§ Avant, le travail sur un texte consistait en une recherche/traduction des mots difficiles et de questions de compréhension.

§ "Les choix de contenus à étudier ne sont pas conçus en fonction de l'utilité ultérieure qu’ils peuvent avoir dans la vie de l'élève, mais dans le but spécifique de donner à l'élève, dans le cadre scolaire, le moyen d'aborder l'étude de textes littéraires [...] le choix du contenu linguistique est fixé en fonction des impératifs de compréhension du texte."

§ Lire des documents fait partie de notre vie quotidienne. La compréhension de l'écrit est unecompétence fondamentale, dans la vie de tous les jours. Nous lisons pour obtenir des informationsprécises (affiches, panneaux, horaires, menus), complètes (articles, journaux, encyclopédies,notices de montage) ou le plaisir (nouvelles, romans, bandes dessinées). La compréhension dedocuments écrits intervient aussi dans les domaines scientifique, technologique, commercial,artistique.

§ En classe d’anglais, l’activité langagière de compréhension écrite s’inscrit, elle aussi dans la démarche actionnelle, qui propose de passer du texte à l’action, et ce, du niveau A1 au niveau B2 du CECR. D’un activité de reception vers une activité de production.

§ è comme pour les autres activités langagières,

on va proposer aux élèves un travail par tâche.

§ Mettez-vous à la place d’un élève. Voici un texte en Néerlandais. Que comprenez-vous? Notez tous les mots que vous comprenez. Quelles stratégies allez-vous élaborer? A2 vers B1

§ Pour développer les activités langagières, un entrain̂ement régulier et progressif est indispensable. Il se distingue de la simple vérification ou de l’évaluation.S’inscrire dans une démarche d’entrain̂ement implique de ne pas seulement viser l’acquisition par l’élève de savoirs ponctuels, ni une compréhension du support étudie ́ en tant que fin unique.

§ Tout entrain̂ement a pour but de rendre les élèves conscients de stratégies d’apprentissage qui leur permettront de parvenir à la réalisation d’une taĉhe et à la construction d’un savoir, les deux étant pratiquement indissociables. Les élèves doivent avoir conscience de certaines démarches intellectuelles afin de s'entrain̂er à les mettre en œuvre et de gagner en autonomie.

§ 1/ s’appuyer sur des indices paratextuels (mise en page, iconographie) pour identifier la nature du document.

§ 2/ formuler des hypothèses sur le contenu.

§ 3/ vérifier par la lecture les hypothèses émises à partir de ces indices visuels.

§ 4/ repérer les éléments significatifs ( graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux, culturels) pour reconstruire sens du texte.

§ 5/ inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de ce qu'il comprend.

§ repérer la forme du document (dialogue, article de presse, extrait de roman,publicité…)

§ repérer les indices typographiques (guillemets, polices différentes…)

§ réfléchir aux indications données par le titre, l'auteur, la date, les dessins…)

§ lire une 1ère fois sans chercher à tout comprendre ni à traduire mot à mot

§ trouver le thème principal et ensuite les sujets secondaires

§ surligner tout ce qu'on comprend (mots transparents, noms géographiques,motsconnus…)

§ essayer de comprendre des mots inconnus en les décomposant, en s'aidant de leur ressemblance avec le français ou l'anglais

§ lister les personnages

§ trouver à qui se rapportent les pronoms personnels, les adjectifs possessifs

§ relever les chiffres,

§ relever les dates, la succession chronologique

§ repérer les verbes, leurs compléments

§ repérer les articulations (mots de liaison, adverbes de temps…)

§Prévoir une consigne simple pour rendre actif les temps de lecture silencieuse

§ Passer d'une lecture d'ensemble à une lecture ciblée en fonction du sens, avec des consignes adaptées

§Varier les supports et les types de texte et de discours.

POUR METTRE LES ÉLÈVES EN SITUATION DE RÉUSSITE

§ Varier les supports authentiques en fonction de l’ensemble de la séquence et définir clairement des attentes (compréhension fine et détaillée, compréhension du sens général d'un document plus long, déroulement d'un récit, etc.) en gardant à l’esprit les descripteurs du CECRL. Autrement dit, on ne piège pas les élèves avec un texte trop difficile, des questions mals adaptés et un temps de correction rébarbatif et inutile.

§ Faire percevoir aux élèves la contribution de la tâche de compréhension à l'ensemble de la séquence, y compris pour les lectures demandées en dehors du cours. On donne du sens à son enseignement.

§ (Ex: votre tâche finale est de faire créer une interview à vos élèves à publier dans un magazine(EE). Dans votre séquence, vous aurez donc pris soin de faire travailler l’interview journalistique en CE, mais pas avec un texte et des questions dont vous ne ferez rien par la suite, mais par exemple en ayant supprimer les questions, de cette manière, les élèves devront s’attacher à comprendre les réponses pour produire les questions, questions dont ils se serviront par la suite pour la création de leur propre fake interview. Lecture active: repérage des éléments porteurs de sens pour inférer la question correspondante, puis production….)

§ placer régulièrement les élèves en situation de réussite grâce à l'exposition à des documents nouveaux mais dont les séances précédentes ou une phase d'anticipation en début de séance ont permis de lever tous les obstacles potentiels à la compréhension (vision globale de la séquence)

§ fournir des conseils méthodologiques adaptés à l'âge des élèves pour les aider à mieux accéder au sens du document proposé

§ tirer parti des outils numériques pour individualiser l'apprentissage (respect des différents rythmes d'acquisition, choix des supports en fonction des compétences et des centres d'intérêt de chacun).

§ Voici pour commencer deux sites qui vous expliqueront comment fonctionnent les litérature circles.

§ http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/literature-circles-getting-started-19.html

§ http://www.lauracandler.com/strategies/litcirclemodels.php

§ Lancez-vous, adaptez cette pédagogie des niveaux A1 à B2.

§ Quelques conseils

§les élèves travaillent tous sur le même texte? § Pour autant, ils ne sont pas obligés de tous faire la même chose. On peut leur

donner des axes de recherches différents.

§ ils peuvent travailler en groupe, chaque groupe aura une tâche différente. Cela peut aller de la recherche lexicale, à la création de mots croisés (à déposer en ligne), en passant par le dessin, la création d’une bande dessinée, la réécriture d’un passage à la manière de…, l’écriture de la fin de l’histoire, la création d’une galerie de portrait des protagonistes du texte.

On créé alors « un déficit d’information », les élèves devront comprendre leur document pour rapporter aux autres les informations qui leur manquent. Imaginons un travail en groupe.

A

B

C

D

Chaque groupe a un texte différent ou un extrait différent d’une même œuvre.Ils travaillent sur des axes de recherches que vous leur avez donné en fonction de votre séquence et de vos objectifs.Puis au moment de la mise en commun, on ne passe pas par le professeur mais on mélange les groupes, ce sont les élèves qui vont s’échanger les informations.Un élève du groupe A avec un B, un C et un D, on reforme ainsi 4 groupes de 4. On peut nommer un ambassadeur par groupe pour faire un recap simple et clair des infos collectées. Et on peut même aller plus loin en rendant cette dernière écoute active et en demandant à chacun de faire une prise de note et d’envoyer une proposition de trace écrite via l’ent, mail, blog…

§ N’oubliez pas vos objectifs, on lit pour faire produire ensuite, on peut donc imaginer une production écrite « à la manière de » par exemple.

§ Rendez-vous sur le groupe ressource de l’académie de Versailles pour de nombreux exemples de séquences collège et lycée.

§ http://www.anglais.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique73