La didáctica de la lengua en la escuela primaria

7/22/2019 La didctica de la lengua en la escuela primaria

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Programa de Formacin Continua

Fortalecimiento acadmico de los docentes de educacin

primaria en la enseanza del espaol

La enseanza del Espaol en la escuela primaria

Ensayo: La didctica de la lengua en la escuela

primaria

Elaborado por: Profr. Luis Snchez Gaona


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Tejupilco, Mxico, febrero de 2009.

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La didctica de la lengua en la escuela primaria

Slo la escuela ha unido, pero con una costura que a menudo es todava muy frgil, estas dos

capacidades: leer y escribir. En realidad, ambas han estado separadas por mucho tiempo en el pasado.

Michel de Certeau, La invencin de lo cotidiano, 1990.

A modo de introduccin

Hablar de didctica equivale en la mayora de los casos a propuestas de enseanza, de

contenidos lingsticos bien delimitados y pretendidamente compartidos por la

comunidad educativa (Camps, 2001).

Podramos decir que uno de los primeros desafos en la enseanza del Espaol se

localiza en difundir estos enfoques imprescindibles para la educacin lingstica, en

resituar el sentido social y democrtico del acceso real a las prcticas sociales del

lenguaje, lo cual puede traducirse a las aulas en trminos de saber hacer cosas con las

palabras (Lomas, 1999), en aprender para saber qu, cmo, cundo, dnde, para qu y

a quin decir en la diversidad de situaciones comunicativas (orales y escritas) que la

vida social nos demanda dentro, pero especialmente fuera de la escuela .

La didctica de la lengua tendr entonces, la finalidad de contribuir a una

enseanza lingstica ms cercana a las prcticas sociales de oralidad y escritura; y a

la vez, hacer ms explcitas estas dimensiones del lenguaje a los profesores,

ensayando formas de interaccin para el aprendizaje, entre las cuales consideramos

privilegiado el trabajo a travs de proyectos escolares.

Este trabajo pretende hacer un anlisis reflexivo sobre la didctica de la lengua, las

perspectivas y el trabajo por proyectos en el aula como una nueva forma de disear el

proceso de enseanza y aprendizaje del espaol en el aula desde los aportes empricos

de los profesores y elementos tericos revisados.

As mismo, el contenido del escrito se desglosa en cinco apartados. En el primero

se reflexiona sobre la necesidad de aprender lengua desde el seno de las prcticas

cotidianas de comunicacin. Que el aprendizaje de la lengua se de automticamente.

Se trata de integrar la prctica de la lectura y la escritura en su vida cotidiana . Que lo que aprendan lo

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hagan con gusto y por cuenta propia, por necesidad e inters del alumno. No por mera exigencia del

docente y del sistema. Que por eso las didcticas tradicionales han fracasado.

En un segundo momento se hace nfasis de que las didcticas actuales que

permean en las prcticas del lenguaje en el aula, estn alejados del contexto y vida cotidiana de los

alumnos. Es decir, que lo que se ensea en la escuela respecto al espaol muy poco uso le dan los

alumnos, porque no les es significativo. No saben redactar un recado, una carta, hacer un aviso, etc.

Simplemente saben llenar formularios de los libros de texto. Ms no utilizan la lectura y la escritura para

comunicar mensajes y expresarse a los dems. No emplean el lenguaje para desenvolverse en el medio

social.

El tercer apartado contiene elementos tericos que nos permiten reflexionar sobre las

perspectivas de la lengua que se pretende seguir en la nueva didctica que se sugiere

en el seminario-taller. El enfoque comunicativo y social, son los principios de la

didctica de la lengua que se propone no perder de vista a la hora de desarrollar los

proyectos del saln de clases.

En el cuarto apartado se esbozan algunas estrategias didcticas para trabajar la

enseanza de la lengua en la sala de clases. El nfasis recae en el uso de proyectos y

el trabajo cooperativo para trabajar espaol en el aula. En esta metodologa se

vislumbra que el profesor juega una funcin central que cosiste en planear previamente

las actividades en funcin de objetivos de aprendizaje (didcticos y comunicativos),pensar las tareas que harn los nios, proporcionar informacin cuando es necesaria

para guiar una actividad, reorientar las tareas mediante preguntas clave en el desarrollo

de la tarea, entre otras.

El ltimo apartado lo conforman algunas reflexiones finales que intentan dar mocin

de que la didctica de la lengua y el trabajo por proyectos por si solo no resuelve los

problemas de la enseanza del espaol si los docentes no intentan transformar sus

actitudes. Ya que todo cambio, implica por principio de cuentas, un cambio de actitudde las personas que desean el cambio. Si esto no ocurre, entonces no hay cambio que

sea posible.

