La Educación

Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, por tanto afirmar su convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades. La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el sistema educativo indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de base, en la nación. Hay que recordar constantemente este deber elemental para que inclusive las decisiones políticas, económicas y financieras lo tengan más en cuenta.

Para Fermoso (1976), la educación es un proceso exclusivamente humano, intencional, intercominicativo y espiritual, en virtud del cual se realizan con mayor plenitud la instrucción, la información, la personalización y la socialización del hombre.

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs., 1990 )

Se ha podido evocar a este respecto la necesidad de dirigirse hacia una sociedad educativa. Es verdad que toda la vida personal y social puede ser objeto de aprendizaje y de acción. Es entonces la tentación de privilegiar este aspecto de las cosas para recalcar el potencial educativo de los medios modernos de comunicación o de la vida profesional, o de las actividades culturales y de esparcimiento, hasta el punto de olvidar por eso algunas verdades esenciales. Porque, si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad. Más aún, es deseable que la escuela le inculque más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.

Entonces en si podemos concluir que Educación significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos.

Todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han dicho y lo han repetido. Es el maestro quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre sí misma y sobre la naturaleza, todo lo que ha creado he inventado de esencial. La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamada, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto “La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento” (Platon),1 “La educación es de carácter algo material y entiende que solo

1 http://www.luventicus.org/articulos/04D001/index.html

mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre” (Aristoleteles)2.

Para Nérici (1973), la educación puede ser concebida desde el ángulo sociológico ya que prepara a las nuevas generaciones para reemplazar a las adultas a medida que estas se van retirando de la vida laboral, es decir que desde este punto de vista, la educaciónbuscaprincipalmente transmitir la cultura a fin de conservarla y asegurar su continuidad a través de las generaciones.

Según Nerici (1973), la educación ha sido objeto a través del tiempo, de múltiples enfoques formulados en función de diferentes puntos de vista filosóficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales de cada época.

Si se la observa desde un Angulo sociológico, la educación es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que, naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la sociedad.

Desde el punto de vista Biopsicológico, la educación tiene como finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad intrínseca.

Nérici manifiesta además que, la educación es, desde el punto de vista sociológico y biopsicológico, "el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso sociales. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas”. Es decir que la educación debe instruir al alumno para que se capaz de enfrentarse a las situaciones de la vida real, sabiendo solucionar problemas y logrando aplicar lo que le ha sido enseñado.

La educación no debe ser concebida como un acto cerrado, sino mas bien se debe tratar que sea lo más personalizada posible, considerando las necedades del grupo y las particularidades de los educandos, por tal motivo el acto educativo debe respetar realmente a la persona humana en su integridad siendo:

Significativo: es decir, que tiene un sentido y una finalidad.

Consciente: es fruto de la observación y reflexión del hombre; en ese momento, él sabe por qué y para qué lo hace.

Libre: el sujeto debe realizarlo sin coacción.

Satisfactorio: el sujeto que realiza un acto con perfección siente complacencia por el éxito alcanzado.

Razonablemente difícil: las cosas que valen normalmente presentan una dificultad y requieren de una atención y un esfuerzo particulares (García Hoz 1989).

Fines de la educación

2 IDEM

“Los fines son las condiciones a las que se quiere llegar en un determinado momento y espacio, tomando en cuenta las condiciones prevalecientes” (Francisco Guerrero Castro UNAM 1999)3

El logro pleno del desarrollo de la personalidad del educando en todas sus dimensiones, con el crecimiento armónico del desarrollo físisco, la maduración afectiva y la integración libre y activa.

El mejoramiento de la calidad de la educación. El conocimiento, la preservación y el fomento de la herencia cultural, lingûística y

espiritual de la sociedad. La adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos,

estéticos y de hábitos intelectuales. La capacitación para el trabajo y la creatividad artística. Fomento de la investigación científica y tecnológica. Preparación para la participación en la vida social, política y cultural, como actor

reflexivo y creador en el contexto de una sociedad democrática, libre y solidaria. La formación en el respeto de los derechos fundamentales y el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad con justicia. Formar y capacitar técnicos y profesionales en los distintos ramos del quehacer

humano, con la ayuda de las ciencias, las artes y las técnicas.

Nérici (1973) propone que “los fines educativos pueden ser analizados desde tres enfoques distintos:

1. En sentido social:

preparar a las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural del grupo;

preparar, asimismo, los procesos de subsistencia y organización de los grupos humanos, teniendo en cuenta nuevas exigencias sociales; promover el desenvolvimiento económico y social, disminuyendo los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilización al mayor

número posible de individuos.

2. En sentido individual: proporcionar una adecuada atención a cada individuo, según sus posibilidades, de

modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento de su personalidad; inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de inducirlo a cooperar con sus

semejantes en empresas de bien común, sustituyendo la competición por la colaboración y el vencer a los otros por el vencerse a sí mismo, en un esfuerzo de auto perfeccionamiento.

3. En sentido trascendental:

3 http://www.foroswebgratis.com/tema-3_fines_de_la_educación-60880-460618.htm

orientar al individuo hacia la aprehensión del sentido estético y poético de las cosas, de los fenómenos y de los hombres, para posibilitarle vivencias más profundas y desinteresadas;

llevarlo, además, a tomar conciencia y a reflexionar sobre los grandes problemas y misterios de las cosas, la vida y del cosmos, a fin de proporcionarle vivencias más hondas”.

En conclusión Los fines de la educación son proporcionar a hombres y mujeres un mínimo de habilidades que necesitan y que les asegure una capacitación laboral que les permita abastecer sus necesidades; despertar interés y gusto por el conocimiento; hacerlos capaces de criticar; ponerlos en contacto con las realizaciones culturales y morales de la humanidad y enseñarles a apreciarlas.

