Universidad del Valle de GuatemalaDireccin de estudios 21 de junio de 2011Jornada de Actualizacin Docente 2011

Evaluacin de competencias genricas en el mbito universitario.

Instrumentos para evaluar competencias.

Actividades para realizar una evaluacin formativa en el enfoque por competencias (realimentacin)

Realimentar la implementacin del proyecto Evaluacin de Competencias Genricas en el mbito universitario

Valorar los beneficios de utilizar los siguientes instrumentos de evaluacin en el enfoque por competencias: listas de cotejo, escalas valorativas y rbricas.

Argumentar la importancia de la realimentacin en el enfoque por competencias y analizar actividades concretas para realimentar a los estudiantes.

Evaluacin de Competencias Genricas en el mbito Universitario en el marco del Proyecto DECARA 2 (Guatemala, El Salvador)

NombreDepartamento1. Ana Silvia ColmenaresIngeniera en Alimentos2. Ingrid GamboaDireccin de estudios3. Elvira CastilloMsica4. Martha Ligia NaranjoComputacin5. Alfredo BedregalSociologa6. Osbel NezBioqumica y Microbiologa7. Jennifer WigginsBioqumica y Microbiologa8. Zayda UrrutiaFsica9. Vivian Mendoza Direccin de estudios

Con qu competencia iniciamos?Pensamiento Crtico

Seleccin de una de las competencias genricas del Perfil de egreso de la UVG.

Investigacin para la construccin terica de los indicadores.

Validacin de los niveles e indicadores por docentes en servicio.

Diseo de actividades e instrumentos de evaluacin.

Utilizacin de las actividades e instrumentos diseados en el aula.

NivelIndicadores1. InterpretacinDefine con sus palabras, expresa la relevancia de una experiencia, situacin, dato; interpreta datos, frmulas 2. AnlisisIdentifica partes, caractersticas, similitudes, diferencias; establece relaciones causa-efecto3. EvaluacinEstablece criterios de evaluacin, compara fortalezas y debilidades, determina la veracidad o falsedad..4. InferenciaFormula hiptesis, deduce consecuencias, determina evidencias5. ArgumentacinExplica el procedimiento, argumenta su postura6. Autorregulacin, ReflexinExamina sus puntos de vista, se asegura de que est comprendiendo, revisa los procedimientos seguidos, realiza un anlisis ms profundo de los hechos

Actividad1. Comentario de un artculo2. Comprobacin de lectura3. Debate4. Panel 5. Portafolio6. Foros de discusin. Blog7. Examen oral8. Examen escrito9. Exposicin oral10. Reporte de laboratorio11. Proyecto12. Investigacin13. Ensayo14 .Estudio de casos

Profesor: Alfredo BedregalActividad: Anlisis de documental histricoCurso: Historia de Guatemala Contempornea

IndicadorBienRegularInaceptableExpresa la relevancia del tema o suceso del documental en la actualidad.Utiliza sus propias palabras para explicar el contenido del documental, de forma clara, sin faltas de ortografa y con una redaccin aceptable.Identifica y describe las partes ms importantes del tema o suceso histrico visto en el documental.Explica lo que piensa del tema o suceso del documental con sus propias palabras, en una serie de prrafos bien redactado.Por la forma como realiz la tarea y cumpli con el formato, evidencia que se interes por los hechos.

Profesora: Martha Ligia NaranjoActividad: ProyectoCurso: Organizacin de computadoras y assembler.

ProyectoExcelenteMuy bienRegularDebe mejorarDescribe el procedimiento detallado en la elaboracin de tablas de verdad y Mapas de Karnaugh que implementarn el proyecto (circuito).Identifica y selecciona los componentes adecuados para elaborar el proyecto (circuito). Propone alternativas para la solucin del proyecto (circuito) mediante herramientas de simulacin en software.Describe la tcnica utilizada en la implementacin de su proyecto (circuito) por medio de evidencias funcionales (circuito funcionando).Revisa la metodologa utilizada redactando las recomendaciones que hara a personas que realicen este mismo proyecto en el futuro.

Lista de cotejo

Escala valorativa

Rbrica

Es una tcnica que se utiliza para registrar la presencia o ausencia de caractersticas o comportamientos en los estudiantes.

El tipo de respuesta esperado se refiere a un s o a un no.