1. El aprendizaje de la lengua, debe venir de la prctica cotidianaautnoma

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Cuando decimos que la escuela debe contribuir a fomentar en los nios el gusto por la

lectura y la escritura, qu queremos decir exactamente? Al parecer, lo que se quiere

decir es que debemos desarrollar en ellos una disposicin a practicar la lectura y

escritura autnoma; es decir, que elijan por s mismos qu, cunto y cundo leer yescribir; adems, esperamos que esta disposicin permanezca de por vida. En otras

palabras, se trata de integrar la prctica de la lectura y la escritura en su vida cotidiana .

Si bien preferimos encargar este deber a la escuela (en especial, al docente), en realidad es, en ltima

instancia, a la familia quien responsabilizamos. Quiero decir que con quienes debemos trabajar es con los

padres de los nios, ciertamente. Pero, qu pasa si el gusto por la lectura y la escritura le es ajeno al

docente mismo?

Todo esto nos lleva a preguntarnos cmo y en qu mediada se da esta prctica (la lectura y

escritura autnoma) entre los profesores que se estn formando continuamente para el ejercicio

profesional de la enseanza de la lengua en la escuela primaria a nios y nias que en su mayora no

son lectores ni escritores: qu formas adopta y qu factores inciden en ella. Tal es el propsito de este

trabajo: reflexionar sobre los problemas de la enseanza del espaol, las perspectivas de la didctica

actual y analizar la conveniencia de emplear el proyecto escolar para ensear lengua en la escuela de

forma ms interactiva, como toda una prctica social.

El trabajo ha sido elaborado a partir de las reflexiones, dilogos y conclusiones

surgidos de los espacios de formacin continua presenciados en cuatro sesionessabatinas en la escuela primaria Cristbal Hidalgo, ubicado en la colonia Zacatepec, municipio de

Tejupilco, Mxico. En estos talleres se reunieron varios profesores de educacin primaria bsica con la

finalidad de reflexionar los avatares de la enseanza del espaol, sus problemas y sus estrategias. Se

intercambiaron experiencias interesantes de las cuales se derivaron anlisis sobre la prctica de la

enseanza del espaol a partir de elementos tericos que permitieran entender la urgencia de

transformar la didctica de la lengua a prcticas ms constructivas y sociales. Tambin se elaboraron

perspectivas a futuro a fin de mejorar el trabajo en el aula. Se propuso trabajar por proyectos escolares

sin perder vista el enfoque comunicativo del espaol.

Como enunciamos al principio, el aprendizaje de la lengua, es ms fructfero y eficaz

cuando la persona por cuenta propia se dispone a leer y escribir lo que le gusta. Cuando tiene la

oportunidad de elegir su material de lectura (libro, revista, folleto, peridico, etc.) y nace de l un deseo de

escribir algo, cualquier tipo de texto (carta, recado, anuncio, descripcin, relato, etc.), para comunicarlo,

se est practicando el lenguaje en su forma ms real.

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Un punto que no se debe perder de vista el lector y escritor es el enfoque comunicativo de la lengua.

Ya que si este se descuida, entonces, toda prctica de lectura y escritura pierde sentido y valor social.

Pues lo que interesa es que el individuo sepa expresar sus ideas, pensamientos, opiniones o

conocimientos a otros a travs de la lengua oral y escrita. Porque la lectura y la escritura tienen que ser

prcticas placenteras, por ello, es preciso dejar que los alumnos lean y escriban lo que ellos decidan y

elijan, lo que les llama la atencin, gusta e interesa.

2. Los problemas de la didctica del Espaol en la

Escuela Primaria

Como se ve en la realidad cotidiana, el problema principal de la enseanza de la lengua en la

escuela primaria estriba precisamente en las prcticas de lectura y escritura que se desarrollan en la sala

de clases. La didctica de la lengua comn que emplean los profesores, regularmente esta centrado en

hacer lecturas de texto sin sentido, sin ningn propsito para la vida real del estudiante. De igual forma

los alumnos escriben cuando el maestro lo solicita. Prcticamente los alumnos hacen lo que l profesor

pide en la clase de espaol. Ms no lo que el nio realmente quiere hacer en esta clase. Pero por qu

pasa eso en la sala de clases? Qu factores inciden en la enseanza del espaol?

