La efectividad real de La efectividad real de las TIC en la educaciónlas TIC en la educación

Un caso chilenoUn caso chileno

Alejandro Sayeg E.Alejandro Sayeg E.

HipótesisHipótesis

La tecnología no solamente viene a La tecnología no solamente viene a acompañar, como un mero suplemento, a acompañar, como un mero suplemento, a la educación, sino que la modifica, la educación, sino que la modifica, alterando, desde luego, la relación que alterando, desde luego, la relación que tienen los individuos con la educación. Sin tienen los individuos con la educación. Sin embargo, la mera implementación de las embargo, la mera implementación de las TIC no engendra espontáneamente una TIC no engendra espontáneamente una mejor educación. mejor educación.

La palabra clave, para un buen uso e La palabra clave, para un buen uso e implementación de las tecnologías de la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación, será: información y de la comunicación, será: ADAPTACIÓN. ADAPTACIÓN.

Marco teóricoMarco teórico

“…“…se estudia a las TIC como posibles se estudia a las TIC como posibles instrumentos instrumentos didácticos y se pone énfasis en didácticos y se pone énfasis en las habilidades necesarias para su eficiente las habilidades necesarias para su eficiente utilización. Sin embargo, preguntas tales como utilización. Sin embargo, preguntas tales como ¿cuáles son los modelos pedagógicos idóneos ¿cuáles son los modelos pedagógicos idóneos o convenientes para el uso de estas o convenientes para el uso de estas tecnologías?, ¿cómo se introducen las TIC no tecnologías?, ¿cómo se introducen las TIC no sólo en el aula sino en los currículos de la sólo en el aula sino en los currículos de la enseñanza obligatoria?, ¿qué debe enseñarse enseñanza obligatoria?, ¿qué debe enseñarse y cómo? únicamente obtienen respuestas y cómo? únicamente obtienen respuestas provisionales que no se traducen en medidas provisionales que no se traducen en medidas concretas de forma generalizada.”concretas de forma generalizada.”

Roberto Martínez Santiago: “Introducción”, Roberto Martínez Santiago: “Introducción”, Revista Revista Iberoamericana de Educación, Iberoamericana de Educación, N° 24, Monográfico: TIC N° 24, Monográfico: TIC en la Educación, Septiembre-Diciembre 2000, pp. 8 y 9.en la Educación, Septiembre-Diciembre 2000, pp. 8 y 9.

““La escuela como institución no se caracteriza por La escuela como institución no se caracteriza por su disposición al cambio. Por el contrario, los su disposición al cambio. Por el contrario, los cambios y las innovaciones educativas suelen cambios y las innovaciones educativas suelen encontrarse con enormes dificultades debido a las encontrarse con enormes dificultades debido a las características propias de una institución que no es características propias de una institución que no es simplemente un lugar donde los niños van a simplemente un lugar donde los niños van a aprender.”aprender.”

““El saber de la escuela no debe ser entendido El saber de la escuela no debe ser entendido como un saber amplio, como un saber para la vida, como un saber amplio, como un saber para la vida, sino que, por el contrario, se funda en las sino que, por el contrario, se funda en las necesidades socioeconómicas del momento. (…) el necesidades socioeconómicas del momento. (…) el actual currículo por competencias que apunta a las actual currículo por competencias que apunta a las habilidades para el trabajo, tal vez deje fuera ese habilidades para el trabajo, tal vez deje fuera ese saber en el que se fundamentan las TIC.”saber en el que se fundamentan las TIC.”

Paz Peña Ochoa; Mónica Alejandra Peña Ochoa:Paz Peña Ochoa; Mónica Alejandra Peña Ochoa: «El saber y las tic: ¿brecha digital o brecha institucional?», «El saber y las tic: ¿brecha digital o brecha institucional?», Revista Revista

Iberoamericana de Educación, Nº 45, 2007, pp. 91 y 93.Iberoamericana de Educación, Nº 45, 2007, pp. 91 y 93.

““En el último En el último Economic JournalEconomic Journal, Joshua Angrist , Joshua Angrist de de Massachusetts Institute of TechnologyMassachusetts Institute of Technology y y Victor Lavy de la Universidad de Hebrew de Victor Lavy de la Universidad de Hebrew de Jerusalén investigan un esquema que logró Jerusalén investigan un esquema que logró poner computadores en muchos de los poner computadores en muchos de los colegios en Israel (…) Los investigadores… no colegios en Israel (…) Los investigadores… no encontraron evidencia que los computadores encontraron evidencia que los computadores mejoraron el rendimiento escolar. Incluso el mejoraron el rendimiento escolar. Incluso el estudio muestra que computadores pueden estudio muestra que computadores pueden hasta impedir aprendizaje: hay una relación hasta impedir aprendizaje: hay una relación negativa consistente entre el uso de negativa consistente entre el uso de computadores y puntajes en pruebas computadores y puntajes en pruebas estandarizadas.”estandarizadas.”

