, tal como plantean Ferreiro (2006), Rosa y Lerman (2011) y

De Guzmán (1993). Situación que se puede convertir en una excusa para proponer

estrategias de aula que le permitan al estudiante generar procesos de aprendizaje con mayor

significado.


De manera particular la reflexión sobre las dinámicas de aula nos permitió

determinar que los estudiantes tienen un interés por el uso de las red social facebook ®

como una manera de interrelacionarse con sus amistades, familiares, conocidos y el mundo

en general. Islas, Arribas, Piscitelli, Adaime, y Binder (2010) indican que “las redes

sociales cumplen funciones de vinculación y enlace social” (p. 25). Lo anterior, gracias a

lo que se conoce como inteligencia colectiva2, y que a su vez genera una nueva cultura

tecnológica de prosumidores3, personas que interactúan con dichos ambientes virtuales de

socialización y producción de saberes.

En La propuesta de intervención pedagógica La comprensión de las redes sociales

(Facebook®) como dispositivo didáctico que puede apoyar procesos de enseñanza

aprendizaje como la producción escritural, participan docentes de diferentes instituciones

educativas a saber: Marceliano Antonio Noriega Ruiz, docente pedagogo reeducador del

centro educativo rural Carlos Arturo Quintero sede Puerto Antioquia, con 20 años de

experiencia docente en el área rural bajo la modalidad de escuela nueva. Daladier Rangel

Iriarte, docente vinculado, con 11 años de experiencia en la institución educativa Antonio

Roldán Betancur orienta las asignaturas de matemática en los grados sextos y física en los

grados décimo y once. Davinson Antonio Taborda Morales docente vinculado, con 9 años

de experiencia en la institución educativa Antonio Roldán Betancur en donde actualmente

orienta el área de matemática en los grados 9°, 10° y 11°. Y Luis Valoyes que labora en

la institución educativa Rafael Núñez, se desempeña como docente de humanidades y

lengua castellana en los grados 8° y 9°.

2 Entiéndase inteligencia colectiva como los saberes que se generan a través de la interacción de las multitudes en el ciberespacio. 3 Es un acrónimo que procede de la fusión de dos palabras: producer (productor) y consumer (consumidor), que en términos informáticos hace referencia a las personas que producen y consumen contenido en la red


Pese a que los integrantes del grupo a cargo del proyecto educativo laboramos en

distintas instituciones educativas, reunimos criterios de conformación comunes para el

desarrollo de la propuesta, tales como:

1. Según los resultados que arrojó la ECDF4 se muestra debilidades en praxis

pedagógica

2. Compartimos el módulo de formación praxis educativa.

3. Compartimos el contexto socio cultural y geográfico

A continuación se describe el contexto socio cultural de cada una de las

instituciones.

Institución Educativa Rafael Núñez

Se encuentra ubicada en la cabecera del municipio de Tarazá (Ant), es una

institución que cuenta con 20 aulas en buenas condiciones y espacios para la recreación y el

deporte. La institución cuenta con 60 docentes de aula, servicios de bibliotecario,

secretarías entre otros. Cuenta con dos salas de sistemas con acceso a dispositivos y medios

tecnológicos como portátiles, tabletas y acceso a la red de internet. La I.E. Rafael Núñez

atiende una población que oscila entre los 1500 y 2000 estudiantes, en los que se brinda

servicios educativos en educación primaria, secundaria y media.

Centro Educativo Rural Puerto Antioquia

Adscrito a la Institución Educativa Rural Carlos Arturo Quintero se encuentra

ubicada en la vereda Las Delicias (piedras), municipio de Tarazá, tiene una población mixta

de 302 estudiantes atendidos por 9 docentes de planta y un director, distribuidos en los tres

4 Evaluación de carácter diagnóstico formativa


niveles de educación formal: Preescolar, Básica y Media. El Centro educativo se encuentra

ubicado en el corregimiento de puerto Antioquia, cuenta con una población aproximada de

55 estudiantes del grado preescolar a quinto atendidos por 2 docentes. El centro rural

funciona bajo la modalidad de escuela nueva a la vez que ha sido focalizada por los nuevos

programas educativos como el PTA.

El Centro Educativo Rural Puerto Antioquia tiene visionado para el año 2025, ser

conocido por su formación en valores, que contribuya al desarrollo personal, comunitario y

empresarial. Para lograrlo se apoya en su misión de formar en valores humanos,

democráticos, culturales, recreativos, ambientales y en el proyecto transversal la huerta

escolar.

Su filosofía es formar un ser humano con visión futurista proyectada a la

comunidad, con capacidad crítica, analítica, autónoma, responsable, creativa, tolerante,

reflexiva y democrática; que contribuya a la prevención y solución de problemas que

puedan presentarse dentro del Centro Educativo, Municipio y Subregión, mediante la

concertación y el diálogo respetuoso; proyectando en él, la concientización del papel que le

corresponde en la Familia, la Comunidad y la Sociedad.

Institución Educativa Antonio Roldán Betancur

Se ubica en la cabecera municipal de Tarazá (Ant). Con 62 docentes, presta los

servicios de educación en los niveles de básica primaria, básica secundaria y media

académica; en las jornadas matinal, vespertina, nocturna y sabatina. Cuenta con dos sedes

educativas y con 24 aulas de clase, en las que se atiende una población aproximada de 2000

estudiantes. La institución está dotada de recursos tecnológicos e informáticos y cuenta con


dispositivos como computadores, tabletas, Smart tv, video beam entre otros; Con acceso a

la red de internet banda ancha de alta velocidad y disponibilidad durante las jornadas

escolares.

