La evaluación de los aprendizajes Vamos a pensar en · PDF fileprofesores no pueden comprender el progreso que están ... aprendizajey comunicación Juan Antonio Amador Campos,

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Juan Antonio Amador CamposFacultad de Psicología e ICE. Universidad de Barcelona

La evaluación de los aprendizajes

Institut de Ciències de l’Educació.

Universitat de les Illes Balears.

Palma, 2 de junio de 2009

Aprender, enseñar, evaluar

Vamos a pensar en:

• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti aprender y porqué

• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti enseñar y porqué

• Una palabra, la que represente mejor qué es para ti evaluar y porqué.

Dos minutos, individualmente; 4 minutos en pequeño gr upo

Modificado de Comunicar Coneixement (Communicating Knowledge) Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2008

Índice

1. Los cambios en la evaluación.2. La evaluación de los aprendizajes:

Procedimientos y estrategias3. Algunas experiencias prácticas4. Cuestiones para debatir5. Algunas referencias útiles

La evaluación

� “La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a las asignaturas y se comportan como alumnos” [Gibbs (2003) Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje. En Brown y Glasner, Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques, p. 61]

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Lo que más influye en el aprendizaje de los estudiantes no es lo que se enseña y cómo se enseña, sino lo que se evalúa y cómo se evalúa [Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessmentsupports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations.Issue 1, 3-31.]

La evaluaciónLa evaluación

“La evaluación es un modo excelente de hacer que los estudiantes empleen tiempo en sus tareas. Sin embargo, algunas evaluaciones como los exámenes finales distribuyen el tiempo de forma poco efectiva, concentrándolo inmediatamente antes de la evaluación en lugar de distribuirlo a lo

largo del curso” (Gibbs, 2003, p. 65)

La evaluación

“Como otros muchos profesores,no supe entender que examinar y evaluar no son actividades secundarias que llegan al final de laenseñanza, sino aspectos poderosos de la educación que tienen una enorme influencia en toda la empresa de ayudar y animar a los estudiantes a aprender. Sin una evaluación adecuada, los profesores no pueden comprender el progreso que están haciendo los estudiantes en su aprendizaje ni pueden saber si sus esfuerzos sin los más adecuados para sus estudiantes y

para sus objetivos.” Bain, K. (2006) El que fan els millors professors universitaris. València: PUV, pp. 161-162.

ANALIZAR LA PRÁCTICA

� ¿Cómo denominarías la actividad introductoria que hemos realizado?

� ¿Para qué me sirve a mí, como docente?

� ¿Qué quería conseguir?

Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009

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• Crear un clima de confianza• Facilitar el trabajo• Introducir un tema• Activar el conocimiento previo• Comenzar a “sintonizar” nuestros conocimientos (alinear)• Anticipar• Motivar

…………………………………….. otros?

ANALIZAR LA PRÁCTICA


La evaluación: Cambios en la evaluación de los aprendizajes

� Cambios en el enfoque

� Cambios en los contenidos

� Cambios en el proceso


� Cambios en el enfoque: de la enseñanza al aprendizaje

� Énfasis en el aprendizaje

� Papel activo del que aprende

� Importancia del proceso

� Se evalúan los resultados del aprendizaje (outputs) y el proceso (?)


� Cambios en los contenidos de la evaluación

� No se evalúa, sólo, lo que se conoce

� Capacidad para usar los conocimientos y las habilidades en situaciones prácticas

� Evaluación “auténtica”: situaciones de evaluación lo más parecidas a la vida real

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� Cambios en el proceso de evaluación:

� La evaluación como instrumento de gestión y auto-regulación del aprendizaje

� La evaluación como aprendizaje

La evaluación: Algunos tipos de evaluación

� Formativa/formadora: Proceso de recogida de información, y de análisis, durante un periodo de aprendizaje. � Objetivos:

� Reorientar, reajustar el proceso de aprendizaje

� Mejorar la formación

� Sumativa: Recogida y análisis de información al final de un periodo, proceso o secuencia de actividades, con el objetivo de comprobar la eficacia de la enseñanza-aprendizaje o de la institución

La evaluación formativa / formadora

� Proporciona información:

� Del proceso de enseñanza-aprendizaje:

� Facilitar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes

� Mejorar la docencia

La evaluación sumativa

� Acredita y certifica si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje:� Generar calificaciones que permitan distinguir entre estudiantes aptos y no aptos

� Proporcionar información para la gestión de la calidad de la institución

� Función social

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La evaluación: condiciones

� Útil: Para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso de aprendizaje.

