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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F CENTRO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
LA EXPERIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR EL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN EL NIÑO PREESCOLAR.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PRESENTA
JUANA GUTIÉRREZ RÍOS.
ASESOR: DOCTOR VICENTE PAZ.
MEXICO D.F. 2013.
DEDICATORIA:
Este proyecto se lo dedico a Dios quien supo guiarme por el buen camino , darme
fuerzas para seguir adelante en los problemas que se me presentaron,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni des
fallecer en el intento.
A mi familia a mis hijos Ernesto, Rubén Sandra quienes me prestaron el tiempo
que les pertenecía y a mi esposo Rubén quien me brindó su apoyo constante su
comprensión y paciencia para que pudiera logra mi meta , son evidencias de su
gran amor ¡Gracias!
A mis padres que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis
objetivos en especial a la memoria de mi madre donde quiera que estés
cuidándome no puedo dejar de pensar en todas tus palabras, sé que tu estarías
muy orgullosa de mi , que esto sea una recompensa por tantos años de entrega
te extraño y te amo mamá.
A mis hermanos por estar siempre presente, José Luis, Ofelia gracias por toda su
confianza y cariño los amo mucho.
A la maestra Maricruz Guzmán Chiñas y Cynthia Meléndez Pérez gracias por el
cariño y apoyo moral que siempre me brindaron con el cual he logrado culminar
mi esfuerzo.
Finalmente agradezco el haber tenido como sinodales a el Doctor Vicente Paz,
maestra Teresita Maldonado, profesor Guillermo quienes me ayudaron en
asesorías y dudas presentadas en la elaboración de este proyecto, nunca los
olvidare.
Y no me puedo ir sin antes decirle que sin ustedes a mi lado no hubiera sido
posible alcanzar esta meta.
¡Muchas Gracias!
Juana Gutiérrez Ríos
AGRADECIMIENTOS:
A Dios:
Por darme Fortaleza y Permitirme llegar a donde estoy.
A mis hijos:
Ernesto, Rubén y Sandra porque su presencia ha sido y será siempre el motivo
más grande que me ha impulsado para lograr esta meta.
A mi esposo:
Por su apoyo comprensión y Tolerancia
U.P.N:
Por formar parte de la generación 2009-2012.
Maestra Teresa Gutiérrez:
Por su poyo y compartir sus conocimientos para la creación de este proyecto.
Doctor Vicente Paz:
Contribuir con su experiencia en la realización de este proyecto y sobre todo en el
acompañamiento en este proceso.
A todos mis maestros:
Que participaron en mi formación profesional.
A mis amigas:
Maru, Xóchitl, Juanita, Silvia Martínez, por su amistad quienes con su apoyo
incondicional, sus palabras de aliento en los momentos difíciles.
A mis alumnos del CENDI legaría
Quienes con una sonrisa me hacen recordar la magia de ser niños.
Mil gracias…………………………
Juanita
INDICE
INTRODUCCIÓN…………........................................................................................1
CAPÍTULO 1: CONTEXTO ESCOLAR
1.1 Características de la comunidad………………………………………………........4
1.1.1 Características socio económicas de la zona……………………………....6
1.1.2 Desarrollo urbano de la zona y su impacto en el entorno escolar……...8
1.1.3 Características urbanas de la zona…..……………………………………..9
1.2 Contexto escolar, escuela y comunidad
1.2.1 Escuela y su vinculación con la comunidad…………......................…....11
1.2.2 Proyecto escolar y equipo docente………………………........................13
1.2.3 Labor docente e infraestructura……………………......................……….21
1.3 Problematización de la práctica docente y ubicación de necesidades
Educativas.
1.3.1 Caracterización grupal…………………………………………………….…25
1.3.2 Necesidades educativas del grupo de preescolar y desarrollo de
competencias……………………………………………….......……………..........27
1.3.3 Planteamiento de la necesidad educativa… ………………………..........31
1.3.4 Propósitos……………………………………………………………………..32
1.3.5 Justificación…………………………………………………………..….…...33
CAPÍTULO 2: EL NIÑO Y LA CIENCIA.
2.1 El pensamiento científico en el niño…………………………………………..35
2.2 Cómo se construye el pensamiento en el niño según Piaget………………38
2.3 Enseñanza de la ciencia al niño……………………………………………...42
CAPÍTULO 3: FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA DE LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
3.1 Estructura y elementos curriculares del PEP 2004...........……………….…48
3.2 Métodos de proyectos y la construcción de competencias……………..…50
3.3 Diseño del proyecto de Intervención
3.3.1 Planificación de ambientes de aprendizaje en preescolar..............52
3.3.2 Evaluación…………………....….…………………..…………….….. 57
3.3.3 Participación de los padres de familia en la vida escolar................73
CAPÍTULO 4: APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA
LA EXPERIMENTACIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN
PREESCOLAR.
4. 1 La experimentación para la observación y el registro en preescolar……… 80
4. 2 La observación y el registro en el aula ayuda a comprobar sus
hipótesis………………………………………………………………………………....105
4. 3 La experimentación para comprender e interpretar fenómenos
naturales y el desarrollo del pensamiento reflexivo en preescolar………….….115
4. 4 La evaluación y seguimiento del proyecto........………………………..……161
CONCLUSIONES………………………………………………………………………168
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….……..169
ANEXOS………………………………………………………………………………...171
1
INTRODUCCIÓN:
La educación preescolar es fundamental en la formación educativa de todo ser
humano, por lo tanto como docentes es indispensable adquirir el compromiso
para lograr en el niño un desarrollo integral, a través situaciones que le
permitan potencializar las competencias que tiene los niños en los diferentes
aspectos (intelectual, social, afectivo y físico).
Por ello es importante mencionar que la enseñanza de la ciencia permite en gran
medida lograr en el alumno una actitud científica mediante la experimentación, la
capacidad para confrontar, descubrimientos, interacciones con los demás, explicar
procedimientos, investigar, descubrir, analizar reflexionar el mundo natural.
El avance tecnológico y científico ha impactado en nuestra sociedad y en el
ámbito educativo, por tal motivo la enseñanza de la ciencia debe ser abordada
desde los primeros años. Es allí donde se forma la personalidad porque no
desarrollar una actitud científica en donde se sienten las primeras bases para una
enseñanza científica para los años posteriores.
La mayoría de los niños del CENDI buscan respuestas a sus preguntas a sus
―porqués‖ y sus ―cómo‖. Tiene una gran capacidad de asombro; indagando la
naturaleza, observando, exploran, cuestiona a las personas de su entorno cuanto
pueda .Esto es el preámbulo de una actitud científica acerca del mundo que los
rodea .La educación preescolar es el lugar privilegiado para iniciar una educación
en ciencias.
El presente proyecto de intervención socioeducativa titulado ―La experimentación
como estrategia para propiciar en pensamiento científico en el niño preescolar‖ en
el CENDI Legaría con el grupo B de 3 años, se diseñaron proyectos y se
aplicaron durante ocho meses, se evaluaron con dos instrumentos de una lista
de cotejo, una rúbrica. Este presente trabajo consta de cuatro capítulos a
continuación se describe:
En el capítulo uno se aborda el diagnostico socioeducativo se señala cómo y
dónde surge el proyecto. Este se originó la observación de los niños acerca
de la ciencia asimismo se planteó la necesidad educativa , los propósitos que
se pretenden .
En el segundo capítulo se refiere la teoría que sustenta la propuesta: Piaget
en cuanto como se construye el pensamiento en el niño a la concepción del niño
como ser activo, explorador, curioso y con necesidad de resolver conflictos o
2
problemas de igualmente se tomó en cuenta las edades de los niños entre cinco y
seis años lo cual se significa que se encuentra en el periodo Preoperatorio. Piaget
menciona que ―el niño es un organismo que construye activamente es decir al
estar experimentado le ayudara adquirir más confianza y seguridad en sí mismo y
expresa sus propias opiniones (Molina 1994 p.5).
