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La Enseñanza de la Historia –Programa y bibliografía sugerida– Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Formación Cívica y Ética Quinto semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002 Subsecretaría de Educación Básica y Normal

La Enseñanza de la Historia –Programa y bibliografía sugerida– Plan 1999/Quinto Semestre...En el bloque II, “La enseñanza de la historia en secundaria: sus propósitos y contenidos”,

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La Enseñanza de la Historia

–Programa y bibliografía sugerida–

Licenciatura en Educación Secundaria

Especialidad: Formación Cívica y Ética

Quinto semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

México, 2002

Subsecretaría de Educación Básica y Normal

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Introducción

¿Qué significado tiene la historia para el adolescente de hoy? ¿Cómo despertar el interés de los jóvenes por el conocimiento histórico? ¿De qué manera la historia puede contribuir en su formación? Estas son algunas de las cuestiones que el futuro maestro de telesecundaria ha de reflexionar en el curso “La Enseñanza de la Historia” que se imparte en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria.

Este curso forma parte del campo de formación específica y busca que los estudiantes normalistas que se preparan como profesores de telesecundaria conozcan el enfoque y programas de estudio de historia y analicen los elementos disciplinarios y didácticos propios de la asignatura. Se trata de un curso general cuyo fin está centrado en brindar al estudiante un marco de referencia de los principales propósitos y retos pedagógicos de la historia.

Para lograr este propósito, se pretende que los estudiantes contrasten diversas experiencias y se inicien en el uso de recursos y estrategias didácticas que les permitan desarrollar en sus futuros alumnos tanto habilidades y nociones históricas, como actitudes de tolerancia, respeto y aprecio hacia la diversidad cultural. En este sentido, se persigue que los estudiantes normalistas conciban a la historia como una herramienta y un recurso que permite a los adolescentes de telesecundara preguntarse y reflexionar sobre cómo los seres humanos, al igual que ellos, han transformado, creado y percibido el mundo a lo largo del tiempo, y cómo el estudio del pasado posibilita desarrollar una serie de habilidades para interpretar el presente y para reconocer que la riqueza de la humanidad se encuentra en la diversidad de formas de ser, de organizarse y expresarse a través del tiempo.

Entre los antecedentes que tienen especial importancia para este curso se encuentran: Propósitos y contenidos de la educación básica I y II; Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Estas asignaturas, al dotar a los estudiantes normalistas de los lineamientos y herramientas generales para su desempeño docente, les permitirán orientar de manera particular la enseñanza de la historia en el marco de la educación básica. Asimismo, con los cursos de Introducción a la enseñanza en telesecundaria y El uso de los medios en la enseñanza, en que los estudiantes han reflexionado sobre algunas de las particularidades que el trabajo docente presenta en esta modalidad educativa.

Finalmente, se espera que con los elementos adquiridos en este curso, los estudiantes normalistas diseñen, elaboren y apliquen diversas actividades encaminadas a promover un aprendizaje significativo de la historia en el Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente que se desarrollan, en los dos últimos semestres de la licenciatura.

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Organización de los contenidos

Con el fin de introducir a los futuros docentes en la enseñanza de la historia y

brindarles las herramientas necesarias para su trabajo en telesecundaria, el curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos, los temas y las bibliografías básica y complementaria. Al inicio del curso conviene que los estudiantes conozcan el programa en su conjunto y el contenido de los materiales de apoyo para su estudio; de esta manera, podrán enfocar su trabajo hacia los propósitos del curso e identificar con anticipación los materiales que les serán de utilidad a lo largo del semestre.

Con el primer bloque, “La importancia de enseñar y aprender historia en la escuela secundaria”, se pretende que los futuros maestros de telesecundaria reflexionen de manera sucinta sobre el papel de la Historia en la sociedad. El bloque inicia con un apartado dedicado a analizar qué es la historia y las diferentes formas en que ha sido construida como disciplina a lo largo del tiempo. Este apartado es de vital importancia, pues es común que se conciba a la historia como un conocimiento acabado y dedicado exclusivamente a enumerar hechos, dejando de lado su carácter formativo que desarrolla habilidades intelectuales para cuestionar y reconstruir el pasado desde distintas perspectivas. Para abordar este aspecto, se analizan varias posturas sobre el significado del conocimiento histórico y la manera en que se promueve.

Asimismo, se reflexiona sobre el papel de la historia en la sociedad como una disciplina que permite el desarrollo de actitudes y valores, y una visión más amplia y crítica del presente. Para ello, se debatirá sobre la manera en que se relaciona el discurso histórico con el sentido y uso que las sociedades han dado a este conocimiento. Este aspecto permitirá que los futuros maestros comprendan cómo a determinada concepción de la historia corresponde una forma de enseñarla o difundirla.

El bloque concluye con una reflexión sobre cómo en la actualidad los procesos de globalización y los medios de comunicación han difundido estilos de vida donde se concibe al tiempo carente de historicidad. Este análisis del contexto permitirá entender las dificultades que los jóvenes necesitan superar para comprender cómo el pasado, el presente y el futuro se entrelazan y forman parte de su vida y su acción.

En el bloque II, “La enseñanza de la historia en secundaria: sus propósitos y contenidos”, se estudian las finalidades y los rasgos distintivos del enfoque para la enseñanza de la historia en este nivel educativo. A través del análisis del Plan y programas de estudio de secundaria y de los planteamientos de algunos estudiosos de la didáctica de la historia, se reflexionará sobre el papel formativo que esta asignatura tiene en la formación integral de los adolescentes: desde el desarrollo de nociones y habilidades necesarias para la comprensión de los procesos históricos, hasta el fomento de valores y actitudes hacia su entorno. En este sentido, se busca que los estudiantes tengan una visión general del currículo de historia en secundaria más que realizar una

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revisión exhaustiva de sus contenidos. En este bloque se destaca la importancia de promover en los adolescentes el

desarrollo de la noción de tiempo histórico como proceso cognitivo indispensable en el aprendizaje de la historia. Este punto será trabajado con lecturas que abordan el desarrollo de las nociones de temporalidad y su relación con los propósitos y criterios de organización de los contenidos de historia: la caracterización de grandes épocas y el estudio de los procesos históricos y la diversificación del conocimiento histórico como una forma de despertar la curiosidad de los adolescentes en el estudio del pasado.