� Factible (Posible): Utiliza procedimientos que se puedan aplicar sindemasiados problemas.

� Ética: Basada en compromisos explícitos que aseguren la cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados.

� Exacta: Libre de influencias y que proporcione conclusiones válidas y fidedignas.

[Joint Committee on Standars for Educational Evaluations (1981). Standars for Evaluations of Educational Programs, Projects, and Material. Nueva York: Mc Graw-Hill. ]

La evaluación, conectada con los objetivos del curso

Objetivos de aprendizaje

Resultados del aprendizaje

Contenidos del curso/sesión

Competencias perfil de formación

Contenidosformativos

Guía docente


Contenido: Uso de la terminología propia de la asignatura

Objetivo: Familiarizarse con la terminología básica de la asignatura

Resultados de aprendizaje ‘(1) confección de un glosario de terminología básica (2) utilizar los términos adecuados en la redación de un informe’

De los ‘contenidos’ a los objetivos y resultados de aprendizaje

Contenido: Representación de datos e interpretación de gráficos

Objetivo: Conocer diferentes tipos de gráficos y saber representar gráficamente conjuntos de datos teniendo en cuenta el usuario final de la información

Resultados de aprendizaje: (1) interpretar gráficos de diferentes fuentes, (2) escoger el tipo de representación más adecuada para un conjunto de datos, según el tipo de datos y destinatario, y representarlos.


La evaluación: Conectada con los objetivos del curso:

1. ¿Qué tendrían que ser capaces de saber, de hacer y qué actitudes tendrían que mostrar mis estudiantes como resultado de su aprendizaje? (resultados del aprendizaje/evaluación)

2. ¿Cómo los puedo ayudar (qué estrategias utilizaré) para que desarrollen estas capacidades y hábitos? (enseñanza/aprendizaje)

3. ¿Cómo podremos entender, mis estudiantes y yo, la naturaleza, calidad y progreso de su aprendizaje? (enseñanza/aprendizaje/feedback/evaluación)

4. ¿Cómo puedo evaluar la calidad y el resultado de mis esfuerzos para el fomento de este aprendizaje? (mejora de la docencia/evaluación)

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La evaluación, proceso que requiere (I):

� Establecer los objetivos de la evaluación

� Escoger las tareas que han de realizar los estudiantes

� Fijar los criterios de realización

� Recoger información por diferentes procedimientos: exámenes, trabajos, informes, presentaciones, casos, …

La evaluación, proceso que requiere (II):

� Valorar la información recogida.

� Tomar decisiones:� Sobre la consecución de los objetivos de aprendizaje� Sobre el reajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje

� Proporcionar información al estudiante para mejorar la formación

� Proporcionar información sobre los resultados del aprendizaje (institución)

La evaluación continua

� No se trata de fraccionar (exámenes u otro tipo de

actividades a lo largo del curso)

� Hay que diseñar un sistema de evaluación (actividades,

criterios, ponderación, ...):

� que sea adecuado a los objetivos de aprendizaje y

� que pueda dar cuenta de su adquisición.

� Tener en cuenta el número de estudiantes

Procedimientos de evaluación delos aprendizajes (I)

� Tradicionales�Mixtos� Alternativos

(AQU: Marc general per a l’avaluació dels aprenentatges dels estudiants. Barcelona, 2003)

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Procedimientos de evaluaciónde los aprendizajes (II)

Tradicionales

� Pruebas objetivas:� Ítems de selección: simple, múltiple, de la mejor respuesta, de base común, ítems de ordenamiento, de verdadero o falso, de emparejamiento, etc.

Mixtos

� Pruebas libres escritas: respuesta abierta, pilotada o breve

� Pruebas libres orales

Procedimientos de evaluaciónde los aprendizajes (III):

Alternativos� Exámenes alternativos: con material, de solución de

casos, simulaciones, etc.� Portafolios� Desarrollo de proyectos, trabajos de investigación,

solución de casos� Prácticas en contextos de simulación o reales� Evaluación en grupo� Evaluación por compañeros� Autoevaluación

Procedimientos de evaluaciónde los aprendizajes (IV)

¿Qué pretendo conseguir? Objetivos de aprendizaje y estrategias de evaluación:� Que lean más: esquemas individuales o anotaciones bibliográficas

� Conocimiento terminología básica: lecturas, glosario.

