Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
La Evaluación en el Aula
19 de abril de 2012
“No puede negarse que la educación de los niños debe ser uno de los objetos principales de
que debe cuidar el legislador. Dondequiera que la educación ha sido desatendida, el Estado ha
recibido un golpe funesto. (…) Las costumbres democráticas conservan la democracia, así como
las costumbres oligárquicas conservan la oligarquía, y cuanto más puras son las costumbres, tanto
más se afianza el Estado. (…) Como el Estado todo sólo tiene un solo y mismo fin, la educación
debe ser necesariamente una e idéntica para sus miembros, de donde se sigue que la educación
debe ser objeto de una vigilancia pública y no particular, por más que este último sistema haya
generalmente prevalecido, y que hoy cada cual educa a sus hijos en su casa según el método
que le parece y en aquello que le place. (…) En nuestra opinión, es de toda evidencia que la ley
debe arreglar la educación y ésta debe ser pública. Pero es muy esencial saber con precisión lo
que debe ser esta educación, y el método que conviene seguir. En general, no están hoy todos
de acuerdo acerca de los objetos que debe abrazar; antes por el contrario están muy lejos de
ponerse de acuerdo sobre lo que los jóvenes deben aprender para alcanzar la virtud y una vida
más perfecta. Ni aún saben a qué debe darse la preferencia, si a la educación de la inteligencia
o a la del corazón (…)”.
Aristóteles
La Política
“Libro Quinto, Capítulo Primero”.
AGENDA
10:00 a 10:05 a.m. Saludo y presentación de la agenda 10:05a 11:30a.m. Algunas reflexiones y resultados sobre la evaluación en el aula 11:30 a 12:00 .m. Presentación de la propuesta de trabajo
AGENDA
1:00 a 1:05 p.m. Saludo y presentación de la agenda 1:05a 2:30 p.m. Algunas reflexiones y resultados sobre la evaluación en el aula 2:30 a 3:00 .m. Presentación de la propuesta de trabajo
Objetivo
Presentar una iniciativa de trabajo práctico sobre evaluación en el aula a desarrollar en siete sesiones con el apoyo de pares y especialistas
Es conjunto de condiciones básicas que aseguran que los niños, niñas y jóvenes puedan ingresar al sistema educativo, permanecer en él y progresar en su desarrollo socio-afectivo e intelectual. Premisa que supone una concepción compleja de la calidad, que va mucho más allá de las evaluaciones de conocimientos e incluye la perspectiva de los derechos humanos en toda la gestión escolar (SED, 2006: 31)
EL CONCEPTO DE CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN EN LA SED
En Bogotá Humana
una educación de calidad es:
Aquella en la que se realizan satisfactoriamente
los fines y objetivos de la educación acordados por
la sociedad en la Constitución y la Ley General de
Educación
Una educación que contribuye real y
efectivamente a elevar las condiciones de vida de
la población y a cimentar los valores y prácticas
de la democracia y la convivencia.
Una condición para la construcción del estado
social y democrático de derecho.
La concepción de evaluación
Integral
Dialógica Formativa
Componente esencial del proceso de enseñanza y de
aprendizaje
Valora en conjunto la acción escolar y sus transformaciones
Se diseña, se planea y se desarrolla con la participación de quienes hacen parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, genera interlocución permanente entre quienes intervienen.
Es un escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa.
Abarca los elementos que conforman
el sistema de evaluación Da cuenta de los aprendizajes y formación del estudiante en todas sus dimensiones
Sistema de Evaluación Integral para la Calidad Educativa -
SEICE Evaluación de Políticas
Públicas Educativas
Evaluación de la Gestión Institucional
Evaluación de los Aprendizajes de los
Estudiantes
Factores Asociados y Ambiente Escolar
Formación SEICE
Investigación, Innovación y
Experimentación
Evaluación Docente
Información y comunicación
Evaluación de los Aprendizajes
El aula de clase como escenario de cambios 1. El aula es el espacio real y concreto en el que indudablemente
se propician las transformaciones educativas.