EDUCARCHILE: “TICs y resultados educacionales: un proceso abierto”, EDUCARCHILE: “TICs y resultados educacionales: un proceso abierto”, 14 de noviembre de 2002: 14 de noviembre de 2002:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=6f62687d-d741-4fb2-a980-d345a0bd6d37&ID=75330GUID=6f62687d-d741-4fb2-a980-d345a0bd6d37&ID=75330

““La tecnología importa, pero los buenos profesores La tecnología importa, pero los buenos profesores y la buena enseñanza importan mucho más”y la buena enseñanza importan mucho más”

““Para ofrecer una mejor educación, los profesores Para ofrecer una mejor educación, los profesores deben conocer las tecnologías y saber usarlas, deben conocer las tecnologías y saber usarlas, porque los estudiantes están expuestos en su vida porque los estudiantes están expuestos en su vida cotidiana a los medios digitales. En nuestras cotidiana a los medios digitales. En nuestras capacitaciones se les enseña a los profesores y se capacitaciones se les enseña a los profesores y se los motiva para que ellos creen sus propios los motiva para que ellos creen sus propios contenidos y contenidos y softwares softwares y hagan suya la tecnología. y hagan suya la tecnología. Una vez que ellos hacen eso, se los incentiva para Una vez que ellos hacen eso, se los incentiva para que compartan entre ellos, ya sea trabajando juntos que compartan entre ellos, ya sea trabajando juntos o a través de la web.”o a través de la web.”

““la responsabilidad no es exclusiva del docente; la responsabilidad no es exclusiva del docente; aquí debe participar toda la comunidad educativa: aquí debe participar toda la comunidad educativa: padres, directores, profesores y estudiantes.”padres, directores, profesores y estudiantes.”

Sung-Ho Kwon, directora del Institute for Educational Technology de la Sung-Ho Kwon, directora del Institute for Educational Technology de la Universidad de Hanyang de Corea del Sur: Universidad de Hanyang de Corea del Sur: El MercurioEl Mercurio, A11, domingo 14 de noviembre, A11, domingo 14 de noviembre

Preguntas orientadorasPreguntas orientadoras

¿Ha mejorado efectivamente la ¿Ha mejorado efectivamente la educación la implementación de las educación la implementación de las TIC?TIC?

¿Cuáles han sido las mayores ¿Cuáles han sido las mayores dificultades a la hora de la dificultades a la hora de la implementación de las TIC?implementación de las TIC?

¿Qué ventajas se perciben en la ¿Qué ventajas se perciben en la implementación de TIC?implementación de TIC?

¿Qué resultados arroja la ¿Qué resultados arroja la confrontación de ventajas e confrontación de ventajas e inconvenientes de la implementación inconvenientes de la implementación de TIC?de TIC?

Marco metodológicoMarco metodológico

A partir de la reciente implementación de TIC en el A partir de la reciente implementación de TIC en el colegio “Puelche” de la comuna de La Florida, en el año colegio “Puelche” de la comuna de La Florida, en el año 2010, se ha investigado la experiencia educativa que 2010, se ha investigado la experiencia educativa que estas han generado.estas han generado.

Desde un corpus bibliográfico crítico de respaldo, se Desde un corpus bibliográfico crítico de respaldo, se realizaron cuestionarios a trece profesores de enseñanza realizaron cuestionarios a trece profesores de enseñanza media y básica del establecimiento con el objetivo de ver media y básica del establecimiento con el objetivo de ver sus perspectivas ante esta nueva herramienta sus perspectivas ante esta nueva herramienta tecnológico-educativa.tecnológico-educativa.

Los resultados que arrojan estos cuestionarios apoyan Los resultados que arrojan estos cuestionarios apoyan una incertidumbre que es posible, también, encontrar en una incertidumbre que es posible, también, encontrar en la bibliografía consultada y en nuestra hipótesis: un, por la bibliografía consultada y en nuestra hipótesis: un, por decirlo así, escepticismo, sin embargo, optimista modula decirlo así, escepticismo, sin embargo, optimista modula la implementación de las TIC.la implementación de las TIC.

Muestra del cuestionario Muestra del cuestionario aplicado a profesoresaplicado a profesores

TIC versus EDUCACIÓNTIC versus EDUCACIÓNCURSO:…………………...............CURSO:…………………............... ASIGNATURA:ASIGNATURA:………………………….……………………………………………………………….……………………………………

Las siguientes preguntas son de uso particular para una investigación Las siguientes preguntas son de uso particular para una investigación académica y no serán usadas por el colegio.académica y no serán usadas por el colegio.Responda libremente a las siguientes preguntas según la experiencia que Responda libremente a las siguientes preguntas según la experiencia que usted ha tenido en el colegio Puelche. Puede compararla, según la usted ha tenido en el colegio Puelche. Puede compararla, según la pregunta, con su experiencia anterior o actual en otro colegio.pregunta, con su experiencia anterior o actual en otro colegio.

  Marque con una X la alternativa que represente su apreciación personal.Marque con una X la alternativa que represente su apreciación personal.