Para finalizar este bloque se analizan las posibilidades que el maestro de telesecundaria tiene para vincular los temas de historia con otras asignaturas, al tener la responsabilidad de trabajar con sus alumnos los diferentes contenidos temáticos que integran el currículum de secundaria.

En el bloque III, “Estrategias y recursos para la enseñanza de la historia”, se ofrecen algunos elementos pedagógicos y didácticos para que los futuros docentes de telesecundaria conozcan, analicen, planeen actividades y evalúen el trabajo de sus alumnos en las jornadas de observación y práctica o en la clase de historia, tomando en cuenta los conocimientos desarrollados en los bloques anteriores.

Se busca que los estudiantes conozcan las características, posibilidades y formas de trabajar aquellos recursos didácticos que promueven el desarrollo de nociones históricas. A través de ejercicios prácticos se persigue, por ejemplo, que los estudiantes reconozcan la utilidad que tienen las líneas del tiempo, las cronologías y los gráficos para desarrollar la noción de tiempo en los adolescentes; que valoren cómo a través de la lectura, análisis y contrastación de diversos textos históricos es posible empezar a construir explicaciones con un sentido crítico; que es necesario aprender a observar una imagen para comprenderla; que los mapas posibilitan ubicar y relacionar los hechos humanos en el espacio. Asimismo, en este apartado, los estudiantes diseñarán y propondrán estrategias de trabajo como: estudio de casos, elaboración de proyectos, resolución de problemas en las que de manera conjunta consideren tanto los contenidos como los recursos a emplear. A través de estos ejercicios, los estudiantes reconocerán la importancia de usar adecuadamente los recursos para apoyar el desarrollo de nociones históricas.

También se pretende que en este bloque los estudiantes reflexionen en torno a cómo planear el trabajo en la clase de historia. Para ello, realizarán algunas actividades que tomen en consideración: el enfoque y contenidos de los programas de estudio, los propósitos, las necesidades de los alumnos, el tiempo y los recursos con los que se cuenta. Por último, se pretende que los estudiantes consideren a la evaluación en historia como un proceso formativo. Para ello tendrán que llevar a cabo actividades en que reflexionen sobre los aspectos que se han de considerar al momento de evaluar, así como la pertinencia de diversos tipos de instrumentos de evaluación.

A través de las actividades llevadas a cabo en este taller, se pretende que los estudiantes normalistas cuenten con los elementos disciplinarios y didácticos que les

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permitan trabajar con el enfoque de la enseñanza de la historia en telesecundaria.

Orientaciones didácticas

En este apartado se presentan algunas sugerencias relacionadas con el tratamiento de

los contenidos, así como estrategias y actividades que contribuyan al logro de los propósitos generales del curso.

1.- Esta asignatura tiene una línea de trabajo reflexiva e instrumental, por ello es conveniente que se desarrolle como taller, en que los estudiantes normalistas lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de autores y las relacionen con las actividades de práctica frente a grupo; resuelvan problemas, planteen hipótesis, elaboren y discutan conclusiones. De esta manera, se favorecerá el desarrollo y aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas1, como parte del perfil de egreso de la licenciatura con especialidad en Telesecundaria.

En este sentido se recomienda que, en caso de que algunos estudiantes muestren dificultades en el manejo de los textos o de los contenidos del programa, el maestro promueva y asesore círculos de estudio que funcionen temporal o permanentemente. A través de estas asesorías, el maestro puede recomendar bibliografía complementaria que permita a los estudiantes profundizar en aquellos temas que lo requieran.

2.- Para implementar el taller, se proponen algunas actividades generales. Además, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas que maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo.

a) Análisis de las experiencias personales. A lo largo de su formación académica los estudiantes ya han tenido diferentes cursos de historia que les han permitido conocer distintos estilos de enseñanza y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje. Estas experiencias han influido en sus concepciones y actitudes hacia el conocimiento histórico, por ello es importante retomarlas para rescatar aquellas estrategias exitosas y superar las prácticas que comúnmente se emplean en la enseñanza de esta asignatura.

b) Lectura y análisis de textos. A lo largo del taller, los estudiantes normalistas trabajarán principalmente con los siguientes tipos de materiales: a) Plan y programas de estudio de educación secundaria, b) artículos y ensayos de diversos autores relacionados con los temas del curso y c) fuentes históricas. Es conveniente que, durante el semestre, los temas del taller se trabajen relacionando los argumentos incluidos tanto en los ensayos como en los planes de estudio, pues la lectura de los artículos y ensayos permitirá llevar a cabo análisis con mayor profundidad. Con el fin de enriquecer la discusión de estos materiales se pueden retomar las conclusiones y reflexiones

1 Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, en Licenciatura en Educación Secundaria. Plan de Estudios 1999, México, SEP, 1999, pp. 7-13.

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desarrolladas en Propósitos y contenidos de la educación básica I y II, o bien llevar a cabo pequeñas investigaciones. Con relación a las fuentes históricas es importante que el docente diseñe diferentes estrategias de acercamiento a este tipo de materiales, con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con su uso; este acercamiento constituirá una valiosa experiencia para emplear las fuentes históricas como recursos didácticos en sus actividades futuras.

Con la finalidad de que estos textos contribuyan al logro de los propósitos del curso se sugiere formular guías de lectura en forma de problemas o preguntas que orienten la reflexión de los estudiantes. Estos planteamientos pueden ser trabajados mediante diversas técnicas de grupo (debates, mesas redondas, discusión en equipo o grupo, entre otras), que lleven a los estudiantes a realizar argumentaciones propias acerca de las tesis planteadas por los autores a la luz de los propósitos de la enseñanza de la historia y de las experiencias obtenidas en Observación y práctica docente III.

c) Consulta y uso de materiales audiovisuales. Cabe señalar que dentro de las sugerencias de materiales para el desarrollo de los temas del curso, se encuentran videos y audiocintas elaborados por la SEP. Éstos permitirán, junto con los argumentos de las diversas lecturas, ampliar el análisis sobre los planteamientos de la enseñanza de la historia en la educación básica. Se sugiere enriquecer este acervo audiovisual con películas o documentales que puedan servir como fuentes de información para enriquecer las actividades del curso y como recursos didácticos en las clases de historia de la telesecundaria. Para ello es conveniente retomar los elementos del curso El uso de los medios en la enseñanza.

