La escritura creativa y su influencia en la escucha y la

La escritura creativa y su influencia en la escucha y la producción textual de las estudiantes del

grado cuarto del Colegio Eucarístico de la Milagrosa

Lina María Flórez Castaño [email protected]

Laura Vanessa Múnera Palacio [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Magda Lucía Galindo RamírezMagíster (MSc)en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Medellín, Colombia

2020

Citar/Howto cite (Flórez Castaño,& Múnera Palacio, 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Flórez Castaño, L. M., & Múnera Palacio, L. V. (2020). La escritura creativa y su

influencia en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado

cuarto del Colegio Eucarístico de la Milagrosa. (Trabajo de

gradoLicenciatura en Lengua Castellana).Universidad de San

Buenaventura,Facultad de Educación, Medellín.

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Dedicatoria

Este inigualable proceso se lo deseamos ofrecer a Dios como gesto de gratitud por

orientarnos durante esta extraordinaria etapa, permitirnos progresar en el quehacer pedagógico y

construir peldaños; como símbolo de acercamiento a nuestro perfil docente a través de la

constante búsqueda de la propia formación integral.

Agradecimientos

El proceso formativo y profesional nos ha llevado a vivir y disfrutar maravillosas

experiencias que a lo largo del camino nos ayudaron a crecer y madurar varios aspectos del ser,

así mismo a fortalecer conocimientos y generar aprendizajes significativos y enriquecedores; por

tal razón ahora que concluimos este bello ciclo queremos dar las gracias a todas las personas que

de una u otra forma participaron, apoyaron y aportaron con sus saberes a nuestra investigación.

A nuestra asesora Magda Lucía Galindo Ramírez por el acompañamiento, compromiso y

dirección que nos brindó durante esta etapa, igualmente por compartir su sabiduría y

encaminarnos con el fin de que el trabajo se pudiera realizar.

Finalmente, quisiéramos agradecer a nuestras familias por su apoyo incondicional,

comprensión y esfuerzo demostrado en el trascurso de nuestra formación docente ya que hicieron

de este período académico un espacio grato, lleno de exigencia con amor y respeto.

Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 9

Abstract .......................................................................................................................................... 10

Introducción ................................................................................................................................... 11

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13

1.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 14

2 Justificación ............................................................................................................................... 23

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 25

3.1 Objetivo General .................................................................................................................. 25

3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 25

4 Pregunta de Investigación .......................................................................................................... 26

5 Marco Teórico ............................................................................................................................. 27

5.1La comunicación ................................................................................................................... 27

5.2 Habilidades comunicativas ................................................................................................... 29

5.2.1. Hablar ............................................................................................................................ 30

5.2.2 Leer ................................................................................................................................ 31

5.2.3 Escribir ............................................................................................................................ 32

5.2.4 Escuchar ....................................................................................................................... 33

5.3 Diferencias entre oír y escuchar ......................................................................................... 35

5.4 El lenguaje .......................................................................................................................... 36

5.4.1 Introducción a la lingüística ......................................................................................... 37

5.4.2 El lenguaje en la producción oral y escrita.................................................................. 39

5.5 Producción textual .............................................................................................................. 40

5.6 La Escritura ........................................................................................................................ 42

5.7 La Creatividad .................................................................................................................... 43

5.8 La Escritura Creativa ........................................................................................................ 44

6 Metodología ................................................................................................................................ 46

6.1 Consideraciones generales sobre la metodología ............................................................... 46

6.2 Contexto y Sujetos de la investigación .............................................................................. 46

6.3 Fuentes consideradas en la investigación ........................................................................... 47

6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ................................................ 47

6.5. Procedimiento de análisis de la información ....................................................................... 49

7. Análisis y discusión de resultados ............................................................................................ 51

7.1. Parte I. Entrevistas semiestructuradas ............................................................................... 51

7.1.1 Informantes: Sujetos Estudiantes (SE) ......................................................................... 51

7.1.2 Informantes: Sujetos Docentes Otras Asignaturas (SDOA) ......................................... 57

7.1.3 Informantes: Sujetos Docentes Lengua Castellana (SDLC) .......................................... 63

7.2 Parte II. Talleres ................................................................................................................. 69

8 Conclusiones ............................................................................................................................... 75

9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 76

Referencias ..................................................................................................................................... 78

Anexos ............................................................................................................................................ 82

Lista de Tablas

Tabla 1 Categorías de Análisis .................................................................................................. 51

Tabla 2 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual(SE) .................. 52

Tabla 3 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SE) .................................. 53

Tabla 4 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SE) ................. 55

Tabla 5 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDOA) .......... 57

Tabla 6 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDOA)........................... 59

Tabla 7 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDOA) .......... 61

Tabla 8 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDLC) ........... 63

Tabla 9 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDLC) ............................ 65

Tabla 10 Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDLC) ........... 67

Tabla 11 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Inicial: Redactando ando) ... 71

Tabla 12 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Intermedio: La noticia) ........ 72

Tabla 13 Valoración de la producción de textos creativos (Taller Final: Ferny: el dinosaurio

furioso) ................................................................................................................................... 74

Lista de Gráficos

Gráfico 1. Promedios en Talleres .................................................................................................. 70

LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUCHA Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL… 9

Resumen

Las relaciones humanas se sustentan fundamentalmente en la comunicación, de allí la necesidad

de desarrollar en la escuela -y fuera de ella- las habilidades comunicativas de niños y jóvenes. En

el caso de la escuela, son abundantes y variadas las estrategias promovidas por los maestros

relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales deben ser objeto de permanente

indagación para comprender y optimizar todos estos procesos. En virtud de lo expresado, el

presente estudio se planteó como propósito principal analizar la influencia de la escritura creativa

en la escucha y la producción textual de estudiantes del grado 4to del Colegio Eucarístico de la

Milagrosa (Medellín). La investigación, de enfoque mixto, se apoyó para la obtención de los

datos en entrevistas semiestructuradas y talleres en los que participaron como sujetos informantes

los 38 estudiantes y 4 docentes (de Lengua Castellana y otras asignaturas). Entre los resultados se

destacan que tanto estudiantes como docentes tienen conciencia acerca de la importancia y

necesidad de la escritura creativa en procesos de escucha y producción textual, además,

manifiestan positiva disposición a participar en actividades de este tipo. En el caso de los

estudiantes, enfrentan las dificultades usuales de la tarea de escribir (sobre todo en los aspectos

formales) pero manifiestan una gran creatividad; los docentes desarrollan diversas estrategias que

deben ser mejor sistematizadas. Se concluye que promover la escritura creativa influye

positivamente en la escucha y la producción textual, pero debe continuar profundizándose la

comprensión de estos procesos.

Palabras clave: Comunicación, Escritura Creativa, Escucha, Habilidades Comunicativas,

Producción Textual.


Abstract

Human relationships are fundamentally based on communication, hence the need to develop in

the school -and outside- the communicative skills of children and young people.

In the case of the school, the strategies promoted by teachers related to speaking, listening,

reading and writing are abundant and varied, which must be the object of permanent inquiry to

understand and optimize all these processes. As expressed, the present study was intended as the

main purpose of analyzing the influence of creative writing on the listening and textual

production of fourth grade students from Colegio Eucarístico de la Milagrosa (Medellín). Mixed

investigation approach, was supported to obtain the data in semi-structured interviews and

workshops in which the 38 students and 4 teachers (of the Spanish language and other subjects)

participated as informative subjects. Among the results it is emphasized that both students and

teachers are aware of the importance and necessity of creative writing in processes of listening

and textual production, in addition, they manifest a positive willingness to participate in activities

of this type. In the case of students, they face the usual difficulties of the task of writing

(especially in the formal aspects) but manifest great creativity; teachers develop various strategies

that should be better systematized. It is concluded that promoting creative writing positively influences

listening and textual production, but the understanding of these processes must continue to deepen.

Key words: Communication, Communicative Skills, Creative Writing, Listening, Textual

Production.


Introducción

El lenguaje es fundamental en la construcción de sociedad y en las relaciones que se

establecen entre los seres humanos; sin duda alguna, si éste no existiera seguramente el mundo no

sería lo que es hoy en día, ya que, es por medio de él que el hombre revela a los otros, en las

diversas formas que el lenguaje lo permite, deseos, sentimientos, conocimientos y creencias.

Ahora bien, el correcto desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar, escribir, leer y

escuchar) es fundamental para la formación humana, escolar y profesional, es así que las

personas como seres sociales necesitan interactuar entre ellos para sobrevivir y lo hacen por

medio de la comunicación que constituye un pilar básico sobre el cual construyen relaciones

humanas, trasmitiendo información, conocimientos, pensamientos o ideas de unos a otros.

Es así como esta investigación surge de la necesidad de analizar la influencia de la

escritura creativa en la escucha y la producción textual de niñas del grado 4° del Colegio

Eucarístico de la Milagrosa. Durante algunas actividades de observación directa se identificó en

el grupo de estudiantes un conjunto de dificultades relacionadas con la escucha, el seguimiento de

instrucciones y la escasa creatividad en la producción de textos, evidenciándose, en este último la

poca cohesión, coherencia y faltas constantes de ortografía en los diferentes tipos de textos. Se

tiene claro que las estudiantes de este grado todavía se encuentran en constante aprendizaje,

particularmente el de las formalidades de la lengua oral y escrita, así pues, es necesario

fortalecerlo teniendo presente que la comunicación por la palabra es de suma importancia para

desempeñarse en este mundo globalizado, que va al ritmo de las nuevas tecnologías; por ello, es

significativo que las niñas piensen en diversas situaciones que las lleven a crear y producir por sí

solas textos creativos con coherencia, cohesión y buena ortografía, además de propiciar

ambientes adecuados de escucha en el aula.

De la situación brevemente esbozada, surge la pregunta ¿Cómo la escritura creativa

influye en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio

Eucarístico de la Milagrosa? Un cuestionamiento que tiene como apoyo la escritura creativa con

el fin de fortalecer la escucha y la producción textual. La pregunta planteada conduce entonces al

propósito de analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de

las estudiantes.


En el proceso de investigación se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes en

ejercicio (de Lengua Castellana y otras asignaturas) y estudiantes del grado cuarto, asimismo,

talleres de escritura creativa a los últimos sujetos mencionados. Se concluye como resultado del

estudio que, en el grupo objeto de estudio, la escritura creativa es una herramienta necesaria para

el fortalecimiento de la producción textual y la escucha.


1 Planteamiento del problema

El colegio Eucarístico de La Milagrosa está ubicado en la Comuna 9, al Oriente de la

ciudad de Medellín. Es una Institución Educativa de carácter privado, la cual se encuentra

censada en un estrato socio-económico 3, con población estudiantil de género femenino. Cuenta

con una oferta académica amplia, ofreciendo el servicio educativo en los grados de (Preescolar,

Básica Primaria, Básica Secundaria y la Media Académica). Posee un modelo pedagógico

orientado al desarrollo de la persona desde el humanismo y el catolicismo.

Para el desarrollo del trabajo de investigación se eligió un grado cuarto de la básica

primaria, el cual está conformado por 38 estudiantes de sexo femenino, con edades comprendidas

entre 8 y 10 años, quienes muestran interés por actividades lúdicas, prácticas, contenidos

audiovisuales y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Esta investigación surge de la necesidad de analizar la influencia de la escritura creativa

en la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la

Milagrosa. Evidencias casuísticas obtenidas mediante la observación directa al referido grupo,

permitieron determinar que a las estudiantes se les presentan, por una parte, dificultades en los

procesos de escucha por el uso inoportuno de la palabra, el seguimiento de instrucciones; por

otra, poca creatividad en la producción textual y además poco empleo de la cohesión y la

coherencia en los diferentes tipos de textos, así como dificultades en el uso de los signos de

puntuación y los deícticos.

De lo anteriormente mencionado surge la pregunta ¿Cómo la escritura creativa influye en

la escucha y la producción textual de las estudiantes del grado 4° del colegio Eucarístico de la

Milagrosa? Un cuestionamiento que tiene como base la escritura creativa para evidenciar cómo

contribuye a las dificultades ya mencionadas, para dar respuesta a éste, se plantea como objetivo

analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de las

estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa.

Tomando como referencia la observación en el contexto descrito, se piensa que es

primordial fortalecer la escucha y la producción textual de las estudiantes a través de la escritura

creativa, ya que ella, permitirá mejorar estas competencias y lograrán adquirir un mayor

desempeño en las áreas del conocimiento.


1.1 Antecedentes

En toda investigación resulta fundamental rastrearlos diversos estudios realizados por

docentes, investigadores, teóricos sobre temas relacionados con el problema de investigación. En

este caso, se focalizará la atención en trabajos relacionados con la comunicación, el lenguaje, la

escucha, la producción textual, la escritura creativa.

Para tal fin, se revisarán estudios de diversos ámbitos (internacional, nacional y local)

para así generar un marco referencial que dé cuenta del estado del arte, las diversas líneas y

enfoques de investigación sobre los temas en cuestión y particularmente el problema que se

centra en la forma como la escritura creativa influye en la escucha y la producción textual de un

grupo de estudiantes de educación primaria. En efecto, los estudios e investigaciones que se

mencionarán posteriormente sustentarán de alguna manera las categorías propuestas en esta

investigación: escritura creativa, escucha y producción textual.

En el ámbito internacional, y en relación con el tema de la producción textual, (Anampa

Silvera, 2016), en su tesis denominada Producción de textos escritos en estudiantes del quinto

grado de primaria en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes, San Juan de

Lurigancho, expresa la necesidad de cambiar concepciones (y su expresión en la malla curricular)

que consideran la producción de textos como tarea exclusiva del área de comunicación (o en

nuestro caso, de Lengua Castellana) y ampliar las tareas de escritura a todas las demás

asignaturas. Afirma que los profesores deben tener la responsabilidad de elaborar textos en todas

las áreas (científica, literaria, histórica, social, entre otras) con el fin de recrear la capacidad

cognitiva del niño en la elaboración de los anteriores contenidos académicos, donde puede

emplear su imaginación, la realidad o la fantasía puesto que lo importante no es el producto final

sino el proceso. Con esta actividad se busca sacar al estudiante del tedio o rechazo (por

considerarla una tarea engorrosa) que le genera la elaboración de un texto y a su vez, impulsar el

alejamiento del educando de las redes sociales, donde su escritura es deficiente, deformadora de

la realidad y de poco contenido académico. (Anampa Silvera, 2016)

En cuanto a la producción textual, es necesario tener en cuenta que la educación básica

enfatiza en un proceso de escritura mecánica exigido a los estudiantes; pero, en la actualidad,

tiene la responsabilidad de ir cambiando este mecanicismo por un proceso de elaboración de

textos que está sujeto a formas y conocimientos especiales que le permitan al estudiante tener


coherencia y cohesión en lo que redacta, lo cual requiere no solo la habilidad del niño sino el

desarrollo de todas las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar, buscando así,

que se aumente cada vez más, el número de personas que se animen a crear sus propios textos.

Por su parte, (Martínez Macalapu, 2015) llevó a cabo la investigación Efectos del

programa “Imaginación” en la producción de textos escritos narrativos en escolares del tercer

grado de primaria de la Institución Educativa N° 5011 Darío Arrus, en Perú, en la cual concluye

sobre la importancia de la imaginación en el desarrollo de la producción de textos, quien afirma

que la imaginación tiene la ventaja de que es permisiva en la manipulación de sus elementos para

lograr los efectos o la intención real, surreal o irreal de lo que el escritor quiere manifestar. En

este sentido, con base en lo afirmado por la autora, es importante recordar que el factor de

influencia positiva en el dominio de las estructuras de dichos textos narrativos es la unidad

temática, la ortografía puntual, la corrección gramatical, la coherencia, la cohesión y la intención

comunicativa de los textos apoyándose de esta manera de la imaginación.

Llegado a este punto es importante destacar los aportes de los autores nacionales,

(Álvarez & Ramirez, 2006) quienes en una investigación titulada “Teorías o modelos de

producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura” concluyen que la

producción de teorías de escritura socio-cognitivas, textuales y didácticas son un tema amplio,

pero a pesar de su complejidad tiene ciertas características que son inseparables en casi todos los

modelos; por lo tanto, (Álvarez & Ramirez, 2006) mencionan como algo esencial el hecho de

resaltar las diferencias existentes de la producción oral y escrita, teniendo presente la importancia

de designar algunas etapas o periodos para la construcción textual, a la par con el desarrollo de

las estrategias cognitivas.

Las características no son excluyentes, sino que son complementarias, la una depende de

la otra; las perspectivas teóricas reseñadas crean la necesidad de que el lenguaje escrito sea

entendido y estudiado como proceso y como resultado, en vez de ser un simple ejercicio de

escritura.

Por otra parte, el trabajo La ensalada de cuentos como estrategia para mejorar la producción de

texto cuento en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Distrital Llano

Grande J.T, ejecutado por (Ocampo, 2016) de la Universidad Nacional de Colombia, en Bogotá

D.C, muestra en el planteamiento del problema que la disciplina de Lengua castellana se

direcciona hacia la comprensión y producción de textos verbales, extraídos de la capacidad


cognitiva del estudiante y otros de la vida cotidiana. Estos textos, según (Ocampo, 2016) se

pueden agrupar en tres categorías: Cotidianos (revistas, recetas, entre otros), de divulgación

científica y narrativos; por dicha razón desde el proyecto educativo institucional (PEI) y el plan

curricular de la enseñanza, (sobre todo primaria) crea la necesidad de implementar estrategias

para fortalecer en los estudiantes sus procesos de lectura, escritura y oralidad.

Hay una cantidad notable de estudiantes que muestra agrado para escribir textos como

cuentos, pero estas prácticas carecen de sentido significativo porque no contemplan la escritura

como un proceso, ni son sometidos a ninguna revisión textual. En efecto, no sólo a los jóvenes,

sino que también a los niños se les dificulta producir textos fantásticos donde evidencien la

imaginación y la creatividad.

Así mismo, (Rincones, 2017) en un estudio relacionado con la redacción de cartas como

forma de promover la producción escrita en grado octavo, plantea la búsqueda de argumentos

didácticos para tratar de aminorar la incapacidad por parte de los estudiantes, de crear textos

fantásticos; siempre se busca potenciar la producción de textos por medios sencillos como la

escritura de cartas entre pares. Lo anterior, da resultado en el grado octavo, donde se caracterizan

los procesos implicados en el desarrollo de prácticas de enseñanza y aprendizaje de la escritura de

las mismas cartas, favoreciendo así la producción textual de ellas y creando el proyecto de aula

que beneficie el nivel escritural del grupo.

De igual modo, está la indagación de (Piñeros, 2018) “Una mirada crítica a las prácticas

escriturales del grado quinto de la básica primaria (Bogotá)” quienes plantean en la metodología

que para resaltar adecuadamente la potenciación de la producción de textos se debe realizar un

enfoque interpretativo con una metodología cualitativa donde es posible analizar las prácticas de

la enseñanza de la producción de textos, siempre fundamentadas en las concepciones de los

maestros sobre la escritura y la formación docente (Piñeros, 2018). Este diseño metodológico se

debe desarrollar en tres momentos consecutivos: La categorización emergente de los enunciados

de la escritura con sus respectivos procesos de selección organización y diálogo, la aplicación de

entrevistas semiestructuradas y conversatorios en grupos de disfunciones locales.

En la misma línea de investigación, el trabajo de grado La producción escrita de textos

narrativos en los estudiantes del grado 9° B de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez del

municipio de Caucasia, Antioquia desarrollado por (Pérez Pineda, 2013) se planteó la búsqueda

de la producción de textos con sentido y para ello elaboró un proyecto con los estudiantes, allí


observaron temas como la producción escrita y el aprendizaje significativo. Los textos narrativos

como una percepción positiva de abordar la vida y la enseñanza de la producción escrita basada

en el enfoque de sus procesos de desarrollo donde tratan de desatacar la escritura no solo como

un acontecimiento comunicativo que permita realizar y compartir las ideas con un grupo social

(Pérez Pineda, 2013). Interpretando esta escritura no como un proceso de aprendizaje de signos

que consista en organizar palabras, oraciones, frases y párrafos, sino en tener la capacidad de

transmitirle a ellos un sentido significativo.

En cuanto a estudios relacionados con la escucha, (Arellano, 2006) desarrolló un estudio

titulado “Las barreras en la comunicación no verbal entre docente-alumno”, en Venezuela, cuyo

objetivo principal fue la identificar las barreras de la comunicación no verbal entre los docentes y

los estudiantes; como resultado de la investigación, realizada por medio de análisis de resultados

estadísticos descriptivos, se crean programas de adiestramiento para directivos y maestros donde

se trabaja la comunicación asertiva y se fomenta la sana convivencia, no solo entre directivos y

docentes, sino también con los educandos. Lo que significa que el maestro entienda al alumno no

como un oyente pasivo sino como un interlocutor activo para que la comunicación no sea un

monólogo unilateral sino un proceso elaborado entre dos donde la palabra es el elemento más

entendido dentro de la comunicación humana. La escucha activa es un ejercicio que amerita

trabajo y entrenamiento permanente, lo cual indica que esto no es tema solamente de la relación

maestro-estudiante, sino que trasciende los límites del aula de clase y de la escuela misma,

abarcando el núcleo familiar, las amistades, y cualquier otro vínculo, es decir, el ámbito social del

ser humano.

Análogamente, cabe preguntarse si es necesario evaluar la habilidad de comprensión

auditiva como lengua materna en los estudiantes, recurriendo a diversos textos orales habituales

en los medios de comunicación como: “Spot” publicitario, propagandas y noticias. En un trabajo

desarrollado en Chile por (Tapia & Ariz, 2018) “La evaluación de la habilidad comprensión

auditiva de Español como lengua materna en estudiantes de educación secundaria (2018)”

Se evaluó cuatro niveles de comprensión auditiva por medios orales así: Encontrar información

explícita en el audio (nivel superficial); encontrar información no explícita en el audio (nivel

microestructural o local); establecer relaciones diferenciales y resolver problema en un audio

(nivel macroestructural o global); analizar e interpretar críticamente un audio (nivel estructural);

es importante lo mencionado anteriormente, por el hecho de que los seres humanos tienen la


capacidad de hablar y escuchar, esto no quiere decir que siempre lo sepan hacer, o lo hagan de

forma correcta porque la escuela se ha preocupado por la escritura y la lectura, ignorando la

escucha, y todas competencias son básicas para el desarrollo expresivo del estudiante.

(Ortiz Crespo, 2007) en su libro “Aprender a escuchar” Resalta la importancia de la

escucha y las grandes diferencias existentes entre oír y escuchar, porque el ser humano desde que

nace, oye ruidos, que le impiden familiarizarse bien con el entorno; situación distinta a la escucha

donde la persona necesita la comprensión de lo que se dice, captar el mensaje enviado y

comprenderlo.