Se consultó a Vygotsky y la teoría sociocultural que concibe al aprendizaje como
un proceso en el que el niño es el centro y el maestro es el mediador. Dicho
proceso implica una labor interacción donde le niño construye el conocimiento
partiendo de las bases que propone la docente hasta alcanzar niveles cada vez
más complejos. En la Z.D.P según Vygotsky (1998) es donde el docente puede
ser más eficaz para ayudarlos a prender.
Tonucci sostiene la hipótesis que los niños desde pequeños construyen teorías
explicativas de la realidad utilizando un modo similar al que utilizan los científicos.
Él hace hincapié en la necesidad de revisar a fondo el papel del niño en su
aprendizaje lo cual deberá ser significativo
Así mismo se retomaron las aportaciones de María Antonia Candela sobre la
enseñanza de la ciencia la experimentación sobre los fenómenos naturales que
llamen su atención y despierten su curiosidad permiten a los niños confrontar sus
ideas con sus compañeros.
En el tercer capítulo se aborda la fundamentación pedagógica de la intervención
educativa, este trabajo se fundamenta en el PEP 2004 Y 2011, se habla del
método de proyectos y la construcción de competencias científicas. Revise la
planificación se diseñaron proyectos mensual y se estructura con conceptos
clave. Estos quedaron por complejidad. En cada mes se trabajaron dos
indicadores. Se aborda la evaluación que es por un registro impreso que el niño
realiza al terminar la actividad y la docente evaluara con base a una lista de
cotejo por clase y al final del proyecto mensual aplicara una rúbrica
Así mismo en este capítulo se menciona como se va a llevar a cabo la
participación de los padres en la participación del proyecto y se evaluara su
participación al final del proyecto con un cuestionario.
Y el cuarto y último capítulo se aborda la propuesta de innovación su aplicación
y los resultados se obtuvieron en cada aplicación y por último se concluye
con el seguimiento y evaluación de los logros y dificultades que se presentaron
durante la aplicaciones y como esas debilidades se convirtieron en fortalezas.
Finalmente en las conclusiones se analizan los resultados obtenidos con este
proyecto se fomentó la curiosidad, la reflexión, la observación el registro y el
3
respeto por la naturaleza, se logró mantener su interés por las actividades de
ciencia y la adquisición de competencias y actitudes científicas en el campo de
Exploración y conocimiento del mundo.
4
CAPÍTULO 1 : CONTEXTO ESCOLAR
1.1 Características de la comunidad
La comunidad en donde se desarrolló nuestro proyecto de intervención está
localizada en la Delegación Miguel Hidalgo en la colonia México nuevo se ubica
el CENDI Legaría.
A continuación se mencionará algunos datos históricos de dicha delegación
Esta Delegación Miguel Hidalgo fue creada el 29 de diciembre de 1970, como
una más de las 16 delegaciones, tomo su nombre de uno de los héroes
iniciadores de la lucha de independencia don Miguel Hidalgo y Costilla.
Colinda, al norte con Azcapotzalco, al oriente con Cuauhtémoc, al sur oriente con
Benito Juárez, al sur con Álvaro Obregón, al poniente con Cuajimalpa, y con el
Estado de México con el municipio de Naucalpan y Huixquilucan.
En la delegación hay fraccionamientos más lujosos de la Ciudad de México
como La Lomas de Chapultepec, Bosques de las Lomas y Polanco así como
otras de la clase popular como Popotal, Tacuba, Pensil, Escandón, Anáhuac,
México Nuevo entre otras.
El clima es templado la temperatura media es de 15ºc, en el invierno es de 8 °C
en promedio en algunos meses es más cálidos de 19 ºC.
La Delegación se encuentra en elevaciones de la sierra de las cruces, ubicada al
sureste, presenta cañadas, lomas y mesetas, espacios donde se ubican las zonas
residenciales preferentemente en los límites con la Delegación Cuajimalpa en el
otro extremo, hacia el noreste las pendientes son suaves principalmente por
circuito interior y por último, el cerro más importante es el de Chapultepec.
En cuanto a corrientes superficiales, tiene ríos la Piedad consulado ambos
pertenecen a la subcuenta de Texcoco- Zumpango y al a cuenta de Moctezuma.
Estos ríos se entubaron actualmente pasan vialidades del mismo nombre. Así
mismo los cuerpos de agua más importante de la delegación corresponden a los
lagos del Bosque de Chapultepec y dos presas, ubicadas en el panteón civil de
Dolores y la otra en la barranca de Tecamachalco, que comparte con el Estado de
México.
La demografía de acuerdo a los datos estadísticos del censo INEGI 2005 tiene un
total de 353 mil 534 habitantes dicha cantidad 163,271 son hombres y 190,263
son mujeres, en población ocupa el lugar número doce. Miguel Hidalgo tiene una
población de 5mil 822 habitantes de habla indígena, principalmente náhuatl y
5
otomí además de otras lenguas extranjeras usadas como el inglés, francés y
alemán debido a la concentración de empresas extranjeras. (Wikipedia)
Existen lugares importantes, para la ciudad y el resto del país como la residencia
oficial de los Pinos, el Castillo de Chapultepec, el Auditorio Nacional, el Centro
Cultural del Bosque, el Museo Nacional de Antropología, el museo de Arte
Moderno, Museo Rufino Tamayo, el Museo de Historia y el histórico Bosque de
Chapultepec.
En la segunda sección de Chapultepec, se encuentra la feria, el museo del niño, el
museo tecnológico y el museo de historia natural. Se encuentra restaurantes y
café de lago ubicado en el lago mayor. También hay un espacio dedicado al
deporte como pista de atletismo de nombre sope, canchas de futbol y rápido y
juegos infantiles.
En la zona de Polanco y las Lomas concentran gran cantidad de embajadas,
destacando las de Francia, Alemania, Argentina y Canadá así como oficinas,
restaurantes y plazas comerciales.
Las vialidades más importantes son: Ejercito Nacional, Marina Nacional, Circuito
interior, Calzada México Tacuba, Cuitláhuac, Mariano Escobedo, paseo de la
Reforma, periférico poniente, Constituyentes, parque Lira, Río San Joaquín, y
Calzada Legaría.
En la gran mayoría de las colonias populares que conforman la delegación existen
inmuebles que ofrecen diversas horas productos gastronómicos, para el consumo
de los lugareños sin ser en su mayoría comercios establecidos muchos de ellos
gozan de fama dentro y fuera de sus ubicaciones, en la colonia Pensil , Argentina
5 de Mayo, y Anáhuac.
Muy cerca del CENDI se encuentra la colonia Tacuba se ubica la iglesia tienen
una imagen milagroso del niño Dios, toda la gente que lo visita le lleva juguetes,
para que le conceda un milagro. En cada mundial de futbol, lo visten con el
uniforme de la selección nacional para pedirle que le vaya bien. En el campeonato
la gente lo llama el niño futbolista.
Otro sitio importante son los panteones Dolores, Francés, Español, Sanctórum,
pero el más conocido es el panteón de Dolores por su historia. Se localiza
Sobre avenidas constituyentes y eje 5 ponientes en la colonia América entre la
segunda y la tercera sección del Bosque de Chapultepec.
Este cementerio tiene cien años. Aquí descansan los restos de algunos
distinguidos personajes como Mariano Azuela (escritor), Francisco González
6
Bocanegra (autor del himno nacional), David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera,
(pintores), Dolores del Río actriz, Octavio Paz., entre otros.
1.1.1 Características socioeconómicas de la comunidad.
Esta comunidad tiene viviendas particulares y colectivas; la mitad de la
población tiene casas propias, departamentos en edificios y la demás renta una
vivienda, casa o departamento.
