La EF en la EI

7/25/2019 La EF en la EI

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Coordinadora: Eva Herrez PeryCEIP Maestra urea Lpez

C/ Antonio Pedrosa 3411.160 Barbate


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C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

NDICE:

1.- Contexto en el que se va a desarrollar el proyecto...12.- Por qu nos planteamos este proyecto?.....................................................................5

3.- Objetivos especficos que se pretenden alcanzar con el proyecto.6

4.- Contenidos.8

5.- Metodologa de trabajo, 10

6.- Los temas transversales en la educacin infantil y en la educacin fsica12

7.-Programacin y desarrollo de la motricidad en unidades didcticas

globalizadas187.1.- Estructura general de una sesin de EF en la EI: sus implicaciones

en la formacin del nio/a19

7.2.- Actividades propuestas a realizar por los alumnos/as de

educacin infantil relacionadas con la educacin fsica21

8.- Atencin a la diversidad21

9.- Recursos y materiales..21

10.- Evaluacin22

10.1) Evaluacin del proceso de aprendizaje:..22

10.2) Evaluacin del proceso de enseanza25

10.3) Evaluacin del proyecto26

- Cuestionario evaluacin inicial

- Cuestionario evaluacin procesual

-Cuestionario evaluacin final11.- Metodologa de trabajo de los profesores implicados.31

12.- Resultados que se esperan con la realizacin del proyecto31

13.- Criterios para valorar los resultados y procesos de evaluacin previsto32

14.- Mapa conceptual del proyecto..33

Proyecto de Innovacin Educativa


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1. CONTEXTO EN EL QUE SE VA ADESARROLLAR EL PROYECTO

El presente proyecto se va a desarrollar en el C.E.I.P. Maestraurea Lpez de la localidad gaditana de Barbate. Es un centro con doslneas educativas tanto en Educacin Infantil como en Primaria (en torno a350 alumnos) y de caractersticas peculiares.

El movimiento corporal no es slo una necesidad vital que los niosdeben satisfacer, sino que se convierte en el eje bsico de exploracin,relacin y aprendizaje; y no slo de sus aprendizajes corporales y motrices,sino de todos los procesos de aprendizaje que el nio/a desarrolla en esta

etapa educativa (social, cognitiva, afectiva,).

La Educacin Fsica en esta etapa educativa pretende el desarrollointegral del nio/a desde aquello que ms le gusta, EL JUEGO. Influiremos,por lo tanto en:

Evolucin motora: Observaremos cambios notables, sobre todo anivel cualitativo: afianzamiento de la percepcin y conocimiento desu cuerpo; orientacin en el espacio y, posteriormente, en eltiempo; mejora considerable de la Coordinacin Dinmica General(CDG) y del equilibrio del propio cuerpo; mejora de la lateralidad,entre otros.

Evolucin afectiva:al crearse un clima seguro y afectivo, los nios

van formando poco a poco su propio autoconcepto, ayudando aavanzar hacia una autoestima positiva (aspecto fundamental para eldesarrollo de una personalidad equilibrada).

Evolucin Comunicativa-Interrelacional y expresiva: La mayora

de los nios/as muestran serias dificultades en lo que respecta a lacomunicacin-interrelacin y expresin. A travs de propuestasmuy participativas y de la propia inercia del movimiento y del juego,los nios/as van evolucionando en estos aspectos.

Integracin social:En aspectos tan esenciales como el aprender arespetar y a valorar a los dems; ayudar a la integracin de todoslos compaeros; aprender a respetar las normas y reglas de la clasey de los juegos;.

Pgina 1 de 32Proyecto de Innovacin Educativa


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Figura 1: Algunas de las aportaciones del rea de Educacin Fsica en la Educacin Infantil.

mbitos de

influencia de laEducacin Fsicaen la Educacin

Infantil

Evolucin Motora- Percepcin y conocimiento de su cuerpo-

Orientacin espacial y temporal-

Coordinacin Dinmica (General y Segmentaria).-

Equilibrio.-

Descubren y evolucionan las primeras HabilidadesBsicas (desplazamientos, saltos, giros, )

-

Mejoran la lateralidad.-

Iniciacin en actividades de representacin ydramatizacin.

-

Entre otros

EvolucinAfectiva

Formacin de su

propio autoconcepto.

Autoestima positiva

PersonalidadEquilibrada

EvolucinComunicativa

y expresivaMejora en la

comunicacin y en lacapacidad de

expresin de susideas, pensamientos y

creencias.

Integracin Social-Aprender a respetar y a valorar a los dems.-

Ayudar a la integracin de todos loscompaeros/as.

-

Aprender a respetar las normas y reglas dela clase y de los juegos..

En este cuadro podemos observar la gran relevancia que tiene eltratamiento de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Y ello se vecomplementado con la labor de las tutoras de los nios/as a los que vadestinado este proyecto.



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El centro cuenta con una plantilla de 27 profesores/as, la mayorafijo en el centro. Hemos de decir que hay una gran predisposicin delmismo por mejorar la calidad de nuestra enseanza. Y ello se observa en losplanes en los que estamos inmersos (y en otros que estamos pendientes de

aprobacin). Vase Figura 2.

Figura 2: Actividades Educativas en los que estn inmersos los docentes del centro..

Compensatoria Escuela Espacio de paz

Bilingismo

C

.E.I.P.MAESTRA

UREA

LPEZ

Proyectos en los queestamos inmersos

TIC

Escuela del deporte.

EF en la EI.

Informtica en primaria. Coeducacin.

Proyectos en los queestamos pendientes de

aprobacin

ROF. La EF para alumnos/as con necesidades

educativas especiales en la EducacinInfantil.

Reading!! Aproximacin a la lengua inglesadesde el rea de Educacin Fsica.

Aprendemos jugando y cantando en Barbate.

Grupos detrabajo ao

pasado

Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as de:

4 aos: Pensamiento sincrtico, intuitivo y concreto, sin reflexin,dominado por la fantasa. Es jactancioso. Reconstruye relatos. Recuerda einterioriza la palabra. Puede tener experiencias mentales, imaginar.Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro. Habla mucho,exagera. Su imaginacin se desborda en el lenguaje. Es muy expresivo.

Monlogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rtmico,palabras sin sentido, juegos de palabras. Realiza abundantes errores



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gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relacin a conceptos espaciales.Comienza el control semntico que dominar a los 5 y 6 aos. Desarrollopleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energa ymoverse. Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones

espacio-temporales. Juego simblico. Las relaciones afectivas sediferencian y se matizan. Inestabilidad. Activo, ruidoso de da. Sueosplacenteros de noche. Disfruta con la compaa de los iguales, pero an nocontrola sus impulsos y tiene peleas. Los hbitos de salud y autonomapersonal mejoran considerablemente.

5 aos: Ha superado la etapa "preconceptual" para entrar en ladel "pensamiento intuitivo", en la que la inteligencia est sometida a laprimaca de la percepcin. Ms realistas y menos espontneos. Ha mejoradosu atencin. Le gusta observar, investigar, plantear hiptesis y verificarlas.Empieza a proyectar el futuro y planear acciones. Las actividades cotidianasle permiten captar las sucesiones temporales. Vive en el aqu y el ahora. Supensamiento es susceptible a distorsiones afectivas y a la distrabilidad,dependiente todava de los pequeos detalles. Gran conversador. Pequeo"charlatn". Inters por el significado de las palabras. Cierto dominio delvocabulario y estructuras gramaticales, Regulacin verbal, aparece ellenguaje interior. La lateralidad se define y logra un afianzamiento de suderecha e izquierda y de los movimientos cruzados. Dominio de la

motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina. Las descargastensionales le hacen perder el control en ocasiones. Obstinado. Juegoimitativo. Juego ms independiente. Posee ya cierto dominio sobre elentorno. Ms tranquilo, autnomo y confiado de da. Sueos alborotados denoche. Le gusta sentirse til y ayudar. Regulariza y normaliza las funcionesde eliminacin.

Como punto final a esta contextualizacin del proyecto, hemos dedecir que en el ltimo claustro del curso escolar 2.005/06 comentamos laintencin de hacer este proyecto, obteniendo el apoyo de la mayora de losdocentes. Siendo, finalmente, aprobado en el claustro celebrado el 14 deSeptiembre de 2.006 por la totalidad de los docentes, al igual que en elConsejo Escolar.



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2.- POR QU NOS PLANTEAMOS ESTEPROYECTO?

Esta iniciativa que comenz en el curso 2005/2006 a maneraexperimental por parte de las profesoras de Educacin Fsica a partir de lacreacin de un grupo de trabajo sobre la Educacin Fsica para nios connecesidades educativas especiales en la Educacin Infantil.

Fue a partir de este momento cuando las profesoras de EducacinFsica se plantearon el intentar realizar un acercamiento de la EF en laEducacin Infantil. Debido a los horarios de una de las profesoras (que eratutora de un 4) slo una fue la que intent realizar este acercamiento(principalmente a 4 y 5 aos). De lo poco que se pudo realizar, la sensacinfue positiva, considerando que podra ser un proyecto muy enriquecedorpara nuestros nios/as.

Durante el curso escolar 2.005/2006 los alumnos/as de EI hanparticipado en diversas actividades relacionadas directamente con laEducacin Fsica como:

Da de la no violencia

Da de los juegos populares. Jornada en la piera.

Jornada en la playa con otros centros educativos de Barbate.

Jornadas a final de curso de Nos despedimos del cole conjuegos y divirtindonos con nuestros compaeros/as.

En estas actividades, hemos podido comprobar que los nios deinfantil se divierten muchsimo con la Educacin Fsica, pudiendo ser unmedio excelente para favorecer su aprendizaje. Sin embargo, nuestro

proyecto es ms ambicioso, pues pretendemos tener una continuidadhoraria de la EF en la EI (1 sesin por cada clase de 4 aos y una de cinco, ydos sesiones para otra clase de 5 aos).

Y todo ello, como no, gracias a la implicacin de lostutores/profesores de la Educacin Infantil que ha sido, en general,positiva, siendo ste un aspecto esencial para poder poner en prctica elproyecto.



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3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDENALCANZAR CON EL PROYECTO.

Con este programa lo que pretendemos, principalmente, es fomentarla Educacin Fsica en el colegio, desde que los nios son muy pequeines(4 aos) hasta nuestros alumnos de 6 (aunque para este proyecto, noscentramos en los nios de 4 y 5 aos).

Uno de los medios para conseguirlo ha sido el solicitar el programa dela Junta El Deporte en la escuela (destinado para los alumnos/as deEducacin Primaria). Sin embargo, y teniendo en cuenta la normativa de la

junta, no se proponen actividades para los nios de la Educacin Infantil(quedando, como siempre, sin realizar Educacin Fsica de forma directa).

Dentro de este gran objetivo, podemos concretar los siguientes(aunque sern concretados para cada nivel educativo en la programacin):

Identidad y autonoma personal:

Progresar en la consecucin del propio esquema corporal.

Desarrollar una imagen ajustada y positiva de su cuerpoConocer las distintas partes del cuerpo y sus posibilidadesmotrices.

Adquirir la confianza y seguridad bsicas en la utilizacin delpropio cuerpo.

Adquirir y aplicar las normas bsicas para el cuidado, la higiene yla seguridad personal.

Adquirir dominio de las conductas socialmente adecuadas dealimentacin.

Adquirir conductas y hbitos de uso y cuidado de la vestimenta.

Consolidar hbitos y actitudes positivos hacia el cuidado delpropio cuerpo.

El medio fsico y social:

Iniciar la toma de conciencia de pertenecer a un grupo humanocaracterstico.



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Descubrir el colegio como centro de aprendizaje y convivencia,identificando la utilizacin de los espacios caractersticos.

Valorar actitudes de respeto, cuidado y uso adecuados de losrecursos naturales.

Comunicacin y representacin:

Ser capaz de guardar silencio atentamente.

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias.

Desarrollar la orientacin espacial y organizacin temporal.

El juego: (En la EI no existe esta rea o mbito de aprendizaje, pero hemosconsiderado adecuado el introducirlo para justificar y complementar an ms el proyecto).

Divertirse en las clases de Educacin Fsica.

Aprender a relacionarse con sus compaeros/as ensituaciones de juego.

Mejorar las capacidades perceptivo-motrices y HabilidadesBsicas de los alumnos/as.

Conocer y vivenciar aspectos bsicos de la E.F.: organizativos,material, comportamiento

En pocas palabras, tan esencial es el desarrollo individual de lapersona en todas sus capacidades (un desarrollo activo, crtico yconstructivo) como la dimensin social de la persona que le ayudar aidentificar, asimilar y practicar las normas y valores que posibilitan la vidaen sociedad.