Se tendra que revisar muchos aspectos, entre ellos, los programas de espaol, los

materiales de lectura, los docentes, los recursos que se emplean, las condiciones del aula donde

se imparte espaol.

Pero tambin creo pertinente analizar el tipo de enseanza que hoy se imparte en

las aulas. Examinar a fondo el enfoque comunicativo del espaol. Qu tanto de este

enfoque se esta logrando en los alumnos? Realmente emplean el espaol en su vida

cotidiana o nicamente lo utilizan en la escuela porque as lo exige el programa?

A propsito de los factores que determinan los usos escolares de la palabra escrita,

Goldin, D. (2000), plantea que algunos son inherentes a la funcin propia de la escuela y

en este rubro sita la obligacin de cubrir programas, lo que se convierte en foco de

mltiples tensiones y conflictos (Citado en Ruiz Cuellar, 2006:177).

La enseanza del espaol est demasiado mecanizado, la escuela sigue imponiendo normas,

procesos y prcticas de lectura y escritura que estn totalmente vacios de contenido comunicativo. Los

alumnos continan empleando la lectura y la escritura tan slo para cumplir a dichos objetivos del

programa, ms no lo estn desarrollando para el uso cotidiano de su vida, para comunicarse y

desenvolverse en su realidad.

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Por eso, el nio se ha acostumbrado a leer y escribir slo lo que el maestro le propone. Ms no se

interesa por cuenta propia insertarse en esta actividad tan placentera de la lectura y la escritura. Porque

piensa que es una actividad sumamente tediosa, aburrida, sin sentido, que consiste en repetir palabras

en un texto y a copiarlas. Y esto sucede porque es lo que el nio ha captado en la enseanza que se le

imparte en el saln.

Estas prcticas sin duda, son las que han limitado el aprendizaje de la lengua autnoma

(aprendizaje del espaol por deseo propio). Es decir, porque no se ha dado la libertad y la confianza para

que el alumno se exprese como el puede, sino que se le ha encajonado en una rutina, no nace de l el

inters por aprender la lengua de forma autnoma.

Por eso, se trata de integrar en el alumno una formacin prctica para la lectura y la escritura desde

el seno de su vida cotidiana. Formar personas lectoras y escritoras implica dar libertad a elegir lo que

quieren aprender. Implica desarrollar actividades en el saln de clase y actividades

constructivas que demandan de los estudiantes un involucramiento activo en su uso,

ms que, como an sostienen algunos enfoques, el aprendizaje memorstico y carente

de significado.

3. Perspectivas actuales sobre la didctica de la lengua

Las perspectivas actuales de la enseanza de la lengua consideran que la educacin

lingstica y literaria debiera encaminarse a mejorar las habilidades expresivas y com-

prensivas de los alumnos, es decir, al desarrollo de sus competencias comunicativas,

que les permitan expresarse adecuadamente, tanto oralmente como por escrito, en

diversas situaciones que requieren un conocimiento de los usos y convenciones so-

ciales de la lengua.

Como lo exprese anteriormente, persisten todava serios problemas en la enseanza

de la lengua en la escuela primaria. A pesar de que actualmente los Planes y

Programas oficiales de esta rea han asumido el llamado Enfoque Comunicativo y

Funcional, las prcticas de enseanza muestran que todava no se ha logrado asimilar

cabalmente este enfoque por parte de los docentes, y que persisten tradiciones

didcticas que ponen ms nfasis en la descripcin y la prescripcin de la lengua,

desatendiendo su uso comprensivo y expresivo por parte de los alumnos. Esto se debe,

en parte, a la influencia que todava siguen teniendo las teoras gramaticales

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(estructuralista y generativista), preocupadas por el sistema abstracto de la lengua,

dejando de lado el anlisis de las prcticas discursivas que cotidianamente constituyen

la comunicacin verbal y no verbal de las personas en su medio social. Los enfoques

historicistas y formales a los textos literarios tampoco han ayudado al desarrollo de lacompetencia comunicativa del estudiantado(Makhlouf, C. 2003).