Asimismo, para que el futuro maestro de telesecundaria se familiarice con la estructura y contenidos de los programas televisivos es conveniente emplear a lo largo del taller algunos de éstos como motivadores de la discusión y el trabajo en clase en la escuela normal.

d) Planteamiento y solución de problemas. La manera de abordar las diferentes temáticas del curso tiene la intención de plantear desafíos a los estudiantes. Esta finalidad es la que orienta el diseño de los diferentes tipos de actividades que se sugieren para desarrollarlo. Por esta razón, en cada bloque se procura plantear preguntas o tareas encaminadas a generar la reflexión y creatividad de los estudiantes. Estas sugerencias de actividades se podrán retomar, seleccionar o agregar de acuerdo con las necesidades de formación del grupo.

e) Lectura de un libro. Además de leer los artículos o ensayos que se sugieren en la bibliografía, se recomienda realizar la lectura de algunos de los libros de la Biblioteca de Actualización del Maestro o de la Biblioteca del Normalista que se relacionen con temas de carácter histórico (por ejemplo: A la sombra de la Revolución Mexicana, de Héctor Aguilar Camín o Una historia de México, de Josefina Zoraida Vázquez), con la finalidad de contar con la experiencia formativa de conocer la visión de conjunto que un autor o grupo de autores tiene acerca de un determinado periodo o proceso histórico. Esta

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experiencia les permitirá reafirmar la concepción de una historia en constante construcción, así como ampliar la gama de recursos didácticos que pueden emplear en las clases de historia en telesecundaria. Asimismo, es conveniente que el maestro considere que los estudiantes cuentan con conocimientos previos sobre la historia de México y del mundo que es necesario reforzar a través de la lectura y la consulta de obras historiográficas recientes.

f) Uso de recursos didácticos propios de la historia. Con la finalidad de que los estudiantes normalistas experimenten y conozcan las diferentes posibilidades didácticas de las líneas del tiempo y mapas históricos es conveniente introducir su uso al abordar los distintos temas de esta asignatura. Esta experiencia derivará en un empleo más informado y creativo de los diversos recursos para la enseñanza de esta asignatura en el aula.

g) Observación y práctica docente. Si bien es importante aclarar que el conjunto de la jornada de práctica se organiza dentro del curso Observación y práctica docente, la orientación específica de los planes de clase de historia y el análisis de la experiencia de práctica corresponden La enseñanza de la historia. El titular de la asignatura, en la medida de lo posible, debe darse a la tarea de observar las prácticas de los estudiantes. Para esto es importante que procure observar el desarrollo de toda la clase con el fin de poder aportar sugerencias sustanciales a sus estudiantes.

3.- Este programa busca articular las actividades de estudio y análisis realizadas en la escuela normal, con las actividades de práctica que se llevarán a cabo en las escuelas telesecundarias. Por ello conviene coordinar las actividades de este curso con el profesor titular de Observación y práctica docente III, y conocer anticipadamente el calendario de prácticas. Así también, es importante coordinarse con los docentes de La enseñanza de la biología y La formación cívica y ética, con la finalidad de establecer acuerdos en la dosificación de los tiempos dedicados a la instrumentación de estrategias didácticas de las diferentes asignaturas.

4.- Para obtener mayores logros en la formación de los estudiantes conviene relacionar el curso con espacios curriculares como Propósitos y contenidos de la educación básica y Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, pues sus contenidos serán utilizados y orientados hacia la particularidad de la didáctica del conocimiento histórico. Cursos como Introducción a la enseñanza de la Telesecundaria y El uso de los medios en la enseñanza, les ha proporcionado elementos para desarrollar estrategias didácticas que contemplen las particularidades de esta modalidad educativa. Es importante que el titular de la asignatura tenga una visión de conjunto sobre la formación profesional de sus estudiantes y, desde esta mirada, revise los contenidos de estos cursos para propiciar su aprovechamiento e interrelación durante el desarrollo de las actividades del semestre.

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Sugerencias de evaluación

Desde el inicio del curso se sugiere que el profesor de la asignatura acuerde con sus alumnos los aspectos y criterios a considerar en la evaluación, a fin de cumplir con los propósitos del taller. El profesor deberá dosificar los contenidos, estipular los tiempos y recursos a evaluar y, sobre todo, tendrá en cuenta que una evaluación adecuada deberá ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza.

Debido a que la evaluación es un proceso permanente a través del cual se valoran conocimientos, habilidades y actitudes, es conveniente que el maestro considere que no se requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Por lo que debe aprovechar la participación de sus alumnos en clase, así como los textos escritos, las investigaciones y las actividades de observación que realizan a lo largo del semestre.

Con el fin de valorar el trabajo, se recomienda que durante el desarrollo de las diversas actividades de clase, el maestro y los estudiantes observen sistemáticamente el quehacer cotidiano y, al finalizar, lleven a cabo algunas acciones que les permitan saber qué y cómo aprendieron. Ello, además de permitir que los normalistas vayan reconociendo sus logros y debilidades, favorece el desarrollo de habilidades de estudio independiente.

Cuando se considere necesario que los estudiantes muestren sus niveles de logro a través de la elaboración de trabajos escritos (ensayos, registros de lecturas, propuestas didácticas, investigaciones, entre otros), el profesor debe plantear los retos en que puedan mostrar su capacidad de análisis, juicio crítico, argumentación, síntesis y creatividad. Asimismo, estos trabajos deben proporcionar rasgos a través de los cuales el profesor pueda evaluar el interés del alumno por acercarse al conocimiento histórico y su habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la historia. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros, en el sentido de aportar información valiosa para el continuo mejoramiento del proceso educativo en que se encuentran involucrados.

Propósitos generales

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas para este curso se espera que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan que la enseñanza de la Historia en la escuela secundaria tiene como propósitos desarrollar nociones, habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes comprender el contexto histórico en el que viven, así como valorar su identidad nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad.

