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LA CONSTRUCCION DE CONCEPTOS GEOGRAFICOS UN OBJETIVO DE LA GEOGRAFIA ESCOLAR
Liliana Angélica Rodríguez Pizzinato*
Resumen
El presente artículo considera la posibilidad de orientar en una educación geográfica distinta, con base en los resultados preliminares de la indagación de los conceptos que reconocen profesores y estudiantes de la geografía escolar, partiendo de los siguientes supuestos: por una parte, los maestros no tienen claro el objeto de estudio de la geografía ni la estructura conceptual que la respalda como disciplina, por esto, su enseñanza se traduce en una mirada enciclopédica y memorística, que no asume la complejidad del saber geográfico y la utilidad que tiene en la formación de la persona. Por otra, los estudiantes y docentes no tienen un repertorio conceptual que les permita tener una visión espacial de conjunto, asumiendo su configuración, lectura, acción y comportamiento de manera fragmentada.
Abstract
The present article considers the possibility to think of a different geographical education, with base in the preliminary results of the inquiry of the concepts that professors and students of the school geography recognize, leaving of the following suppositions: on one hand, the teachers don't have clear the object of study of the geography neither the conceptual structure that it supports it like discipline, for this reason, the Enseñabilidad is translated in an encyclopedic look and memorística that it doesn't assume the complexity of the geographical knowledge and the utility that he/she has in the person's formation. For other, the students and educational they don't have a conceptual repertoire that allows them to have a space vision of group, assuming their configuration, reading, action and behavior in a broken into fragments way.
Palabras Claves:
* Magister en Educación con énfasis en Docencia de la Geografía. Coordinadora Proyecto Curricular de Ciencias Sociales. Directora del Proyecto de investigación Innovación en la enseñanza de la geografía. La educación geográfica en la mente de maestros y estudiantes financiado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Distrital.
1
Geografía escolar, nociones, conceptos, enseñanza y aprendizaje geográfico.
La escuela es la expresión de la curricularización de la ciencia, por ello, el interés
de identificar las estructuras conceptuales que poseen los maestros y los
estudiantes sobre el saber geográfico que se imparte en esta, parte de la
ambigüedad encontrada en los currículos en los cuales se tratan listados de temas
geográficos, que los docentes asumen como conceptos pero que se distancian de
su esencia y no permiten una transformación significativa de la enseñanza de la
geografía.
Algunas consideraciones teóricas resultan importantes para contextualizar al lector
sobre el sentido de las fases en el proceso de construcción del conocimiento, así
las nociones, los conceptos y las categorías son objeto de reflexión así como su
relevancia al determinar los programas de la geografía escolar. Por otra parte, se
reseñan algunos de los resultados de la información recolectada con maestros y
estudiantes en el marco del proyecto de investigación “Innovación en la
enseñanza de la geografía. La educación geográfica en la mente de maestros y
estudiantes”.
IMPORTANCIA DE LA FORMACION DE CONCEPTOS GEOGRAFICOS
Todas las personas están acostumbradas a observar y a nombrar diariamente
objetos y acontecimientos, al igual que a reconocer o diferenciar unas ideas de
2
otras. Los significados de nociones y conceptos expresados en diversas lenguas
son productos de la cultura y a la vez, su manejo facilita o dificulta el desarrollo
cognoscitivo de quienes lo utilizan.
De acuerdo con el carácter polisémico del lenguaje es importante presentar
algunas acepciones de lo que significa concepto. A continuación se presentan dos
posturas la filosófica y la lingüística.
En la postura filosófica el concepto se asume como "la presentación intelectual de
un objeto o la aprehensión que se tiene de una cosa"1. Es así, como los conceptos
permiten identificar la multiplicidad de objetos que existen en el mundo externo,
por el énfasis que ellos hacen en los rasgos característicos o distintivos de cada
objeto. El manejo claro del lenguaje, con claridad, permite que desde la infancia,
se den respuestas conceptuales, lo cual no significa que los niños empleen los
términos dándoles los mismos significados que tienen para los adultos.
