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La culture Humaniste au cycle 3. L’HISTOIRE. Un manque de temps pour couvrir le programme. Napoléon ? Non, je sais pas qui c’est. Quoi ? L’empereur des Français ? 1804 ? Eh ! Oh ! J’étais même pas né ! Micro trottoir réalisé par l’équipe du « Téléphone sonne » de France Inter. - PowerPoint PPT Presentation
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L’HISTOIRE
La culture Humaniste au cycle 3
Un manque de temps pour couvrir le programme.
Napoléon ?Non, je sais pas qui c’est.Quoi ? L’empereur des Français ?1804 ?Eh ! Oh ! J’étais même pas né !
Micro trottoir réalisé par l’équipe du « Téléphone sonne » de France Inter
Les limites de l’usage des documents
La place du récit et de l’exposé du maître
Respect des programmes et programmations nécessaires
L'opportunité de la globalisation du temps
Les liens avec la maîtrise de la langue
Des évolutions souhaitablesPhilippe Claus
Inspecteur général de l’éducation nationale
Un manque de temps pour couvrir le programme.Des difficultés à réaliser des progressions de cycle
et à s’y tenir.Des problèmes d’organisation en cours multiples.Des difficultés pour trouver des documents adaptés,
de faire le choix parmi ceux-ci.Un manque de temps pour l’usage des TICE.Il est difficile de faire rédiger les traces écrites par
les élèves eux-mêmes.Pas suffisamment de livres pour chaque élève.Comment peut-on évaluer les élèves ?Comment faire le lien avec l’histoire des arts ?
Des remarquesTémoignages, interrogations d’enseignants en inspection ou en formation
40 séquences annuelles
78:3 = 26Soit 26 heures
d’histoire par an
?
Une programmation en histoireChoix 1 : diviser l’étude des 6 périodes en 3
CE2 CM1 CM2
1 préhistoire
2 antiquité
3 moyen âge
4 les temps modernes
5 la révolution
et le XIXème siècle
6 le XXème s.
et Notre époque
Intérêts Points de vigilance
Facilité pour les maîtres
Envisageable pour les classes à un seul niveau
Linéarité des apprentissages
Difficultés pour les classes à plusieurs niveau
Peu de réactivation des connaissances du CE2 au CM2
Une programmation en histoireChoix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents.
préhistoire
antiquité
moyen âge
les temps modernes
la révolution et
le XIXème sièclele XXème s.
et Notre époque
Intérêts
Points de vigilance
Réactivation des périodes, de la chronologie
Intéressant pour les classes à plusieurs niveaux
Supports variés chaque année
Elaboration et choix en conseil de cycle.
A 1 A 2 A 3
Remarques : Année 1 = pas forcément le CE2Nécessité d’un outil de cycle pour l’élève
CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise.
CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres points qu’en CE2, on approfondit. On complète la même frise.
Intérêts Points de vigilanceRéactivation des périodes, Demande une concertation de la chronologie des maîtres (choix, frise)
Continuité des apprentissages Remarque : Outil commun de l’élève pour le CM
préhistoire antiquité moyen âge les temps modernes
la révolution et
le XIXème siècle
le XXème s. et
notre époque
Une programmation en histoire
La colonisationLa démarche de type scientifiqueLa leçon magistrale: le récit du maîtreLa situation problème
Leçon magistrale Séance de type scientifique Situation problème Sujet d’étude Séance de
synthèseCompétenc
esdisciplinair
esméthodo.
transversales
Favorise l’acquisition de savoirs (notions,
connaissances, vocabulaire)
Laisse peu de place au raisonnement et à la
recherche.
Favorise l’acquisition de savoir-faire (voir
liste)Permet le
raisonnement, le questionnement,
la justification, la synthèse.
Favorise le raisonnement et les
échanges entre élèves.
Permet de confronter les représentations
des élèves sur un sujet donné.
Favorise la recherche documentaire,
l’acquisition de savoir être et la
communication.Permet d’intégrer les
TICE
Favorise la synthèse et
la mémorisation.
Justification de la
méthode
Les documents ne se prêtent pas à une
recherche ou sont peu accessibles.
Le thème est complexe.
Les documents se prêtent à une lecture précise, sont riches et
compréhensibles.
Les élèves possèdent des connaissances sur
le sujet.Les documents permettent une interprétation.
Les ressources sont lisibles et
nombreuses. Le thème permet des approches variées, pluridisciplinaires.Patrimoine local.
Faire le point sur ce qui a déjà été étudié (ce qu’on sait et ce qu’on
sait faire)Approcher
quelques concepts importants.