Objetivos de la educación

La educación esta destinada a todos, teniendo en cuenta las posibilidades de ceda uno y La necesidades sociales si se considera la educación de una forma autonomía y unánime s puede aclarar algunos objetivos como lo narra Nérici (1973) menciona que los objetivos de la educación deben encaminarse a:

Atender a todos los individuos considerando sus particularidades debe ser uno de los principales objetivos de la educación, asegurar el acceso a una educación de calidad que este acorde al contexto en el cual se desarrollan los individuos es primordial para lograr el desarrollo de la sociedad.

Conseguir la integración social, es decir lograr que los educandos comprendan el medio social en el cual se desarrollan, a fin de fortalecer el espíritu cívico y la conciencia social y nacional.

Lograr la formación de una cultura general, con el fin de que los educandos conozcan, valoren y respeten la cultura a la cual pertenecen y sepan apreciar la diversidad étnica y cultural que existe en su país, lo cual contribuirá a que exista mayor tolerancia y respeto toda vez que una actitud tolerante es la base para las buenas relaciones entre los individuos que conforman una sociedad.

Formar la mentalidad investigativa a medida que las exigencias sociales vayan aumentando, es primordial desarrollar el espíritu investigativo en el educando promoviendo el mejor aprovechamiento de los recursos naturales.

La educación no se aprende solo en la escuela, esté es solo uno de los medios, ya que en la casa, con la familia, en las calles, con los amigos se aprehenden todo tipo de conocimientos; por lo tanto, se puede decir que los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros. Esté es un proceso a largo plazo que persiste a lo largo de la vida; por lo tanto es un proceso continuo

Los objetivos de la educación deben ser pertinentes y estar acordes al medio en el cual se desarrolla el proceso, se debe considerar las diferencias y particularidades de los educandos y

se ha de tomar en cuenta que los objetivos de la educación deben estar enfocados al tipo de sociedad que se pretende tener en el futuro.

La enseñanza-aprendizaje

El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

“Llamemos enseñanza la introducción, sistemáticamente coherente y metódicamente construida, a las estructuras significativas de la cultura.” (Kerschensteiner, 1852-1932).

Esto es decir, la enseñanza que toma lugar en los ámbitos escolares y académicos. Este tipo de enseñanza siempre está mayor o menormente ligada a objetivos, metodologías, prácticas y recursos que son organizados de manera sistemática con el fin de obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman una población.

Es importante recordar que la enseñanza no es una actividad que se ejerza únicamente en espacios escolares. Por el contrario, la enseñanza informal puede darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de las instituciones sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio, como también en situaciones relacionadas con actividades culturales y de congregación social. La enseñanza entendida en este sentido no requiere planificación ya que es espontánea. Tampoco cuenta con objetivos o recursos específicos, pero sí genera resultados extremadamente variables para cada caso. Esta enseñanza es sin dudas esencial para el traspaso de valores, prácticas y actitudes acordes con el crecimiento del ser humano.

Al hablar de enseñanza se puede decir que no hay enseñanza sin aprendizaje, no hay aprendizaje sin enseñanza, no hay enseñanza sin formación, no hay formación sin enseñanza, no hay aprendizaje sin formación y no hay formación sin aprendizaje. Ninguno de ellos se da de manera aislada, cada uno necesita del otro y precisamente se justifica por el otro. De allí que en la educación actual se mencionan de manera conjunta cuando se refiere al proceso enseñanza aprendizaje (PEA) sin hablar de cada uno de forma aislada.

Por enseñanza se refiere Sepúlveda (2001) a comunicar un saber a través de la utilización de signos y símbolos. La relaciona como una actividad humana que tiene como objetivo el acto didáctico. Para este autor enseñar es hacer que el alumno aprenda o se forme. Se puede decir que esa formación se da a través de una transmisión de conocimientos. Además señala que la enseñanza es una actividad intencional, interactiva, normativa y reflexiva. Al analizar lo expuesto anteriormente, ciertamente sólo los humanos tienen la capacidad para formarse, para buscar una finalidad, para reflexionar acerca de ello y para interactuar con quienes intervienen en el PEA.

De acuerdo Kuhs y Ball (1986) Desde un punto de vista constructivista “la enseñanza está centrada en el aprendiz”. Desde esta perspectiva de enseñanza centrada en el aprendiz, el profesor es visto como un facilitador del aprendizaje del estudiante, planteando interesantes preguntas y situaciones de investigación, desafiando al estudiante a pensar y adeudándolo a

descubrir inadecuaciones a sus propios pensamientos. Al hablar de enseñanza se puede decir que no hay enseñanza sin aprendizaje, no hay aprendizaje sin enseñanza, no hay enseñanza sin formación, no hay formación sin enseñanza, no hay aprendizaje sin formación y no hay formación sin aprendizaje. Ninguno de ellos se da de manera aislada, cada uno necesita del otro y precisamente se justifica por el otro. De allí que en la educación actual se mencionan de manera conjunta cuando se refiere al proceso enseñanza aprendizaje (PEA) sin hablar de cada uno de forma aislada.

El Aprendizaje

Desde el nacimiento de un ser humano, durante el desarrollo posterior de su vida se presenta la evolución de un proceso en el cual la persona adquiere conocimientos, destrezas y habilidades a través de la propia experiencia, generalmente siendo guiado por agentes externos con los que se relaciona en su entorno, ayudando así a construir diariamente el proceso referido anteriormente, llamado Aprendizaje.

