La enseñanza de la Historia en la escuela

primaria

Sin lugar a dudas existen muchas respuestas a la pregunta de ¿para qué sirve la Historia?, dentro de esta presentación nos enfocaremos en las necesidades de los niños en edad escolar.

Generalmente, los alumnos piensan que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseñanza de la Historia adquiere relevancia, ya que les brinda conocimientos, desarrolla habilidades y les facilita la búsqueda de interrogantes del mundo actual.

Citando a Prats y Santacana hacen mención sobre la importancia de la Historia en la escuela:“Facilitar la comprensión del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes. La Historia no tiene la pretensión de ser la “única” disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, sino el pasado. Y no es sólo el relato del pasado, sino el análisis de éste. Sirve para explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensión”

Uno los propósitos principales de la enseñanza de la Historia a lo largo de la educación básica es que los alumnos desarrollen el pensamiento y la conciencia histórica, para que cuenten con una mayor comprensión de las sociedades contemporáneas y participen en acciones de beneficio social de manera responsable e informada.

Sabemos que el enfoque de la Historia siempre ha sido memorística, basando sus practicas en la memorización de fechas, acontecimientos, personajes, etc. lo cual a los alumnos no les sirve de nada sino hace conciencia histórica y llegar a una reflexión.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.

Por su parte Josep Fontana, al referirse a los docentes de historia, entre quienes se incluye, sostiene: “Nuestra función(…) no debe ser la de inculcarles a nuestros alumnos una serie de verdades establecidas sobre el pasado, sino la de alimentar sus mentes, no sólo con conocimientos históricos concretos para que puedan operar con ellos, sino contribuyendo a formar un sentido crítico que les lleve a entender que son ellos quienes deben utilizar este aprendizaje para juzgar, con la experiencia adquirida, el paisaje social que les rodea, sin admitir que se les diga que es el producto de una evolución lógica, natural e inevitable, y que debe, por tanto, aceptarse sin discusión, crítica ni resistencia”

De igual manera, es importante desarrollar el conocimiento, la conciencia y el pensamiento histórico a partir de procesos de investigación que involucren al alumno a hacerse interrogantes e hipótesis.

Conceptos de primer orden

Los conceptos de primer orden constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.

Conceptos de segundo orden

Los conceptos históricos de segundo orden, pueden definirse como nociones que “proveen las herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica(...) estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia” (Lee y Ashby, 2000).

Tiempo históricoAhora bien, el tiempo histórico implica siempre una relación entre el espacio y el tiempo pues ambas dimensiones son indisociables. Y son estas coordenadas las que nos permiten “situar” un proceso determinado en la historia.

Cambio y continuidad

¿Cómo modifica el acontecimiento los procesos económicos, políticos, sociales o culturales de una sociedad?

¿Qué permanece después del acontecimientos?

Estas son preguntas clave que nos puedan auxiliar al momento de analizar un contenido de primer orden.

Empatía

La empatía en historia tiene que ver con el supuesto de que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razón, al explicar los procesos en los que tomaron parte (ya fuese de manera individual o colectiva) es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto y en el marco de referencia político, intelectual y cultural de dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia.

Causalidad

Se asocia a la de cambio en la medida en que se identifica con procesos que rompen con el continuom de la vida cotidiana.

Relevancia histórica

Implica preguntarnos ¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado? Esto tomando en cuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos.

Bibliografía

Prats, Joaquim y Joan Santacana (2001). “Principios para la enseñanza de la Historia”, en Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovadora. Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologías. Mérida.

SEP (2011) Plan de estudios 2011 campo de formación Exploración de la naturaleza y la sociedad.

FONTANA, J. (2008). ¿Para qué sirve la historia? Reforma de la Educación Normal en México, materiales. México: SEP. http://dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia LEE, P., Dickinson, A., & Ashby, R. (2004). “Las ideas de los niños sobre la historia”. En: Mario Carretero y James F. Voss: Aprender y pensar la historia. Argentina: Amorrortu. p. 217-248.

Hecho por: Carlos Alexandro Chong González

ESCUELA NORMAL PARTICULAR MÉXICO

2ºA LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA