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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 304 ORIZABA
"LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN 5° Y 6° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA"
TESINA
Que para obtener el título de
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Presenta
MARÍA LETICIA QUEZADA HERNÁNDEZ
Asesor de Titulación: Profra. María Teresa Morales Mora
ORIZABA, VER., JULIO DEL 2000
DEDICATORIAS
A mis hijas Osiris y Odette
por su genuina paciencia, en espera del
tiempo que no podía darles y que hoy
entienden a través de mi felicidad por
el deber cumplido.
A mi esposo Demis A mis padres.
por el cariñoso apoyo que me demostró quienes en cada reto estudiantil
en todo momento. confiaron en mi, animándome a
salir adelante.
A los asesores de U.P.N.
por su valiosa participación en mi formación
como docente y como ser humano.
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
2. MARCO TEORICO.
2.1. Antecedentes Históricos.
2.2. Educación de la Sexualidad en la Infancia.
2.3. El Maestro como Educador Sexual
3. CONCLUSIONES.
4. SUGERENCIAS.
4.1. Actividades con los profesores.
4.2. Actividades con los padres de familia.
4.3. Actividades con los alumnos.
4.4. Evaluación.
BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Para los maestros hay ciertos temas que pueden representar un mayor reto tanto por
sus dificultades conceptuales como por su tratamiento didáctico, claro ejemplo de ello lo
tenemos con el tema de la sexualidad, el cual dadas las circunstancias, recobra importancia
y hace que la mayor parte de la sociedad lo revalorice.
Es en los docentes en quien recae la gran responsabilidad de exponerlo en las aulas, a
fin de dar respuestas concretas a los alumnos que lo necesiten y a la vez complementar la
labor iniciada por los padres.
En apoyo a los docentes deseosos de cumplir con eficacia esa responsabilidad se
inició y concluyó la presente obra, la cual plantea desde como se ha impartido la educación
sexual en el nivel primario en los últimos años, pasando por los antecedentes históricos de
la misma a nivel mundial, nacional y estatal, hasta las nuevas tendencias en cuanto a su
enseñanza.
Es en éste último rubro en donde se hace mayor énfasis, porque en él se aclaran que
la educación sexual debe ser tratada bajo un enfoque integral que considere no solo los
aspectos biológicos de la sexualidad y la reproducción humana, sino que otorgue la mayor
importancia a los componentes afectivos y de valores que son imprescindibles a ella.
En el apartado de conclusiones y sugerencias se establecen orientaciones para la
organización e interacción en el trabajo de grupo y para la evaluación de las actividades.
Para concluir, puede decirse que éste trabajo pretende demostrar que existen otras
alternativas para mejorar la manera en que se imparte educación sexual en las escuelas
apoyados por los principios de la teoría constructivista, las cuales deben ponerse en práctica
cuanto antes. Se invita al amable lector a que haciendo un lado los errores cometidos, tome
lo mejor de ésta obra.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
A través de la experiencia docente en diferentes grados de educación primaria, se ha
observado la poca importancia que se le da a la educación de la sexualidad en la escuela, en
donde la mayor atención es para otras áreas de conocimiento y ésta no se actualiza ni se
programa en forma obligatoria y constante. Los contenidos de educación sexual hasta ahora
vigentes fueron incorporado: al plan de estudios de la educación primaria desde hace 25
años; apareciendo dentro del programa de ciencias naturales de primero a sexto grados,
bajo los siguientes Objetivos Generales:
Diferenciar a los animales que nacen de huevo de los que nacen directamente de la" چ
madre.
Señalar la relación que tiene la alimentación con algunos cambios físicos del چ
organismo.
Distinguir las etapas de desarrollo y crecimiento en los seres vivos. Reconocer los چ
cambios físicos, característicos de la pubertad.
.Conocer las medidas de higiene personal چ
Conocer el funcionamiento del aparato reproductor del hombre y de la mujer, y el چ
proceso de gestación de un ser humano."1
Asimismo, en los libros de texto la información está encauzada a que los alumnos
conozcan el nombre científico del aparato genital masculino y femenino, el proceso de la
gestación y el parto; deshumanizan el concepto de reproducción de la especie presentándolo
como algo que es común a todas las criaturas vivas, olvidando qué "si bien la reproducción
es una propiedad de los seres vivos, la sexualidad humana es única y tiene características
propias que la definen como parte importante de la vida humana".2
El conocer el manejo que en Programas y libros de texto se le da al tema de la
sexualidad nos lleva a enunciar el siguiente problema: "LOS CONTENIDOS DE
1 Plan y programa de estudio Primaria. México SEP. 1993 Págs. 16-23 2 Ramiro Reyes y Rosa María Zúñiga. Cero en Conducta No. 15 México. Educación y Cambio. 1988. Pág. 14
EDUCACIÓN SEXUAL EN QUINTO Y SEXTO GRADOS SOLO SON TRATADOS
BAJO LA PERSPECTIVA ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA"; entendiendo a la fisiología
como "la ciencia que estudia las funciones de los seres orgánicos y los fenómenos de la
vida"3 y la anatomía como la ciencia "que estudia la estructura de las diferentes partes de
los cuerpos orgánicos, principalmente del humano"4, ubicándonos concretamente en el
quinto y sexto grados de primaria por ser en ellos en dónde el niño de entre 10 y 13 años
comienza a tener cambios físicos y psicológicos más evidentes. Cabe aclarar, que no es que
el aspecto biológico no sea importante, solo que ya está suficientemente abordado en más
de un texto y el alumno, como ser integral, cuenta con otros aspectos de su personalidad
que no deben olvidarse.
El objetivo general que se pretende dentro de esta investigación documental, opción
monografía es:
Encontrar y divulgar nuevas formas de hacer posible una educación de sexualidad,
que responda a la necesidad de incrementar los servicios dirigidos a la población
estudiantil en este aspecto, resaltando la parte afectiva y de valores que diferencía a la
sexualidad humana.
Ahora bien, ¿Cómo se llevan a la práctica los contenidos analizados? Cotidianamente,
en las escuelas, el tema sexual se aborda con inhibiciones prejuicios o simplemente no se
toca. Algunos docentes, consideran que corresponde a la escuela abordarlo en u n principio,
sino a los padres de familia, otros creen que la información directa sobre sexualidad puede
propiciar un inicio más temprano de las relaciones sexuales y se olvidan del tema sin
exponerlo en clases. Curiosamente no piensan lo mismo cuando se habla por ejemplo de
"Educación Física", creen en las ventajas de ésta para hacer que la gente cuide mejor su
cuerpo esto no es erróneo, pero se debe tener en cuenta que el aspecto sexual es tan o más
importante que otros.
3 Diccionario Ilustrado Larousse México. Ediciones Larousse 1996 Pág. 470 4 Idem. Pág. 66
Existen profesores que tratan los contenidos de otra manera: hacen uso de materiales
audiovisuales, invitan a especialistas en otras áreas a impartir conferencias, organizan
campañas de higiene e identifican las inquietudes del grupo con el que laboran.
Al margen de este divisionismo en materia de enseñanza de la sexualidad en la
escuela, conviene recordar que no se puede elegir si un niño recibirá o no educación sexual;
ella está presente en el hogar, la escuela, las agrupaciones sociales, deportivas y religiosas,
en donde no se menciona el sexo ni se habla pero el proceso educativo se cumple a través
de los ejemplos que el niño observa de las personas con las que convive, estas vivencias
van marcando desde muy temprana edad la actitud que él tendrá frente al sexo. Así se van
exteriorizando formas de conducta basadas en mitos y prejuicios y tabúes que más tarde se
convierten en el comportamiento sexual de cada individuo, entendiendo a éste como: "las
diferencias que se dan en el comportamiento de hombres y mujeres desarrolladas
principalmente mediante el aprendizaje social de las identidades femenina y masculina"5;
cabe agregar que posteriormente éstos comportamientos son difíciles de cambiar y sustituir
por conocimientos científicos y condicionan desajustes sexuales en la edad adulta.