  1. ¿Le parece que las TIC son importantes en la educación?1. ¿Le parece que las TIC son importantes en la educación?SÍ.........SÍ......... NO………NO………

  2. ¿Ha visto cambios en sus clases desde que se han implementado en 2. ¿Ha visto cambios en sus clases desde que se han implementado en este colegio?este colegio?SÍ………SÍ……… NO………NO………

  

3. ¿Cómo consideraría estos cambios?3. ¿Cómo consideraría estos cambios?Positivos………Positivos……… Negativos………Negativos………

4. ¿Cree que es necesaria una capacitación o ayuda en 4. ¿Cree que es necesaria una capacitación o ayuda en esta materia constante y sostenida en el tiempo?esta materia constante y sostenida en el tiempo?SÍ………SÍ……… NO……….NO……….

   5. ¿Preferiría no tener que realizar clases con TIC? 5. ¿Preferiría no tener que realizar clases con TIC? SÍ………SÍ……… NO………NO………

  6. ¿Cree usted que las TIC mejorarán su desempeño 6. ¿Cree usted que las TIC mejorarán su desempeño como profesor?como profesor?SÍ………SÍ……… NO………NO………

Resultados del cuestionarioResultados del cuestionario

El cuestionario aplicado a trece profesores del El cuestionario aplicado a trece profesores del establecimiento arrojó los siguientes datos: establecimiento arrojó los siguientes datos:

1. Nueve consideran que las TIC son importantes, 1. Nueve consideran que las TIC son importantes, cuatro que no lo son.cuatro que no lo son.

importancia de TIC

2. Once consideran que sí ha habido 2. Once consideran que sí ha habido cambios, dos consideran que no.cambios, dos consideran que no.

Las TIC sí producen cambios

3. De estos once, siete consideran estos 3. De estos once, siete consideran estos cambio como positivos.cambio como positivos.

cambios positivos producidos por las TIC

4. Doce creen que es necesario tener una 4. Doce creen que es necesario tener una capacitación o ayuda mantenida en el capacitación o ayuda mantenida en el tiempo.tiempo.

Es necesaria capacitación constante

5. Seis preferirían no tener que realizar 5. Seis preferirían no tener que realizar clases con las TIC.clases con las TIC.

Prefieren no usar TIC

6. Ocho consideran que las TIC 6. Ocho consideran que las TIC mejorarán su desempeño como mejorarán su desempeño como profesor.profesor.

El uso de las TIC mejorará el desempeño

ConclusionesConclusiones

Confirmamos nuestra hipótesis y la ampliamos Confirmamos nuestra hipótesis y la ampliamos más todavía.más todavía.

Las TIC son dinámicas e implican, por lo tanto, Las TIC son dinámicas e implican, por lo tanto, una movimiento constante de parte de sus una movimiento constante de parte de sus usuarios: actualización constante (capacitación usuarios: actualización constante (capacitación y diálogo sostenido). Esta dinámica del saber y diálogo sostenido). Esta dinámica del saber más fluida pone en aprietos la rígida estructura más fluida pone en aprietos la rígida estructura de educación de las escuelas.de educación de las escuelas.

Las escuelas deben transformarse, no Las escuelas deben transformarse, no solamente incorporando a las TIC como una solamente incorporando a las TIC como una materia más, sino que considerarlas como lo materia más, sino que considerarlas como lo que son: un instrumento transversal a todas las que son: un instrumento transversal a todas las áreas de saber.áreas de saber.

Los profesores consultados del colegio “Puelche” Los profesores consultados del colegio “Puelche” expresan una consideración, en general, positiva expresan una consideración, en general, positiva de las TIC: las creen necesarias.de las TIC: las creen necesarias.

Sin embargo, también consideran que estas les Sin embargo, también consideran que estas les provocan ansiedad y estrés, y que, podemos provocan ansiedad y estrés, y que, podemos pensar nosotros, las TIC se adecuan al esquema pensar nosotros, las TIC se adecuan al esquema clásico de enseñanza escolar al que los profesores clásico de enseñanza escolar al que los profesores están acostumbrados. están acostumbrados.

Es fundamental, y una condición Es fundamental, y una condición sine qua nonsine qua non de la de la efectividad de las TIC, también percibidas por el efectividad de las TIC, también percibidas por el profesorado, que el conocimiento de estas sea en profesorado, que el conocimiento de estas sea en todo momento actualizados con la ayuda de todo momento actualizados con la ayuda de especialistas.especialistas.

Las TIC claramente mejoran la calidad del Las TIC claramente mejoran la calidad del profesorado, pero tal vez no de una forma profesorado, pero tal vez no de una forma tan directa ni nítida como se puede pensar tan directa ni nítida como se puede pensar en primer término: estas hacen ingresar un en primer término: estas hacen ingresar un diálogo (interdisciplinario y de diálogo (interdisciplinario y de actualización) en el monismo autistas de la actualización) en el monismo autistas de la materias escolares tradicionales.materias escolares tradicionales.

Una de las consecuencias más radicales y Una de las consecuencias más radicales y amenazante al orden institucional amenazante al orden institucional tradicional de la escuela es que las TIC tradicional de la escuela es que las TIC promueven un espacio de educación que promueven un espacio de educación que desborda, en su virtualidad, el espacio desborda, en su virtualidad, el espacio específico de la escuela y el aula. específico de la escuela y el aula.