INDICADORESSINOSelecciona las ideas principales del texto original; omite la informacin trivial o de poca importanciaConstruye prrafos propios con las ideas principales del texto original; no hay una copia literal de la informacinLos prrafos denotan comprensin de las ideas principales del texto original.Hay coherencia y cohesin entre los enunciados de cada prrafoHay coherencia y cohesin entre los prrafos del textoUtiliza correctamente los signos de puntuacin (maysculas, puntos, comas, punto y coma)Presenta un trabajo limpio y ordenado.El texto no presenta faltas de ortografa, Entrega el texto en la fecha establecida Cumple con los requisitos de formato, extensin, datos en la portada etc. Presenta un trabajo limpio y ordenado.

Es una tcnica de registro sistemtico de las observaciones que el docente hace de los estudiantes en relacin con ciertas caractersticas, variables, rasgos, aspectos de su aprendizaje o desarrollo personal y social.

Dicho registro se expresa en una escala que tiene diferentes niveles los cuales representan la medida en que se encuentra la cualidad observada.

El registro se puede expresar en trminos numricos, grficos o descriptivos.

Por ejemplo:

Muy bien Bien Regular Mal

Siempre Regularmente Algunas veces Nunca

Muy bueno Adecuado Necesita mejorar

5 4 3 2 1

Es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen de evaluacin con para una tarea en particular

Permite determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en un producto o desempeo y determinar el alcanzado

criterios niveles de desempeo nivel de competencia

Identificar la competencia que se pretende desarrollar y evaluar.

Definir la tarea o actividad a travs del cual se va a evaluar la competencia.

Definir los criterios de evaluacin que permitirn evaluar la tarea. Seleccionar un nmero razonable de criterios.

Describir los niveles de desempeo para cada uno de los niveles. Usualmente se utilizan de 3 a 5 niveles para determinar el desempeo medio

Paso 3Paso 4

ACTIVIDAD O TAREA CRITERIOSEnsayoIntroduccin, desarrollo, argumentacin, conclusiones, formato APA (5)Presentacin oralDominio del tema, lenguaje corporal, manejo de la audiencia, pronunciacin, manejo de preguntas (4)

CRITERIONIVEL 1NIVEL 2NIVEL 3 AutocontrolLos nervios le impiden expresarse; se bloquea al hablar.Se expresa con cierta tranquilidad. Se notan los nervios pero esto no le impide expresarse.Se expresa con naturalidad y seguridad; controla sus nervios

CriterioNivel 1(Necesita mejorar)Nivel 2(Satisfactorio)Nivel 3(Excelente)ConceptosIdentifica algunos de los conceptos ms importantes o significativos. En general, aparecen varios conceptos irrelevantes.Identifica la mayora de de conceptos importantes o significativos. Hay pocos conceptos irrelevantes.Identifica todos los conceptos ms importantes y significativosRelaciones entre conceptos.ProposicionesTiene dificultad para establecer relaciones entre conceptos. En algunos casos no establece relacin y en otros, las relaciones no son claras ni correctas.En general, establece relaciones claras entre conceptos. La mayora de proposiciones estn correctas. Le hacen falta algunas relaciones.Establece relaciones claras entre conceptos. Todas sus proposiciones son claras y correctas. Las palabras enlace ayudan a entender la proposicinOrganizacin jerrquicaNo hay una estructura jerrquica de los conceptosEn general, los conceptos estn ordenados jerrquicamente, sin embargo, no estn claros todos los niveles de jerarquaHay una estructura jerrquica, los conceptos estn ordenados por niveles de inclusinEjemplosNo es capaz de colocar ejemplos de los conceptosColoca algunos ejemplos de los conceptos (muy pocos)Aparecen ejemplos de los conceptos utilizados en el mapa