La perspectiva que en este espacio de reflexin se ofrece se sustenta en dos

consideraciones bsicas: la primera es la perspectiva del enfoque comunicativo

introducido en el discurso de 1993 y formalizado en los Planes y Programas de Estudio

de Espaol, actualizado en 2000. Este enfoque se concreta en la inclusin de

situaciones comunicativas. De este punto de vista se desprende una modalidad de

organizacin didctica en cuatro ejes temticos, que antes eran: lengua hablada,lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua. Ahora, se denominan

componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua que articulan

de manera estrecha los contenidos y las actividades propuestas para la enseanza. La

incorporacin de las situaciones comunicativas en el nuevo enfoque implica una

concepcin de didctica de la lengua desde la cual se considera que el aprendizaje

debe orientarse hacia los contextos comunicativos reales. Con este nuevo enfoque

comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo

tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse (SEP, 2000:7)

La segunda perspectiva, que es el enfoque social se vincula con el primero ya que:

Un enfoque social al estudio de la lengua (Halliday, 1982, Lemke, 1990) considera el

lenguaje como hecho social, como uno de los sistemas semiticos que constituyen una

cultura o sociedad, ya que una realidad social o una cultura es en s un edificio de

significados, una construccin semitica. El lenguaje es una semitica social, un potencial

de significado compartido, que es tanto una parte de la experiencia como unainterpretacin intersubjetiva de la misma. Se ve al lenguaje como medio de reflexin sobre

las cosas y como medio de accin sobre las cosas. Ms que slo intercambiar

informacin y bienes y servicios, a travs del lenguaje se representa la estructura social,

afirmando las posiciones y papeles sociales, lo mismo que estableciendo y transmitiendo

los sistemas comunes de valor y conocimiento (Makhlouf, C. , 2003: 41).

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En esta perspectiva el lenguaje no consiste en oraciones, consiste en el texto o en el

discurso: el intercambio de significados en contextos interpersonales de diferentes

tipos. El lenguaje resulta en textos, los cuales conforman lenguajes sociales (Gee, en

prensa).

Un enfoque sociocultural a la enseanza y el aprendizaje de la lengua sostiene que

el desarrollo del lenguaje es un proceso social e individual a la vez: se da entre las

personas y en la mente del aprendiz. Lo que es conocimiento individual, ocurre primero

en el espacio social (Vygotsky, 1998).

Este enfoque sostiene que el lenguaje se aprende y desarrolla a travs de la participacin

en prcticas comunicativas especficas con propsitos definidos; a travs de la interaccin

y la construccin conjunta de significado en una variedad de contextos o eventos

significativos, ms que a travs de actividades de lenguaje aisladas.

El lenguaje se desarrolla y aprende con relacin al contexto en que es utilizado, es

decir, de acuerdo a la situacin y sus propsitos, el tema o contenido, y la relacin entre

los participantes.

El habla, la lectura y la escritura como prcticas sociales, se dan con usos y propsitos

definidos, integradas como parte de actividades ms amplias; es decir, se habla, se lee o

se escribe para algo, para cumplir con una funcin (Makhlouf, C., 2003: 42).

Este enfoque sugiere que el lenguaje se aprende en el contexto donde se desenvuelven

los sujetos. El aprendizaje del lenguaje debe darse en la cotidianidad, en el mbito de la

comunicacin diaria. Por ejemplo, al momento en que dos personas conversan estn

practicando el lenguaje, estn intercambiando mensajes, pero tambin estn

aprendiendo. Pero este aprendizaje es ms significativo porque se esta dando en un

campo donde no hay reglas, ni convencionalidades lingsticas, simplemente lo que

esta accin representa es que cada uno otorga un significado especial a lo que dice, es

decir, el uso del lenguaje es puramente de comunicacin en un determinado espacio y

momento social. Esto sugiere para que el aprendizaje de la lengua en la escuela sea

ms significativo:

no basta con ensear las reglas o las caractersticas estructurales que los

conforman, esperando que los alumnos las apliquen automticamente de manera

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independiente, sino que el docente puede propiciar la reflexin acerca de los propsitos,

de la audiencia, del tipo de lenguaje a utilizar (Cope y Kalantzis, 1994).

A esto entonces, conviene citar que como seala Kalman (1996b:30): El reto no es

buscar un mtodo preciso para ensear destrezas y habilidades, sino disear formas de

interaccin que promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiacin de la

lectura y escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo. Significa

ensear diferentes procesos comunicativos que requieren de la lengua escrita y

permiten ampliar las experiencias de los educandos con el lenguaje, de tal manera que

los prepare para participar en mltiples situaciones y contextos.

a) El enfoque comunicativo de la lengua

Tanto la forma oral del lenguaje como la escrita tienen como propsito fundamental la

comunicacin.

