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La evaluacin en la escuela
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s Lean a continuacin el texto La evaluacin desde un enfoque
formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica. en la
pp. 33-40 del cuaderno Los elementos del curriculo en el contexto
formativo de la evaluacin de la Serie: Herramientas para la
evaluacin en educacin bsica.
33
E n esta seccin se proponen algunos componentes que deben
considerarse para la evaluacin en los distintos mo-mentos de la
secuencia didctica. Todo proceso de evalua-
cin cumple con cuatro pasos bsicos:
&RPRVHUHHUHHQHOFXDGHUQLOORGHHVWDVHULH ODevaluacin desde el
enfoque formativo est in-
mersa en los procesos de enseanza y de apren-
dizaje y se lleva a cabo con el propsito central
de mejorar el desempeo de los alumnos.
'HHVWDPDQHUDODHYDOXDFLyQDSOLFDGDa la enseanza y al aprendizaje
consiste en un
proceso sistemtico y riguroso de obtencin
GH GDWRV LQFRUSRUDGR DO SURFHVR
HGXFDWLYRGHVGHVXFRPLHQ]RGHPDQHUDTXHVHDSRVLEOHGLVSRQHUGHLQIRUPDFLyQFRQWLQXD\VLJQLFDWLYDSDUDFRQRFHU
ODVLWXDFLyQIRUPDU MXLFLRVGHYDORUcon respecto a ella y tomar las
decisiones adecua-
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca
del objeto evaluado
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das para proseguir la actividad educativa mejorndola progre-
VLYDPHQWH&DVDQRYDPara realizar la evaluacin de los
aprendizajes es necesario
considerar los siguientes pasos de dicho proceso:
Considerando que toda secuencia didctica tiene una
HWDSDGH LQLFLRXQDGHGHVDUUROOR\XQFLHUUH
ORVSURFHVRVGHHQVHxDQ]DGHDSUHQGL]DMH\GHHYDOXDFLyQGHEHQFRQXLUFRQODQDOLGDGGHDFHUFDUDOHVWXGLDQWHDOORJURGHODSUHQGL]DMHHV-perado.
Lograr una secuencia didctica que plantee a los estudian-
WHVGHVDItRVLQWHUHVDQWHV\ORVRULHQWHDLQGDJDUFXHVWLRQDUDQD-OL]DU
\FRPSUHQGHU \DOPLVPR WLHPSRJHQHUHHYLGHQFLDVTXHpuedan analizarse por
los propios alumnos y por el docente para
UHH[LRQDUDFHUFDGHORVSURFHVRVRFXUULGRV\UHWURDOLPHQWDUORVGHPDQHUDTXHVHPHMRUHHODSUHQGL]DMHUHTXLHUHGHXQDFXL-GDGRVDSODQLFDFLyQ
/DSODQLFDFLyQHVXQSURFHVR
IXQGDPHQWDOHQHOHMHUFLFLRGRFHQWH\DTXHFRQWULEX\HDRULHQWDUVX
LQWHUYHQFLyQKDFLDHOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVHVSHUDGRV\SRUHQGHDOGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDVGHORVDOXPQRV$OUHDOL]DUODSODQLFDFLyQHVQH-
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de
evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin
GHOUHIHUHQWHGHHYDOXDFLyQ\IRUPXODUFRQFOXVLRQHV
Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y
compartirlo con el alumno para detonar o mejorar
las estrategias de aprendizaje.
Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de
enseanza y adecuarla para lograr
mejores resultados.
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icaFHVDULRFRQVLGHUDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVDOXPQRVGHOHQWRUQRHVFRODU\VRFLDOHQTXHVHGHVDUUROODQODVHVWUDWHJLDVORVPDWH-ULDOHVHOWLHPSR\ORVLQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQTXHSHUPLWLUiQobtener
evidencias del aprendizaje de los alumnos.