Las viviendas cuentan con aparatos eléctricos de uso común son lavadoras,
refrigeradores y televisiones. No obstante, pocas familias cuentan con
computadoras de escritorio .Las viviendas tienen con drenaje e instalación de red
eléctrica. De acuerdo al conteo de población y Vivienda llevada a cabo por el
Instituto Nacional Estadística y Geografía (INEGI 2005).
Con la fundación de la cervecería Modelo en Lago Alberto hay un gran auge de
industria como, Dailermer ,Chrysler, Hulera , Euskadi, Alpura .
Existen zonas residenciales gran parte de la población económicamente activa
tiene algún empleo como empleadas domésticas, jardineros, chóferes.
En cuanto a la marginación de acuerdo con CONAPO en el año 2000 fue
calificada de muy baja., ya que la población económicamente activa es de 45%
del total de la población total de residentes que tiene algún empleo .En cuantas a
las familias es de estatus socioeconómico de clase media y una minoría de
extrema pobreza de acuerdo al conteo General de Población y Vivienda
elaborado por el (INEGI, 2005).
La comunidad cuenta con escuelas de nivel básico en preescolar hay siete
CENDIS distribuidos alrededor de la zona como el CENDI México Nuevo ,
granada, zacatito, Tacuba, 18 de marzo, Morelos , y por ultimo legaría . Cuenta
también con jardines de niños particulares como Snupi, jardín de niños unidad
Legaría y una guardería del ISSSTE que atiende a gran parte de hijos de las
madres trabajadoras de la delegación.
La comunidad cuenta con escuelas de niveles básico como las preescolares,
primarias y secundarias preparatorias y profesionales.
Las escuelas primarias que hay en la zona son:
7
Escuela primaria Participación social, se ubica dentro de la colonia México
nuevo es de tiempo completo entran a las 7:30 y salen a las 5:00 de la
tarde desayunan y comen.
Escuela primaria: Luis Castillo en la col. Pensil es de tiempo completo
tiene el mismo horario que la anterior y tiene servicio de comedor.
Fausto Bravo col Irrigación también de tiempo completo con el servicio de
comedor.
Secundarias 168 Maximiliano Ruiz se ubica en la colonia Argentina y hay
una preparatoria llamada Carmen Serdán se ubica en la colonia México
Nuevo
Escuela secundaria 92 se ubica en la colonia Irrigación
Escuela secundaria diurna 221 en la misma colonia.
Cuenta con instituciones de nivel superior como:
Unidad profesional Lázaro Cárdenas del Río del IPN.
Escuela Normal de Especialización de la Secretaría de Educación Pública.
*Conservatorio Nacional de Música del Instituto Nacional de Bellas Artes.
*Universidad Tecnológica de México, Campus Marina- Cuitláhuac
*Universidad Del Valle de México Campus Chapultepec.
*Universidad Mexicana campus Polanco.
*Universidad Salesiana.
*Universidad YMCA.
*Universidad Michael Faraday, Colonia Anáhuac.
*Escuela Nacional de Danza Folklórica del Instituto Nacional de Bellas
Artes (INBA) Centro Cultural de Bosque.
*Escuela Nacional de Danza ―Nelly y Gloria Campo bello‖
*Escuela Nacional Preparatoria No.4 ―Vidal Castañeda‖.
Como podemos observar dentro de la Delegación se encuentran muchas
instituciones educativas las que particulares o de gobierno.
En relación a los servicios de salud hay una clínica del IMSS Número 17 que
da servicio a los derechohabientes, el Hospital militar de la zona. El hospital del
ISSSTE Legaría, el hospital Pediátrico de Legaría y El centro de salud lago
Cardiel, los médicos particulares y genéricos.
En cuanto al nivel de escolaridad de los padres un alto porcentaje de estos solo
tiene educación básica algunos incompleta, entre otros tiene educación media y
una minoría cuenta con una carrera profesional. Esta información se obtuvo por
las entrevista que realización en el inicio del ciclo escolar para conocer algunas
características de la población del CENDI.
8
1.1.2 Desarrollo urbano de la zona y su impacto en el entorno escolar
En esta delegación actualmente está a cargo del jefe delegacional Lic. Demetrio
Sodi el partido que gobierna es panista. Dentro de la comunidad tenemos un
faro llamado Ciencia y Tecnología estos faros, en el cual la comunidad tiene la
posibilidad de participar en los talleres como manualidades, asesoría de tareas,
inglés, computación, guitarra, belleza, biblioteca y ludoteca.
Cuenta con el parque ecológico llamado Ángela Peralta en Polanco, tiene juegos
mecánicos infantiles, un auditorio grande para eventos.
Cerca de la zona está el deportivo Plan sexenal que ofrece actividades como
danza, teatro, natación, valet, futbol, básquet bol y el deportivo Pavón que
proporciona actividades recreativas promueven el deporte , una escuela del
futbol del club América donde participan gran cantidad de niños y jóvenes
entrenando de lunes a sábado en diferentes horarios y categorías dicho
deporte.
En la avenida Legaría hay un centro comercial de lado derecho tenemos el
Banco Banamex, a la izquierda un Vips, en la parte de enfrente con una área de
juegos, atrás se encuentra un Burger King, a un lado una tintorería le sigue el
banco Santander, Bancomer y Banorte, junto esta la salas de cines donde los
días miércoles está muy concurrida por la población .
Esta comunidad se organiza para resolver necesidades con juntas vecinales de
participación social .Las autoridades y la población, hacen un recorrido cada
mes y para resolver conflictos. El delegado junto con todo sus representantes de
cada área están atendiendo personalmente a los ciudadanos para darles
solución a su problemas se llama el ―Miércoles ciudadano‖.
La música que predomina en esta comunidad es el reguerón, salsa, cumbia, al
realizar cualquier tipo de eventos en el CENDI la población infantil tiene más
preferencia por esto tres tipos de géneros inclusive lo podemos observar en las
actividades de cantos y juegos los niños nos piden música que escuchan en su
casa.
Existe un porcentaje mayoritario de personas que se confiesan católicos y otros
grupos que profesan otras religiones como la evangélica, la cristiana, los testigos
de Jehovah etcétera.
La fiesta más popular en esta zona es la de la virgen del Carmen que es el 16 de
julio. Existe un pequeño convento muy famoso llamado el convento del Carmen
9
en donde hay una escuela que imparte educación básica como primaria y
secundaria y está a cargo de las religiosas. Estas festividades se realizan con la
tradicional feria antojitos música viva, y eventos que organiza la propia iglesia
donde gran parte de la comunidad asiste a esta celebración.
Actualmente en el mercado de Argentina se lleva acabo , con una peregrinación
a la basílica de Guadalupe, alrededor colocan alrededor de la iglesia colocan
puestos de antojitos mexicanos, la tradicional feria, el baile o tardeada donde
asisten varios sonidos de la comunidad y de otras como los sonidos de la colonias
de Tepito de lo que no puede faltar son los juegos pirotécnicos con un castillo y
dos toritos empiezan los preparativos desde meses antes .
1.1.3 Características urbanas de la zona.
El CENDI Legaría está dentro de un centro comunitario Miguel Hidalgo, este
tiene el servicio de Veterinaria que atiende de lunes a domingo de 8 a 8 de la
noche para atender la salud de los animales ya que por lo regular este espacio
siempre está muy concurrido por los dueños y sus mascotas.
Enfrente esta la cabina del vigilante a un lado está un jardín aproximadamente de
unos 80 metros de plantas en especial las flores que predominan son las rosas,
enfrente se encuentra el CENDI Legaría. Es un edificio de dos niveles con en la
entrada principal están los rosales a la derecha está la entrada al estacionamiento
tiene cupo para unos 15 carros chicos y las oficinas del centro comunitario
donde se ubica el administrador y el personal de la oficina.