Fuera del entorno escolar se advierte:
A) Una presencia en los medios masivos de comunicación de temas sexuales, cada
vez más frecuentes, explícita y predominantemente distorsionada y agresiva. Este
fenómeno involucra a la televisión, pero también al cine y la radio; a revistas y
publicaciones de bajo costo y a la música popular destinada a auditorios muy jóvenes.
B) Un deterioro de las pautas y valores tradicionales de la familia y la sociedad
materia de sexualidad.
C) Un descenso, en la tendencia estadística, de las edades en que los jóvenes tienen
sus primeras relaciones sexuales. Asociado a este fenómeno esta creciente número de
embarazos no deseados y precoces, con las secuelas personales imaginables.
5 Mercedes Abad. Enciclopedia de la Sexualidad. Vol. IV. México Ed. Océano 1995. Pág. 97
D) Un cambio dramático en los riesgos de salud asociados a la sexualidad. "El factor
principal es la pandemia del sida y los cambios en los patrones originales contagio de esa
enfermedad, que ahora no solo afectan a los grupos considerados de alto riesgo, sino que
amenazan al conjunto de la población con la posibilidad del contagio heterosexual"6.
Si la escuela y la familia no asumen su papel educador con seriedad, la niñez y la
juventud quedan a merced de la educación que obtienen azarosamente; un gran número de
adultos se lamentan que ni padres ni maestros les explicaron como enfrentar su realidad
sexual para evitarse problemas el día de mañana y que las enseñanzas paternas o escolares
sí las hubo en la mayoría de los casos llegaron tarde, quizá por ello los resultados de una
encuesta nacional conducida por la empresa IMOP GALLUP de México en 1993 mostraron
que más del 95% de la población cree que se debe impartir educación sexual en las escuelas
de este país desde el nivel de primaria en adelante. (Asociación Demográfica Costarricense
1990, Págs. 263, 310)
Aunado a lo anterior, en opinión de la clínica de Masters y Jonson en St. Louis, Mo.
de todo el mundo para ser tratados de problemas sexuales, la mayoría de esos problemas
son causados por aspectos culturales y educativos que pudieron ser prevenidos desde la
niñez.
Las instituciones escolares no pueden permanecer al margen de la actual situación,
por ser en ellas en donde los niños y jóvenes pasan gran parte de su tiempo, es necesario
aprovecharlo, buscar alternativas en la escuela como una solución que respalde a la
soledad.
La escuela, a través de la educación que imparta, puede lograr grandes cambios: en
este sentido, la educación básicamente puede definirse como "un proceso humano y social
de desarrollo integral del individuo, realizado en el medio ambiente y a través de él a todo
lo largo de la vida"7 y la educación sexual a la cual nos estamos refiriendo, como parte de
6 Muy interesante. Revista Mensual. México. Ed. Televisa. 1998. Pág. 39 7 Guía para los talleres de actualización de los maestros de 1er grado. México SEP 1998. Pág. 10
ese proceso, a partir del ciclo escolar 1999-2000 se conceptualiza en el programa oficial
para el quinto y sexto grados de educación primaria de una manera más amplia, en la que se
agrega que, la educación sexual comprende "una acción educativa intensa, con mayor
capacidad para orientar la conducta de las generaciones jóvenes y más sensible a los
aspectos afectivo y de valores de la sexualidad humana"8.
El hablar concretamente de una educación sexual en al infancia nos lleva a precisar
otro término: la sexualidad, entendida como “un complejo conjunto de reacciones
biológicas, psíquicas y emocionales que, de una u otra manera está presente a lo largo de la
vida, manifestándose de forma muy variada según la influencia de múltiples factores
individuales y sociales."9
En el presente trabajo se alude a los niños de quinto y sexto grados con edades entre
los 10 y 13 años por considerar que ésta etapa del desarrollo personal está caracterizada por
constantes cambios: hay una transformación corporal, comienzan las funciones de las
glándulas sexuales y el chico/a se enfrentan a nuevas y variadas relaciones de tipo
sociofamiliar entre otros.
Atendiendo a lo anterior, se presentan procesos no fáciles de realizar: educar
sexualmente no sólo significa proporcionar información científica y orientación personal
acerca de los cambios físicos, psicológicos y sociales, los términos se combinan para hablar
de una educación de la sexualidad humana como "un proceso educativo mediante el cual se
pretende conocer, aceptar y vivir la propia sexualidad; conocer aceptar y respetar diferentes
formas de comportamiento sexual; intercambiando valores, conocimientos y
comportamientos...”10 significa poder vivir una sexualidad reflexiva, sana, respetuosa y
responsable.
Quienes se dedican a la educación saben cuan difícil es comprometerse a las
actividades anteriores. Por otra parte, la educación sexual sólo será eficiente si el educador
8 Guía para los talleres de actualización de los maestros de 5° grado. México SEP 1998. Pág. 21 9 Omar Giraldo. Explorando las sexualidades humanas. México. Ed. Trillas 1986. Pág. 75 10 Idem. Pág. 84
se ocupa primero de comprender y aceptar su propia sexualidad, para poder transmitir una
educación congruente con sus pensamientos, palabras y acciones.
Es muy importante que el maestro esté preparado y cuente con amplios
conocimientos sobre los temas de la sexualidad y las relaciones interpersonales, buscando
los recursos que hagan posible el logro de los objetivos propuestos. La erudicción es
importante, pero también el estar abierto a las consultas individuales del alumno, al diálogo
enriquecedor, tranquilizador a veces, que permite crecer y adquirir una auténtica
personalidad.
Con lo anterior queda de manifiesto que el docente sigue siendo el elemento más
importante para coordinar e impartir este tipo de educación, dado que podrá haber ajustes
importantes a los contenidos de educación de la sexualidad plasmados en los programas
escolares, pero si no son llevados a la práctica ¿de qué servirían?
Por otro lado, convendrá no perder de vista los acontecimientos que se aproximan a
raíz de las modificaciones que las autoridades de la Secretaría de Educación Pública, han
determinado realizar a los contenidos sobre educación sexual incluidos en los libros de
texto gratuitos de quinto y sexto grados de primaria. De manera provisional, durante el
curso escolar 1998-1999 se entregó un nuevo texto de Ciencias Naturales para quinto grado
y un folleto complementario sobre temas de sexualidad y adicciones para sexto grado y se
convocó a un curso emergente en donde los maestros que atendieran esos grados,
analizarían los nuevos contenidos; de estas actividades algunos maestros no se enteraron, a
otros no les alcanzaron los textos o les llegaban fuera de tiempo; sin embargo ya se trabajó
con el nuevo libro, el cual entre sus innovaciones destaca que, en sólo tres lecciones da
oportunidad de abarcar diferentes aspectos de la sexualidad humana:
En el contexto del estudio sobre la diversidad humana, en el mencionado libro de
Ciencias Naturales 5° se presentan dos lecciones, bajo el título "Las mujeres son distintas
de los hombres" y “Los hombres son distintos de las mujeres"11. En ellas se describe la
11 Secretaría de Educación Pública. Libro de Ciencias Naturales 5° grado. México 1998. Págs. 21-43
estructura anatómica de los aparatos sexuales femenino y masculino y se explican los
cambios funcionales que las niñas y los niños van a experimentar muy pronto, como la
menstruación y la producción de espermatozoides. En ambos se utiliza un tono sencillo y
claro, que ayuda a eliminar los temores que son muy comunes cuando esos cambios se
presentan sin haber recibido una orientación oportuna y adecuada. Se incluye también
información básica sobre la higiene de los órganos sexuales, y sobre la fecundación aunque
en este libro aún no se trata explícitamente el tema de las relaciones sexuales.