2. Conozcan los rasgos generales del enfoque y los criterios de organización de los

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programas de Historia. 3. Apliquen recursos didácticos y desarrollen competencias pedagógicas para diseñar

estrategias de enseñanza y evaluar de manera sistemática los aprendizajes de la Historia en telesecundaria.

Bloques temáticos

Bloque I. La importancia de enseñar y aprender historia en la escuela secundaria.

Propósitos Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:

• Reconozcan a la Historia como el estudio y la reflexión de las acciones del ser humano en el tiempo.

• Entiendan a la historia como un conocimiento en constante cambio que posibilita la reflexión sobre el presente y el futuro del ser humano, y que además permite la construcción de identidades y el respeto a las diferentes culturas.

• Analicen los factores sociales y culturales que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia en los adolescentes.

Temas

1. Características del conocimiento histórico. a) La historia y sus interpretaciones b) La función social de la historia. 2. Retos actuales de la enseñanza de la Historia en la educación secundaria. a) Los jóvenes frente a la concepción de una sociedad atemporal y homogénea. b) Las distintas concepciones históricas y sus implicaciones en la enseñanza.

Bibliografía y materiales básicos

D´Uva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), “Definición y objeto de estudio”, en Las ciencias sociales para la

escuela nueva, Buenos Aires, Lumen Humanitas, pp. 42-56.

González y González, Luis (1995), “Lo histórico”, en El oficio de historiar, México, Clío/El Colegio

Nacional, pp. 45-68

González y González, Luis (1980), “De la múltiple utilización de la historia”, en Historia ¿para qué?,

México, Siglo XXI, pp. 53-74

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Prat, Joaquim (2000), “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria:

reflexiones ante la situación española”, en Revista de teoría y didáctica de las Ciencias

Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000 [www.ub.es/div-

fac/div5/departam/dcs/prats/welcome.html] Selección de textos sobre: “El inicio de la Independencia en México”, en De la Torre Villar, Ernesto

de (1992), La Revolución de Independencia de México, México, F.C.E. pp.85-86. Marichal,

Carlos (1992), “La bancarrota del virreinato: finanzas, guerra y política en la Nueva España,

1770-1808”, en Josefina Zoraida Vázquez (coord.) Interpretaciones del siglo XVIII

mexicano. El impacto de las reformas borbónicas, México, Nueva Imagen, pp.185-186.

Hamnett, Brian (1990), Raíces de la insurgencia en México. Historia regional 1750-1824,

México, FCE, pp.25-28. Rodríguez, Jaime (1996), La independencia de la América

española, México, F.C.E. pp.194-195. Sierra, Justo (1992), Evolución política del pueblo

mexicano, México, SEP/CNCA, pp.160-161.

Bibliografía y otros materiales complementarios

González y González, Luis (1998), El oficio de historiar I y II. Serie de video. Nuestros Historiadores,

SEP.

González Muñoz, María del Carmen (2002), La enseñanza de la Historia en el nivel medio, Madrid,

Anaya 21, pp. 31-64.

Florescano, Enrique (2000), Para qué estudiar y enseñar la historia, México, Instituto de Estudios

Educativos y Sindicales de América, pp. 25-98.

Romano, Ruggiero (1995), La divulgación del conocimiento histórico. Serie de audiocintas,

Nuestros Historiadores, SEP.

Trepat, Cristófol (1999), Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, GRAO,

pp.119-154.

Sugerencias didácticas

1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas reflexionen acerca de las características del conocimiento histórico.

a) Con base en la experiencia personal, reflexionar y discutir en grupo qué se entiende por historia y qué acontecimientos se pueden historiar. Escribir las coincidencias e identificar las dudas. En este caso, el profesor puede problematizar aún más las dudas del grupo con preguntas tales como: ¿es la historia una forma de conocimiento o los hechos pasados?

b) En equipos elaborar un cuento, una crónica y una historia sobre un mismo acontecimiento con la información de tres o más periódicos del día anterior o de fechas pasadas. Contrastar en grupo las características de cada uno de los escritos y sacar una conclusión sobre qué es la historia y cuáles son sus diferencias con otro tipo de

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narraciones. Para ello tener en cuenta los siguientes factores: • Características de cada una de las narraciones elaboradas: ¿qué escribimos?,

¿cómo escribimos? • Habilidades y actitudes empleadas al escribir: ¿cómo elaboramos? • Forma de emplear las fuentes de información al escribir: ¿Qué tanto retomamos la

información presentada?, ¿criticamos la información? • Finalidades al escribir cada tipo de narración: ¿qué pretendíamos al escribir? c) Leer el texto: “Lo histórico” en El oficio de historiar de Luis González, y contrastar

las afirmaciones del autor con las conclusiones y dudas de los ejercicios a y b. En este sentido, discutir en torno a:

• Concepto de historia. ¿Qué es la Historia? • Diferencias de la historia con otras formas de conocimiento humano y social:

¿cuáles son las particularidades de la historia y qué la hacen diferente de otras disciplinas que estudian al ser humano?

• Temáticas y preocupaciones de la historia: ¿qué temáticas aborda la historia y por qué?

d) Elaborar de manera individual un cuadro sinóptico en el que se señale qué se entiende por historia y sus diferencias con otro tipo de narraciones y disciplinas de estudio. En plenaria presentar algunos cuadros y señalar cuál sintetiza de manera clara las características del conocimiento histórico.

2. Las siguientes actividades tienen como propósito que el estudiante se cuestione sobre los diferentes usos que la sociedad ha dado a la historia y la relación que existe entre las formas de difundir la historia y para qué.

a) Leer individualmente el texto de Luis González titulado “La múltiple utilización de la Historia” y elaborar un control de lectura que sintetice los distintos usos que da el autor a esta disciplina. Posteriormente, reflexionar en grupo en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Para qué enseñar historia en la escuela secundaria? • ¿Qué tipo de historia se debería enseñar en la escuela secundaria? b) Leer los fragmentos sobre el inicio de la Independencia que escribieron diversos

historiadores: Jaime Rodríguez, Carlos Marichal, Brian Hamnett, Ernesto de la Torre y Justo Sierra. Posteriormente relacionarlos con las funciones que Luis González atribuye a la Historia y discutir en grupo sobre los siguientes tópicos:

• De acuerdo con los distintos usos que Luis González atribuye a la historia ¿qué función cumple cada uno de los fragmentos analizados?