Su misión es la de formar ciudadanos competentes, críticos y emprendedores,

capaces de transformar la calidad de vida de la comunidad desde una participación

democrática. Con una visión que propende por la educación integral que forja personas

críticas, competentes, lideres, con valores éticos, democráticos y ambientales, libres,

responsables y progresivos, que permitan el desarrollo autónomo y colectivo del pensar, el

sentir y el hacer tal como plantean su modelo educativo; que se fundamenta en el

desarrollo sostenible.

El PEI se articula con el modelo pedagógico institucional. En este sentido, la

institución cuenta con:

- Semilleros académicos y deportivos

- Proyectos obligatorios

- Acompañamiento psicológico

- Articulación con programas del SENA

- Olimpiadas académicas, recreativas, culturales y deportivas

- Proyecto atención a padres de familia

- Planes de área

- Planes de mejoramiento, acorde a los resultados de pruebas externas

- Mallas de áreas, en constante actualizándose según lineamientos DBA

- Apoyo y actualización docente por medio de los programas que ofrece el

Ministerio de educación nacional


o PTA

o 10 Tic

o Plan nacional de lectura y escritura (PNLE)

Proyectos que de alguna manera permiten que estudiantes, padres de familia, docentes y

comunidad en general se vincule de manera integral a los procesos educativos que se

desarrollan en la institución.

Planteamiento del problema


Si bien los medios tecnológicos impactan en los procesos que se desarrollan en la

escuela, es común encontrar en algunas prácticas educativas que el modelo didáctico que

predomina se fundamenta en las corrientes tradicionalistas, lo que de alguna manera, “no

responde a las necesidades y expectativas que la sociedad demanda y solicita de la

educación” (Aguaded-Gómez, 2010, p. 119). De manera que la acción educativa se

encuentra sobrepasada por la realidad tecnológica con la que el estudiante interactúa, lo que

genera algunas dificultades como la falta de articulación de estos recursos en el aula y en

las actividades escolares propuestas por el educador. Por lo que puede afirmarse que en el

aula asisten dos realidades diferentes, la del estudiante y la del educador; el estudiante

inmerso en el campo tecnológico el cual el docente, desde lo tradicional, desconoce y no lo

asume como recurso facilitador en la enseñanza o el aprendizaje.

También se puede observar cómo las políticas gubernamentales dotan cada vez más

de dispositivos y medios tecnológicos a las instituciones educativas, dando la idea de que

en las prácticas de aula el docente debe propender por el uso de dichos medios

tecnológicos, lo cual no significa que se aproveche de manera pedagógica, pues en muchas

ocasiones, dichos avances tecnológicos en vez de convertirse a favor de los procesos se

muestra como una dificultad o una limitante.

La vinculación de medios tecnológicos al aula de clase debe convertirse en una

oportunidad para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, pues se observa que aún al

emplear los nuevos medios tecnológicos en las prácticas de aula predomina la transmisión

de contenidos conceptuales (Naval, Lara, Ugarte, y Sádaba, 2010). Todo esto ubica de

nuevo a la escuela en un modelo educativo centrado en el profesor, en el que el estudiante


sigue siendo un actor pasivo y poco crítico de su actividad formativa, contrario a lo que

plantea Freire (1994).

Los estudiantes se relacionan con la red social facebook®, comparten fotos, videos,

estados y demás; que al hacerse púbicos posibilitan una interacción colectiva entre los otros

que hacen parte de la red. Dicha interacción se refleja en comentarios (textos cortos,

imágenes, emoticones, etc.) lenguaje propio de la red, que llevados a las dinámicas

escolares implican, de alguna manera, producción textual.

En este orden de ideas, los medios tecnológicos se asumen como una realidad

socialmente impuesta, en la cual las instituciones y la práctica educativa no son ajenas. De

este modo, se hace evidente la relación de las prácticas humana con la tecnología, es decir,

esta se inserta en cualquier espacio, y en lugar de asumirla de manera negativa, debe ser

aprovechada como una herramienta potencialmente útil en el campo pedagógico.

Por todo lo anterior, se propone promover un uso pedagógico de la red social

facebook® como estrategia que posibilita la construcción y apropiación de saberes en las

diferentes áreas del saber. Por tanto, la pregunta que orienta la propuesta es ¿De qué

manera implementar las redes sociales (Facebook®) como dispositivo didáctico que puede

apoyar procesos de aprendizaje como la producción escritural?

Cabe destacar que dicha propuesta pedagógica, se implementará en la institución

educativa Antonio Roldán Betancur. Puesto que, dos docentes acompañan el proceso en

una misma institución y por ende hay más acompañamiento al estudiante en la fase de

aplicación de dicha propuesta. De esta manera se plantea un objetivo general y 3

específicos.

Objetivos

Objetivos

Objetivo general.

Promover la comprensión de las redes sociales Facebook como dispositivos

didácticos que pueden apoyar procesos de aprendizaje como la producción escritural

Objetivos Específicos.

