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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
2. La evaluación de competencia ¿cambia esencialmente la naturaleza de la evaluación y sus principios? ¿Aporta a la evaluación formativa? ¿qué aporta?
1. La evaluación formativa supone un carácter desarrollador. Qué implicaciones teóricas y metodológicas se pueden derivar de esta tesis.
Dos problemática para el debate:
I LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO PRINCIPIO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. SU CARÁCTER DESARROLLADOR
II LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIA Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
Contenidos
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEActividad valorativa del proceso y resultados del aprendizaje
Componente esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
Diversos fines y funciones
Abarca dimensiones cuantificables y cualificables del objetoEmplea diversos medios y procedimientos
Requiere de la participación de todos los involucrados
No solo se refiere a su capacidad de regular el proceso
No toda evaluación continua es formativa
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
UN PRINCIPIO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CARÁCTER FORMATIVO Y DESARROLADOR
la evaluación formativa debe ser desarrolladora
• Se sustenta en su capacidad para promover, regular, orientar y conferir valor -sentidos personales- al aprendizaje que se realiza y a la proyección futura del estudiante. • Constituye objeto de aprendizaje
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Desarrollador
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO REGULADO
SOCIAL (ACCIONES
CONJUNTAS)
SIGNIFICATIVO
CONTEXTUALIZADO
INTERROGANTES
• ¿Qué características corresponden a la evaluación del aprendizaje que se realiza en un proceso de enseñanza desarrolladora?
• ¿Qué implica en cuanto a la concepción y realización de la evaluación?
LA ENSEÑANZA DESARROLLADORA
• Supone la organización de las condiciones del aprendizaje del estudiante de modo tal que promueva la aparición de neoformaciones psicológicas, como una vía de formación de su personalidad.
Características de la evaluación del aprendizaje
Como medio y vía del aprendizaje
Se debe orientar, no al ayer, sino al mañana tomando en cuenta aquellos procesos que se encuentran en estado de formación
Debe indicar aquello que el estudiante no tiene pero puede tener por la acción transformadora de la enseñanza
EL contenido de la evaluación
• Supone, considerar diversas dimensiones y “adquisiciones”
• Orientarse a aquellas que resultan esenciales para el desarrollo.
• Aquello que el estudiante no puede lograr de modo autónomo.
QUÉ EVALUAR
Los significados y sentidos que confieren al objeto de aprendizaje.
Grado generalización
Independencia y reflexión
Cualidades
Interacción
Colaboración
Relaciones
Procedimientos de evaluación
La misma dirección del proceso aprendizaje
En dirección descendente, con sistema de ayudas
CÓMO EVALUAR
Propicien auto y coevaluación
Tareas evaluativas
integradoras
modelen el quehacer profesional
Constituyan tareas de enseñanza aprendizaje
CARACTERÍSTICAS
• Formación de estrategias de control y autorregulación de los sujetos de aprendizaje.
• Participación los estudiantes deben y pueden asumir decisiones respecto a la evaluación -su evaluación- del aprendizaje.
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIA Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA
SEGUNDA PARTE
INTERROGANTES
• La evaluación de competencia ¿cambia esencialmente la naturaleza de la evaluación y sus principios?,
• ¿Contribuye a una evaluación formativa, desarrolladora y en qué sentido?
• Hablamos de cosas diferentes cuando nos referimos a “evaluación del aprendizaje” y “evaluación de o por competencias”. Y si es diferente, ¿en qué sentido?
APRENDIZAJE
• Es el proceso mediante el cual el sujeto construye, de modo personal, sus conocimientos, habilidades, actitudes, modos de comportamientos, valores, a través de las acciones que realiza con el objeto de aprendizaje, mediatizadas socialmente.
EL APRENDIZAJE
• No se limita a “lo cognitivo” sino que tienen un carácter psicológico integral, sustentado en el principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
COMPETENCIAS ¿Cómo concebirlas?
La problemática de la delimitación de las competencias a evaluar
El objeto de evaluación determina qué y cómo evaluar para garantizar la validez de la evaluación.
La evaluación de competenciasEnfoques
Evaluación del desempeño
Evaluación de conocimientos habilidades, actitudes.
Algunas definiciones
• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño una actividad o una tarea (UNESCO, 1999).
DeSeCo (2003)
• La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada… Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Arturo de la Orden, (2011).
• El desempeño eficaz y eficiente de un papel o de una función en un ámbito determinado, o en la vida en general que implica, obviamente, la posesión de los requerimientos de éxito y el uso experto.
Definición basada en la de competencia profesional de Viviana González Maura
(2002)
• Una formación psicológica compleja constituida individualmente por el sujeto en condiciones de interacción social, que integra en su estructura y funcionamiento aspectos motivacionales, cognitivos, afectivos y de comportamiento que se manifiestan en la calidad de la actuación y que garantiza un desempeño responsable y eficiente, en lo profesional o en otras esfera de actuación.
Como rasgos se subraya:
• La competencia es una configuración psicológica compleja, donde se da la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
• La competencia se manifiesta en la calidad de la actuación profesional o, en general, en distintas esferas de la vida.
• La competencia garantiza un desempeño (profesional) responsable y eficiente.
• La competencia es una formación individual, cuya génesis es social.
Si se le confiere este significado
• entonces la competencia como objeto de evaluación puede enriquecer y aportar a la evaluación formativa, desarrolladora, tanto en su valoración como resultado, como en el proceso mismo de su formación
• ello implica el empleo de instrumentos y recursos evaluativos que den fe de esas formaciones integrales
Se coincide que la evaluación de competencias implica:
• Valorar el desempeño en la resolución de problemas, en diversas situaciones de vida.
• Integralidad en la evaluación.• Orientada hacia la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje. • Transparencia.
¿Qué hay de nuevo?
La competencia aun debe pasar la prueba de la evaluación educativa