• ¿Cuál de las versiones sobre el inicio de la Independencia enseñaría a sus futuros alumnos?, ¿por qué?

• ¿Qué implicaciones tiene para la enseñanza de la historia retomar tan sólo una de las versiones de la Independencia mostrada por los historiadores analizados?

c) Al final por equipos, elaborar un pequeño ensayo cuyo contenido verse sobre la

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función de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. 3. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los estudiantes reflexionen

sobre las implicaciones de enseñar historia en la escuela secundaria. a) Leer el texto de Joaquim Prat “Dificultades para la enseñanza de la historia en la

educación secundaria: reflexiones ante la situación española” y elaborar un control de lectura en torno a las implicaciones socioculturales y epistemológicas que dificultan la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento histórico.

b) En grupo elaborar un cuestionario para investigar si, en general, los maestros de historia han considerado las dificultades señaladas por Prat y si se enfrentan a otro tipo de problemáticas socioculturales.

c) Aplicar el cuestionario a varios maestros de historia. d) En equipos, elaborar un cuadro comparativo con la información recabada y discutir

en torno a algunas vías de solución de las problemáticas planteadas tanto por Joaquim Prat como por los maestros de historia.

e) Con la información recabada, elaborar un pequeño ensayo titulado: “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria y sus posibles soluciones: reflexiones ante la situación mexicana”. Intercambiar los ensayos y discutir en grupo las conclusiones recabadas.

Bloque II. La enseñanza de la historia en secundaria: Sus propósitos y contenidos.

Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

• Reflexionen sobre el enfoque y los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria y sus implicaciones en la formación de los adolescentes.

• Identifiquen los criterios contemplados en la organización de los contenidos de los programas de historia en la escuela secundaria.

• Analicen las particularidades de la enseñanza de la historia en la modalidad educativa de telesecundaria.

Temas

1. Enfoque y propósitos de la enseñanza de la historia en la educación secundaria.

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a) Las habilidades intelectuales y el carácter formativo de la historia. b) Las nociones históricas en la comprensión del entorno social. c) La construcción de identidades a través del estudio del pasado.

2. Organización de contenidos en secundaria.

a) Diversidad de temas: una manera de acercar a los jóvenes a la historia. b) Épocas y procesos: una forma de organizar el conocimiento histórico.

3. Particularidades de la enseñanza de la historia en Telesecundaria. Vinculación de los temas de historia con otras asignaturas.

Bibliografía y materiales básicos

Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998), “La ciudad revisitada. El espacio urbano como contenido

social”, en Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires

(Argentina), Paidós, pp. 101-130.

Finocchio, Silvia (1995), “Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias Sociales”, en Enseñar

Ciencias Sociales. Buenos Aires (Argentina), Troquel pp. 33-52.

Orrade, Ana María (1998), “La formación del futuro ciudadano”, en Revista En la escuela No. 31,

Buenos Aires, pp. 36-37.

Pozo, Ignacio (1985), “El tiempo histórico”, en El niño y la historia. Madrid, Ministerio de Educación

y Ciencia (El niño y el Conocimiento/Serie Básica, 11), pp. 14-26.

Svarzman, José (1999), “Pensar la tarea del año: una mirada desde las Ciencias Sociales”, en

Revista En la escuela No. 36, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 38-45.

Svarzman, José (1998), “Los cambios tecnológicos y los procesos sociales”, en Revista En la

escuela No. 31, Buenos Aires, pp. 16-18.

SEP (1993), “Enfoque y propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”, en

Plan y programas de estudio. Educación Básica, Secundaria, México.

SEP (1995), “Porfirio Díaz: la bella época, 1901-1911” de la Colección Siglo Veinte, La vida en

México. (Videocinta)

Bibliografía y otros materiales complementarios

Aisenberg, Beatriz (1994), “Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de

los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la

escuela primaria”, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos

Aires, Paidós Educador, no. 110, pp. 137-162.

De Gortari Rabiela, Hira (1998), “El reto de enseñar historia” (Entrevista realizada por Rodolfo

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Ramírez y Leticia Pérez), en Revista Cero en Conducta, año XIII, No. 46, Educación y

Cambio, México, pp. 13-23.

Gogman, Silvia y Analía Segal (1998), “Selección de contenidos y estrategias didácticas”, en

Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. (Beatriz Ainsenberg y Silvia

Alderoqui, comps.), Buenos Aires, Paidós Educador, pp. 77-100.

SEP (2000), “Relación pasado-presente y otras nociones en la enseñanza de la historia”, De la

serie de videos Entre Maestros. Historia, México, 50 minutos.

SEP (1995), “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”, entrevista a Juan Delval

Serie El Conocimiento en la escuela: Historia, México, Audiocinta, 75 minutos.

Sugerencias didácticas

1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas reflexionen sobre el carácter formativo de la historia plasmado en los propósitos y enfoque del plan y programas de estudio de educación secundaria.

a) Escribir un texto breve sobre la función que la historia tiene en la formación de los adolescentes. Para ello, retomar las reflexiones del bloque anterior y sus experiencias con relación a este tipo de conocimiento. Elaborar un listado con las respuestas del grupo.

b) Leer los textos “Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias Sociales”, de Silvia Finocchio, y “Pensar la tarea del año: una mirada desde las Ciencias Sociales”, de José Svarzman, y contestar los siguientes planteamientos:

• ¿Para qué enseñar historia? (Complementar el listado de la actividad anterior). • De acuerdo con los autores, ¿qué tipo de contenidos habría que enseñar en

historia? • ¿Cómo se relacionan estos contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) con los fines de la enseñanza de la historia señalados anteriormente? c) Leer “Enfoque” del programa de historia en el Plan y programas de estudio, 1993.

Educación Básica. Secundaria (pp. 99-103) e identificar los diferentes tipos de contenido que se pretenden abordar con la enseñanza de esta asignatura. Discutir en grupo la clasificación realizada.

d) Comentar en equipos la importancia que tiene para la formación de los adolescentes, cada uno de los propósitos y rasgos del enfoque mencionados en los programas de historia de educación secundaria.

e) En grupo llegar a algunas conclusiones acerca de qué historia enseñar en la escuela secundaria.