Nuestra meta ms importante es que los nios/as consigan uncrecimiento armnico. Tenemos que contribuir a que desarrollen suscapacidades, proporcionndoles herramientas para que guen su conducta de

forma autnoma y responsable. Si pudiramos elegir un trmino queresumiera estas ideas sera autonoma .Entendemos no slo una autonomafsica o motriz, sino tambin intelectual, afectiva y moral.

Sabemos, que el desarrollo individual va de la mano con el desarrollosocial, por lo que fomentando la autoestima favoreceremos la comprensin yrespeto hacia los sentimientos de lo dems, por la aceptacin de lasdiferencias.



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4.- CONTENIDOS

Descubrimiento y toma de conciencia de s.1. Esquema corporal

o Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.Articulaciones (Identificacin y movimientos.)

o Elementos principales de cada una de las partes su cuerpoen l y en el otro.

o Movilidad-inmovilidad.

o Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas,sentado,...)

o Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)

o Agilidad y coordinacin global.

o Autocontrol de frenar y poner en marcha.

o Nocin y movilizacin del eje corporal.

o Equilibrio esttico y dinmico.

o

Lateralidad.o Respiracin.

o Tono y relajacin.

o Identificacin y autonoma.

2. Control de la motricidad fina

o Movimiento de las manos y los dedos.

o Coordinacin oculo-manual.

o Coordinacin disociacin motriz.

o Mmica facial.

o Movimientos logocinticos.

3. Expresin y creatividad

o Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.

o Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.

o

Desarrollo del ritmo.



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o El gesto y el movimiento como vinculacin con el espacio y eltiempo.

o Imitacin y simbolizacin.

o

Improvisacin individual y colectiva.o Coordinacin gesto palabra.

o La accin, el movimiento, la palabra.

o Dramatizaciones.

o Actividad motriz espontnea.

o Contrastes fundamentales.

4. De la libertad de expresin a la bsqueda del acuerdo.

Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea.

1. Organizacin del espacio.

o Localizacin, orientacin. (Se orienta en el espacio, relacinde su cuerpo con el exterior.)

o Evolucin de la construccin del espacio en el nio.

o Nociones de situacin y orientacin.

o Dominio de los planos: horizontal y vertical.

o Paso del espacio amplio exterior al espacio grfico delpapel.

2. Organizacin del tiempo.

o Bsqueda del ritmo espontneo.

o Adaptacin del ritmo impuesto.

o Seriacin del tiempo. (Da / noche; secuencias temporales,hechos ordenados, etc.)

3. Conocimiento del objeto.

o Nociones de intensidad, tamao y situacin.

o Discriminacin de colores, formas y tamaos.

o Nociones de velocidad y orientacin.

o Construcciones.



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Descubrimiento y toma de conciencia de los dems.

1. Comunicacin con uno mismo y con el otro.

2. Descentracin.

3. Actitudes de relacin y convivencia.4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del

grupo.

5.- METODOLOGA DE TRABAJO,

Al hablar de metodologa, es necesario hacer referencia a losprincipios que se establecen en el D.C.B. Estos principios se derivan de laconcepcin constructivista del aprendizaje:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2. Enseanza activa y constructivista.

3. Globalizacin de la enseanza.

4. Construir aprendizajes significativos.

5. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos.6. Ensear al alumno a aprender a aprender.

7. Construir aprendizajes funcionales a travs de la vida cotidiana.

8. Actividades ldicas.

9. Socializacin y trabajo en equipo

10. Motivacin y esfuerzo.

11. Adecuada organizacin de espacio.

12. Adecuada organizacin del tiempo.

13. Adecuada seleccin, organizacin y utilizacin de los materiales.

14. Importancia de la familia.

15. Transversalidad.

16. Atencin a nios con necesidades educativas especficas.



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Nuestro proyecto se basa, fundamentalmente, en el juego, tantolibre como guiado. A travs del cual los nios/as desarrollarn todos losaspectos de la persona de una forma global.

- Se tendr muy en cuenta la felicidad y la sensacin de placer

constante del nio/a.- Activa y participativa.

- Significativa.

- Observacin sistemtica por parte de adulto de todas las relacionesy acciones que se dan en la sala de psicomotricidad.

Favoreceremos y potenciaremos la espontaneidad y creatividad del

nio, donde el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendoen cuenta que:

oLos procesos de excitacin preceden a los de inhibicin ycontrol por lo que las percepciones al principio son msglobales y confusas.

oLa sensacin precede a la percepcin y sta a larepresentacin.

oLas manipulaciones concretas de la realidad y los objetosprecede a las operaciones formales.

oLa utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y controldel cuerpo.

El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones,sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios explorarellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en susbsquedas los nios/as los necesiten.

Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre,espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin,sobrecompensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen.



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6.- LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LAEDUCACIN INFANTIL Y EN LA EDUCACINFSICA.

Nos centramos pues en la Educacin fsica escolar y los valores comomejora de la calidad de la enseanza. Confirmando como a travs de laActividad fsica se pueden desarrollar la mayora de los valores que necesitael alumno/a para su formacin como persona.

Creemos que desde nuestra rea se ponen de manifiesto de maneraeminentemente relevante (ms que desde otras materias o reas) multitud

de valores, creencias, sentimientos... que desde otras materias deconocimiento no son tan visibles, ni resulta fcil su apreciacin para quepuedan ser trabajadas y potenciadas.

Para abordar esta problemtica nos centraremos en un los valoresy temas transversalesque inciden directamente sobre calidad educativaeimpregna la Educacin Fsica.

Se identifica Educacin en Valores y Temas transversales,constituyndose "la educacin moral y cvica" en el centro sobre el que giranlas restantes problemticas sociales.

La Educacin en valores morales no se reduce a ningn rea concretade una Etapa o Ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles: deah su carcter de transversalidad. A travs de la Educacin Fsica sepueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollopersonal e integral de los alumnos.

La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil no esalgo aislado, sino que est condicionada y debe servir al desarrollo corporaly motor del alumno/a y tambin a su desarrollo cognitivo y afectivo para s

lograr su formacin ntegra.Se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en

todas las reas del curruclo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidaddel mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino msbien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de lasdiferentes reas de conocimiento, segn establece el Decreto 107/1992de 9 de Junio para la Educacin Infantil.