2. El aula es un sistema complejo en un continuo intercambio.
3. El aula es un sistema abierto, con cualidades, características y potencialidades propias.
4. Es el espacio-tiempo en donde el conocimiento, formación, experiencia de unas personas (los docentes) puede ayudar intencionalmente a otras (los estudiantes) a descubrir y construir un conocimiento personal y colectivamente significativo con el fin de aportar al desarrollo integral del ser humano, fin de la educación.
Factor clave: La comunicación La comunicación es clave en la interacción y en la organización compleja del aula. La naturaleza de la comunicación está condicionada por diferentes variables y factores contextuales: • La mayor o menor fluidez de la información • La calidad de los mensajes • La mayor o menor presencia de interferencias y ruidos • La utilización de códigos y programas procesables por los diferentes emisores-receptores Todos estos elementos están mediados por la dimensión evaluadora, intencionalidad y finalidades del colegio y de sus directos protagonistas: los maestros y los estudiantes.
Algunos de los más significativos son: a. La estructura semántica de cada estudiante, sus esquemas de conocimiento, las
representaciones y creencias sobre el mundo físico-natural, social y escolar; las estrategias de procesamiento de la información que utiliza; sus motivaciones, intereses, historia, factores genético-sociales, sus ritmos de aprendizaje, el tipo de inteligencia que ha desarrollado, entre otros. b. La estructura semántica del profesor, sus esquemas personales acerca de los estudiantes, del método, y lógicamente, también de su historia y sus estructuras mentales y cognitivas; sus concepciones sobre educación, ciencia, pedagogía, investigación, evaluación, etc; su epistemología personal, la estrategia de procesamiento que utiliza y sus intereses personales y profesionales, entre otras cosas. c. El grado de adecuación entre las tareas propuestas, los intereses potenciales de los estudiantes y las expectativas del entorno. d. El grado de adecuación entre los procesos didácticos desarrollados por el profesor y los esquemas de conocimiento de los educandos. e. Las características físicas y organizativas del contexto, material didáctico, mobiliario, espacios, horarios y otras. f. La edad de los estudiantes y sus características físicas, biológicas, lingüísticas, emocionales y sicológicas.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA ESTÁ CONDICIONADO POR
DIVERSOS FACTORES.
¿Qué será lo que el profesor espera que le conteste en el examen?
¿Porqué he disfrutado aprendiendo?
¿ Porqué he disfrutado
enseñando ? ¿Qué cosas nuevas e
interesantes he aprendido? ¿Porqué tengo el deseo de
seguir aprendiendo? ¿Qué me motiva a seguir
enseñando?
¿Cómo comparar
lo incomparable
al evaluar?
¿Cuál es el sentido del saber? ¿Para qué los conocimientos?
¿Cómo preguntar? ¿Para qué ir al colegio?
• Implícitamente lleva una carga de subjetividad que toca las fibras del maestro y que se proyecta hacia el otro ser con quien interactúa: el estudiante.
• Aún cuando teoría y práctica evaluativa, deban permanecer entrelazadas en el tejido curricular, frecuentemente, dan
puntadas diferentes, generando las situaciones paradójicas en que se ven envueltos los actores educativos, algunas de ellas involuntarias, otras conscientes y unas circunstanciales.
Entonces…evaluar es una tarea compleja
¿La dinámica de las instituciones escolares hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben o reprueben?
¿Las resultados académicos de los estudiantes se atribuye a la mala preparación que han tenido en los niveles anteriores y la evaluación se carga de poder y de exigencias, pero que no genera reflexión y cambio?
¿Los estudiantes deben que almacenar en sus cabezas aquel conocimiento que los profesores les han transferido, dando importancia a la respuesta única y acentuando el predominio del conocimiento que se imparte?
Algunas Paradojas en
Evaluación
Si la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, Por qué entonces…
Reprobación, y repitencia escolar
Parece ser que en el sector oficial es determinante en su acción pedagógica la norma
¿Por qué entonces, el complejo proceso de evaluación se simplifica a través de la medición de resultados mediante pruebas (frecuentemente, de respuesta única y opción múltiple) que obliga a los estudiantes a estudiar para salir con éxito?