2. Estas actividades pretenden que los estudiantes normalistas comprendan la importancia del tiempo histórico en el aprendizaje de la historia y su manejo como criterio de organización de los programas de historia en la educación secundaria.

a) En equipos, representar gráficamente los siguientes datos: – Edad Media

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– Época Prehistórica – Consumación de la Independencia de México – Invención de la agricultura (10,000 a.C.) – Esplendor del Imperio mexica – Nacimiento de Cristo – Descubrimiento de América – Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canadá – Conquista de México-Tenochtitlan – Promulgación de la Constitución vigente en la actualidad b) Contrastar en grupo el ejercicio y comentar el procedimiento que se siguió, así como

las dificultades que enfrentaron para resolverlo. c) Leer el texto “El tiempo histórico” de Ignacio Pozo y observar el video “La relación

pasado-presente y otras nociones en la enseñanza de la historia” de la serie Entre maestros. Historia. Realizar en equipos las siguientes tareas:

• Definir el concepto de tiempo histórico y explicar cada una de las nociones que comprende este concepto.

• Elaborar un esquema sobre el orden en que cada una de estas nociones se va consolidando a lo largo del desarrollo cognitivo de los educandos.

• Con base en los materiales analizados discutir las posibles dificultades que enfrentaría un adolescente al resolver el ejercicio a).

d) Leer individualmente “Enfoque de historia” e identificar los propósitos y rasgos del programa que se refieran a la comprensión del tiempo histórico. Comentar en equipo los siguientes planteamientos:

• ¿De qué manera el estudio sobre el desarrollo de nociones temporales se ha retomado en la organización de los contenidos de historia en la educación básica?

• ¿De qué forma la organización de contenidos en grandes épocas y procesos históricos puede apoyar la comprensión del tiempo histórico en los adolescentes?

• De los propósitos generales del programa que tratan sobre la comprensión del tiempo histórico: ¿cuáles son contenidos conceptuales y cuáles procedimentales?, ¿por qué?

e) Considerando la resolución del ejercicio a) y las reflexiones derivadas de los materiales consultados, discutir qué nociones de temporalidad se estarían promoviendo con las siguientes preguntas:

− ¿Qué periodo ha tenido mayor duración: la Prehistoria o la Edad Media? – ¿En qué periodo se ubicaron más acontecimientos? ¿A qué creen que se deba? – ¿En qué orden se colocaron cada uno de los acontecimientos anotados? – ¿Por qué se colocaron en ese orden y no en otro? − ¿Qué acontecimientos se dieron de manera simultánea? – ¿El descubrimiento de América puede ser ubicado después de la Conquista de

México-Tenochtitlan?, ¿por qué?

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f) Finalmente, en plenaria, comentar la siguiente cuestión: ¿Por qué es importante la comprensión del tiempo histórico en el aprendizaje de la historia?

3.- Las siguientes actividades tienen el propósito de que los estudiantes identifiquen cómo la diversificación del conocimiento histórico puede despertar el interés de los adolescentes por la historia.

a) Por equipos elaborar un dibujo que ilustre la época del Porfiriato. Explicar en plenaria el significado del dibujo. b) Observar el video “Porfirio Díaz: la Bella Época, 1901-1911” de la Colección Siglo

XX, la vida en México y comentar en grupo las siguientes cuestiones: • Qué semejanzas y diferencias identifica entre los dibujos y el contenido del video.

¿En qué medida las imágenes aportan información sobre esa época? • ¿Qué información resultó novedosa?, ¿por qué? • ¿Qué aspectos del video llamaron la atención?, ¿cuáles despertaron su

curiosidad?, ¿por qué? c) Revisar el Plan y programas de estudio de educación secundaria y responder: • De los temas que se mencionan en la unidad temática “México durante el

Porfiriato” cuáles le resultan novedosos y cuáles se podrían abordar con el video “Porfirio Díaz: la Bella Época, 1901-1911”?, ¿por qué?

• ¿Qué temas podrían despertar la curiosidad de los adolescentes por esta época? d) Leer las siguientes afirmaciones que aparecen en el enfoque de Historia del plan y

programas de estudio de educación secundaria y analizar en equipos ¿qué se entiende por diversificación del conocimiento histórico?, ¿de qué manera esta diversificación puede apoyar a los adolescentes en el aprendizaje de la historia?, ¿de qué forma el video puede apoyar este propósito?, ¿por qué?

“Al estudiar cada época se da prioridad a los temas referidos a las grandes transformaciones sociales, culturales, económicas y demográficas que han caracterizado al desarrollo de la humanidad.”

“Se pone énfasis en las transformaciones de la vida material, en el pensamiento científico y en las reflexiones de los hombres en la vida individual y la organización social.”

“Al poner este énfasis se pretende que los alumnos comprendan los procesos históricos cuya influencia se extiende a la vida contemporánea y que, por otro lado, son con mayor probabilidad más cercanos a su curiosidad e interés.”

“Cuando ha sido necesario optar por el estudio de un proceso social y cultural relevante y el de un evento político y militar, se ha optado por lo primero.”

e) Identificar en el programa de Historia, primer grado, aquellos temas que consideren pueden despertar la curiosidad de los adolescentes por el conocimiento histórico. Elaborar un escrito en donde argumenten su decisión y los posibles recursos que utilizarían para ello. Presentarlo al grupo.

4. Las siguientes actividades tienen el propósito de brindar a los estudiantes normalistas algunas sugerencias didácticas para vincular los contenidos temáticos de

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historia con otras asignaturas. a) Comentar en equipos las siguientes cuestiones, para ello se pueden retomar las

reflexiones y conclusiones derivadas del curso Introducción a la enseñanza en Telesecundaria y de Observación y práctica docente I y II:

• ¿Cuáles son algunas de las características y retos particulares del trabajo docente en Telesecundaria?

• ¿Cómo se sugiere trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas que integran el curriculum de secundaria?

• ¿Han observado cómo los maestros de telesecundaria relacionan diferentes asignaturas?, ¿cómo lo hacen? y en caso de que no ¿a qué creen que se deba?