A partir de aqu qu principios podemos establecer para los Temas o

Ejes Transversales?:



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Los Temas Trasversalesno son asignaturas

No son paralelos a los mbitos de conocimiento, sinotransversales a las mismas

Todos son necesarios, forman parte del currculum yresultaran incoherentes abordndolos por separado.

Todos los Temas Trasversales estn interrelacionados y sonsusceptibles de unidad y vertebracin sin perder suespecificidad.

Encuentran su base y vertebracin en la Educacin en valores

Aunque un aspecto importante se refiere a contenidosactitudinales, contienen tambin otros conceptuales y

procedimentales, dependiendo su cuanta del rea concreta yde la etapa educativa.

Abordaremos estos temas transversales desde el mbito de laEducacin Fsicaque, como el resto de materias que conforman el currculo,deben contribuir al desarrollo de estos Contenidos transversales. Enconcreto Cules son estos temas transversales?:

Educacin Moral y CvicaEn la sociedad actual aspectos de la Educacin Moral como la paz,

los derechos humanos, la no discriminacin y otros... han ganadoprotagonismo. La construccin de actitudes que estimulen el dilogo comova de resolucin de conflictos entre personas y grupos sociales es unobjetivo bsico, no slo a nivel transversal sino, una finalidad educativaevidente. Pero, qu hacer para que eso sea posible?; ante esta necesidadpodemos, por un lado, fomentar un fuerte desarrollo de autonoma y laautoafirmacin personal de cada alumno/a y, por el otro, ayudarles acomprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan aclarificar posturas, intereses y valores, pasando a ser procesos creativos yconstructivos que gradualmente deben aprender a controlar y desarrollar.

Por ello pretendemos en las sesiones de Educacin fsica que losalumnos/as sean capaces de participar en las actividades en grupo comorecurso para fomentar la colaboracin y solidaridad; respetar la opinin delos dems, actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre laspersonas y grupos humanos; aceptar las normas del grupo, respetar y

conservar los materiales de uso comn, responsabilidad frente al trabajo ylos compromisos adquiridos...



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Educacin para la vida en sociedad y la convivencia

El hecho de que la escuela sea lugar de encuentro entre personasdistintas que forman una comunidad y cuyos intereses no son siempre

armnicos, hace de nuestra labor y del centro escolar un lugar idneo parapoder aprender por propia experiencia esas actitudes bsicas y necesariaspara una convivencia realmente libre, democrtica, solidaria y participativa.

Educacin para la Paz

La Educacin para la Paz afecta a todos los elementos curricularesde todas las reas y etapas educativas. En la prctica de actividadesfsico/deportivas, podemos detectar una serie de actitudes que bajo una

perspectiva educativa contribuyen a la Educacin para la Paz. Nos estamosrefiriendo a: solidaridad, tolerancia, cooperacin, autonoma, deportividad,respeto a la diversidad,...

Desde la Educacin fsica pretendemos : Desarrollar actitudes decompaerismo y no violencia en sus juegos, dentro y fuera del centro;adquirir hbitos de tolerancia ante cualquier opinin, aceptar las normaspropuestas por el grupo, desarrollando actitudes de tolerancia ycooperacin, valorar la importancia la convivencia pacfica entre personas de

diferentes culturas, razas, sexos, edades,...En definitiva, tolerancia yrespeto a los dems, a las diferencias y aceptacin del dilogo como causapara resolver las situaciones conflictivas.

Educacin del consumidor

El consumo es un elemento presente en nuestra sociedad y uno desus campos de actuaciones el dirigido especficamente al mundo infantil.Parece evidente que debemos facilitar a los nios/as instrumentos de

anlisis y crtica que permitan adoptar y formar una actitud crtica yreflexiva frente a las ofertas que reciben en esta sociedad consumista. Siqueremos educar para que sean cada vez ms libres y autnomos, y portanto menos manipulables, debemos asumir nuestra responsabilidad para queaprendan a codificar y descodificar los mensajes correctamentepresentados en cualquier lenguaje (visual, hablado, escrito, imagen...).Hablamos de intentar hacerles ms conscientes y crticos, ayudndolos aconstruir conceptos, procedimientos y actitudes que permitan resolverproblemas que genera su entorno prximo y propios de la sociedad de

consumo.



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La Educacin Fsicacontribuye al desarrollo de este contenido alproponer una intervencin dirigida a la consecucin de una actitud crticapor parte de los alumnos/as hacia las marcas comerciales, instalaciones,recursos, ofertas de actividades, etc. Es pues la Educacin Infantil un

momento adecuado para abordar la educacin del consumidor por variosmotivos: porque el consumo es un hecho social que no tiene edades, porquelos nios/as son receptores de mensajes publicitarios y son muy vulnerablesal mensaje consumista, y finalmente porque hablamos de edades muyadecuadas para crear hbitos de alimentacin, higiene, conservacin delmedio... que desde nuestra rea son abordados continuamente.

Educacin para la Salud

Nuestro actual sistema educativo contempla una educacin integralde la persona, preparando a los alumnos/as para la vida; as desde la infanciadeben crearse hbitos de higiene, entendidos siempre como higiene fsica ymental que permitan un desarrollo personal sano, un aprecio del cuerpo y subienestar, una mejora de la calidad de vida y unas relacionesinterpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima de las personas.

Entre los objetivos a conseguir desde la actividad fsicadestacamos:

Desarrollar en primer lugar hbitos de vida saludable (alimentacin,cuidado del propio cuerpo, aseo,...); hablamos del conocimiento delcuerpo desde la perspectiva de la salud, del cuidado e higienecorporal, desarrollo de la autoestima y aceptacin personal...

En segundo lugar desarrollar aspectos preventivos de la salud comoalimentacin sana, descanso necesario, vestimenta adecuada,ejercicio y juego, prevencin de enfermedades y accidentes,adoptar posturas adecuadas, ...

Educacin AmbientalLa educacin ambiental debe estar presente en el planteamiento de

todas las actividades fsicas en general y ms concretamente en lasactividades que se lleven a acabo en el medio natural. Ello est justificadopor la clara interaccin que se produce entre el cuerpo y el entorno (tantourbano como natural).

La perspectiva ambiental, que debe impregnar nuestra laboreducativa en la escuela (y fuera de ella), se centra en el medio como un

recurso a explotar y respetar por los seres humanos. Estamos pues en elmedio, actuamos sobre l y somos a la vez el resultado del propio medio.