¿Por qué entonces, la evaluación informa sobre los resultados obtenidos por los alumnos, pero pocas veces indaga por las causas del éxito o del fracaso? De ahí que se suponga que toda la responsabilidad del fracaso depende sólo de la capacidad, interés o esfuerzo del estudiante.
¿Por qué entonces, se rutinizan con frecuencia las formas de evaluar? Aunque se teoriza sobre la importancia de la evaluación para mejorar del proceso de enseñanza, lo cierto es que se repiten, de forma casi mecánica, las prácticas sobre evaluación.
Algunas Paradojas en Evaluación
Si la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan…
Las más altas diferencias en % de
reprobación
Los grados en los que mas
reprueban los niños
Las áreas con más bajo
desempeño en el colegio
Las áreas con más alto
desempeño en el colegio
Las áreas con más bajo
desempeño en las pruebas
externas
Las áreas con más desempeño en las pruebas externas
0 y 1°
5° y 6°
10° y 11°
Primaria
1°, 4°, 5°
Secundaria
6°,7° y 8°
Matemáticas
Lenguaje
Ciencias
Naturales
Inglés
Ciencias
Sociales
Inglés
Filosofía
Lenguaje
Matemáticas
Ciencias
Naturales
10
15
10
Los resultados de evaluación de aprendizajes
(Eva. Interna y Eva. Externa)
Teniendo en cuenta cada uno de los criterios de reprobación del año escolar en cada colegio, se determinó que de la totalidad de estudiantes que reprobaron en el 2011, 6.11 % estudiantes reprobaron el área de educación artística, 5.92% educación ética y valores humanos, 5.69% educación religiosa y 4,77 % reprobaron educación física.
¿Cómo se comportan el área de educación física y artística?
Dificultades de los estudiantes de los colegios
oficiales de Bogotá De la casa Del colegio Del estudiante
Falta de atención por parte de la
familia sobre los asuntos escolares y
personales del estudiante
. Falta asumir con mayor responsabilidad
el rol social del educador . Predomina
aún en algunos docentes la concepción
de evaluación cómo herramienta de
poder .
Falta de sentido a la escuela
• Escaso proceso de seguimiento y apoyo pedagógico al desarrollo humano integral de los estudiantes
• Predomina la amplia brecha generacional docente-estudiante
LOS PROFESORES dicen que …. LOS ESTUDIANTES dicen….
los estudiantes: • Son vagos • Son torpes • Están mal preparados • No saben estudiar • Están desmotivados • No asisten a clase
• no nos interesa lo que nos explican • los profesores no saben explicar • los profesores exigen de forma arbitraria • los profesores ponen exámenes tramposos • los profesores corrigen de forma arbitraria • faltan a clases
¿Por qué entonces, muchas evaluaciones consisten en la repetición de las ideas aprendidas del profesor o de autores recomendados, a pesar de que uno de los objetivos de la enseñanza es despertar y desarrollar el espíritu crítico? ¿qué importancia se concede a las aportaciones críticas de cada estudiante? ¿Por qué entonces, las condiciones organizativas de las instituciones (masificación, rutina, falta de estímulos…) dificultan la evaluación rigurosa y de calidad, si debe tender a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.?
¿Por qué entonces, en una institución en la que se explican la naturaleza y las exigencias de la evaluación cualitativa, la práctica se sustenta sobre modelos cuantitativos? Es importante la formación en valores, pero se pregunta exclusivamente por los resultados obtenidos en las pruebas.
Algunas Paradojas en Evaluación
Si la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan…
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN 2012
La encuesta fue respondida por un total de 1.710 personas, de las cuales 1.375 fueron del sector oficial, 150 de los colegios en concesión y 185 del sector privado
TOTAL ENCUESTADOS
Tipo de Encuestado Sector-Colegio
Oficial Distrital Oficial en Concesión Privado Total general
ADMINISTRATIVO 1,23% 1,05% 0,35% 2,63%
COORDINADOR 11,29% 1,23% 1,93% 14,44%
DOCENTE 48,54% 1,93% 3,22% 53,68%
ESTUDIANTE 11,99% 1,40% 0,70% 14,09%
PADRE DE FAMILIA 1,52% 1,05% 1,81% 4,39%
RECTOR 5,85% 2,11% 2,81% 10,76%
TOTAL GENERAL 80,41% 8,77% 10,82% 100,00%
En su colegio, ¿se está implementando la
educación por ciclos?