Conceptualizar entorno a las estrategias didácticas en el uso de redes sociales

Diseñar e implementar una estrategia didáctica basada en el uso pedagógico de la

red social facebook®

Valorar el conjunto de la producción escritural de los estudiantes en la participación

en foros, comentarios y/o publicaciones.

Conceptos asociados a la propuesta de intervención

En consonancia con la formación teórica que se desarrolla en los módulos del curso

ECDF, la propuesta de intervención se fundamenta en posturas teóricas y conceptuales que

se relacionan con:

Pedagogía crítica

Educación Inclusiva

Estrategia didáctica

Redes sociales

Construcción de saberes

Estructura conceptual

Estructura conceptual

Los referentes conceptuales que se abordan en la propuesta de intervención se muestra a

continuación:

Figura 1 Estructura conceptual de la propuesta de intervención

Elaborado por los autores de la propuesta

Referentes conceptuales


La propuesta pedagógica parte del análisis del contexto, de la realidad social de

nuestra comunidad educativa e intenta responder a las falencias y dificultades que

emergieron en la evaluación diagnóstica formativa. Como una forma de reflexionar sobre

nuestra labor docente, en particular sobre nuestra práctica educativa, se construyen los

fundamentos teóricos en los que se soporta la propuesta pedagógica, la cual, tiene sus

pilares en las concepciones que se relacionan con la educación inclusiva y la educación con

enfoque en los derechos humanos y la teoría crítica. Todo aquello con miras a responder a

las necesidades educativas que requiere el país y en particular nuestras comunidades

educativas golpeadas por el conflicto social y armado.

El análisis del contexto, al igual que el rastreo bibliográfico posibilitó que emergiera

la propuesta pedagógica que permite comprender las redes sociales como dispositivo

didáctico que apoya procesos de aprendizaje en particular la producción escritural. En este

apartado se describen las consideraciones teóricas en tres secciones, en la primera se

describen las redes sociales como medio para la producción de saberes, en el segundo la

producción escritural en las redes sociales y en el tercero las redes sociales como

oportunidad para la inclusión educativa con enfoque de derechos humanos.


Las redes sociales como medio para la producción de saberes

Los medios tecnológicos impactan la sociedad, y esto se observa por la manera en

que se modifican las prácticas sociales (Adell, 1997; Naval et al., 2010). Una de ellas es la

forma en que nos comunicamos, pues, se pasó del teléfono fijo en casa a teléfono móvil

personal, de enviar cartas escritas a mano a mensajes de texto, del telegrama al e-mail, de

las notas escritas en papel al whats App y de los mensajes escritos de amor a los

emoticones entre otros.

La escuela no es ajena a dichas modificaciones sociales y culturales, por lo que es

común observar cómo los docentes en la actualidad tienen ayudas audiovisuales en sus

prácticas pedagógicas a la vez que las bibliotecas y los libros han sido desplazadas por la

World Wide Web. También a nivel de relaciones personales las reuniones entre

compañeros se volvieron virtuales por medio de las redes sociales, lo que permite estar

conectados de manera constante, pero a su vez se pierde la riqueza de la calidez humana.

A través de los tiempos se ha visto como la escuela ha pasado de la tiza al acrílico,

del acetato al video bean y de la biblioteca al contenido del internet. De alguna manera,

cada uno de estos momentos determinó características que definieron a los jóvenes en su

momento, pues, los medios tecnológicos constituyen modos de apropiación de la realidad,

del mundo y del conocimiento (Naval et al., 2010). Cada momento de la historia desarrolla

y define sus propios lenguajes, “moldea estilos cognitivos y estructuras mentales como

otras formas de comprensión y aprehensión de la realidad” (Aguaded-Gómez, 2010, p.

121). Y esto en la actualidad se puede observar de manera directa en el lenguaje de los

nuevos medios tecnológicos, pues, hablamos de Power Point como una herramienta para

realizar presentaciones, Google como una herramienta de búsqueda que sustituye a las


bibliotecas. Las redes sociales, como una forma de estar en contacto con los amigos,

reuniones, mensajes, entre otros.

De esta manera se vislumbra la necesidad de planear propuestas pedagógicas que

respondan a las necesidades sociales y culturales. Propuestas que bajo la vinculación de

medios tecnológicos posicionen al estudiante en el centro de los procesos, que permita

indagar, cuestionar, opinar, debatir, confrontar, reflexionar, crear, recrear y construir ideas

y conceptos de las diferentes áreas del saber. Pues, de esta manera el estudiante aprende a

partir de sus propios procesos, como crítico de sí y de los demás adoptando una posición

protagónica sobre su proceso formativo, posibilitando así una educación integral. Lo que de

alguna manera supone la superación de estilos de enseñanza que impera en nuestras

instituciones educativas, pues, se busca que se fomente el aprendizaje a partir de la

reflexión que supere la educación bancaria Freire (1994).