Al fondo están los sanitarios y el servicio dental el ortopedista cuenta con dos
horarios para atender al público el de la mañana y por la tarde. Enfrente de los
consultorios esta otra área verde con árboles alrededor de 8 árboles muy altos a
fondo esta las oficinas del adulto mayor en el cual tiene servicio médico,
manualidades, danza, activación física, yoga, bolsa de trabajo y servicio médico
general . Enfrente se ubican unas cabañas rodeadas de plantas y árboles donde
se dan diferentes actividades para niños, adolescentes, y adultos en general
como: estimulación temprana, zumba, clases de guitarra, unas postizas, belleza,
pintura, gimnasia artística y ballet.
La comunidad cuenta con servicios de agua potable de electricidad, de teléfono
e Internet, las calles están pavimentadas , en la avenida legaría existe un
camellones con plantas, en muy buen estado constantemente le dan
mantenimiento , por lo y tanto esta limpias, hay tres glorietas grandes con
muchos árboles alrededor y cuentan con alumbrado público buenas condiciones
10
en la misma comunidad existe varias unidades habitacionales ,el transporte son
microbuses que van desde el metro Tacuba – Periférico -Tecamachalco o san
Isidro y es la ruta 2 y servicio de taxis.
En esta zona está rodeada de edificios centros comerciales como Pabellón
Polanco ubicado en Ejército Nacional esquina con ferrocarril de Cuernavaca, la
zona comercial de Masaryk famosa por sus boutiques de diseñadores y
restaurantes lujosos.
En la colonia Argentina se localiza el mercado del mismo nombre tiene puestos
de ropa, verdura, carne, abarrotes, lácteos florerías, un espacio para comida
corrida donde se ofrece una variedad de platillos constantemente es visitado por
los lugareños o gente que acude de otras zonas dentro de este mercado esta
otro C ENDI México Nuevo .
Hay tiendas comerciales como bodegas de Aurrera, un Costco y Comercial
Mexicana están se encuentran muy cerca del pabellón Polanco.
En la Av. Legaría hay pastelerías, rosticería, laboratorio clínico, locales de
comida, puestos de periódicos, refaccionaría, uno de los comercios más antiguos
de la comunidad es la panadería Legaría la cual ya tiene más de 90 años
funcionando.
En la avenida Río San Joaquín existe un parque con juegos mecánicos una mini
cancha de futbol rápido otra de básquet. Aun lado del CENDI se encuentra el
panteón Francés se ubica en la av. Legaría en su entrada principal tiene locales
para la venta de flores, mismas que se ocupa para el panteón.
La colonia y sus alrededores son muy conflictivas ya que colinda la colonia muy
famosa Pensil, Argentina y Tacuba donde se aprecia mucha violencia, son
inseguras debido al alto porcentaje de vecindades que existen en la zona. Hay
bandas de delincuentes que se dedican al asalto a personas, comercios y dentro
de la zona la vigilancia es muy escasa se hace presencia de los sujetos que se
dedican a la venta ilícita de drogas, esto es un grave problema a la comunidad.
11
1.2 Contexto escolar escuela y comunidad
1.2.1 Escuela y su vinculación con la comunidad
El inmueble donde se ubica el CENDI fue un hospital psiquiátrico
posteriormente se ocupó como un asilo para ancianos, en el año 1983 se utiliza
como biblioteca pública y al mismo tiempo en las instalaciones se otorga el
servicio de la educación para los adultos (INEA) , donde la personas de la
comunidad realizaban sus estudios de primaria y secundaria, duro un solo año
dicho servicio.
En 1984 la Delegación Miguel Hidalgo le da un nuevo giro e inaugura el jardín de
niños, para la comunidad infantil con una población de tan solo 30 niños.
En el sismo 1985 que sacudió a la ciudad de México este edificio, sirve como
albergue y centro de acopio, para apoyar a las familias damnificadas , en 1986
se termina el servicio de albergue y se reubica el CENDI Argentina
temporalmente en lo que reconstruye el edificio que sufrió daños a
consecuencia de los sismos, solo en la planta alta ya que en la planta baja
sigue funcionando como jardín.
En año 2001 se funciona el CENDI Argentina y el jardín de niños donde origina
a el ―CENDI Legaría‖ que atiende a una población de alrededor de 50 niños ,
en el ciclo escolar que inicia 2005-2006, se tiene gran demanda del servicio con
una población de 85 niños entre las edades desde un año 8 meses hasta los 5
años 11 meses. En la actualidad su población es de 150 niños distribuidos de la
siguiente manera:
1 año 8 meses: un maternal
3 años: 3 preescolares 1
4 años: 2 preescolares 2
5 años: 2 preescolares 3.
El personal del CENDI tiene una buena comunicación con los padres con mucho
respeto y los involucrarlos en actividades que se realizan en el CENDI .
Los padres de familia son agresivos tanto que cuando no le parece algo o surge
un conflicto reclaman ya sea a la directora, o personal docente en estos
casos siempre tratamos de mediar la situación, o son familias tan unidas que
cuando surge un problema con un de los integrantes de inmediato llegan y tratan
de intimidar al personal del CENDI .Hemos observado que algunos padres de
familia pretenden arreglar sus diferencias con agresión físicamente y
12
verbalmente , los niños observan mucha violencia en casa , en la calle, y
estas conductas se proyectan en la escuela .
*La comunidad apoya a la escuela en la realización de las gestiones necesarias
con las autoridades delegacionales
*La población profesa diversas religiones como evangelistas, cristianos,
católicos etc., Poe eso en los eventos especiales como el día de muertos,
navidad , algunos no participan .El ciclo que acaba de concluir unos niña cuyo
padres eran tan apegados a su religión que la niña no podía realizar ningún tipo de
actividad , ni realizar honores, bailar, asistir a ningún tipo de actividad , ni mucho
menos darle un dulcero lo que hicimos como escuela fue concientizar a los padres
que al realizar honores era un acto cívico no era para adorar a nadie en este caso
a la bandera .
Tratamos este caso junto con la psicólogas de la delegación y además como
escuela lo primero que hicimos es que los padres conocieran el proceso de
desarrollo del niño y lo importante que realizara este tipo de actividades .A la niña
le encantaba todas estas actividades tenía una facilidad para el baile que nos
quedábamos sorprendidas.
La niña constantemente nos pedía que les dijéramos a sus papás que ella podía
bailar y no pasaba nada y que el otro día ella tomo un dulcero de su amiga
Daniela y lo tocó se comió unos dulces y no pasó nada y no le hizo daño.
Finalmente para nosotros fue un triunfo muy grande verla en el día de la
graduación con su vestido y bailando pero al lado sus papás .A terminar el vals la
niña nos volteó a ver dándonos las gracias y se le llenaron los ojos de
lágrimas , se abrazó de sus padres y fue un momento tan emotivo que como
integrantes de la escuela. Nunca se nos olvidara que todo lo que hicimos se vio
reflejado ese día, no necesitábamos palabras los hechos eran más que suficientes
.A partir de esto algunas de nosotras comprendimos que como institución
jugamos un papel determinante en la vida de cada niño, antes para tratar asuntos
de este tipo éramos muy apáticas que podemos hacer decíamos nada, si su papás
no quieren pues que la niño o niña no participe nos aislábamos de estas
situaciones. Esto no implica falta de respeto a las creencias reconocemos hay
diversidad de religiones que debemos de respetar, para no propiciar conflictos.
*Los factores económicos: La población es de clase media se dedica al comercio
informan venden en tianguis que se colocan en las colonias cercanas o en el
mercado de la Argentina son locatarios. Algunas madres de familia trabajan
haciendo limpieza en las casas o en oficinas ya que muy cerca se encuentra la
zona residencial de Tecamachalco.
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Algunas familias son uniparentales, el nivel de estudios de sus padres es la
educación básica, secundaria y algunos con preparatoria, son muy pocos los que
cuentan con una carrera profesional.
