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7/24/2019 La Enseanza en El Mundo Posmoderno
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ALUMNO: JESS DARIO HERNNDEZ PREZ
POSGRADO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: ENFOQUES SOCIALES Y CULTURALES EN LAEDUCACIN
PROFESORA: GLORIA TAPIA RAMREZ
LECTURA 2: LA ENSEANZA EN EL MUNDO POSMODERNO
FUNDAMENTOS SOCIALES Y PSICOLGICOS DE LA EDUACIN
21 DE JUNIO DE 21!
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LA ENSEANZA EN EL MUNDO POSMODERNO
Las ideas principales de donde parten estos modelos se basa en
Vigostsk
en los sig!ientes p!ntos" El al!mno debe ser !n participante
acti#o en el proceso de
aprendi$a%e& El intercambio social es !n elemento cla#e en
este proceso& El elemento cla#e del intercambio social es el
leng!a%e' a (!e todo
lo (!e sabemos creemos es )r!to del mismo& No e*isten
+perspecti#as, -nicas sobre las cosas' sino (!e siempre
e*isten di)erentes )ormas de entender al m!ndo' todas ellas
#alidas& El aprendi$a%e no es !na +copia, de la realidad' sino
(!e consiste en
!na constr!cci.n por parte del al!mno de lo (!e /a recibido en
lainteracci.n social por medio del leng!a%e&
0ONS1RU012V2SMO 3 PRO0ESO DE APREND2ZA4E
El n!e#o constr!cti#ismo parte de ciertos principios b5sicos
para el dise6o
de los n!e#os modelos de ense6an$a' a saber" La mente /!mana
procesa la in)ormaci.n de manera +paralela,' es
decir' procesa de manera +sim!ltanea, di)erentes tipos
dein)ormaci.n' a sean pensamientos' emociones o
conocimientosc!lt!rales&
El aprendi$a%e in#ol!cra no solo al cerebro' sino a todo el
organismo
en s! con%!nto&
El +sentido, de c!al(!ier in)ormaci.n recibida se lo da cada
indi#id!o& Las emociones son m! importantes para establecer
#7nc!los entre
las ideas&
LAS 0OND202ONES DDEL APREND2ZA4E
0!ando el pro)esor adopta !n modelo de ense6an$a por
competencias s!
concepto acerca del aprendi$a%e de%a de consistir en la idea de
(!eaprender es memori$ar algo responder alg!nas preg!ntas& La
)orma deentender la ense6an$a basada en competencias considera (!e
algo seaprende c!ando" El al!mno p!ede desarrollar la acti#idad de
manera con)iable a
+#ol!ntad,& El al!mno p!ede desarrollar la acti#idad sin
necesidad de asistencia
apoo& El al!mno tiene la capacidad de' a s! #e$' ensa6ar a
otro lo (!e a
sabe&
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El al!mno tiene la capacidad de aplicar lo (!e sabe a problemas
de
la #ida cotidiana&
SE8UNDA 0OND2029N" EL AM:2EN1E DEL APREND2ZA4E
Dentro de !n ambiente constr!cti#ista' en)ocado /acia el
aprendi$a%e porcompetencias' los al!mnos m5s all5 de tener la
/abilidad de prestaratenci.n a lo (!e el pro)esor dice' tomar
ap!ntes' /acer traba%os responder preg!ntas de e*5menes' tambi;n
deben ser capaces de dise6arsit!aciones (!e les permitan aplicar
s!s conocimientos' de manip!larob%etos' de tener la /abilidad
social para traba%ar en e(!ipo de entender (!edetr5s de cada
conocimiento /abilidad e*iste siempre !na +intenci.n,acerca de
algo' a sea cient7)ica' social' moral o est;tica&
Elemento constr!cti#o
Para integrar !na acti#idad de aprendi$a%e #erdaderamente
e)iciente se
re(!iere (!e' dentro de !n e(!ipo de traba%o' cada !no de s!s
miembrosaporte s!s di)erentes /abilidades capacidades' lo c!al los
/ace desc!brirla importancia de la colaboraci.n&
0olaboraci.n
Desde !n en)o(!e constr!cti#ista el maestro debe promo#er'
estim!lar
apoar acti#idades (!e impli(!en el traba%o colaborati#o entre
s!s al!mnos&
0onte*to
0!ando los contenidos los conceptos por aprender el pro)esor los
!bica
dentro de !n conte*to (!e permite a s!s al!mnos aplicarlos o
entender s!importancia en la #ida cotidiana&
La re)le*i.n
Esto es lo (!e se llama metacognici.n' (!e consiste en ser
capaces de
pensar acerca de +s!s propios pensamientos acciones,&
EL APREND2ZA4E 3 LA 2NS1RU0029N A 1RAVZDP?