DimensinNivel 1(Necesita mejorar)Nivel 2(Satisfactorio)Nivel 3(Excelente)Comprensin y dominio del temaNo parece haber una adecuada comprensin y dominio del tema. Denota memorizacin y un uso excesivo de sus notas.Demuestra una buena comprensin y dominio del tema. Revisa eventualmente sus notas.Demuestra una excelente comprensin y dominio del tema. Parafrasea y presenta las ideas principales del tema.AutocontrolLos nervios le impiden expresarse; se bloquea al hablar.Se expresa con cierta tranquilidad. Se notan los nervios pero esto no le impide expresarse.Se expresa con naturalidad y seguridad; controla sus nerviosMedios de apoyo (Presentacin en Power Point)Utiliza la Presentacin en Power Point para leer textualmente la informacin frente al grupo. Las diapositivas estn cargadas de informacin.La presentacin es adecuada; eventualmente lee la informacin de las diapositivas. Podra mejorar la calidad de las diapositivas.La presentacin en Power Point le sirve de apoyo para explicar las ideas clave. Las diapositivas contienen la informacin principal; utiliza grficos, esquemas o tablas.Gestin de preguntasNo sabe responder a las preguntas que le formula el profesor o compaeros.Responde a algunas de las preguntas que se le formulan. Denota cierta inseguridad al contestar.Responde a las preguntas que se le formulan con soltura y aciertoOtros (tono de voz, vocabulario, pronunciacin) Se expresa de manera pobre y confusa. Tiene un vocabulario pobre. Es difcil comprenderle.Se expresa con claridad, pero hay poca fluidez. Su pronunciacin y tono de voz son adecuados y utiliza un vocabulario adecuadoSe expresa claramente y con fluidez; utiliza un vocabulario tcnico al expresarse; su pronunciacin y tono de voz son adecuados lo cual capta el inters de la audiencia

MAESTROALUMNOPosee criterios de evaluacin claros desde el inicio

Permite evaluar procesos y no solamente productos

Ayuda a eliminar la subjetividad en sus evaluaciones

Puede orientar mejor a los estudiantes sobre dnde deben mejorar Puntualiza en lo que es importante

Conoce los criterios de evaluacin que utilizar su maestro

Retroalimenta su desempeo

Favorece la autorregulacin de sus aprendizajes

Reporte de laboratorioReporte de investigacinResolucin de un problema EnsayoPresentacin oralAficheTrabajo en grupoExperimentoComprobacin de lecturaDebate

QumicaPiscologaCiencias SocialesHistoriaHumanidadesBiologaComputacinMatemticaIngeniera

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Informe para toda la clase

Trabajo modelo

Corregir los trabajos dos veces

Revisar en clase los exmenes corregidos

Preguntas orales

One minute paper

Luego de haber evaluado a los estudiantes a travs de alguna actividad, preparar un informe para toda la clase:ComentariosOrientaciones pertinentesFallos generalizadosAspectos que necesitan mejorar

Este informe puede compartirse por medio de: FotocopiasSakaiBlogCorreo electrnicoPresentacin en Power Point

Entregar un trabajo modelo antes de que los alumnos hagan una determinada tarea para que les sirva de gua y orientacin.

En definitiva, se trata de poner los medios para que los alumnos trabajen bien desde el principio

Dr. Pedro Morales 2011

Los alumnos entregan una primera versin (borrador) de su trabajo.

El profesor clasifica los trabajos y los alumnos reciben esta calificacin provisional con comentarios y sugerenciasA= 8 - 10B= 6 - 7C= 4 - 5

Los alumnos entregan en una segunda fecha una versin definitiva de su trabajo. Esta segunda versin es calificada.

Investigaciones sobre la eficacia de esta doble correccin:Covic y Jones, 2008Ellery, 2008Carless, 2006

Este corregir dos veces el mismo trabajo, puede ser ms eficaz que encargar dos trabajos

Los profesores mejor evaluados por los alumnos mantienen un alto nivel de exigencia; pero a la vez dan mltiples oportunidades para que los alumnos puedan rehacer sus trabajos antes de ser calificados

Harvard Assesment Seminar

Devolver a los alumnos los exmenes ya corregidos.

En clase, dedicar un tiempo para clarificar lo que sea necesario.

Algunas funciones de las preguntas orales:Para hacer un diagnsticoPara verificar el progreso de la clasePara consolidar lo ya aprendidoPara corregir errores a tiempoCentrar la atencin de los alumnos y centrar su intersIniciar discusin y estimular la participacinEstimular el pensamiento crtico

Su objetivo es conocer sentimientos y juicios personales de los estudiantesQu te parece ms importante de lo visto hoy en la clase?Qu es lo que ms te ha gustado o llamado la atencin?Qu es lo que te ha quedado ms confuso o no has entendido?

Se hacen al final de la clase

Las respuestas no se califican.

Las preguntas deben ser de respuesta rpida y breve

Las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estn condicionadas por las demandas de la evaluacin a las que tienen que enfrentarse