Si la definición de concepto implica la de objeto, es necesario también aclarar este
último término. "Desde el punto de vista formal, se denomina concepto a todo lo
que es capaz de admitir un predicado cualquiera, todo lo que puede ser sujeto de
un juicio. No importa que lo nombrado exista o no exista: basta que se pueda
pensar y decir algo de ello"2.
Existen diversos tipos de objetos (materiales, ideales y metafísicos), que permiten
llegar a clasificar la multiplicidad de ellos en grupos conceptuales atendiendo al
origen de sus componentes. Es así como, los conceptos concretos agrupan
objetos materiales o sensibles, es decir, que se dan en la experiencia sensible o
por percepción externa; los conceptos ideales, como los matemáticos, son
1 PATIÑO, A. Fundamentos de lógica. Bogotá. Universidad de la Sabana. 1984. 36
2 Ibid. Pag. 36.
3
productos puros de la razón y se caracterizan por su precisión; finalmente, los
conceptos metafísicos son aquellos que no son percibidos por los sentidos, ni
tienen la precisión de los conceptos matemáticos, pero que sin embargo el
entendimiento los concibe, como son los conceptos de libertad, paz, verdad, entre
otros.
Los conceptos como parte del lenguaje universal cumplen diversas funciones
como son: la representación de objetos, la facilidad de comunicación, la
posibilidad de dar lugar a interrelaciones, que permiten explicar diversos tipos de
hechos físicos, sociales, psíquicos, entre otros. Esta ultima instancia permite
entender que cuando el hombre elabora conceptos intencionalmente para
aplicarlos a conjuntos de fenómenos y a partir de ellos se elaboran estructuras
teóricas, está desarrollando una actividad científica.
Desde el punto de vista lingüístico se reconoce el concepto desde la connotación
de poseer un significado, que se encuentra en el nivel sintáctico, o sea en un
contexto lingüístico en el cual se definen los términos y una referencia que se sitúa
en el nivel semántico, en el que se considera qué tipo de entidades corresponden
al término utilizado. Esto no constituye un problema para la ciencia, con tal que se
delimiten de modo adecuado los distintos significados y referencias"3.
En este punto, es conveniente aclarar la relación que existe entre nociones,
conceptos y categorías fundamentales en el proceso de conocimiento. Así las
nociones son construcciones elaboradas a partir del mundo empírico y los
conceptos son hallazgos procedentes del campo teórico, se define su origen
común en el mundo real, pero el concepto tiene la propiedad de ordenar la
3 ARTIGAS, M. Filosofía de la ciencia experimental. Pamplona. Ediciones EUNSA. 1988. 170
4
información caótica y dispersa, de establecer coherencia ente las concepciones
vulgares y hacerlas evolucionar. Las categorías por su parte, se constituyen
como el concepto de los conceptos, es decir, un sistema interconceptual
característico del pensamiento adolescente, que es capaz de generalizar sobre la
realidad.
Las nociones requieren de la palabra para ser expresadas, es decir, los signos con
los cuales el niño se refiere a diversas situaciones cercanas a él e incluso ya
vividas, por ello, los hermanos de Zubiría (1989), las consideran como parte del
instrumental representativo que utiliza el pensamiento del niño. De esta manera,
la iniciación de los conceptos no excluye las herramientas anteriores, por el
contrario las reincorpora y reutiliza, en la medida que establece nexos entre ellas,
constituyen “modelos teóricos que reflejen lo real en sus componentes, vínculos e
interacciones”4
El itinerario de la construcción de un concepto es más complejo. Suele presentar
secuencias con un grado de abstracción progresivo, a medida que se plantean
relaciones que ayuden a su definición. El concepto de estructura espacial es el
resultado de relacionar diferentes nociones: hábitat, la apropiación del suelo y del