De la Garza Lpez Yolanda (2005)

El enfoque comunicativo y funcional del espaol nos exige que los alumnos tengan que lograruna formacin integral, que les permita ser competentes en usar del lenguaje para propsitos

comunicativos variados y con formas de lenguaje especificas. Y porque El lenguaje se aprende y

desarrolla participando con otras personas en situaciones de uso para diversos

propsitos de comunicacin (Makhlouf, C. y Martnez C., 2007). Esta tiene que

convertirse en una prctica social cotidiana, es decir, para que sea comunicativo y

funcional se tiene que aprender de la interaccin con otros. Ya que la comunicacin por

medio del lenguaje es netamente una actividad social.

En este sentido, lograr que el enfoque del espaol sea realmente comunicativo y

funcional es preciso tener presente que El reto es disear formas de interaccin que

promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiacin de la lectura y la

escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo (Makhlouf, C. y

Martnez C., 2007).

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Hay muchas formas para que en el aula el aprendizaje del lenguaje se de a travs de

la interaccin cotidiana. Makhlouf, C. y Martnez C. (2007), sugieren que para ampliar

los conocimientos que los nios ya poseen es indispensable: permitir que los alumnos

hablen, lean y escriban mucho con varios propsitos; utilizar el lenguaje cuando existauna necesidad comunicativa real (para algo importante o interesante), es decir, con un

propsito bien definido; pero sobre todo el uso del lenguaje tiene que ser siempre

significativo (para ello hay que partir del lenguaje de los nios) que no sea un lenguaje

fragmentado.

Especficamente para cada uno de los componentes del espaol es preciso perseguir

ciertos propsitos comunicativos, segn (Makhlouf, C. y Martnez C., 2007):

En Expresin oral:

Es importante que lo que hablen se escriba, por ellos mismos o por la maestra o el

maestro.

Que se hable de lo que se lee y de lo que se escribe.

Lo importante es expresarse, que los dems oigan lo que sentimos, pensamos y

opinamos. Lograr que el alumno hable y participe activamente en situaciones

comunicativas es la finalidad del lenguaje oral.

En Lectura

Aprender a interpretar y comprender textos. Es el objetivo que se persigue para que los

alumnos desarrollen su competencia lectora. Algunas sugerencias para este propsito

son:

Animarlos a leer desde el principio.

Que sepan qu estn tratando de leer.

Leerles diariamente para fomentar el gusto por la lectura.

Ensearles a hacer preguntas: antes, durante y despus de la lectura.

(Ensear estrategias de lectura, como predecir, anticipar, inferir, etc.).

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Algo muy importante es sealar varios aspectos de los textos escritos para que los

alumnos reconozcan la estructura y el contenido de los mismos.

En escritura

Aprender a producir textos escritos para diferentes propsitos.

Para esto NO basta:

Aprender cmo es nuestro sistema alfabtico y como funciona.

Slo aprender las convenciones del lenguaje escrito.

Sino Aprender las funciones del lenguaje escrito.

Y aprender las formas que toma el lenguaje cuando lo usamos para diferentes

propsitos.

En reflexin sobre la lengua

Aprender cmo funciona el lenguaje para diferentes propsitos y usos.

Aprender las convenciones que rigen el lenguaje.

Abordar los diferentes aspectos del lenguaje mientras se habla, se lee o

se escribe, no en abstracto.

Ensear cmo se estructura el lenguaje segn su propsito:

Ejemplo: Para aprender a escribir una carta, cmo funciona una carta, cmo se usa

el lenguaje en una carta

tenemos que:

- Saber cmo son las cartas

- Ver y escuchar cmo alguien escribe una carta, de acuerdo a su propsito y aquin va dirigida.

Familiarizarse con una gran diversidad de tipos de texto:

(Saber para qu se usan, qu forma toman, cmo se escriben, que tipo de len-

guaje se emplea).

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4. Algunas propuestas para la didctica del Espaol en la Escuela Primaria

Mi preocupacin fundamental, era suministrar a las

estudiantes algunas herramientas bsicas para la enseanza

del lenguaje escrito, en el primer ciclo. Sobre todo porque

conoca parte de sus antecedentes acadmicos, por ejemplo,

estaba enterado de que, en los cursos recibidos en los

semestres anteriores, no les haban explicado cmo ensear

a leer y escribir (Andrade, 2006).

Estoy de acuerdo con el argumento de este profesor quien alude que es de suma

importancia que los docentes cuenten con las herramientas elementales para poder

ensear lengua en la escuela. Porque como atinadamente seala, en la normal no te

dicen como tienes que ensear a leer y escribir a los nios. Incluso en los cursos de

actualizacin o formacin continua, tampoco te explican cmo debes hacer para que los

alumnos lean y escriban de forma significativa. Se ha visto poca prioridad respecto al

problema de la enseanza del espaol en los cursos de actualizacin. Esto no significa

que no se haya trabajado para ello, sino que se ha hecho de forma muy sutil. Sin la

debida importancia, ni seriedad. Ha habido muchas deficiencias en estos talleres.