“Aprender es como remar contra corriente en cuanto se deja se retrocede” Edward Benjamín Britten Compositor Británico (1913-1976)

El aprendizaje hace de nuestra vida una riqueza intelectual, dando lugar a la exploración de nuestra mente con la intervención de otras personas este proceso es netamente autónomo ya que la persona se hace responsable, se basa en sus estrategias, consigue las herramientas y traza su camino para llegar a una meta.

“Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir “el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes” (Schunk, 1991).

Según Trigwell y Prosser (2000), el aprendizaje como información, creen la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.

Para Vigotski4 el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad 4 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/articulo._vigostki.pdf

y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profeso y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas determinadas. Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

Finalmente existen infinidad de conocimientos para aprender y luego aplicar, igualmente estrategias para hacerlo, pero solamente cada ser tiene autoridad sobre la realización de ese proceso esencial al que estamos ligados, pero como lo importante es el aprendizaje es la única fortuna que nos llevaremos.

Método de enseñanza

El método de enseñanza el conjunto de conocimientos, momentos y técnicas lógicamente articulados para llevar acabo un proceso de aprendizaje hacia un determinado objetivo, el método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y el aprendizaje.

“La forma, manera, modo estrategia de cómo realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos” (Jarrín, 2004)

Rita M de Zayas5 plantea que: el método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y rectificación de los resultados.

Para Nerici (1973), un método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos, el método guía y coordina el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para Nereci los métodos, de forma general y según su naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos, a saber:

a. Métodos de investigación.- son los que busca acrecentar o profundizar los conocimientos.

b. Métodos de Organización.- parten de hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar las actividades para alcanzar la mayor eficiencia posible en la enseñanza-aprendizaje.

c. Método de Transmisión.- se encargan de la forma en que son transmitidos los conocimientos, las actitudes e ideales, también reciben el nombre de métodos de enseñanza, ya que son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre este último.

5 www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/

Nerici del mismo modo hace una subclasificación, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela, estos dubgrupos son los siguientes:

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

Los métodos en cuanto a la organización de la materia

Método basado en la lógica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

Método basado en la psicología

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.

Métodos de la sistematización de la materia:

rígido: cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente establecidos.

parcialmente rígido: cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase.

método ocasional: es el que aprovecha la motivación del momento, así como también los acontecimientos importantes del medio.

método encaminado a las actividades del alumno:

método pasivo: se le denomina de este modo cuando en la enseñanza se acentúa la pasividad del profesor.

método activo: el alumno es considerado como ente activo del proceso.

método de concreción: consiste en convertir, por un periodo, una asignatura en materia principal, funcionando las restantes como auxiliares. otra de sus modalidades consiste en estudiar en un periodo solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos.

Clasificación de los métodos para biología

Son muchas las clasificaciones de métodos. El autor solo describe algunos de relativa importancia, expresadas por c. Álvarez de zayas (1995).

Grado de participación de los sujetos:

Se refiere al grado de participación de los sujetos que intervienen en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

En ese sentido pueden ser expositivos, de elaboración conjunta y trabajo independiente.

Método expositivo: el método es expositivo cuando prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.

Método de elaboración conjunta: es de elaboración conjunta cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor; y de trabajo independiente cuando es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

Uno u otro método se emplea en correspondencia con lo que se quiera lograr, aunque la tendencia debe ser a que el estudiante sea hasta donde es posible, más independiente, es decir, que sea cada vez más participativo.

Grado de dominio:

Una segunda clasificación se hace sobre la base del grado de dominio que tendrán los estudiantes del contenido: reproductivo y productivo.

Método reproductivo: los métodos son reproductivos si solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.

Método productivo: los métodos son productivos si el alumno los aplica en situaciones nuevas para él. el más alto nivel de los métodos productivos corresponde a los creativos que se identifican con los métodos propios de la investigación científica y que implican que el alumno sea capaz de "descubrir" nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solución.

Lógica del desarrollo en el p.ea.:

Una tercera clasificación se corresponde con la lógica del desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Así tendremos los métodos inherentes a la introducción del nuevo contenido, al desarrollo y dominio de las habilidades y a la evaluación del aprendizaje. De la intención a alcanzar y los segundos del contexto en que se desarrollan.

Introducción del contenido:

Otros procedimientos que se vinculan con la introducción de un contenido, ya sea por el profesor o los estudiantes se pueden hacer por medio de explicaciones, descripciones, demostraciones. Los primeros se refieren a la caracterización de los objetos significando sus rasgos más esenciales y la descripción se refiere a los aspectos más externos de esos objetos. la exposición de un contenido se puede hacer por medio de demostraciones, en el cual se escoge aquella vía que posibilita comprobar la validez de la argumentación sostenida. la introducción de nuevos contenidos también se puede hacer mediante otros procedimientos tales como: narraciones, diálogos y otros.

Dominio del contenido:

El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de ejercitación, en que los estudiantes reiteran la habilidad mediante aplicaciones sucesivas que le posibilitan la formación, perfeccionamiento y consolidación de dichas habilidades y de las capacidades.

Dominio de las habilidades prácticas:

Desde el punto de vista del dominio de las habilidades prácticas existen los procedimientos de la observación y la experimentación.

Observación: la observación se refiere a aquel procedimiento en el cual el estudiante caracteriza el objeto sin participar en el desarrollo del mismo.

Experimentación: en la experimentación el alumno altera la ejecución del fenómeno, posibilitando un aspecto del mismo e impidiendo otros.

La primera de sus fases es la determinación de los elementos del conocimiento en cada asignatura, en ella los procedimientos que se llevan a cabo son la identificación y selección de los elementos del conocimiento de cada asignatura para luego operar con ellos.

La segunda fase es la realización de tareas integradoras.

Aquí se procede primero a la planificación de tareas integradoras, sobre la base de los elementos del conocimiento identificados y luego la ejecución de esas tareas por parte de los estudiantes.

La tercera de las fases se refiere a la elaboración de conclusiones interdisciplinarias, para llegar a ello es necesario proceder a elaborar de manera escrita las conclusiones interdisciplinarias por parte de los estudiantes y posteriormente comunicar oralmente dichas conclusiones.

La cuarta y última fase del método se refiere a la evaluación, es necesario aclarar que ésta se va desarrollando durante la ejecución de las fases anteriormente explicadas, dentro de los procedimientos que se incluyen en ella están el control individual del profesor a la realización de las acciones que tiene que llevar a cabo el alumno y el control individual y colectivo de las conclusiones interdisciplinarias

La evaluación tiene por objetivo evaluar toda la labor educativa llevada a cabo para lograr la comprensión y el aprendizaje de la esencia y manifestaciones de la biodiversidad en sus diferentes niveles, observando cambios en las actitudes de los estudiantes.

Técnica de enseñanza

(Del griego téchne, que significa arte)6. La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimintos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de supervivencia.La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio la tecnología surge de forma científica, reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico).

Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."

Las técnicas son recursos organizados lógica y psicológicamente para dirigir y promover el aprendizaje. La didáctica moderna centra su preocupación en el desarrollo del alumno, considerando a éste último como elemento clave para lograr el cometido.

TIPOS DE TÉCNICA

Técnicas que se utilizan en la enseñanza-aprendizaje de la Biología

Las técnicas de la enseñanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria según las circunstancias, los objetivos, la disciplina, he asi que se señala las principales técnicas que se utilizan en la enseñanza de la Biología

Técnica Expositiva

Esta técnica consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

Técnica del Dictado

6 http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.ph

Consiste en que el profesor habla pausadamente, mientras tanto los alumnos toman nota de lo que el dice. Existen profesores que practican el dictado, con tanta velocidad que los alumnos, al final de la clase se quedan prácticamente agotados.

Técnica Exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto de estudio. La lectura puede ser hecha por el profesor o por los alumnos, la misma que, de vez en cuando, su suspende para solicitar o suministrar datos aclaratorios, esta técnica propicia la lectura permanente de los estudiantes para la consulta de libros, textos, revistas, folletos, etc. en el campo biológico.

Técnica Cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

Técnica del Interrogatorio

Consiste en el diálogo, la conversación en función de preguntas que lleva al profesor a un mejor conocimiento de sus alumnos. Es uno de los mejores instrumentos didácticos en la acción educativa. Este interrogatorio puede ser empleado para diversos fines: motivación, preparación, verificación, reflexión, fijación y evaluación de la clase.

Técnica de la Argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.

Técnica del Diálogo

Es una conversación en la que se orienta al alumno a reflexionar, razonar, criticar, emitir conceptos, reformular cuestiones, etc., a fin de que pueda investigar valiéndose de sí mismo con el asesoramiento del profesor. El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.

Técnica de la Discusión

Consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones; sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender, exige la máxima preparación y participación de los alumnos; en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, reflexiones, intercambio de impresiones, etc., procurando una mejor comprensión del tema.

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.

Técnica del Debate

Es lo contrario de la discusión, el debate es disputa, la discusión es cooperación. Se lleva a cabo cuando se presenta posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada uno de ellos defender su punto de vista, para demostrar la superioridad de unos sobre otros.

Al moderador que es el profesor, le corresponde efectuar una apreciación objetiva de los trabajos, destacando méritos y señalando deficiencias para que sean saneadas en próximas oportunidades.

Técnica de la Demostración

Es un instrumento para comprobar la veracidad de las afirmaciones verbales procurando satisfacer el aforismo ''ver para creer” es decir confirmar un resultado enunciado con anterioridad; la demostración tiene por objeto mostrar prácticamente las explicaciones orales.

Técnica de la Experiencia

Es un procedimiento didáctico tanto inductivo como deductivo, dependiendo de los objetivos previstos y de la situación en la que se lleva a cabo.

La finalidad de esta técnica es repetir un fenómeno ya conocido; explicar un fenómeno que no es suficientemente conocido, comprobar con algunas razones, lo que va a suceder partiendo de otras experiencias conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y racional, fortalecer la confianza en si mismo, formar la mentalidad científica orientar para implantar situaciones problemáticas.

Técnica de la Investigación.

Es netamente activa, procura ayudar en la formación del espirito humanístico o científico, se propone demostrar y no convencer al alumno. Esta técnica puede efectuarse mediante encuestas, visitas, excursiones, consulta a autoridades, búsqueda en archivos y bibliotecas, consultas científicas, culturales, administrativas, nacionales y extranjeras.

Técnica del redescubrimiento

Es activa por excelencia. Se la emplea en las ciencias; para su pleno éxito se requiere un laboratorio donde los alumnos pueden realizar la experiencia que los llevará al redescubrimiento de una explicación, de una ley, de un principio, de una regia. Esta técnica estimula la iniciativa de investigación y de trabajo, pues al alumno se lo conduce al redescubrimiento de su propio esfuerzo, se lleva a efecto de la siguiente manera:

Se formula preguntas o se suscitan dudas entre los alumnos. Los alumnos son obligados a cumplir una serie de experiencias u observaciones Son presentados a los alumnos algunos casos semejantes de un mismo

fenómeno.ç

Técnica del Estudio Dirigido.

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. Los objetivos de la tarea dirigida son: habituar al alumno a interpretar indicaciones escritas y textos; que adquieran habilidades o aprendan técnicas de ejecución de experiencias y aplicaciones prácticas y lo que ya fue estudiado teóricamente.