4 ZUBIRIA, M y J. Fundamentos de pedagogía conceptual. Bogotá – Colombia. Selección Cultura Cololmbiana. 1989. 150.
5
territorio, la circulación, la localización y la utilización del suelo. En estas nociones
se plantean relaciones que buscan develar la lógica de las localizaciones”5
Lo anterior, permite comprender la importancia que debe darse a la actividad
pedagógica partiendo de la elaboración conceptual. "Dicho de otro modo... Que
las palabras vinieran a sustituir la realidad que debe ser el auténtico objeto del
conocimiento. Pero este problema no es ciertamente insoluble. Basta con que se
tenga en cuenta que el conocimiento de las palabras no está simplemente en la
capacidad de definirlas, sino en la capacidad de identificar la realidad significada,
describir los usos del objeto que se significa y, en el caso de que una palabra
signifique actividad, capacidad de realizar el proceso y valorar el resultado de la
actividad significada"6
Esto, permite afirmar que adquirir conocimientos no es de ninguna manera repetir
los conceptos de elaboraciones teóricas de quien orienta el aprendizaje. Esta
actividad implica un proceso constructivo por parte de quien aprende, que le debe
conducir a progresivas abstracciones y coordinaciones entre situaciones reales y
elaboraciones teóricas. Por tanto, el aprendizaje debe ser concebido como un
proceso que requiere de tiempo para que el estudiante realice progresivas
organizaciones conceptuales, desarrolladas en interacción con el medio que le
rodea. Este tipo de aprendizaje, al tiempo que desarrolla las habilidades
intelectuales, permite al estudiante construir desde sus intereses y motivaciones
nuevas estrategias para elaborar conceptos y a partir de ellos, generalizaciones y
estructuras sin prescindir de la realidad.
"Las situaciones de aprendizaje deben conducir a la realización de un acto de
asimilación donde el alumno por abstracción física y reflexiva le dé una
5 CALAF MASACHS, R Y Otors. Aprender a enseñar Geografía. Barcelona. Oikos – Tau. 1997. 37.6 GARCIA HOZ, V. Principios de pedagogía sistemática. Madrid. Ediciones Rialp, S.A.. 1978. 6.
6
significación al contenido aprendido, lo sitúe en un contexto teórico amplio y
pueda actuar de manera más eficaz y compleja una vez haya ampliado sus
conocimientos"7
El concepto como proceso teórico y mental realizado por el hombre, de carácter
generalizador, elimina los elementos accidentales de la realidad, con lo cual es
posible establecer deducciones e inferencias independientes de los objetos
concretos.
En la enseñanza de la disciplina geográfica, la formación de conceptos permite
comprender la distribución y dinámica del espacio geográfico, superando las
características particulares del mismo. Lo anterior incluye, cómo el pensamiento
del individuo va asumiendo las relaciones espaciales, entendidas como "la
posición que tienen unos objetos en relación con otros, posición que viene
determinada por la distancia y sentido"8
En este orden de ideas, un estudiante de primaria está en capacidad de orientarse
en un espacio próximo, percibiendo correctamente la distancia entre los objetos,
mientras que un estudiante de secundaria, gracias a su desarrollo mental, realiza
un proceso cognoscitivo de mayor abstracción mediante la lectura e interpretación
de mapas, planos, reconocimiento en el terreno, entre otros y asimilando
conceptos cada vez más profundos, que le posibilitan establecer relaciones más
complejas e incluso crear nuevas.
Otro ejemplo de la interrelación y comprensión entre el hombre y el espacio, se
aprecia en la identificación de la dinámica en él, así los estudiantes de primaria
confieren cierto grado de valor absoluto a fenómenos de la realidad que tienen
carácter relativo, lo cual se supera progresivamente, es decir que, los escolares 7 ESCOBAR, H. Hacia una didáctica operatoria. Bogotá. Ediciones Universidad de la Sabana. 3.8 SHARDAKOV, M. Desarrollo del pensamiento escolar. México. Editorial Grijalbo. 1987. 213.
7
comprenden la relatividad de las relaciones espaciales, pero se les dificulta hallar
la interdependencia entre los dos sistemas de orientación: derecha e izquierda con
los puntos cardinales.