Creo que ha llegado la hora de atender las necesidades de los docentes respecto a

cmo ensear lengua en la escuela de forma efectiva. La preocupacin que aqueja a

los profesores es cmo lograr que sus alumnos sean buenos lectores y escritores.

Existen muchas dudas e incertidumbres para la enseanza del espaol. Por esta razn

los docentes solicitan ayuda sobre la manera en que cmo abordar la lectura y la

escritura con los alumnos de primer grado. Este escenario entonces, exige una nueva

forma de ensear a leer y escribir, que hasta ahora son muy precarios.

As que para atender esta problemtica, es urgente actuar de inmediato. Una accin

insoslayable es que los docentes deben actualizarse constantemente, con la intencin

de:

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profundizar en la reflexin acerca de los problemas relacionados con el desarrollo del

lenguaje tanto en el mbito de la escuela como fuera de l, abordando distintos aspectos

del quehacer educativo y de la formacin docente con relacin a la enseanza del

Espaol en la Educacin primaria. Asimismo, dado que un componente fundamental la

formacin continua es el desarrollo de propuestas pedaggicas referidas a la enseanza

del Espaol, es fundamental que se incorporen reflexiones sobre el diseo y la reflexin

terica y metodolgica vinculada directamente con el anlisis de la prctica docente

(SEP, 2008:12).

Por otra parte, es medular acudir a los centros de maestros para documentarse

sobre las nuevas pedagogas y didcticas de la lengua. Adems, debido a la gravedad

del problema, es preciso dotarse de libros y videos sobre el tema. E incluso solicitar el

apoyo de profesores especialistas en el tema, quien puede ofrecer su asesora

respecto a nuestras incertidumbres. Estas personas nos pueden ilustrar con detalle la

manera en que los nios logran apropiarse de la lectura y la escritura.

En este sentido, la formacin continua que requerimos para atender las nuevas

necesidades de la enseanza de la lengua en la escuela, es un espacio abierto al

cambio en donde haya dilogo, lectura, reflexin y prctica.

La reflexin tiene como objetivo que en el espacio de seminario-taller losparticipantes vayan develando desde su propia experiencia, puntos de vista cruciales

sobre diversas cuestiones bsicas relacionadas con el quehacer cotidiano respecto a la

enseanza de la lengua. Los argumentos y puntos de vista que surjan de esta reflexin

pueden ser contrastados con el material terico que se propone.

La lectura y el dialogo, es una oportunidad donde los profesores pueden

problematizar su prctica y descubrir ejes de anlisis que les permitan construir

nociones y conceptos bsicos relacionados con el campo de la enseanza de la lengua.Adems se pretende que los referentes tericos permitan valorar la pertinencia de las

prcticas de enseanza y ejercer, en su caso, la decisin de realizar prcticas desde

una visin actualizada, crtica o pertinente a las situaciones y contextos educativos

especficos.

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Dentro de lo prctico se recomienda desarrollar actividades para que los maestros

las realicen en sus grupos. Se pretende que las actividades sugeridas permitan

reconocer el saber pedaggico de los participantes y construir nuevas formas de

abordar el conocimiento y por lo tanto, la posibilidad de innovar el quehacer escolar.Esto es importante, justamente porque al estar frente a grupo, los maestros tienen la

posibilidad de dialogar con la realidad escolar de manera significativa, de establecer un

puente entre la teora y la prctica acordes a las necesidades de los contextos

particulares en los cuales trabajan.

En suma, la propuesta del cambio que se sugiere para la enseanza del espaol es

que la prctica docente se convierta en una fuente principal de reflexin, anlisis y

aprendizaje, pero sobre todo de transformacin desde la propia accin.

a. El proyecto escolar: una estrategia para aprender lengua en la escuela

de forma interactiva

Durante los seminarios-talleres se discuti que una forma de propiciar el cambio desde

la cotidianidad del quehacer escolar es cambiar la metodologa de trabajo individual por

una didctica basada en proyectos de trabajo en la enseanza de la lengua. Como unaestrategia didctica en el cual el alumno interviene de forma interactiva en el aprendizaje de la lengua.