Acorde con lo que se argumenta, la propuesta de intervención que acá se propone y

que lleva como título La comprensión de las redes sociales (Facebook®) como dispositivos

didácticos que pueden apoyar procesos de aprendizaje como la producción escritural,

busca mostrar la red social Facebook® como estrategia que permita mediar los procesos en

el aula de clase. De esta manera, hay que reconocer que la red social Facebook® inició con

el propósito de diseñar un espacio en que los estudiantes de la universidad de Harvard

pudieran intercambiar una comunicación fluida y compartir contenido de forma sencilla a

través de internet5. Lo cual no es ajeno a lo que se plantea en esta propuesta de

intervención, pues, se busca que los estudiantes de grado décimo de la Institución

Educativa Antonio Roldan Betancur puedan emplear la red social con un espacio para

5 Tomado de www.wikipedia.com


comunicarse y compartir información de manera que les permita construir sus propios

saberes

Acorde con estudios recientes “el 5% de la población mundial tiene su página en

Facebook®, con un ritmo de crecimiento exponencial. Es la herramienta ideal para el

reencuentro de lazos perdidos (compañeros de juventud, escuela, militancia, etc.)” (Tajer,

2009, p. 441). En nuestro caso en su mayoría, los jóvenes estudiantes de grado décimo

cuentan con la red social Facebook®, la misma que se emplea para comunicarse entre

compañeros, informarse y conocer las tendencias culturales y sociales. Facebook® permite

la comunicación uno a uno, uno a muchos y muchos a muchos; de esta manera se crea la

red de personas interconectadas más grande de la internet en la que cada uno de los

participantes de dicha red pueden desarrollar contenidos de audio, video, texto e imagen;

pueden compartir videos, fotos, enlaces, estados entre otros, de manera sincrónica y

asincrónica. Lo que abre paso a lo que se conoce como inteligencia colectiva y una

generación de Prosumidores (Islas et al., 2010); es decir, a partir de los aportes que cada

uno hace en la red se crean y construyen saberes que son leídos, reproducidos y reescritos

por otros a partir de sus propias experiencias. De esta manera a partir de un uso pedagógico

de la red social Facebook® se puede promover en nuestro caso la producción escritural a

partir del trabajo cooperativo.

Emplear la red social Facebook® de manera pedagógica implica modificar las

prácticas de aula, ya que dicha red traspasa los límites de espacio y tiempo. De alguna

manera, lo expresado o compartido permanece de manera cronológica lo que permite que se

pueda citar y retomar en cualquier momento permitiendo debatirlas nuevamente. También

cualquier persona puede leer, comentar, compartir, comprobar las ideas escritas en las redes


y a su vez puede reformular sus ideas propias y exponer lo que ha reconstruido tal como

plantea (Lara, 2010). De esta manera el estudiante se convierte en el eje principal del

proceso de formación, de producción de saberes, ya que crea y comparte contenido a partir

de su experiencia y reflexión, aquella que se genera en su relación con los otros.

Según Cabero y Gisbert (2005), el uso de medios tecnológicos en el ámbito educativo

provoca cambios y transformaciones, lo que se considera extensible y articulado a nuestra

propuesta de intervención. En este sentido, proponer de manera pedagógica el uso de la red

social facebook® para promover la producción escritural implica que las prácticas

pedagógicas

- Ponen a disposición del estudiante un amplio volumen de información (Cabero y

Gisbert, 2005).

- Facilita la actualización de la información (Cabero y Gisbert, 2005).

- Flexibilizan la información, independientemente del espacio y tiempo en el que se

encuentren el profesor el estudiante (Cabero y Gisbert, 2005).

- Permiten la deslocalización del conocimiento (Cabero y Gisbert, 2005).

- Facilita la autonomía del estudiante (Cabero y Gisbert, 2005).

- Permite una formación just in time and just for me (Cabero y Gisbert, 2005)

- Ofrecen diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los

estudiantes y para los profesores (Cabero y Gisbert, 2005)

- Favorecen una formación multimedia (Cabero y Gisbert, 2005)

- Facilita la formación grupal y colaborativa (Cabero y Gisbert, 2005)

- Favorece la interactividad en diferentes ámbitos (Cabero y Gisbert, 2005)

- Facilita el uso de materiales (Cabero y Gisbert, 2005)

- Permite llevar un registro histórico de la actividad de los estudiantes (Cabero y

Gisbert, 2005)

- Ahorra en costos y desplazamientos (Cabero y Gisbert, 2005)

Por otro lado, Garrido, Olazabalaga, Arko, y Villamor (2008) identifican seis

características fundamentales frente al uso de medios tecnológicos en particular la web 2.0;


lo cual se articula a nuestro proyecto de intervención de manera particular al uso de las

redes sociales.

- Son dinámicas, puesto que los contenidos se actualizan de forma constante (Garrido

et al., 2008)

- Son colaborativas, pues se elaboran por un grupo de personas (Garrido et al., 2008)

- Son simples e intuitivas (Garrido et al., 2008)

- Pueden utilizarse sin necesidad de instalar nada en el ordenador, ya que la web es la

plataforma (Garrido et al., 2008)

- Poseen un entorno amigable e interactivo (Garrido et al., 2008)

- Los usuarios tienen capacidad de gestionar qué, cuándo y cómo publicar (Garrido

et al., 2008)

Las anteriores características posicionan al medio tecnológico y, de manera particular a

las redes sociales, como herramientas potencialmente útiles en el campo pedagógico. Ya

que su empleo y utilización le posibilita al estudiante realizar consultas, analizar

información, opinar y aportar sin temor alguno en diferentes formas comunicativas, de tal

manera que pueda apropiarse de nuevas ideas que se construyan en conjunto con la

comunidad o red social.