Frecuentemente ambos padres trabajan, así que los tíos abuelos, o familiares
cercanos participan en el cuidado y educación de ellos el problema de que ambos
padres trabajen se ve poca participación juntas, reuniones, actividades no se
presentan asisten los que están a cargo del menor , se ha notado que durante
el ciclo escolar solo vemos al padre de familia solo en la inscripción y cuando
concluye el ciclo escolar .
Es difícil tener una comunicación directa con el padre de familia ya que solo se da
con el tutor , todo lo que sucede con su hijo no lo tratamos con él personalmente
se nota en algunos niños un gran abandono por parte de sus padres .La
institución no ha concientizado a los padres de familia para que asistan al
CENDI y se den un espacio se involucren y conozcan sus logros de sus hijos.
1.2.2 Proyecto escolar y equipo docente
El CENDI Legaría pertenece a la zona escolar 13 ciclo escolar 2011- 2012
Los valores del CENDI son: respeto, honestidad, tolerancia, lo cual significa:
*Tratar de ser lo mejor que puedas cada día
*Aceptar que hemos cometido un error disculparnos y componer las cosas sin
culpar a otros.
*Dar las mismas oportunidades y facilidades a todos los niños y niñas sin importar
su condición social y sin exigirle lo que no le doy.
*Saber escuchar y escucharme.
―Porque es necesaria una cultura entre el decir y el actuar‖
La misión del CENDI es:
Somos un grupo de agentes educativos que brindamos atención a niños y niñas
de 18 meses de nacidos a 5 años 11 meses de edad para proporcionar sus
competencias en un ambiente de equidad y calidad.
Su visión es:
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Consolidad un ambiente educativo que responda a las características de los
niños y las niñas, estructurando una planeación sistematizada y organizada con
estrategias que estimulan las competencias de los niños y niñas involucrando a los
padres de familia.
El proyecto escolar que realizamos en el CENDI está compuesto por cuatro
dimensiones a continuación se describe:
Dimensión pedagógica:
La cual tiene como objetivo lograr que las responsables de la sala adquieran el
conocimiento teórico de las currículos vigentes PEI Y PEP. 2004, para favorecer
sus habilidades docentes y que su intervención educativa responda a las
capacidades de los niños.
Las metas son: lograr que las 9 responsables de sala conozcan y manejen los
contenidos del PEI y PEP 2004, que el 100% de las responsables de sala
autoevalúen su intervención educativa. Elaboren registro de observación de los
avances de los niños y que todas la sala cuenta con los expedientes de cada
niño.
Las actividades que se llevaran durante el ciclo escolar son: los círculos de
estudio para las docentes y directivos, para analizar paso los programas que
estamos trabajando, PEP-2004, PEP 2011 y PEI, aplicaremos durante el ciclo
escolar tres cuestionarios para evaluar el ambiente educativo. En caso necesario
se irá agregando preguntas y retomando las que se están dificultando , además
al finalizar cada día se realizara una reunión con el personal docente ,cada una
evaluará sus actividades reflexionará sobre los logros y dificultad que durante el
día se presentaron para elaborar los registros de observación de los avances de
los niños (as), Todos los viernes de fin de mes se realizaran las juntas de
consejo técnico en cual se abordan temas que nos va indicando SEP. Y cada
maestra elabore su planeación mensual de acuerdo al grado.
Las estrategias son:
Evaluación permanente de la práctica educativa de septiembre a junio, recursos
la planeación diaria de la educadora y el diario de campo.
Las responsables de estas acciones son la directora y docentes.
Los recursos son los programas vigentes PEI y PEP- 2004, el tiempo de
septiembre a junio.
Dimensión administrativa:
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El objetivo es mejorar el uso de recursos materiales del plantel procurando que
las situaciones administrativas se realicen a tiempo para favorecer las actividades
del plantel.
Metas: es lograr un 70% de con la documentación en tiempo y forma, el 80% de
las áreas del CENDI permanezcan en buenas condiciones de higiene
mantenimiento y administración, cumplir con los requerimientos de inscripción de
la delegación y SEP. Contar con expedientes completos del personal del CENDI,
mantener una ambientación adecuada.
Actividades que se realizaran son:
*Elaboración actualización de registros de inscripción de los niños,
*elaboración de recibos por inscripción, organizar grupos por estratos de edades,
elaboración de estadísticas de INEGI,
* Base datos de los niños de preescolar I, II YIII.
*Integración de expedientes de los niños de nuevo ingreso, ingreso *Actualización
de los niños inscritos, solicitar documentación para ingresarla a los expedientes
existentes.
* Actualización de la planilla del personal,
*Verificar que cada uno de los espacios del CENDI, empezando por la dirección
realizar el diagnostico.
Responsables:
Directora maestras de apoyo cuando hay, directora supervisora de SEP.
Recursos: solicitudes y formato de registro de inscripción, actas de nacimiento,
Formato oficial Curp, documentación completa, actas de nacimiento, exámenes de
laboratorio cartilla de vacunación, historia clínica, fotografías, para el personal
docente, administrativo y limpieza son:
*Actas de nacimiento, * Comprobante de estudios, *Examen de laboratorio.
Estrategias son:
Incrementar gestión, que exista orden, tener lugares disponibles, diagnóstico del
plantel
El tiempo es de agosto a julio de:
Dimensión organizativa:
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El objetivo es consolidar un trabajo de equipo donde prevalezca la comunicación
asertiva a fin de organizar y realizar actividades para favorecer el trabajo con los
niños y las niñas
Metas: elaborar el acta del comité de salud y seguridad escolar programa de
simulacros, estructura y ambientar el espacio disponible para la biblioteca;
elaborar las actas necesarias como son P.N.L.y club ambiental y seguridad
escolar, lograr que las responsables de sala integren a su planeación acciones de
los programas de apoyo del P.N.L y Club Ambiental etc., cumplir un 80% los
acuerdos tomados en las J.C. T, seguridad y emergencia participación social,
realizar y entregar los informes de seguimiento a los programas de apoyo con
evidencias, contar con cronograma anual de actividades, que todas las comisiones
arrojen resultados positivos, que el plantel cuente con lo necesario para que sea
agradable para los niños y así dar un buen servicio.
Actividades: Practicar con los niños sobre .los simulacros, el sonido de la
chicharra.
La zona de menor riesgo etc.
Realizar diferentes actividades por semana en la biblioteca,
Reuniones extraordinarias cada coordinador y ayudante leerá en que
consiste su brigada,
*Organizar actividades de los programas transversales, en cada J.C.T revisaremos
primero si los acuerdos de la junta anterior se cumplieron, si no los retomaremos
al iniciar cada junta, solicitar a cada maestra el reporté de las actividades
realizadas c/mes, con evidencias, realizar cronograma de actividades con fechas
tentativas, las comisiones están asignadas, todo el personal del CENDI está
involucrado, realizar recorridos, detectar necesidades, dar de baja lo que ya no
sirva,
Responsables:
Directoras responsables del grupo, personal de cocina,
Recursos:
Documentos formativos cronograma de actividades del club ambiental acciones
de salud y seguridad escolar, acuerdos de la junta anterior, orden del día,
programas vigentes cuadernos planes, formato correspondiente, dibujos fotos, etc.
Formato de calendario escolar.
Estrategias:
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Operación de los programas de apoyo, juntas de consejo técnico, reporte de
actividades de las brigadas cronograma anual, comisiones docentes, diagnóstico
del plantel.
Tiempo:
De septiembre a julio.
Dimensión participación social:
El objetivo es logra una comunicación abierta y una participación activa de los
padres de familia para realizar acciones conjuntas y logra una vinculación activa.
Las metas son:
Mantener a los padres de familia informados en los avances de desarrollo de los
niños.
