Développement d’une séquence en découverte du monde à partir d’un travail mené en CP-CE1 par Corinne Cariou - Plougoulml.

Comparer des milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains.

La découverte du littoral naturel et aménagé par l’homme.

Programmes 2008 – Progressions janvier 2012

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace et des connaissances sur le monde. Ces repères sont

construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par

l’observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.

Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire

associés.

Progressions CP (janvier 2012) Progressions CE1 (janvier 2012)

Formes usuelles de représentation de l’espace - Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans). - Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés. - Identifier la légende d’un plan, en tirer quelques informations.

Comparaison avec d’autres milieux et espaces plus lointains - Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Formes usuelles de représentation de l’espace - Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe. - Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d’une base de loisirs…). - Construire une légende simple pour un plan réalisé collectivement.

Groupe départemental espace-temps : l’école s’ouvre sur des paysages proches.

- Retrouver les éléments observés sur une photographie, un plan, une représentation imagée. - Commencer à lire et compléter un plan ou un croquis (légende, orientation, codes) - Lecture d’un paysage aménagé par l’homme (ex : une zone portuaire)

- Décrire le paysage en commençant à identifier les unités paysagères (ex : espace naturel, cultures, habitations, routes, zone commerciale, …) - Réaliser un croquis légendé du paysage (ex : usage du transparent) - Lecture d’un paysage aménagé par l’homme (ex : une zone portuaire)

Vocabulaire associé (exemple pour le littoral : côte rocheuse, sableuse, dune, port, phare, quai, criée, pêche, métiers, …)

Conception des séquences

Séquence 1

Séances Compétences Objectifs Déroulement

1 Comparer le milieu

familier avec d’autres

milieux et espaces plus

lointains

Observer le littoral naturel et les

aménagements faits par l’homme

Sortie sur le terrain dans le cadre d’un travail scientifique avec la

station biologique de Roscoff. Prise de photos

2 Acquérir un vocabulaire précis pour décrire

le littoral

Analyse collective des photos de paysages (vidéoprojecteur)

Séquence 2

Séances Compétences Objectifs Déroulement

1 et 2 Passer d’une

représentation en 3

dimensions à une

représentation plane

Fabriquer une maquette du paysage littoral

(naturel et aménagé)

Travail par ½ classe (échanges de services)

Séance prise sur le temps d’arts plastiques

3 et 4 Passer de la maquette au plan

Identifier les zones paysagères

Observation des maquettes en vue aérienne (sur une chaise + photos)

Zonage des zones paysagères (photo couleur + calque)

5 Codage, légende et synthèse

Séquence 3

Séances Compétences Objectifs Déroulement

1 et 2 Comparer avec d’autres

paysages littoraux en

France

Situer sur une carte

Analyser les paysages

Vocabulaire spécifique

Analyse collective (vidéoprojecteur)

Photos et noms des paysages sur une carte de France

Elaboration : déroulement détaillé, supports et trace écrite

Séquence 1 – Séance 1

Dans le cadre d’une sortie à Roscoff, sur la grève près du port puis sur une plage de pêche, les élèves

- Observent les éléments du paysage naturel et aménagé (première catégorisation)

- Nomment ces éléments et réfléchissent à leur fonction (quai, passerelle, digue, bateaux de pèche, phare …)

L’enseignante guide l’observation, précise le vocabulaire et prend des photos des paysages observés pour une utilisation en classe (paysage vécu)

Séquence 1 – Séance 2

De retour en classe, les paysages sont projetés, commentés et catégorisés au tableau.

L’enseignante utilise quelques photos prises sur place et rajoute des images trouvées sur Internet (ex : photos aériennes)

Eléments naturels : plage, mer et rochers

Photo de l’île de Batz : dunes, sable, champs, habitations, île, rochers, mer ….

Eléments aménagés : quai des

bateaux de pèche.

Phare du vieux port

Jetée pour embarquer vers l’île

de Batz

Bateaux de pêche

dans le port, habitations, bouées.

Trace écrite individuelle : photocopie de 4 images légendées

Séquence 2 – Séances 1 et 2

Confection de maquettes en séances d’arts plastiques (sable, plâtre, papier, argile) par ½ classe. Peinture des maquettes.

Lexique : mer, plage, sable, rochers, falaise, herbe. Lexique : mer, quai, port, route

Séquence 2 – Séances 3 et 4

Observation des maquettes en « vue aérienne » : les élèves montent debout sur une chaise pour identifier les zones paysagères correspondant aux couleurs. Ils

tracent également avec le doigt les limites de chaque zone

Description et codage vert = terre blanc = port et route bleu = mer marron = rocher

Observation : à la verticale, on ne distingue plus le relief de certaines zones (ex : falaise)

Dessin de la maquette

Dans un premier temps, les élèves sont amenés à

dessiner le plan à partir de l’observation de la

maquette.

Remarques

Les limites sont repérées mais les paysages peu

identifiés.

Interprétation et détails : le dessin d’un parasol.

Séquence 2 – Séance 5

Zonage des zones paysagères

Les élèves disposent maintenant

d’une photo couleur des maquettes

et d’un papier calque.

Ils tracent au crayon gris les limites

des zones peintes.

Ils construisent la légende selon le

code couleur retenu.

Nous avons dessiné le plan du littoral

avec ses différentes zones et nous avons

appris à le légender.

Séquence 3 – Séances 1 et 2

Comparaison avec d’autres paysages littoraux en France. Projection et identification des paysages et du lexique.

Nom : pointe du Raz

Lieu : Finistère

Lexique : rochers, pointe, mer, vagues, phare

Nom : falaises d’Etretat

Lieu : Normandie

Lexique : falaises, plateau, craie

Nom : dune du Pyla

Lieu : Aquitaine

Lexique : dune, sable

Situation sur la carte de France de la classe.

Dune du Pyla

Pointe du Raz

Falaises d’Etretat

Ile de Batz