A pesar del énfasis hecho al proceso de conceptualización realizado por el ser
humano, este no es independiente de sus procesos de pensamiento, de esta
manera, “la mente de los alumnos se desarrolla mientras formulan demostraciones
de distinto género, resuelven todo tipo de problemas, buscan explicación a los
más variados fenómenos, eligen las formas y normas de la propia conducta”9,
estos elementos muestran un desarrollo progresivo de los procesos cognitivos,
que parten de lo concreto y sensible hasta llegar a elaboraciones teóricas y
abstractas.
Algunos de los procesos cognoscitivos son: el análisis, las síntesis, la
comparación, la abstracción, los cuales poseen las siguientes características: el
análisis es un proceso orientado a un conocimiento integrado de cualquier
realidad, a través de sus elementos, mientras que la síntesis "establece cualidades
y propiedades de carácter único entre los elementos del posible conjunto, para
entender la realidad"10 (SHARDAKOV, M 1987:91).
La comparación permite establecer los rasgos semejantes y diferentes entre los
fenómenos que se estudian; con la abstracción el estudiante está en capacidad de
separar las características particulares de las esenciales de los objetos que
estudia, lo cual se manifiesta en las generalizaciones a través de conceptos que
llega a elaborar.
9 SHARDAKOV, M. Desarrollo del pensamiento escolar. México. Editorial Grijalbo. 1987. 26.
10 SHARDAKOV, M. Desarrollo del pensamiento escolar. México. Editorial Grijalbo. 1987. 91.
8
En resumen, si el ser humano posee unas estructuras mentales que dinamiza con
la utilización de procesos de pensamiento, son estos, los que permiten en su
relación con el espacio geográfico, la elaboración de conceptos y categorías
geográficas, haciendo que los fenómenos objeto de estudio de la Geografía, se
incorporen en la cotidianidad del estudiante y le den sentido al utilizarla en las
diversas relaciones que establece con el medio.
RESULTADOS PRELIMINARES DEL PROCESO DE INVESTIGACION
La información recolectada corresponde a tres instituciones de la ciudad de
Bogotá: CED Miguel de Cervantes Saavedra, CED Federico García Lorca
(ubicados en la localidad quinta) y CED Fernando Mazuera (en la localidad
séptima), a maestros de básica primaria y secundaria y a los grupos de
estudiantes correspondientes. Para efectos de mostrar resultados se
seleccionaron algunos que confirman los supuestos enunciados al comienzo del
texto, ya que tanto en maestros como estudiantes se observa una tendencia clara
a agrupar bajo la denominación de concepto temas, contenidos o procesos
geográficos; aclarando que esta es la tendencia generalizada en las instituciones
objeto de estudio.
El cuestionario de pregunta abierta*, es el instrumento que pretende identificar los
ejes centrales del saber geográfico escolar para el maestro y el estudiante, las
relaciones e importancia que le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
por medio de los siguientes interrogantes: la elaboración de un listado de
9
contenidos esenciales para abordar el saber geográfico relacionado con la
escuela, la jerarquización de los mismos y el grado de importancia que consideran
tienen dichos contenidos en la formación de la persona. La sistematización de la
información suministrada por los maestros de secundaria del CED MIGUEL DE
CERVANTES SAAVEDRA indica:
El énfasis que realizan en la existencia de distintas ramas de la geografía física,
humana, económica, política, demográfica, entre otras, la preocupación por el
componente cartográficoi* y algunos temas aislados sobre el medio físico – natural.
No se alcanza a percibir una jerarquía en los listados, aun cuando se podría
pensar que lo que se encuentra en primera instancia para cada maestro sería lo
más importante, pero en el momento en que aparecen las ramas de la geografía
en las cuales se involucran aspectos señalados como independientes clima, suelo,
región, crecimiento poblacional por señalar algunos, resulta difícil establecer el
principio de ordenación de los mismos.
Cabe realizarse las siguientes preguntas: es así como los maestros estructuran el
conocimiento escolar?, cuál es la lógica de abordaje del mismo?, qué es lo que
define la selección de los contenidos específicos en la enseñanza de lo
geográfico?.
*
10
Algunos esquemas se caracterizan por establecer vínculos entre sus
componentes, mientras que en otros se observa el orden pero no la conexión
entre sus elementos.
