La enseanza de la expresin escrita en loscursos de E/LE

Sonia Eusebio HermiraInternational House

Es comprensible pero lamentable que se haya permitido que habla y escri-tura se enfrentaran de esa manera. No tiene sentido decir que un medio decomunicacin es intrnsecamente "mejor" que el otro. Sea cual sea su rela-cin histrica, el hecho es que la sociedad moderna ofrece a sus miembrosdos sistemas de comunicacin muy distintos, cada uno de los cuales se hadesarrollado para satisfacer unas determinadas necesidades comunicativas,y ahora presenta unas capacidades de expresin que al otro le son negadas.La escritura no puede sustituir al habla, ni el habla a la escritura, sin gravesperjuicios. El estudio cientfico del habla en s misma es ahora una materiabien desarrollada. El estudio anlogo de la lengua escrita no est tan avan-zado, pero tiene un futuro igual de prometedor (Crystal, D., 1994).

La concepcin de la expresin escrita (en adelante E.E.) ha sido en la ense-anza de segundas lenguas la destreza que ms polaridades ha sufrido. Los mode-los tradicionales la utilizaban como objetivo ltimo del aprendizaje. Partan detextos escritos por autores de prestigio para presentar la idiosincrasia de la lenguaespaola y llevaban al alumno a reproducir escritos a imitacin de las muestrasque se le ofrecan. El mtodo comunicativo desplaz el centro de inters a laexpresin oral y, en sus primeros pasos, desterr casi por completo de los planesde clase dicha habilidad. En los ltimos aos, se ha vuelto a incorporar, y ya en lamayora de los manuales aparece un apartado para la expresin escrita. No envano se habla de "integracin de destrezas". Sin embargo, ni en la concepcinms tradicional ni en los presentes tiempos del enfoque comunicativo se han he-cho trabajos didcticos completos que enseen a los alumnos las caractersticaspropias del cdigo escrito. Ni siquiera existe un ndice o lista de contenidos queorienten al profesorado.

Esta carencia bibliogrfica hace que sea necesario un estudio de los conteni-dos tericos que se deben conocer para emprender una enseanza de la expresinescrita.

1. Es pertinente la enseanza de la expresin escrita en la clase de E/LE?

Partimos de la premisa de que la E.E. en lengua materna (en adelante Ll)es una destreza que se adquiere y que se aprende. Si esto no fuera as no encontra-ramos textos escolares cuyos objetivos son su enseanza y en los que apareceuna gran variedad de ejercicios para entrenar a los jvenes a la prctica de la

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escritura. Por otro lado tenemos que una gran mayora de los hablantes de unalengua, con una educacin media y un satisfactorio dominio de la gramtica y dela expresin oral, tiene bastantes dificultades a la hora de enfrentarse a un textoescrito. Probablemente esto sea as porque durante muchos aos la enseanza deesta destreza receptiva no ha sido contemplada en los diseos curriculares escola-res. Volvemos, pues, a la frase que encabeza este prrafo: la expresin escrita esuna destreza que se aprende. Veamos ahora cul es el mecanismo seguido para suadquisicin.

El siguiente cuadro de Krashen (1984) nos muestra grcamente el resumen oaplicacin de las ideas del autor sobre la adquisicin del texto escrito:

Cdigo escrito

Individuo

Proceso de

Composicin Texto escrito

Segn la anterior clasificacin, debemos inferir que ambos conocimientos (c-digo escrito y procesos de composicin) son necesarios para una eficaz compe-tencia de la expresin escrita. El trabajo que proponemos a continuacin ser, porun lado, delimitar las diferencias existentes entre cdigo oral y escrito para cono-cer los puntos o cuestiones que debemos abordar en una clase de expresin escri-ta; y por otro, definir y describir las reglas de composicin para incluirlas en unaprogramacin sobre la E.E.

1.1. Relaciones entre el cdigo oral y el cdigo escrito

La mayora de los autores que han trabajado sobre este tema no han dudado enaceptar que habla y escritura son dos sistemas de signos diferentes; desde lasteoras ms tradicionales hasta los ltimos estudios de la "gramtica del discur-so" comparten esta idea. El punto de controversia entre unos y otros radica endefinir el estatus que le corresponde a cada cdigo. Cassany (1991) recoge lasclasificaciones de Vigner y Scinto donde establecen las dependencias e indepen-dencias de ambos.