• ¿Con qué asignaturas se podrían relacionar en mayor medida los contenidos de historia?, ¿por qué?

Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron en cada equipo. b) Realizar por equipos alguna de las siguientes actividades didácticas: b1) Utilizar diferentes fuentes de información (libros, revistas, periódicos, videos) para

resolver el siguiente planteamiento: ¿qué relación existe entre conflictos bélicos como la Segunda Guerra Mundial y la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Preparar una presentación argumentada de su respuesta ante el resto del grupo. Para ello se sugiere utilizar diversos materiales (gráficas, líneas del tiempo, mapas, fotografías) y presentarlos bajo diversos formatos (como la presentación de un panel, un debate o un noticiero histórico).

b2) Adaptar y desarrollar alguna de las propuestas didácticas sugeridas en los textos de Orrade (1998) y de Svarzman (1998) con el grupo de compañeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria.

b3) Derivar una propuesta didáctica del enfoque histórico-patrimonial que se sugiere en el texto “La ciudad revisitada: El espacio urbano como contenido escolar” de Silvia Alderoqui, y desarrollarla con el grupo de compañeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria.

c) Después de realizar alguna de estas actividades, discutir en equipo los siguientes planteamientos:

• ¿Qué asignaturas se pueden vincular con la realización de la actividad? • ¿Qué contenidos temáticos se podrían trabajar con la propuesta? • ¿Qué experiencias de aprendizaje se pueden derivar de la misma? • ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de otras

asignaturas se pueden trabajar con la actividad? • ¿A qué dificultades se enfrentaron?, ¿cómo las resolvieron? • ¿Qué aportes consideran que puede tener esta forma de trabajo en el aula? Comentar sus conclusiones en plenaria. d) Diseñar una propuesta didáctica en donde se vinculen los contenidos temáticos de

historia con otras asignaturas retomando los elementos trabajados en las actividades

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anteriores.

Bloque III. Estrategias y recursos para la enseñanza de la historia en la escuela Telesecundaria

Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los

estudiantes: • Analicen la importancia de la planeación didáctica para el logro de los

propósitos de la enseñanza de la historia. • Utilicen diversos recursos y diseñen estrategias didácticas que contribuyan al

desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en la enseñanza de la historia. • Identifiquen los criterios e instrumentos que les permitan evaluar

conocimientos, nociones, habilidades y actitudes en la enseñanza de la historia.

Temas

1. Recursos y estrategias didácticas para el desarrollo de nociones y habilidades históricas

a) El trabajo con testimonios históricos y la resolución de problemas. b). Recursos y estrategias para la investigación en el aula 2. La planeación didáctica en la enseñanza de la historia a) Criterios para la planeación. b) Diseño de planes de trabajo. 3. La evaluación en historia a) Criterios e instrumentos de evaluación. b) Diseño de estrategias de evaluación.

Bibliografía y materiales básicos

D´Uva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires,

Lumen Humanitas, pp.157-245.

Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak (2000), “La necesidad de alternativas para la enseñanza”, en Estrategias Docentes.Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Buenos Aires, FCE, pp. 16-19.

García, Ruth (2001), “Abordajes para la Enseñanza de la Historia: Historia Oral”, en Revista Novedades Educativas, núm. 125, Novedades Educativas, Buenos Aires, mayo 2001, pp. 32-33.

García Córdoba, Fernando (1999), “La entrevista”, Texto adaptado de: El

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cuestionario, México, Spanta, pp. 21-64. González Gallego I., et al. (2000), “La imagen artística como instrumento

didáctico”, en Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 26, Íber, octubre 2000, pp. 7-19.

González Muñoz, Ma. Carmen (2000), “Las estrategias de enseñanza y aprendizaje” y “¿Qué aprendizajes evaluar y cómo hacerlo?”, en La enseñanza de la historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21, pp. 305-319 y 319-324.

Labandeira, María Celia y Jorge Wozniak (2000), “El cine en el aula, una propuesta para enseñar historia”, en la revista Novedades educativas, No. 113, Novedades educativas, Buenos Aires, mayo 2000, p. 63.

Vázquez, Josefina Z. (coord.) (1995), “En pos de un futuro elusivo”, en Una Historia de México, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 407-454.

Selección de fuentes para resolver el problema: “¿Por qué disminuyó la población indígena de la Nueva España durante las primeras décadas de la época Colonial?”

Bibliografía y materiales complementarios

Benejam, Pilar, y Pages, Joan (1997), “Las estrategias de enseñanza desde la perspectiva de la

interacción”, en Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la

educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI, pp. 102-115.

Finocchio, Silvia (1995), “La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales”, en Enseñar

Ciencias Sociales, Buenos Aires, Troquel educación, pp.157-162.

Lima, María (2001), “La producción de textos argumentativos en historia”, en Novedades

Educativas, núm. 127, Buenos Aires, pp. 8-11.

Secretaría de Educación Pública (1993), Plan y Programas de estudio. Educación Secundaria,

México.

Trepat, Cristófol A. y Pilar Comes (1998), “El tiempo en la educación secundaria obligatoria (12/16

años), en El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales, Barcelona,

ICE/GRAO, pp.104-110.

Sugerencias didácticas

1. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos normalistas conozcan las características de los recursos didácticos empleados comúnmente en la enseñanza-aprendizaje de la historia y sus posibilidades de uso en el aula.

a) De manera individual, leer los capítulos 6 y 7 de Alicia D´Uva y Rosa Rossi: “Las ciencias sociales para la escuela nueva” y “Los recursos didácticos en la enseñanza de la

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historia”. Elaborar un cuadro sinóptico en el que establezcan las características de los recursos didácticos que se enuncian en el texto y aquellas nociones históricas o habilidades que consideren se pueden desarrollar con su uso. En plenaria presentar algunos cuadros y valorar cuáles servirían de ejemplo para la realización de una lectura más efectiva. Discutir qué competencias se desarrollan con este tipo de actividades.

b) En grupo resolver el siguiente problema: ¿por qué disminuyó la población indígena de Nueva España durante las primeras décadas de la época Colonial? Para ello:

Observar la gráfica titulada: “La población indígena durante la Colonia” y elaborar algunas hipótesis sobre el por qué disminuyó la población indígena en esos años. Anotar las conclusiones en el pizarrón.

