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La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito y de las matemáticas
El aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial
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La alfabetización inicial
Existe una gran diversidad de posturas relativas al estudio del aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial.
Dos grandes tradiciones:– Cuantitativa y experimental:
Conductista y cognitiva No tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, lo analiza
tal y como lo ve un adulto – Cualitativa:
Constructivista Tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, ya que
entiende la alfabetización como un proceso de aprendizaje que empieza antes de la escolarización y se desarrolla a lo largo de toda la vida.
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La perspectiva conductista
Se ha interesado por la conducta observable.
La alfabetización es el aprendizaje de un conjunto de habilidades observables y medibles que implican procesos psicológicos periféricos.
La escritura es la trascripción del habla. Por tanto el aprendizaje:
– Lectura: descodificar letras en sonidos– Escritura: codificar sonidos en letras
Primero se aprende a leer y después a escribir
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Dos momentos de aprendizaje:
– Pre-lectura y lectura, y pre-escritura y escritura1. Alcanzar los prerrequisitos: habilidades de discriminación
sonora y visual, destreza motriz y coordinación visuo-motriz.
2. Se realiza el aprendizaje de la descodificación entre letras y sonidos de forma gradual.
La enseñanza consiste en la presentación de estímulos cuidadosamente secuenciados para desencadenar las respuestas y en controlar al correcta ejecución de las tareas.
La graduación de los estímulos responde a una organización jerárquica de los elementos considerando lo molecular más simple que lo compuesto.
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La perspectiva conductista
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La perspectiva cognitiva
La gran aportación es el interés sobre procesos mentales no observables además de por la conducta observable.
La escritura es un código de trascripción de los fonemas del lenguaje.
¿Qué es un fonema?Sonido del habla que permite distinguir palabras en una
lengua. Así, los sonidos /p/ y /b/ son fonemas del español porque existen palabras como /pata/ y /bata/ que tienen significado distinto y su pronunciación sólo difiere en relación con esos dos sonidos (sin embargo en chino los sonidos [p] y [b] son percibidos como variantes posicionales del mismo fonema). No son sonidos con entidad física, sino abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla.
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En el aprendizaje inicial de la lectura y escritura intervienen 2 subprocesos de procesamiento del lenguaje:
– Procesamiento fonológico: el aprendizaje inicial de la lectura implica, además de la correspondencia entre letras y sonidos, la conciencia fonológica (capacidad para segmentar y analizar las palabras en fonemas con independencia de su correspondencia con las letras)
– Reconocimiento de palabras: habilidad de procesar la información gráfica para reconocer palabras escritas.
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La perspectiva cognitiva
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La perspectiva cognitiva
Fases de la lectura: Logográfica:
– Reconocimiento global y selectivo de palabras impresas gracias al uso de índices gráficos.
Alfabética: – se domina la forma y el nombre de las letras y se
ha iniciado la conciencia fonética de los sonidos iniciales y finales de las palabras. Las letras se usan como índices para establecer conexiones con el sonido y su pronunciación en la palabra
Ortográfica o alfabética madura: – Asociación sistemática entre la secuencia de letras
y los constituyentes fonológicos de la palabra.
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La perspectiva cognitiva
Fases de la escritura:
Pre-letrada o pre-lingüística Semifonética Fonética
Esta visión conduce a separar lectura de comprensión y escritura de composición de textos.
Los subprocesos se aprenden de forma lineal y sucesiva.
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La perspectiva constructivista
Tiene en cuenta al mismo tiempo la dimensión cognitiva y la social.
1. No existen prerrequisitos, sino aprendizajes del propio proceso de alfabetización que empiezan a los 3 años aprox.
2. Lenguaje, lectura y escritura se desarrollan de forma interdependiente y no de forma separada.
3. La alfabetización debe abordarse desde el contexto social y cultural en el que vive el niño.
Enfatiza los aspectos simbólicos y representativos de la escritura.
Los procesos de aprendizaje son procesos constructivos. Constructivismos: psicogenético (piagetiano) y
socioconstructivismo (vigotskiano)
PRINCIPALES DIFERENCIAS CON LAS OTRAS PERSPECTIVAS
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La perspectiva constructivista piagetiana
Analiza el proceso constructivo de la alfabetización desde el punto de vista del niño.
Por ejemplo, la etapa logográfica se interpreta de
una manera distinta haciendo hincapié que el niño atribuye intencionalidad a lo escrito. No es algo previo al proceso de lectura, sino que el niño ya está leyendo en la medida en que entiende que el texto escrito “dice” algo.
El proceso de apropiación de la alfabetización es un proceso de resolución de problemas que exige elaborar y probar hipótesis.
Perspectiva psicogenética
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La perspectiva constructivista piagetiana
Tales como:
– Diferenciar entre dibujo y escritura– Establecimiento de las condiciones gráficas necesarias
(principio de cantidad mínima; principio de variedad interna de caracteres)
– Descubrimiento de la intencionalidad comunicativa diferente a la del dibujo (objeto) palabra (nombre) (¿qué dice?)