� Conocimiento de un tema: ensayo, artículo, mapa conceptual

� Buena práctica: cuaderno de prácticas, diario, portafolios

� Actuación en un aspecto concreto: incidentes críticos

Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión[Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizajeuniversitario]

Mapas conceptualesCasos: preguntas con diferentes nivelesEnsayos / artículosResúmenesExámenes orales, temasExámenes con material

Comprensión, relación, análisis y síntesis

Conocimiento de variostemas, unidad, materia

EnsayosEpisodios críticosPresentacionesExámenes respuestas breves y temas

Recuerdo, comprensión y aplicación

Conocimiento de un tema

Pruebas objetivas OMExamen cuestiones respuestas breves

Recuerdo, reconocimientoDatos básicos, terminología

Tareas de evaluaciónTipo y nivel de comprensión requeridos

Objetivos

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Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión[Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizajeuniversitario]

AutoevaluaciónEvaluación en grupoEvaluación por compañerosInformes escritosElaboración de dossiersDebates

Metacognición, aprendizajeautodirigido

Destrezas de supervisión y evaluación

Informes/cuadernos de laboratorioObservaciones

Conocimiento procedimentalDestrezas de laboratorio

Solución de problemasProyectosIncidentes críticosElaborar un dossier con información

Aplicación, análisis, evaluación, creación

Conocimientofuncional

Tareas de evaluaciónTipo y nivel de comprensión requeridos

Objetivos

Procedimientos de evaluación delos aprendizajes (VII)

� Los estudiantes prefieren los trabajos más que los exámenes.

� Un sistema de evaluación que combina trabajos de curso, de diferentes formatos, y exámenes permite a los estudiantes obtenermejores notas.

� Los trabajos de curso son mejores predictoresdel aprendizaje y actuación futuros que los exámenes. (Gibbs, G. & Lucas,L. 1987. Coursework assessment, class size and student performance: 1984-94. Journal of Futher andHigher Education, 21 (2), 183-192)

Evaluación de los aprendizajes: procedimientos y experiencias


Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

Adquirir conocimientos básicos de …..

1. Lectura con control de lectura (3 o 4 preguntas). Pueden ser: textos divulgativos/técnicos 2. Pregunta inicial (de diagnóstico) y la misma al final, de control (para cada bloque temático 3 ó 4 preguntas)

1. Control de la lectura (p. ex. Evaluación con mapa conceptual) 2. Evaluación de la pregunta final




Lengua inglesa: 1. Comprensión oral

Listening a lo largo del curso con ejercicios de gramática y vocabulario

Examen Listening Una actividad sobre un vídeo.

2. Comprensión escrita

Lectura de textos Ejercicios de gramática y vocabulario

Examen

3. Producción escrita

Actividades en las que se desglosan partes de un texto. Ejercicios de gramática y de vocabulario

Redacciones a lo largo del curso sobre los diferentes textos trabajados.

4. Producción oral Práctica oral en clase. Actividades orales dirigidas. Ejercicios de gramática y vocabulario

Examen oral sobre temas del cursa Participación en las actividades orales

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1. Saber identificar las estructuras anatómicas macro y microscópicas de órganos y sistemas del organismo y las relaciones con las funciones que tienen

Observación de muestras anatómicas y estudio

Reconocer estructuras en un cadáver

2. Conocer los mecanismos básicos de la homeostasis

Mapa conceptual Mapa conceptual para completar Prueba preguntas de opción múltiple.




1. Recoger, ordenar, estructurar, analizar y sintetizar información

- Estadística (Económicas); recoger datos, tabularlos, elaborar gráficos..... - Podología: Elaborar una historia y un informe del paciente - Geología (Magisterio): Clasificar minerales según diferentes taxonomías - Política Ec. III (Económicas). Cuadro de la situación del mundo del trabajo según sexos y grupos de edad

- Trabajo personal (elaborar una base de datos propia o manipular una proporcionada) - Ejercicios y problemas en un examen - Evaluación del informe por el profesor - Identificar un mineral - Análisis de una reforma laboral a partir de diferentes datos

Trabajo en grupo (I)

Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 1 y 2):� Estrategias, tareas que utilizo para fomentar la

participación de los estudiantes� Las actividades de clase sirven como actividades de

evaluación. ¿En qué condiciones? Peso en la evaluación, coste temporal, etc. (Ventajas y dificultades)

� Dos grupos pequeños (4, 5 personas)� Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por

asignatura). Que sean de diferentes disciplinas, si es posible. Puesta en común.