GERARD VIGNER (1982)EL ESCRITOTRADICIONAL- El escrito es el objeto exclu-sivo de aprendizaje.- Se rechaza cualquier mode-lo oral- Mtodos gramaticales y detraduccin

EL ESCRITO, CDIGOSEGUNDO- El cdigo oral es el objetoprimero y primordial- Se aprende el escrito paratranscribir el mensaje oral- Mtodos audiovisuales

EL ESCRITO,LENGUA- El cdigo oral y el escritoson autnomos- Se aprende a procesar, com-prender y producir textos ora-les y escritos- Enfoque comunicativo

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Vigner parte de la didctica de la expresin escrita y, para l, adquirir el cdi-go escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y lagrafa, sino aprender un cdigo nuevo.

LEONARD F.M. SCINTO (1986)

MODELODEPENDIENTE(Tradicional)

Lengua1

oralii

escrito

MODELOEQUIPOLENTE(Crculo de Praga)

Lengua

oral escrito

M. INDEPENDIENTE(Glosemtica)

Lengua

oral escrito otros

Scinto, desde una concepcin psicolingstica, defiende el modelo equipolentepuesto que, a pesar de que el modelo oral y el escrito son sistemas independien-tes, existe una fuerte relacin entre ellos y comparten contenidos.

Cuando a un alumno extranjero de nivel inicial le decimos: "Describe cmo estu casa", puede ser que sea capaz de producir un texto inteligible, con una acepta-ble correccin gramatical afn a su nivel. Sin embargo, todos sabemos que la con-catenacin de frases simples y sencillas escritas con una ortografa y gramticaimpecables no es saber escribir. Un aprendiz de nivel avanzado ser capaz dehacer una digresin sobre la delincuencia en las grandes ciudades; en su redac-cin nos encontraremos con estructuras subordinadas ms complejas, un lxicoms preciso, una adecuacin y correccin gramatical mayor y aun as veremosprrafos etiquetados con la frase "poco espaol". Si ambos alumnos son capacesde escribir pero ninguna de sus producciones nos satisfacen totalmente, ser por-que efectivamente entre cdigo oral y escrito existe una gran relacin y una par-cela de interactuacin, pero tienen otros campos propios y caractersticos. stosson importantes de delimitar para poder abordarlos en la enseanza-aprendizaje.

A continuacin presentamos un resumen de la propuesta de Cassany (1991:350-420) sobre diferencias y contenidos del cdigo oral y escrito:

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Producir eficazmenteun texto significaconocer:

La gramtica

La coherencia

La cohesin

La adecuacin

Las convencionesformales

CDIGOORAL

Fontica Formas morfolgicaspoco formales Estructuras sintcticasms simples Lxico menor, nomarcado formalmente,mayor uso de estrategiaslxicas

Mayor libertad deestructura Ms redundante Continuas vueltasatrs, digresiones

Conectores marcadospoco formales Pausas y entonaciones Paralenguaje ycomunicacin no verbal

Uso de idiolectos ydialectos Mayor uso del registroinformal y subjetividad Menor rigidez

CDIGOESCRITO

Ortografa Formas morfolgicasms formalesEstructuras sintcticasms complejas Mayor lxico, msformal, de mayorprecisin: sinonimia,polisemia

Estructura ms rgida Menos redundante Existencia de deter-minados esquemassegn tipo de escrito yde discurso

Conectores marcadosms formales Mayor uso deconectores

Variedad estndar Mayor uso delregistro formal yobjetividad Mayor rigidez

Las diferencias entre lenguaje hablado y escrito se basan en la concepcin,inevitable, de que ambas formas son el producto de unos tipos de situacincomunicativa radicalmente distintas.

1.2. Las estrategias de composicin de la expresin escrita

Para completar el esquema anterior, y saber, definitivamente, los conte-nidos que nuestros alumnos deben dominar, falta enumerar las estrategias queutilizan los escritores en el momento de la creacin.

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Los autores de los que se ha recogido la clasificacin de estrategias son Cassany(1991) y Alcalde Cuevas (1995):

A) Estrategias de composicin* Seleccionar la situacin comunicativa que especifica: autor y punto de vista,

lector al que va dirigido, la intencin, tipo de texto y discurso, el propsito deltema, la situacin espacio-temporal que cada uno ocupa...

* Planificar la estructura global del texto teniendo en cuenta todo lo anterior.

* Releer el texto continuamente como estrategia para ayudar a mantener elsignificado global del discurso.

* Corregir en un continuo "feed back"; no slo variaciones de forma, sinotambin de significado e incluso de estructura.

* Reformular contenidos, propsitos, esquemas.