3RU ORDQWHULRU ODSODQLFDFLyQGHEH WRPDUHQFXHQWD ORVaprendizajes
que se esperan lograr con los alumnos y trazar el
WUD\HFWRSDUDDOFDQ]DUORVFRQVLGHUDQGRTXpWLHQHQTXHFRP-SUHQGHU\H[SHULPHQWDUSULPHURORVHVWXGLDQWHV\TXpGHVSXpVSDUDORJUDUHODSUHQGL]DMHTXpDVSHFWRVTXHGDUiQDFDUJRGHORVDOXPQRV\FXiOHVVHUiQHFHVDULRH[SOLFDUSDUDTXHSXHGDQDYDQ]DU
TXp VH WUDEDMDUiHQHO DXOD HQFDVDRHQRWURV HV-pacios; cmo se
organizar al grupo para realizar las activida-
GHV HQTXpPRPHQWRV WUDEDMDUiQGHPDQHUD LQGLYLGXDO SRUHTXLSRV RHQ
VHVLyQSOHQDULD \ TXpHYLGHQFLDV VHJHQHUDUiQHQFDGDHWDSDSDUDHYDOXDU
ORVDYDQFHV ORVDSR\RVTXH VHUHTXLHUHQ\ODVHVWUDWHJLDVSRUPRGLFDU
/DQDOLGDGGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDVHUiODFRQVHFXFLyQde los
aprendizajes esperados que establecen los programas de
HVWXGLRGHSUHHVFRODUSULPDULD\VHFXQGDULD
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para
LQWHUHVDUDORVDOXPQRVHQHODSUHQGL]DMHSRUORTXHHVUHFRPHQ-GDEOHFRPXQLFDUOHV
ORTXH VHHVSHUDTXHDSUHQGDQFyPR
ORORJUDUiQ\SDUDTXpOHVYDDVHUYLU/DSUHVHQWDFLyQGHORVDSUHQ-dizajes por
lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las ca-
UDFWHUtVWLFDV ORV SURFHVRVGHGHVDUUROOR \ HO DSUHQGL]DMHGH
ORValumnos.
(QHVWDIDVHHVSUHFLVRH[SOLFDUFXiOHVVHUiQODVDFWLYLGDGHVTXHVH
OOHYDUiQDFDERTXpUHVXOWDGRVRSURGXFWRVVHTXLHUHREWHQHUFyPRVHUHODFLRQDQFRQHODSUHQGL]DMHHVSHUDGR\TXp
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funcin tendrn en la valoracin de los logros de aprendiza je.
(V LPSRUWDQWHYHULFDUTXHORVHVWXGLDQWHVKD\DQHQWHQGLGRODtarea que
se les propuso y generar alguna evidencia.
Otras actividades que se deben considerar en el inicio de la
VHFXHQFLDGLGiFWLFDVRQODVUHODFLRQDGDVFRQODH[SORUDFLyQ\ODDFWLYDFLyQGHORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXHSHUPLWLUiQHVWD-blecer
el punto de partida de cada alumno y del grupo en su
conjunto.
3RUORVPRPHQWRVHQTXHVHUHDOL]DODHYDOXDFLyQODHWDSDGHLQLFLRFRUUHVSRQGHDODHYDOXDFLyQGLDJQyVWLFDHQODTXHVHbusca
la valoracin de los saberes e ideas previas; de los razo-
namientos y estrategias espontneas; de las actitudes y los
h-
ELWRVDGTXLULGRVSRUORVDOXPQRVHQIXQFLyQGHVXXWLOLGDGSDUDHODSUHQGL]DMHHVSHUDGRDVtFRPRGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVTXHgeneraron
los estudiantes acerca de la tarea que se propone.
$OSODQLFDUODHWDSDLQLFLDOGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDVHGHEHFRQVLGHUDUTXHODVDFWLYLGDGHVSDUDH[SORUDU\DFWLYDUORVFRQR-cimientos
previos proporcionen evidencias para poder llevar a
cabo esa valoracin.