Supports de la
séance
Utilisation privilégiée du récit.
3 à 4 documents de
natures diverses.
Une problématique.Des documents choisis
permettant la réflexion.
Ouvrages documentaires,
ressources Internet, documents d’élèves.
Les frises et les séances passées.
Le récit.
Préparation pour
le maîtreChoix du récit.
Choix des documents en fonction de l’idée
directrice.
Nature du questionnement, choix
des documents plus complexe.
Lourd travail de préparation
(inventaire des ressources, fiches
guide, questionnaires)
Mémorisation.
Conduite de la
séance
Le maître apporte des connaissances.
Peu de méthodologie. Gestion du temps et maîtrise plus aisées
Le maître dirige les actions de recherche.
Alternance de moments de
recherche, d’écriture et de synthèse.
Le maître accepte de laisser un temps de
recherche sans donner la réponse.
Il n’a pas la complète maîtrise des orientations
de la séance.
Gestion du temps et du groupe classe plus
difficiles.Le maître passe de groupe en groupe.
Synthèse globale à la fin.
Séance structurée mettant en relation les
différents thèmes abordés.
Utilisation des outils collectifs et
du tableau.
Activités des élèves
Elèves surtout récepteurs.
Interactivité maître-élèves-documents.
Interactivité entre élèves, prise en
compte de l’avis des autres.
Enfants plus ou moins actifs au sein du
groupe.
Rangement, mise en relation,
mémorisation, conceptualisation.
Elaboration de la trace
écrite
Donnée par le maître, souvent à la fin.
Un document illustre la séance.
La trace écrite est élaborée au fur et à
mesure de la lecture
documentaire.Synthèse finale
Recherches d’élèves,
mise en commun, questionnements.
Synthèse documentaire (réponses à la
problématique)
Trace écrite collective
(panneau, affiche).Exposé oral de présentation.
Travail essentiellement
oral.
Les démarchesDocument élaboré par Jean Luc Despretz, CPC Landivisiau, IUFM Brest
QUELS SONT LES EFFETS DE LA REVOLUTION INDUSTRIELLE A THIERS?
Ressources pour le premier degré
EducasourcesDes cartes historiquesL'Histoire par l’image
Visites de grandes expositions
Des ressources sur le web
Il importe que les traces des élèves témoignent avant tout de la
compréhension des documents, de la capacité à rédiger un résumé et à
représenter par le dessin un ou des élément(s) caractéristique(s) de la période
étudiée.
La trace écrite : une réponse collectiveau questionnement posé
Un exemple de trace
Nous sommes au CM1.
Capacité à lire une table généalogique
Capacité à rédiger une synthèse en opérant un choix sur le temps des verbes
Capacité à réaliser des croquis
Capacité à relever les informations essentielles d’un texte.
Occasion, ici, d’introduire le conditionnel.
Capacité à réaliser des inférences.
Capacité à analyser un document historique
Dessin d’observation avec utilisation de papier d’aluminium pour figurer l’armure.
Emploi des TUICE.
Il est encore possible d’indiquer l’itinéraire de Jeanne d’Arc sur une carte (capacité à lire et à réaliser une carte).
La trace écrite
Le pass éducation
On ne peut évaluer que ce qui a été enseigné en classe. L’évaluation porte sur : - les connaissances (vocabulaire, événements, personnages, repères) - les capacités (utilisation des outils, compétences méthodologiques)
Apprendre une leçon Il est important que les élèves sachent précisément ce que l’on attend d’eux en termes de mémorisation (ce qui est à apprendre) et de méthodologie (ex : apprentissage progressif de la construction d’une légende).
Evaluer
Restituer (la capacité à reconnaître une information, à se l’approprier pour la reformuler)
• En situation, être capable de donner la nature du document, l’auteur éventuel et le contexte et d’en faire part clairement à ses camarades.
Comprendre (la capacité à s’emparer d’une information, et d’en extraire les informations possibles)
–• En situation, le document étudié permet d’extraire une ou des informations. Etre capable de formuler une ou plusieurs hypothèses en lien avec le questionnement initial.
Transposer (la capacité à utiliser ses connaissances pour les transposer dans une situation différente)
• A l’occasion d’une autre séance être capable de rappeler une information et de proposer un lien avec la situation nouvelle étudiée ce jour.
Synthétiser (la capacité à élaborer, à partir de l’ensemble des informations reçues, une synthèse personnelle)
• En fin de séance, être capable de proposer les éléments de la synthèse collective en prenant appui sur ses propres écrits, ou sur l’écoute des propositions formulées par d’autres.