La evaluación y la mejora del aprendizaje

Ingeniería:� Lecturas, problemas y clases teóricas semanales� Corrección de los problemas por el profesor y devolución a los estudiantes. Aumento del tiempo de corrección cuando aumentaba el nº de estudiantes

� Los estudiantes no hacían los problemas� Las notas bajaron (55% al 45%)

Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.

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Ingeniería:� Requisitos: Completar al menos 50 problemas de un conjunto de 60 para poder presentarse a exámenes. Individual y grupo pequeño

� Evaluación y corrección por los compañeros en 6 sesiones de clase

� No se ponían notas� Lecturas, problemas y clases teóricas semanales seguían igual

� Las notas subieron del 45% al 85%Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.


Ingeniería:� ¿Qué funcionó?

� El tiempo que dedicaron a la tarea� El aprendizaje en grupo y la presión de los compañeros� El feedback a tiempo y relacionado con el proceso y con los aciertos-errores

� Autorregulación del aprendizaje:� Reconocer errores� Auto supervisión

Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009.

Algunas preguntas (I). ¿Quién es el más adecuado para evaluar?

� El profesor, pero también:

� Tutores de prácticum (o de prácticas curriculares)� El estudiante: autoevaluación� Los compañeros (presentaciones, esquemas, revisiones...)� Clientes, en las prácticas (hospitales, empresas, etc)

� Siempre: criterios claros y apoyados en evidencias.

Algunas preguntas (II). ¿Quién evalúa?

� Autoevaluación: desarrollar habilidades de evaluación y facilitar el aprendizaje a lo largode la vida

� Evaluación por los compañeros: proporcionar feedback, pautas de evaluación y de comparación

� Evaluación en grupo: desarrollo de habilidades interpersonales

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Algunas preguntas (III). ¿Evaluar el trabajoen grupo?

Podemos evaluar:� El trabajo de los estudiantes (contenido,

aprendizajes):� ensayos, proyectos, solución de problemas, exámenes

individuales.

� La forma de trabajo del grupo (proceso):� autoevaluación, evaluación por otros, exámenes en

grupo.

Trabajo en grupo (II)

Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 3 y 4):

Nueva

propuesta

¿Es necesario cambiar alguna?

Actividades y estrategias de evaluación que

utilizo

Actividades y estrategias de aprendizaje que utilizo

Competencia/Objetivo

El sistema de evaluación de la asignatura. Propuestas

• Dos grupos pequeños (4, 5 personas)• Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por asignatura). Que sean de diferentes disciplinas, si es posible. Puesta en común.

Algunas preguntas (IV).¿Cuándo evaluar?

� Si el aprendizaje es flexible, la evaluacióntambién debería serlo

� A lo largo del proceso de aprendizaje� Que proporcione feedback a los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje

� Que certifique y proporcione datos a la instituciónpara la certificación

Algunas preguntas (V). ¿Cuándo evaluar?

� Cuanto menos frecuentes son las tareas de aprendizaje y de evaluación, menos horas dedicanlos estudiantes.

� Estudiantes de primeros cursos: pruebas(evidencias) cortas y frecuentes.

� Últimos cursos: menos frecuentes y más largas.

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Trabajo en grupo (III)

� Cuándo y cómo informo a los estudiantes de los resultadosde su aprendizaje (Cuestionario auto-reflexión, apartado 5. Puesta en común)

� ¿Cómo informo a los estudiantes de los resultados de su trabajos, exámenes, etc.?

� ¿Qué estrategias son más útiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

� ¿Qué ventajas y desventajas tienen?

� ¿Las utilizas en las asignaturas que impartes?; si no, ¿qué necesitarías para utilizarlas?

La información que reciben los estudiantes. Tipos

� Corregir en clase problemas, casos, proyectos

� Comentar en clase los errores más frecuentes

� Publicar soluciones (en diferentes formatos)� Anotaciones en los trabajos, proyectos, etc.� Sesiones de auto/hetero evaluación� Entrevistas

Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación

Favorecer:� Estrategias de evaluación que requieran tiempo y esfuerzo

suficiente.� La percepción de dedicación depende de la motivación

� Que se distribuyan a lo largo del curso y de los temas� Seleccionar actividades que cubran los aspectos más importantes de

la asignatura� Puede ayudar a distribuir el tiempo “estratégicamente”

� Que requieran la implicación y participación de los estudiantes (por ej.: actividades de clase obligatorias que requieran evaluación entre iguales)


� Que fomenten un aprendizaje profundo, a largo plazo; no para superar exámenes. � Proponer actividades que ayuden a producir cambios “más allá” de la actividad

� Un glosario, un ensayo , la solución de un problema o un proyecto pueden obligar a leer más, a sintetizar, etc.