La de)inici.n (!e da Vigotsk de este concepto es (!e la ZDP es
+La
distancia entre el ni#el act!al de desarrollo' establecido por
la capacidadindependientemente de resol!ci.n de problemas el ni#el
potencial dedesarrollo determinado a tra#;s de la capacidad de
resol!ci.n de
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problemas ba%o la g!7a o colaboraci.n de los ad!ltos o de
al!mnos m5scapaces,&
La ZDP pres!pone la interacci.n entre !na persona m! competente
otra
(!e no lo es >con respecto a !na determinada tarea?' de tal
s!erte (!e'como res!ltado de esta interacci.n la persona menos
competente se
con#ierte en alg!ien (!e p!ede resol#er esa tarea de
maneraindependiente& Pres!posici.n de generalidad Pres!posici.n
de asistencia Pres!posici.n de potencialidad
0LAS2@20A029N DE LOS M
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Entre los #alores !ni#ersales m5s apreciados esta la ed!caci.n'
por (!e est5mati$a a)ecta todos los aspectos de la #ida del /ombre
de la sociedad en s!con%!nto&
La ed!caci.n es !n intento por crear ambientes (!e prom!e#an
cambios en lo (!e
la gente /ace' sabe siente' con la meta de imp!lsar el
crecimiento personal'social e intelect!al&
La psicolog7a p!ede re)erirse al comportamiento' a lo (!e se
cree' se piensa sesiente' incl!so a lo (!e se %!$ga #alioso se
conser#a se transmite&
La psicolog7a se re)iere al est!dio comprensi.n de los cambios
(!e oc!rren enlas personas por e%emplo" en lo socioc!lt!ral' en lo
cognosciti#o' en lo constr!cti#oo en lo a)ecti#o como res!ltado del
aprendi$a%e&
Psicolog7a psicolog7a ed!cati#a
La psicolog7a ed!cati#a es !na rama de psicolog7a dirigida a
generar conocimientocient7)ico comprensi.n de los problemas retos
(!e la ed!caci.n plantea'proc!rando !tili$ar estos conocimientos
para proponer sol!ciones cada #e$me%ores a tales problemas&
Psicolog7a ed!cati#a e instr!cci.n
Anderson @a!st' plantean (!e el aprendi$a%e la instr!cci.n est5n
en el cora$.nde la psicolog7a ed!cati#a&
8ood :rop/' plantean (!e la psicolog7a ed!cati#a es la
sistemati$aci.n dein)ormaci.n conceptos (!e a!dan ala maestro a
comprender me%or la cond!ctaescolar' a interpretar el sentido de la
misma a planear estrategias (!e logrencambios deseados&
Modelos de psicolog7a ed!cati#a
0ond!ct!ales' propone (!e los aspectos deseables o indeseables
en elcomportamiento se p!eden )ortalecer o debilitar al manip!lar
propositi#amente lasconsec!encias de la cond!cta' con base en
t;cnicas de modi)icaci.n cond!ct!al
(!e se apoan en estrategias de re)or$amiento&0ogniti#o' los
cient7)icos cognosciti#os conciben a la mente /!mana como
sistemacomple%o (!e recibe' almacena' rec!pera' trans)orma
transmite in)ormaci.n paraaprender sol!cionar problemas&
La psicolog7a cognosciti#a /a adoptado como !no de s!s marcos de
re)erenciaprincipales al modelo te.rico estr!ct!ral conocido como
Procesamiento C!mano
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de 2n)ormaci.n& D!rante los e#entos del aprendi$a%e se
modi)ica trans)orma lain)ormaci.n (!e entra a la estr!ct!ra
cognosciti#a #7a los receptores sensoriales'como se obser#a
com-nmente en la comparaci.n de los datos de salida >sead#ierte
perdida de in)ormaci.n alteraciones de esta" agregados'
s!presiones'distorsiones' re)orm!laciones' etc&' sin (!e la
persona lo ad#ierta?&
El ser /!mano es #isto como elaborador constr!ctor acti#o de la
in)ormaci.n (!erecibe de s! entorno no !n recept5c!lo mec5nico de
est7m!los emisor deresp!estas controlado por s! ambiente&
Psicosociales
El est!dio de los e)ectos de la in)l!encia )amiliar' escolar en
general de lacom!nidad' sobre el desarrollo del indi#id!o
>etapas de sociali$aci.n?' son temasde inter;s para los modelos
sociales' a (!e las e*periencias #i#idas losaprendi$a%es (!e tienen
l!gar en esos conte*tos son tan poderosos (!e de%an ennosotros
/!ellas perd!rables pro)!ndas&
Erickson se re)iere a estos cambios o a%!stes como etapas
criticas (!e p!edencond!cir a res!ltados positi#os o negati#os en
el desarrollo social emocional delas personas' al en)ati$ar (!e /a
