La convivencia escolar, un problema actual

Raquel Álvarez Rodríguez Cristina Onrubia ÁlvarezRafael Ortega Martínez

Diego Sanz Mateos

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Índice

Definición de agresividad, conflicto, violencia y disciplina Introducción Modalidades de problemas que afectan a la convivencia

escolar Origen de los conflictos escolares ¿Qué medidas se pueden tomar? Programas para favorecer la convivencia

-Estrategias de intervención directa (Proyecto SAVE)-Convivir es vivir

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Definición de agresividad, conflicto, violencia y disciplina

La agresividad es un comportamiento natural que se manifiesta cuando nos encontramos ante situaciones adversas (distintos intereses y motivos).

Un conflicto es un proceso natural desencadenado por la confrontación de intereses y que no siempre genera violencia.

La violencia es el uso deshonesto, prepotente y oportunista del poder sobre el contrario, sin estar legitimado a ello.

La disciplina es una situación social de normas claras, democráticamente elegidas y asumidas por todos.

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Introducción

La sociedad es consciente de que existen problemas de convivencia en los centros educativos españoles (tanto públicos como privados) a través de los medios de comunicación.

Algunos de esos problemas son:

-Agresiones entre los propios alumnos

-Disrupción

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Introducción

¿Qué se puede hacer?

1

Tomar medidas

estrictas y disciplinarias

2

Inculcar ideas a los jóvenes

que eviten estos

problemas de convivencia

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Introducción

Colegios e institutosColegios e institutos

Las familiasLas familias

La sociedadLa sociedad

EDUCAR EN VALORES

EDUCAR EN VALORES

Los medios de comunicaciónLos medios de comunicación

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MODALIDADES DE PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DISRUPCIÓN

BULLYING

VIOLENCIAINESPECÍFICA

VIOLENCIA DE ORIGEN RACISTA Y/O XENÓFOBO

VIOLENCIA DEGÉNERO

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Disrupción: relaciones conflictivas entre profesores y alumnos

Resultados del estudio INCNE:

Existencia y frecuencia de situaciones de indisciplina en el centro: 80%. No se ve una clara evolución de la situación.

Posibles motivos: desinterés del alumnado, problemas familiares, alumnos repetidores, grupos intolerantes, desinterés del profesorado, drogas y alcohol.

Destrozos de las instalaciones: 21%.

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Disrupción: relaciones conflictivas entre profesores y alumnos

Consecuencias de la disrupción:

Pérdida de tiempo y energía de profesores alumnos e institución.

Separación emocional entre profesores y alumnos Resistencia del profesorado a emplear técnicas de innovación

docente. Aumento del absentismo (de alumnos y de profesores). Influencia negativa en el aprendizaje.

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Bullying: violencia entre iguales

Resultados del Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar.

Modalidades más frecuentes: agresiones verbales por parte de compañeros, aislamiento permanente, amenazas y agresiones físicas.

El nivel de incidencia de las agresiones disminuye al acercarnos al último curso de la ESO. Es igual en centros públicos o privados.

Hay más chicos implicados en el maltrato en general, excepto en el caso de hablar mal de otros.

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Agresiones entre los propios alumnos

ConsecuenciasConsecuencias

Espectadores

Agresor

Víctima

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Bullying: violencia entre iguales

Iniciativas educativas de la UE contra la violencia escolar

Es necesario invertir en investigación sobre estos temas. Todos los países de la UE deben trabajar de forma conjunta. Hay que hacer prevención -tanto para víctimas como para

agresores-, desde la familia, la escuela y la propia sociedad. La mejor prevención es la que se basa en modelos

globalizadores y comprensivos. Es imprescindible el apoyo al profesorado, ya que se encuentra

desorientado.

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Violencia inespecífica

La violencia genera violencia especialmente en etapas de vulnerabilidad como la infancia y la adolescencia.

Es muy importante la prevención en todos los entornos del niño: familia, escuela, lugares de ocio, medios de comunicación y sociedad.

La intervención se debe orientar hacia: Componente cognitivo: el maltratador no comprende los

problemas sociales. Componente afectivo: sentimiento de haber recibido un trato

injusto. Componente conductal: imposibilidad de resolver problemas

sin violencia.

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Violencia de origen racista y/o xenófobo

Miedo a lo desconocido. Integración en un grupo. Personalidad poco definida. Poder y protagonismo. Asociación equivocada de inmigración con inseguridad e

inestabilidad social.