Los proyectos en el saln de clases son una forma didctica e interactiva de trabajo en

equipo a partir de un contenido, el cual se elige por sus posibilidades para dar lugar a

mltiples actividades a partir de propsitos didcticos y comunicativos, los cuales

permiten abordar otros temas entrelazados de manera natural con otras asignaturas del

Plan de Estudios (Villaseor, 2007).

Mediante el trabajo en proyectos, los nios aprenden a confrontar con sus compa-eros las maneras de escribir y de leer, aprenden a notar las diferencias y a tratar de

resolver, mediante acuerdos y negociaciones, los problemas que la tarea en cuestin

les plantea.

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Un proyecto de trabajo en el aula es un trabajo en equipo que requiere la

participacin e intervencin de todos. Es una forma de trabajo dinmico el cual requiere

la planeacin del profesor. Sin ello este puede no resultar. Por ello es importante tener

claro cmo, qu y con qu se va a organizar el trabajo. Definir bien los propsitos ydisear las actividades acorde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los

alumnos. A fin de que estos proyectos desarrollen procesos de lectura y escritura a

travs del trabajo con sus compaeros. Esta forma debe por supuesto tener un cierre

que incluya la autoevaluacin y coevaluacion.

Es as entonces, que los proyectos son maneras de trabajo abiertas que alumnos y

profesores construyen y reelaboran a la vez que permiten resolver problemas complejos

de la enseanza y el aprendizaje en la asignatura de Espaol. Los proyectos conformanguas para iniciar la bsqueda de respuestas y soluciones en la apropiacin de los

saberes necesarios que permiten a los nios, actuar en la vida escolar y pblica (SEP,

2008:51).

b. La enseanza del espaol a travs del trabajo cooperativo y el papel del profesor

La propuesta que en este taller se sugiri para la enseanza del espaol en el aula es a travs deproyectos que permitan un trabajo cooperativo entre compaeros y en donde el maestro es tan slo un

gua que conduce el trabajo, apoya y aclara las dudas sobre como aprender lengua. Bajo esta didctica:

Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los contenidos

que van a aprender los estudiantes y tambin objetivos actitudinales, que establecen

las conductas interpersonales y grupales que aprendern los alumnos para cooperar

eficazmente unos con otros (Johnson, et. al 1999).

Los proyectos de lengua permiten relacionar diversos saberes y quehaceres de lector

y escritor (Lerner, 2001), los cuales implican lo que se habla, lo que se escribe, el con-

junto de conocimientos en torno a la lengua que el alumnos ya ha adquirido, as como

la recreacin literaria. Aqu, la cooperacin entre los nios es fundamental y consiste en

crear un contexto y las condiciones por parte del profesor, en las que los nios al

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interactuar entre s, se ayudan unos a otros para apropiarse de los saberes y haceres

involucrados en la actividad social del aprendizaje (Villaseor, 2007:51).

Los profesores tienen que aprender la nueva didctica de la lengua ensayando

formas de interaccin para el aprendizaje, entre las cuales consideramos privilegiado el

trabajo a travs de proyectos escolares.

Por eso al trabajar con proyectos escolares en el aula para la enseanza del espaol

el profesor es un mediador que ayuda al desarrollo gradual de las capacidades de sus

alumnos para aprender lengua en la escuela. El docente se convierte en un modelo y

mediador de las actividades de aprendizaje de la lengua en la clase al guiar a los

alumnos sobre la forma ms eficaz de expresarse, leer o escuchar. El docente es capaz

de ensear eficazmente cuando formula objetivos, los comunica a los alumnos y

destina tiempo suficiente a las distintas tareas para el logro de estos fines ((Villaseor,

2007).

En el contexto del aprendizaje cooperativo se parte de organizar a los alumnos en

pequeos grupos, se contina con la construccin de un sentido de trabajo en equipo,

para seguir con el monitoreo sobre el aprendizaje de los alumnos. El alumno por su

parte aprende a explicar, comprometerse, negociar y motivar a sus compaeros cuando

trabajan en equipo.

El trabajo docente para la promocin del aprendizaje cooperativo requiere de la

toma de decisiones con respecto a la planeacin de la enseanza, la organizacin del

grupo en equipos, el diseo de actividades para la consolidacin del trabajo en equipo.

En sntesis, el trabajo por proyectos parte de una pregunta, problema o inters de

los alumnos que es recuperada por los docentes que trabajan la asignatura de Espaol.

Esta estrategia de trabajo se integra considerando las siguientes preguntas: 1) Qu se

quiere hacer?, 2) Por qu se quiere hacer?, 3) Para qu se quiere hacer?, 4)

Cules son sus alcances?, 5) Dnde se realizar?, 6) Cmo se va hacer?, 7)

Cundo se va hacer?, 8) A quines se dirige?, 9) Quines lo van hacer? y 10) Qu

recursos se necesitan?