Técnica del Estudio Supervisado

El estudio supervisado es una forma de llevar al alumno a estudiar solo con la asistencia del profesor. Esta forma de estudio puede efectuarse tomando en cuenta como base los temas elegidos por el profesor o el alumno También puede llevarse a cabo en forma individual o grupal.

Técnicas didácticas que se utilizan para la enseñanza de la biología

Láminas.- Este medio de representación gráfica se ha usado desde hace muchos años en las escuelas y colegios, justificándose su empleo porque permite presentar, ante un grupo numeroso de alumnos, diferentes del programa de estudio.

El Dibujo.- Como manifestación artística está relacionado íntimamente con la personalidad del individuo, lo cual siempre se proyecta en las obras que realiza. En la enseñanza de las ciencias biológicas el dibujo constituye un valioso auxiliar para el maestro; pues, esta forma de expresión le ayudará en su vida profesional.

Carteles.- Son cuadros murales que se utiliza para trasmitir una idea que impresione fuertemente a primera a vista.

Esquemas Pápelo grafos Experimentos Videos Lecturas comentada relacionadas con el tema

técnicas de trabajo individual

Las técnicas de trabajo individual: son el conjunto de sugerencias, que en forma de secuencia, le son presentadas al alumno para realizar las actividades que lo llevarán a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de múltiples capacidades personales. Este tipo de técnicas pueden ser clasificadas de la siguiente manera:

Información. Investigación. Ejercitación. Autocontrol. Recuperación. Profundización.

Técnicas de trabajo grupal

Técnica winnetka

Por carleton W.Washburne, aplicada en las escuelas de winnetka suburbio de chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.

Los principios de esta técnica son:

La enseñanza debe suministrar núcleo de conocimiento y habilidades al alcancede los alumnos.

Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente Formación de la personalidad y la educación social paradesarrollar laimaginación y

expresar originalidad. Escuela debe desenvolver en el educando en hábitos sentimientos y actividades

que resulten de la colaboración con la vida social. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de

solidaridad y el interés por el bienestar común. Debe comprender nociones comunes y esenciales.

Técnica Del Seminario

Un grupo investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de información.

Concepto

Técnica grupal de investigación de pequeño o gran grupo, dividido en subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalúan en sesiones planificadas de trabajo una o dos veces a la semana; en donde todos colaboran investigando en las fuentes primarias de consulta para que el trabajo terminal surja de todos los participantes.El seminario inicial al estudiante en la metodología de la investigación, ya que sólo investigando problemas reales, se aprende a investigar, luego hay que comunicar los resultados encontrados para construir nuevos conocimientos.Larroyonos dice que "El seminario es un semillero de nuevas verdades, pero también un semillero de nuevos investigadores."

Objetivo

Promover el pensamiento crítico y reflexivo; el razonamiento objetivo y la responsabilidad individual y colectiva del grupo de seminario, para trabajar en la investigación de los diferentes tópicos del tema en las fuentes primarias de información.

Organización

El docente ocupa el papel de asesor. El director del seminario es un estudiante líder que el grupo elige. En esta técnica grupal se necesita nombrar un relator, precisa que relate en las

sesiones plenarias cómo va el trabajo en su totalidad. El docente orienta sobre el tema y sus divisiones, acompañando la bibliografía

mínima a ser estudiada por todos los participantes. Se organizan los equipos o grupos de seminario. Cada grupo selecciona a su coordinador y secretario. Su extensión depende del número de miembros y de la profundidad de subtemas

a tratar, así como del tiempo disponible.

Desarrollo

Una vez cubiertos los requisitos preparatorios, se podrá iniciar el trabajo de seminario, el cual consiste en investigar, buscar información, discutir en colaboración, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas, confrontar criterios en un ambiente de ayuda recíproca, hasta poder llegar a las conclusiones del tema o problemay recomendaciones al respecto.

Parte de las actividades requieren trabajo personal, y muchas otras suponen una reunión del grupo en particular.

Cuando todos los equipos o grupos de seminario han terminado su trabajo, y ha sido revisado conscientemente por el director y el profesor o asesor, se presenta a la asamblea general o plenaria (está el pleno del seminario) el producto realizado.

Para presentar las investigaciones, cada grupo tiene libertad para organizar su exposición como lo juzgue más conveniente, y para decidir quién o quiénes harán la presentación (relatores de grupos o coordinadores).

Es conveniente reproducir los trabajos, con el objeto de que todos los alumnos cuenten con el material investigado por los diferentes grupos.

En la asamblea general no hay discusión propiamente, pero sí pueden haber intervenciones para aclarar o comentar alguna idea.

Como podemos ver, el proceso de seminario requiere la utilización y aplicación de diferentes técnicas, tales como la investigación bibliográfica, la entrevista, la discusión, etc.

La evaluación ha de efectuarse de manera permanente y paralela al trabajo de seminario, con el objeto de ir determinando hasta qué punto se van alcanzando los objetivos establecidos.

Dentro de un Seminario pueden haber foros, debates, simposios, etc. para presentar información adicional o complementar.

Modalidades

Seminario como técnica grupal de enseñanza-aprendizaje. Seminario como curso regular, semestral o anual. Seminario de post-grado: maestría o doctorado. Seminario pequeño demostrativo para presentar un producto o tema a un público

determinado, desde su fuente original de información.

Técnica del Panel

Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la Mesa Redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, empero, consiste en que en el Panel dichos expertos no “exponen”, no “hacen uso de la palabra”, no actúan como “oradores”, sino que dialogan o conversan, entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general. En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.

Objetivo

Los integrantes del Panel –de 4 a 6 personas- trata de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo, de una manera agradable y participativa.