RESPUESTA Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector Total general
NO RESPONDE 0,00% 0,12% 0,18% 0,00% 0,00% 0,00% 0,29%
NO 0,88% 1,52% 10,58% 1,93% 1,58% 2,81% 19,30%
NO SABE 0,53% 2,46% 1,40% 1,35% 1,58% 1,75% 9,06%
SI 1,23% 10,35% 41,52% 10,82% 1,23% 6,20% 71,35%
¿Encuentra diferencias entre la
reorganización de la enseñanza por ciclos
y la enseñanza por grados?
RESPUESTA
Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de familia Rector
Total general
NO RESPONDE 1,40% 4,09% 12,28% 3,33% 3,16% 4,62% 28,89%
NO 0,12% 1,17% 9,12% 1,75% 0,29% 0,29% 12,75%
SI 1,11% 9,18% 32,28% 9,01% 0,94% 5,85% 58,36%
¿Las diferencias que encuentra en la reorganización de la
enseñanza por ciclos respecto a la de la enseñanza por grados
favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
RESPUESTA
Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector
Total general
NO RESPONDE 1,46% 4,85% 20,23% 4,91% 3,33% 4,74% 39,53%
NO 0,00% 1,11% 5,03% 0,70% 0,06% 1,93% 8,83%
NO SABE 0,12% 0,29% 2,46% 1,58% 0,06% 0,06% 4,56%
SI 1,05% 8,19% 25,96% 6,90% 0,94% 4,04% 47,08%
En su opinión, ¿se ha presentado mejoramiento académico de los
estudiantes de su colegio desde que se implementó la
reorganización de la enseñanza por ciclos?
RESPUESTA
Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector
Total general
NO RESPONDE 1,40% 4,04% 12,28% 3,33% 3,16% 4,56% 28,77%
NO 0,41% 5,09% 24,56% 3,92% 0,82% 2,98% 37,78%
SI 0,82% 5,32% 16,84% 6,84% 0,41% 3,22% 33,45%
¿Según su conocimiento, ¿cuál es el porcentaje de
implementación de la reorganización por ciclos en su
colegio?
RESPUESTA
Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector
Total general
NO RESPONDE 1,40% 4,04% 12,22% 3,27% 3,16% 4,56% 28,65%
ENTRE 20% Y 40% 0,18% 2,69% 9,30% 2,05% 0,18% 1,29% 15,67%
ENTRE 41% Y 60% 0,29% 2,69% 9,82% 2,98% 0,41% 1,58% 17,78%
ENTRE 61% Y 80% 0,23% 3,27% 9,30% 3,63% 0,29% 0,82% 17,54%
MÁS DE 80% 0,53% 1,23% 7,60% 1,87% 0,29% 1,46% 12,98%
MENOS DE 20% 0,00% 0,53% 5,44% 0,29% 0,06% 1,05% 7,37%
¿Qué tan de acuerdo está con el Decreto
1290 de 2009?
RESPUESTA Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector
Total general
De acuerdo 0,41% 6,90% 24,80% 4,44% 0,53% 2,69% 39,77%
Me es indiferente 0,00% 0,99% 1,93% 0,64% 0,35% 1,05% 4,97%
Muy de acuerdo 0,47% 3,74% 12,63% 2,11% 0,88% 3,22% 23,04%
Nada de acuerdo 0,41% 0,99% 2,63% 0,88% 0,41% 1,23% 6,55%
Poco de acuerdo 0,94% 1,17% 8,54% 2,63% 1,46% 1,11% 15,85%
Total general 2,63% 14,44% 53,68% 14,09% 4,39% 10,76% 100,00%
¿Cree que el nuevo sistema de evaluación
favorece el aprendizaje de los estudiantes?