Además de estos aspectos, el libro inicia una reflexión sobre la naturaleza la
sexualidad humana, que expresa la relación afectiva entre los adultos que forman una pareja
más allá de sus fines reproductivos. La responsabilidad, la madurez, la capacidad de tomar
decisiones y de afrontar sus consecuencias, son definidas como actitudes que deben existir
en las expresiones de la sexualidad humana.
Se destaca también que al entrar en la etapa de los cambios sexuales, es normal sentir
inseguridad y confusión y experimentar una aguda sensibilidad hacia actitud de los demás.
De ahí que se deba demandar y practicar el respeto y comprensión entre compañeros y
tener confianza para pedir orientación a los padres y los maestros.
En la tercera lección titulada "Las oportunidades para mujeres y hombres deben ser
las mismas", se desarrolla el argumento de que las diferencias naturales entre los sexos no
deben usarse para justificar desigualdades en las oportunidades de todo ser humano para
aprender, para trabajar y para desenvolver sus potencialidades personales.
Anunciado por las autoridades educativas, el estudio de estos temas se
complementará con otros materiales como: películas, ilustraciones y folletos editados por la
misma Secretaría para el ciclo escolar 1999-2000.
2. MARCO TEÓRICO.
Dado que la sexualidad constituye una tendencia de una fuerza y de una importancia
tal, que sus efectos por lo general afectan a más de una persona, no se conoce ninguna
sociedad que haya dejado que la conducta sexual quede al arbitrio de los individuos. Todas
las sociedades han dejado huella del manejo de su sexualidad; poseer una información
solvente sobre la evolución de la teoría de la sexualidad a través del tiempo puede servir
para entender mejor el comportamiento sexual de los individuos.
2.1. Antecedentes Históricos.
Al conocer las posturas dominantes en una etapa de la historia es preciso tener en
cuenta que existen diferencias según el país, los estratos sociales y los grupos religiosos.
Ciertos descubrimientos arqueológicos han tenido la fortuna de ofrecernos los
primeros testimonios de algún aspecto sexual. Cuando, “en agosto de 1908 fue descubierta
cierta estatuilla de 11 cm. conocida como la Venus de Willendorf, la cual tenía
aproximadamente veinte mil años, se observa como se resaltan las partes sexuales de la
mujer...”12, se trata de una figura de formas monstruosas, con vientre enorme, senos
voluminosos, ombligo horizontal, piernas regordetas y cortas y monte de venus abultado.
Algunos dicen que estas producciones abundarían por un deseo de los hombres de ver
desnuda a la mujer, cuando tenían contadas ocasiones de contemplarlas así.
En la antigua Grecia se dio una tolerancia de ciertas formas de homosexualidad
masculina, "eran corrientes las relaciones entre adultos púberes, por lo general en el seno de
un contexto educativo en el que, el varón adulto tenía encomendada la formación ética e
intelectual de su pupilo"13.
12 Enciclopedia de la Sexualidad. Vol. 1 Barcelona, España, Ed. Océano 1995. Pág. 133 13 Ibid. Pág. 121
En cuanto a Estado Unidos, si bien el influjo del puritanismo victoriano se dejo sentir
con fuerza, corrientes de signo contrario imprimieron un giro a las convicciones morales,
por ejemplo "en 1870 se legalizó la prostitución y se aprobaron las primeras leyes que
prohibían la pornografía"14. Por aquella época también, en la América colonial prevalecía la
ética puritana, a raíz de la conquista, la educación es vinculada con la religión, la iglesia
impone sus negativas posturas en torno al sexo.
A mediados del siglo XVIII y principios del XIX aparecieron los primeros intentos de
abordar la sexualidad con rigor científico.
Henry Havelock Ellis fue de los que abordaron desde la medicina un tema tan mal
visto como era el del comportamiento sexual. A Richard Von Krafft se deben el
descubrimiento de las secuelas de la sífilis, hecho que contribuyó en gran parte a una
actitud más negativa hacia el sexo, por el temor a las enfermedades venéreas.
Las ideas de Sigmud Freud acerca de la sexualidad infantil, los efectos de la represión
en la conducta sexual adulta y, sobre todo, la importancia de la sexualidad en el
comportamiento global del individuo, han sido divulgadas hasta nuestros días. A partir de
las investigaciones que realizaron Alfred Kinsey y sus colaboradores (Helen Singer Kaplan
1994. Pág. 21) se pudo demostrar estadísticamente que, conductas sexuales como la
masturbación, la homosexualidad y las relaciones extramaritales eran actividades
relativamente comunes y no exclusivas de ciertos grupos minoritarios.
Reconocida la importancia de la sexualidad en la vida del individuo y la realidad
sobre la frecuencia de las distintas prácticas sexuales, faltaban descubrir los procesos
psicofisiológicos de la respuesta sexual, así como los mecanismos biológicos que la
controlan.
Esta labor la realizaron William Masters y Virginia Johnson (Helen Singer Kaplan
1994. Pág. 22) quienes estudiaron durante once años en laboratorio, la sexualidad de un
14 Ibid. Pág. 125
amplio grupo de hombres y mujeres, analizando los aspectos psíquicos y físicos del
proceso. Las personas estudiadas se avinieron a tener relaciones sexuales o a masturbarse
en un laboratorio dónde eran evaluadas todas sus reacciones desde diversos parámetros.
Con tan revolucionario método, dejaron patente que la actividad sexual puede y debe
constituir una fuente de placer tanto para el hombre como para la mujer y contribuyeron al
esclarecimiento de numerosos mitos que han condicionado durante siglos la sexualidad.
En México, la sociedad también rechazaba el tema de la sexualidad de diversas
maneras, en su afán de ocultarlo o ignorarlo. Cuando por medio de los libros de texto
gratuitos se incorporaron a la escuela algunos conocimientos mínimos sobre sexualidad
esto provocó serios debates pues los padres de familia consideraban a la escuela como una
institución donde sólo había lugar para el conocimiento memorístico y si éste era biologísta
mucho mejor. Atacaron ésta renovación de materiales escudados en las siglas U. N. P. F.
(Unión Nacional de Padres de Familia) argumentando entre otras cosas que "no habían sido
consultados previamente sobre la pertinencia de los libros que iban a utilizar" estos padres
que ponen barreras a la educación escolar, no se percatan que si la información es limitada
en la escuela, el niño/a la obtendrá por otras vías.
Estas posturas son una expresión más de la necesidad de buenas relaciones entre
padres y educadores, para favorecer la educación sexual.
La educación de la sexualidad a nivel escolar, no está destinada a sustituir la acción
de los padres, sólo es complementaria, por lo que será necesario que entre escuela y padres
exista una estrecha relación para el intercambio de opiniones.
Los padres han de ser informados de cómo la escuela da respuesta a los intereses
sexuales de los niños y adolescentes. Se han de poner a su alcance los programas, la
metodología empleada, los recursos, pues así podrán mantener una buena comunicación
con sus hijos y quedará abierto el diálogo con los educadores.
El punto más importante en estas situaciones será que, como acciones coordinadas,
lograrán la continuidad necesaria entre familia y escuela de los programas escolares; es
decir si padres y educadores avanzan juntos, podrán corregir aquellas fallas que se observen
en lo tocante a la sexualidad del niño. Para esto es imprescindible la verdad, la precisión en
las acciones y el interés de ambas partes.