Organización

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el Panel –cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según los casos- puede hacer preguntas el auditorio, a los miembros del Panel. El coordinador sigue conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, y si lo desean pueden convertirlo entonces en un “Foro”, así será un Panel Foro. La informalidad, la espontaneidad el dinamismo son características de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios, aunque difícil de desarrollar debido a la falta de formación en el diálogo, podríamos decidir que es la técnica más difícil de realizar puesto que no hemos sido adecuados para dialogar o platicar.

Técnica Del Estudio De Casos

Objetivos Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones reales. Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje. Llevar a la vivencia de hechos. Habituar y analizarsoluciones bajo sus aspectos negativos ypositivos. Enseñar al miembro a formar juicios de realidad y valor.

Descripción Es el relato de un problema o un caso incluyendo suficientes para facilitar a los equipos el análisis. El caso debe ser algo que requiera diagnóstico, prescripción y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada, en proyección luminosa o una grabación. Los casos deben ser reales, pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales.

Ventajas

El caso puede presentar en diferentes formas. Puede asignarse para estudio antes de discutirlo. Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones. Crea una atmosfera propicia para intercambio de la vida real.

Desventajas Exige habilidad para redactar el problema. El problema puede tener el mismo significado para todos los miembros. Si se quiere llegar hasta el fin, requiere mucho tiempo. Exige una dirección muy hábil.

Recomendaciones Distribuir el material. Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones. Procurar que sea el conductor quien clasifique el material recolectado y lo prepare

para la discusión.

Técnica Del Taller Pedagógico

Se puede utilizar en todas las áreas de estudio. Consiste en realizar el trabajo en grupos de 6 a 8 personas, cada uno de ellos trabaja produciendo conocimientos en base a guías, material de apoyo: folletos, libros, revistas, tarjetas, tiras, etc.

Proceso

Selección del tema. Elaboración de documentos de apoyo. Organizar fichas de actividades y respuestas. Organizar grupos de trabajo con los alumnos. Entregar material y dar las instrucciones necesarias. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor. Elaborar carteles. Socialización en plenaria. Conclusiones.

Recomendaciones

Se debe hacer una lectura previa de los documentos por parte de los alumnos. El maestro debe dominar la temática. Es necesario que el maestro oriente y guie durante el proceso. Debe estar presente durante el proceso.

Técnica Del Foro

Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes; un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtema,

pero esto no quiere decir que el número de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo.

Preparación

Una vez conocido los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio.

Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para la exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.

En una reunión previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición, etc.

Debe prepararse el tema estudiado y consultado libros, revistas, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.

En una reunión previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la realización del foro.

Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en un conjunto, no individualmente.

El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el interés del tema general, el mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones.

Realización Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio. El mantenedor abre la sección anunciando el tema genera, diciendo el interés que

este tiene para todos los asistentes: debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.

El mantenedor sede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a este al terminar de hablar.

El mantenedor expone la idea principaltomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto,etc.

El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular. El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los

ponentes siempre deben de estar de acuerdo) El mantenedor invita al auditorio a ser preguntas advirtiendo que se hagan con

claridad y que sean concretas, dirigida a cada ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposición y cuando tiene la respuesta alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.

Si uno de los ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte de su compañero, puede contestarla el o pedir al auditorio que la responda.

Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre. El mantenedor cierra la cesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando

algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al público la forma como han correspondido.

Técnica del problema.

Esta técnica se puede tratar en dos puntos:

El primero que trata al estudio evolutivo del problema, que estudia problemas de diferentes disciplinas dependiendo el orden en la que se van surgiendo y evolucionando.

La proposición de situaciones problemáticas, que tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de proponerlo para enfrentar situaciones problemáticas que en la vida se le puede presentar.

Técnica de la experiencia.

La experiencia es un procedimiento muy activo y que procura:

Repetir un fenómeno ya conocido. Explicar un fenómeno que no es conocido. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto. Fortalecer la confianza de sí mismo. Fortalecer la mentalidad científica. Orientar para solucionar problemas.

Técnica De La Discusión

La técnica de la discusión consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema.

La presente técnica hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. La técnica se desenvuelve en base a un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.

El coordinador puede ser el docente o también un alumno indicado por el profesor, el maestro o la propia clase. Su función consiste en proponer las cuestiones que serán discutidas a cerca de un tema anteriormente estudiado; procurar que todos participen, reorientar los trabajos cuando estos caigan en punto muerto, no permitir que se desvirtúen los trabajos, y ayudar al secretario a tomar anotaciones, que pueden estar consignadas en el pizarrón o no estarlo.

El secretario anota en un papel o en el pizarrón, según las exigencias y las circunstancias, los hechos más significativos de la discusión, como ser: opiniones, puntos de vista discordantes, conclusiones, etc.

Los demás miembros de la clase, para participar adecuada y provechosamente de una discusión deben saber oir, ser tolerantes, ser objetivos y pensar antes de hablar.

La técnica de la discusión puede tener el siguiente desenvolvimiento:

El profesor indica el tema de estudio y la respectiva bibliografía a la clase y establece un plazo para la realización de la tarea. Determina también si él va a actuar como coordinador o si un alumno ejercerá esa función. El profesor presentará un proyecto o interrogatorio de cuestiones referidas al tema de estudio. En el caso de que el coordinador sea un alumno, esas cuestiones serán elaboradas por ambos.

Los alumnos estudiarán, individualmente o en grupo, dentro del propio horario de clase o fuera de éste. Siempre que hubiese necesidad, podrán consultar al profesor o maestro que estará a disposición de la clase, con el carácter de asesor.