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A continuacin detallaremos algunos de los objetivos que estnpresentes en nuestro trabajo de aula, pretendemos : Concienciar a losalumnos/as sobre las consecuencias negativas que algunas actividadeshumanas tienen sobre el medio ambiente, la importancia del reciclado de

algunos productos (papel, vidrio, cartn,...), como medida de proteccin delos recursos naturales, etc.

Educacin Vial

Este Tema Transversal est muy ligado a la Educacin para la Salud ycalidad de vida en la medida de las consecuencias negativas y laresponsabilidad en la prevencin de accidentes, tambin estara ligado a laEducacin del Consumidor puesto que el alumno/a es usuario y consumidor

de las vas y medios de comunicacin, con la Educacin moral y Cvica...Los objetivos que se formulen a este respecto tendern a

profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en el alumnado el sentidode responsabilidad, referido a la conduccin de bicicletas y patinetes parainiciarlos, posteriormente, en el aprendizaje de las normas, seales yconsejos relativos a su conduccin. Es pues una tarea que incumbe tanto a lafamilia como a la escuela, siendo imprescindible la colaboracinpadres/madres y profesores, dando un buen ejemplo de conducta.

Coeducacin

Un currculum integrador requiere que la Educacin Fsica se centreen las experiencias, motivaciones e inters de los alumnos/as y para ello, sedeben promover prcticas que tengan como comn denominador el tratoigualitario y real entre ambos sexos y que respeten y valoren lascaractersticas de ambos grupos.

Rechazamos toda discriminacin, el concepto coeducacin es amplio ysupone :

Evitar planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan opermitan la discriminacin sexista.

Promocionar el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo detodos los miembros de la comunidad.

Usar un lenguaje no sexista.

Aceptar el trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio delhombre y de la mujer.

Valorar todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.



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No discriminacin en funcin del trabajo.

No discriminacin en funcin de los juegos.

Aceptar socialmente su propio sexo e identidad.

Por todo lo anteriormente citado, la coeducacin funciona cuandoexiste una reflexin y toma de conciencia del profesorado sobre estostemas, plasmndose as entre los alumnos/as las actitudes positivas questos pueden generar.

Educacin Intercultural

El resurgimiento del racismo, la xenofobia, el nacionalismo cerril yexcluyente, la intolerancia,... alentado por diversos factores econmicos,

sociales, polticos o culturales, se ha convertido en un autntico motivo depreocupacin para todos, ya que vemos amenazados valores y principios quesostienen la convivencia pacfica.

La Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andalucamantiene que la escuela es un instrumento idneo para combatir estasactitudes que atentan contra la dignidad esencial de la persona, la igualdad yfraternidad universal de los seres humanos.

Todo ello debe suponer que la aceptacin de otros modos de vial,

cultura, impere claramente. Y es la escuela siempre buen lugar para educaren esa lnea.

Educacin Sexual

Uno de los objetivos que pretende garantizar nuestro actualcurrculum es la participacin de todos los alumnos/as en un clima derelacin saludable, evitado discriminaciones en razn de caractersticaspersonales o sexuales, favoreciendo as la integracin de todo el alumnado.Los objetivos no sern considerados distintos en funcin de las diferenciasindividuales, o de sexo o simplemente somatomrficas.

El conocimiento propio, de su cuerpo, de sus diferencias, de sustransformaciones, ayudar al alumno/a, a desarrollar una imagen adecuada yaceptada, libre de los tabes y temores que la ignorancia y la rigidez,recientemente imponan.

Nuestra propuesta educativa evitar discriminaciones en funcin delsexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que asocianactividades, actitudes, etc, como propio de unisexo u otro.



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Educacin para el Desarrollo

La Educacin para el Desarrollo se dota de una pedagoga especfica,fundamentada en la ecuacin Sentir-Pensar-Actuar, mediante el cual

tratamos de educar para la concienciacin, la reflexin y la accin. Nuestrosobjetivos se centrarn en:

Promover la toma de conciencia de la problemtica del desarrollo.

Aumentar la voluntad de participacin en una verdadera cooperacinpoltica, econmica y cultural.

Intensificar la solidaridad.

Reforzar compromisos y concienciar al alumnado de esa situacin de

desigualdad existente para rechazarla.

7.-PROGRAMACIN Y DESARROLLO DE LAMOTRICIDAD EN UNIDADES DIDCTICASGLOBALIZADAS

Nuestra intervencin educativa en las clases de EF estar incluida enla programacin de unidades didcticas globalizadas. Lo cul quiere decirque el desarrollo de la motricidad est integrado con el resto deaprenizajes. De tal horma que no disearemos unidades didcticas consesiones exclusivas de corporal, locomocin, especialidad, temporalidad, sino que estar relacionada con el resto de contenidos curriculares y setrabajarn conjuntamente con ellos dentro del enfoque globalizador.

De esta forma estaremos dando respuesta a uno de los pilaresmetodolgicos de la etapa como es que los contenidos de diferente tipo y de

los distintos mbitos de conocimiento.La actividad fsica y mental del nio/a es una fuente principal de

aprendizajes y de su desarrollo. Actividad que tendr un carcterconstructivo en la medida en que a travs del juego, la accin y laexperimentacin descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo susconocimientos.

Pero tambin es cierto que ser conveniente plantear otrasactividades que alternen con la propuesta globalizadora. Lo que nos

permitir que en ocasiones, podamos disear actividades motrices desde unaperspectiva distinta y trabajar unos contenidos de carcter motriz de



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distinta forma a lo que estamos trabajando en una unidad global. Para locual disearemos unidades didcticas exclusivamente desde la motricidad.Por lo tanto nuestro planteamiento en la implementacin de la motricidad enla Educacin Infantil, desde su diseo, gozar de un planteamiento mixto.

Figura n 3: La programacin de la EF en la EI: en unidades didcticas globalizadas y unidades didcticasespecficas de EF en diseo y desarrollo curricular en EF y EI. Wanceulen. 2003

UD especfica de EF

PROPSITOSY METASEDUCATIVAS

UD-1

UD-2

UD-3

ALUMNO/A

EVALUACIN INICIALEVALUACIN FINAL

UNIDAD

DIDCTICAGLOBALIZADA

Programacin de la EducacinFsica en Infantil

7.1.-Estructura general de una sesin de EF en la EI: sus

implicaciones en la formacin del nio/a.Nuestra forma de tratar la motricidad en la Educacin Infantil parte

de un proyecto inicial flexible y abierto para que su desarrollo sea unproceso que va evolucionando. Nuestra intencin es que las diferentessesiones no sean una especie de compartimentos estancos, sino que estnestrechamente relacionadas unas con otras, de tal forma que lo que ocurreen cada sesin busca una continuidad con lo que ocurri en las anteriores ycondiciona la forma de plantear las siguientes.