A pesar de estos ataques, el sistema educativo mexicano ha ido abriendo espacios
para tratar más responsable y abiertamente el tema de la sexualidad y si bien no puede
decirse que el total de la sociedad esté de acuerdo con ello, si se ha roto con mitos y tabúes
que no permitían darse cuenta de la problemática que encerraba el tener ese aspecto al
margen de la Educación formal. Eventualmente en la capital del país grupos de personas
interesadas en el tema realizaban actividades de actualización en donde entre otras
cuestiones se abordaban los avances que ya existían en diferentes países, más no tenían
respuesta a nivel nacional por lo que los resultados no se concretaban ni llegaban al
magisterio en general.
A través de cinco lustros se mantuvo estática la información cientificista que
proporcionaban los programas y libros de texto del nivel primario, mas la revolución social,
cultural y en el campo de la salud ocurrida en México, obligó a reconocer a la educación de
la sexualidad como parte importante de una educación integral. Fue concretamente en el
marco del IX Congreso Latinoamericano de Sexología y Educación Sexual en donde el
entonces Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Limón Rojas comprometió al
sistema Educativo Nacional a "participar paso a paso en la modificación de los contenidos
de educación sexual".15
De manera gradual se implementaron actividades para este rubro dentro del Programa
Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en
Servicio (PRONAP) mediante sesiones-taller en las cuales los maestros asistentes recibirían
la información y material complementario para trabajar los nuevos libros de texto para 5° y
6° grados editados el primero en el ciclo escolar 98-99 y el segundo hasta el 99-2000.
15 Artículo presentado en el IX Congreso latinoamericano de Sexología y Educación Sexual. México 1998.
Se invitó mediante cada Centro Regional de Actualización del Magisterio (CRAM) a
consultar videos, bibliografía y la programación permanente que ofrece Edusat a toda la
República proporcionando con anticipación fechas y horarios de cada programa. Se le dio
más difusión al Directorio de Servicios de Orientación Educativa, para consultar a algún
especialista o seleccionar a aquellas instituciones de cada entidad federativa de acuerdo a
las necesidades del magisterio.
Organismos nacionales como la Secretaría de Salud, CONAFE, DIF, INEA, ISSSTE,
IMSS entre otros, apoyan la labor educativa, complementándola por medio de campañas de
prevención de la salud y ponen a disposición de las escuelas y del público en general los
folletos y los servicios con que cuentan.
En el estado de Veracruz, específicamente, se ha continuado con las medidas
propuestas a nivel nacional, aunque como ya se mencionó en este mismo trabajo la
información y el material en ocasiones llegan tarde o no llegan. Se ha promovido la
realización de los Talleres Generales de Actualización en las zonas escolares, escuelas y
centros de Maestros, por lo que las acciones encaminadas a promover la educación sexual,
antes dispersas, se han correlacionado de tal manera que los resultados se han dado de
manera paulatina.
Como ejemplo de lo anterior se tiene la revalorización que se le ha dado a un texto
titulado "Para la vida" reeditado y distribuido por el Gobierno del Edo. de Veracruz en el
año de 1992, el cual es una adaptación en español del original "Facts for Life" procedente
del Reino Unido y reúne información esencial dedicada a la promoción de la salud y el
desarrollo de la infancia; fue editado conjuntamente por la UNICEF, OMS y la UNESCO y
traído inicialmente a México para su traducción por la Secretaría de Salud desde 1990.
Actualmente, el mencionado libro es un material de gran valía por la importancia de
los mensajes que incluye, basados en conocimientos indispensables que toda familia y
comunidad deben saber. Con un tiraje de 27 mil ejemplares, distribuidos gratuitamente
entre los miembros de los Comités Estatal, Regionales, Municipales y Comunitarios de
Fomento de la Salud, así como en las escuelas de todos los niveles, se garantizó su
conocimiento más no su estudio y mayor difusión, debido a que no existió un consenso
entre el magisterio respecto a las actividades a realizarse en torno al texto, actividades que
se espera sean consumadas, al igual que con éste con otros materiales como videos,
diapositivas, láminas, folletos y trípticos relativos al tema, comentándolos mas allá de lo
que muestran, es decir, desde una perspectiva amplia, que tome en cuenta los aspectos
afectivos y de valores que se puedan rescatar en esa información para enriquecerla.
Al tener conocimiento de la manera en que se ha abordado la sexualidad humana a
través del tiempo, se puede observar que se ha dado mayor importancia a las vivencias que
ya como adulto enfrenta el individuo y en muy pocas ocasiones se tratan las etapas de
infancia y vejez, quizá porque la sociedad tiende a darle un estado asexual a los niños de
corta edad y a los ancianos; por la creencia, muy extendida en Occidente (Helen Singer
Kaplan, 1994. Pág. 25), de que la única función de la sexualidad era la reproducción.
Menos miedo y una actitud más positiva hacia las manifestaciones sexuales infantiles
es lo conveniente, porque a medida que consideramos la sexualidad que se despliega
durante todo el ciclo vital, apreciamos que no aparece de pronto, antes bien, evoluciona y
cambia en cada experiencia y en cada sujeto para continuar y tomar nuevas características y
significados.
2.2. Educación de la Sexualidad en la Infancia.
La educación sexual infantil puede ser regulada según la edad y desarrollo de cada
niño; siempre siguiendo las etapas evolutivas, en línea de proceso gradual, sin espacios
vacíos y, sobre todo, sin precipitaciones, pero a su tiempo en el momento conveniente. Los
conocimientos que se brinden a través de esta educación, harán constante referencia a "las
nuevas situaciones que viven el sujeto que se educa, a los problemas de su edad, cultura,
ambiente, y sobre todo profundizarán los valores que han de acompañar a la maduración
afectivo-sexual a todo lo largo de la vida...16.
La educación sexual comprende información y formación, por información se
entiende todo aquello que es objetivo en el campo de la sexualidad, y que es objetivo para
su comunicación, después de haber sido contrastado en el seno del mundo científico o
humanístico acreditado. Por formación, al propio tiempo, asumimos la integración de lo
que nos da la información -conocimientos, hechos, conceptos y experiencias -, con los
valores -actitudes, normas, principios y pensamientos -, y los comportamientos hábitos,
costumbres y procedimientos que la persona va realizando.
En la práctica, la formación sexual es entendida como "la asimilación continua y
paulatina que el individuo hace de lo que ve y escucha a su alrededor referente a la
sexualidad humana"17. La educación de la sexualidad infantil se verá como un proceso de
acción realizada en el aprendizaje y experiencias del niño y el medio que lo rodea, de su
género, su erotismo, su desarrollo de la reproducción y sus vinculaciones afectivas, donde
van creando su propio estilo de vida.
Cuando se habla de género, nos referimos a esa diferenciación entre ser hombre o ser
mujer, los niños desde que nacen reciben mensajes sobre como deben comportarse según su
género, hablamos aquí de la identidad de género, que estará caracterizada por lo que somos,
lo que los demás son y lo que deberíamos ser en función de nuestro sexo. La identidad de
género, se integra, por un lado, "por la interacción de una serie de elementos biológicos
tales como los cromosomas, las hormonas fetales, la configuración de genitales externos e
internos...”18 y por otro, por las expectativas de los padres, familiares y de todos aquellos
que tienen contacto con el niño.
Como seres humanos nos comunicamos todas las ideas de lo que somos, queremos o
debiéramos ser, estos conceptos se comparten y se llegan a acuerdos o desacuerdos, aquí
16 J. M. Claret, et. al. Salud sexual para niños y niñas de 9, 10 y 11 años. Barcelona. Promociones editoriales, 1985. Págs. 93-96 17 Anameli Monrroy de Velasco. Cuadernos de cultura pedagógica No. 2 México UPN 1987. Págs. 20-21 18 Idem Pág. 26
nos adentramos al rol sexual. Los padres, la familia y todos aquellos agentes que tienen
contacto con el niño le transmitirían mensajes para formar su rol sexual. La conducta sexual
le ayudará al niño a construir su propia identidad de género que será confirmada por medio
de los mensajes biológico, psicológico y social.