Ahora bien, en el ámbito nacional, (Fonseca Duque, 2010) llevó a cabo la investigación

“Formas de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado primero de una institución

de educación básica y media” en Bogotá D.C, en la cual se considera el acto comunicativo como

la interacción de oyentes y hablantes que juegan un papel fundamental en el aprendizaje, y

teniendo en cuenta que la institución ha enfocado su interés en el proceso de la lectura, la

escritura y el discurso, evidenciándose escasas estrategias para beneficiar la escucha como agente

principal de la comprensión, observando en los estudiantes dificultades en el seguimiento de

instrucciones, la toma de turnos, mantenimiento de la atención y en general, el proceso de

interacción que requiere la escucha. El diseño metodológico de esta investigación se hace de

carácter cualitativo concibiendo el aula como un espacio importante para impartir conocimiento y

creando la responsabilidad del maestro para proponer y adecuar ambientes agradables para que el

estudiante pueda explorar, expresarse libre y autónomamente, hacer preguntas, escuchar a los

demás y ser escuchado por compañeros y maestros.

Por otro lado, (Girón, Urrea, & Vélez, 2011) en su trabajo “El cuento como potenciador

de las habilidades comunicativas: escucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6

años de edad” desarrollado en Cali, se propusieron como objetivo principal identificar cómo a

través de los cuentos se fortalece el habla y la escucha en niños de edad preescolar en espacios

significativos. Entre los ambientes que se pueden crear en el aula, está el cuento como un

potenciador de las habilidades comunicativas de los estudiantes en los aspectos mencionados

anteriormente, sobre todo en los niños de preescolar; algunos autores conciben el cuento como un

recurso para afianzar el proceso de lectura y escritura en los niños dejando como conclusión que


la narración de cuentos posibilita un acto comunicativo entre docente-niño y niño-niños, donde se

comprende y se reconstruye lo escuchado constantemente. Cuando el narrador dice algo, el niño

no está pasivo, al contrario, hace análisis de comprensión para intervenir verbalmente y así,

expresar lo que comprendió a través de lo que escucho en el cuento.

Es importante añadir, en los rastreos bibliográficos locales, a (Monsalve Upegui, Franco

Velázquez, Monsalve Ríos, & Betancur Trujillo, 2009) con su artículo “Desarrollo de las

habilidades comunicativas en la escuela nueva” quien afirma que es ideal explorar otras

oportunidades como las que ofrecen las TIC para innovar y cualificar la enseñanza de las

habilidades comunicativas en el uso de una escuela considerada nueva. Los maestros con el uso

de las TICS en el aula logran mayor interés por parte de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje, con mayor motivación para fortalecer así las habilidades y competencias

comunicativas en todas las áreas del conocimiento e incluso, mejorando en gran medida, sus

relaciones interpersonales.

Además de los estudios expuestos anteriormente, relacionados con la producción textual y

una escucha activa, es importante considerar también la escritura creativa como actividad que

contribuye notablemente a la producción de buenos textos y al desarrollo de habilidades de

escucha.

En España, (Arroyo Gutiérrez, 2015) lleva a cabo una investigación titulada “La escritura

creativa en el aula de educación primaria. Orientaciones y propuestas didácticas” con el

propósito de fomentar en el estudiante la necesidad de expresar sus ideas en forma clara, sencilla

y precisa por medio del lenguaje escrito, perdiendo así, el estudiante, el temor frente a una hoja

en blanco e invitándolo a desarrollar sus actividades individuales, cognitivas y sociales para que

pueda expresarlas por medio de las palabras aprendidas en la escuela o fuera de ella. También,

afirma que es de vital importancia enseñar no solo la grafía, la sintaxis, sino también el

significado y el sentido que tiene cada palabra en el contexto escrito, la mente de quien la escribe,

en este caso el estudiante, ya que el educando a través de los procesos de escritura puede expresar

sus ideas, sentimientos y creatividad. La función del maestro es estimular, orientar y enriquecer el

proceso con el fin de que el niño pueda elaborar un texto que sea representativo y coherente por

la calidad de su contenido de acuerdo con su manera de pensar. El estudio muestra como la

escritura, en una de sus variadas funciones, contribuye a una completa interpretación de la


lectura, a la comprensión especial, positiva y asertiva del contexto, para el goce de los estudiantes

que logran plasmar sus pensamientos usando los símbolos escritos.

Siguiendo en la misma línea, (Sánchez, Suarnavar, & saldaña, 2018) en su investigación

“Escritura creativa como estrategia didáctica en la producción de textos en estudiantes de

cuarto grado de educación primaria (Perú)”, destacan la importancia que tiene la escritura

creativa como un proceso didáctico en la elaboración de textos, que está basada en la necesidad

que tienen los docentes de los años intermedios de la educación en buscar modelos y estrategias

didácticas que los lleven a conseguir la creatividad de los educandos, como modelo esencial para

el desarrollo de la personalidad y sociabilidad del niño escritor en todas sus manifestaciones

afectiva, cognitiva y de la actuación.

En el mismo orden de ideas, resulta de interés el estudio de (López Rueda, 2016), “La

escritura creativa en las aulas de secundaria: hacia un cambio metodológico en la enseñanza de

la literatura” de España; se expresa que dentro del proceso de la escritura creativa, esta no es

perfecta, si no hay un normal desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, tratado

en sus dimensiones primordiales: el punto de vista de la pragmática, la lingüística, la

sociolingüística y la literatura.

Este proceso de aprendizaje en materia de Lengua castellana y literatura se fundamenta en

los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo; de esta manera, los

estudiantes adquieren herramientas necesarias para desenvolverse en diferentes situaciones

comunicativas de la vida familiar, social y profesional, pero siempre aplicando los objetivos de

esta materia, como: Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos; utilizar la

lengua para expresarse en forma coherente y ordenada en actividades sociales y culturales; usar la

lengua oral en lo social y cultural , adecuándola a las distintas situaciones y funciones, hacer uso

progresivo de la autonomía y ser crítico ante los medios de comunicación social y la tecnología

de la información para interpretar distintos tipos de información y otros importantes que permiten

crear una competencia lingüística, según la necesidad que se presente en la vida cotidiana. Una

vez conocidas las ventajas que le reporta tanto al docente como a los estudiantes, la

comunicación lingüística como parte de la escritura creativa se evidencia que no sólo los provee

de herramientas para una comunicación con sentido coherente y sólida, también los comunica

directamente con el medio ambiente y el mundo que los rodea con el objeto de no vivir


completamente aislados, sino intercomunicado con los ambientes mencionados en el mundo

familiar, escolar y social.

Al respecto, conviene mencionar, la investigación realizada en Cali por (Lasso Obregón,

2017), titulada “La escritura creativa como estrategia para el fortalecimiento de la escritura

autónoma en el grado primero”, allí resalta que la implementación de una escritura creativa

beneficia con un buen aprendizaje todas las partes implicadas, a nivel personal y colectivo. Entre

los aspectos que fortalecen dicho proceso, se puede mencionar la secuencia didáctica, como una

metodología que facilita al maestro una planeación curricular organizada y esencial que le

permite a los estudiantes el acercamiento lúdico y creativo al lenguaje escrito; además estimula

en ellos el deseo por la producción de textos autónomos como vehículo de expresión de sus ideas,

pensamientos y sentimientos; de la misma forma, el trabajo colectivo consolida el buen trato y la

escucha activa entre los estudiantes, docentes y una mayor conexión con el mundo que los rodea

Es preciso decir que es fundamental repensar cómo los docentes deben abordar el lenguaje en el

aula, así como en las estrategias de enseñanza en las prácticas pedagógicas para que tanto el

estudiante y el docente asimilen los beneficios de una producción adecuada en la escritura

creativa.

(Soto, 2016), en su trabajo de grado “La Escritura Creativa: una posibilidad para

imaginar el lugar de la palabra en el aula” de Antioquia, plantea que, dentro de la escritura

creativa, existe como posibilidad el hecho de imaginar el lugar que puede ocupar la palabra en el

aula. Para indagar al respecto, realizó un análisis exploratorio de tipo descriptivo caracterizado

por explorar las particularidades del universo de investigación, señalar las formas de conducta y

actitudes del mismo universo, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar la

asociación entre las variables de investigación, donde el sujeto señala el tipo de estudio que se

propone llevar a cabo, acudiendo a técnicas específicas en la recolección de datos como la

información, las entrevistas y los cuestionarios. Finalmente, centró su atención en los siguientes

parámetros del proceso: proponer una estrategia de aula didáctica orientada a la creación de

nuevos escenarios y formas de interpretación literaria, además describir los elementos

pedagógicos y didácticos presentes en la escritura creativa y el juego literario, por otro lado

observar las reacciones que se evidencian en la participación de los estudiantes ante la utilización

de la escritura creativa, finalmente presentar una propuesta que dé cuenta de las reacciones que se

generan a través de dicha escritura.


En general coinciden las investigaciones referidas, y es lo que se intentó corroborar en

esta investigación, en que la producción textual no sólo es el acto de escribir sobre el papel, sino

que de ella hacen parte fundamental factores como: la escucha, la escritura creativa, la

producción de textos y el lugar que los estudiantes le den a la palabra; todo esto soportado en una

planificación y diseño de estrategias acertadas y relacionadas con el contexto de aprendizaje.


2 Justificación

El ser humano desde su nacimiento se ha visto en la necesidad de comunicarse

constantemente con sus pares, esta relación le permite expresar mediante el lenguaje oral y

escrito sus ideas, sentimientos, pensamientos y deseos; en el diario vivir se evidencia, que se hace

mejor uso del lenguaje oral que del escrito, pues es sabido que éste último demanda de una

estructura que tal vez no todas las personas tienen la capacidad de construir.

Por lo anterior, se hace necesario retomar la escritura creativa como un factor importante

en el proceso de aprendizaje de las estudiantes, la cual sirve para fortalecer los elementos

estructurales de la misma, como son la cohesión, la coherencia, la creatividad, la ortografía y así

mismo, adquirir un hábito de escucha, habilidad comunicativa que se ha dejado de lado en el

quehacer pedagógico, no asumiéndose como parte fundamental para la formación constante del

ser humano en su vida escolar, familiar y social.

Esta investigación se presenta como una alternativa para orientar y realizar actividades en

el Colegio Eucarístico de la Milagrosa, con el fin de analizar la influencia de la escritura creativa

en la escucha y la producción textual de las estudiantes, teniendo en cuenta que éstas son de suma

importancia para un mejor desempeño en el aula, y que finalmente les ayudará a ser sujetos

competentes en todos los contextos; es por lo anterior que se plantea la necesidad de que las

estudiantes piensen en nuevas situaciones que las lleven a crear y producir por sí solas, teniendo

en cuenta que el interés surge desde el momento en el que se han venido presentando dificultades

en su proceso escritural, desde la innovación de textos o aún más desde la reproducción

parafraseada de noticias, textos, artículos cortos de revista, entre otros.

Por consiguiente, se implementa la escritura creativa como estrategia que les abre las

puertas para que se aventuren por la tarea de escribir y lo asuman como una actividad diaria más,

y no como una obligación, logrando así la construcción de los conocimientos ante la diversidad

de pensamiento y la integralidad que constituye la competencia del saber, donde la necesidad

surge de intensificar la forma de producir un compendio de palabras que ancladas a un texto

muestren forma y sentido proporcionando un proceso cognitivo y comunicativo. Se espera

también que por medio de la escritura creativa se propicien ambientes de escucha en el aula, con

el fin de que las estudiantes aprendan a tener dominio de su pensamiento y organización de las

ideas para expresarlas en la producción textual, no necesariamente por palabras, sino desde las


experiencias cotidianas y representación de imágenes, donde se tiene la expectativa de que ellas

recreen su mundo y descubran que desde que empieza la palabra empieza una nueva historia.


3 Objetivos

3.1 Objetivo General

Analizar la influencia de la escritura creativa en la escucha y la producción textual de las

estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa.

3.2 Objetivos Específicos

• Comparar los textos de escritura creativa de un antes y un después de las

estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa para verificación

del mejoramiento de la producción textual.

• Demostrar como la lectura oral de las producciones textuales de las estudiantes del

grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa genera ambientes propicios de

escucha.

• Verificar a través de estrategias metodológicas de escritura creativa la mejora en la

producción textual de las estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la

Milagrosa.


4 Pregunta de Investigación

¿Cómo la escritura creativa influye en la escucha y la producción textual de las

estudiantes del grado 4° del Colegio Eucarístico de la Milagrosa?


5 Marco Teórico

5.1 La comunicación

La comunicación es una cualidad racional y emocional que aparece en el ser humano ante

la necesidad de interactuar y convivir con los demás, ella está sujeta a los diferentes cambios de

pensar del hombre, a las modificaciones del lenguaje en el tiempo y a otros factores que la

pueden dinamizar o estancar. Por eso se considera la comunicación como un proceso de fases

sucesivas en el tiempo, en la cual se resaltan sus elementos. Según (Fonseca, Correa, Pineda, &

Lemus, 2011) el emisor es el origen, es decir, el encargado de enviar el mensaje y el receptor es

el individuo que cumple el oficio de decodificarlo.

Como es natural, en todo momento de la vida, se presenta el propósito de enterar a los

demás de lo que sucede, situación que obliga a generar un mensaje que ha de ser transmitido a

quienes interese, pero éste además de cumplir su función comunicativa debe obedecer a una raíz

y motivo, lo mismo que contener un código de construcción que es lo que conforma el texto de

dicho mensaje. Con apoyo en el libro El proceso de la comunicación de David K. Berlo, escrito

en 1980, (Fonseca et al, 2011), definen los elementos del proceso comunicativo comenzando

por la fuente o codificador considerado como “El origen del mensaje; puede ser cualquier

persona, grupo o institución, que genere un mensaje para transmitirlo” (p.9); en definitiva, la

transmisión no está limitada sólo a una persona, en vista de que hay grupos sociales o

institucionales que frecuentemente sienten la necesidad de expresar o establecer algo que

requieren para su funcionamiento, convirtiéndose así en fuentes. La generación del mensaje debe

satisfacer aquello que el comunicador quiere dar a conocer, su forma de pensar o de actuar dentro

de un entorno.

En consecuencia, de nada sirve originar un indeterminado número de mensajes sino hay

un promotor que los dé a conocer, puede tratarse de un niño o grupo que necesita ser escuchado,

convirtiéndose así en emisores; con respecto al emisor, (Fonseca et al, 2011) expresan que “El

emisor también codifica. Es la persona que emite o envía el mensaje. Fuente y emisor se

consideran un solo elemento cuando la persona que idea y crea el mensaje es la misma que lo

transmite” (p. 9).

En realidad, aunque el codificador de un mensaje es la fuente, al emisor también le

corresponde codificar, es aquí cuando podrían confundirse ambos, ya que lo que se transmite es


personal y en estos casos, fuente y emisor son similares, pero si éste (mensaje) es transmitido por

otros canales, cada uno de ellos los adapta e interpreta según sus códigos. De aquí que, es lógico

que la transmisión de cualquier comunicado vaya dirigida a un estudiante o grupo de ellos porque

son éstos quienes tienen la capacidad de decodificar un mensaje, a esa persona que realiza la

acción se le conoce con el nombre de receptor el cual se define en (Fonseca et al, 2011) como los

sujetos a los que se les entrega el mensaje, con los cuales se espera mantener o crear un vínculo

en la comunicación, basado en las habilidades que estos poseen, escuchar, hablar, leer, escribir y

procesar los datos o referencias, a la par con sus actitudes y sistema social, teniendo la capacidad

de lanzar su propio juicio

Cabe mencionar que quien otorga sentido a un mensaje en la escuela es el receptor cuando

interpreta el contenido, incluso puede ser un grupo de personas que cumplen el rol y que están

unidos bajo condiciones y reglas comunes que fueron aprobados por su mayoría; en ocasiones el

comunicado amplió el manejo de recepción del mismo porque llega de igual forma a quienes

interesa y aquellos que no. El receptor como decodificador debe conocer los códigos y la

naturaleza del mensaje para recibirlo de manera pertinente.

Llegado a este punto, haciendo uso de sus habilidades comunicativas, el emisor

(estudiante) está preparado para elaborar un mensaje, cumpliendo con los parámetros que

mencionan (Fonseca et al, 2011), el mensaje es la información transmitida desde el emisor hacia

el receptor, éste se compone de tres partes: código o signos, contenido o ideas y tratamiento o

estilo.

No obstante, el centro manifiesto por el emisor al receptor es la transmisión de una idea o

un conjunto de ellas que necesita expresar, para ello elabora un mensaje que debía ser

comunicado con la urgencia o importancia que el emisor tenía de hacerse escuchar, pero es

preciso recordar que todo mensaje debe construirse con base a los tres elementos mencionados

anteriormente por los autores, para ser considerado como tal; se busca que éste sea interpretado

con el significado que se amerita.

Por lo pronto, es importante señalar que existen varios tipos de comunicación, entre ellos

se encuentra la asertiva, que ésta es sustentada en argumentos sólidos que sirven de cimientos a

las ideas expresadas en el mensaje, tal como (Cárdenas Sánchez, 2019) lo menciona:


La comunicación asertiva tiene como finalidad armonizar el acto comunicativo,

empoderar al emisor en argumentos sólidos y concretos que sirvan como cimiento

para defender sus ideales, sin herir o lastimar al receptor, porque se hace

consciente del respeto y del manejo de emociones (p. 25).

Por añadidura, en la trasmisión de algún mensaje el emisor debe ser cuidadoso frente al

respeto con los demás, él es dueño de sus emociones y puede dar crédito a su necesidad de

expresión para que sea interpretada como aquel necesita que la perciban pero debe procurar no

herir susceptibilidades; así mismo, el emisor goza del autocontrol y está llamado a recurrir a su

conocimiento para poder argumentar concretamente lo que desea exponer en vista de que hay

mensajes que pierden la efectividad asertiva porque en el camino olvidan su finalidad.

En el mismo orden de ideas se expresa que, otro tipo de comunicación es la no verbal,

aquella que utiliza la interpretación de signos y símbolos (no verbales) por parte del emisor y

receptor para que pueda hacer inferencia, así como lo menciona el autor (Arellano, 2006), quien

afirma: “Se utiliza el término no verbal para describir todos los acontecimientos de la

comunicación humana que trascienden las palabras dichas o escritas. Al mismo tiempo, se

advierte que estos acontecimientos y conductas no verbales pueden interpretarse mediante

símbolos verbales” (p. 13).

Queda por aclarar que, existen algunos actos y acontecimientos que no se pueden expresar

por medio de palabras para entender su contenido, sino que es necesario buscar una manera

correcta de interpretar códigos que contengan signos gráficos o símbolos que están destinados a

expresar una idea o forma de pensar; una vez comprendidos éstos si se pueden reinterpretar, por

medio de una lengua hablada, que permite convertirlo en mensaje oral en vista de que el mensaje

no lo están dando directamente las palabras sino los signos.

5.2 Habilidades comunicativas

Las habilidades humanas son fundamentales en el proceso de comunicación, éstas son

necesarias para que el proceso se realice con eficacia, pero se evidencian falencias en la escucha,

ya que no se fortalece en la escuela, porque se tiene la creencia de que por naturaleza está

desarrollada, ante lo cual (Guerrero García, 2017) expresa que la escucha no es un simple

significado de oír, esta habilidad la conforman una serie de elementos que permiten tener un alto


nivel de competencia lingüística, allí incide el desarrollo de la lengua oral, la disposición y el

interés del sujeto.

Por consiguiente, cuando se oye un sonido o ruido, no es igual al momento en el que se

escucha algo articulado como el lenguaje. Nada se consigue con creer que se tiene una buena

audición basados en que se alcanza a percibir todo aquello que suena, pues esto es diferente al

proceso de la escucha; para aprender a escuchar se necesita darle a la lengua un adecuado manejo

para lograr definir lo que se escucha, así como prestar la suficiente atención, estar dispuestos e

interesados por lo que están diciendo, con el fin de satisfacer los intereses auditivos propios.

Cabe acotar que la lengua es utilizada por el hombre de diferentes formas para pensar,

hablar, escribir y comunicar, para alcanzar estos objetivos, necesita la ayuda de sus habilidades

sensoriales y la interpretación para aplicarla de diversas formas, usando éstas para comunicarse

con sus pares, por lo tanto, para ampliar la idea anterior (Guerrero García, 2017) plantea que las

habilidades comunicativas son principalmente cuatro, escuchar, hablar, leer y escribir, ésta es la

manera en la que los individuos realizan varios procesos fundamentados en la lengua como el

aprendizaje, el desarrollo del pensamiento y la comunicación.

Como se indicó anteriormente, está definido que el correcto uso del lenguaje en la

comunicación está compuesto de dos naturalezas, una receptiva que es lo que se piensa y escucha

y otra productiva que se refiere a lo que se dice y escribe; pero para el logro de esta finalidad, es

vital contar con las habilidades que deparan los sentidos; como es natural, las habilidades

sensoriales sirven para realizar diferentes acciones, en la oralidad del lenguaje se trabaja el oído y

la vista y en las habilidades motrices la boca y las manos, usadas en la escritura. De aquí que, sin

adquirir o desarrollar las competencias de esa doble actividad humana es complejo lograr una

comunicación asertiva.

5.2.1. Hablar

Desde la niñez la sociedad muestra signos, palabras y frases a los niños para modular a

partir de la boca, esta situación conforma la primera lengua, llamada lengua materna que es la

necesaria para comunicarse a través de ella con la familia y el mundo que lo rodea; dicha lengua

se va perfeccionando con el transcurrir de los años para darse a entender a los pares de la mejor

forma, transmitiendo mensajes orales que permitan intercomunicar con todos los que lo rodean,


en tal sentido, entonces, y en palabras de (Guerrero García, 2017),“La lengua oral permite la

comprensión y la expresión de mensajes, la elaboración de ideas, la interacción comunicativa con

otros, la reflexión y la solución de problemas, entre otras funciones” (p.36).Es oportuno ahora

mencionar que la lengua oral permite interpretar y comprender los mensajes que se intercambian,

a través de ella se puede elaborar ideas, hacer reflexiones, solucionar problemas y cumplir otras

funciones humanas como las funciones sociales y familiares mediante el empleo del lenguaje

aprendido y las habilidades para practicarlo e intercomunicar con otros individuos.