En los esquemas de contenido presentados se encuentra una preocupación por
las subdivisiones de la geografía física, humana, regional, geopolítica, etc., se
asume la interpretación de la cartografía como el saber manejar las escalas, las
convenciones, los referentes de orientación lo cual es importante, pero es
pertinente avanzar sobre la lectura, descripción y explicación de la información
visual consignada en los mapas y en la posibilidad de espacializar fenómenos a
través de la recolección de información relevante sobre escenarios distintos a los
convencionales, v gr: división político – administrativa, morfología, demografía,
entre otros, no hay una pregunta sobre el objeto de estudio de la geografía
espacio geográfico y por ende no hay una articulación en torno a él.
A pesar que una de las preguntas se formula en términos de la elaboración de un
esquema de contenidos importantes en la enseñanza de la geografía, no se
observan explícitamente conceptos centrales que la articulen, este es un problema
esencial de la enseñanza de la disciplina.
En la mente de los maestros se admite la preocupación por las temáticas pero no
11
la fuente conceptual que las configura, en este marco la investigación se
constituye en una oportunidad para pensar la educación geográfica desde otros
referentes epistemológicos, pedagógicos y didácticos.
Frente al grado de importancia que tienen dichos contenidos en la formación de la
persona. Los maestros al respecto hacen los siguientes comentarios:
• “Les permite a los estudiantes desarrollar habilidades y/o destrezas
• Forma individuos capaces de analizar las relaciones del hombre con su medio
y las consecuencias de estas relaciones; así como de realizar análisis
geográficos generales y particulares
• Busca formar un individuo crítico que busca la información necesaria antes de
realizar cualquier análisis
• Desarrollo de competencias básicas: interpretación, argumentación y
proposición
• El conocimiento del entorno permite interactuar con él y a la vez cuidarlo
• Desarrollo de la capacidad de conseguir, clasificar, utilizar información y
graficarla
• Habilidad para la comprensión de los hechos sociales, económicos y culturales
a partir de los espacios geográficos”1.
12
En estos se observa que los maestros reconocen la importancia de conocer y
acercarse al espacio como una forma de redimensionarlo y asumirlo como un
constructo social, sin embargo, las temáticas que se plantean para ello son
contradictorias en la medida que privilegian el aspecto físico sobre el humano o
viceversa, desconociendo que precisamente es en la relación entre los dos que se
producen formas, tipos y órdenes espaciales singulares en la biosfera. Estas
ideas también sugieren que no hay una claridad epistemológica explícita frente al
objeto de estudio de la geografía y las implicaciones de su Enseñabilidad en la
escuela.
Por otra parte, en cuanto al análisis con los estudiantes se toma como muestra el
grado 601 del CED Federico García Lorca, el cual está organizado en dos
apartes, el primero corresponde a la información personal – edad, sexo, tiempo de
permanencia en la institución, barrio, etc ; el segundo hace referencia a la
información sobre el saber geográfico escolar de los estudiantes.
Frente a la información personal el total de los estudiantes del grado 601 de
Básica Secundaria es de 37, distribuidos así: 20 de ellos pertenecen al grupo
masculino lo cual representa el 54% y los 17 restantes integran el grupo femenino
que equivaldría al 46%. Sus edades oscilan entre los 10 y los 14 años, habiendo
nacido en su mayoría en la ciudad de Bogotá, algunos estudiantes son oriundos
13
de Antioquia, Cesar y el Valle del Cauca y pertenecen al estrato socio económico
1 y 2.
Los estudiantes viven la localidad 5 de Usme, principalmente en los barrios Chico
sur y Yomasa, así como en Bellavista y Alfonso López y la mayoría de los lleva un
tiempo muy reducido de permanencia en la institución el cual oscila entre los 4 y
los 5 meses ya que iniciaron la educación básica secundaria en el año en curso.