En la estructura bsica de la sesin creemos importante que serealicen las tres grandes partes de la sesin, cada una de las cuales se



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subdivide, as su vez, en varias fases. La realizacin o no de cada una de lasfases internas, as como de su orden, puede variar de unas sesiones a otras,pues dependen de una serie de factores como: caractersticas del grupo-clase, la instalacin, el eje trabajado, preferencia de la maestra y/o de los

nios/as,1.- Asamblea inicial: Trataremos aspectos como el atuendo; saludo

individual y/o colectivo; dilogos sobre las normas, de lo que hicimos en lasesin anterior, de los dibujos que hicieron,

2.- Actividad Motriz:

Fase de exploracin libre y primer contacto con los materiales oentornos o compaeros/as.

Trabajo motor guiado.

Trabajo en grupo.

3.- Asamblea final y despedida: intentamos que verbalicen lasdiferentes acciones y juegos realizados. Para nosotros es fundamental quevayan aprendiendo a hablar por turnos y a pedir la palabra antes de hablar.Recogida de los materiales utilizados y despedida final.

Grupo de alumnos/as: Fecha:

Unidad Didctica n_: N de la Sesin: /Asamblea inicial Atuendo

Saludo inicial

Asamblea de las normas de la clase de EF

Actividad Motriz Fase de exploracin libre y primer contacto con los materiales oentornos o compaeros/as.

Trabajo motor guiado.

Trabajo en grupo.

Asamblea Final ydespedida

- Verbalizacin diferentes acciones y juegos realizados.

- Recogida del material.

- Despedida final

- Aseo (principalmente alumnos/as de 5 aos).

Observaciones Aqu anotaremos aquellos aspectos que debemos de considerar enfuncin del grupo de alumnos/as y sus caractersticas (diabetes,asma, alergias,)

Figura 4: Estructura general de una sesin de Educacin Fsica



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7.2.- Actividades propuestas a realizar por los alumnos/as deEducacin Infantil relacionadas con la Educacin Fsica(orientativo)

Para este curso escolar, pretendemos realizar diversas actividades

complementarias y extraescolares con nuestros nios de infantil. Entreellas, destacamos:

Da de la no violencia: 23 de Noviembre de 2006

Da de la Paz:30 de Enero de 2007

Da de Andaluca:28 de Febrero de 2007

Danzas del mundo: En la semana cultural an por determinar

Juegos en la playa: Organizado por Escuela espacio de paz

Juegos en la piera: Fecha por determinar

Jornadas nos despedimos del cole jugando y divirtindonos connuestros amigos/as: ltimos das de clases en Junio.

Juegos en horario del recreo: durante todo el curso escolar apartir del mes de octubre.

8.- ATENCIN A LA DIVERSIDADEn nuestro proyecto intentaremos adecuarnos a las distintas

capacidades fsicas y psquicas para conseguir la integracin al grupo.Nuestro trabajo partir de tener en cuenta a cada uno de

nuestros/as alumnos/as de lo que es y de lo que puede hacer.Se elaborarn programaciones y recursos variados con diferentes

niveles, que respondan a las diferentes capacidades de nuestros/asalumnos/as y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Siempre en funcin delas necesidades de nuestro alumnado.

9.- Recursos y materialesLos/as nios/as de estas edades aprenden y transforman la realidad.

Para ello necesitan objetos y materiales variados, con los que poderrelacionarse.

Este material debe ser adecuado, que provoque estmulos de acuerdocon su nivel de desarrollo real, atractivos y estimulantes, al igual quesugestivos, que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil.

Utilizaremos:- Reproductor de CD y cassette.



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- CDs y cassettes.- Videos.- Materiales fungibles.- Fichas fotocopiables.

- Prendas de vestir.- Marionetas, juguetes y material de psicomotricidad.- Cuentos sin texto- Fotografas.- Materiales especfico de EF:

* Pelotas. * Aros * Cuerdas * Picas* Colchonetas * Conos * Petos * Espejos* Palas

10.- EVALUACIN10.1) Evaluacin del proceso de aprendizaje:

Si se concibe la actividad educativa como un proceso y la evaluacincomo un elemento inseparable de la misma, sta deber tener en cuentatodo el proceso, de modo que pasa a ser un elemento ms de la actividadeducativa. Se habla entonces de una evaluacin continua que permiteregular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso educativo.

La evaluacin continua empieza en los inicios del propio procesoeducativo. Requiere, por ello, una evaluacin inicialdel nio, para obtenerinformacin al comienzo de un determinado proceso de enseanza yaprendizaje, y adecuar este proceso a sus posibilidades. Tambin, desde unaconcepcin interactiva, se debern valorar, por lo que respecta al polo de laenseanza, los recursos con los que cuenta la institucin.

El principio de evaluacin continuano contradice la posibilidad y,a veces, la necesidad de efectuar asimismo una evaluacin al final del

proceso de enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmentoconsiderado: unidad didctica, ciclo, etc. La evaluacin sumativa trata devalorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto a losobjetivos propuestos en el proceso educativo. De ella se desprende el gradode capacidad y de dificultad con que el alumno va a enfrentarse al siguientetramo del proceso educativo; por tanto, constituye una evaluacin inicial delnuevo proceso abierto.

Los objetivos didcticos guan la intervencin educativa, a la vez que

son el referente inmediato de evaluacin. Estos objetivos concretan las



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capacidades sealando el grado de aprendizaje a cuya consecucin seencamina la intervencin educativa.

Por ltimo, y recogiendo las reflexiones anteriores, la evaluacin asconcebida tiene un carcter formativo, regulador, orientador y

autocorrector del proceso educativo, al proporcionar informacin constantesobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto,y haciendo posible la modificacin de aquellos aspectos que aparezcandisfuncionales. El objetivo fundamental de esta evaluacin es orientar ymejorar, a nivel de diseo y desarrollo, tanto los procesos como losresultados de la intervencin educativa.

Se trata, por consiguiente, de una evaluacin individualizada ycriterial que toma como referente unos criterios o metas establecidos

teniendo en cuenta la propia situacin inicial de cada alumno. Por tanto,suministra informacin al profesor y al propio alumno acerca de lo que hahecho, sus progresos y posibilidades.