También es cierto que, entre las acciones diarias realizadas por los estudiantes, el habla

puede ocupar uno de los primeros lugares y sería la que se realiza con mayor frecuencia; ella se

utiliza para comunicarse con los pares, es por la misma que se interpreta a los otros y se muestra

como persona ante la sociedad; al respecto (Monsalve Upegui, Franco Velázquez, Monsalve

Ríos, & Betancur Trujillo, 2009) aclaran:

La habilidad del habla es entendida como un acto de carácter individual, de

voluntad y de inteligencia, por medio del cual se exterioriza el lenguaje a través de

la expresión de necesidades, pensamientos, emociones, deseos y sentimientos,

como también la emisión de sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en

determinada comunidad. (p. 193)

En las anteriores palabras, se dice que el habla no es solamente una acción ejercida al

mover la boca y expresar algunos vocablos pronunciados usando la cavidad bucal, es algo más

complejo, podría decirse que es sentir el deseo de transmitir los conocimientos y sentimientos a

través de ellos, una vez satisfecha la necesidad al ser escuchado, también esos vocablos sirven

para enriquecer el lenguaje adoptado por la comunidad a la que pertenece el hablante; cada

comunidad tiene su forma particular de crear e interpretar su propio lenguaje. Es así como en la

escuela se evidencia que hay diversas maneras de hablar, dependiendo del medio cultural y social

al que pertenecen los niños.

5.2.2 Leer

Leer es la interpretación visual de signos, palabras, frases o símbolos que tienen un

significado para una persona y que éste desea transmitirlo a los demás. En toda lectura es común


encontrar un propósito determinado, situación que puede ser diferente a la manera de pensar

(lector), pero siempre aporta el pensamiento o interpretación de sus pares (de quien escribió);

otras veces la mayoría de las lecturas no sólo aportan nuevos conocimientos, sino que ensanchan

grandemente la habilidad lingüística e interpretativa; al respecto (Guerrero García, 2017) dice que

“El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos

para nuestras necesidades ”(p. 38).

Es interesante agregar que para aprovechar la lectura no solo se debe conformar con

recibir mensajes escritos interesantes, es fundamental también evaluarlos y adaptarlos a las

necesidades personales; la lectura genera reflexión sobre las propias ideas en oposición al

mensaje recibido en ella en donde se reafirma el pensamiento o adoptan otras formas de pensar,

después de haber interpretado adecuadamente los mensajes leídos. Hay que tener presente que un

mensaje leído llega según el estado de ánimo o interés con que se haga la lectura.

De la misma manera, se debe comprender que entre las habilidades comunicativas la

lectura adquiere importancia y aceptación porque amplía considerablemente la acción

comunicadora al permitir conocer otras necesidades y maneras de pensar; se puede decir que el

hombre conoce el universo donde se desarrolla, sólo empleando la lectura como recurso para

hacerlo, pues ésta, de acuerdo a (Amaya, Galeano, & Avendaño, 2016) quienes proponen que la

verdadera lectura es la que se basa en la interpretación e interacción con el autor, es decir, en

dónde se realiza un ejercicio consciente con el fin de buscar aquello que aún se desconoce.

La idea es que no simplemente por medio de la interacción con los individuos se logra

conocer las sensaciones, uno de los elementos efectivos para hacerlo es la lectura, mediante ésta

se satisface la necesidad que se siente al descubrir algo, deja conocer de la historia y sus

respectivos personajes que no son contemporáneos a esta época, pero la lectura abre esa brecha

para conseguirlo. Con ella existe la posibilidad de interpretar y hacer una real interacción entre el

lector y el escritor. Situación que agrada a los estudiantes ya que extiende su pensamiento y sus

límites.

5.2.3 Escribir

Los símbolos lingüísticos permiten la presencia de la elaboración de una lengua o idioma

y con éstos se pueden plasmar los pensamientos y necesidades en un escrito; para lograrlo, se el


ser humano acude a habilidades motrices y a los conocimientos que se posee para escribir lo que

se piensa o se quiere expresar, tal como explica (Guerrero García, 2017) haciendo mención al

ejercicio en el cual se manifiestan las ideas de manera escrita del código.

Para precisar, es adecuado mencionar que saber asociar e interpretar asertivamente los

símbolos de una lengua es lo que permite expresar lo que se siente, vive o experimenta. Toda

escritura es un sistema organizado de ideas que requiere ser evaluada según las características

expuestas por quien escribe.

Siguiendo el orden de ideas, hay ocasiones en las que no es posible comunicarse

personalmente con los demás, por razones de situaciones sociales, locativas o culturales y la

manera de establecer dicha comunicación es imprimiendo o escribiendo en el papel caracteres,

usándolos como elemento de interacción para lograr dar el mensaje, o como (Monsalve Upegui et

al, 2009) exponen: “La habilidad de la escritura está relacionada con la producción de textos con

intención comunicativa, lo cual implica dominar el sistema de notación alfabética, los signos

especiales, los rasgos característicos de diferentes tipos de textos y las reglas gramaticales” (p.

194).

De esta manera, la función de la escritura satisface la necesidad de la persona de

comunicarse con los pares; en la escuela los estudiantes deben ser conscientes de que empleando

adecuadamente la simbología escritural pueden crear textos productivos; dado que, ésta como

habilidad comunicativa exige conocimientos gramaticales, además del cultural y social que se

requiera entregar a los otros con el fin de que ellos comprendan el mensaje.

5.2.4 Escuchar

Oír es una actitud genérica producida por las vibraciones que se dan en el aparato

auditivo, ya que se oyen ruidos, palabras y otros efectos sonoros diversos, pero una cosa es

escuchar y otra oír; escuchar es un proceso de construcción donde es necesario el manejo de una

lengua o la sucesión de notas y símbolos que podrían ser musicales, es por ello que, implica un

complejo proceso de construcción y un mayor nivel de competencia lingüística.

De manera que, para escuchar plenamente es necesario mostrar el interés y la disposición

de decodificar lo escuchado y con ello, se puede aprovechar las condiciones que brinda el


contexto junto con las competencias lingüísticas que ayudan a coordinar y comprender el mensaje

en los estudiantes.

Como ya se hizo notar, saber escuchar o conservar la capacidad de hacerlo es complejo,

porque esta acción exhorta un estado mental diferente, es decir, exige una buena disposición para

recibir la información; los conocimientos que se tienen sobre las personas y las cosas, son objeto

de lo escuchado, para lograr esto es necesario hacer un adecuado ejercicio de audición. En este

orden de ideas, Casanny et al.citados en Monsalve Upegui et al. (2009) explican: “Escuchar

implica procesos cognitivos complejos, puesto que se tienen que construir significados

inmediatos, y para ello se requiere la puesta en marcha de procesos cognitivos de construcción de

significados y de interpretación de un discurso oral”(p. 194).

Al respecto conviene decir que, el escuchar asertivamente con la concentración necesaria,

depende de las habilidades que posean los educandos, para aplicar los conocimientos adquiridos

anteriormente ya que la acción de escuchar activamente exige respuestas inmediatas, que ponen

en funcionamiento la capacidad de raciocinio como resultado de lo cognitivo. Se pueden

construir conceptos e ideas de lo que se escucha sólo si la habilidad interpretativa está despierta

ante el mensaje y los símbolos entregados.

Es apropiado resaltar que, el correcto uso de los órganos auditivos se hace necesario para

una pertinente acción de audición, es decir, si se pretende usar las facultades mentales del

conocimiento para comprender conceptos y razonamientos, se debe tener una escucha con buen

grado de concentración; en palabras de (Monsalve Upegui et al, 2009):

Escuchar, implica comprender, puesto que el escuchar atento y comprensivo

influye en los procesos de aprendizaje y el escuchar analítico se constituye en un

paso importante para el desarrollo de un espíritu crítico y de la competencia

argumentativa al momento de hablar, permitiéndole al individuo asumir diferentes

posiciones en un determinado diálogo (p.194).

Cabe entonces señalar, que la escucha da la oportunidad de tener mejor uso de la

capacidad de atención y las habilidades para construir y analizar cualquier situación que se

plantee desde la oralidad, despertando en los estudiantes la suficiente concentración y esmero

para comprender lo escuchado y formar un mayor crecimiento en el conocimiento, fortaleciendo

la habilidad analítica al interpretar el contenido de los diálogos y desarrollando su postura crítica.


La concentración y la aplicación de los saberes adquiridos son el fundamento básico de una

escucha activa.

5.3 Diferencias entre oír y escuchar

La comunicación activa presenta ventajas, pero, a su vez tiene una serie de barreras, que

la pueden interrumpir o deformar, uno de los aspectos para superar éstas es la escucha activa,

como ya se hizo notar, no es la misma acción oír que escuchar, puesto que la segunda implica la

consciencia; cuando se escucha cobra importancia el mensaje, el tono de voz, la actitud corporal

y personal del hablante. Es ella, un proceso que recibe en forma activa y constructiva, un legado

oral, se podría decir que para la recepción de él solo se necesitan los oídos, pero en realidad la

escucha activa es un proceso del pensamiento con la intervención de la memoria, la asociación de

ideas, la situación referida, la situación del interlocutor y la personalidad del oyente, el oír es un

fenómeno fisiológico, recibir las sensaciones que llegan a través del aparato auditivo a partir de

sonidos fuertes o débiles, las vibraciones del sonido, lo que la convierte en una acción pasiva del

oyente; por el contrario la acción de escuchar exige la capacidad de captar, entender, interpretar y

comprender los mensajes verbales y otras expresiones tales como el lenguaje corporal y la

tonalidad.

Escuchar es una manera de darle significado al sonido, escuchar activamente o

comprensivamente, significa tener una disposición psicológica para hacerlo, usando estrategias y

habilidades para promover una verdadera comunicación activa, lo cual (Pérez Fernández, 2008)

explica de la siguiente manera el concepto de comprensión el cual está direccionado a los

procesos cognitivos, tanto conscientes como inconscientes que permiten construir el significado

del mensaje.

Por ende, la práctica de la escucha trae ventajas como la reducción de situaciones

potenciales de conflictos, se transmite mayor comprensión a las relaciones interpersonales, se

ahorra tiempo y energía al evitar las malas interpretaciones, promueve aumentos en los niveles de

productividad y logra establecer climas laborales armónicos en el oyente.

Es preciso resaltar que la escucha exige además de la concentración del interlocutor otros

actos del conocimiento que activan la mayor parte de las capacidades cognitivas que han sido

creadas por la acción del saber sobre la mente lo que permite tener un satisfactorio desarrollo en


la escucha efectiva, como lo menciona (Pérez Fernández, 2008) “Oír es un proceso natural que

afecta sólo al oído; en cambio la escucha implica el proceso del pensamiento” (P.1).

En suma, la escucha no solo requiere del oído en vista de que ella sigue un proceso

interno dentro del conocimiento que activa la memoria, la capacidad de asociar ideas y todo

aquello que se conozca sobre el mundo y las personas, puesto que la dinámica de aprender a

escuchar asertivamente se mueve de forma recíproca con el pensamiento, la habilidad de

interpretación que el receptor posee y se fortalece desde las relaciones interpersonales en la

escuela. Ésta se puede observar como un juego de comunicación, recepción y elaboración de un

mensaje o circunstancia determinada. Quien sabe escuchar, aprende y comprende cualquier tema

o experiencia que tenga que activar con más facilidad.

Desde luego, el saber escuchar y comprender con interés el mensaje conlleva a que la

acción se convierta en escucha activa, lo cual facilita la creación de una satisfactoria comprensión

auditiva que le da al oyente la facultad de procesar y conservar los mensajes y contenidos.

5.4 El lenguaje

El lenguaje como elemento simbólico, es importante para la comunicación entre los seres

humanos sin distinción de razas, religiones, niveles culturales o ubicación geográfica; éste le da

al hombre la capacidad de producir y comprender discursos orales y escritos. Es por lo anterior

que se ha evidenciado que los discursos escritos presentan mayor dificultad que los orales debido

a que el primero es más riguroso mientras que el segundo es espontáneo; teniendo en cuenta lo

anterior, (Díaz, 1999) plantea que es común observar un hablante ejecutando la comunicación

verbal, pero difícilmente la escrita, aunque se evidencia que éste escucha, habla y lee, pocas

veces escribe, pues transcurren semanas sin coger un lápiz y papel, ya que la habilidad de

construir un discurso escrito pasa a un segundo plano.

Gran parte de los estudiantes practican más el habla y la lectura que la escritura porque no

tienen motivos para escribir un texto, haciendo claridad en que, mediante la oralidad de una

manera ordenada y la lectura hacia un objetivo concreto, tienen herramientas para mejorar la

técnica estructural, pero es necesario darle las instrucciones frente al conocimiento de la lengua.

Al mismo tiempo el niño inicia a perfeccionar su escritura con un significado adecuado o


deseado. Junto con ello se da un aprendizaje profundo de la lingüística para adelantar una buena

capacitación en la elaboración de textos escritos.

Cabe señalar que el estudiante debe empezar a valorar el lenguaje como el sistema

universal de comunicación entre las personas, estudiar y trabajar sobre el conocimiento del

mismo y sus características. En suma, el lenguaje como sistema para todos los humanos, permea

todo a su paso. Nada está exento de lenguaje, con el simple acto de nombrar algo ya se infunde

valor y vida en él; por lo tanto, en este marco teórico se tendrá en cuenta las siguientes categorías:

Producción textual, escucha y escritura creativa; para iniciar el proceso de documentación teórica

se comienza con la definición de lingüística la cual se toma como base para la investigación.

5.4.1 Introducción a la lingüística

El ser humano para expresar sus sentimientos y satisfacer sus necesidades necesita

articular algo en forma verbal o por señalización, algo sistemático que lo comunique con los

otros. Precisamente la lingüística se ocupa de estudiar la forma cómo se realiza esta

intercomunicación, por lo cual (Coseriu, 1986) define esta disciplina como:

La ciencia que estudia desde todos los puntos de vista posibles el lenguaje humano

articulado, en general y en las formas específicas en que se realiza, es decir, en los

actos lingüísticos y en los sistemas de isoglosa que, tradicionalmente por

convención, se llaman lenguas (p. 8).

Es imposible comprender un significado en el lenguaje articulado sin la intervención

directa de la ciencia que actúa asertivamente en todos los actos lingüísticos, en la comprensión y

construcción en las formas de expresión comunes como los textos sin sentido concreto (glosados)

de diferentes partes o símbolos. Esta intervención científica en el lenguaje da origen a los idiomas

existentes con su diversidad de signos, significados y contexto, útiles para la preparación de los

textos.

Es cierto que el lenguaje es una de las herramientas de las que el ser humano dispone para

la comunicación con sus semejantes, además de ser una estructura simbólica, les permite a los

estudiantes manifestar sus ideas y sentimientos, expresarse y socializar en la escuela, está

conformado por varios componentes lingüísticos que van adheridos a los caracteres simbólicos


como la fonología, encargada de distribuir y organizar los sonidos. El estudio del lenguaje

comprende un conjunto de disciplinas que, con apoyo en (Amaya et al, 2016), se describen a

continuación:

• Fonología: De acuerdo con Owens (2003) citado en Amaya et al. (2016): “Es la

disciplina que estudia las reglas que gobiernan la estructura, la distribución y la secuencia de los

sonidos del habla y la configuración de las sílabas; es el estudio del material sonoro, de los

fonemas” (p. 33). Los fonemas, están formados por sílabas que son sujetas a una distribución y

secuencia que debe existir entre los mismos, además, se convierten en los sonidos del habla, que

es la función de la fonología, que se encarga de regularlos y darle una instrucción adecuada

dentro de la estructura.

• Morfología: esta disciplina, según Amaya et al. (2016), “analiza las unidades

mínimas o morfemas, que sirven para expresar significados y cumplen un papel esencial en la

organización de la oración y el establecimiento de relaciones entre los elementos de la oración.”

(p. 33). Los morfemas sirven para expresar el significado de los fonemas, relacionando todos los

elementos que componen una oración para darle un significado siempre y cuando ésta haya sido

organizada por los morfemas.

• Sintaxis: es la disciplina lingüística que se encarga del estudio del orden y la

relación de las palabras, los sintagmas, así como de sus funciones dentro de la oración. También

alude a la forma como se combinan las palabras y, tal como lo expresan Amaya et al. (2016), la

sintaxis “Es un componente esencial del lenguaje. La buena estimulación sintáctica del lenguaje

oral permitirá desarrollar habilidades para dar sentido a las expresiones de manera eficaz a través

de oraciones y textos.”(p. 33).Así se puede distinguir que, en las oraciones y textos elaborados,

que los estudiantes deben desarrollar todas sus habilidades para encontrar el significado a las

inquietudes que se les presentan, representándolas según su necesidad, bien sea en el código oral

o escrito.

• Pragmática: Amaya et al. (2016) definen la pragmática como “El estudio del

funcionamiento del lenguaje en su contexto social, situacional y comunicativo.”(p. 33), todo lo

mencionado hasta ahora, explica que, para el correcto funcionamiento del lenguaje, en todos los

contextos en el que él se desarrolla, es de vitalidad la influencia pragmática del mismo, con el

objetivo de lograr el desarrollo de un contexto lingüístico.


• Semántica: Amaya et al. (2016) la definen como: “Es la dimensión que abarca el

contenido del lenguaje y representa el estudio de las relaciones de unos significados con otros y

los cambios de significación que experimentan las palabras; trata del significado de las palabras y

de las oraciones” (p. 33). Se evidencia que la pragmática tiene diferencias con la semántica, ya

que ésta es la que abarca mayor parte del contenido del lenguaje, relacionando los significados de

unas lenguas con otras similares, y a través de estos el estudiante puede escribir frases y

oraciones. La semántica contiene las formaciones del lenguaje, donde sobresalen variaciones de

socialización, escolarización e interacción con el medio ambiente donde se da el contexto.

Es pertinente añadir que la semántica permite al estudiante el análisis del vocabulario y a

su vez, crear un proceso de significación incrementando en los niños la habilidad de expresarse y

comprender cualquier contenido lingüístico. Es prudente mencionar que la semántica como

elemento de desarrollo del lenguaje permite coordinar símbolos y términos que habilitan a los

niños para la producción de textos.

5.4.2 El lenguaje en la producción oral y escrita

El lenguaje es fundamental en la producción oral y escrita, con la diferencia que en la

producción oral el niño se expresa de manera individual según su cultura y conocimiento sin

limitaciones de orden semántico, mientras en la escrita, la situación se torna compleja porque el

escritor debe escoger las palabras adecuadas a la idea que quiere expresar y se le presentan más

limitaciones lingüísticas para lograr la coherencia que necesita en los mensajes y no tiene la

posibilidad de ayudarse con expresiones diferentes a las que están enmarcadas en la semántica de

la lengua en la que se expresa. Al respecto, (Díaz, 1999) explica:

El discurso oral se caracteriza por la posibilidad de reforzar el significado

mediante comportamientos extralingüísticos, evitando así cargas semánticas. El

discurso escrito por el contrario no está sujeto a interrupciones ni es posible

encontrar en él un feedback por tanto la única evidencia que tiene el lector para

captar un significado que quiera transmitir el escritor se da de una forma silenciosa

que le ofrece la lengua en el papel (p.5).


A lo anterior se suma que no hay un sistema lingüístico sin la existencia de un lenguaje

propio que consiste en un sistema de signos o símbolos empleados para intercomunicarse

personal y socialmente entre una o varias comunidades; dichos sistemas de comunicación pueden

ser muy variables, según el grupo social que lo cree; será el lenguaje en el futuro el que determine

y distinga de otros grupos a quien practica su propio lenguaje; sistema de comunicación que es

exclusivo de cada grupo regional, así este (lenguaje) puede ser cualquiera en un conglomerado

geográfico, es decir, tal como lo define (Coseriu, 1986) “Se llama Lenguaje a cualquier sistema

de signos simbólicos empleados para la intercomunicación social, es decir cualquier sistema de

signos que sirva para expresar y comunicar ideas y sentimientos, o sea, contenidos de la

conciencia” (p. 13).

En relación con lo anterior, el lenguaje le permite al estudiante mediante la escritura,

manifestar la totalidad de sus ideas, pensamientos y sentimientos de manera coherente, pero este

lenguaje se viene purificando desde la parte oral, en donde los estudiantes según su condición

social y grado de capacitación lingüística lo fueron construyendo como medio de comunicación

con su entorno; una vez generado oralmente como lenguaje grupal lo adapta a la lengua escrita

para darle sentido a los textos que desee elaborar así puede expresar lo que desee, recurriendo a

diferentes formas de expresión escrita. Dentro de este contexto, la elaboración de un lenguaje

que fue cultivado desde la oralidad, y luego es expresado por escrito, se domina producción

textual.

5.5 Producción textual

En la producción de textos el hombre siente la necesidad de plasmar en ellos sus ideas,

manifestar sus sentimientos y contar sus experiencias, pero logra el objetivo cuando es capaz de

producirlos de una forma coherente; esta capacidad se da gracias a algunas habilidades motrices,

psicológicas y cognitivas, las cuales hacen posible la elaboración de cualquier texto que tiene

como fin dejar un mensaje de comunicación a los demás.

Es oportuno mencionar, que los maestros son los principales motivadores para que el

ejercicio de la escritura sea un proceso agradable para los estudiantes, pero sin dejar de lado unos

parámetros que hacen de los textos algo comprensible para los demás, de lo anterior, nos

remitimos a (Cassany, Luna, & Sanz, 2003) quienes mencionan que “ Los maestros debemos


animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las ideas, a hacer borradores, a

revisar, a autocorregir sus errores/ a no tener prisa y a hacer las cosas bien” (p.261).

Es necesario estimular constantemente al estudiante para que elabore y materialice sus

ideas, creando planes de escritura para plasmar éstas; la producción posiblemente esté

manifestando un sentimiento del estudiante que la realiza y por ello no tiene límites en vista de

que no hay una norma lingüística que coarte la imaginación de una persona en lo que quiera

expresar por escrito.

Cabe suscitar que después de la expresión escrita por medio de la lingüística, se presenta

un interrogante acerca de la originalidad y fama que adquiere el escritor con lo que expresa, pues

es importante incentivar a los niños desde los primeros años a que escriban de forma creativa

teniendo presente en todo momento la estimulación ante este proceso. En este punto, es oportuno

referir el punto de vista de (Álvarez M. I., 2009) el cual expone que:

La producción de textos es un proceso cognitivo complejo mediante el cual la

persona traduce sus representaciones mentales, ideas, pensamientos, sentimientos

e impresiones en discurso escrito coherente, en función de hacérselos llegar a una

audiencia de una manera comprensible y para el logro de determinados objetivos

(p.84).

Entre tanto, se concluye que el escrito de textos coherentes, es un producto del

conocimiento del lenguaje y la relación de los símbolos del mismo compaginados con el

pensamiento y la manera de expresarse de las personas. Todos son escritores con diversas

aptitudes y capacidades porque no sólo quien conserva las normas de la lingüística está

transmitiendo un mensaje, sino que todo aquel que se atreve a formular un texto, el ejemplo es un

niño que con sus rayas y dibujos lo expresa su manera de ser, su forma de pensar y muestra la

felicidad de comunicarse con de esa manera con los demás. El niño constantemente está alertando

a los maestros para que se encarguen de encaminar y organizar lo respectivo para suplir la

necesidad expresiva, fortalecer el proceso, una vez enrutado el texto fácilmente se vuelve hiel

reflejo del pensamiento de quien lo escribe, que es quien debe buscar un sentido y coherencia en

el lenguaje que emplea para transmitir un mensaje con sentido y originalidad.