Producción escritural en las redes sociales

A través de la historia, el hombre ha empleado la escritura para describir su

comprensión del mundo, nuestros antecesores en la época de las cavernas realizaban

pinturas rupestres y piedras talladas (petroglifos), que son de, alguna manera,

representaciones que muestran ese proceso natural que tiene el humano de escribir. Dichas

escrituras mostraban el saber construido como comunidad y que de alguna manera

transmitían a sus semejantes. En su proceso evolutivo el hombre adopta, mejora y avanza


en sus formas de comunicación de tal manera que ha logrado construir saberes en ciencia,

literatura, artes, matemáticas entre otros.

Si bien, en la actualidad predomina la escritura alfabética como forma de

comunicarnos, se reconoce que la incursión de los avances tecnológicos en nuestra

sociedad trae consigo nuevas formas comunicativas y modificaciones en el lenguaje. Tal

como afirma Tirira (2013) “el lenguaje evoluciona constantemente debido a las variaciones

que la sociedad manifiesta” ( p. 1). Por tanto la propuesta pedagógica La comprensión de

las redes sociales (Facebook®) como dispositivo didáctico que apoya procesos de

aprendizaje como la producción escritural, reconoce al igual que Tirira (2013), que en las

redes sociales dichas modificaciones del lenguaje sean notorias, de una u otra manera por la

cercanía y uso que los jóvenes le dan a dichas redes. Lo que conlleva a que dicha propuesta

se conciba como una oportunidad para que la comunidad educativa comprenda las

posibilidades de articular la red social Facebook® como una manera de desarrollar

procesos, de manera particular escriturales.

Las redes sociales nos brindan la oportunidad de interactuar con personas de todo el

mundo, de tal manera que en dichas redes los jóvenes tienen formas especiales de

comunicación, constituyen actos comunicativos que de alguna manera sintetizan otras

manifestaciones del pensamiento y otras habilidades comunicativas. El acto de escribir

implica una forma de sintetizar lo leído, de expresa lo que se comprende, de ordenamos el

pensamiento, abstraemos el saber y llevamos a lo concreto nuestras representaciones e

ideas mentales. En las redes sociales se articulan habilidades comunicativas en la que los

estudiantes se salen del esquema tradicional basado en estructuras gramaticales, de alguna


manera, se marca un estilo y una manera de pensar en la que no se siguen reglas estrictas

propias de la escritura en el campo virtual.

Algunas de las formas comunicativas que se emplean en las redes sociales, se

relacionan con:

El chat o comentarios, constituye la forma escrita de la red social en la que se

brindan espacios para describir, opinar, indagar, cuestionar, refutar y proponer. Si bien es

de gran interés para la propuesta pedagógica, se busca que de manera intencionada los

estudiantes escriban de manera correcta, que los escritos sean coherentes, que a medida que

se valla construyendo saberes, se vuelvan críticos y desarrollen textos de mayor

profundidad, que a partir de las opiniones de sus compañeros reformulen sus ideas y las

expongan con sus palabras.

Las imágenes, dentro de las redes sociales los estudiantes emplean las imágenes

como forma de expresión ya sea para describir estados que reflejan sus sentimientos; con el

fin de articular la imagen con el texto se empleará el meme como forma de expresar una

idea concepto, situación, que en general traen inmersos críticas, aceptación, rechazo o

pensamiento frente a situaciones que suceden en la sociedad. Para la propuesta pedagógica

el meme se considera una apuesta por la construcción del pensamiento crítico del

estudiante, lo cual da cabida a la oralidad y la escritura como forma de expresarse.

Los audiovisuales, específicamente se hace referencia al video y al audio, como

una forma de llevar al estudiante situaciones que involucren su oralidad y gestos,

permitiendo reconocer por medio del video aquellas gesticulaciones que el estudiante

emplea cuando intenta explicar situaciones que son complejas de describir, lo cual al ser

interpretadas por otros compañeros brinda la oportunidad de abrir espacios de


confrontación y construcción de ideas y conceptos, que luego serán descritos en aportes en

la red social.

Las redes sociales como oportunidad para una inclusión educativa con enfoque de

derechos humanos

La propuesta de intervención La comprensión de las redes sociales (Facebook®)

como dispositivo didáctico que apoya procesos de aprendizaje como la producción

escritural, se fundamenta en prácticas pedagógicas con enfoque en los derechos humanos,

la teoría crítica y la educación inclusiva. Toda vez que permite la participación de los

estudiantes, sin distinción alguna, independientemente de su ubicación geográfica, etnia,

cultura, creencias religiosas, etc;

El MEN(2017) en su documento Enfoque de educación inclusiva en la actualización

pedagógica de los educadores afirma que:

“La Educación Inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde

de manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses,

posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y

adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que

eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación; garantizando en el

marco de los derechos humanos cambios y modificaciones en el contenido, los

enfoques, las estructuras y las estrategias” ( p. 4)

Al integrar la red social facebook® a las dinámicas pedagógicas, los estudiantes al

participar en la red, por medio de producción académica; ya sea en comentarios, imágenes,


memes6, estados, audios, videos, gif, entre otros; constituirá una forma de comunicación

con todos los participantes de la red, de tal manera que se reconocerán sus aportes

independientemente de las distintas características de los participantes.