Al parecer, los padres se preocupan mucho más sobre el logro de esta identidad que
de los roles sexuales y el propio desarrollo de la sexualidad del niño. En estudios realizados
por J. M. Claret, et al. se observa cómo los padres empiezan a realizar diferencias
importantes entre el ser niño o niña, confirman que los niños reciben más contacto físico
(tocar, abrazar, amamantar) y menos contacto no físico (verlos y hablarles) que las niñas.
Reportan que aparecen conductas motoras más pronto en los niños y verbales en las niñas;
que los padres realizan juegos físicos más con los niños que con las niñas y tanto padres
como madres son más aprensivos con los daños físicos que se pueden causar las niñas,
viéndose así más frágiles, ante tales evidencias existe razón para preocuparse de que "la
calidad dimórfica en la educación del género, impida el desarrollo potencial completo de
ambos, niño y niña…”19
Por lo general, los padres no tienen problema al aceptar que su hijo explore su cuerpo,
sus manos, sus pies y su boca, pero reaccionan violentamente ante exploración de sus
genitales. Aquí nos adentramos a otro de los componentes de sexualidad: el erotismo. Los
niños desde muy temprana edad pueden sentir placer, cabe mencionar que lo que los niños
sienten no es igual a lo que sienten los adultos, ya que estas sensaciones se van haciendo
más complejas conforme se va desarrollando el ser humano. Sin embargo, "la capacidad
para sentir placer sobre nuestros genitales y zonas erógenas está presente desde el
nacimiento"20.
La manipulación de los genitales en los niños durante mucho tiempo s consideró
negativa y aunque ha cambiado paulatinamente hasta ser considerada una conducta más
natural en los niños, aún existe una aversión importante. La discusión sobre la
19 J. M. Claret, et. al. Op. Cit. Pág. 115 20 J. M. Claret, et. al. Op. Cit. Pág. 117
masturbación a arrojado luz sobre que "podrá ser considerada como una conducta sana, no
perjudicial, cuando se logre la conciencia de la exploración de su cuerpo y en la cual se
llega a sentir placer"21. Como muchas otras conductas que realizan los niños, si no se
prohíbe, reprime y se le da tanta importancia, muy probablemente pasará a ser una más de
las formas de exploración en el niño.
La capacidad vinculativa en los niños empieza a manifestarse desde el momento
mismo del nacimiento, el primer vínculo que tenemos es físico, por medio del cordón
umbilical, este se rompe en el momento del nacimiento, pero la necesidad de cuidado y
protección permanece. Entre la madre y el bebé, aparece rápidamente otro vínculo, otra
unión que ya no es física sino que está compuesta de lo que cada uno siente, el bebé
empieza a reaccionar con angustia ante la ausencia y la separación de la madre, el
desarrollo de esta capacidad de vinculación que empieza en el niño será de fundamental
importancia en la vida del adulto.
Resumiendo este apartado, nos encontramos ante el hecho de que la sexualidad es una
conducta de relación aprendida que no puede tener un carácter invariable, sino que va a
modificarse según los modos de vinculación y según las pautas culturales de la sociedad
donde se desarrolla el individuo. Este hecho es de gran importancia, pues de él podemos
inferir que la sexualidad se va moldeando por factores externos y, por lo tanto, podemos
influir sobre alguno de los factores que la modifican para que pueda ser vivida con más
naturalidad, aminorando la presión a la que se encuentra sometida.
Si la formación de la sexualidad comienza con el nacimiento, a este proceso
"...paulatino diario, continuo, ineludible, se le denomina educación de la sexualidad..."22.
Concretamente, en la escuela primaria, es importante el impartir educación sexual formal
principalmente en el último ciclo de educación primaria, que comprende el quinto y sexto
grados, dado que en esta etapa, nombrada por varios autores como la "etapa de la
pubertad", los chicos y las chicas sufren una serie de cambios que les permite ser
21 revista Educación 2001. No. 22. México. FCE 1997. Pág. 11 22 María Rosa Cataldo y Germán Cervantes. Op. Cit. Pág. 25
sexualmente maduros. Estos cambios se dan a lo largo de un proceso en el que entran en
juego los cambios hormonales y la capacidad reproductora, así como los caracteres
sexuales secundarios y la secreción glandular.
Tanto la aparición de la primera eyaculación como la primera menstruación
normalmente ya han tenido lugar. Los temas más frecuentes entre ellos son:
El tamaño del pene, la circuncisión, las primeras eyaculaciones, las erecciones, la چ
masturbación, el miedo al incesto, la hostilidad con los padres, etc. en los chicos;
Y en las chicas: el acné, la menstruación, el crecimiento de los senos, el flujo, el چ
embarazo, la violación, las relaciones con el otro sexo, etc.
En ambos aparece un incremento de los impulsos sexuales en comparación con la
etapa anterior, en la que estaban más o menos dominados. Los conflictos bisexuales son
parte de su desarrollo; pertenecen a una etapa de maduración en donde se está probando su
identidad sexual, por lo tanto no deben ser considerados como preámbulo a la
homosexualidad. Un mundo interior y nuevo y la necesidad de dar una respuesta que le
viene impuesta por el otro sexo, le hacen estar lleno de sentimientos que le provocan deseo
y miedo a la vez.
Luchan por obtener el dominio sobre su cuerpo y sobre los impulsos eróticos y
sexuales, y a lo largo de esta lucha, su conducta sexual abarca desde una regresión
indiscriminada -que se manifiesta en conducta impulsiva, desorden y afectos lábiles y
alternantes- hasta las caricias y masturbación mutua. Cree que da paso a ciertas vivencias
extrañas y teme.
Por otro lado se siente único, original y se revela ante todo lo que le implique
autoridad, ve en el adulto a la persona dura e inflexible que los restringe a través de hábitos
y costumbres que les impide que cumplan y esto los hace desear romper con esa autoridad.
Al mismo tiempo, en esta etapa tienen lugar cambios psicológicos profundos,
derivados de las transformaciones corporales y en relación con el mundo de los adultos,
padres y educadores: necesidad de amar y ser amado, búsqueda de la propia identidad e
independencia, actitudes de inseguridad relacionadas con las presiones y prohibiciones de
los adultos (familia-escuela).
En el paso de la infancia a la adolescencia encontramos una gran transformación de
valores. Se tiende a valorarlo todo desde la propia persona, de forma idealizada. Los
valores no son generales, sino particulares, propios, y así pueden cambiar, ser sustituidos
por otros. Se da una intensa búsqueda de valoración concreta, cambiante: valores estéticos,
de justicia, de sociabilidad, etc. Spitz define este tiempo como "el momento en que interesa
más el valor que la regla.
Entre los valores que los chicos/as buscan con más frecuencia se encuentran: el de
justicia, que consiste en definir la igualdad teniendo presente la situación particular de cada
cual; el de la responsabilidad, que le ayuda a cumplir bien lo: respectivos cometidos; el de
la independencia, que significa abrirse camino sir ayudas; la amistad, en su especial
significación de relaciones destaca como valor peculiar del púber, amigos entre el mismo
sexo y abierto al otro sexo; el de la libertad, que es el gran núcleo dónde se reafirma su
identidad personal, por esto reivindica esta libertad con protesta, negación de colaboración,
ruptura institucional rechazo de normas establecidas, etc. Expresa los valores que vive o
más bien, quiere vivir con gran fuerza y es una muestra de su necesidad de comunicación:
componer canciones, escribir diarios, vestir de modo peculiar, y sobre todo, conversar sobre
proyectos y experiencia.