� Estas capacidades se transfieren y fomentan aprendizaje profundo.

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� Que no aumenten el trabajo de corrección del profesor.

� ¿Qué hacer?� Actividades obligatorias como requisito para poder examinarse, sin notas

� Escoger una muestra de las actividades (portafolio)

� Autocorrección o corrección por compañeros, etc.


� Proporcionar feedback lo más rápido posible y con suficiente detalle, para que sea útil� Si se utilizan tests o cuestionarios “mecanizados”, feedback “mecanizado”

� Proporcionar modelos de actividades, problemas, trabajos corregidos y comentados, para que puedan comparar

� Proporcionar feedback después de la corrección individual o de grupo


� El feedback debe centrarse en lo que se ha aprendido, no en la nota� No dar notas sólo informar de los aspectos fuertes y débiles del trabajo

� Pedir al estudiante que informe sobre qué quiere feedback, no en todo

� Proporcionar feedback en dos momentos:1º, borrador; 2º, versión definitiva.

� Otra opción: el feedback que se proporciona en un trabajo, se comprueba en el siguiente

Experiencias (I):Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación

Objetivo: Que conozcan desde un punto de vista teórico y aplicado las diferentes fases del proceso de evaluación: Informe 1

Objetivo: Que aprendan los principios teóricos, las normas de administración, corrección e interpretación de algunas de las técnicas de evaluación: Informe 2

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Experiencias (II):Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación

� Informe 1: Aplicar el proceso de evaluación psicológica a un caso. Grupo

� Informe 2: Profundizar en el estudio de instrumentos de evaluación psicológica:3 instrumentos� Para cada instrumento, una ficha:� (1) Modelo teórico; (2) Utilidad y ámbitos de aplicación; (3) Breve descripción; (4) Características psicométricas, y (5) Comentario de los resultados de la administración(obligatorio). Grupo

Experiencias (III):Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación

Objetivos: � Recuerdo y comprensión de términos y conceptos:

� Exámenes: preguntas elección múltiple y respuesta breve: Bloque I (temas 1-3) y Bloques I y II (temas 1-3 y 4-7)

� Aplicación de procedimientos de corrección de pruebas (habilidades prácticas) e integración datos:� Corrección de protocolos de tests.� Comentar resultados protocolos

Experiencias (IV):Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación

¿Cuándo?:Informe 1 y examen 1 7ª semanaInforme 1 y 2 y examen 2 14 ª semana

Experiencias (V):Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación

Avaluació i ponderació Evidència Punts Informe 1 1 Informe 2 1 Examen 1 4 (teoria 3, pràctica 1) Examen 2 4 (teoria 2, pràctica 2) TOTAL 10 Participació a classe i respostes a les activitats 1 TOTAL EXTRA 11

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Experiencias (VI): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación

� Presentación 3 casos prácticos: informes� Examen sobre los casos prácticos� Examen contenidos teóricos� Solución de un caso práctico

Experiencias (VII): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,

Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación

Objetivos:� Análisis de casos:

� Conocer los pasos y la metodología del proceso de evaluación psicológica con niños y adolescentes.

� Conocer los fundamentos teóricos y las normas de interpretación de instrumentos deevaluación psicológica pertinentes para el caso estudiado.

� Conocer las bases conceptuales de los trastornos estudiados y las formas de intervención más adecuadas.

� Aprender a redactar informes con los resultados de la evaluación.� Buscar información relevante para el caso en las bases de datos y revistas con

peer review.� Elaborar una presentación que integre los datos relevantes del caso con la

información encontrada� Trabajo cooperativo� Autoevaluación y heteroevaluación

Informes 1 y 2 + examen casos

Experiencias (VIII): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,


� Objetivos:� Seguir los pasos y la metodología del proceso de

evaluación psicológica con niños y adolescentes� Utilizar la entrevista para captar el (los)

problema(s) y elaborar hipótesis diagnósticas� Seleccionar las áreas e instrumentos necesarios

para hacer la evaluación

Informe 3 + examen casos

Experiencias (IX): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,


¿Cuándo?:Informe 1 6ª semanaInforme 2 10ª semanaInforme 3 13-14ª semana

Examen: programación consell d’estudis

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Experiencias (X): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent,