En un día establecido, el coordinador, tomando como base el temario o plan previamente elaborado, promoverá una discusión en clase, teniendo como tema central la presentación, ítem por ítem, del mencionado temario. Los resultados obtenidos en la discusión por la clase, serán consignados en el pizarrón por el secretario y anotados por todos.

Finalizada la discusión, el docente efectuara una apreciación de los trabajos confiriendo prioridad a las conclusiones alcanzadas y, después, con referencia a la actuación o comportamiento de los alumnos.

La prueba de verificación del aprendizaje acerca de un tema estudiado, tendrá lugar y fecha previamente establecida. De acuerdo con los resultados de esa verificación, podrá existir una rectificación del aprendizaje. Posteriormente, se efectuará las indicaciones relativas a otro tema o unidad para su estudio.

Técnica De La Asamblea

La técnica de la asamblea consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si esta fuese cuerpo colegiado gubernamentalmente. Esta técnica es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. El presidente de la asamblea debe ser un alumno elegido por sus compañeros, inicialmente, la presidencia puede ser ejercida por el profesor hasta tanto la clase domine la técnica, pero, cuanto antes, este puesto debe ser ejercido por un alumno. El presidente debe ser electo para un determinado número de sesiones y no para todas, de suerte que existan oportunidades para que sean varios los alumnos que se ejerciten en la presidencia.

La función del presidente estriba en hacer funcionar la asamblea, concediendo la palabra a los oradores inscritos, regulando el debate de estos con el resto del grupo y orientando las anotaciones del secretario. La función de los oradores casi siempre dos es la de estar uno en favor y otro en contra de determinada tesis, o además, de presentar puntos de vista diferentes sobre un mismo tema. Los oradores, con posterioridad a sus exposiciones,

discutirán con el resto de la clase, aclarando, reforzando o refutando argumentos, aceptando objeciones, etc. Los oradores pueden inscribirse espontáneamente cuando el tema sea estudiado individualmente, o pueden ser indicados por sus colegas cuando dicho estudio se efectué en grupo. La función del secretario consiste en registrar en el pizarrón la síntesis hecha por el presidente y que se refieran a los temas que son tratados por los oradores y quienes dialogan con ellos. Dicha síntesis puede ser argumentaciones, conclusiones provisorias o definitivas.

La función del resto de la clase es la de escuchar atentamente a los oradores y, después de sus respectivas exposiciones, dialogar conscientemente con ellos. La conclusiones provisorias formuladas al final se someterán a votación y podrán ser aprobadas o rechazadas por el alumnado.

Es función del profesor o maestro sugerir temas de estudio para ser presentados y discutidos en la asamblea; estos temas deben ser actuales y de interés general. Es función, también, la de representar el espíritu de los alumnos para las discusiones y debates, evidenciando la necesidad de reflexión acerca de las actitudes obstinadas o emocionales y de prejuicio.

La técnica de la asamblea puede desenvolverse de la siguiente manera:

El profesor indica, siempre que sea posible y de común acuerdo con los alumnos y con la cooperación de ellos, un tema de estudio que será presentado en la asamblea.

Indica bibliografía y otras fuentes de consulta; establece si el estudio será individual o grupal, establece la fecha de la asamblea.

Encamina la votación para la elección del presidente, de los oradores y del secretario. Los alumnos elegidos, junto con el estudio del tema, se preparan también para sus funciones en la asamblea.

Los alumnos estudian, en el horario de clase o fuera de el, de acuerdo con las circunstancias y el tiempo disponible.

En un día determinado se lleva a cabo la asamblea:- El presidente abre la sección, expone los motivos de la mismo, indica las

normas de trabajo y presenta a los oradores;- Concede la palabra a uno de ellos y, seguidamente al otro;- Terminadas las exposiciones, de uno por ves, se pasa a discutir con el resto del

grupo. Es probable que las discusiones surjan, también, provocadas por argumentaciones del resto de los componentes de la clase;

- El presidente sintetiza los argumentos y las conclusiones provisorias, que son consignados por el secretario en el pizarrón;

- Terminada las discusiones, el presidente se refiere a las conclusiones provisorias, que deben ser sometidas a la votación de las clase;

- Se procede a la votación, de la cual surgirán las conclusiones finales;- Después de la votación, el profesor o maestro hará una apreciación de los

trabajos refiriéndose a las conclusiones y a la actuación de la clase;- Si el tema fuese de interés programático para el docente, podrá efectuarse

una prueba de verificación del aprendizaje.

Técnica Socializado – Individualizado

La técnica socializado – individualizado consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales, procurando, también, atender a las preferencias de los educandos.

Está técnica consta de seis pasos:

1. Presentación de la materia.- el profesor, procura motivar a la clase, sondear sus conocimientos sobre el tema, presentándolo en sus líneas generales, con indicación de sus fuentes de consulta.

2. Organización de estudios.- el profesor, elabora el plan de estudio formulando preguntas acerca del tema enfocándolo y profundizándolo. Las cuestiones formuladas pueden ser estudiadas de la siguiente manera:

Estudio individual: todos los alumnos estudian, separadamente, las mismas cuestiones.

Por grupo: todos los grupos estudian las mismas cuestiones. Por grupo: cada grupo estudia diferentes cuestiones

3. Estudio propiamente dicho.- los alumnos o los grupos se proponen a trabajar a las tareas que le son confiadas. El local de estudio puede ser, según las conveniencias o posibilidades que ofrezca: la sala de clase, talleres escolares, fuera de la escuela, en el hogar, entre otros.

4. Discusión.- una vez terminados los estudios, toda la clase se reúne para discutir los resultados de sus esfuerzos. Esta discusión se puede organizar de la siguiente manera:

El profesor sortea un representante de cada grupo para relatores. Cada relator representa las cuestiones de su grupo, entorno de las cuales se va estableciendo la discusión. Los alumnos van anotando las cuestiones superadas y tenidas como ciertas, principalmente las estudiadas por otros grupos. Si el alumno sorteado diera muestra de que no estudió todo su grupo recibirá la nota 0 (cero).