En referencia al saber geográfico escolar se encuentra que los listados diseñados
por los estudiantes del grado sexto se limitan básicamente a cumplir con el mínimo
de elementos sugeridos, es decir 10, son muy pocos los casos en los cuales se
sobrepasa este nivel. Además, en los cuestionarios se evidencia el esfuerzo y
dedicación de los estudiantes por señalar e indicar los temas que gozan del
agrado y preferencia dentro de la geografía como ciencia y disciplina escolar,
separando aquellos temas que corresponde al área de Ciencias Sociales. Hay
claridad en cuanto a los temas que forman parte de la disciplina ya mencionada.
Por otro lado, después de observar los listados se puede concluir que no existe un
patrón de ordenamiento. Sin embargo, existe un nivel de coherencia entre los
temas que se plasman en ellos. Aunque no se ve secuencia lógica y bien
estructurada, las temáticas están bastante relacionadas e interconectadas entre sí.
14
De lo anterior se deduce que éste es el reflejo del constructo mental que ha
formado cada estudiante a través del trabajo de aula.
En cuanto al énfasis del listado**, se puede afirmar que estos tienen marcados
elementos de Geografía Física y Geografía Humana, siendo la más significativa
la que asume aspectos de espacio físico. Algunos elementos que sirven para
ejemplificar cada las ramas de la geografía en mención son:
De la Geografía Física mencionan aspectos como: la orientación, posición
absoluta y relativa, meridianos, paralelos, características generales del espacio
geográfico, el globo terráqueo, entre otros, estos tienen un matiz inventarial
orientadas por un texto escolar y por el saber del profesor que circula en el aula.
De la Geografía Humana, los estudiantes incluyen temas como la ciudad, los
mapas mentales, la interpretación y análisis de mapas recopilados en diferentes
Atlas. Además se nombran talleres que incluyen el trabajo de campo el cual
abarca el entorno más próximo a los estudiantes.
** Es importante señalar que los temas geográficos que muestran los esquemas de los estudiantes reflejan en cierta forma el estereotipo y la mirada convencional que asumen frente a la geografía en la escuela. Lo cual no corresponde directamente a los desarrollos y cambios teóricos y conceptuales, que se configuran históricamente en la disciplina. Esto no se constituye en un interés principal para la investigación.
15
En cuanto a los mapas otro aspecto asociado desde la mirada oficial con la
geografía , existe una postura de reproducir de los modelos de mapas ya
existentes de una forma mecánica. Sin embargo, en el grado sexto se identifica
una postura que asume la lectura e interpretación de la cartografía que pone en
juego una serie de habilidades geográficas, como el manejo de escalas,
convenciones, orientación y localización que permiten realizar una mejor
utilización y apropiación de la información de esta herramienta. En cuanto a los
tipos de esquemas que elaboran los estudiantes, principio de ordenación y
jerarquía: es posible afirmar que el primer y más usual es de carácter deductivo.
En la mayoría de los casos se menciona como elemento de mayor jerarquía a la
geografía y su importancia; a partir de estos dos elementos se
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desprenden temas como coordenadas, orientación, puntos cardinales, para llegar
finalmente a aquellos que se consideran de menor importancia como los páramos
de Colombia, la lectura e interpretación de mapas en el Atlas.
El segundo tipo de esquema empleado por un número significativo de estudiantes
es aquel que parte de una idea central y de allí desglosa los demás conformando
una estructura circular que se comunica e conecta entre sí. En este caso no es tan
clara la jerarquía de los elementos ya que los brazos que se entrelazan dan
cuenta de una igualdad de nivel de importancia, y pueden leerse en distintas
direcciones. Sin embargo al igual que en los anteriores esquemas, si se hace una
lectura de arriba hacia abajo la jerarquización de los temas sigue siendo muy
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similar; lo que se podría agregar en este caso es que en algunos de los esquemas
en la parte inferior o como un brazo anexo se colocan las estrategias de
aprendizaje empleadas como investigaciones, tareas, mapas mentales, etc., lo
cual se aprecia en el siguiente ejemplo.