De esta manera, los aportes que realicen los participantes de la red partirán de la

lectura, interpretación y reflexión que estos hace del mundo, de manera particular de su

contexto. El saber será una construcción grupal que atraviesa la mirada e interpretación de

los participantes de la red, de esta manera se propicia una visión crítica de los aportes, a la

vez que se respetan y valoran sus derechos por medio de una participación libre y

espontánea “libre del campo de control que ejerce el poder político, institucional y

burocrático que se ejerce sobre el conocimiento, los estudiantes y los docentes” (Magendzo,

2002, p. 2). Con la participación libre se pretende que los estudiantes aprendan, se

desarrollen, participen, tomen decisiones autónomas e informadas, ejerzan sus derechos y

asuman las responsabilidades de su ejercicio, lo cual es el objetivo básico de la educación

inclusiva.

En cada aporte autónomo el participante muestra su forma de ver al mundo, su

criterio y su punto de vista ante una determinada situación, no adaptándose al entorno sino

haciendo que sea el entorno mismo el que se adapte y ajuste a sus particularidades y así

hacer a un lado las barreras que existen para el aprendizaje y la participación. Todo lo

anterior refleja la inseparable relación que maneja la propuesta de intervención con la teoría

critica, los derechos humanos y la educación inclusiva.

6 Se usa para describir una idea, concepto, situación, expresión y/o pensamiento manifestado en cualquier tipo de medio virtual, cómic, vídeo, textos, imágenes y todo tipo de construcción multimedia que se replica mediante internet de persona a persona hasta alcanzar una amplia difusión


En este sentido la propuesta de intervención no persigue un modelo didáctico

centrado en el aprendizaje según Runge - Peña (2013). “desarrollar una conciencia crítica

en el estudiante y promover la acción social para superar estructuras sociales opresivas”

(Magendzo, 2002, p. 2), en este orden de ideas esta propuesta de intervención, al igual que

la educación inclusiva que plantea el MEN, se preocupa por identificar y eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participación y no sugiere la adaptación de la persona al

sistema (inclusión educativa) sino todo lo contrario.

Por otra parte, según la UNESCO7, las dimensiones del índice de educación inclusiva

están basadas en definir políticas, desarrollar prácticas y crear cultura. con respecto a esta

última dice: “Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar

segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es

la base fundamental primordial para que todo los estudiantes tengan mayores niveles de

logro” (MEN, 2017, p. 7). Aspectos que se adaptan de manera excepcional a la propuesta

de intervención ya que promueve una participación con autonomía crítica y por ende

estimulante, valorativa y sobre todo acogedora toda vez que utiliza un medio que al

estudiante le gusta y lo usa con relativa frecuencia.

Si hablamos de los principios de la educación inclusiva vemos cómo cada uno de ellos

se relaciona con las dinámicas propias de la propuesta de intervención.

Participación: es la parte fundamental del proyecto pues su desarrollo está basado

precisamente en la participación del estudiante por medio de la red social Facebook®

“Participar significa reconocer las múltiples formas de expresión y las diversas

7 UNESCO es la sigla de United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)


manifestaciones de lo que significa ser escuchado, percibido, tenido en cuenta y tomar parte

activa de las decisiones sobre la propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se

pertenece (MEN, 2017).

Diversidad: Según el MEN (2017) “la diversidad Implica reconocer y responder de

manera sensible a las formas particulares en las que se desarrollan, comunican, relacionan y

piensan las niñas, los niños, jóvenes y adolescentes. Así como sus culturas y el contexto en

el que interactúan con sus familias y comunidades” ( p. 9). Lo que precisamente busca la

propuesta de intervención, que el estudiante participe de acuerdo a su forma de ver el

mundo y asuma una mirada crítica ante determinada situación, sin clasificaciones subjetivas

entre lo que se considera normal o anormal.

Interculturalidad: Según el MEN(2017), la interculturalidad “promueve un diálogo

abierto, recíproco, crítico y auto-crítico entre culturas y de manera más específica entre

las personas pertenecientes a esas culturas” (p. 9). De esta manera la propuesta de

intervención asume la educación inclusiva en la medida que posibilita las participaciones

colectivas y generan una constante transformación, interacción, diálogo y aprendizaje de

los diferentes saberes culturales en el marco del respeto y va más allá de una simple

coexistencia de diferentes culturas.

Equidad: Hablar de equidad en educación significa pensar en términos de

reconocimiento de la diversidad de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes (MEN, 2017, p.

9). En la propuesta de intervención se promueve la participación individual, sin presiones

de ninguna índole, la libre expresión y la aceptación de diferentes puntos de vista.


Pertinencia: “La pertinencia es un concepto dinámico que pone de presente la

capacidad del sistema educativo de dar respuesta más allá de las necesidades concretas de

un entorno” (MEN, 2017, p. 10). En este sentido la propuesta de intervención responde a

las necesidades sociales y culturales la incidencia en el contexto social y la forma como sus

métodos son aptos para favorecer a la comunidad educativa dan muestra de la pertinencia

contenida en el proyecto.

Calidad: el proyecto está encaminado, entre otros aspectos, al mejoramiento en los

procesos y prácticas de los docentes siempre enfocado en la mejora en el aprendizaje de los

estudiantes.

La propuesta de intervención involucra a todos los actores a los que hace referencia la

educación inclusiva: los estudiantes, la familia, docentes, tutores, directivos docentes,

puesto que cada uno de estos desempeña un rol en el acto educativo.