Planificar y organizar tres días abiertos a padres de familia para observar el
trabajo del aula
Realizar reuniones con la sociedad de padres
Actividades son:
Entregar evaluaciones escritas de avances de desarrollo de los niños (3 veces al
año diagnóstico, intermedia y final.)
Días abiertos a padres de familia por grado informar fechas de manera
oportuna.
Entrega de mesa directiva anterior y formación de la nueva mesa directiva,
Presentación de programará para que conozcan las dos currículos PEI Y
PEP-2004
Apoyarlas en la elaboración de plan de trabajo.
Decidir cómo se van subsanando las necesidades del CENDI.
Responsable:
Directora, responsables de sala padres de familia.
Recursos:
*Evaluación individual del desarrollo del niño
Invitaciones a padres para que conozcan los estatutos de asociación,
cuaderno de minutas
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Estrategias:
Información continua y constante, días abiertos de trabajo, renovación de mesa
directiva.
Tiempo: octubre- febrero- a junio.
En el CENDI tenemos el club ambiental y el Plan Nacional de Lectura
El club ambiental: está compuesto por brigadas que trabajaremos este
nombramos un embajador es un niño de tercero El club trabaja de acuerdo a las
brigadas y buscar encontrar soluciones a los problemas ambientales durante
todo el ciclo escolar, nuestro lema del club ambiental es:
―Luchemos unidos por un mundo feliz‖.
Las brigadas que se formaron son las siguientes:
*La basura en su lugar, reciclado, patio ordenado, baños limpios no desperdicies
el papel sanitario, cuidado del agua.
En el cual tenemos un asesor de educación ambiental a cargo de una de las
maestras de tercer año. También se forma un comité interno de seguridad
escolar por medio de brigadas en las cuales en el CENDI son cinco:
1.-Brigada de evacuación se encarga una docente y las tres cocineras
2.-Brigada de primeros auxilios: está a cargo de dos docentes y el servicio médico
de la Delegación.
3.-Brigada de prevención y combate de incendios está a cargo de dos docentes
4.-Brigada de comunicación: dos docentes
5.-Brigada de salud que son dos docentes.
La coordinadora general es la directora
También llenamos el acta constitutiva del consejo técnico del CENDI:
Se integran comisiones como
*Comunicación está a cargo de cuatro docentes
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*Difusión cultural: tres docentes
*Investigación y análisis: dos docentes*Sociales: una docente.
Por último el programa nacional de lectura , en este ciclo escolar se inaugurara
formalmente la biblioteca del CENDI .Además durante todo el ciclo escolar todo
los miércoles cada maestra leerá un cuento a todos los niños del CENDI,
terminando el rol , los niños contaran un cuento una anécdota a sus compañeros
y por último se les invitaremos a los o padres a leer narrar o actuar un cuento
para sus hijo.
Los niños del CENDI asisten a la biblioteca una vez a la semana en el taller de
lectura de aproximadamente de 20 minutos donde se realizan actividades en las
cuales se abordan textos como leyendas, cuentos, poemas, fabulas etc.,
considerando el interés del niño para favorecer su comprensión lectora de
manera divertida.
El trabajo con los niños preescolares se sustenta en el PEP. 2004 y el de los
niños maternales PEI. En el CENDI está participando en un proyecto de la UNAM
llamado ―entornos del aprendizaje‖ a cargo del profesor Javier a la Torre con
estudiantes de Pedagogía. Nos apoyan con asesorías sobre el trabajo
pedagógico. Y acude al CENDI una vez al mes para comentar avances y
dificultades que se nos presentaron para facilitar los aprendizajes significativos.
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La plantilla del personal del CENDI es:
.
.
A continuación se describe cuáles son las funciones del personal.
APOYOS
EXTERNOS.
*INSPECCION:
*UNA
SUPERVISORA
POR PARTE DE
SEP.
ORIENTACION:
*PROFESOR DE
LA UNAM
Y PSICOLOGAS.
*GRUPO
INTERDICIPLINAR
IO:
*NUTRIOLOGA
*MAESTRO DE
CANTOS
*MAESTRO DE
EDUCACION
FISICA.
*DOS
PSICOLOGAS
DIRECTORA.
EQUIPO
DIRECTIVO SUBDIRECTORA
*2 DOCENTES DE MATERNAL.
*3 DOCENTES DE PREESCOLAR 1
*2 DOCENTES DE PREESCOLAR 2
*2DOCENTES DE PREESCOLAR 3
DOCENTES
*3 COCINERAS
*3 DE LIMPIEZA.
PERSONAL NO
DOCENTE
*8 PADRES QUE
CONFORMAN MESA
DIRECTIVA.
REPRESENTANTES DE
PADRES DE FAMILIA
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Una directora a quien corresponde favorece el funcionamiento del CENDI de
acuerdo los lineamientos institucionales y de la Sep. Vigentes.
7 asistentes Educativos responsables de cada sala.
1 Licenciada en educación preescolar – responsable de sala 2 año
1Estudiante de licenciatura en Educación preescolar_ responsable de sala 3 año.
1 Asistente educativa, otorga apoyo pedagógico y administrativo (subdirectora).
El profesor de la UNAM y su grupo de estudiantes en psicología. para apoyo
pedagógico.
1 cocinera y 2 auxiliares responsables de la alimentación de los niños y niñas de
acuerdo a los menús proporcionados por la coordinación de estancias infantiles de
la delegación Miguel Hidalgo.
Un profesor de música acude una vez al a semana, encargado de apoyar en el
desarrollo de habilidades musicales.
Un profesor de educación física acude una vez al mes encargado de estimular el
desarrollo Psicomotor de los niños.
Un grupo interdisciplinario por parte de la delegación que acude de manera muy
esporádica cuando necesitamos el apoyo psicológico, nutrición, lenguaje etc.
Este es nuestro equipo docente con la que cuenta el CENDI Legaría.
1.2.3 Labor docente e infraestructura
El PEP 2004 está organizado a partir de competencias, su fundamentación
teórica es constructivista el niño construye su propio conocimiento a través de la
interacción y exploración con el entorno y la docente solo lo guiamos. (PEP.
2004). Esta fundamentación se apoya en las teorías de Piaget, Vygotsky, Y
Ausubel.
La labor docente que se lleva a cabo en el CENDI se parte de un diagnóstico ,
donde se detectan los saberes, necesidades educativas .Posteriormente diseña
situaciones didácticas al planearlas se considera algunos elementos como los
conocimientos previos, ritmos de aprendizaje, espacios, los recursos, el tiempo y
tratamos de crear un ambiente afectuoso donde proporcionemos estímulos
necesarios para lograr sus aprendizajes considerando.
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La evaluación se realiza diariamente y la de los tres periodos inicial, intermedio
y el final. Es importante que docente se reflexione diariamente la labor que está
ejerciendo en el aula y fuera de ella.
Todas las actividades que se realizan deberán ser de carácter significativo acorde
a la realidad social y cultural de los niños.
Hoy en día el CENDI tiene una infraestructura que a continuación se describe:
Es un edificio de dos niveles, en la parte baja muy cerca de la entrada esta la
dirección a un lado están 2 bodegas uno con material de limpieza y el otro con
material en general , izquierda está el salón de maternal, le sigue el de
preescolar 1-A posteriormente el salón exclusivo para la biblioteca cuenta con
anaqueles con libros clasificados ,área para cuentos , tiene una computadora , una
televisión , películas, videos didácticos etc. Después está el salón de preescolar
1-C y por último el de 3ºB muy cerca esta los lavabos enfrente de este salón
tiene una área de juegos con una res baladillas, 3 columpios, hacia la izquierda ,
un patio grande donde tenemos pelotas, aros , llantas , porterías y una castillo
grande de plástico, aquí se encuentra el asta bandera enfrente están los baños
para los niños y niñas dos para el personal , aun lado se encuentran las
escaleras .