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En los esquemas se identifican conceptos que han sido construidos a través de la
experiencia y experimentación de algunos fenómenos que dentro de la Geografía
son observables y tiene aplicación en la vida real y cotidiana. Los conceptos
concretos que se mencionan en los esquemas dan cuenta de aquellos aspectos
que gozan de gran participación de los sentidos para lograr la interiorización y
apropiación del conocimiento. Como en este grado se trabaja el entorno inmediato
de los estudiantes de esta manera es posible pensar que se manejan conceptos y
que en algún momento de la vida puedan ser empleados y llevados a la práctica.
En cuanto al grado de importancia que tienen los temas vistos y los elementos que
aporta la geografía en la formación personal, los estudiantes afirman que la
disciplina geográfica es útil en la vida diaria de las personas por cuanto ayuda a
ubicarse y orientarse con mayor facilidad, además, esta ciencia al destacar dentro
de sus estudios a la naturaleza, incentiva de alguna manera el cuidado, amor y
protección por los recursos que brinda, ayuda a conocer diferentes lugares y sus
características más relevantes que hace que cada uno se forme una imagen que
en dado caso de visitar dicho lugar no se sienta tan inseguro y / o perdido.
PROSPECTIVA
Los planteamientos hechos sugieren algunas posibilidades de transformación en
la enseñanza de la geografía:
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La reflexión epistemológica sobre los conceptos centrales del saber geográfico
objeto de enseñanza.
Ligar la teoría con la experiencia cotidiana, ya que en la geografía se vive inmerso
en el objeto de estudio, lo que no ocurre con otras disciplinas.
Aprovechar la capacidad que tiene la geografía para la construcción de procesos
cognitivos, partiendo de una realidad concreta y total hasta llegar analizar los
elementos bióticos, abióticos y culturales del espacio geográfico, estableciendo
relación de interdependencia, causaefecto, correspondencia, dependencia entre
ellos.
Aprovechar los aportes de la educación geográfica para valorar el espacio
geográfico en el que se vive, trabaja, estudia, ama, formando una identidad
local, regional, nacional.
En conclusión, "enseñar bien a una persona presupone dominar el contenido que
se va a desarrollar en el aula, tener bien organizado el discurso conceptual y una
propuesta adecuada de tareas. Pero, siendo ello necesario que no es suficiente.
Hace falta conocer, además, cómo aprenden nuestros alumnos, qué obstáculos
impiden su aprendizaje, qué barreras existen entre nuestros deseos de enseñar y
sus intereses respecto a las propuestas de aprendizaje.
Para enseñar mejor es preciso conocer tanto la materia que enseñamos (en este
caso geografía), como saber detectar los obstáculos de aprendizaje de los
alumnos; en este sentido, los profesores de geografía tienen una meta muy
20
ambiciosa, consiste ésta en ayudar a alumno a construir el conocimiento social, lo
que significa saber explicar los problemas cotidianos desde unos hechos y datos
del pasado histórico y desde espacios próximos y lejanos al nuestro"11.
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* Se muestra como anexo 1 el Cuestionario aplicado a los estudiantes de básica secundaria –en este caso a los estudiantes del grado 601 del CED Federico García Lorca. Cabe aclarar que el instrumento varía en su estructura para primero y segundo y para los grados de tercer a quinto de básica primaria.i El aspecto que los docentes consideran más relevante vinculado a la cartografía es la ubicación absoluta que da cuenta de la representación euclidiana del espacio (escala, convenciones y coordenadas).
1 Tomado del diario de campo que consigna los distintos procesos adelantados de manera directa entre la directora del proyecto y los maestros en la institución.
* ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
INFORMACION PERSONAL
GRADO SEXO EDAD
LUGAR DE NACIMIENTOLUGAR DE RESIDENCIA BARRIO LOCALIDADTIEMPO DE PERMANENCIA EN LA INSTITUCION BOGOTATIEMPO DE PERMANENCIA EN BOGOTA
INFORMACION
Elabore un listado de los temas geográficos que más le han gustado durante el presente curso (mínimo 10 – máximo 209
Del listado citado anteriormente, mediante un esquema relacione los contenidos en orden de importancia mostrando la jerarquía en los mismos.
De la estructura desarrollada anteriormente defina el grado de importancia que tienen en la formación de la persona.