Diseño metodológico


Facebook® como dispositivo didáctico

A continuación se presenta el diseño metodológico que fundamenta la propuesta de

intervención, se describe la manera en que se puede comprender la red social facebook®

como dispositivo didáctico.

La propuesta de intervención hace una apuesta por el proceso escritural como una

forma de propiciar el aprendizaje en el estudiante. Por esta razón al reconocer que la

comunicación en las redes sociales (Facebook®) en la mayoría de los casos es escritural

entonces se propone una articulación de la red social facebook® a las dinámicas escolares

de tal manera que se puedan promover procesos de enseñanza y aprendizaje acorde a las

necesidades sociales.

Entender facebook como dispositivo didáctico implica reconocer su potencial para

articular procesos a partir de las posibilidades que brinda y a la vez implica un cambio en la

forma en que el docente valora la producción académica de los estudiantes. En este sentido,

por medio del facebook®, el estudiante puede realizar publicaciones; dichas publicaciones

pueden ser por medio de comentarios en los que se expresen una idea, un concepto o una

apreciación. Por medio de los comentarios se pueden generar debates que permitan a partir

de una idea, refutarla, ampliarla, complementarla, corroborarla entre otros, lo que implica

en el estudiante una libertad de expresión a partir de la comodidad de su espacio de trabajo.

Y que a su vez posibilita construcción más elaborada del saber en la medida en que el

estudiante puede perfeccionar sus aportes.

Las posibilidades didácticas que posee facebook®, no solamente se focalizan en la

parte escritural, la red social permite otras formas de comunicación más dinámicas y que a


su vez le brindan al estudiante la oportunidad de expresarse de diferentes maneras. En este

sentido se hace referencia a las publicaciones que realizan los estudiantes por medio de

imágenes, audios y videos. Es decir, articular la imagen y las palabras como forma de

expresión implica una mayor abstracción en la formación de las ideas. En las redes sociales,

vincular los audios y videos implica que el estudiante pueda expresar coherentemente sus

argumentos y vencer el temor a decir lo que piensa.

Todo lo anterior muestra que a partir de las posibilidades que posee facebook®, el

docente puede articular a sus prácticas de aula otro tipo de actividades que le permitan

valorar y evaluar de manera más integra el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de tal

manera que para la propuesta de intervención, se plantean algunas estrategias a saber:

- Implementación de Facebook en las clases como dispositivo didáctico desde los

procesos de escritura

- Jornadas de socialización del uso didáctico de facebook® a la comunidad docente.

- Implementación de una actividad en la que se vincule facebook como dispositivo

didáctico

- Fomentar el ejercicio de producción escritural mediante la participación en las

diferentes actividades virtuales.

Se plantea a su vez actividades asociadas a las estrategias como son

- Crear grupos de facebook, ya sea por grados, área o de interés, lo que permite

flexibilizar la información independiente del espacio y tiempo en el que se

encuentre el profesor y el estudiante, tal como plantea Cabero y Gisbert (2005)

- Participación por medio de comentarios y publicaciones, lo que puede motivar e

incentivar la escritura libre, por medio de comentarios y publicaciones. Las


publicaciones pueden ser textos cortos, audios o videos de tal manera que le

posibilite al docente tomar estos como elementos evaluativos.

- Rastreo bibliográfico acerca del uso didáctico del facebook®

- Jornada de promoción y sensibilización en el uso de facebook® como dispositivo

didáctico, lo que puede promover y propiciar la autonomía escritural del estudiante

(Cabero y Gisbert, 2005), en el sentido en que el estudiante puede exponer sus

puntos de vista acorde a la construcción de saberes.

- Participación activa en los foros y grupos de discusión

- Comentarios, chat, aportes y publicaciones en torno a la actividad que vincula

facebook® como dispositivo didáctico. por medio de los grupos de facebook® se

ofrece herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, lo que permite, por

medio de las notificaciones grupales, estar atentos de los aportes de los integrantes

del grupo.

A su vez se espera que al asumir el facebook como dispositivo didáctico impacte de manera

positiva en el proceso de aprendizaje, que es posible observarlo en la medida en que.

- Hay un cambio positivo en la perspectiva hacia lo didáctico frente al uso de

facebook® de parte de la comunidad educativa

- Número de estudiantes participantes en los grupos, foros publicaciones

- Se evidencia la planeación de una clase en la que se use facebook®, como

dispositivo didáctico articulado a un área del saber.

- Se evidencia una mayor participación en las actividades propuestas en la red social

facebook

Finalmente, se espera que como evidencia de la propuesta de intervención se presenten


- Las publicaciones que realizan los participantes

- Informes de lectura, mapas conceptuales

- Asistencia a las jornadas de socialización y sensibilización

- Articulación de la propuesta de intervención a un plan de área.

- Evidencia de textos y micro textos construidos por los estudiantes en publicaciones

y comentarios escritos en los grupos de facebook

Lo anterior, para mayor claridad queda explícito en la rúbrica evaluativa de la propuesta de

intervención descrita en la Tabla 1


Elaborado por los autores de la propuesta

Tabla 1 Rúbrica evaluativa de la propuesta de intervención

Objetivos Estrategia Actividades Indicador a evaluar evidencias

Promover la comprensión de las

redes sociales Facebook® como

dispositivos didácticos que pueden

apoyar procesos de aprendizaje

como la producción escritural.