El elemento afectivo tiene en ello una fuerza especial y olvida pronto los elementos
biológicos "...deja la línea de la imitación y el aprendizaje para ir fortaleciendo el proceso
de interiorización de valores...”23. Observa las normas que le son impuestas y la coherencia
de vida de los adultos, entre lo que proponen y lo que hacen. Formará su propia valoración
de acuerdo a sus vivencias.
23 Carles Ariza, et al. Programa Integrado de pedagogía Sexual en la escuela. Madrid, NARCEA, S. A. 1991 Pág. 27
Es precisamente sobre la atención a esos aspectos de la sexualidad -afectivo y de
valores -en lo que se hace énfasis en el presente trabajo, pues por lo asentado
anteriormente, se considera que los alumnos tienen también sentimientos, angustias,
frustraciones y experiencias que no logran explicarse con la sola información anatómica y
fisiológica del cuerpo humano.
Un programa de educación de la sexualidad aparte de llevar información y despejar
las dudas e interrogantes que se planteen debe fundamentalmente, favorecer los procesos
del desarrollo humano en todo su contexto físico, psicológico y social, ayudar a que los
jóvenes incorporen la sexualidad más significativamente en su vida presente y futura,
estimulándolos a que reconozcan la existencia de diferentes patrones para que puedan
interactuar armónicamente con aquellos cuyas normas difieren de las suyas.
Será necesario hacer énfasis en que masculinidad o feminidad no está relacionados
directamente con el tipo de actividades que se realizan, y que no es denigrante que el varón
coopere en las labores domésticas y que la mujer, tiene necesidad y derecho de valerse por
sí misma.
Esta es la mejor edad para aprovechar el interés que el alumno tiene acerca de la
concepción, el embarazo, el nacimiento, para dialogar con él acerca de lo sentimientos
positivos que deben acompañar a la maternidad y a la paternidad; se deben recalcar el
respeto a la privacía de los demás, al propio cuerpo y al de las personas que nos rodean.
Dentro de los contenidos de educación sexual programados para el ciclo escolar
1999-2000 se encuentran ya más clarificados los mismos valores básicos, comunes a la
sociedad, con los cuales las personas más sensatas, estarían de acuerdo,
independientemente de sus divergencias en otras esferas. Entre estos valores están los
siguientes:
.Respeto a la igualdad y a la dignidad de cada individuo چ
;Derecho a la autodeterminación de todos los individuos چ
.Reconocimiento de la necesidad de un esfuerzo cooperativo para el bien común چ
Por otro lado sería ideal incluir para el proceso de sexualización del individuo
actividades relativas a éste tema no sólo en las clases dedicadas a ello, sino también a través
de la literatura, las ciencias, la historia, la educación física, etc. Todo esto llevaría a una
formación sexual integral. Un programa de acuerdo a las consideraciones anteriores, a nivel
escolar, estaría orientado a integrar la personalidad del alumno en dos áreas:
1. Área personal: que comprende sentimientos, sensaciones, temores, expectativas,
temas de anatomía, fisiología general y sexual e higiene.
2. Área de las relaciones: personales e interpersonales roles masculino y femenino,
sentimientos y expresiones de la sexualidad en la familia y en la sociedad.
Ahora bien, para el planteamiento correcto y eficaz de este programa, se hace
imprescindible la cooperación de diversos elementos y, de entre ellos, el educador aparece
como el más importante por el trato directo que tiene con los alumnos, que es con quienes,
a fin de cuentas, se probaría el mencionado programa.
2.3. El Maestro como Educador Sexual
Por fortuna se ven lejanas las concepciones estáticas y verticales en las cuales el
maestro es aquél que transmite conocimientos a unos alumnos que los reciben pasivamente;
la educación hoy, específicamente desde una concepción constructivista, se plantea como
un proceso conjunto, compartido, en el que el alumno, por la ayuda que recibe de su
profesor- al cual se otorga el papel de guía y mediador- puede mostrarse progresivamente
competente y autónomo. La labor del profesor se menciona como ayuda, porque la
construcción la realiza el alumno; pero es imprescindible, porque esa- ayuda, que varía en
calidad y en cantidad, que es sostenida y transitoria y que se traduce en muy diversas cosas
-desde la muestra de afecto hasta la corrección -y que se ajusta a las necesidades del
alumno, es la que permite que éste, partiendo de sus posibilidades, pueda seguir
progresando en el sentido que marcan las finalidades educativas
Con lo anterior se explica que la eficiencia de una pedagogía no estriba en los
recursos con los que cuenta, sino en la función indispensable del educador, es decir existen
una serie de recursos que cumplen cometidos importantes dentro del proceso educativo,
pero uno de los principales es el profesor, cuyas posibilidades y cualidades pedagógicas lo
hacen insustituible.
En el ámbito de la educación de la sexualidad, la responsabilidad del docente es aún
mayor, porque su labor no se apoyará únicamente en los conocimientos que posea sobre el
tema, en los recursos pedagógicos de que disponga, ni en la bibliografía con que cuente,
sino que deberá considerar aspectos esenciales como: su actitud ante estos temas, sus
valores y convicciones personales y el equilibrio e integración de su propia sexualidad.
Si él inicia un programa de educación sexual tomando en cuenta los aspectos
mencionados, sin limitar las expresiones de sexualidad, será posible abrir en las aulas
espacios donde se escuche la demanda de los niños y se trate de hablar de sexualidad como
una cuestión importante, a la que no se debe ocultar.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta que, desde el enfoque constructivista,
las condiciones para facilitar el aprendizaje se basan mas en las actitudes que se desarrollen
entre los participantes, que en las técnicas y métodos que se pretendan emplear. Entre las
condiciones principales, cualidades o actitudes necesarias para el logro de un aprendizaje
significativo en el desarrollo de un programa de educación de la sexualidad se encuentran
las siguientes:
Ser honestos: el aprendizaje se facilita cuando el profesor actúa sin dobleces, sin
aparentar una cosa que no es; cuando se actúa con honestidad pueden expresarse todo tipo
de sentimientos como propios, sin tener que culpar a otros de los sentimientos negativos
que pudieran existir, "solo lentamente podremos aprender a ser verdaderamente genuinos...
tenemos que estar muy cercanos a nuestros propios sentimientos y aceptar el riesgo de
compartirlos tales como son"24. Si el alumno observa que somos congruentes en lo que
pensamos y hacemos, tendrá confianza para acercarse y dialogar en cualquier momento.
Manifestar la estima, confianza y respeto: principalmente en los temas que nos
ocuparán de educación de la sexualidad, será necesario propiciar dentro del aula un
ambiente sin tensiones, donde impere el respeto hacia los sentimientos y valores de cada
miembro del grupo. "El maestro estima al alumno como persona digna de respeto"25 es
decir, que no necesariamente se trata de aceptar o aprobar todas las características o
conductas del alumno, simplemente que todo niño o niña como persona, es valioso y
merece consideración, cariño y confianza en todos los actos que realice.
Expresar comprensión empática hacia nuestros alumnos: ésta comprensión se refiere,
a ponerse uno en el lugar del estudiante para entender mejor su comportamiento, explicarse
desde su perspectiva qué es lo que lo hace comportarse de una u otra manera. Esto se
facilitará mas si se realizan las visitas diagnósticas a casa del alumno, las cuales arrojan
gran cantidad de datos del entorno familiar.