En equipos, analizar las fuentes de información que se enuncian más adelante y fundamentar, rechazar o elaborar nuevas explicaciones sobre las causas de la disminución de la población indígena, empleando la información proporcionada.

Fuentes de información: Línea del tiempo: “La Nueva España” Texto: “La gran epidemia” Ilustraciones: “Los castigos corporales”, “Matanza de indígenas en el Templo Mayor” y

“Los enfermos” En plenaria, analizar y discutir los siguientes aspectos: Las causas de la caída de la población indígena (conclusiones por equipo). Utilidad de cada uno de los recursos o fuentes empleados para resolver el problema

planteado. Nociones, habilidades y actitudes que se pusieron en práctica al emplear cada una de

las fuentes de información y recursos didácticos. c) Elegir alguno de los temas del programa de Historia de segundo grado de

secundaria y elaborar una propuesta de actividad como la anterior. Dicha actividad debe contar con una pregunta problema y por lo menos el uso de un video (documental o película), de un mapa y de una imagen fija. Para ello se sugiere consultar los textos de Labandeira, María Celia y Jorge Wozniak (2000) “El cine en el aula, una propuesta para enseñar historia” y González Gallego I., et al. (2000) “La imagen artística como instrumento didáctico”.

2. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos normalistas adviertan la riqueza e importancia que tiene la investigación y la historia oral para trabajar algunos temas de historia en el aula.

a) Formar dos equipos para abordar el tema “Los medios de comunicación de masas y su influencia en las transformaciones de la cultura popular”. Un equipo realizará la investigación y reportará los resultados sin que el maestro proporcione orientación alguna. Mientras que el otro, realizará las siguientes actividades:

Leer los textos de Ruth García “Abordajes para la enseñanza de la historia: historia oral” y, de Fernando García, “La entrevista y el cuestionario”.

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Consultar en el libro de Josefina Z. Vázquez “Una historia de México” alguna información sobre el tema a investigar.

Con base en metodología sugerida por Ruth García y Fernando García, elaborar los instrumentos para recabar información y realizar la investigación.

b) En grupo, comentar las experiencias obtenidas con la realización de la actividad. Para ello, discutir los siguientes aspectos:

¿Qué actividades realizó cada equipo para llevar a cabo la investigación? ¿Qué habilidades y actitudes desarrollaron cada uno de los equipos? ¿Qué elementos les aportaron los textos al equipo que contó con una mayor

orientación? ¿Qué ventajas y desventajas tuvo cada uno de los equipos? ¿Cuáles fueron las diferencias en los resultados obtenidos? ¿A qué se debieron estas

diferencias? c) Elaborar por parejas un escrito en el que se señale la importancia de la investigación

en el aprendizaje de la historia y la manera de promoverla entre los estudiantes. Presentarlo al grupo.

3. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos normalistas reflexionen en torno a la importancia de la planeación didáctica en la enseñanza de la historia.

a) Leer y escribir las ideas principales del texto de Carmen González “Historia y modelos didácticos. De la transmisión de conocimientos al aprendizaje significativo”. Posteriormente, discutir en grupo cuál de las estrategias señaladas por la autora es la más adecuada para desarrollar los propósitos del enfoque de la enseñanza de la historia en la telesecundaria y por qué.

b) Tomando en consideración el texto de Carmen González y los requerimientos de la educación secundaria, planear por equipos una secuencia de trabajo para las siguientes situaciones:

Situación A: La maestra de un grupo de 40 estudiantes de la telesecundaria de Anenecuilco, Morelos tiene que abordar en su próxima clase la Revolución Mexicana. A ella le apasiona este tema; ha conseguido fotografías del Ejército Constitucionalista y del de La División del Norte y, además, cuenta con la reproducción de algunos planes políticos como: El Plan de San Luis y el Plan de Ayala. Últimamente, sus alumnos han perdido el interés por leer testimonios históricos y observar fotografías. De acuerdo con ellos, la historia está muy poco relacionada con sus vidas y las de su comunidad.

Situación B: Un grupo de segundo año de una telesecundaria en el norte de Puebla muestra especial interés por desarrollar experimentos relacionados con física y química; pero se ha negado a investigar sobre la historia en la biblioteca. A su maestro, al igual que a sus alumnos, le gusta hacer experimentos pues considera que éstos posibilitan que todos aprendan con facilidad. La próxima semana, el maestro tiene que asesorar a sus alumnos en el tema sobre la revolución industrial y no se muestra muy interesado en ello.

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Presentar las secuencias elaboradas frente al grupo. c) Reflexionar y discutir en grupo acerca del procedimiento y factores considerados

para planear la secuencia de trabajo. Analizar cuál de las secuencias fue la más apropiada y por qué.

d) Leer el texto de Eggen y Kauchak “La necesidad de alternativas para la enseñanza” y revisar las propuestas del ejercicio anterior. Discutir y contestar las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los elementos considerados por los autores tomaron en cuenta al planear?, ¿por qué?

4. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos normalistas conozcan los criterios y diseñen estrategias de evaluación en historia.

a) Leer de manera individual el texto de González Muñoz “Qué aprendizajes evaluar y cómo hacerlo”, e identificar los procedimientos e instrumentos de evaluación en historia que se presentan.

b) En equipo realizar las siguientes actividades, para ello necesita: Tener a la mano la secuencia de actividades que diseñó para el ejercicio 2. Reflexionar ¿cuál sería la forma más apropiada para llevar a cabo una evaluación

integral de cada una de las propuestas?, ¿qué aspectos se deben evaluar?, ¿qué elementos se deben considerar para llevar a cabo la evaluación?, ¿con qué instrumentos se debe realizar?

Elaborar una propuesta de evaluación integral para alguna de las dos propuestas de trabajo. Una vez elaborada la propuesta, organizar una actividad en grupo para conocer las propuestas y conclusiones de los demás equipos y elaborar un escrito sobre ¿qué dificultades se tuvieron al plantear estrategias para una evaluación integral en historia?, ¿qué otras estrategias se pueden proponer para la evaluación en historia?

Presentar al grupo los resultados de la actividad y establecer las conclusiones

pertinentes.