La evaluacin diagnstica permite establecer el punto de
SDUWLGDGH ORV HVWXGLDQWHV \ DSRUWD HOHPHQWRV
SDUDDGHFXDUFXDQGRVHDQHFHVDULRODSODQLFDFLyQ\ODVHVWUDWHJLDVGHHQVH-anza
a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva
infor-
PDFLyQ \ OOHYDU D ORV DOXPQRV D FRPSUHQGHUOD
LQFRUSRUDUODWUDQVIHULUOD\DSOLFDUODGHEHQVHUDFRUGHVFRQHOHQIRTXHGLGiF-tico
y las competencias de la asignatura o del campo formativo
con el que se est trabajando.
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ica/DIRUPDGHWUDEDMRODIXQFLyQGHOGRFHQWH\HOUROTXHse espera de los
estudiantes son elementos que cada
SURJUDPD GH HVWXGLR VXJLHUH \ HV QHFHVDULRtomar en cuenta para
conseguir los aprendizajes
esperados.
El nivel de complejidad de las actividades
para lograr los aprendizajes esperados debe
ser adecuado a los saberes que tienen los
DOXPQRVDVXQLYHOGHGHVDUUROOR\GHDSUHQ-dizaje. Cabe sealar que
durante el desarrollo
de la secuencia didctica se lleva a cabo la
evaluacin formativa.
(QODHWDSDGHGHVDUUROORODHYDOXDFLyQIRU-mativa depender en gran
medida de las evi-
GHQFLDVTXHGHVGHODSODQLFDFLyQVHKD\DSUHYLVWRTXHVHSRGUiQREWHQHUSDUDYDORUDU
ORVSURJUHVRVGHORVDOXPQRVHQHODSUHQGL]DMHORVVDEHUHVQXHYRVTXHKDQFRQVHJXLGRVXV
UD]RQDPLHQWRV\VXVKLSyWHVLVRH[SOLFDFLRQHVas como las estrategias que
emplean para aprender.
1RVHWUDWDGHREWHQHUHYLGHQFLDVGHFDGDDFWLYLGDGVLQRGHUHXQLU
ODVHYLGHQFLDVTXHSHUPLWDQHYDOXDU
ORVDSUHQGL]DMHVSDUDYHULFDUORVORJURVRSDUDLGHQWLFDUORVDSR\RVTXHUHTXLH-UHXQDOXPQRR
ORVDOXPQRVHQJHQHUDOFRQRFHU\DQDOL]DU
ORVWLSRVGHHUURUHVFRPHWLGRVGDUVHJXLPLHQWRD ORVSURJUHVRVHQel
aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias
HPSOHDGDV3RUHVRHVLPSRUWDQWHSHQVDUGHVGHODSODQLFDFLyQTXpHYLGHQFLDVHQHFHVLWDUHVSHFWRGHODLQWHQFLyQGLGiFWLFDRdel
resultado que se quiere alcanzar y cmo se analizar.
Para evaluar los aprendizajes esperados es importante cen-
trarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos
uti-
OL]DQDO UHDOL]DU ODVDFWLYLGDGHVTXHVH OHVSURSRQHQDVtFRPRen los
productos y no slo en la cantidad de conocimientos
adquiridos.
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Durante el desarrollo de la secuencia didctica es nece-
sario que los docentes comprendan el enfoque de los campos
IRUPDWLYRV \ GH ODV DVLJQDWXUDV DGHPiV WHQHU FODULGDG
VREUHFyPRDSUHQGHQ ORV DOXPQRV SRUTXHGHHOOR GHSHQGHUiQ
ODVactividades y los instrumentos de evaluacin que se utilicen.
De
HVWHPRGRGXUDQWH OD VHFXHQFLDGLGiFWLFD
ODHYDOXDFLyQGHODSUHQGL]DMHFRQVWLWX\HODEDVHSDUDTXHHOGRFHQWHVLVWHPiWL-FDPHQWHWRPHGHFLVLRQHV\UHDOLFHORVFDPELRVQHFHVDULRVHQsu
intervencin.