5. Verificación del aprendizaje.- se supone que los alumnos hayan aprendido el asunto estudiado, razón por la cual es indicada la verificación del aprendizaje para recibir nota, a fin de atender al régimen de notas para la promoción, estipulando por ley.

6. Individualización.-es consecuencia de lo anterior, y procura atender, en medida de lo posible, las diferencias individuales, pueden ser individualizados dos grupos de alumnos.

Los que tienen resultados satisfactorios, pero no se interesan mucho por la materia.

Los que no han recibido satisfactoriamente

Estos tipos de resultados pueden dar origen a tres orientaciones distintas.

Orientaciones hacia actividades preferenciales, destinada a los alumnos que salgan bien y que no manifiesten mayor interés por la disciplina. Estos tendrán la libertad de dedicarse, ´por un tiempo determinado, a actividades de su preferencia.

Orientaciones para la aplicación de aprendizajes, destinada a los alumnos que salgan bien y revelen interés por la materia. Estos recibirán tareas capaces de ampliar los conocimientos del asunto tratado.

Orientación para la rectificación del aprendizaje, destinada a los alumnos que no consigan los índices mínimos de eficiencia en la materia, deberán rever el asunto, con asistencia del profesor

Técnica Winnetka

La técnica Winnetka, debida a Carleton W. Wasburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, suburbio de Chicago. Se trata de una técnica que procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, las diferencias individuales.La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales, acentuado el respeto a la personalidad del educando.

La enseñanza debe suministrar un núcleo de conocimientos y de habilidades que deben estar al alcance del alumno.

Todo alumno tiene derecho a vivir su vida, plena, felizmente. Es fundamental para la felicidad del educando, la formación de personalidad y la

educación social: que él pueda desarrollar su imaginación,expresar su originalidad y dar oportunidades de ejercicios a las actividades creadoras.

La escuela debe desenvolver en el educando, los sentimientos, los hábitos y actitudes que resulten de la colaboración y de la interdependencia de la vida social.

La escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común.

El programa de actividades de la técnica Winnetka está dividido en dos partes:

1. Comprende nociones comunes y esenciales como: historial geografía, matemáticas, idioma nacional, etc.

2. Comprende actividades colectivas y de creación, como dibujo, música, oportunidades de discusiones, debates, etc.

Las nociones comunes y esenciales son desarrolladas de este modo:

Subdivisión del programa de las diversas disciplinas en pequeñas unidades de trabajo que deben ser estudiadas individualmente.

Test de diagnóstico y de verificación del aprendizaje los primeros para saber las posibilidades del educando, y los segundos, para acompañar el proceso de aprendizaje del mismo.

Material de auto instrucción y autocorrección, que permite al educando trabajar solo e ir verificando el rendimientos de su trabajo.

Control general de los trabajos del alumno.

Todas esas medidas permiten al alumno estudiar solo y controlarse así mismo. Al finalizar la unidad, el alumno es sometido a un test de control y, de acuerdo con los resultados, continuará adelantado en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

Las actividades colectivas y de creación son de gran importancia para la plena formación de la personalidad, por lo que los alumnos son agrupados por edad mental para las prácticas de las mismas.

Técnica Debate o controversia

El debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos:Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidas del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compañero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, así sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentación.En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los demás, a encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad. Además se aprende a ser noble, sincero y leal.

El tiempo de duración es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar más de una sesión.Debe haber un coordinador que calme los ánimos cuando los integrantes estén muy exaltados, y hagan que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema o sea una introducción, presentar asimismo a los debatientes y explicar la técnica que se va a seguir.

Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leerá las conclusiones o las ideas más importantes expuestas por cada grupo debatiente. Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en contra.

Técnica Mesa Redonda.

La mesa redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusión. Esta actividad está basada integralmente en la discusión. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos.

Preparación

Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:

Pueda prestarse a discusión Pueda tener interés para todos los participantes Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual, Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de información

de rápida y fácil consulta. Debe nombrarse un presidente llamado también "morigerador". El presidente nombra un relator. El presidente y el relator nombran una comisión de tres estudiantes y entre todos

determinan el tiempo que se va a emplear en la reunión. El presidente, el relator y la comisión se reúnen y elaboran una agenda teniendo

en cuenta este procedimiento: Intercambiar ideas sobre el tema, basándose en las fuentes de información que

puedan conseguir. Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las organizan

siguiendo un orden determinado. Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de la misma

importancia y como un desarrollo de tema. El presidente, el relator y la comisión sacan copia mecanografiadas o manuscritas

de la agenda y las distribuyen a los participantes un DIA antes de la reunión. Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basándose en sus experiencias

personales o en fuentes de informaciones escritas u orales. Todos anotan en orden los puntos de vista que van a discutir en la reunión.

Realización

El presidente, el relator y la comisión nombrada ordenan los asientos en forma circular antes de iniciarse la actividad.

El presidente abre la discusión a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el interés que éste tiene para todos los asistentes.

El presidente pone en consideración la agenda para discutir el orden que ha de seguirse.

Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable.

El presidente debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusión que se presten a confusión. Además debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusión se centre en un solo sector del grupo participante.

Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con sátiras ni referencias personales de mal gusto o ineficaces.

Cuando la discusión ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el punto que se está discutiendo por otro aspecto más claro y dar la palabra a quien no haya intervenido hasta ese momento.

Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunión, el presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate.

Al terminarse el tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad agradeciendo a todos su cooperación y su asistencia.