En primer nivel al subir está el comedor chico donde comen los de preescolar 3
hay charolas , vasos, platos, cucharas, jarras, mesas y sillas etc., se utiliza el
autoservicio a la izquierda está el comedor grande donde lo ocupan los
maternales y preescolares 1y 2 dentro del mismo comedor esta , la cocina, tiene
estufa industrial , refrigerador grande lo ocupan para los lácteos y verduras ,un
congelador que es para la carne, helado etc. en medio del comedor y la cocina
hay una barra, a un costado esta una mini bodega donde se almacena la
despensa.
A espaldas del comedor están los baños para los niños y el personal, en medio
esta una bodega donde guardan todo los artículos de limpieza y un lavadero, al
salir esta un pasillo el cual está cubierto de aun lado del comedor chico le sigue
el salón de cantos y juegos este salón tiene un piano, una televisión, instrumentos
musicales como panderos, maracas, claves, flautas, campanas, etc.
Hay 40 capas que son utilizadas por la estudiantina del CENDI , además este
espacio se ocupa para reuniones y algunos eventos especiales, a la derecha
está el salón de preescolar 2-A , 2-B y por último el 3-B en frente hay un
pequeño patio techado de lámina transparente, donde tienen unos juegos res
baladillas, porterías para futbol, caballitos de plástico para montarse , hay una
salida de emergencia y una rampa que llega al jardín , el edificio está de color
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azul cielo con blanco , la ventilación es adecuada la iluminación es buena ya que
en todos los salones se encuentran muy bien ventilados e iluminados.
En lo que respecta con la limpieza del CENDI no es mala, pero si hay algunas
deficiencias solo hay tres personas de intendencia y no se dan abasto para todo
el aseo y algunas veces cuando llegan a faltar el personal nosotras apoyamos
con la limpieza de nuestro salón.
Todos los eventos que realizamos durante el siglo escolar como festividades de
los meses como 15 de Septiembre, día de muertos, pastorela, día de la mamá,
del padre y clausura del ciclo escolar, entre otros eventos se realizan en el
estacionamiento del centro comunitario.
El mobiliario de las aulas está en buenas condiciones tenemos mesas sillas
muebles para los escenarios, pizarrón blanco, cada sala está organizada por
áreas que son:
Ciencia y Matemáticas.
Higiene
Construcción
Grafico plástico
Ludoteca
Representación
*Ciencias y matemáticas:
En este escenario el cual es importante para mí mencionar ya que este espacio
me va a servir para el proyecto el propósito de este espacio estimula en el niño el
conocimiento de su mundo físico a través de la experimentación e investigación y
entre al fascinante mundo de la ciencia, con el material tenemos es:
*Está compuesto de mesas de trabajo, sillas, muebles para guardar (repisas
entrepaños), el material esta clasifica de la siguiente manera:
Herramientas de
investigación
Material de
la
naturaleza
Material
de rehusó
polvos Material
bibliográfico
Algodón, trapos, frascos,
botes, coladores, embudos
goteros, lupas, popotes,
balanza, termómetro,
esponjas, Reglas,
Reloj de arena. calidoscopio,
Pecera
tubo de plástico, jarras de
*plantas
*semillas
*agua
*arena
*piedras
*conchas y
*corcho
*trocitos
de tela
*tablitas
*harina
*azúcar
*sal
*detergente
*libros de
ciencia
*diarios de
campo
Calendario
*revistas
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plástico. caracoles
*flores
*hojas
Cada niño cuenta con material de protección como: bata para laboratorio blanca,
guantes, cubre bocas, gorras los cuales se ocupan para realizar las actividades y
experimentos.
El material está contemplado para trabajar en equipos ya que la mayoría del
trabajo de este campo se realiza de esta manera colectiva , por ejemplo las lupas
tenemos de 2 a 3 lupas por equipo, cuando una situación requiere de trabajo
individual y en el CENDI no cuenta con el material necesario para todos los
niños solicitamos el apoyo de los padres de familia o de mesa directiva para contar
con ello y las actividad no tengamos un contra tiempo , les puedo decir que la
mayoría de los padres si nos apoyan con el material.
Antes que inicie el ciclo escolar nos piden que realicemos una lista de peticiones
de las cuales son las cosas que nos hacen faltan en el aula y he pedio que me
apoye para armar un mini laboratorio que tengo contemplado para el área de
ciencias como por ejemplo un microscopio, unos tubitos de ensayo que son de
plástico, etc.
Este material junto con esta área me va permitir desarrollar el proyecto de
intervención, en relación a la ciencia.
Para el campo de Matemáticas tenemos material para seriación y clasificación:
figuras geométricas, corcho latas, material de correspondencia (tablero de
siluetas) figuras de dimensiones, dados, pirinola, juegos de ensamble etc.
En esta área proporciona materiales para clasificar, comparar, formar series,
establecer correspondencia etc. además de que el niño tiene la oportunidad de
explorar las diferentes formas y usos de los objetos, lo importante favorece el
razonamiento, induce al niño en conceptos lógico Matemáticos.
En el área de higiene tenemos una mesa con un espejo con cepillos de dientes,
conos, clínex, papel sanitario, pasta, sanitas. Esta área por lo regular siempre está
en la entrada del aula.
En el área de construcción tenemos bloques, material para armar, pijas, animales
de selva, bosque, tundra, desierto, mar, carritos tapetes, materiales para
construir ciudad, corcho latas etc.
25
En el área de grafico plástico tenemos pinceles, pinturas, acuarelas godetes,
plastilina, masas, crayolas, colores, papel de diferentes colores, hojas blancas,
tipos como crepe , china, palitos de madera , cucharitas, sopas Resistol , popotes
chochitos semillas como frijol, lenteja, mostaza negra etc.
En el área de la ludoteca tenemos cuentos clásicos, revistas, leyendas cuentos de
aventuras diccionario, una que otra enciclopedia de animales, dinosaurios,
periódicos, rompecabezas, juegos de mesa como el domino, la oca, lotería,
serpientes y escaleras fichas, pirinola, memoramas, grabadora, discos con música
de diferentes géneros.
Y por último el de representación esta área cada docente monta un escenario
como por ejemplo la tiendita, la casita, el consultorio, un tea trino etc. lo cual lo
arma con todo lo necesario para que los niños trabajen, jueguen etc.
Hay material que se rola con todos los grupos como una báscula, termómetros,
juego de dardos, modelos y esquemas del cuerpo, de los sistemas como
respiratorio, digestivo, óseo de los sentidos, caja registradora.
Como pueden ver tenemos mucho material que nos apoya para realizar las
actividades claro que también tenemos carencias, al contar con poco material
para todos los niños del CENDI, muchas de la veces se nos dificulta cuando
realizamos las situaciones como cuando montamos la tiendita, esperar hasta que
me toque mi turno porque se van rolando la caja registradora y la báscula trátanos
de que no sea un obstáculo para realizar el trabajo pedagógico y lograr resultado.
1.3 Problematización de la práctica docente y ubicación de necesidades
Educativas
1.3.1. Caracterización grupal:
El grupo de 3ºB está integrado por 10 niñas y 6 niños en total 16 alumnos sus
edades son entre los 5 años 1 mes y los 5años 9 meses. Dentro de los
parámetros se encuentran saludables, la mayoría tienen hermanos.
El nivel socioeconómico de los padres es un 1 a 2 salarios mínimos y el nivel de
escolaridad es secundaria /o preparatoria predomina es el comercio informal y
el quehacer domestico El número de hijos por familia es en promedio tres, existe
madres solteras y un niño es adoptado.
La mayoría de las familias viven en la casa de los suegros o cuartos rentados es
muy poco las familias que viven en departamentos de las unidades habitacionales
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cerca de la comunidad. Durante la inscripción de los niños al CENDI se les
realizo una entrevista escrita donde venían una serie de datos, los cuales son
algunos que se mencionaron anteriormente.