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Violencia de género

Aquella que afecta a las mujeres.

Mecanismo de control de habilidades.

Tiene influencias sociales y culturales.

Se puede erradicar.

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FACTORESCONTEXTUALES

INFLUENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

INFLUENCIA DEL CENTRO

DOCENTE

REALCIONESCON LOSIGUALES

FACTORES FAMILIARES

FACTORES PERSONALES

VALORESAMBIENTALES

ORIGEN DE LOSCONFLICTOSESCOLARES

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Factores Personales y Familiares

Pérdida del autocontrol.

Empatía.

Adaptación escolar.

Apatía educadora por parte de los padres.

Actitudes emocionales. Violencia familiar. Tolerancia. Autoritarismo.

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Relaciones con los iguales y Factores contextuales

Intento de mostrar patrones de socialización entre los niños.

Posible ayuda:

escuela + asistencia social.

Diferentes conductas según su entorno social y familiar

↓

Justificación de su conducta.

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Influencia del Centro Docente y de los Medios de Comunicación

Falta de organización. “Abandono”. Profesorado y metodología. Es evitable en la medida de

lo posible.

Excesiva televisión sin control.

Efectos negativos: Sobre la agresión. Temor a ser víctima. Efecto espectador

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Valores Ambientales

Existe una hipocresía entre la actual tendencia social y la realidad.

Se apuesta por: libertad, solidaridad y tolerancia.

Se lleva a cabo: competitividad y ley del más fuerte al resolver conflictos.

¿Qué medidas se pueden tomar?

Actuaciones del profesor:

Tipos de actividades que se plantean en clase.

Relaciones humanas entre los miembros de la escuela.

Forma en la que ejerce su autoridad.

Transmisión de valores a los alumnos.

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Medidas regulares que pueden reducir los casos de violencia

Contactos tutor-padre.

Trabajo con agresores, víctimas y espectadores de la violencia.

El teléfono amigo.

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Actividades para fortalecer la convivencia cívica

Actividades prácticas.

Actividades teóricas.

Visitas en las que los alumnos tomen contacto con la naturaleza.

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Estrategias de intervención directa(Proyecto SAVE)

Estrategias de los círculos de calidad: gestión de la convivencia, respeto mutuo, empatía

Estrategias de mediador de conflictos: los educadores del centro deben estar bien formados.

Estrategias de ayuda entre iguales: realizar consejos en los que se tutorizan unos a otros.

Intervenciones más intensivas de corte terapéutico

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Convivir es vivir

Convivir es vivir es un programa educativo preventivo surgido a finales de 1996 que se aplica en los centros de la comunidad autónoma de Madrid y que desarrolla la Dirección Provincial de Madrid.

Forma parte de un Proyecto Transnacional con dimensión europea.

El programa es de evaluación continua, se lleva a cabo durante dos cursos escolares e incluye actividades de formación dirigidas a las familias y al profesorado

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Convivir es vivir

Los objetivos que promueve son:

Sensibilizar del deterioro de la convivencia escolar Mejorar el clima de convivencia Establecer mecanismos operativos de coordinación

interinstitucional Promover una acción común Fomentar valores de convivencia, tolerancia y respeto mutuo

entre los compañeros Promover modelos de organización y de participación de los

centros

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Convivir es vivir

La coordinación del Programa en el centro depende fundamentalmente de:

Coordinador/a, que debe establecer relacionen con los miembros de la comunidad educativa y servicios de apoyo externo al centro, y poner en marcha y evaluar las distintas actuaciones.

Equipo directivo, que propicia un clima favorable al programa, la labor del coordinador, los aspectos organizativos y la relación con las familias y la comunidad.

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Convivir es vivir

Las características generales del proyecto son:

Se trata de un programa escolar El profesorado, el alumnado y las familias son los

protagonistas El profesorado recibe una formación inicial básica y elabora un

Plan Interno de Actuación para la mejora de la convivencia en el primer curso escolar de la convocatoria y en el segundo curso lo desarrollan. Opcionalmente los centros podrán solicitar módulos de formación específica.

Los centros educativos disponen de recursos específicos y normalizados, económicos y materiales.

Forma a los diferentes colectivos implicados Actúa en caso de conflicto a través del Equipo Específico de

Alteraciones Graves e instituciones con competencias concretas

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¿Preguntas?

La convivencia escolar, un problema actual

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