5.6 La Escritura

Como es sabido, las habilidades lingüísticas son utilizadas para comunicarse con los

demás, relacionando éstas con el lenguaje oral y escrito, aparece la redacción de textos, conocida

como el proceso de escritura, que generalmente se da a partir de la unión ordenada y coherente de

signos escritos, en donde cada uno posee un significado particular para dar claridad sobre la

intención de quien escribe. También, es cierto que la elaboración de un texto consiste en mostrar

la habilidad del manejo de una lengua sobre el papel en blanco, teniendo en cuenta que para dicha

labor no es importante ni el tamaño, ni la extensión del mismo, sino el propósito comunicativo

que tiene el mensaje, por consiguiente, un texto puede estar contenido, en una palabra, oración o

frases continuas, con una coherencia y un fin determinado, como lo expone (Díaz, 1999):

Un texto puede estar conformado por una sola palabra o frases cortas, como

sucede en avisos: damas, caballeros, se prohíbe robar basuras, curva peligrosa, y

demás. La mayoría de los textos con los que estamos más familiarizados están

conformados por más de un párrafo y reciben diferentes nombres de acuerdo con

el propósito el sentido y la organización que ellos reciban. (p. 1.)

Al respecto conviene decir que en la elaboración de un texto se presentan particularidades

que sobrepasan el conocimiento de la lengua; que a su vez por naturaleza el contenido del texto

mismo, se puede resumir en satisfacer en un propósito personal de manifestar una forma de

pensar con coherencia.

Asimismo, para la elaboración de un texto escrito como tal, es oportuno tener presente

que él está sujeto a unas reglas gramaticales y al uso de palabras que le sirven de enlace dentro

del mismo en las oraciones y los párrafos.

En otros términos, es necesario que los niños aprendan dichas normas, con el objetivo de

escribir buenos textos. Según algunas investigaciones realizadas por expertos, en Colombia se

han detectado falencias en los estudiantes, tales como no saber conectar un párrafo con otro y

dejar mucho que desear en cuanto al conocimiento de los parámetros. Esto es una labor de los

educadores, lograr que los niños adquieran las competencias básicas.


5.7 La Creatividad

La creatividad le permite al ser humano tener movimiento de iniciativa mental inherente a

la mayoría de las personas porque todas éstas desde sus primeros días buscan hacer uso de ella

para dar solución a sus problemas. La creatividad se necesita para crear e idear diferentes

maneras de ver la vida, se puede expresar por medio de la palabra o de la escritura haciendo de

los sujetos seres más interesantes y originales en su forma de pensar y actuar.

Cabe señalar la necesidad de recordar la importancia de la creatividad para aplicarla en

todas las maneras de expresión ya que ella puede ser el sello que distinga a una persona de otra.

Así mismo, es la creatividad la que habilita a los individuos para construir nuevos mundos

imaginarios y/o reales y nuevas formas de pensar para modificar el entorno, superar los

problemas y de paso recrear la imaginación. La creatividad se desarrolla día a día, tanto a los

adultos como a los niños, a ambos les facilita la creación, la construcción, la invención y el

desarrollo de nuevas formas de vida y de generar ideas nuevas y estados mentales novedosos;

para sustentar esta idea, (Lasso Obregón, 2017) argumenta que la creatividad tiene un rol esencial

en la vida de los sujetos, debido a que ésta se usa para dar solución a las adversidades, generando

otras ideas, realidades y cambios. Es ella quien permite inventar sucesos ficticios, transformando

así el significado de las cosas y cuando es utilizada en el ejercicio de la escritura surgen mil

experiencias y creencias para narrar.

En efecto, a los niños les incrementa la imaginación y la capacidad de mejorar el lenguaje

en la medida en que los símbolos del mismo satisfagan la necesidad de recrear algo que se había

concebido antes dentro o fuera de la realidad por una persona.

Así mismo, la realidad de las personas y las ideas concebidas en su interior, conducen

originalmente a tener una manera particular de ver y sentir la realidad y las cosas, lo mismo que

la forma de expresarlas, esto se conoce como creatividad personal.

Con referencia a lo anterior, ya concebida una forma de creatividad resalta

permanentemente en la persona la necesidad de expresar sus ideas y pensamientos según las

facultades; aquí la creatividad les exige a los estudiantes desarrollar las habilidades como la

conjugación de las ideas con las acciones de diferentes maneras y modos de expresión para darle

una interpretación adecuada a las cosas que lo rodean. La misma forma creativa se sirve de la


acción de la comparación, la diferencia y la permutación porque está en desarrollo permanente ya

que nada es original.

5.8 La Escritura Creativa

En la expresión de la creatividad se observan varias acciones y/o actitudes personales que

permitirían llegar hasta ella o manifestarla; entre los medios más usados, se menciona la escritura

creativa como una forma de escribir que todos los niños adquieren, ésta debe ser un hábito

individual con el fin de que perciba el mundo que lo rodea, haciendo uso de sus propias ideas y

plasmando éstas, sintiéndose comprendido. Esta facilita al estudiante crear, imaginar, reflexionar,

pensar y razonar sobre cualquier momento cotidiano de su vida, lo cual le permite al niño de una

manera formal expresar los sentimientos, empleando sus propios recursos, pero interactuando con

los conocimientos que ha adquirido para darle sentido a su perspectiva. Con respecto a lo

anterior, (Arroyo Gutiérrez, 2015) sostiene que:

La escritura creativa, por tanto, se encuentra dentro del género literario y está

relacionada con la poesía, la narrativa, el cuento, el teatro, la novela, el ensayo, el

guión y las autobiografías con memorias. Se aleja del lenguaje periodístico,

técnico, normativo y/o académico porque requiere pensamiento creativo, es decir,

combinación de ideas e iniciativa o disposición para crear (p. 17).

En este orden de ideas, es adecuado recalcar que existen diferentes formas de escritura

como la profesional, periodística, técnica, incluyéndolo algunos géneros literarios ya

determinados pero entre ellos, esta escritura es diferente ya que se distingue por su calidad

estética y originalidad del autor, está alejada de la escritura periodística y se asemeja a la

literatura, como el cuento, la narrativa, las memorias, el ensayo y cualquier otro género literario

que satisfaga las necesidades de exponer el lenguaje original de su creador, quien necesita estar

rodeado de sus ideales para transformar su propio mundo y el de los demás.

Siguiendo la secuencia de ideas, la escritura creativa tiene ingredientes que poseen

primacía y son únicos en su estilo sobre cualquier forma de escritura; está inscrita sobre manera

en los géneros literarios y se distingue de la escritura por su lenguaje y forma particular de

escribir, expresar los pensamientos y/o determinar acciones recurrentes del escritor con un estilo


particular y propio, producto de la creatividad cultivada por el escritor durante su proceso de

aprendizaje. Es así, como la literatura genera en los educandos la capacidad de creación

permitiéndole ser activos y participativos en su generación. Ha sido común en todas las

civilizaciones porque como acto de comunicación, también es lingüístico y de significación de

dichos elementos culturales, como afirma (López Rueda, 2016):

La creación literaria es un fenómeno que se produce en todas las culturas, bien sea

de forma oral o de forma escrita, y resulta innegable que ha preocupado al ser

humano desde la antigüedad, lo cual no es para menos, pues la creación literaria es

un acto lingüístico, un acto de expresión, de significación y de comunicación, y en

tanto que las personas somos seres naturalmente comunicativos, la creación

literaria nos atañe (p. 73).

Como complemento, la interacción entre pares, presenta varias fases de expresión, éstas

trascienden a los pueblos y las culturas porque todos sienten el deseo de comunicarse con los

demás; desde los albores de la humanidad la comunicación es una necesidad humana; esa forma

incluye la creación literaria porque ella es una acción comunicadora o un acto de significación o

interpretación de la vida y los acontecimientos narrados o escritos por los actores que viven las

circunstancias. De igual manera, cada persona como parte de las comunidades donde habita, está

inmersa de una u otra forma en la escritura creativa empleada por su comunidad, aunque con

sello propio de expresión.


6 Metodología

6.1 Consideraciones generales sobre la metodología

En el interés de analizar y entender prácticas comunicativas de escucha, producción

textual y escritura creativa en el aula, se adoptó la investigación cuali-cuantitativa o de enfoque

mixto. El enfoque mixto, según (Hernández, Fernández-Collado, & Baptista, 2006), “es un

proceso que recolecta, analiza y vincula datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio”

(p. 755). En este caso, tal como se explicará en este mismo capítulo, se aplicaron distintas

herramientas en dos fases: la fase cualitativa estuvo dada por la aplicación de entrevistas

semiestructuradas (herramienta cualitativa) y la fase cuantitativa, al momento de llevar a cabo

los talleres, con la evaluación de los productos escritos (herramienta cuantitativa).

6.2 Contexto y Sujetos de la investigación

El ámbito contextual en el cual se llevó a cabo el estudio fue el Colegio Eucarístico de La

Milagrosa, institución de carácter privado femenino, ubicada en la comuna 9, al oriente de la

ciudad de Medellín. En la referida institución se seleccionó el Grado 4°integrado por 38

estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años. De los 38 estudiantes, fueron

seleccionados cuatro sujetos, para efectos de aplicación de la entrevista y 10 para el desarrollo de

talleres.

Para ambos casos, los sujetos fueron elegidos por diversas razones o criterios:

• Para facilitar la recolección de la información.

• Por el contacto permanente que se tiene con estos estudiantes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

• Por ser estudiantes con positiva disposición en participar en la investigación y que

en su clase son muy objetivas y claras para expresar sus opiniones, pensamientos y

experiencias.

Por otra parte, fueron seleccionados como sujetos de investigación cuatro (4) docentes; En

el caso de la selección de los profesores, prevalecieron como criterios


• Ser docentes en servicio de la institución y del 4° grado.

• Ser docentes de la asignatura Lengua Castellana (dos) y docentes de otras

asignaturas: Inglés, Ciencias Sociales (dos); esto con el fin de contrastar posturas,

experiencias y conocimientos relacionados con la escritura creativa y su influencia

en la escucha y la producción textual desde diferentes perspectivas.

6.3 Fuentes consideradas en la investigación

En la presente investigación, las fuentes de las cuales se recogieron los datos de estudio

fueron fundamentalmente primarias. Las fuentes primarias de información, según (Buonacuore,

1980) son “las que contienen información original no abreviada ni traducida: tesis, libros,

monografías, artículos de revista, manuscritos. Se les llama también fuentes de información de

primera mano…” (p. 229). Los datos fueron recogidos a través de técnicas e instrumentos

(encuestas, producciones escritas) que se describen en el apartado que sigue a continuación.

6.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información

En el proceso investigativo, las técnicas e instrumentos para la recolección de información

fueron las siguientes:

• Entrevista semiestructurada: la información recolectada con la entrevista permite

interpretar los motivos que tienen los sujetos en el momento de actuar de determinada manera,

expresar sus intereses creencias, deseos, valores y como se siente, dando un valor informativo

importante para la investigación y así identificar el tipo de actividades que se deben diseñar para

trabajar con la población objeto de investigación en pro de lograr los objetivos.

En nuestro caso, con la aplicación de la entrevista se logró identificar diferentes posturas,

pensamientos y opiniones acerca de la escucha, la producción textual y la escritura creativa en el

proceso enseñanza- aprendizaje por parte de los sujetos informantes. Fueron tres las entrevistas

semiestructuradas (ver Anexo 1) aplicadas según el tipo de informante, a saber:

a) Cuatro Estudiantes (SE)

b) Dos Docentes de otras asignaturas (SDOA)


c) Dos docentes de Lengua Castellana (SDLC)

• Taller: El taller permite el protagonismo de los participantes y maestros en la

construcción del conocimiento, o en nuestro caso en la producción textual. Hay que tener

presente que el taller facilita los procesos de comunicación con los otros, donde es necesario

disponer de espacios, insumos, herramientas y decisiones que pueden facilitar u obstaculizar el

hacer colectivo, permitiendo ver el tipo de interacciones que se dan en un grupo y trabajar sobre

ellas para fortalecer las positivas y minimizar las negativas.

En consecuencia, en este trabajo de investigación se desarrolló el taller como estrategia

metodológica para la producción de textos a partir de los cuales se establecieron comparaciones

(antes/después) de los escritos durante el desarrollo ejercicios de escritura creativa y así

comprobar la influencia de la escritura creativa en la producción textual y en la escucha. En el

presente estudio se llevaron a cabo tres talleres, en tres fases que se describen a continuación:

• Fase I.

Taller inicial /Escritura Creativa: Redactar un cuento basado en la imagen dada.

No olvides escribir con coherencia, cohesión, buena ortografía y signos de

puntuación. Temporalidad: 21de febrero de 2020. (Ver Anexo 2)

• Fase II.

Taller intermedio/ Escritura creativa: Escribir una noticia que tenga titular, bajada

y cuerpo; recuerda que la noticia debe responder a las preguntas qué, cuándo y

dónde, quiénes y cómo. Es importante que en ella utilices algunos conectores

(desde, antes qué, entre otros), además de tener coherencia, cohesión y buena

ortografía. Temporalidad: 02 de marzo de 2020. (Anexo 3)

Taller intermedio/ La escucha: Se eligió al azar una narración de las creadas en la

clase y a su vez, dos estudiantes para que realicen una escena, uno debe narrar la

historia y otro estropear ésta. Luego se llevaron a cabo todas las indicaciones que

hay en el Taller intermedio la escucha. Finalmente, las estudiantes reflexionan

sobre la importancia que tiene la escucha en el aula de clase, lo necesario que es


escuchar al otro ya que sin esta sería casi imposible llevar a cabo lo propuesto. Las

niñas expresan que les gusta mucho escuchar los textos escritos por sus

compañeras, expresan que al escucharlas tienen más ideas y pueden llegar a ser

más creativas. Se evalúa la actividad positivamente, la mayoría de las estudiantes

demostró mucho interés por escuchar la narración, siguieron instrucciones y se

pudo concluir satisfactoriamente. Temporalidad: 05 de marzo de 2020. (Anexo 4)

Observación: Para este taller no se realizó codificación, lo evaluamos

desde la observación directa

• Fase III.

Taller Final / Escritura creativa: Leer el siguiente cuento y continuarlo hasta llegar

a su fin. Ten presente la creatividad, la coherencia, la cohesión, la ortografía y los

signos de puntuación. Ferny, el dinosaurio furioso. Temporalidad: 12 de marzo de

2020. (Ver Anexo 5)

En el desarrollo de los talleres participaron los 38 estudiantes sujetos de investigación,

pero sólo se seleccionaron diez de ellos, en forma aleatoria, para el análisis y valoración de los

escritos. En los trabajos escritos producidos por los participantes fueron valorados los siguientes

componentes: coherencia, cohesión, ortografía, signos de puntuación y creatividad.

Por último, cabe destacar que los procedimientos para la recolección de datos cumplen

con el aval ético de la universidad una vez cumplidos los requisitos y formalismos establecidos

para tal fin, tal cual como se establece en la normativa interna: Carta Dirigida al Comité de

Bioética, Síntesis del proyecto, Protocolo ético de investigación, Consideraciones éticas de la

investigación, Consentimiento informado para mayores de edad cuando estos son participantes,

Consentimiento informado subrogado para menores de edad, Carta de Autorización de la

institución donde se realizó el estudio. Se anexan modelos de Consentimiento Informado

cumplimentados por sujetos informantes (Ver Anexos 6 y 7).

6.5. Procedimiento de análisis de la información

(Hernández, Fernández-Collado, & Baptista, 2006) expresan que el proceso de

recolección de datos consiste en la recepción de datos no estructurados a los cuales se les debe


dar estructura y buscarles sentido, a través de un proceso dinámico, sistémico, sistemático,

paulatino y permanente del tratamiento de datos a través de la inducción analítica que, según

(Goetz & LeCompte, 1988) implica la búsqueda de categorías de fenómenos y sus relaciones a

partir del examen de los datos; permite desarrollar tipologías, interpretaciones e hipótesis de

trabajo que van siendo modificadas paulatinamente según el caso o los casos.En nuestra

investigación, el análisis de los datos cualitativos obtenidos en las entrevistas semiestructuradas

partió de categorías previas a las cuales se incorporaron subcategorías o núcleos temáticos; luego

se procedió a describir e interpretar, a la luz de lo teórico, para proporcionar sentido a los datos y

– de una manera u otra- teorizar.

El desarrollo de los talleres y su valoración proporcionó un conjunto de datos

cuantitativos que fueron recogidos en tablas y analizados según unos criterios y mediante la

técnica estadística de índices, la cual, según (Hurtado & Toro Garrido, 1998), es utilizada cuando

el investigador está interesado en “conocer la magnitud o intensidad con la cual se presenta un

evento, o con qué frecuencia aparece” (p. 499); por su parte, el índice es “un número que

representa, de manera sencilla, la forma como se manifiesta un evento” (p. 499).


7. Análisis y discusión de resultados

El apartado que a continuación se desarrolla está dividido en dos partes: la primera;

análisis y discusión de los datos proporcionados en las entrevistas semiestructuradas; la segunda,

los datos recabados en los talleres.

7.1. Parte I. Entrevistas semiestructuradas

Se presenta el análisis y discusión de resultados a partir de las categorías establecidas y

de las subcategorías o núcleos temáticos derivados de las respuestas de los informantes [Sujetos

Estudiantes: SE / Sujetos Docentes SD]en las entrevistas semiestructuradas, a quienes se asignó

un código de identificación [SE1, SE2,SE3, SE4/ SDOA1, SDOA2,SDLC1, SDLC2].

Tabla 1.

Categorías de Análisis

Categoría I Producción Textual

Categoría II Escucha

Categoría III Escritura Creativa

Seguidamente el análisis y discusión sujetos informantes y por categorías.

7.1.1 Informantes: Sujetos Estudiantes (SE)

• Categoría I: Producción Textual

La Tabla 2 presenta el análisis de las respuestas proporcionadas por los SE (ver Anexo 8)

a las preguntas relacionadas con la Categoría I: Producción Textual. A efectos del análisis, cada

pregunta se relacionó con una subcategoría o núcleo temático lo cual permitió agrupar respuestas

y establecer las bases para la discusión.


Tabla 2.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SE)

Categoría I: Producción Textual

Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Gusto por la escritura Importancia de

aprender a escribir

Dificultades en la

escritura o producción

textual

Temas

• Sí les gusta escribir (SE1)

(SE2) (SE3) 8SE4)

Razones:

• Liberar [SE1] [SE4]/ expresar

sentimiento y emociones

[SE1] [SE2][SE3]

• Satisfacer gustos [SE1]

• Expresarpensamientos,

opiniones [SE2][SE3]

• Creatividad [SE2]

• Los cuatro SE

reconocen la

importancia de la

escritura.

Razones:

• Utilidad práctica diaria

[SE1]

• Permite la expresión

[SE1]

• Dominio de aspectos

formales de la escritura

(puntuación, coherencia,

cohesión, acentuación)

[SE2] [SE3] [SE4]

• Atención a aspectos

formales de la escritura:

1.- acentuación o uso de

tildes (SE1, SE2, SE3,

SE4)

2.- coherencia, [SE1]

[SE3]

3. uso de conectores

(SE1) [SE1] [SE2] [SE3]

• Fantasías(SE1) (SE4)

• Fábulas (SE1)

• Románticos [SE3]

• Terror [SE3]

• Futuristas [SE4]

• Temas variados [SE3]

• Sin tema específico, “el

que le pongan”[SE3]

Discusión: En líneas generales, de acuerdo con la información proporcionada por los SE y

sistematizada en la Tabla 2, se manifiesta gusto por la escritura y se le atribuyen una variedad de

fines o funciones vinculadas a lo afectivo (sentimientos, emociones), lo intelectivo o cognitivo

(expresar pensamientos, opiniones) y lo creativo. Los informantes expresan una clave que los

investigadores valoran como muy positiva que es la asociación de escritura con libertad o

liberación [SE1] [SE4], creatividad [SE2].

Resulta de interés que los SE reconozcan la importancia de aprender a escribir, al respecto

los SE dicen “su utilidad práctica diaria” [SE1], además hay conciencia de que escribir implica

el dominio de aspectos formales y “refuerza (…), su coherencia y su acento y los signos de

puntuación” [SE3] y “mejorar la ortografía y signos de puntuación y coherencia, cohesión entre

otras cosas” [SE4]. También reconocen que estos aspectos formales (uso de tildes, ortografía,

signos de puntuación, coherencia, cohesión) son los que les plantean mayores dificultades, razón

por la cual es un aspecto relevante que sin ser exageradamente prescriptivos (precisamente para

no coartar el “espíritu de libertad” y creatividad de los estudiantes) los docentes no pueden perder

de vista durante las actividades de escritura.


Los SE ponen de manifiesto preferencias o gustos temáticos al escribir que dan cuenta de

las múltiples posibilidades que se abren a los docentes al momento de proponer actividades de

producción textual en el aula.

En las respuestas de nuestros SE lo que pone de manifiesto la universalidad de ciertos

temas y las amplias posibilidades que se plantean al docente es promover procesos de producción

textual en el aula; de allí la necesidad de los diagnósticos previos para conocer inquietudes,

necesidades y gustos de las estudiantes que las conduzcan a escribir en un clima relajado, con

autonomía y libertad.

• Categoría II: Escucha

La Tabla 3 presenta resultados relacionados con la Categoría II: Escucha y las

subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo 9)

Tabla 3.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SE)

Categoría II: Escucha

Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Concepción personal

de la “escucha”

Dificultades personales

para escuchar

Gusto por escuchar

la lectura de otros

Sentimientos ante el

no ser escuchados

• Expresión de respeto

hacia la persona (SE1)

(SE4)

• Atención a los demás

(SE2) (SE3)

• La distracción por causa

de factores externos

(ruido) (SE1)

• Ninguna (SE2) (SE3)

(SE4)

Ninguna (SE2) (SE3)

(SE4)

En esta última respuesta

expresan que el no tener

dificultades para escuchar

se debe a:

• Saber callar y esperar

turno o tiempos de

participación. [SE2]

[SE4]

• Interés por el contenido o

el valor informativo del

mensaje del otro. (SE3)

• Respeto [SE2] [SE4]

SE1, SE2, SE3, SE4

coinciden

afirmativamente en

que les gusta

escuchar a otros.