Trabajar con problemas reales en los que se tome en cuenta el error de los alumnos:
"el verdadero aprendizaje tiene lugar cuando se reacciona a una situación que los
estudiantes perciben como un problema"26. Generar discusiones en torno a temas de interés,
sin anteponer puntos de vistas personales, propicia que el alumno se involucre mas en la
resolución de problemas y su satisfacción personal lo encamine a la práctica constante de
ese procedimiento.
Proporcionar recursos: en educación hay muchos recursos tanto materiales como
humanos a los que maestro y alumnos pueden recurrir para enriquecer las clases de
educación sexual, por ejemplo: videos, láminas, libros, folletos, grabaciones, etc. así como
médicos, psicólogos, trabajadoras sociales que pueden fungir como conferencistas. Por lo
24 Isabel Solé y Cesar Coll. Los profesores y la concepción constructivista. Barcelona. Ed. Alianza 1993. Pág. 11 25 Idem. Pág. 14 26 Idem. Pág. 15
tanto “las exposiciones orales de la materia por parte del maestro, no son un elemento
esencial de la educación, puede ser una parte de ella, cuando los alumnos así lo deseen"27.
También es importante que el educador incluya, dentro de las actividades del
programa de educación de la sexualidad, la participación de los directivos, de los demás
profesores y de los padres de familia. Todo el personal docente de una escuela es educador
sexual porque a todos corresponde educar de forma integradora. Si los profesores unifican
criterios en pos de una programación concreta, permanente, interdisciplinaria y gradual se
verían beneficiados los alumnos, quienes podrían percibir como la enseñanza que reciben
estaría presidida por la coherencia y la calidad, lo cual les proporcionaría seguridad.
Los profesores que decidan iniciar actividades de educación de la sexualidad, deberán
contar con el apoyo de las autoridades educativas, desde el director de la escuela en que
laboren hasta la Secretaría de Educación Pública, quienes se encargarán de facilitar las
oportunidades de formación permanente.
27 Idem Pág. 17
3. CONCLUSIONES.
La evolución de las costumbres sexuales, paralela al devenir histórico y cultural de la
sociedad, ha forjado actitudes nuevas hacia el tema de la sexualidad, por lo que
actualmente, son pocos los adultos que ponen en duda la oportunidad e incluso la necesidad
de impartir educación sexual desde la niñez. Si la sexualidad está presente en nuestro ser
desde que nacemos, todos querámoslo o no hemos recibido educación sexual; entre los
agentes educativos más importantes para este tipo de educación se encuentran: la familia,
los amigos, los medios de comunicación masiva y las instituciones escolares.
Es precisamente dentro de estas últimas que se imparte educación de la sexualidad de
manera formal. Este tipo de educación, como cualquier otro exige continuidad y progresión
y aunque quizá no pueda ser considerada como una disciplina más, sí puede participar, en
sus variados aspectos, de las diversas áreas y actividades de todo programa escolar. La
escuela que contemple dentro de su programa la formación plena en materia de sexualidad,
no se limitará a conceptos biologistas, sino que incluirá el conocimiento de los valores,
sentimientos, actitudes y conductas que acompañan a toda relación interpersonal. Existen
evidencias de que la buena calidad de la educación de la sexualidad puede retardar la
iniciación de las prácticas sexuales en los individuos; aquellos que estén mejor informados
y formados en este aspecto, son los únicos capaces de decir no frente a las cosas que no
desean hacer.
Los profesores como instrumentadores de las actividades de un programa de
Educación Sexual, deben ocuparse primero de comprender y aceptar su propia sexualidad,
fijarse los objetivos que buscan al educar e informarse sobre el cómo, el cuándo y el qué
impartir; esto no significa que tengan que ser expertos en sexología, bastará con que haya
congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. Quienes se dedican a la educación sabrán
cuán difícil es llevar acabo estas tareas más no es imposible si aspiramos a que los chicos y
las chicas lleguen a ver su sexualidad con la actitud natural con la cual se abordan los
demás campos de la vida.
Es importante la educación de la sexualidad impartida en el 5° y 6° grados de
Educación Primaria por considerar que los alumnos de entre 10 y 12 años acercarse a la
pubertad necesitan una clara comprensión sobre los cambios emocionales que enfrentarán
ellos y sus compañeros. Tanto los que maduran de modo precoz como los que lo hacen
tardíamente, necesitan reaseguramiento su desarrollo es normal y sano. Cuanto más se
conozcan a sí mismos los jóvenes más capacitados estarán para usar maduramente sus
mentes dirigiendo conscientemente sus acciones para bien propio y de los demás.
Se piensa que el elaborar este trabajo, se da un paso muy importante, pero se
reconoce que es mucho lo que falta para cubrir el curriculum con la profundidad y
extensión que se requiere; por lo pronto es comprobable que, a medida que uno sabe más,
las dudas o preguntas se van multiplicando y haciendo más complejas, lo que permite a
quien aprende profundizar en el conocimiento.
4. SUGERENCIAS.
Tomada la decisión de atender la Educación de la Sexualidad de los alumnos, será
conveniente iniciar con las actividades que a continuación se señalan, aclarando que éstas
no son únicas ni determinantes, sólo pretenden facilitar la labor docente.
Las actividades del Plan de Trabajo se iniciarán con los demás maestros del Plantel,
continuarían con los Padres de Familia y culminarían con los alumnos, en mutua
colaboración, porque cada una de las partes tiene una misión específica, complementaria, y
la han de integrar en un proyecto común.
4.1. Actividades con los profesores.
Aplicar una encuesta que contenga preguntas de respuesta abierta con la finalidad de چ
conocer sus opiniones acerca de la sexualidad.
En una reunión de equipo comentar las respuestas a la encuesta y conversar acerca de چ
las dificultades que han encontrado al impartir temas de sexualidad (los que lo haya
hecho) identificando las que se derivan de la falta de información sobre contenidos,
las relacionadas con la didáctica de estos temas o las que tienen que ver con la
política educativa.
Organizar los datos obtenidos para presentarlos al director junto con el Plan de چ
Trabajo.
Recomendar al grupo de personas, con quienes sería más provechoso desarrollar el چ
programa: un psicólogo, un pedagogo, un médico y un profesor experimentando en el
tema.
Recibir todo el grupo de profesores un curso básico de orientación sexual que incluya چ
contenidos y estrategias a seguir adecuadas a las particularidades del medio donde se
piensa aplicar.
Crear un banco de información compartido mediante la elaboración y recopilación de چ
material didáctico para los temas que se van a tratar.
Consultar e intercambiar bibliografía de literatura relacionada con información چ
sexual.
4.2. Actividades con los padres de familia.
Habiendo sensibilizado al personal docente respecto a la importancia de la Educación
de la Sexualidad se procederá con la información a padres de familia de los alumnos,
misma que deberá ser proporcionada por los maestros ya capacitados.
Las reuniones podrían hacerse dividiendo el número total de padres en grupos de 10 ó چ
15 personas por maestro, para una mejor atención.
Revisar los libros de texto que manejarán sus hijos y preguntarles si están preparados چ
para ampliarles la información, qué tanto han hablado con sus niños del tema y si
consideran acertada la inclusión de estos aspectos en la formación de los alumnos.
Durante las sesiones se presentarán videos de entrevistas hechas a personas چ
relacionadas con el tema de la sexualidad, también se analizarán las opiniones que
hayan aparecido en publicaciones escritas o por radio.
Calendarizar sesiones de "Escuela para Padres" de acuerdo a la disponibilidad de چ
tiempo de los participantes. Entre los temas a tratar se proponen los siguientes:
A) Introducción a la sexualidad
a) Concepto de sexo y sexualidad.
b) Mi sexualidad y la de los demás.
c) Anatomía, fisiología e higiene del niño y de la niña.
d) Desarrollo psicosexual del niño de 9 a 12 años.