3RUORDQWHULRUORVUHVXOWDGRVTXHVHREWLHQHQGHODHYDOXD-cin en esta
etapa no deben tener ningn efecto sancionador;
ms bien deben emplearse para adecuar las estrategias didc-
WLFDVDOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVWRPDQGRHQFXHQWDORVHUURUHVTXHSXHGHQWHQHUORVDOXPQRVRORVREVWiFXORVTXHHQIUHQWDQSDUDDFRUGDUFRQHOORVHQODPHGLGDGHVXQLYHOGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHODVHVWUDWHJLDVGHDXWRUUHJXODFLyQTXHPHMRUHQODcalidad
de los aprendizajes.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber con-
templar la propuesta de actividades
SDUDIDYRUHFHUSURFHVRVGHUHH[LyQen el alumno acerca de lo que
apren-
GLy\FyPRORDSUHQGLySDUDD\XGDU-le a conectar los nuevos
aprendizajes
FRQRWURV\SDUDYDORUDUORVORJURVGHOalumno con referencia a la
situacin
GHLQLFLR\DODQDO
El cuadernillo 5 detalla cmo debe llevarse a cabo la comunicacin
de resultados, con qu propsitos particulares y a travs de qu
medios, incluye una seccin dedicada a la retroalimentacin de los
resultados de evaluacin.
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ica/DHWDSDGHFLHUUHFRUUHVSRQGHDODHYDOXDFLyQVXPDWLYDcuyo objetivo
cen tral es la valoracin del logro de los aprendi-
zajes esperados. Esta evaluacin puede llevarse a cabo a
partir
GHODVHYLGHQFLDVUHXQLGDVDORODUJRGHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDFRQVLGHUDQGRHOUHVXOWDGRRSURGXFWRQDO\VXDQiOLVLVSHUPLWHobtener
un juicio.
Con la evaluacin sumativa se podr conocer si los alumnos
cuentan con las bases para continuar aprendiendo; elaborar
algn juicio a partir de los resultados de los procesos de
ense-
anza y de aprendizaje; considerar la informacin necesaria
SDUDDVLJQDUXQQLYHOGHGHVHPSHxR\RUHIHUHQFLDQXPpULFDHQORVFDVRVTXHDVtVHUHTXLHUD\DGHFXDUODVHVWUDWHJLDVGLGiF-ticas
y la intervencin docente en favor de los alumnos.
'XUDQWHODVHFXHQFLDGLGiFWLFDHQHOLQLFLRHOGHVDUUROOR\HOFLHUUH\FRPRSDUWHGHOHQIRTXHIRUPDWLYRGHODHYDOXDFLyQes
imprescindible dar al alumno una retroalimentacin enfoca-
da en cmo apoyar y mejorar su desempeo.
3RURWUR ODGRH[LVWHQGLYHUVRV LQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQcuyo uso
puede facilitar la recolec-
cin de evidencias y su valoracin;
es importante utilizar los que per-
mitan documentar los procesos de
aprendizaje y sistematizar la informa-
cin mediante la observacin o los
registros respecto al desempeo de
los alumnos.
En el cuadernillo 4 se ofrece informacin acerca de un repertorio
de instrumentos de evaluacin y de sugerencias de uso, para elegir
el que conviene en funcin de los aprendizajes y las caractersticas
de cada actividad propuesta.
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/DQDOLGDGGH ODHYDOXDFLyQ
IRUPDWLYDHQXQDVHFXHQFLDGLGiFWLFDHVFRQWULEXLUDODSUHQGL]DMHGHODOXPQRGiQGROH
LQ-formacin sobre sus respuestas o realizacin de tareas en un
tiempo y en una situacin en la que
la retroalimentacin puede utilizar-
se para corregir los propios errores.
'H HVWDPDQHUD OD HYDOXDFLyQ IRU-mativa ofrece un apoyo esencial
al
aprendizaje.
El cuadernillo 2 de esta serie profundiza en los momentos de
evaluacin durante el ciclo escolar y ofrece sugerencias para
asegurar que en todo momento las actividades de evaluacin ayuden a
mejorar el logro de los aprendizajes de los alumnos.
s Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el
que indiquen los componentes que se deben considerar en la
evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.
s Presenten sus conclusiones en plenaria.
Actividad
ardilla