Razones:

• Empatía por el

esfuerzo del otro

• Aprecio a la

posibilidad de libre

expresión del otro

• Por el aprendizaje /

las ideas que

proporciona

• Propicia el

conocimiento de los

otros

• Irrespeto [SE1] [SE3]

• Malestar , ignorado

[SE2] [SE3]


Discusión: La primera subcategoría de la Tabla 3, permite evidenciar que para los SE, su

concepción personal de lo que es escuchar está focalizada en dos aspectos clave de esta habilidad:

“Atención” [SE2][SE3] y “Respeto” [SE1][SE4] lo cual se considera, en principio, una condición

previa (en lo actitudinal) que favorece, en el aula o fuera de ella, la escucha activa en los términos

de (Torralba Roselló, 2008) quien plantea que “la escucha es un acto de apertura al otro, la

condición de posibilidad del diálogo, de la plena convivencia y desarrollo civilizado de las

sociedades” (p. 17).

Sin embargo, ejercer la escucha supone dificultades que pueden ser de diferente

naturaleza (fisiológica, ambientales, culturales, etc.); en tal sentido, solo uno de los informantes

expresa que la dificultad para escuchar se le presenta “Cuando hay demasiado ruido si porque me

distraigo bastante fácil” [SE1], lo cual combina aspectos de carácter ambiental (ruido) y

psicológico o actitudinal (“Fácil distracción”). Toda actividad en la cual el énfasis didáctico esté

puesto en el escuchar debe considerar entonces todos estos aspectos con el fin de crear

condiciones óptimas que permitan a los estudiantes escuchar plenamente y disfrutar de los

beneficios que esto reporta. Ahora bien, tres de los informantes manifiestan que no se les presenta

dificultad alguna y expresan razones de naturaleza actitudinal y relacionada con valores: “Se

callar y respetar” [SE2]/“debo respetar el tiempo del otro” [SE4], con aspectos normativos y de

formalidad como esperar turnos para hablar [SE2], SE4]e incluso, cognitivos, de aprendizaje: “la

otra persona, porque podría tener información importante o muy, muy creativa” [SE3].

Otro aspecto de interés, a efectos de poner al servicio de la escritura en general las

habilidades de escucha, es que todos los SE manifiestan gusto por la lectura oral que llevan a

cabo otros. Esa positiva disposición se fundamenta, según la información por ellos

proporcionada, en la empatía: “siento que ellas también trabajaron bastante duro” [SE1], el

aprecio a la libre expresión: “me parece bonito que se expresen” [SE1] y por el beneficio de

aprendizajes que les reporta “aprendo también de ellas” [SE1] [SE3]. “

Por último, también coinciden todos los SE en expresar sentimientos negativos

relacionados con el “no ser escuchado”; se sienten ignorados [SE2] o irrespetados [[SE1] [SE3].

Resulta oportuno el punto de vista de (Torralba Roselló, 2008) quien afirma


Escuchar los pensamientos de una persona, esos pensamientos del corazón que

emergen de lo más profundo, es establecer una alianza empática con su ser,

consiste en vincularse afectuosamente con el otro, aun en el caso, de estar

radicalmente en oposición a lo que está expresando. (p.16)

• Categoría III: Escritura Creativa

La Tabla 4 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escucha y las

subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión.(Ver respuestas en Anexo 10)

Tabla 4.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SE)

Categoría III: Escritura Creativa Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Concepción personal de

“escritura creativa”

Forma en que escribe

creativamente

Importancia de la

utilización, por parte del

maestro, de actividades

divertidas para motivar

la escritura.

Influencia de la escritura

creativa en la redacción.

• Actividad liberadora

[SE1]

• Desarrolladora de la

imaginación [SE2] [SE3]

[SE4]

• En forma espontánea

[SE1] [SE2][SE3][SE4]

• Con apoyo en imágenes

y dibujos [SE1]

[SE3][SE4]

• Son importantes las

actividades

divertidas:[SE1] [SE2]

[SE3] [SE4]

Argumentos:

• Fortalece la escritura

[SE2]

• Ayuda a quienes no les

gusta escribir [SE3]

• Se escribe más [SE3]

• Se imagina más [SE3]

[SE4]

• Facilita la redacción

[SE1][SE4]

Ayuda a la imaginación y

la creatividad [SE2] [SE3]

Discusión: el análisis de las subcategorías en la Tabla 4, permite revelar por parte de los

SE concepciones personales de interés para quién esté interesado en llevar a cabo actividades de

escritura creativa en el aula. [SE1] alude a una “liberación” en el acto de escribir creativamente


lo cual resulta apuntalado en la siguiente afirmación de (Auquilla, 2018), en la que asevera: “La

escritura creativa es un recurso didáctico que impulsa la imaginación y propicia el

empoderamiento del medio en el cual las personas se desenvuelven” (p. 40).

En cuanto a la forma de escribir creativamente coinciden todos los SE en que lo hacen en

forma “espontánea”, lo que debe ser el punto de partida más significativo para este tipo de

actividad. Sin embargo, ha de considerarse que esta espontaneidad debe estimularse con

herramientas y estrategias que el docente proporciona a los estudiantes en el aula; de hecho, los

SE afirman que se apoyan “en imágenes y dibujos” [SE1] [SE3] [SE4] y todo esto lo corrobora

Ramírez (2011) citado en Bernal-Pinzón (2017) quien dice que es muy importante dentro del aula

de clases aplicar diferentes ejercicios de creatividad, puesto que los niños tienen demasiada

imaginación y está finalmente será de gran provecho en el ámbito escolar.

Queda de manifiesto en la información proporcionada por los SE el relevante papel que

juegan las “actividades divertidas” como elemento motivacional en procesos de escritura. Resulta

obvio el valor que los niños y niñas atribuyen al juego en sus actividades cotidianas; de allí la

coincidencia en la respuesta afirmativa de todos los SE en cuanto a la importancia de las

actividades divertidas para motivar la escritura. La escuela no puede dejar pasar por alto esta

variable; al contrario de algunos docentes que desconfían de la lúdica en el aula, los estudiantes le

atribuyen beneficios relacionados con mayor productividad al escribir (“se escribe más” [SE3]),

así como con el fortalecimiento de la escritura [SE2] y mayor imaginación [SE3] [SE4].

Por último, cuando se indaga acerca de la influencia de la escritura creativa en la

redacción, los SE en sus respuestas otorgan una influencia positiva pues consideran que se les

“facilita” ([SE1] [SE4]) tal tarea y además les ayuda a ser más “imaginativos y creativos” ([SE3]

[SE2]); estos son aspectos que resultan relevantes destacar, pues reafirma inquietudes

relacionadas con nuestro objetivo general, pues la actitud de confianza que se genera con esta

práctica de redacción se extendería a la redacción de otras tipologías discursivas.


7.1.2 Informantes: Sujetos Docentes Otras Asignaturas (SDOA)

• Categoría I: Producción Textual

La Tabla 5 presenta resultados relacionados con la Categoría I: Producción textual y las


Tabla 5.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDOA)

Categoría I: Producción Textual (PT) Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Importancia de la producción textual en procesos de aprendizaje

Aporte a la producción

textual desde otras

asignaturas o áreas

Causas de las dificultades

de la Producción Textual.

Pautas proporcionadas

para realizar un buen

escrito

Sí la consideran importante

la PT:[SDOA1] [SDOA2]

Razones

[SDOA2] “promueve el

conocimiento desde

diferentes áreas”

[SDOA1]: respuesta

afirmativa

[SDOA2]: respuesta

afirmativa

Razones:

• Visión histórica,

cultural,

contextual de la

enseñanza de la

lengua [SDOA1]

• Con redacción

de cuentos

[SDOA2]

• Desconocimiento del

proceso [SDOA1]

• Falta de motivación

[SDOA1]

• Desconocimiento del

contexto [SDOA1]

• Problemas de lectura

[SDOA2]

• Un insumo motivador

(una idea) [SDOA1]

• Ayuda audiovisual

[SDOA1]

• Buscar referencias en

otras áreas [SDOA2]

• Análisis de la

información [SDOA2]

Discusión: Se observa en la Subcategoría 1 de la Tabla 5 que las preguntas dirigidas a

docentes de otras asignaturas permitieron obtener una visión, aunque muy general y vaga, de sus

percepciones y puntos de vista en relación con los procesos de escucha y producción textual, así

como de la escritura creativa. Los SDOA coinciden en reconocer la importancia de la producción

textual en los procesos de aprendizaje. Escribir en las distintas áreas tal como lo señala uno de los

informantes: “promueve el conocimiento desde diferentes áreas (…) y genera conocimiento”


[SDOA2] y de allí entonces, que se deba “desde todas las asignaturas fomentar el buen uso de la

producción textual explicando a las estudiantes cómo se hace” [SDOA1].

Por otra parte, la subcategoría 2 nos permite afirmar que, aun cuando no hay plena

consciencia de ello, los docentes de otras asignaturas informantes en este estudio expresan que sí

aportan a la producción textual desde sus áreas, aunque con énfasis en aspectos formales “seguir

las pautas y reglas gramaticales” [SDOA1] y desde un enfoque que podría considerarse

globalizante, pues “enseñar una lengua considero que no es solamente gramática, es cultura,

historia, contexto pues son muchas cosas, implica muchas cosas.” [SDOA1]. Asimismo, otra

forma de aportar a la producción textual, es a través de estrategias como la redacción de cuentos

“un cuento narrativo referente a una región natural, que ellas crearan un viaje en esa región”

[SDOA2]. En la medida, en que estos asuntos relacionados con la enseñanza de habilidades

comunicativas, en particular la escritura, se vayan ampliando concepciones y cambiando

actitudes, los docentes de otras asignaturas irán entendiendo más (y por supuesto actuando en

consecuencia).

Las respuestas agrupadas en la subcategoría 3 enuncian causas de dificultades para la

producción textual que los docentes perciben en sus estudiantes, todas ellas ya reconocidas y

estudiadas profusamente pero que continúan siendo reiterativas en el aula: falta de motivación,

desconocimiento de procesos y contextos, problemas de lectura, todo lo cual podríamos sintetizar

en un interrogante: ¿para qué se escribe en las asignaturas?

Ahora bien, también es posible establecer, con base en la revisión de las subcategorías

planteadas para la Producción Textual, que los docentes de otras asignaturas en su interés por

aportar a estos procesos y contribuir con su mejora u optimización proporcionan pautas y

desarrollan técnicas (“insumos motivadores” [SDOA1], “búsqueda de referencias” [SDOA2],

“lluvia de ideas” [SDOA1], “ayudas audiovisuales” [SDOA1,], entre otros).

Las instancias institucionales responsables del currículo y los encargados del área de

Lengua Castellana deben establecer rutas comunicantes entre todos los docentes que permitan

socializar todas las iniciativas que llevan a cabo, en cuanto a la forma como promueven escritura

en el aula, y sobre todo convertirlas en sólidas políticas institucionales y líneas curriculares de

acción expresadas en proyectos, planes y programas.

También, se debe atender a las necesidades de formación en habilidades comunicativas de

los estudiantes desde la enseñanza interdisciplinaria.


Categoría II: Escucha



Tabla 6.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDOA)

Categoría II: Escucha Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Definición de oír y escuchar Socialización de

actividades en clases

Estrategias para

promover buena

escucha

Escucha y otras

habilidades

comunicativas

Oír Escuchar

“percibir

con el

oído”

[SDOA1]

“Entender con

razón,

conscientemente

lo oído”

[SDOA1]

“percibir

ruidos,

sonidos”

(D2)

“genera el

comprender,

interiorizar,

aprender” (D2)

SDE1 y SDE2 coinciden

en la importancia de que

los estudiantes

socialicen las

actividades realizadas

Razones:

• “Aprende otros

métodos de

estudio”[SDOA1] /

“aprende de otros

compañeros” (SDE2)

• Aclara dudas

[SDOA1]

• Identifica

contextos [SDOA1]

• Se fortalece la

narrativa y escucha

(SDE2)

Los informantes no

proporcionan respuestas

precisas ni claras.

[SDOA1], expresa que

de otorga importancia “al

respeto”

SDE2 : narración de

cuentos

Los informantes

coinciden en manifestar

que la escucha tiene la

misma importancia de las

demás habilidades

comunicativas (hablar,

leer y escribir)

Razones:

• Todas están

estrechamente vinculadas

y se determinan

recíprocamente.

Discusión: En líneas generales, los SDOA informantes expresan cierta claridad

conceptual al definir los términos “oír” y “escuchar” (Ver Subcategoría 1, Tabla 6), atribuyendo

particularmente a la escucha la posibilidad de la comprensión, entendimiento e interiorización de

lo oído, más allá de la simple percepción. Claro está que aun cuando no sean especialistas en

Lengua Castellana, deben manejar estas nociones básicas debido a que cotidianamente

promueven procesos de comunicación didáctica y, consecuentemente, estrategias, métodos y

técnicas relacionadas con las cuatro habilidades comunicativas que intervienen en su totalidad en

las actividades y tareas académicas, indistintamente del área o asignatura.


En cuanto a la importancia de la socialización en clase de actividades realizadas,

[SDOA1] y [SDOA2] coinciden en creer que sí es importante; esto se valora como un aspecto

positivo pues tal como lo expresan ellos mismos, se promueven aprendizajes, métodos de estudio,

los estudiantes contextualizan saberes, aclaran dudas y “fortalecen la narrativa y la escucha”

[SDOA2].

Cuando se les consulta acerca de las estrategias utilizadas para promover buena escucha,

realmente no proporcionan respuestas claras y precisas, “buena escucha”[SDOA1] alude a

promover respeto, lo cual más que una estrategia es un propósito o un alcance que igual resulta

fundamental para la escucha; otro informante, se refiere a la “complejidad” [SDOA2] del uso de

estrategias para la buena escucha “debido a la edad, debido pues a la parte psicológica,

emocional de las estudiantes” [SDOA2] para la buena escucha, sin embargo, también refiere el

uso del cuento para captar la atención.

Los informantes coinciden en manifestar que la escucha tiene la misma importancia de las

demás habilidades comunicativas (hablar, leer y escribir) y ambos reconocen su vinculación y

determinación recíproca: “si no escuchamos no sé cómo hablar si no sé cómo hablar no sé cómo

leer y si no leo no sé cómo escribir”[SDOA1]. Sin embargo, los docentes deben continuar

profundizando en lo expresado


Categoría III: Escritura Creativa

La Tabla 7 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escritura Creativa y las


Tabla 7.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDOA)

Categoría III: Escritura Creativa (EC) Subcategoría

o núcleo temático 1

Subcategoría


Subcategoría


Subcategoría


Definición de Escritura

Creativa

Escritura creativa y

fortalecimiento de la

producción de textos

Estrategias para

promover Escritura

Creativa

Utilidad o importancia

de la escritura creativa

en el área o asignatura

• Arte de escribir

[SDOA1]

• “escribir saliéndose un

poco de los estándares

establecidos” [SDOA1]

• La EC sí fortalece la

producción de textos.

[SDOA1][SDOA2]

Razones:

• “permite explorar el arte

de escribir” [SDOA1]

• No se ajusta a

“patrones” específicos

[SDOA1]

• Permite escribir

libremente [SDOA2]

• Lectura [SDOA1]

• Escritura de ensayos

[SDOA1]

• Películas [SDOA1]

• Insumos literarios

[SDOA1]

• Escritura a partir de

imágenes [SDOA1]

/Fotografías [SDOA2]

• Reflexión sobre frases.

[SDOA1]

• Preguntas [SDOA2]

• La EC sí resulta de útil e

importante el área.

[SDOA1][SDOA2]

Razones:

• Exploración de temas

[SDOA1]

• Fortalece la

pronunciación [SDOA1]

• Fortalece actitud crítica,

reflexivayanalítica

[SDOA2]

Discusión: En la subcategoría 1 (Tabla 7), con respecto a la forma como conciben o

definen la “escritura creativa” docentes de asignaturas distintas a Lengua Castellana resulta

interesante la respuesta que la relaciona “con el arte de escribir saliéndose un poco de los

estándares establecidos para su uso comunicativo” [SDOA1], pues la palabra “arte” connota

significados que resultan pertinentes al caracterizar la escritura creativa: imaginación,

rompimiento de la norma, libertad, escape, ensueño, sentimiento, emoción… No obstante, ante el

tipo de respuestas proporcionadas, se deduce la necesidad de apoyar a los docentes de asignaturas

distintas a Lengua Castellana en cuanto a la posibilidad de reforzar y profundizar en este tipo de

nociones para que tomen conciencia de las potencialidades pedagógicas y didácticas de la

escritura creativa y la pongan al servicio de sus áreas para el beneficio de los estudiantes.


Aún en el marco de las “imprecisiones conceptuales” que se revelan en las respuestas de

los informantes, se evidencian claridad en posicionamientos con respecto a la escritura creativa,

principalmente en su papel en el fortalecimiento de la producción escrita en general; se asume la

escritura creativa como un ejercicio de libertad expresiva que puede marcar el inicio para “ser un

buen escritor” [SDOA1] y además, como un tipo de escritura que es ajena al mero ejercicio

gramatical.

Igualmente se pone de manifiesto en las respuestas agrupadas en la subcategoría 3 de la

Tabla 7, el interés de los docentes por incorporar métodos y técnicas (estrategias) que promuevan

escritura creativa en sus áreas, lo cual reafirma lo expresado en párrafos inmediatos anteriores

acerca de formar a los docentes en temas de promoción de la escritura desde sus disciplinas. Se

expresan variadas estrategias, actividades y recursos que han sido ensayados y validados en otras

experiencias de escritura creativa y producción textual: lectura, escritura de ensayos, películas,

escritura a partir de imágenes, fotografías, reflexión sobre frases, preguntas.

Los informantes otorgan mucha importancia y reconocen la utilidad de la escritura

creativa en sus áreas por: (1) sus posibilidades: “permite al estudiante explorar un tema sin sentir

presión de un estándar establecido” [SDOA1] y (2) por los alcances o logros de sus estudiantes:

“ayuda a potencializar y a fortalecer la pronunciación, genera más seguridad para hablar en

público en inglés [SDOA1], “fortalece mucho la parte crítica, la parte reflexiva, la parte

analítica” [SDOA2]. Este reconocimiento juega a favor de los docentes en cuanto a la

prefiguración de escenarios de trabajo interdisciplinario, en equipo y con formación permanente

es temas de habilidades comunicativas.

En líneas generales, el análisis de la Categoría Escritura Creativa, desde la perspectiva de

docentes de otras asignaturas diferentes a la Lengua Castellana (según sus respuestas) permite

precisar otras cuestiones de interés además de las expuestas en el desarrollo de este apartado y

que se resumen, por una parte, en la afirmación de (Castro Ochoa & Peña Ospino, 2017):

No se puede pedir que tenga ganas de escribir aquel para quien la escritura se ha

convertido en un trabajo azaroso que le devuelve una visión de competencias

comunicativas poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la

escritura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse

en lo que siempre debería ser: un reto estimulante para la creatividad (p.34).


7.1.3 Informantes: Sujetos Docentes Lengua Castellana (SDLC)

• Categoría I: Producción Textual (SDLC)

La Tabla 8 presenta resultados relacionados con la Categoría I: Producción Textual y las

subcategorías sobre las cuales se desarrolla su discusión. (Ver respuestas en Anexo14)

Tabla 8.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría I: Producción Textual (SDLC)

Categoría I: Producción Textual (PT) Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

El área de Lengua

Castellana como

espacio de promoción

y mejora de la

producción textual

Problemas relacionados

con la producción textual

Forma de fortalecer la

producción textual de

los estudiantes

Importancia de la

producción textual en

procesos de aprendizaje

de la lengua

Ambos informantes, en

forma tácita, consideran

que desde el área de LC se

promueve y mejora la

producción textual

Razones:

• Se mejoran las

habilidades de leer,

escribir, escuchar y

hablar. Con la práctica

de ejercicios de

escritura, de redacción,

de diferentes tipologías.

[SDLC1][SDLC2]

• Poca facilidad en el

manejo de léxico

[SDLC1]

• Uso de los signos de

puntuación[SDLC1]

• Reglas ortográficas

[SDLC1]

• Dificultad para encontrar

ideas [SDLC2]

• Coherencia

[SDLC1][SDLC2]

• cohesión[SDLC1][SDLC2]

• uso inadecuado de

conectores [SDLC2]

• Crear confianza

[SDLC1]

• Propuesta de temas

[SDLC1]

• Reforzamiento verbal

positivo [SDLC1]

• Revisiones constantes

[SDLC2]

• Reescritura con base en

revisiones

previas[SDLC1][SDLC2

]

• Propuesta de modelos,

ejemplos [SDLC2]

• Ambos informantes le

otorgan importancia.

• Razones:

• Presencia del lenguaje

(oral/escrito) en todos

los ámbitos de la vida

[SDLC1]

• Para la interrelación con

el otro [SDLC1]

• Permite variadas

maneras de

expresarse [SDLC2]

• Permite enfrentar

dificultades en la

expresión oral y

escrita [SDLC2]

Discusión: Ambos informantes, aunque [SDLC1] en forma tácita, consideran que desde

el área de Lengua Castellana se promueve y mejora la producción textual y las habilidades

comunicativas en general (hablar, escuchar, leer y escribir). (Ver Subcategoría 1, Tabla 8).

Por otra parte, las respuestas agrupadas en la Subcategoría 2 confirman algunas de las

dificultades más comunes o usuales expresadas por los SE y los SDOA; en este caso, los SDLC

presentan un panorama más amplio que abarca prácticamente todos los aspectos formales de la

escritura: puntuación, ortografía, coherencia, cohesión, además de aludir a dificultades

lexicográficas o de conocimiento de vocabulario.


Al indagar en las actuaciones o acciones que los SDLC que llevan a cabo para fortalecer

la producción textual de las estudiantes (Subcategoría 4), se observa vaguedad en las respuestas;

no obstante, se expresan algunos métodos y técnicas que, en líneas generales, tienen cabida en el

plan de trabajo de un docente de Lengua Castellana: sugerencia de temas de escritura (“se

comienza con la propuesta de un tema” [SDLC1]); reforzamiento verbal positivo (“se les dice

incluso que línea tan bonita, o tan poético”[SDLC1] el cual se valora como muy significativo

pues ayuda en la creación del clima relajado y de confianza que se requiere para este tipo de

actividad que genera ansiedad; revisiones constantes y propuesta de modelos de escritura

([SDLC1][SDLC2])

Particularmente los docentes de Lengua castellana no pueden perder de vista que el

propósito de su actividad pedagógica es que el alumnado además de aprender a escribir, a leer, a

hablar y a escuchar, también disfruten el poder hacerlo y de esta forma desarrollen destrezas

lingüística complejas pero necesarias para la convivencia social y la búsqueda, para su calidad de

vida y la transformación social, del libertad, conocimiento y felicidad.