Avaluació EXAMEN PRÀCTIQUES I INFORMES DE CASOS

40% 60% Teoria:

2.5 punts Cas pràctic 1,5 punts

Informes dels casos 4 punts

Examen casos 2 punts

Experiencias (XII): Licenciatura 1: Estrategias de evaluación asignaturas troncales

� Examen final:� Elección múltiple, preguntas respuesta breve, ensayos, casos

� Además: � Ejercicios / prácticas (evaluación continua),� Cuestionarios, � Trabajos y exposición,� Seminarios,� Participación

� Ponderación examen: entre 50%-90%

Experiencias (XIII): Licenciatura 1:Estrategias de evaluación asignaturas optativas

� Asistencia y participación clases, seminarios, prácticas

� Trabajos individuales/grupo� Exposición (trabajos, casos)� Análisis de casos� Elaborar dossier de lecturas y síntesis� Búsquedas bibliográficas y síntesis� Resolver problemas, elaborar planes de actuación� Ponderación diversa de las diferentes actividades de evaluación

� Grupos de 16, 20, 25, 30 ó 40 estudiantes.

Experiencias (XIV): Licenciatura 2:Estrategias de evaluación asignaturas optativas

� Asistencia y participación clases, seminarios, prácticas� Trabajos individuales/grupo

� Análisis de casos clínicos� Comentarios de artículos, casos� Exposición (trabajos, casos)� Elaborar informes� Cuadernos de prácticas� Aplicaciones prácticas de técnicas o procedimientos� En algunos casos, examen, si no se supera evaluación continua

� Exámenes:� Elección múltiple� Casos� Inicial y final

� Ponderación diversa de las diferentes actividades de evaluación

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Experiencias (XV): Licenciatura 3:Estrategias de evaluación asignaturas troncales

� Examen final (teoría y prácticas):� Elección múltiple� Preguntas de respuesta breve� Casos� Problemas

� Además del examen:� Ejercicios en clase� Seminarios� Trabajos� Presentaciones

� Ponderaciones diversas: Examen: 90%, 75%, 50%

Experiencias (XVI): Licenciatura 3:Estrategias de evaluación asignaturas optativas

�Examen más:� Asistencia y participación� Actividades en clase� Trabajos y presentación� Memoria� Cuaderno o registro de prácticas

Experiencias (XVII): Licenciatura 3:Estrategias de evaluación asignaturas optativas

�Prácticas y seminarios:� Presentación casos� Simulaciones� Ejecución� Actitud y participación

Resumen

� Emparejar las actividades de aprendizaje y de evaluación.

� La evaluación, además de ser útil para asignar calificaciones, debe facilitar el aprendizaje y es aprendizaje.

� Es importante utilizar ejercicios de clase (¿sin calificar?) para proporcionar feedback a los estudiantes y a nosotros como docentes

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Resumen

� Algunos objetivos de aprendizaje (valores, actitudes, motivación ...) no se podrán medir con pruebas convencionales; es necesario recoger otro tipo de evidencias.

� Para fomentar el aprendizaje autónomo y continuo (3L): auto-evaluación y auto-regulación.

Algunas referencias útiles

� Achacoso, M., y Svinicki, M. (Eds.). (2005, Spring). New testing alternatives. En New directions forteaching and learning. (nº 100). San Francisco: Jossey-Bass.

� Angelo, T. A., y Cross, K. P. (1993). Classroom asessment techniques. A handbook for college teachers. 2nd edition. San Francisco: Jossey-Bass.

� Bain, K. (2006). El que fan els millors professors universitaris. València: Publicacions de la Universitat de València.

� Brown, S. y Glasner, A. (2003) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.

� Brown, S., Race, P., y Smith, B. (1996). Tips on assessment. Londres: Kogan Page.

� Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations. Issue 1, 3-31. (Edición castellana:Cuaderno de docencia nº 13. ICE. UB (http://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm)

� Mateo y Martínez, F. (2007). Medición y Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.

� McKeachie, W. J., y Svinicki, M. (2006). Teaching tips. Nueva York: Hougton Mifflin Company.

� Prieto Navarro, L. (Coord.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro/ICE UB.

� Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, (2006) 5, (1), todo el número.

� Zabalza, M. A.(2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.

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La evaluación de los aprendizajes Vamos a pensar en · PDF fileprofesores no pueden comprender el progreso que están ... aprendizajey comunicación Juan Antonio Amador Campos,