B) Estrategias de apoyo: Son los recursos que ponemos en marcha cuando enla fase de redaccin nos encontramos con carencias gramaticales o lxicas, tex-tuales y de limitacin de contenido: utilizacin de circunloquios o perfrasis, usode gramticas y diccionarios y, por supuesto, las estrategias de memoria del cdi-go y reglas aprendidas.

C) Estrategias de datos complementarios: stas proceden de las destrezas quefuncionan con la comprensin lectora: lectura y esquemas, lectura y resmenes.

Estamos de acuerdo con que cada una de estas habilidades forma parte delmecanismo de escribir y todas ellas configuran una compleja actividad intelec-tual. Si queremos lograr nuestros objetivos, es importante crear en el aula espa-cios y ejercicios que permitan al alumno reflexionar y desarrollar todas las fasesy estrategias.

Una vez que hemos delimitado el estatus propio de la expresin escrita, sea-lado sus diferencias con el lenguaje oral, y decidido las estrategias de composi-cin, veamos cmo concebimos su enseanza en el aula.

2. La expresin escrita en la clase de E/LE2.1. En qu consiste la enseanza de la expresin escrita?

Para empezar, veamos las conclusiones a las que llegaron Rosario Alonso yPablo Martnez en un trabajo que expusieron en Expolingua (1991). Ellos partende la doble funcin de la lengua sealada por Widdowson (1984):

* Funcin conceptual: permite formular proposiciones. Es lo que se llama actofocal.

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* Funcin comunicativa: permite que las proposiciones se hagan accesibles alinterlocutor. Es lo que se llama acto capacitador. Por lo tanto, a la hora de practi-car/ensear la escritura, lo primero que debemos planificar son los macroactosverbales o funciones comunicativas. Una vez que nuestra intencin est clara-mente definida debemos seleccionar los actos focales, es decir, las proposicionesnecesarias para llevar a cabo el objetivo comunicativo. Pero al mismo tiempo,necesitamos organizar el contenido, el modelo textual, para estructurarlo y darleforma, esto es, los actos capacitadores.

Pasamos, pues, a enumerar lo que para nosotros debe ensearse en la clase deexpresin escrita:

1. Descripcin y esquematizacin de tipos de discurso (argumentacin, expo-sicin, descripcin y narracin).

2. Descripcin de los tipos de texto (redacciones, cartas, anuncios, informes,etc.).

3. Los recursos lingsticos y estratgicos utilizados en cada uno de los tiposde texto en las diferentes estructuras argumntales del discurso. Coherencia ycohesin: nexos coordinantes, nexos subordinantes, nexos supraoracionales.

4. Las reglas de coherencia textual o de textualizacin: reglas de recurrencia(repeticiones, procedimientos anafricos, substituciones lxicas, correferenciaslxicas), reglas de progresin, regla de relacin o de no contradiccin.

5. Reglas ortogrficas rentables.

6. Tcnicas para generar ideas.

7. Tcnicas para jerarquizar ideas.8. Tcnicas para organizar ideas.

9. Delimitar y definir la situacin comunicativa del escrito.

10. Elaborar esquemas de pre-redaccin.

11. Corregir borradores.

12. Desarrollar estrategias de apoyo.

13. Uso de diccionarios y gramticas.

2.2. Cmo enseamos la expresin escrita?

Dejamos para otro trabajo la organizacin prctica de un curso de expresinescrita. Pero, antes de terminar, apuntaremos que si queremos hacer una progra-

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macin coherente, progresiva y eficaz, tenemos que llevar a cabo varias tareassimultneas de planificacin:

* Enumerar los tipos de textos con los que tenemos que trabajar. Procede laenseanza de todos los que estn clasificados o debemos hacer una seleccin? Siesto fuera as, qu criterios utilizar para tomar una decisin?

* El mismo problema encontramos a la hora de determinar si es conveniente laenseanza de todos los tipos de discurso.

* Cmo secuenciar y dosificar los contenidos que configuran una clase deexpresin escrita por niveles? Al mismo tiempo, cules son los tipos de texto ydiscurso adecuados para cada nivel?

* Qu contenidos corresponden o se consideran ms convenientes de ensearsegn el texto o discurso?

* Qu tipo de actividades debemos utilizar?La respuesta a todas estas preguntas es una tarea complicada. Sin embargo, es

cierto que todas ellas son imprescindibles si pretendemos ser serios con nuestrotrabajo.

Esperamos que lo hasta aqu expuesto no sea ms que el comienzo, a modo deesbozo, de un campo abierto de investigacin para los profesionales del E/LE.

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