Por otra parte, es importante tener en cuenta que el objeto de laevaluacin son las capacidades, pero tambin sus procesos de desarrollo.As, ser necesario analizar -desde la observacin de la actividad diaria- lasestrategias que cada nio y nia emplea, los errores que aparecen en laconstruccin de los conceptos, el desarrollo de las actitudes, la motivacinque existe, el tiempo que se emplea, la utilizacin de diferentes materiales

y otros aspectos, que, en su conjunto, van a permitir evaluar el proceso entoda su amplitud, de modo que se clarifique qu tipo de intervenciones sonprecisas para estimular su progreso.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/ASVENDR ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIN DE AULA.

Concretamente y con referencia a los objetivos que hemospropuestos para este proyecto, vamos a observar si el nio/a ha mejoradoen aspectos como:

Identidad y autonoma personal:

Ha progresado en la consecucin del propio esquema corporal.

Ha desarrollado una imagen ajustada y positiva de su cuerpo

Conoce las distintas partes del cuerpo y sus posibilidadesmotrices.



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Ha adquirido la confianza y seguridad bsicas en la utilizacindel propio cuerpo.

Ha adquirido y aplicado las normas bsicas para el cuidado, lahigiene y la seguridad personal.

Ha adquirido conductas socialmente adecuadas de alimentacin.

Ha adquirido conductas y hbitos de uso y cuidado de lavestimenta.

Va consolidando hbitos y actitudes positivos hacia el cuidadodel propio cuerpo.

El medio fsico y social:

Se ha iniciado en la toma de conciencia de pertenecer a un grupohumano caracterstico.

Ha descubierto el colegio como centro de aprendizaje yconvivencia, identificando la utilizacin de los espacioscaractersticos.

Ha valorado actitudes de respeto, cuidado y uso adecuados de losrecursos naturales.

Comunicacin y representacin: Es capaz de guardar silencio atentamente.

Es capaz de expresar oralmente hechos, ideas, sentimientosy vivencias.

Ha mejorado en la orientacin espacial y organizacintemporal.

El juego:

Se ha divertido en las clases de Educacin Fsica.Ha aprendido a relacionarse con sus compaeros/as ensituaciones de juego.

Ha mejorado las capacidades perceptivo-motrices yHabilidades Bsicas de los alumnos/as.

Ha conocido y vivenciado aspectos bsicos de la E.F.:organizativos, material, comportamiento

Ha participado y se ha divertido en las actividades

complementarias relacionadas con la Educacin Fsica.



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Algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar enEducacin Infantil son las siguientes:

- Diario del profesor o profesora.

- Escalas de observacin.- Entrevista con la tutora del grupo-aula.

- Observacin externa.

- Tcnicas audiovisuales.

- Observacin de grupo.

- Juego.

EL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUARASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS: RELACIONES Y EMOCIONES

(POSITIVAS Y NEGATIVAS).

EL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAREL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAR

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10.2.) Evaluacin del proceso de enseanza:

Por otra parte, si en el proceso educativo se interrelacionaninseparablemente el aprendizaje que hace el nio o la nia en la escuela conla ayuda que ofrece el adulto, en la evaluacin habr que tener presentes los

dos aspectos: el de la enseanza y el del aprendizaje. As, se puede afirmarque la evaluacin debe valer para orientar los aprendizajes que nios y nias

CualidadesCoordinativas

CDGC.culo manualEquilibrio

Dinmico

Capacidades PerceptivoMotrices

Conocimiento corporalLateralidad

Orientacin, organizaciny estructuracin espaciotem

oral.

HABILIDADESBSICAS

Desplazamientos.Saltos

Mani

ulaciones

Figura n 5: Esquema-modelo de aspectos a consi rar e la observaci ode n n del ni

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS: RELACIONES Y EMOCIONES(POSITIVAS Y NEGATIVAS).



Dinmico


Conocimiento corporalLateralidad

Orientacin, organizaciny estructuracin espaciotem

oral.




Dinmico


Conocimiento corporalLateralidadOrientacin, organizacin

y estructuracin espaciotem oral.




Dinmico







Dinmico







Dinmico







Dinmico





Cualidadesvas


Dinmico

CoordinatiCapacidades Perceptivo

MotricesConocimiento corporalLateralidadOrientacin, organizacin






Dinmico






HABILIDADESBSICAS

Desplazamientos.Saltos

Mani

ulaciones



Dinmico






HABILIDADESBSICAS

Desplazamientos.SaltosMani ulaciones



Dinmico






HABILIDADESBSICAS




Dinmico






Figura n 5: Aspectos a considerar en la observacin del nio. En La e aluacin de la EF en la EIv .

HABILIDADESBSICAS




Dinmico






Proyecto de Innovacin Educativa


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realizan y para guiar la enseanza que el adulto promueve, en un nicoproceso en el que la enseanza y el aprendizaje son caras de una mismamoneda.

Pero igualmente necesario es, tambin, la evaluacin del proceso de

enseanza, es decir, de la prctica de los profesores, educadores, equipodocente... Evaluar el proceso de enseanza implica evaluar la validez yadecuacin de las diferentes actuaciones del educador: tanto laintervencin con su grupo, programaciones de aula, unidades didcticas, etc.,como otras actuaciones en el centro, proyecto educativo, proyectocurricular, etc.; tanto en su diseo como en su desarrollo.

El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin delas adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de

enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.

La actuacin personal de atencin a los alumnos.

La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismogrupo de alumnos.

La comunicacin con los padres

El tratamiento de los temas transversales

10.3) Evaluacin del proyecto:La evaluacin del proyecto va a tener en consideracin los dos

apartados anteriores, siendo realizada por los miembros que componen esteproyecto as como otros miembros de la comunidad educativa que puedanser ms objetivos (algunos profesores de infantil que no estn en elproyecto, profesor de Educacin Especial y miembros del EOE, padres,etc).

En lo que respecta a la evaluacin del proyecto hemos de reflejar que

realizaremos, a travs de cuestionarios, las siguientes:Evaluacin inicial:A las tutoras de los grupos de alumnos/as en losque se va a desarrollar el proyecto.

Evaluacin procesual: Pretendemos realizarla a finales de Febreroo comienzo de Marzo para tener informacin ms objetiva de cmoest desarrollndose el proyecto.

Evaluacin Final: Para realizar una valoracin global del proyectoas como para poder detectar todas aquellas cosas que sean

susceptibles de mejora.