RESPUESTA
Encuestado
Administrativo Coordinador Docente Estudiante Padre de Familia Rector
Total general
NO 0,70% 2,63% 11,11% 0,82% 0,23% 0,58% 16,08%
NO SABE 0,18% 0,58% 4,39% 1,35% 0,06% 1,35% 7,89%
SI 0,35% 7,13% 25,03% 6,02% 0,94% 4,27% 43,74%
¿Por qué entonces, aunque muchos aprendizajes significativos tienen lugar en períodos de tiempo prolongados, la evaluación se realiza en un tiempo corto e igual para todos? Los ritmos de aprendizaje son diferentes para cada estudiante, pero el sistema sitúa los momentos de evaluación en unas fechas fijas e iguales para todos.
¿Por qué entonces, si se busca conseguir personas que mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación genera competitividad entre los alumnos? se busca llegar más allá que los demás y no al máximo de lo que puede alcanzar, por encima de lo que sea (fraude, mentiras, egoísmo) ¿Por qué entonces, los procesos de corrección son arbitrarios y subjetivos? Lo que un docente considera como respuesta acertada, otro puede considerarla incompleta. Incluso, en momentos diferentes, el mismo docente puede evaluar de manera diferente el mismo trabajo.
Algunas Paradojas en Evaluación
Si la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan…
¿Por qué entonces, es poco frecuente que los alumnos participen en asuntos como el sentido de la evaluación, su finalidad, sus criterios y características específicas, aunque a veces se hable de participación y negociación? ¿Por qué entonces, aunque se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de evaluación son generalmente individuales? ¿Por qué entonces, aunque en el proceso de enseñanza/aprendizaje diversos estamentos y personas tienen influencia en el logro de las pretensiones formativas, los resultados alcanzados siempre son responsabilidad sólo del estudiante?, ¿qué sucede si los niveles de aprendizaje de los estudiantes son producto de la incidencia de la institución, del profesor o del rector?
Algunas Paradojas en Evaluación
Si la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan…
Las reflexiones anteriores nos llevan a pensar cómo se presenta la relación entre teoría y práctica de evaluación en el aula . No hay nada más práctico que una buena teoría ( …) las buenas teorías suelen surgir en el contexto de la
práctica” Kurt Lewin
¿Qué tenemos? •Profesionales en educación altamente calificados (en todos los niveles de organización dela SED)
•Información ordenada
•Documentos construidos en el colegio por los docentes
En que ruta vamos.. • Talleres de apoyo pedagógico con docentes, directivos docentes y estudiantes. •Análisis de la información proveniente del SEICE para la construcción de planes de mejoramiento
Hemos generado este espacio cómo… Talleres de apoyo pedagógico por áreas y entre pares para: • Analizar nuestros planes de aula desde la perspectiva dela evaluación planeada y cómo proceso clave en la enseñanza y el aprendizaje (PE) • Analizar y validar los instrumentos de evaluación en aula que utilizamos a diario en nuestra labor •Rediseñar nuestros planes de aula ye instrumentos de evaluación •Compartir las experiencias de evaluación entre pares •Conformar un banco de experiencias de evaluación, con experiencias ya existente y con construcciones nuevas generadas por los docentes de Bogotá
Cómo está organizado…. Seis siete sesiones de trabajo distribuidas mensualmente desde abril hasta septiembre. Primera sesión: Presentación dela propuesta
Segunda sesión: Análisis del Plan de Aula
Tercera Sesión: Análisis de Instrumentos
Cuarta sesión Compartición de Resultados de Análisis
Quinta sesión : Rediseño de Planes de Aula
Sexta sesión: Rediseño de Instrumentos de Evaluación
Septima sesión: Compartición de Resultados de Diseño
Mes fecha
Abril 19
Mayo 8
Junio 7
Julio 26
Agosto 16
Septiembre 13
Octubre 11
Dirección de Evaluación de la Educación
Página web: http://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/
Correo electrónico:
[email protected] PBX: 3241000 ext. 2149 – 2111 – 2142
Congreso Internacional de Evaluación:
http://congresoevaluacion2011.sedbogota.edu.co
GRACIAS