Por último, ambos informantes otorgan importancia (“fundamental” [SDLC2]) a la

producción textual en procesos de aprendizaje de la lengua y el conjunto de razones se sintetiza

en la siguiente afirmación: la producción textual permite al estudiante variedad expresiva en

todos los ámbitos de la vida y satisfacer la necesidad de interrelacionarse con el otro; la escritura

permite “La apropiación de la temática” [SDLC2] y junto con la lectura, propicia la “reflexión

sobre lo que se habla, sobre lo que se dice o lo que se trabaja.” [SDLC2]


• Categoría II: Escucha



Tabla 9.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría II: Escucha (SDLC)

Categoría II: Escucha Subcategoría o

núcleo temático 1

Subcategoría o

núcleo temático 2

Subcategoría o

núcleo temático 3

Subcategoría o

núcleo temático 4

Concepciones sobre

oír y escuchar

Socialización y

fortalecimiento de la

escucha

Estrategias para

promover buena escucha

Importancia de la

escucha y otras

habilidades

comunicativas

• Percibir cualquier

sonido [SDLC1],

[SDLC2]

• Prestar atención,

interés [SDLC1]

• Comprensión,

interpretación y

aprendizaje [SDLC2]

• Con base en el respeto

[SDLC1]

• Captando el

interés[SDLC1]

• La socialización es

motivante [SDLC2]

• La socialización

oportunidad de expresar

ideas propias [SDLC2]

• No impositiva, voluntaria

[SDLC2]

• Manejo del volumen de

la voz (alto/ bajo)

[SDLC1]

• Motivar con audios,

lecturas[SDLC2]

• Proporcionar

instrucciones [SDLC2]

• Promover

respeto[SDLC2]

Ambos informantes

coinciden en responder

positivamente.

Razones:

• Todas son necesarias

para el aprendizaje

[SDLC2]

• Se complementan en los

procesos comunicativos

[SDLC1][SDLC2]

Discusión: En la Tabla 9, el análisis de las respuestas de los SDLC permite establecer

puntos de discusión relevantes y relacionados con el propósito general de esta investigación. En

primer lugar (Subcategoría 1), hay claridad conceptual en la diferencia entre “oír” y “escuchar”;

si bien en ambos procesos, el elemento perceptivo, sensorial, está presente, escuchar demanda

una mayor intencionalidad en cuanto a esfuerzo comprensivo, interpretativo y otorgamiento de

sentido a lo expresado por el otro: “la diferencia radica en la atención y el interés que el emisor

le preste al interlocutor” [SDLC1]. De allí que se justifique plenamente promover en el aula

actividades de escucha, sin estropear la importancia de otras habilidades, pues todas deben ser

vistas en forma integradora.

Ambos informantes coinciden, en forma positiva, en considerar la socialización como una

forma de fortalecer, en la clase de Lengua Castellana, la escucha. Si bien, tal como lo expresa

[SDLC2] no debe ser “impositiva” sino conducir a lo “voluntario”, de igual manera es necesario

acotar que se debe hacer de forma planificada, que permita educar esta habilidad y pensar en una


práctica como la encargada de educar al oyente (Coquet, 1983). Las actividades de socialización

son, tanto para estudiantes como para docentes, una forma de hacer visibles y evaluar

los“mecanismos sociales, cognoscitivos y lingüísticos que se visualizan en el buen oyente”; entre

estos mecanismos destacan según (Coquet, 1983) citado en (Murillo Rojas, 2009) los siguientes:

• Adoptar una actitud activa, es decir, entrar en el tema con atenta

curiosidad.

• Ser objetivo, no juzgar al orador a partir del criterio del oyente.

• Descubrir la idea central del texto escuchado.

• Descubrir los objetivos y propósitos del orador.

• Valorar el mensaje escuchado.

• Hablar cuando el orador haya terminado. (p. 105)

De hecho, en las respuestas proporcionadas por los informantes se evidencia el desarrollo

de prácticas planificadas de escucha, pues refieren estrategias que, según su parecer, generan

“buena escucha”, tal como lo manifiesta SDLC2: “porque cuando uno no hace una preparación

previa las estudiantes puede que sólo estén dispuestas a oír y no a escuchar”. Se observa además

que atienden a diversos aspectos estratégicos relacionados con recursos (“trabajar un audio, una

canción”[SDLC2]), la motivación y la creación de un clima o ambiente de trabajo relajado y

respetuoso: “que todas puedan hablar de tal manera que haya un respeto por lo que se está

(…)compartiendo” [SDLC2].

Por último, los informantes dejan explícitamente expresado la misma importancia que le

otorgan a la escucha con respecto a las demás habilidades comunicativas por cuanto “se apoyan”

[SDLC1], “se complementan” [SDLC2] y finalmente todas “son (…) necesarias en el

aprendizaje” [SDLC2].


• Categoría III: Escritura Creativa

La Tabla 10 presenta resultados relacionados con la Categoría III: Escritura Creativa y las


Tabla 10.

Subcategorías o núcleos temáticos. Categoría III: Escritura Creativa (SDLC)

Categoría III: Escritura Creativa Subcategoría


Subcategoría


Subcategoría


Subcategoría


Definición de Escritura

Creativa

Uso de la escritura

creativa para motivar a

producir textos

Estrategias didácticas

para fortalecer la

producción textual

Utilidad o importancia

de la escritura creativa

en el área de Lengua

Castellana

• Arte de crear historias

[SDLC1]

• Implica: palabras,

sentimientos, ideas o

pensamientos que se

expresan por escrito,

con intencionalidad.

[SDLC1], existe un

interés [SDLC2]

• Proceso creativo

[SDLC2]

• Parte de diferentes

estrategias [SDLC2]

Ambos informantes

expresan acuerdo en

afirmar la importancia de

utilizar la escritura

creativa en clases de LC

para motivar la

producción de textos

• Apoyo en imágenes y

palabras [SDLC1]

• Presentar temas de

actualidad[SDLC1]

• Leer y releer lo escrito

por los estudiantes para

corregir[SDLC1]

/revisión [SDLC2]

• Socializar el escrito con

el estudiante[SDLC1]

• Trabajar con “errores y

aciertos”

• Utilidad en la vida

cotidiana [SDLC1]

• Necesidad de convencer

[SDLC1]

• Permite trabajar

diversas y complejas

temáticas [SDLC2]

• Permite romper

imaginarios sociales

negativos sobre la

escritura [SDLC2]

Discusión: Indagar sobre las concepciones personales de los SDLC acerca de cómo

definen la escritura creativa, resulta oportuno pues de una forma u otra evidencian teorías

personales que, en su práctica docente, determinan decisiones didácticas sobre la escritura. En

este caso, se expresan dos concepciones “arte de crear” [SDLC1] y “proceso creativo” [SDLC2]

que podrían apuntar a la espontaneidad, la libertad creativa lo cual coincide con lo expresado por

(Arroyo Gutiérrez, 2015) quien afirma que la escritura creativa “está relacionada con la poesía, la

narrativa, el cuento, el teatro, la novela, el ensayo, el guion y las autobiografías con memorias.

(…) requiere pensamiento creativo, es decir, combinación de ideas e iniciativa o disposición para

crear” (p. 17)


Aunque también, según atendería a cierta sistematización, procedimientos pues según

[SDLC2] “parte de diferentes estrategias” [SDLC2].

Ahora bien, independientemente de ciertos posicionamientos conceptuales que podrían

marcar diferencias (significativas o no) en la forma de definir la escritura creativa, ambos

informantes coinciden en afirmar que sí es importante para motivar a los estudiantes a producir

textos (Subcategoría o núcleo temático 2) y que esta tarea tiene que apoyarse en cierto tipo de

estrategias:

Cuando estamos trabajando por ejemplo el cuento o algunas de esos tipos de

narrativa, les doy palabras o solo les doy el título del cuento y ellas que se

imaginan y ellas que pueden escribir o azar o por suerte [SDLC2]

En cuanto a las estrategias didácticas que utilizan los SDLC entrevistados para fortalecer

la producción textual de las estudiantes (Subcategoría 3), ponen de manifiesto el uso de

diversidad de métodos y técnicas que han sido estudiadas y definidas ampliamente en la literatura

sobre temas de escritura; en este sentido destacan: propuesta de temas actuales, apoyo en

elementos visuales (fotografías), lectura y revisión de escritos, socialización de escritos,

identificar errores y aciertos.

La subcategoría o núcleo temático 4 agrupa afirmaciones o enunciados que nos

permiten afirmar que la valoración de los SDLC acerca de la importancia o utilidad de la

escritura creativa trasciende la clase de Lengua Castellana y considera su impacto en la

cotidianidad comunicativa de los estudiantes: “uno se tiene que estar comunicando o sea somos

seres sociales, la comunicación hace parte de nuestro día a día” [SDLC1]; también reconocen

que la escritura creativa le resulta útil para abordar temáticas de cierta complejidad: “podemos

trabajar temáticas que para las niñas incluso pueden ser muy difíciles” [SDLC2] y lo más

significativo, la escritura creativa les permite el “acompañamiento” [SDLC2] como una forma de

enfrentar las dificultades de la escritura y de “romper con esos imaginarios sociales que se han

tejido sobre la escritura” [SDLC2].


7.2 Parte II. Talleres

Tal como se explicó en la metodología, se llevó a cabo un total de cuatro talleres en los

cuales se desarrollaron actividades de escucha y escritura creativa para establecer avances de los

estudiantes (un antes y un después) en cuanto a mejoras de su proceso de producción textual.

Cabe señalar que los textos o escritos, producidos en los talleres por diez sujetos

estudiantes, identificados con los códigos SE1, SE2, SE3… SE10, fueron sometidos,

(exceptuando el Taller 3: Escucha) a evaluación o valoración con base en una escala entre 1 y

10, donde 10 es el número más alto para cada componente (C) valorado (cohesión, coherencia,

ortografía, puntuación, creatividad) para un total de cincuenta puntos.

A efectos del análisis, los datos obtenidos en la valoración de escritos creativos

producidos en cada uno de los talleres (inicial, intermedio y final) fueron recogidos en tablas,

cada componente valorado está identificado en las mismas con un número: Cohesión: I,

Coherencia: II, Ortografía: III, Puntuación: IV, Creatividad: V. Se procesaron los datos de la

siguiente manera:

• Análisis del promedio general individual.

• Análisis del promedio general grupal.

• Análisis de cada uno de los componentes valorados en el proceso de producción

textual creativa.

Un análisis general del proceso, con base en los datos presentados en las tablas (que serán

comentadas con minuciosidad más adelante) pone en evidencia que el desarrollo de los talleres

propició avances positivos que se observan en lo cuantitativo y lo cualitativo; esto se observa en

el promedio general del grupo de SE en cada uno de los talleres que incrementó progresivamente

tal como se presenta en el Gráfico 1 y permitió establecer comparaciones tanto en los promedios

como en la calidad de los textos producidos durante el proceso.


Gráfico 1. Promedios en Talleres

En primer lugar, se presentan los resultados de la valoración de textos creativos

producidos en el Taller Inicial: Redactando ando (Ver Anexo 17); los datos obtenidos se recogen

en la Tabla 13.

Tal como se observa en la Tabla 11, sólo dos de los SE está por debajo de la media [SE3:

4.4], [SE8:4.8]; no obstante el promedio general se podría considerar bajo, por cuanto está casi

cuatro puntos (6.16) por debajo del promedio máximo (10). Los textos producidos se ajustan a

formas escriturales básicas, con vocabulario sencillo, reflejando dificultad en coherencia y

organización del contenido del texto, palabras sueltas sin conectores.

6.16 • Taller Inicial (Redactando ando)

7.3 • Taller Intermedio: (La Noticia / ¿Estás escuchando?)

8.22• Taller Final

(Ferny, el dinosaurio furioso)


Tabla 11.

Valoración de la producción de textos creativos (Taller Inicial: Redactando ando)

C

SE

I II III IV V Total

Puntaje

Promedio

Individual

SE1 7 7 5 4 7 30 6

SE2 7 7 6 5 9 34 6,8

SE3 5 5 4 4 4 22 4,4

SE4 7 7 7 8 7 36 7,2

SE5 6 6 4 3 8 27 5,4

SE6 7 7 6 7 8 35 7

SE7 7 7 4 6 7 31 6,2

SE8 7 7 5 5 6 30 6

SE9 4 4 4 6 6 24 4,8

SE10 8 8 7 7 9 39 7,8

Promedio General del Grupo 6.16

C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV:

Puntuación /

V: Creatividad

Continuando con la Tabla 11, por otra parte, los componentes donde se observan los

promedios más bajos (aunque están por encima de la media) son los que corresponden a

Ortografía (Componente III) y Puntuación (Componente IV) los cual se podría relacionar con lo

expresado en las respuestas de los SE y los SD en las entrevistas no estructuradas, que reconocen

estos aspectos formales de la escritura como los que más le plantean dificultades y limitaciones

al momento de escribir.

La creatividad (Componente V) presenta un elevado promedio (9) lo cual podría

interpretarse como un factor de interés en el que los estudiantes no se ven afectados aun con los

condicionamientos formales que sienten les impone la escritura.


La Tabla 12 presenta resultados de la valoración de textos creativos producidos en el

Taller Intermedio: La Noticia (Ver: Anexo 18).

Tabla 12.

Valoración de la producción de textos creativos (Taller Intermedio: La noticia)

C

SE

I II III IV V Total

Puntaje

Promedio

Individual

SE1 8 9 8 9 10 44 8,8

SE2 9 10 9 10 10 48 9,6

SE 3 3 2 4 4 5 18 3,6

SE4 7 10 8 10 10 45 9

SE 5 5 5 7 5 4 26 5,2

SE6 5 6 7 7 6 31 6,2

SE 7 6 6 5 5 6 28 5,6

SE 8 8 10 9 8 10 45 9

SE 9 7 4 8 8 10 37 7,4

SE 10 8 9 8 9 9 43 8,6

Promedio General del Grupo 7,3 C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV: Puntuación /

V: Creatividad

Con el desarrollo del Taller Intermedio, La noticia, se evidencian cambios significativos

en los promedios del grupo, para un total de 7.3 en el promedio general. Sólo un caso, el [SE3]

manifiesta un promedio por debajo de la media (3.6) e incluso un descenso con respecto al

promedio obtenido en el Taller Inicial.

Para el Taller Intermedio: ¿Estás escuchando? no se realizó codificación; fue valorado

cualitativamente con base en la observación directa de la actividad, ésta consistió principalmente

en la lectura de textos producidos por las participantes, lo cual arrojó como resultados:

• En líneas generales, la actividad fue evaluada como positiva por los participantes.

• La mayoría de las estudiantes demostró mucho interés por escuchar la narración de

los demás.


• Siguieron las instrucciones al pie de la letra y se concluyó satisfactoriamente.

Esta experiencia permitió constatar como la lectura oral de textos creativos escritos por

las estudiantes contribuyó a crear un clima de intercambio favorable y un ambiente propicio para

la escucha; lo cual se corresponde con lo afirmado por los SE en las entrevistas semiestructuradas

en las que afirman que “escuchar a los otros” les permite identificarse con ellos (empatía) y

conocerlos más, así como valorar positivamente la libre expresión. También los SD, aludieron a

aspectos que contribuyen a la creación del ambiente requerido para el intercambio oral

(particularmente para la escucha): el respeto, motivación y sobre todo ausencia de imposiciones,

la mayor libertad posible.

La Tabla 13 presenta resultados de la valoración de textos creativos producidos en el

Taller Final: Ferny, el dinosaurio furioso (Ver Anexo 19).

Los datos recogidos en la Tabla 13 evidencian resultados muy positivos que aun cuando

revelan aspectos de interés que no son concluyentes, abre posibilidades investigativas que

permitan profundizar en la indagación de fenómenos o problemas más puntuales.


Tabla 13.

Valoración de la producción de textos creativos (Taller Final: Ferny: el dinosaurio

furioso)

C

SE

I II III IV V Total

Puntaje

Promedio

Individual

SE 1 9 9 9 9 10 46 9,2

SJ 2 10 10 9 10 10

49 9,8

SE 3 5 5 4 5 6 25 5

SE 4 9 10 9 10 10 48 9,6

SE 5 7 7 7 6 6 33 6,6

SE 6 7 7 8 7 8 37 7,4

SE 7 7 7 5 6 7 32 6,4

SE 8 10 10 10 9 10 49 9,8

SE 9 8 7 9 9 10 43 8,6

SE 10 10 10 9 10 10 49 9,8

Promedio General del Grupo 8,22

C: Componente / SE: Sujeto Estudiante / I: Cohesión / II: Coherencia / III: Ortografía / IV:

Puntuación / V: Creatividad

Cabe destacar que, luego del momento de distensión comunicativa que se creó en el Taller

Inicial: ¿Estás escuchando? en el cual los SE manifestaron mayor interés, entusiasmo y

disposición a participar, se llevó a cabo el Taller Final el cual arrojó cuantitativamente hablando

un promedio general de grupo de 8.22 por un incremento significativo en todos los puntajes

(incluso el del S3 que pasó de 18 puntos a 25). Asimismo, los puntajes generales para los

Componentes Ortografía (III) y Puntuación (IV) que aumentaron de 7 pts. en el Taller I para

terminar con 9 en el Taller Final.


8 Conclusiones

Las conclusiones presentadas a continuación, no deben considerarse definitivas, absolutas,

ni generalizables por cuanto responden a un grupo particular de estudio; se asumen, al contrario,

como un marco de referencia oportuno para cualquier aproximación e intento de descripción de

procesos de escucha y producción textual con apoyo en la escritura creativa.

En primer lugar, es posible verificar a través de la comparación de textos producidos por

los estudiantes (antes y después) el mejoramiento de la producción textual. Esto implica la

puesta en práctica de procesos por etapas o fases (inicial-intermedio-final) que permitan

seguimiento sistemático, minucioso de avances y mejoras significativas de los estudiantes en

este tipo de actividad productiva. La participación de los estudiantes en procesos sistemáticos que

les permitan seguir, controlar y percibir sus logros y aciertos, amplían sus visiones particulares

respecto a la escritura creativa y la escucha, las cuales están orientadas a interpretar ambos

procesos como medio de comunicación y herramienta social, y como ejercicio de libertad e

imaginación. Aun cuando haya dificultades y resistencias relacionadas con los aspectos formales

también van reconociendo la necesidad de cumplir las formalidades y comprendiendo que de no

hacerlo, tanto al escuchar como al escribir, seles pueden plantear dificultades comunicativas.

En segundo lugar, la experiencia permitió demostrar como la lectura oral de producciones

textuales de los estudiantes contribuye a la generación de ambientes propicios de escucha. Se

concluye quela puesta en práctica de procesos de intercambio verbal y lectura oral de textos

creativos ayudan a la creación de ambientes relajados, distendidos, afectivos, en los cuales –

sobre la base del respeto, el interés por el otro y la libertad expresiva- se fortalece la habilidad

comunicativa de la escucha. Este tipo de ambiente o clima ayuda a los estudiantes al incremento

de mayores niveles de conciencia acerca de la escucha (así como cada una de las distintas

habilidades comunicativas) como herramienta fundamental para aprender, pensar, argumentar,

proponer expresar emociones y afectos. Ahora bien, el docente es el principal gestor del ambiente

o clima del aula y además un referente o modelo para sus estudiantes, de allí que el primero que

debe leer oralmente a sus estudiantes (y preferiblemente textos de su propia creación) es el

docente, quien debe demostrar un genuino interés, pasión y gusto por la lectura (en todas sus

formas) y el conocimiento que logra a través de ella.


Por último, con base en la verificación principalmente de la puesta en práctica del taller

como estrategia metodológica-, se puede afirmar que el desarrollo de prácticas de escritura

creativa con base en diversas estrategias y con apoyo en claras instrucciones y revisiones

constantes permite establecer cambios y mejoras en sus actitudes de escucha y en lo que escriben

los estudiantes; tal como se evidenció en el desarrollo de los talleres de este estudio, al avanzar

con las actividades propuestas se incrementó el interés y, consecuentemente, la calidad de los

textos. De allí la necesidad de promover en los docentes la incorporación de estrategias

metodológicas variadas que indudablemente tendrán un impacto en los procesos de producción

textual en todas las asignaturas.

9 Recomendaciones

De la experiencia investigativa y los resultados obtenidos se desprende un conjunto de

recomendaciones que aunque puedan resultar obvias, es necesario reiterarlas para que sean

tomadas en cuenta en situaciones comunicativas en las que se promueva la escucha así como en


procesos de escritura creativa. A continuación, algunas recomendaciones que para el equipo

investigador resultan de mayor relevancia y pertinencia:

• A los docentes de Lengua Castellana

Los docentes juegan un innegable papel mediador en los procesos de promoción y

fortalecimiento de competencias comunicativas en general. En todas las habilidades

comunicativas la creatividad no deja de estar presente y de allí su necesidad no sólo en los

estudiantes sino también en los docentes, por lo cual éstos también deben desarrollar la

necesidad, el placer de escuchar y escribir, así como, especialmente, las formas más adecuadas de

enseñar a hacerlo. De allí que se les recomiende:

Diagnosticar y motivar: implica por parte del docente, un conocimiento previo de concepciones,

creencias, experiencias previas de los estudiantes (en lo individual y lo grupal) a partir de las

cuales se deben identificar las particularidades lingüísticas y cognitivas (fortalezas/debilidades)

que deban ser atendidas; tal como lo expresa (Bernal-Pinzón, 2017): “Los docentes deberían

partir de la indagación en sus estudiantes de las creencias y elaboraciones personales acerca de la

escritura, para potenciar, modificar y ampliar sus conocimientos.” (p.257); sobre la base de este

conocimiento generar procesos motivacionales en los cuales el intercambio oral y la escritura

creativa se crucen en un constante vaivén.

Propiciar en el aula, para todo tipo de actividad comunicativa, una atmósfera relajada, un

clima de aula afectivo, genuino, que genere confianza, aceptación y deseo de comunicarse en

todas las formas posibles.

Considerar y planificar, desde múltiples enfoques (comunicativo, lúdico, entre otros)

diversidad de estrategias; un buen estímulo a la escritura creativa consiste en presentar a los

estudiantes formatos inusuales (la entrevista, la poesía y el decálogo). En lo que respecta al juego,

se considera un recurso metodológico de gran valía para todas las edades, su vinculación con lo

ficticio incrementa niveles de motivación, particularmente cuando de tareas de escritura y

creación se trata. En este orden de ideas, es importante crear una cultura de trabajo

interdisciplinario, con visión de proyecto y trabajo colaborativo, en equipos, en el cual se

promueva e impulse el ejercicio de competencias del habla y la escucha como parte de los

objetivos transversales de un diseño lingüístico curricular, tomando como base el juego (Murillo


Rojas, 2009). Asimismo, se debe incluir como un eje fundamental la práctica de la producción

escrita, de varios géneros discursivos, con base en la escritura creativa. En tal sentido, (López Gil

& Molina Natera, 2019) expresan que trabajar colaborativamente es una estrategia para promover

la escritura a través del currículo y en consecuencia, por su fácil implementación, sería posible

que se concretara un programa que abarque a toda la institución educativa.