B) Identidad y rol de género.
a) Ser niño o niña.
b) El rol de los padres con respecto a los niños.
c) Los amigos.
C) Sexualidad y Sociedad.
a) Los medios masivos de comunicación.
b) Educación sexual en la escuela.
c) Los valores en educación sexual.
Al término de cada sesión se propone la entrega de una conclusión por escrito de cada
padre de familia para que el profesor y los demás especialistas las analicen y lleguen a una
conclusión general que se daría a conocer en la próxima sesión, con ello, también se
conocerían algunas dudas u opiniones que quizá no se dijeron de manera oral.
4.3. Actividades con los alumnos.
El contenido programático para los alumnos deberá estar integrado en todas las áreas
de enseñanza, dosificado con base en la edad y el medio ambiente en dónde los niños se
desarrollen; esto se traduce en que la educación de la sexualidad como una actividad
didáctica más, sería objeto de análisis y comentario en las demás asignaturas del ciclo
educativo con lo que se ofrecerían diferentes enfoques a la enseñanza de un mismo tema.
La correlación en la enseñanza primaria será posible toda vez que es un educador el que
imparte la información y contacta educativamente con un grupo de alumnos.
Las actividades que se sugieren son:
Empleo de la terminología científica para nombrar las partes del cuerpo, cada vez que چ
se traten los temas de sexualidad.
Proponer una dinámica grupal que sirva para saber qué tanto conocen el چ
funcionamiento de las partes de su cuerpo y para demostrar los prejuicios y la
ignorancia que imperan al hablar de las partes del aparato reproductor femenino y
masculino.
Ofrecer un ambiente abierto para la comunicación, con situaciones de trabajo y چ
recreativas donde puedan sentirse cómodos y expresarse con más confianza:
excursiones, encuentros deportivos, integración de grupos de ayuda a la comunidad,
buzón de preguntas, integración de grupos artísticos, formación de un club al que
puedan asistir niños que no sean de la misma escuela, etc. esto es preparar para el
pluralismo, lograr la convivencia para atender puntos de vista ajenos que lleven al
conocimiento de que la verdad no está sólo de un lado, adquirir la capacidad de
aceptar la duda y estar abiertos a la superación, así se llegará a una de las metas de la
educación sexual: no solo impartir conocimientos, sino cambiar las actitudes,
eliminando los prejuicios existentes en torno al sexo.
Fomentar la participación y colaboración de niñas y niños por igual, evitando چ
expresiones estereotipadas como "no te sientes como niño" o "Los niños no lloran".
Programar debates interescolares (dos por curso escolar): en los que el tema sea چ
"Sexualidad infantil: derechos y obligaciones" los cuales culminan con la elaboración
de un folleto que resuma la información más importante desde el punto de vista de los
alumnos.
Fomentar la expresión de los valores en las niñas y los niños, porque informar no چ
basta, es preciso también educar en los valores, en la afectividad como parte del
complejo mundo que afectará a la persona y a su relación con los demás.
A través de películas previamente seleccionadas, se alude a la responsabilidad que
implica traer un hijo al mundo y a los sentimientos positivos que deben acompañar a la
maternidad y a la paternidad. Con representaciones y manejo de muñecos de guiñol se
ejemplificará el papel que juega cada miembro de la familia; organización de un foro en el
que se aborden temas como: el respeto a la privacia de los demás, al propio cuerpo y al de
las personas que nos rodean; entrevistar a una señora embarazada, son entre muchas otras
actividades las que mejor se prestan al tema.
Por otra parte es importante que el profesor de 5° y 6° no olvide que además de la
información general y las actividades desarrolladas dentro o fuera del aula, los problemas
individuales de los alumnos podrán requerir de una atención especial.
4.4. Evaluación.
Desde el momento que se estructura un programa de Educación de la sexualidad,
destaca la importancia que se da a la evaluación por ser ésta un "proceso que, mediante la
obtención de información permite formular juicios que son utilizados en la toma de
decisiones"28, aquí cabe aclarar que emitir un juicio en educación sexual se hace más difícil
por el continuo cambio en las facetas de la personalidad del alumno; algo que ayuda a
disminuir el margen de error es la evaluación efectuada conjuntamente por un grupo de
individuos en lugar de la realizada por una sola persona.
Para explicitar el proceso de la evaluación se hará hincapié en sus tres momentos:
1. Obtener información.
En torno al alumno conviene señalar tres fuentes de información ordinarias que dan
un primer conjunto de datos interesantes, estas son:
Las notas personales del profesor (Diario de Campo), que contienen las anécdotas del چ
comportamiento de los alumnos, las observaciones sobre la participación en clases,
las puntuaciones de test y exámenes, notas de entrevistas privadas, etc. Una parte de
esta información es el resultado de observaciones subjetivas y otra parte es recogida
de manera más sistemática.
:El archivo o expediente personal del alumno que lleva los siguientes datos چ
identificación, nivel de rendimiento, consultas de intereses, datos de salud, ambiente
familiar, problemáticas de conducta o de personalidad, entre otros.
La información que desde los padres llega a la escuela. Esta es de incuestionable چ
valor, y aunque parcial por su procedencia, no aparece disponible en lugar alguno.
Los padres reúnen calificaciones de años anteriores, comentarios de profesores de
aquellos años, aficiones del alumno, manejo de valores, condiciones socioculturales
en que se desenvuelve el niño, etc.
28 Frida Díaz Barriga A. y Gerardo Rojas H. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Ed. Mc Graw Hill. 1998 Págs. 154
Una vez organizada la información previa, se debe atender a la información que se
obtendrá del trato diario con los alumnos para lo cual hay, entre otras, técnicas importantes
que nos pueden auxiliar: observación, interrogación y análisis.
LA OBSERVACIÓN: es el "proceso de mirar y escuchar, observando los elementos چ
importantes de una realización o producto"29. Es más apropiada para la recogida de
información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Los
hábitos de estudio, intereses, adaptación social y cualidades de liderazgo, son
ejemplos de los diferentes aspectos que se pueden valorar con el uso de esta técnica.
LA INTERROGACIÓN: por medio de entrevistas, cuestionarios y técnicas چ
sociométricas nos informamos sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales
del alumno.
,EL ANÁLISIS: que supone esencialmente dividir algo en sus componentes چ
"romperlo" para ver como está hecho. El profesor que se interese en el caso particular
de aquel alumno que muestra por ejemplo un marcado machismo procederá a analizar
una a una las posibles causas que generaron el problema y así encauzar su solución.
Una técnica de recogida de información no es lo mismo que el instrumento que
empleamos para recogerla. La técnica delimita el método y el instrumento los objetos que
utilizaremos.
Los principales instrumentos de recogida de información son, entre otros:
,Para la observación: anecdotarios, listas de control, escalas de evaluación چ
escalas estimativas, escalas de ordenación.
Para la interrogación: cuestionarios, inventario de gustos, hábitos, opiniones y چ
comportamientos típicos; entrevistas, pruebas sociométricas, técnicas
proyectivas.
Para el análisis: tareas de revisión o repaso, tareas de transferencia, tareas de چ
adquisición.
29 Idem. Pág. 163
2. El segundo paso en el proceso de evaluación, emitir Juicios, es el resultado de la
recogida sistemática de la información y su interpretación. "Los juicios son estimación de
una condición presente o predicción de una acción futura, y no exigen acción"30.
3. Tomar decisiones es la actividad final de la evaluación. Es su razón de ser. Una
decisión es una selección entre diversos tipos de acción. La elección se realiza para hacer lo
que mejor convenga a cada una de las partes involucradas en el proceso de evaluación.
La interrelación de los tres conceptos: información, juicios y decisiones, define
esencialmente la evaluación.
30 Idem. Pág. 165
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