!n #inc!lo m! )!erte entre la c!lt!ra en (!e senace la )orma como
se da atenci.n a las necesidades b5sicas de los
indi#id!osespecialmente en la in)ancia&
0onstr!cti#istas
Aprender es constr!ir& Aprender no es copiar o reprod!cir la
realidad& Se aprendec!ando se es capa$ de elaborara !na
representaci.n personal sobre !n ob%eto dela realidad o
contenido& 1odo conocimiento n!e#o se constr!e de otro
anterior&
S!s principales retos son" e*plicar como se prod!ce el cambio
cognosciti#o laad(!isici.n de n!e#os conocimientos concept!ales'
procedimentales actit!dinales&
Se aprende signi)icati#amente constr!endo signi)icado propio
personal para !nob%eto de conocimiento (!e ob%eti#amente
e*iste&
En los modelos constr!cti#istas el conocimiento es !n prod!cto
de la interacci.nsocial la c!lt!ra' el aprendi$a%e no se /a
considerado como !na acti#idadindi#id!al sino m5s bien
social&
Vigotski' por s! parte' a)irma (!e todos los procesos
psicol.gicos s!periores' talescomo com!nicaci.n' leng!a%e'
ra$onamiento' etc&' se ad(!ieren primero en !nconte*to social
l!ego se internali$a&
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EL DESARROLLO CUMANO
La psicolog7a e#ol!ti#a e*plora el de#enir del s!%eto a tra#;s
de s! desarrollobiospsicol.gico de s!s caracter7sticas partic!lares
(!e se #an moldeando en !nentorno social partic!lar&
2nteracci.n' /erencia' ambiente
La gen;tica de la cond!cta el papel de la /erencia en las
resp!estas delorganismo& El papel del ambiente es de gran
importancia en el desarrollo /!mano'ning-n organismo crece en el
#acio' siempre /a !n conte*to en el c!al la/erencia progresa' este
p!ede tener !na in)l!encia #ital en el indi#id!o
endesarrollo&
Di)erencias entre mad!raci.n desarrollo& E*iste !n patr.n
!ni#ersal de desarrolloentre todos los miembros de !na especie
dada& Este patr.n se llama mad!raci.n'
depende de condiciones biol.gicas tiene l!gar en )orma
ine#itable dentro de lasespecies& La mad!raci.n es !na )!nci.n
de la /erencia los cambios de dic/oproceso son predecibles
Di)erencias entre aprendi$a%e desarrollo
El aprendi$a%e el desarrollo di)ieren en cinco aspectos"
& La e*periencia de la c!al deri#an s! s!bsistencia
F& La moti#aci.n (!e pre#; la energ7a para el cambio
G& La memoria (!e retienen el n!e#o comportamiento a tra#;s
del tiempo
H& El tipo de conocimiento (!e se ad(!iere
I& La manera en (!e el n!e#o comportamiento ad(!irido se
relaciona concomportamientos anteriores
La asimilaci.n acomodaci.n& 0!al(!ier estim!lo' para act!ar
como tal' debe serasimilado por el organismo& El ob%eto ser5
incorporado a los es(!emas de acci.ndel s!%eto& La asimilaci.n
designa la acci.n del s!%eto sobre el ob%eto& La
acomodaci.n designa la modi)icaci.n (!e el s!%eto e*perimente en
#irt!d delob%eto&
DESARROLLO SO02AL 3 MORAL EN LA ADOLES0EN02A
La adolescencia es !na etapa de transici.n (!e ac!sa pro)!ndos
cambios' nosolo biol.gicos sino intelect!ales' sociales' personales
morales& Las n!e#as/abilidades del pensamiento abstracto
ampl7an la perspecti#a del m!ndo para el
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%o#en' (!ien considera m-ltiples alternati#as de entre las
c!ales ira per)ilando s!identidad&
LAS D2@EREN02AS 2ND2V2DUALES 3 LA ENSEANZA
Un problema general del dise6o de programas materiales
ed!cati#os' es (!e/an partido de la concepci.n de (!e e*iste !n
al!mno promedio' ra$.n por lo (!ese elaboran programas' materiales'
tareas de aprendi$a%e (!e tienden a adoptar!na sec!encia lineal
est5ndar (!e representa !n concept!ali$aci.n no realistadel
est!diante como tal& Dic/a concepci.n es poco sensible a la
gran capacidadde dar instr!cci.n di)erencias adaptati#a a las
necesidades del aprendi$' as7como de me%orar s!s aspectos
cognosciti#os moti#acionalesJ por lo tanto' sedeben tomar en c!enta
las di)erencias entre los indi#id!os' tanto en loestrictamente
percept!al' en lo cognosciti#o' lo moti#acionala)ecti#o lo
social&
La moti#aci.n in)l!e positi#a o negati#amente sobre procesos
cognosciti#os dealto ni#el como son el aprendi$a%e' la memoria el
pensamiento&