• A los docentes de otras asignaturas o disciplinas.

A lo largo del ejercicio profesional de la docencia, los docentes deben ir aclarando con

mayor precisión el papel que la lectura y la escritura juegan en la enseñanza de otras disciplinas o

asignaturas. Esto supone que incorpore en sus actividades de formación permanente esta

reflexión y, además, que cuente en sus centros de trabajo o instituciones educativas con la

orientación del docente de lengua.

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Anexos

Anexo 1. PREGUNTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA INFORMANTES CATEGORÍA PREGUNTAS

TIPO 1:

ESTUDIANTE

I: Producción

Textual

1.- ¿Te gusta escribir?, argumenta la respuesta.

2.- ¿Crees que aprender a escribir es importante para un estudiante?,


sustenta por qué

3.- Cuando elaboras un texto, ¿Qué es lo que más se te dificulta?

Explica.

4.- ¿Cuáles son los temas que prefieres a la hora de escribir un texto y

por qué?

II. Escucha

1.- ¿Qué es la escucha para ti?

2.- ¿Se te dificulta escuchar a los demás? Sustenta la respuesta.

3.- ¿Te gusta escuchar a tus compañeras cuando leen sus escritos durante

la clase?, Justifica la respuesta.

4.- ¿Cómo te sientes cuando percibes que las demás compañeras no te

escuchan en el momento en que opinas e intervienes durante la clase?

III: Escritura

Creativa

1.- ¿Sabes que es escritura creativa?

2.- ¿Cuándo escribes necesitas imágenes, dibujos o lo haces de manera

espontánea?

3.- ¿Crees que es importante que tus maestros utilicen actividades

divertidas para motivarte a escribir? Argumenta la respuesta.

4.- ¿Cómo crees que la escritura creativa ayuda a que redactes un buen

texto?

TIPO 1:

DOCENTES DE

OTRAS

ASIGNATURAS

I: Producción

Textual

¿Considera importante la producción textual en los procesos de

aprendizaje? Justifique su respuesta.

¿Cree usted que desde su área de desempeño promueve y contribuye al

mejoramiento de la producción textual de las estudiantes? Argumente su

respuesta.

¿Cuáles considera que sean las causas principales de las dificultades en

la producción textual de las estudiantes?

¿Desde su área de desempeño qué pautadas a las estudiantes para que

realicen un buen escrito? Justifique su respuesta.

II. Escucha

¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?

¿Cree que es importante que en sus clases las estudiantes socialicen las

actividades realizadas? Justifique su respuesta.

¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?

¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades

comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.

III: Escritura

Creativa

1. ¿Qué entiende por escritura creativa?

2. ¿Considera que la escritura creativa fortalece la producción de textos

de las niñas en el aula? Justifique su respuesta.

3. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para trabajar con las estudiantes la

producción de textos?

4. Dentro de su área de desempeño ¿Qué utilidad o importancia tiene la

escritura creativa? Especifique.

Anexo 1.(Continuación)

TIPO 1: DOCENTES

DE LENGUA

CASTELLANA

I: Producción

Textual

1. ¿Cree usted que desde el área de

Lengua Castellana promueve y

contribuye al mejoramiento de la

producción textual de las estudiantes?

Argumenta la respuesta.

2. Como docente de Lengua Castellana ¿Cuáles son los principales

problemas que ha identificado en las estudiantes, relacionados o


asociados con la producción textual?

3. Como docente de Lengua Castellana ¿De qué manera fortalece la

producción textual de las estudiantes?

4. ¿Considera importante la producción textual en los procesos de

aprendizaje en el área de Lengua Castellana? Justifique su respuesta.

II. Escucha

1. ¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?

2. ¿Cree que a partir de la socialización de las actividades realizadas en

el área de Lengua Castellana se fortalece la escucha? Justifica la

respuesta.

3. ¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?

4. ¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades

comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.

III: Escritura

Creativa


2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de

Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos?

Justifique su respuesta.

3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas

utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?

4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de

Lengua Castellana? Especifique.


Anexo 2. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INICIAL)

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

LICENCIATURA EN HUMANIDADESYLENGUA CASTELLANA

LINEA DE PEDAGOGÍA, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAENLA ESCUCHA Y LA

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL

COLEGIO EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”

Taller de Escritura Creativa(Inicial)

Nombre: _______________________________________________________

Fecha: ________________

1. Redactando ando: Redacta un cuento basado en la siguiente imagen. No

olvides escribir con coherencia, cohesión, buena ortografía y signos de

puntuación


Anexo 3. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INTERMEDIO)


LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA


“LA ESCRITURA CREATIVA Y SU INFLUENCIAEN LA ESCUCHA Y LA

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LAS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DEL COLEGIO

EUCARÍSTICO DE LA MILAGROSA”

Taller de Escritura creativa

(Intermedio)

NOTICIA

Escribe una noticia que tenga titular, bajada y cuerpo; recuerda que la noticia debe responder a

las preguntas qué, cuándo y dónde, quiénes y cómo; es importante que en ella utilices algunos

conectores (desde, antes qué, entre otros), además de tener coherencia, cohesión y buena

ortografía.


Anexo 4. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (INTERMEDIO)







Taller de Escritura creativa

(Intermedio)

¿Estás escuchando?

El docente elije al azar una narración de las creadas en la clase y a su vez, dos estudiantes para

que realicen una escena, uno debe narrar la historia y otro estropear ésta

A.: Narra la historia redactada por su compañero

B.: Actúa totalmente en desacuerdo con lo que escucha con el fin de arruinar la narración;

Tiene la responsabilidad de entorpecer la comunicación entre el narrador y los espectadores; por

esto, dará consejos sin que se le pida que hable, dirá “ya hablaremos de eso más tarde”, formulará

preguntas sin sentido en otro tiempo y espacio, le expresará que entiende cómo se siente,

conversará con alguien más, mientras le está hablando a otra persona, le felicita, le mira a la cara

y asiente con la cabeza, se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra, interrumpirá y

cambiará de tema, le hará reproches, mirará a otra parte y no a quien le habla, responderá con

“por qué...” a todo lo que se le dice, se sentirá molesto y ofendido por lo que le dice la otra

persona y finalmente le hará callar.

Reflexión:¿Cómo se han sentido los protagonistas? ¿Quiénes hablaban en la escena? ¿Cómo nos

gustaría que los demás nos escucharan? ¿Cómo solemos escuchar nosotros? ¿Cómo se visualizó

la escena?


Anexo 5. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA (FINAL)







Taller de Escritura Creativa

(Final)

Nombre: ____________________________________________________

Fecha:________________

Para este ejercicio debes leerel siguiente cuento y continuarlo hasta llegar a su fin. Ten presente

la creatividad, la coherencia, la cohesión, la ortografía y los signos de puntuación.

Ferny, el dinosaurio furioso

Hace muchos, muchísimos años, cuando el mundo estaba habitado por los dinosaurios, vivió un

tiranosaurio llamado Ferny, él era muy cascarrabias, por todo se enojaba.

Ferny tenía un buen amigo, se trataba del brontosaurio Marc, éste era el único que podía

acercarse al tiranosaurio sin temor a ser devorado.

Marc y Ferny se conocían desde muy pequeños. Cierta mañana, Marc llegó a mostrarle a Ferny

algo que había hallado en el camino.

_ ¡Fernyyyyyyyy!_ gritó Marc muy emocionado _. Ven, te tengo una sorpresa.


Anexo 6. CONSENTIMIENTO INFORMADO (SD)


Anexo 7. CONSENTIMIENTO INFORMADO (SE)


Anexo 8. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA I:

PRODUCCIÓN TEXTUAL.

1.- ¿Te gusta escribir?, Argumenta la respuesta.

2. ¿Crees que aprender a escribir es importante para un estudiante?, sustenta el porqué.

3. Cuando elaboras un texto, ¿Qué es lo que más se te dificulta? Explica.

4. ¿Cuáles son los temas que prefieres a la hora de escribir un texto? ¿Por qué?

SE1

“Si bastante porque

cuando escribo siento

que puedo liberar mis

sentimientos y también

mis gustos por medio de

palabras.”

“Bastante porque la

escritura es algo que

vamos a usar día a día y

es una forma como antes

dije de expresarse.”

“La acentuación de las

palabras y coherencia al

final.

Porque cuando escribo el

final del cuento, texto o

fábula no es coherente a

lo que escribí

anteriormente.”

“Fantasía y fábulas,

porque me gusta

bastante que los

animales hablen y que

pueda poner, magos,

hadas y cosas así en los

cuentos.”

SE2

“Si porque pienso que es

una forma de expresar

mis sentimientos,

pensamientos, y

creatividad.”

“Si porque pienso que es

importante saber cuándo

poner signos de

puntuación, coherencia y

además por medio de

esta la puedo fortalecer.”

“La acentuación de las

palabras porque a veces

no se en dónde van las

tildes.”

“No tengo un tema

específico pero cuando

me lo ponen lo hago lo

mejor posible.”

SE3

“Si porque, por medio de

eso expreso mis

sentimientos, mis

emociones y puedo dar

mi opinión.”

“Claro porque refuerza

su escritura, su

coherencia y su acento y

los signos de

puntuación.”

“Lo que más se me

dificulta al escribir es la

coherencia ya que se me

dificulta utilizar algunos

conectores que ayudan a

enganchar mis ideas.”

“No tengo ningún tema

en específico, ya que me

gustan muchos temas

como, romanticismo,

fantasía, ficción y

terror.”

SE4

“Claro ya que por medio

de ella libero mi

creatividad.”

“Si ya que podemos

mejorar la ortografía y

signos de puntuación y

coherencia, cohesión

entre otras cosas.”

“No se me dificulta

siempre, pero si en

muchos casos de que

pongo las tildes donde

no es, osea acentuación.”

“Me encantan los temas

del futuro y de la

fantasía, ya que en los

temas del futuro puedo

elaborar o crear inventos

que quizás puedan haber

en el futuro y en la

fantasía puedo inventar

cosas que no existen.”


Anexo 9. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA II: ESCUCHA

1. ¿Qué es la escucha para ti?

2. ¿Se te dificulta escuchar a los demás? Sustenta la respuesta.

3. ¿Te gusta escuchar a tus compañeras cuando leen sus escritos durante la clase?, Justifica la respuesta.

4. ¿Cómo te sientes cuando percibes que las demás compañeras no te escuchan en el momento en que opinas e intervienes durante la clase?

SE1

“La escucha a mí me parece un

modo de respeto a los demás

porque por ejemplo yo trabajé

demasiado duro en un texto y si

no me escuchan cuando lo leo,

siento que me están irrespetando.”

“Cuando hay demasiado ruido si

porque me distraigo bastante

fácil.”

“Si porque siento que ellas

también trabajaron bastante duro

y en verdad quieren compartir lo

que escriben con nosotros y me

parece bonito que se expresen

porque la escritura como dije

anteriormente es algo para

expresarse, y aprendo también de

ellas porque a veces no se me

vienen ideas entonces también me

dan ideas ellas también.”

“Siento que es una falta de

respeto porque como dije

anteriormente la escucha es de

respeto.”

SE2

“Para mí la escucha es ponerle

atención a lo que las otras

personas expresan.”

“No porque se callar, respetar y

esperar cuando la otra persona

está hablando”

“Si porque me parece una forma

de conocer mejor a mis

compañeras y me pueden dar una

idea para yo hacer un escrito más

adelante.”

“Me siento mal y que no les

importo también pienso que todas

las personas se sentirían así pues a

todos nos gusta que nos

escuchen.”

SE3

“La escucha para mi es cuando

presto atención a lo que personas

dicen o expresan.”

“No porque creo que es

importante escuchar a la otra

persona, porque podría tener

información importante o muy

,muy creativa.”

“Claro porque creo que es

importante escuchar lo que

piensan y lo que expresan y así

aprendo de ellas.”

“Mal porque yo también creo que

necesito respeto como ellas lo

recibieron y también no ser

escuchado hace creer que tú no

eres importante.”

SE4

“Para mí la escucha es tenerle

respeto por la persona que tiene la

palabra.”

“No ya que debo respetar el

tiempo del otro como respetaron

el mío.”

“Claro, porque cuando no se

vienen ideas a la mente me

pueden ayudar a crear un buen

texto, aprendo de sus escritos.”

“Muy mal ya que siento que estoy

siendo irrespetada y no respetan

mi tiempo.”


Anexo 10. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: ESTUDIANTE (SE). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA

1. ¿Sabes qué es escritura creativa?

2. ¿Cuándo escribes necesitas imágenes, dibujos o lo haces de manera espontánea?

3. ¿Crees que es importante que tus maestros utilicen actividades divertidas para motivarte a escribir? Argumenta la respuesta.

4. ¿Cómo crees que la escritura creativa ayuda a que redactes un buen texto?

SE1

“La escritura creativa para mí es

como liberarse de forma

creativamente, porque cuando a

uno le ponen un tema

predeterminado no se libera

creativamente como uno quiere.”

“A veces necesito imágenes y dibujos

porque no se me vienen ideas, pero

otras veces la hago de manera

totalmente espontánea.”

“Si y bastante y me parece más

importante que se le inculquen

desde más pequeñas porque

como dije antes la escritura es

algo que vamos a usar día a día

en nuestra vida.”

“Me ayuda porque como dije

anteriormente la escritura

creativa es una forma de liberarse

creativamente, entonces como yo

siempre he sido muy creativa en

ese tipo de situaciones entonces

se me hace más fácil redactar un

texto cuando, me ponen

imágenes o algo así.”

SE2 “Me parece que escritura creativa

es poder hacer volar mi

imaginación.”

“Lo hago de manera espontánea porque

no necesariamente se necesitan

imágenes, aunque es más fácil con

ellas porque de manera espontánea se

tiene que pensar sobre que se va a

escribir.”

“Si porque de esta manera se

puede invitar a fortalecer la

escritura mediante actividades

divertidas.”

“Ayuda a imaginar, a ser más

creativo y de esta manera se

redacta un buen texto creativo.”

SE3

“Si es cuando dejas que tu mente

o tu imaginación vuelen por

medio a través de imágenes,

frases o dibujos.”

“Me gusta escribir de manera

espontánea ya que me gusta que mi

creatividad exprese todas las ideas que

tiene en ese momento, aunque por

medio de imágenes también me gusta.”

“Creo que si es importante que

mis maestros hagan actividades

para que nos motiven a escribir y

también para que motiven a las

niñas que no les gusta escribir,

que escriban más e imaginen

más.”

“Creo que por medio de

imágenes y dibujos podemos ser

más creativos a la hora de

escribir un texto.”

SE4

“Para mí la escritura creativa es

hacer volar la imaginación por

medio de dibujos, imágenes o

palabras.”

“Me gusta hacerlo de manera

espontánea ya que puedo liberar mi

imaginación, pero aun también puedo

utilizar imágenes para elaborar un buen

texto.”

“Si, ya que las niñas que no les

gusta escribir, pueden dejarse

llevar por la imaginación y

motivarse.”

“Porque por medio de lo que nos

dan podemos redactar un buen

texto como imágenes y palabras.”


Anexo 11. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA I: PRODUCCIÓN TEXTUAL

1. ¿Considera importante

la producción textual en los

procesos de aprendizaje?


2. ¿Cree usted que desde

su área de desempeño

promueve y contribuye al

mejoramiento de la

producción textual de las

estudiantes? Argumente su

respuesta.

3. ¿Cuáles considera que

sean las causas principales de

las dificultades en la


estudiantes?

4. ¿Desde su área

de desempeño qué

pautas da a las

estudiantes para que

realicen un buen

escrito? Justifique su

respuesta.

SDOA1

(Inglés)

Por supuesto uno de los grandes

vacíos de los estudiantes hoy en día

es la falta de saber escribir, los

jóvenes ahora escriben y no saben

cómo ni porque ni para quién, los

maestros desde la praxis debemos

desde todas las asignaturas

fomentar el buen uso de la

producción textual explicando a las

estudiantes cómo se hace, en qué

consiste la etapa de planificación de

redacción y de revisión, además

deben haber pautas claras por parte

de nosotros.

Si en todo momento, ya que

considero que todo proceso de

enseñanza de una lengua materna o

extranjera debe hacerse con

respecto y por ende seguir las

pautas y reglas gramaticales que

ésta trae implícitas y explícitas

gracias a su historicidad y

permanencia en el tiempo, enseñar

una lengua considero que no es

solamente gramática, es cultura,

historia, contexto pues son muchas

cosas, implica muchas cosas.

Jaja bueno son varias, primero que

todo el desconocimiento del proceso,

ehh el no saber cómo se hace, el

cómo se hace es la clave para que los

estudiantes comprendan que escribir

es un arte y que por ende requiere una

técnica y unas pautas ya establecidas

ummm según la motivación, bueno

como segundo pues considero que es

la motivación si para que aprendan a

escribir, ehh si un estudiante no

siente las ganas de expresar lo que

piensa o siente no lova a hacer bien lo

va a realizar por cumplir y por sacar

una nota y tercero pienso que es el

desconocimiento de lo que significa

el contexto lo que es contextualizar y

tener la lectura como parte

importante o como algo en su vida

como algo más natural como un

hábito exactamente ehh si yo leo bien

escribo bien.

Bueno primero que todo

yo los proveo de un

insumo, es como un punto

de partida cierto,

específicamente algo que

las motive a escribir y que

les brindeehhh como una

idea principal, con ellas

utilizo la lluvia de ideas

con el fin de que elijan de

qué quieren escribir.

También utilizo una ayuda

audiovisual ehh que no

sólo les amplíe sus

conocimientos lingüísticos

como el vocabulario y la

gramática.


Anexo 11. (Continuación)

SDOA2

(Ciencias

Sociales)

Claro que sí, es importante debido a

que promueve el conocimiento

desde diferentes áreas a través de la

narración y la parte escrita tú al

escribir aprendes más y vas más

allá del conceptos o de qué estas

aprendiendo, entonces considero

que si es importante porque genera

conocimiento.

Claro que sí, desde el área de

ciencias sociales trato al máximo de

que ellas se expresen, se expresen

obviamente pues dándole nosotros

como profes unos parámetros,

inclusive la semana pasada les

indique que hicieran un cuento, un

cuento narrativo referente a una

región natural, que ellas crearan un

viaje en esa región, entonces

considero que así aprenden mucho

más, porque les da la posibilidad de

crear, de tener ideas, de expresarse.

Lo mmm considero quelo difícil allí

seria primero que todo que la parte de

la lectura o sea yo digo que para uno

producir un texto necesita leer y

como las estudiantes apenas están en

ese proceso de aprendizaje pues se les

dificulta un poco les da pereza, profe

que pereza leer, profe que pereza

escribir entonces lo ven como muy

cuadriculado entonces por eso es

como crear ehh estrategias para que

ellas no lo vean aburrido, sino como

ey vamos a hacer esto tienes tu idea

partiendo de unos puntos claros que

uno les da como docente.

Listo bueno desde mi área

de ciencias sociales

siempre trato de que

analicen, reflexionen y

critiquen, es decir

argumenten ,dando su

punto de vista, también

que tomen ideas de otras

áreas, por ejemplo están

trabajando en ciencias

naturales algo del medio

ambiente y estábamos

trabajando los páramos en

Colombia eyy que vamos a

hacer utilice lo que

aprendió en ciencias

naturales con esto de

sociales, entonces como

articular pero primero

parto de un análisis.


Anexo12. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA II: ESCUCHA

1. ¿Para usted qué es oír y

qué es escuchar?

2. ¿Cree que es

importante que en sus clases

las estudiantes socialicen las

actividades realizadas?


3. ¿Qué estrategias utiliza

para que haya una buena escucha

en el aula?

4. ¿Le da la misma

importancia a la escucha que

a las demás habilidades

comunicativas (hablar, leer,

escribir)?Justifique su

respuesta.

SDE1

(Sujeto

Docente

en

Ejercicio

1)

Docente 1

Inglés

Oír es percibir sonidos con el oído

sin necesidad de entender lo que

se está oyendo mientras que

escuchar es entender con razón y a

conciencia lo que estamos

oyendo, escuchar para mí requiere

tener todos los sentidos cognitivos

activos.

Claro que si, el aprendizaje de

ellas debe hacerse no sólo de

manera individual sino también

entre pares muchas veces

aprendo más del otro que hasta

de mis propios resultados, es

decir cuando una estudiante

socializa sus resultados aprende

otros métodos de estudio,

aprende otras cosas, tiene otras

ideas, aclara dudas e identifica

en su propio contexto que su

compañera también

posiblemente vive lo mismo o

sabe de pronto algo más que le

puede servir a ella o ehhehhehh

recae o acentúa su conocimiento

y dice ahh si estoy de acuerdo o

también sé lo mismo.

Bueno principalmente varias jaja, la

importancia al respeto pienso que el

respeto es principal y viene desde la

postura física no solamente

cognitiva de estar en silencio sino

también de la forma como la

estudiante se sienta, pienso que si

una estudiante está mal sentada no

está escuchando bien, está es como

en otro mundo pensando en otra

cosa.

Claro, claro que sí, claro que se

la doy muchísimo porque la

habilidad comunicativa de la

escucha para mi es la principal

cuando nos referimos a procesos

de aprendizaje y enseñanza

escuchar es la principal sino

escuchamos no sé cómo hablar

sino sé cómo hablar no sé cómo

leer y sino leo no sé cómo

escribir.


Anexo12. (Continuación)

SDE2

(Sujeto

Docente

en

Ejercicio

2)

Docente 2

Ciencias

Sociales

Oír es como sólo algo que me

dicen o sea, es percibir ruidos,

sonidos, oigo esto y ya, pero el

escuchar para mi genera otra

intención, genera el comprender,

interiorizar, aprender,

Claro porque es retomar ehh lo

que ellas han aprendido, y es

importante porque cada una

aprende de sus otras

compañeras y es allí como se

va creando pues el

conocimiento, ideas nuevas y

se fortalece la parte narrativa

también y la parte de la

escucha.

Bueno ehh primero que todo es

como un poco complejo esa parte

ehh con niñas de primaria debido a

la edad, debido pues a la parte

psicológica, emocional de las

estudiantes, pero una manera algo

que me ha funcionado este año es

que las trato de como de atrapar la

atención a través de los cuentos,

entonces yo les voy a contar un

cuento entonces me meto con el

cuento y ellas son quieticas en el

sentido de quiero escuchar lo que

la profe dice, entonces es como esa

manera de atraparlas contándoles

ehh con mis expresiones faciales a

ellas así es como yo les llamo la

atención y lo he vivenciado este

año.