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1.- Ests de acuerdo con que se desarrollo el proyecto con tu grupode alumnos/as?

S No2.- Consideras viable el proyecto en tu curso?

S No3.- A tus alumnos/as, en general, les gusta la Educacin Fsica?

S No

4.- Qu aspectos te gustara ms que se tratasen?

5.- Qu actividades complementarias te gustara que se realizasen contus alumnos/as?

6.- Otros comentarios:

Apellidos, Nombre:_________________________________________Tutora de ____

Firma:



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1.- Cmo consideras que se est desarrollando el proyecto?Muy bien Bien Regular Mal

2.-Por qu opinas eso?

3.- Por ahora, lo consideras adecuado a la realidad del centro?Todo Casi todo Nada

4.- Ests observando cambios en el comportamiento de los nios/as en

los recreos?S Casi nada Nada5.- Si has observado cambios, stos estn siendo:

Positivos (compaerismo, realizan juegos en los recreos,)Negativos (se pelean jugando, )

6.- Te comentan los nios/as si se divierten en las clases?Todos Casi todos La mitad de la clase Pocos

7.- Consideras adecuadas las actividades complementarias que hemos

realizado hasta ahora?S Regular No

8.- Qu comentarios te hacen los padres?

9.- Qu aspectos no te han gustado por ahora?

10.- Qu aspectos te han parecido ideales?

11.- Qu te gustara que hiciesen los alumnos/as en las clases de EF?



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1.- Qu valoracin general daras al proyecto?0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.- Cmo consideras que se ha desarrollado el proyecto?Muy bien Bien Regular Mal

3.-Por qu opinas eso?

4.- Lo has considerado adecuado a la realidad del centro?

Todo Casi todo Nada5.- Crees que los nios/as han aprendido segn lo que se tenaprogramado?

S Regular No6.- Ests observando cambios en el comportamiento de los nios/as enlos recreos?

S Casi nada Nada7.- Si has observado cambios, stos estn siendo:

Positivos (compaerismo, realizan juegos en los recreos,)Negativos (se pelean jugando, )

8.- Crees que los nios/as se han divertido durante el curso?Siempre Casi siempre A veces Nunca

9.- Te han comentado los nios/as si se han divertido en las clases?Todos Casi todos La mitad de la clase Pocos

10.- Has considerado adecuadas las actividades complementarias quehemos realizado en el proyecto?

S Regular No11.- Qu aspectos no te han gustado?

12.- Qu aspectos te han parecido ideales?

13.- Qu valoracin te han dado los padres/madres del proyecto?Positiva Negativa



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14.- Qu comentarios te han hecho los padres?

14.-Qu aspectos no les han gustado?

15.- Qu aspectos han resaltado como positivos en sus hijos/as?

16.- Cmo mejoraras el proyecto si tuviese continuidad el ao queviene?

17.- Crees que debera continuar el proyecto? Qu aspectos del

desarrollo del proyecto has considerado fundamentales?

18.- Propondras continuidad del proyecto para el prximo curso?S No

19.- Otros comentarios:



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11.- METODOLOGA DE TRABAJO DE LOSPROFESORES IMPLICADOS

- Reuniones de coordinacin de los miembros del proyecto.

- Elaboracin de materiales para el desarrollo del mismo.- Ambientacin del aula.- Utilizacin de recursos.- Puesta en y valoracin de la experiencia- Seguimiento del proceso

Las reuniones sern cada dos semanas para llevar a cabo las siguientesfases:

Coordinacin inicial antes de cada unidad. Elaboracin de material y ambientacin del aula Comunicado a las familias para solicitarle su implicacin en el proceso

(en aquellas situaciones en las que lo consideremos adecuadas). Reunin de evaluacin del proceso.

Contamos con un buen equipo de profesores y profesoras compuesto portodas las tutoras a las que va destinado el proyecto (Infantil 4 aos, ascomo Infantil 5 aos), los docentes de Educacin Infantil de 3 aos y deapoyo, las dos profesoras de Educacin Fsica, as como los miembros equipo

directivo que nos apoyan para poder levar a cabo este proyecto.

12.- RESULTADOS QUE SE ESPERANCON LA REALIZACIN DEL PROYECTO

Con este programa nos gustara observar, principalmente, el siguienteresultado: el haber fomentado la Educacin Fsica en el colegio, desdeque los nios son muy pequeines (4 aos) hasta nuestros alumnos de 6(aunque para este proyecto, nos centramos en los nios de 4 y 5 aos).

Consideramos que, con las actividades que pretendemos realizar a lolargo del curso han debido ser adecuadas para ello. Pero, como todo, essusceptible de mejora. Y por ello la importancia de los cuestionarios yaportaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa del cole.

Adems de este objetivo principal, que consideramos muy importantepara el aprendizaje de nuestros nios/as, esperamos los siguientes:



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Los nios/as se han divertido en las clases de Educacin Fsica.

Han aprendido a comportarse como personas chiquitinas: respetoa los dems, atender a la maestra y/o compaeros/as, guardan suturno,

Han mejorado desde el punto de vista motor, afectivo, social,cognitivo,

Ha sido capaz de bailar con sus compaeros/as.

En pocas palabras, pretendemos principalmente, mejorar elaprendizaje de nuestros alumnos/as de 4 y 5 aos a travs de actividadesfundamentalmente ldicas. Esperamos no slo una mejora motriz, sino

tambin cognitiva, social, afectiva, cvica,

13.- CRITERIOS PARA VALORAR LOSRESULTADOS Y PROCESOS DEEVALUACIN PREVISTO.

Como hemos comentado anteriormente, para valorar los resultados

vamos a realizar varias

Nivel de participacin de los alumn@s en sesiones de Educacin Fsica Valoracin del rea de E.F. en el Centro en Infantil (4 y 5 aos). Valoracin del proyecto en la Comunidad Educativa. Grado de coordinacin e implicacin de los compaeros (maestr@s del

Centro) en el progreso psicomotor del alumnado.

Estos aspectos lo conoceremos, como hemos comentadoanteriormente, a travs de la Evaluacin del Proyecto a travs de:

Cuestionarios (profesores implicados directa e indirectamente,padres, ....)

Observacin diaria y de las actividades complementarias previstas. Actitud de los nios/as en las clases de EF. Comentarios de los miembros de la Comunidad Educativa. Entre otros.

Documents

La EF en la EI