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Estas preguntas son las que guan al docente para desarrollar sus proyectos, pues

para que stos den resultados es preciso la preparacin, realizacin y evaluacin de la

misma.

En este marco complejo que hemos esbozado, la enseanza de la lengua puede

verse enriquecida por muchas ideas que, poco a poco, inciden en las prcticas de

enseanza/aprendizaje. Sin embargo, rechazamos la actitud que consiste en la simple

aplicacin de conocimientos tericos o de resultados de investigacin de otros campos

de enseanza. Cualquier propuesta, como la de trabajo por proyectos, una de la que, a

nuestro juicio, puede enriquecer el panorama de la investigacin en didctica de la

lengua. La observacin y el anlisis de lo que ocurre en el aula cuando se ensea y

aprende lengua es el camino para avanzar en el conocimiento de qu actividades de

enseanza promueven un aprendizaje de la lengua que pueda calificarse de sig-

nificativo.

5. Reflexiones finales

Atinadamente, la SEP ha visto con claridad que un programa orientado a promover el gusto por la

lectura no puede realizarse sin al menos una sensibilizacin de los profesores al respecto. Sin embargo,

es necesario desarrollar en el profesorado una conceptualizacin apropiada de lo que se deba entender

por el gusto por la lectura. As, el Programa Nacional de Lectura ( PNL) claramente establece que se

busca que los alumnos escriban y lean de manera autnoma, crtica y significativa (Sandoval, 2006:73).

Ya hemos planteado que la didctica de la lengua actual se fundamenta en dos

enfoques: el comunicativo y social. Y que la estrategia ms atinada para ensear lengua en el aula es a

travs de proyectos de lengua en el saln de clases como una forma didctica

de trabajo en equipo a partir de un contenido, tema o problemtica social, el

cual se elige por sus posibilidades para dar lugar a mltiples actividades que

permiten abordar otros temas entrelazados de manera natural con otras

asignaturas del Plan de Estudios.

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Sin embargo, aunque ste puede ser una opcin didctica, sospechamos

que cualquier propuesta por muy interesante que parezca, sin un cambio

profundo de actitud en la persona o profesional que intenta ensear lengua,

si no nace de l un gran compromiso por hacer algo para que sus prcticasde enseanza mejoren, ningn cambio ocurrir. Ya que todo depende de la

persona, sobre todo de la conciencia y tica con que realizan su actividad

docente. La actitud positiva al cambio es la mejor herramienta para propiciar

el cambio desde los propios escenarios escolares. Desde la trinchera del aula.

Una forma de demostrar este cambio de actitud en los profesores de

educacin primaria, pudiera ser poner a prueba el uso de los proyectos en la sala

de clases, experimentar nuevas formas de aprender lengua con sus alumnos. Intentaraprender el espaol en colaboracin, en donde tanto alumnos como docentes aprenden

a comunicarse en conjunto. Esto es posible porque los proyecto son maneras de trabajo

abiertas que alumnos y profesores construyen y reelaboran a la vez que permiten

resolver problemas complejos de la enseanza y el aprendizaje en la asignatura de

Espaol. Los proyectos conforman guas para iniciar la bsqueda de respuestas y

soluciones para la apropiacin de los saberes necesarios para actuar en la vida escolar

y pblica.

En este sentido, consideramos que uno de los modos ms viables para replantear la

enseanza y el aprendizaje de los saberes lingsticos es a travs de proyectos.

Enfocar el sentido social que tendran la lectura y la escritura para los nios depende de

involucrarlos en proyectos didcticos orientados a cumplir propsitos comunicativos

desde el punto de vista de los intereses, elecciones y necesidades de conocimiento de

los propios alumnos.

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Sandoval Aragn, Sergio Lorenzo (2006). La prctica de la lectura autnoma en la vida escolar

de los estudiantes normalistas, en: educar. Revista de educacin. Secretaria de educacin.

Gobierno del estado de Jalisco. Pp. 63-74.

SEP. (2000). Programa de estudio de Espaol. Educacin primaria. Mxico, SEP.

Villaseor, Y. (2007). Propsitos y objeto de la Didctica de la lengua. UPN. Documento indito.

En: Antologa de materiales del modulo I. Diplomado La Enseanza del Espaol en la

Escuela Primaria. Pp. 47-54.

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La didáctica de la lengua en la escuela primaria