Considero que las cuatro son

importantes porque cada una va

ligada con la otra, que todas se

van encajando con todas, o sea

todas van de la mano y que

debemos potencializar las cuatro

si es necesario, pero la que se

dificulta más es la escucha.


Anexo13. RESPUESTAS A ENTREVISTA. TIPO I: DOCENTES (SDOA). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA


2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos? Justifique su respuesta.

3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?

4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de Lengua Castellana? Especifique.

SDLC1

(Sujeto Docente

Lengua Castellana

1)

“Escritura creativa es el arte de

crear una historia a partir de una

palabra, una imagen, una idea o de

un sentimiento, que se vuelve

pensamiento y termina en la

expresión escrita, cuidando que

sea del interés de alguien o sea ahí

no solamente de quien escribe

sino de quien me va a leer en

algún momento y que el contenido

cumpla con una intencionalidad.”

“Si totalmente en eso estoy

de acuerdo totalmente y no

solamente en lengua

castellana en lectura crítica,

en comprensión lectora y en

las otras asignaturas

también, es saber que uno

les puede decir a ellos vea

ustedes son capaces de

producir un escrito al mejor

estilo de un autor o al mejor

estilo suyo, cada uno

tenemos alguito por allá de

autores o escritores

escondidos pero hay que

intentar decirles a ellas que

todo se deriva de la

confianza que se tengan para

decir y para hacer sentir al

sujeto que las va a leer como

importante porque esa es la

intencionalidad que yo tengo

al fin cuando voy a escribir.”

“Las estrategias que uso para

procurar escribir, es una palabra,

una imagen, un tema de

actualidad, me encantan los temas

de actualidad y lo principal es leer

lo que escribe, me tomo el tiempo

de leer, hago revisiones, hago

revisión de un escrito tres veces,

ehh me gusta corregir, socializar y

corrijo ortografía, coherencia ósea

todo aquello que a mí no me

suene lógico o que tenga sentido

en ese momento y mostrarle al

estudiante que hay otras

posibilidades o qué otras palabras

puede usar.”

“Utilidad, importancia de la

escritura creativa toda, en la

vida diaria, porque, porque yo

necesito convencer a quién me

lee a quién me escucha y en

muchas de la profesiones y

oficios, ehh porque es que uno

se tiene que estar

comunicando o sea somos

seres sociales la comunicación

hace parte de nuestro día a día,

eso me hace ver como un ser

social y la utilidad umm toda

y en esa medida va la

importancia, yo ehh voy a usar

un ejemplo en este momento

ehh puede ser como convencer

al otro para que me ayude en

algo o para conquistar el

corazón del ser amado o casos

en los uno va a pedir el

permiso para que me dejen

salir cuando vivo con los

papás o cómo convencer al

profesor de que la estudiante

si faltó porque estaba enferma,


o sea mire que es que hasta en

eso se tiene que ser creativo”

SDLC2

(Sujeto Docente

Lengua Castellana

2)

“Bueno cuando hablamos de

escritura creativa se refiere a un

proceso, la escritura de por sí es

un proceso y que se propende

por lo creativo que parta de

diferentes estrategias que puede

ser lluvia de ideas, esquemas,

ehh dibujos, puede ser palabras

generadoras ehh y lo que se

busca es que la escritura no se

vea tal vez como algo tan

forzado ehh o que se vuelva un

problema por ejemplo cuando

tenemos esto de la p.ina en

blanco, cuando no sabemos

cómo organizar ideas sino que a

través de que nuestro mismo

proceso nuestro mismo cerebro

se vaya relacionando con

conceptos, con ideas, con

dibujos, gráficos ehh pueda ir

construyendo o tejiendo un

determinado texto de acuerdo al

interés.”

“Si yo de alguna manera

siempre pues en la mayoría de

las clases lo intento, cuando

estamos trabajando por

ejemplo el cuento o algunas de

esos tipos de narrativa les doy

palabras o solo les doy el

título del cuento y ellas que se

imaginan y ellas que pueden

escribir o azar o por suerte van

sacando papelitos, palabras o

comenzamos con una lluvia de

ideas sobre un concepto que

conocemos o incluso es más

divertido cuando lo

desconocemos que creemos

que es y así de otra manera

podemos ir acercándonos a lo

que queremos trabajar en

clase.”

“Bueno dentro de las estrategias

tiene que ver con el

acompañamiento al proceso de

escritura, porque digamos que

cuando estamos en esto de

producción textual ehh hacemos

una revisión y ahí hay una

actividad que yo utilizo que se

llama “Error y Acierto”, entonces

digamos que tenemos el mismo

trabajo por así decirlo en clase y

lo que hago yo es que las niñas se

den cuenta de los errores que

estamos cometiendo como grupo

y que es parte del proceso de

escritura y que aciertos tenemos

para que ellas mismas sean

conscientes del proceso que

llevamos, también tiene que ver

ponerlo en diálogo, hago grupos

para que las niñas se autorevisen

y los revisen con las mismas

compañeras y les den sugerencias,

digamos que es un aprendizaje

conjunto se favorece como ese

tipo de aprendizaje de esa manera

cierto, y luego como ya lo había

mencionado después de revisar

hago el proceso de reescritura y

después volvemos a revisar a ver

cómo hemos mejorado por así

decirlo, también me gusta dar

muchas sugerencias porque las

“Bueno yo digo que la utilidad

o la importancia es enorme

por así decirlo, ehh porque a

través de ellas podemos

trabajar temáticas que para las

niñas incluso pueden ser muy

difíciles y acompañarlas en

ese proceso, hacerles que se

den cuenta de que la escritura

no tiene que ser algo ehh que

se vuelve problemático, que se

vuelve muy complejo, porque

uno escucha mucho a las niñas

decir es que yo no sé escribir,

es que a mí no me gusta

escribir , es que a mí me

cuesta escribir y considero que

la escritura creativa es una

herramienta fundamental para

romper con esos imaginarios

sociales que se han tejido

sobre la escritura o de pronto

alguna o que parten a veces de

alguna experiencia compleja

que han tenido con algún

profesor o en casa o en otras

situaciones y hacen que el

estudiante vuelva, vuelva

como a ese proceso de

escritura y se dé cuenta aparte

de que es un proceso puede ser

divertido, puede abrirle otras

posibilidades otros mundos


niñas a veces tienden a terminar

las historias o eso de manera

incoherente o muy abrupta por así

decirlo entonces yo les escribo

siempre como sugerencias, ahh

podrías desarrollar más la historia

de este personaje o les hago

preguntas y a través de esas

preguntas ellas pueden seguir

dándole más ehh continuidad a su

historia.”

por así decirlo.”


Anexo 14. RESPUESTAS ENTREVISTAS. TIPO I: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA I: PRODUCCIÓN TEXTUAL

1. 1. ¿Cree usted que desde el

área de Lengua Castellana

promueve y contribuye al

mejoramiento de la


estudiantes? Argumenta la

respuesta.

2. Como docente de Lengua

Castellana ¿Cuáles son los

principales problemas que ha

identificado en las estudiantes,

relacionados o asociados con la

producción textual?

3. Como docente de Lengua

Castellana ¿De qué manera

fortalece la producción textual

de las estudiantes?

4. ¿Considera importante

la producción textual en

los procesos de aprendizaje

en el área de Lengua

Castellana? Justifique su

respuesta.

SDLC1

(Docente

Lengua

Castellana)

“En lengua castellana las

competencias lectora y

escritura ayudan a mejorar las

habilidades que todo ser

humano debe poseer, como

son leer, escribir, escuchar y

hablar, ehh cada una de ellas

se apoya y optimiza las otras,

pues es claro que quien lee

escribe, escucha al otro y por

ende habla con soltura y

apropiación de un tema, en

cuanto a la pregunta que usted

realiza podríamos decir que a

escribir se aprende

escribiendo, ehh intentando

no cometer errores al escribir

y procurando lograr un escrito

de historias fantásticas reales o

a sustentar, asumir y

“Vea las deficiencias que uno

encuentra en cuanto a la producción

escrita, son en su mayoría el

manejo de un léxico amplio pues

como poco leen no tienen como esa

facilidad del verbo, fallan en el uso

correcto de los signos de

puntuación, en las mismas reglas de

ortografía, y también la mayoría de

las veces en redacción en tanto a

coherencia y cohesión y uno se los

puede corregir mucho tiempo y

caerán siempre en los mismo.”

“Ehh se comienza con la

propuesta de un tema, uno va

desarrollando el mismo dándoles

confianza para que ellas vayan

iniciándose en la escritura sin

miedo, se les da confianza usted

puede, se les dice incluso que

línea tan bonita, o tan poético y

cuando uno hace esas palabras de

confianza para ellas es como decir

listo , uno luego hace una

revisión cuidadosa tanto en el

fondo como en la forma del

escrito y como se lo dije y como

lo he dicho hay que darle paso a

una reescritura eso es parte de

lograr que ellas mejoren en la

escritura y se tomen digamos

confianza.”

“Somos de lengua castellana

por tanto lenguaje, y el

lenguaje está presente en

todos los ámbitos de la vida

del ser humano, el

aprendizaje es, está y estará

signado no solo desde la

producción escrita o desde la

producción textual sino

como se sabe por la

producción oral, la

importancia radica en

comprender que se está

hablando de aprendizaje de

lengua castellana que es

necesario en la inter relación

con el otro en cualquier

ámbito social, académico de

esos en los que uno

frecuenta.”



argumentar una posición

acerca de un tema

determinado. Estas tipologías

textuales son insumos para

ejercicios escritos y a los

estudiantes digamos que les

gusta siempre y cuando uno a

veces no sea muy riguroso.”

SDLC2

(Lengua

Castellana

2)

“Considero que absolutamente

el área de lengua castellana

contribuye en este proceso de

producción textual en la

medida en que acompaña éste

proceso de escritura, de

acercamiento de alguna

manera a la producción de

ideas, a la redacción que es tan

importante incluso permite el

ejercicio de la reescritura.”

“Bueno algunos de los problemas

que he identificado es para muchas

incluso el inicio o eso que

llamamos a veces la crisis de la

p.ina en blanco como comenzarla,

ehh que ideas tomar, cuáles pueden

ser los personajes y cuando ya

estamos en el momento de escritura

unir las ideas, conectores porque se

tiende a repetir los mismos ehh y

eso hace que se pierda incluso la

linealidad o el sentido y también lo

que tiene que ver con la coherencia

ehh se ven desligados los párrafos o

no se han dado una buena

terminación del escrito o se

mezclan muchas ideas y al final no

se termina dando una claridad sobre

la misma.”

“Bueno lo que yo procuro hacer

para fortalecer las habilidades es

hacer una revisión constante de la

escritura de las niñas, ehh les

traigo conectores, les traigo

estrategias de escritura en las que

o ejemplos parto de ejemplos y

que las niñas vayan identificando

la propia ehh superestructura del

texto como está configurada y que

a la vez se vaya haciendo practico

en lo que ellas van haciendo, ahí

es fundamental el ejercicio de

reescritura que se debe favorecer

en el aula.”

“Si, considero que es

fundamental la producción

textual porque el área de

lengua castellana nos

permite que las estudiantes

se puedan expresar de

diferentes maneras y que a

veces cuando les cuesta

tanto la parte oral ehh

mediante la escritura se

puede ver 1.

La apropiación de la

temática como tal, 2.

Digamos como ese proceso

de acercamiento tanto a la

lectura como a la escritura y

la misma reflexión sobre lo

que se habla, sobre lo que se

dice o lo que se trabaja.”


Anexo15. RESPUESTAS ENTREVISTA.TIPOI: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA II: ESCUCHA

1. ¿Para usted qué es oír y qué es escuchar?

2. ¿Cree que a partir de la socialización de las actividades realizadas en el área de Lengua Castellana se fortalece la escucha? Justifica la respuesta.

3. ¿Qué estrategias utiliza para que haya una buena escucha en el aula?

4. ¿Le da la misma importancia a la escucha que a las demás habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir)? Justifique su respuesta.

SDLC1

(Sujeto

Docente

Lengua

Castellana

1)

“Oír es dejar que cualquier sonido

entre por el oído, y escuchar es

prestar atención a lo que dice el

otro desde sus palabras o desde su

silencio, la diferencia radica en la

atención y el interés que el emisor

le preste al interlocutor, eso es

todo.”

“Se puede hablar de fortalecer la

escucha en tanto se tenga respeto

por lo que el otro tenga para

decir, y esta es una época de

sordos pues estamos inmersos en

un mundo tecnológico con

muchos medios de comunicación

para comunicarnos pero fallamos

en la manera de hacerlo. Para

socializar las diferentes

actividades primero debemos

lograr captar el interés de las

estudiantes, mostrándoles la

importancia del error, para que

ellas aprendan del mismo.”

“Yo utilizo muchas estrategias y

son variadas, va desde el silencio

hasta elevar el sonido de voz y

sino logro captar la atención de

las chicas voy disminuyendo el

volumen de mi voz hasta hacerlo

solo perceptible para mí.”

“Si claro, igual que las cuatro

habilidades y yo miro que se

apoyan unas con otras y son

necesarias para tener un buen

resultado cierto, podría dar como

ejemplo leer en voz alta, se

cambian los tonos de voz, se

marcan algunas líneas, por algo

relevante o no, se da un tono de

voz suave o de pronto uno eleva

la voz cuando va hacer un grito,

ese hecho de cambiar los tonos de

voz en cuanto a lo que se lee las

estudiantes comprenden la

necesidad de escuchar la voz del

otro así sea que se asusten cuando

eleva la voz o la pone como un

susurro.”


SDLC2

(Sujeto

Docente

Lengua

Castellana

2)

“Cuando se habla de oír se habla

de percibir o de acercarnos o

comprender un determinado

sonido que varía pues de acuerdo

como al contexto, es más

mecánico, de alguna forma todos

podemos oír, pero cuando se

habla de escuchar ya tiene que ver

con un proceso más profundo por

así decirlo cuando ya podemos

comprender e interpretar lo que se

nos está diciendo, lo que estamos

percibiendo y eso implica un

proceso incluso de aprendizaje

porque digamos que la escucha

hay que trabajarla, potenciarla y

muchas veces generarla en los

estudiantes.”

“Si, incluso con la experiencia

que tengo a las niñas les gusta

mucho la socialización, porque,

porque es la oportunidad de

poner en acción o en escena sus

propias ideas, ehh incluso de

motivarse a exponerse ante el otro

o de revisarse y como lo hacemos

de una manera que no se vea

como muy impositiva sino que

empezamos por la parte

voluntaria hasta que al final todas

quieren participar.”

“Bueno dentro de las estrategias

que yo utilizo tiene que ver ehh,

me gusta mucho dar indicaciones

antes de comenzar una

socialización o de trabajar un

audio, una canción, o leer, las

preparo porque cuando uno no

hace una preparación previa las

estudiantes puede que solo estén

dispuestas a oír y no a escuchar,

entonces yo les doy indicaciones

o también trabajo con antelación

seguimiento de instrucciones,

ejercicios que me permitan

escuchar y me gusta también que

ellas vayan rotando la voz por así

decirlo y que todas puedan hablar

de tal manera que haya un respeto

por lo que se está ehh

pronunciando o lo que se está

compartiendo.”

“Si, digamos que para mí esas

cuatro habilidades que son tan

necesarias en el aprendizaje o

adquisición de un idioma incluso,

ehh deben tener igual relevancia

porque a veces pasa que

privilegiamos una sobre otras,

entonces si hablamos, escribimos

pero si no escuchamos no vamos

a saber cómo poner en escena por

así decirlo eso que escribimos,

entonces nuestro proceso quedaría

a medias, yo intento que en cada

clase que se dé aunque a veces

pasa que dependiendo de la

actividad se pueda profundizar

pero intento que estén las cuatro

que si escribimos entonces vamos

a escuchar lo que se realizó. Creo

que son habilidades que se deben

complementar todo el tiempo y

que son igual de importantes.”


Anexo 16. RESPUESTAS ENTREVISTAS. TIPO I: DOCENTES (SDLC). CATEGORÍA III: ESCRITURA CREATIVA


2. ¿Cree que es importante utilizar la escritura creativa en las clases de Lengua Castellana para motivar a las estudiantes a producir textos? Justifique su respuesta.

3. Como docente de Lengua Castellana ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la producción textual de las estudiantes?

4. ¿Qué utilidad o importancia tiene la escritura creativa en el área de Lengua Castellana? Especifique.

SDLC1

(Sujeto

Docente

Lengua

Castellana

1)

“Escritura creativa es el arte de

crear una historia a partir de una

palabra, una imagen, una idea o

de un sentimiento, que se vuelve

pensamiento y termina en la

expresión escrita, cuidando que

sea del interés de alguien o sea

ahí no solamente de quien escribe

sino de quien me va a leer en

algún momento y que el

contenido cumpla con una

intencionalidad.”

“Si totalmente en eso estoy de

acuerdo totalmente y no

solamente en lengua castellana

en lectura crítica, en

comprensión lectora y en las

otras asignaturas también, es

saber que uno les puede decir

a ellos vea ustedes son

capaces de producir un escrito

al mejor estilo de un autor o al

mejor estilo suyo, cada uno

tenemos alguito por allá de

autores o escritores

escondidos pero hay que

intentar decirles a ellas que

todo se deriva de la confianza

que se tengan para decir y para

hacer sentir al sujeto que las

va a leer como importante

porque esa es la

intencionalidad que yo tengo

al fin cuando voy a escribir.”

“Las estrategias que uso para

procurar escribir, es una palabra, una

imagen, un tema de actualidad, me

encantan los temas de actualidad y lo

principal es leer lo que escribe, me

tomo el tiempo de leer, hago

revisiones, hago revisión de un

escrito tres veces, ehh me gusta

corregir, socializar y corrijo

ortografía, coherencia ósea todo

aquello que a mí no me suene lógico

o que tenga sentido en ese momento

y mostrarle al estudiante que hay

otras posibilidades o qué otras

palabras puede usar.”

“Utilidad, importancia de la

escritura creativa toda, en la

vida diaria, porque, porque yo

necesito convencer a quién me

lee a quién me escucha y en

muchas de la profesiones y

oficios, ehh porque es que uno

se tiene que estar comunicando

o sea somos seres sociales la

comunicación hace parte de

nuestro día a día, eso me hace

ver como un ser social y la

utilidad umm toda y en esa

medida va la importancia, yo

ehh voy a usar un ejemplo en

este momento ehh puede ser

como convencer al otro para que

me ayude en algo o para

conquistar el corazón del ser

amado o casos en los uno va a

pedir el permiso para que me

dejen salir cuando vivo con los

papás o cómo convencer al

profesor de que la estudiante si

faltó porque estaba enferma, o

sea mire que es que hasta en eso

se tiene que ser creativo”



SDLC2

(Sujeto

Docente

Lengua

Castellana

2)

“Bueno cuando hablamos de

escritura creativa se refiere a un

proceso, la escritura de por sí es

un proceso y que se propende por

lo creativo que parta de diferentes

estrategias que puede ser lluvia de

ideas, esquemas, ehh dibujos,

puede ser palabras generadoras

ehh y lo que se busca es que la

escritura no se vea tal vez como

algo tan forzado ehh o que se

vuelva un problema por ejemplo

cuando tenemos esto de la p.ina

en blanco, cuando no sabemos

cómo organizar ideas sino que a

través de que nuestro mismo

proceso nuestro mismo cerebro se

vaya relacionando con conceptos,

con ideas, con dibujos, gráficos

ehh pueda ir construyendo o

tejiendo un determinado texto de

acuerdo al interés.”

“Si yo de alguna manera

siempre pues en la mayoría de

las clases lo intento, cuando

estamos trabajando por

ejemplo el cuento o algunas de

esos tipos de narrativa les doy

palabras o solo les doy el

título del cuento y ellas que se

imaginan y ellas que pueden

escribir o azar o por suerte van

sacando papelitos, palabras o

comenzamos con una lluvia de

ideas sobre un concepto que

conocemos o incluso es más

divertido cuando lo

desconocemos que creemos

que es y así de otra manera

podemos ir acercándonos a lo

que queremos trabajar en

clase.”

“dentro de las estrategias tiene que ver

con el acompañamiento al proceso de

escritura, porque digamos que cuando

estamos en esto de producción textual

ehh hacemos una revisión y ahí hay

una actividad que yo utilizo que se

llama “Error y Acierto”, entonces

digamos que tenemos el mismo trabajo

por así decirlo en clase y lo que hago

yo es que las niñas se den cuenta de los

errores que estamos cometiendo como

grupo y que es parte del proceso de

escritura y que aciertos tenemos para

que ellas mismas sean conscientes del

proceso que llevamos, ehh también

tiene que ver ponerlo en diálogo, hago

grupos para que las niñas se

autorevisen y los revisen con las

mismas compañeras y les den

sugerencias, digamos que es un

aprendizaje conjunto se favorece como

ese tipo de aprendizaje de esa manera

cierto, y luego como ya lo había

mencionado después de revisar hago el

proceso de reescritura y después

volvemos a revisar a ver cómo hemos

mejorado por así decirlo, también me

gusta dar muchas sugerencias porque

las niñas a veces tienden a terminar las

historias o eso de manera incoherente

o muy abrupta por así decirlo entonces

yo les escribo siempre como

sugerencias, ahh podrías desarrollar

más la historia de este personaje o les

hago preguntas y a través de esas

preguntas ellas pueden seguir dándole

más ehh continuidad a su historia.”

“Bueno yo digo que la utilidad o

la importancia es enorme por así

decirlo, ehh porque a través de

ellas podemos trabajar temáticas

que para las niñas incluso

pueden ser muy difíciles y

acompañarlas en ese proceso,

hacerles que se den cuenta de

que la escritura no tiene que ser

algo ehh que se vuelve

problemático, que se vuelve

muy complejo, porque uno

escucha mucho a las niñas decir

es que yo no sé escribir, es que a

mí no me gusta escribir , es que

a mí me cuesta escribir y

considero que la escritura

creativa es una herramienta

fundamental para romper con

esos imaginarios sociales que se

han tejido sobre la escritura o de

pronto alguna o que parten a

veces de alguna experiencia

compleja que han tenido con

algún profesor o en casa o en

otras situaciones y hacen que el

estudiante vuelva, vuelva como

a ese proceso de escritura y se

dé cuenta aparte de que es un

proceso puede ser divertido,

puede abrirle otras posibilidades

otros mundos por así decirlo.”


Anexo 17. PRODUCCIÓN ESCRITA. TALLER INICIAL




Anexo 18. PRODUCCIÓN ESCRITA. TALLER INTERMEDIO


Anexo 19. PRODUCCIÓN ESCRITA. TALLER FINAL

Documents

La escritura creativa y su influencia en la escucha y la