– Identificación de palabras con nombres, dificultad de dar sentido a los espacios entre palabras
– Realiza correspondencias entre unidades sonoras y letras
Hipótesis silábica: escribe AIOA, en lugar de mariposa
Segmentación silábica: lee , ma-ri-po-sa
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Tres principios básicos:1. Las funciones mentales (leer, escribir)
derivan de la vida social2. Las actividades humanas están
mediatizadas por los símbolos, en particular el lenguaje
3. Los miembros mayores de una cultura ayudan a los más jóvenes en su aprendizaje
La perspectiva socioconstructivista
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La perspectiva socioconstructivista
Hace especial hincapié en la dimensión social y cultural de la alfabetización
El proceso de alfabetización es un proceso continuo y complejo que implica diversidad de conocimientos y que comienza antes de la escuela, donde presumiblemente se realizará el aprendizaje convencional de la lectura y la escritura.
Esencial importancia de las practicas letradas compartidas (ej. lectura de cuentos)
Los adultos somos mediadores entre los textos y los niños que aún no son autónomos en la lectura y escritura.
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La alfabetización inicial y la enseñanza
Método sintético:
– Conductistas y cognitivistas– Partir de las unidades menores hasta llegar al
significado
Método analítico:
– Constructivistas– Partir del significado para analizar los
componentes (se parte de las frases y las palabras ya que tienen un significado claro para el lector, mientras que los sonidos y las letras no tienen significado).
– Aprendizaje integral, natural
El aprendizaje y la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita
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La visión de las diversas perspectivas
Conductismo
Se obvian los procesos internos.
Se parte de lo más simple ya que un aprendizaje complejo puede ser explicado como el encadenamiento sucesivo de aprendizajes más simples.
La enseñanza principalmente consiste en la
práctica repetida.
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La visión de las diversas perspectivas
Cognitivismo:
El aprendizaje implica procesamiento de la información, automatización y control del proceso.
En la enseñanza de la lectura, modelos
secuenciales y modelos interactivos (conocimientos previos, metacognición y estrategias de lectura).
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La visión de las diversas perspectivas
Constructivismo:
Leer y escribir son procesos interactivos que transforman la mente y son indisolubles de la comunicación, el pensamiento y el aprendizaje.
La enseñanza busca la autonomía del aprendiz.
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Comprensión y producción de textos: construcción de significados
Tanto la composición como la comprensión son considerados procesos de construcción de significados.
Un elemento crucial en ambos procesos son los conocimientos previos del lector o escritor.
– Lectura: Investigaciones de Bartlett (1932): reagrupamientos,
simplicaciones y modificaciones Los esquemas funcionan como lentes de la lectura
La automatización libera recursos cognitivos y es necesaria pero no suficiente
Es una construcción personal, resultado de la interacción entre los conocimientos del lector y lo que aporta el texto.
Cuando se lee, incluso sin objetivos intencionales, se aprende incidentalmente
Perspectiva cognitivo-constructivista
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Comprensión y composición de textos: construcción de significados
Composición escrita:
– El escritor se enfrenta a la planificación, la textualización y revisión; lo que exige control y supervisión consciente
– Puede ser reproductiva: decir conocimiento, y por tanto no produce modificaciones en lo que se conoce.
– Puede afrontarse como un proceso en el que se busque solución a dos problemas: de contenido (qué decir) y retórico (cómo decirlo y con qué propósito). Por tanto, puede conllevar un proceso de transformación del conocimiento que se traduce en un proceso de aprendizaje.
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Escritores y lectores estratégicos
Tanto la comprensión como la composición pueden ser considerados como procesos estratégicos (uso deliberado y planificado de una secuencia de procedimientos para alcanzar un objetivo).
Considerar la compresión y la composición como una resolución de problemas implica que además del dominio técnico se debe ser estratégico con este dominio.
Composición escrita: supone la creación de un problema cuya resolución debe planificarse, guiarse, controlarse y reorientarse en caso necesario.
Comprensión lectora: comprender los propósitos, activación de conocimientos previos, controlar la comprensión. Siempre implica aprendizaje.
Queda fuera de toda duda la importancia de la metacognición.
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Escritores y lectores estratégicos
Leer y escribir transforman la mente ya que además de comunicar fomentan el pensamiento y el aprendizaje.
Escribir y leer son procesos interactivos que se benefician mutuamente.
Es indiscutible la necesidad del protagonismo del aprendiz
La enseñanza debe partir de la mediación de los adultos o expertos buscando la autonomía final del aprendiz
Es importante tener en cuanta la dimensión afectiva y emocional
Importancia de las prácticas letradas conjunta, aprendizaje en los contexto socioculturales.
No deben ser considerados como procesos puramente técnicos
Resumiendo
La naturaleza del conocimiento matemático y los factores y procesos psicológicos implicados en su aprendizaje
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Naturaleza del conocimiento matemático
Significado interno y formal ● Alto nivel de abstracción y generalidad
● Naturaleza esencialmente deductiva. Se valida mediante un proceso interno de demostración.