Implementación de

Facebook en las clases

como dispositivo

didáctico desde los

procesos de escritura

Creación de grupos de

facebook

Participación por medio de

comentarios y

publicaciones.

Número de estudiantes

participantes en los

grupos, foros

publicaciones

Pantallazos de las

publicaciones de los

estudiantes

Conceptualizar en torno a las

estrategias didácticas en el uso de

redes sociales

Jornadas de

socialización del uso

didáctico de

facebook® a la

comunidad docente.

Rastreo bibliográfico acerca

del uso didáctico del

facebook®

Jornada de promoción y

sensibilización en el uso de

facebook® como

dispositivo didáctico.

Hay un cambio positivo

en la perspectiva hacia lo

didáctico frente al uso de

facebook®.

Informes de lectura

Asistencia a jornadas de

socialización y

sensibilización

Mapas conceptuales

acerca de lectura

Diseñar e implementar una

estrategia didáctica basada en el

uso pedagógico de la red social

Facebook®

Implementación de una

actividad en la que se

vincule facebook como

dispositivo didáctico

Comentarios, chat, aportes y

publicaciones en torno a la

actividad que vincula

facebook® como


Se evidencia la

planeación de una clase

en la que se use

facebook®, como


Articulación de la

propuesta de

intervención a un plan de

área.

Valorar el conjunto de la

producción escritural de los

estudiantes en la participación en

foros, comentarios y/o

publicaciones.

Fomentar el ejercicio

de producción

escritural mediante la

participación en las

diferentes actividades

virtuales.

Promover e incentivar la

participación en los grupos

de facebook® a través de

sus propios productos y las

de otros.

Se evidencia una mayor

participación en las

actividades propuestas en

la red social facebook

Evidencia de textos y

micro textos construidos

por los estudiantes en

publicaciones y

comentarios escritos en

los grupos de facebook.


Actividad de la propuesta de intervención y cronograma de actividades

Construcción de un Generador de Van De Graaff

Figura 2 Generador de Van De Graaff

De seguro has escuchado hablar del Generador de Van De Graaff, Cabe informarte que el

generador es una máquina electrostática que utiliza una cinta móvil para acumular grandes

cantidades de carga eléctrica en el interior de una esfera metálica hueca. Para saber cómo

funciona entonces construiremos uno ¡Vamos a hacerlo!

Etapa de consulta y preparación.

1. ¿Cómo es el funcionamiento de un Generador de Van De Graaff? Describe con tus

palabras lo que consultaste y compártelo con tus compañeros en el grupo de facebook.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. ¿Qué materiales se necesita para construir un Generador de Van De Graaff? Realiza un

dibujo montaje del generador que deseas construir. Compártelo con tus compañeros

3. Después de mirar los aportes de tus compañeros de grupo compáralos con tus ideas y

realiza aportes en cuando a las semejanzas y diferencias. En caso de encontrar marcadas

diferencias con alguno de los aportes indica las razones, según tu parecer, por las cuales

esto sucede.

Etapa de construcción

4. Después de haber consultado, realiza el montaje del Generador de Van De Graaff,

recuerda filmar el proceso de armado para compartirlo en el grupo de facebook®.

5. Etapa de análisis

Después de observar las publicaciones de cada equipo de trabajo, el docente realiza

una serie de preguntas selectivas, con el fin de orientar el informe final. Algunas

preguntas se relacionan con el funcionamiento del generador, otras con los

principios físicos.


Se propone para la evaluación de la actividad los siguientes ítems

Tabla 2 Rúbrica evaluativa de la actividad de clase.

Elaborado por los docentes líderes de la propuesta de intervención

Objetivos Escala valorativa

1 2 3 4 5

El estudiante describe y explica a partir de la

experiencia principios físicos.

El estudiante participa asertivamente produciendo

textos con argumentos sólidos y coherentes.

El estudiante debate, confronta y construye ideas en

torno a conceptos físicos expuestos en actividades

experimentales.

El estudiante escribe un informe final con

argumentos sólidos, coherentes que den cuenta de

la actividad propuesta.


Cronograma de actividades

Tabla 3 Cronograma actividades de la propuesta de intervención

Elaborado por los docentes líderes de la propuesta de intervención

Actividad Fecha

probable

Objetivo Recursos Responsables

Socialización de la

propuesta de intervención

1 al 31 de

Julio

Sensibilizar frente al uso de

las Redes sociales como

dispositivos didácticos

Video Bean o

televisor,

computador,

conectividad

Equipo líder de la propuesta

de intervención

Desarrollo de la actividad

construcción Generador

de Van De Graaff

1 al 31 de

agosto

Emplea facebook como

dispositivo didáctico que

posibilite la producción

escritural por medio de la

actividad construcción de un

Generador de Van De Graaff

Conectividad, Red

social facebook®,

material didáctico.

Daladier Rangel Iriarte

Davinson Taborda Morales

Publicación y socialización

de evidencias de la

propuesta de intervención

1 al 30 de

septiembre

Socializar y compartir la

producción académica que

realizan los estudiantes.

Video bean o

televisor,

conectividad,

computador

Equipo líder de la propuesta

de intervención

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