Bohorquez Angolett

Machado MayraMolina AndreinaRodriguez Jesús

Bohorquez Angolett

Machado MayraMolina AndreinaRodriguez Jesús

 Retrospectiva de la Atención Educativa de las personas con Retardo

Mental

En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carácter orgánico, es decir inherentes al individuo, y por lo tanto inmodificables. 

Ya en los años cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se empieza a cuestionar la supuesta incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la influencia de factores sociales y culturales.

 Idiota profundo(1886), subnormal

severo (1962), niño con dificultades de aprendizaje

(1981)

El informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce como alumnos con necesidades educativas especiales, aquí queda explícita la idea de que los fines de la educación son los mismos para todos los niños y  niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrolloA partir de estos argumentos,

en forma progresiva la modalidad educativa comienza a dar un giro en el sentido que no sólo se trata de optimizar los avances en el desarrollo de la persona en función de su discapacidad, sino también y especialmente de proporcionar un conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta educativa adecuada y favorecedora del máximo desarrollo global.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL

La acción educativa se dirige hacia:

1.La capacitación del individuo para lograr la realización de si mismo; el disfrute de la vida, la integración y la participación de las actividades de la sociedad.2.La evaluación psicoeducativa del individuo y una atención educativa especial centrada más en las potencialidades que en las limitaciones.3.Preparar al individuo para independencia personal, la comunicación, socialización y el trabajo.

Características del modelo de atención educativo integral de las personas con retardo mental

La Individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica ( adaptación curricular, metodología especial, etc.)

La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla.

La integración que se desprende del principio de normalización, en cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la organización de los servicios sociales,

OBJETIVOS DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

1) Fomentar el máximo desarrollo de las potencialidades de las personas con retardo mental.

2) Promover la dignificación del hombre fomentando el respeto a su condición humana, el espíritu de solidaridad y superación permanente.

3) Formar una persona capaz de participar como ente activo y consciente en la transformación de su realidad en una dinámica de reflexión-acción acorde a sus posibilidades individuales y en el respeto de sus limitaciones.4) Facilitar el desarrollo integral de la persona con retardo mental en relación a los procesos educación y trabajo, revalorizando el trabajo como elemento que permite a la persona, la proyección de sí mismo y su incorporación como ente productivo a la sociedad.

CONCEPTUALIZACION DEL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL.

Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la

atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas

exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de

todos los niños”(Pinto, 2008)

Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la

atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas

exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de

todos los niños”(Pinto, 2008)

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