● Se apoya en un lenguaje formal específico, cuya finalidad más que comunicativa y representativa, es la búsqueda de resultados internamente consistentes
● Suprime la dimensión intencional, emocional y afectiva. Es de naturaleza esencialmente teórica, impersonal y atemporal.
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Naturaleza del conocimiento matemático
Significado externo, referencial
● Contextualizado y funcional en la vida diaria
● Actividad social y culturalmente mediada
El problema general y el origen de muchas dificultades de aprendizaje está en la esquizofrenia semántica
entre los dos significados
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Naturaleza del conocimiento matemático
¿Cuáles son los conocimientos implicados en la pericia matemática?
● Conocimiento declarativo
● Conocimiento procedimental
● Conocimiento condicional
● Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales
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Naturaleza del conocimiento matemático
Conocimiento declarativo
● Está compuesto por hechos, conceptos y sistemas conceptuales, y principios matemáticos
● No sólo se refiere a cómo son las cosas sino también a la comprensión del porqué son de una determinada manera
● Está fuertemente mediado por el lenguaje formal y los sistemas de notación en los que se expresa.
● Un código no siempre significa lo mismo, su significado es relativo. Depende de las condiciones bajo las que se presente. Por ejemplo, el 0
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Naturaleza del conocimiento matemático
Conocimiento procedimental
● Es la aplicación de secuencias de acciones y operaciones de las que se obtiene un resultado acorde a un objetivo concreto.
● Dominar el conocimiento declarativo no me asegura el procedimental, ni viceversa.
● Importancia de la automatización para avanzar en la complejización de la materia.
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Naturaleza del conocimiento matemático
Conocimiento procedimental
● Dos tipos de procedimientos: − Algorítmicos:
● Tienen una única solución. Si se siguen los pasos adecuados se llega a la solución (realización de operaciones)
− Heurísticos: ● Demandan mayor esfuerzo cognitivo porque precisan por
parte del alumno un proceso de toma de decisiones (desarrollar juegos de azar y obtener todos los resultados posibles)
Los procedimientos matemáticos también se diferencian por las diversas actividades o habilidades que promueven y su grado de
especificidad.
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Naturaleza del conocimiento matemático
Conocimiento condicional
● Es la aplicación intencional y consciente del conocimiento declarativo y procedimental en relación con las condiciones en las que se desarrolla la acción.
● Es decir, la actividad matemática requiere la adquisición integrada de conocimiento de ámbito específico y de habilidades cognitivas más generales, aunque aplicadas a la especificidad del área.
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Naturaleza del conocimiento matemático
Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales
● Cierta disposición a la matemáticas es necesaria para el desarrollo de una capacidad matemática adecuada.
● Importancia de la autoestima y autoconcepto como estudiante
● Es una de las tareas pendientes más importantes
Los procesos de construcción del conocimiento matemático y la evaluación del aprendizaje
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Criterios generales de enseñanza de las matemáticas
● Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas en actividades auténticas y significativas para el alumnado
La descontextualización cognitiva propia del conocimiento matemático, no debe suponer la descontextualización social y afectiva.
● Orientar el aprendizaje del alumnado hacia la comprensión y la resolución de problemas
Necesidad de incluir además de ejercicios, problemas ya que suponen situaciones nuevas pero contextualmente relevantes y tengan, en la medida de lo posible, diversidad de vías para solucionar.
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Criterios generales de enseñanza de las matemáticas
● Vincular el lenguaje formal con su significado referencial
Tres vías para unirlos:
1. Modelización: elaboración de modelos matemáticos de situaciones reales
2. Traducción entre los dos sistemas de representación3. Considerar las representaciones matemáticas
intuitivas de los alumnos y su relación con representaciones más formales
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Criterios generales de enseñanza de las matemáticas
● Secuenciar adecuadamente los contenidos matemáticos, asegurando la interrelación entre las distintas capacidades implicadas en la adquisición del conocimiento matemático.
● Curriculum en espiral
● Apoyar sistemáticamente la enseñanza en la interacción y la cooperación entre el alumnado.
● Ofrecer al alumnado oportunidades suficientes de “hablar matemáticas” en el aula.
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Criterios generales de enseñanza de las matemáticas
● Atender los aspectos afectivos y motivacionales implicados en el aprendizaje y dominio de las matemáticas.
− Ajuste adecuado de la dificultad− Variedad de situaciones y de contextos− Respeto a la diversidad− Clima relajado, no sentimiento de inseguridad
por los errores (aprendizaje)
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La evaluación del aprendizaje de las matemáticas
Principios:
● Facilitar el intercambio de información del proceso de enseñanza – aprendizaje
● Maximizar la oportunidades de mostrar las competencias
● Valor instruccional: coherencia con el proceso de enseñanza
● Informar a los alumnos de lo que saben (retroalimentación)