Al observar cómo interactúan los niños con su medio ambiente, los niños
manifestaron lo siguiente reconocen algunos beneficios que proporcionan las
plantas y los animales tienen muy poco interés sobre la preservación de su
entorno como el cuidado de las plantas y animales y se preguntan cómo suceden
algunos fenómenos naturales.
Los niños preescolares según Piaget están en el periodo preoperatorio
recuerdan lo que paso y anticipan lo que aún no ha ocurrido es decir extienden el
tiempo (agrega el pasado, el futuro lo representa). A medida que interactúa con los
objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de
manera más objetiva.
Al realizar el registro anecdótico en el diario y la observación constante se
pudo observar los estilos de aprendizaje de los niños, se encuentran niños
visuales los cuales son (4) , auditivos (8) y los demás son Kinestésicos (4) me
ha permitido respetar y entender el proceso de aprendizaje de cada niño a
continuación se describe sus aprendizajes que poseen los niños:
Reconocen su nombre también el de sus compañeros y lo escriben, los niños
inventan juegos, dramatizaciones, cantan e inventan canciones agrupa objetos por
similitudes utiliza criterioso forma, tamaño, color.
En el grupo hay niños muy independientes, están en proceso de adquirir reglas de
convivencia algunos niños se les complica respetar acuerdos y otros se
relaciona muy bien con sus compañeros y les agrada estar en grupo otros
cuando se trata de respetar un acuerdo hay que estar constantemente
recordárselos para que lo logren
Dentro del grupo existen líderes, los cuales siempre se dan anotar dentro del
aula o en las actividades , se muestran protectores con los niños menores que
ellos, están en proceso de adquirir el sentido de responsabilidad ya que algunos
cuidan muy bien objetos personales , algunos niños establecen relaciones de
respeto con los adultos y sus compañeros buscan grupos pequeños para jugar en
el recreo se juntan ya sean porque algunos niños les gusta el futbol, otros juegan
a los carros , con muñecas algunos piden frecuentemente ayuda al realizar
alguna actividad o para ver si lo que realizan está bien.
El grupo está en proceso de adquirir reglas de convivencia algunos niños se
relacionan muy bien con sus compañeros, algunos establecen relaciones de
27
respeto mutuo ya que muchos de ellos cuando se dirigen a un adulto le hablan de
―Usted‖. En el grupo hay 3 niños zurdos.
Algunos niños formulan preguntas describen oralmente personajes al contar un
cuento o al ver imágenes representan gráficamente algunas letras del abecedario,
les agrada conversar con sus compañeros y adultos, narran cuentos dicen los
números en ordenan ascendente, reconocen figuras geométricas, al grupo le
agrada mucho las canciones y participar en juegos. En general el grupo es muy
sensible.
En el grupo se observa mucha curiosidad y deseos de aprender lo cual les gusta
mucho las actividades de exploración, les intriga saber cómo se origina la vida de
los seres vivos y por la naturaleza.
Dicha etapa se considera como un periodo sensitivo para los aprendizajes y en
la misma forma los rasgos del carácter que determinan la personalidad del niño.
Las experiencias cognitivas, motrices que se apropia el niño en estas edades si
además están acompañadas por afectividad como cariño, buen trato, atención etc.
garantizar el desarrollo armónico e integral como máxima aspiración de la
educación preescolar. Por lo tanto considerando la diversidad como un elemento
que enriquece no como diferencia si no como una abundancia.
1.3.2 Necesidades educativas del grupo de preescolar y desarrollo de
competencias
El niño en etapa preescolar durante su desarrollo van presentando diversos tipos
de estructuras que tiene características propias, estas estructuras cambian debido
a los procesos de asimilación y acomodación cuando ocurren cambios
sustanciales se produce una reorganización total de la forma que el niño conoce y
comprende dando lugar el término de una etapa y la entrada de otra nueva de
acuerdo lo que establece la teoría de Piaget (1995).
―Las necesidades educativas dentro de la educación se trata cuando algún niño
presenta dificultad para adquirir competencias en cualquiera campo de su
desarrollo se necesita compensar esas dificultades la necesidades educativas de
los niños se tienen que tomar en cuenta de manera global considerando todas su
necesidades y en función de ellas para favorecer todas sus potencialidades
(Iglesias 2005, p 26)
A continuación se describen las características de desarrollo en niños
preescolares entre la edad de 5 años y los 6:
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Las características motrices los niños tiene mayor control y dominio sobre sus
movimientos, saltan y brinca sin problemas , se paran en un pie , salta y puede
mantenerse varios segundos en puntas de pie, maneja el cepillo de dientes y el
peine va solo al baño , maneja el lápiz con seguridad y precisión , maneja la
articulación de la muñeca lleva mejor el compás de la música distingue izquierda
y derecha en sí mismo , puede saltar de una mesa al suelo.
Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies,
en los juegos le gusta terminar lo que empieza, puede contar inteligentemente
hasta el 10 objetos, el sentido del tiempo y la dirección se hayan más
desarrollados, sigue una trama de un cuento, puede repetir con precisión una
sucesión de hechos, tolera mejor las actividades tranquilas los niños tiene más
apreciación del hoy y del ayer
Su lenguaje el cual representa un soporte principal del pensamiento se aprecia
un progresivo dominio enriqueciéndolo y perfeccionándose cada vez más su
lenguaje oral y escrito ,está completo de forma y estructura, llama a todos por su
nombre, acompaña sus juegos con dialogo o comentarios relacionados sus
respuestas son más ajustadas a lo que pregunta. Se expresa con frases correctas
y terminadas, ha enriquecido su vocabulario, al escuchar la lectura de un cuento
interioriza con direccionalidad la escritura, estructura de los textos aspectos de la
lengua escrita que se diferencian de la oral, sus producciones son más complejas
el reconocimiento del espacio grafico las figuras comienzan ser verticales
cuando las representan en forma horizontal dice esta acostadas.
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mama al lado, le agrada
colaborar en las cosas de la escuela y casa, se les puede encomendar tareas y el
las realiza, cuida a los más pequeños es protector, sabe su nombre completo,
juega en grupos tiene más interés por los lápices y las tijeras prefiere el juego
asociativo, le gusta disfrazarse, tiene cierta capacidad para la amistad, se
diferencian los juegos de varones y nenas. Ya que juegan separados los niños
de las niñas, algunos niños se observan los juegos reglados lo cual le implica el
abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso de la socialización, le gusta
terminar lo que comienzan.
Y al final de la educación preescolar se pretende que el niño tenga el siguiente
perfil que a continuación se describe:
*Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, critico, observador
respetuoso, creativo, sepa trabajar en libertad , que actué cooperativamente,
investigue, experimente y maneje distintos tipos de materiales, posee hábitos de
higiene, orden y cortesía , tenga seguridad para que exprese su opinión, adquiera
29
confianza en sí mismo para resolver situaciones problemáticas , controle su
cuerpo y seguridad en sus desplazamientos, valore la lectura y escritura como
forma de comunicarse y por último que construya y aplique las relaciones lógicas
– matemáticas a la vida cotidiana.
El niño en esta edad le interesa conquistar su lugar dentro de la estructura
familiar, ellos tiene mucha curiosidad por saber los orígenes de su propia vida la
de su hermanos como nacen los bebes, les interesa el significado de la muerte ya
sean de animales, de personas queridas o cercanas hacen muchas preguntas
sobre los muertos. Ellos son afectivamente son celosos, sienten amor, es
inestable y muy demandante. Les gusta ser reconocidos por su familia algunos
son independientes ya no buscan que su mamá este presente a su lado.
Durante las comida son muy sociables y hablan demasiado, hay lideres estos
líderes surgen porque algún compañero pose una habilidad especial en juegos,
destrezas o temor el grupo participa en la elaboración de reglas grupales .Se
observa que están en la transición y construcción de los cimientos de una moral
autónoma adquirir reglas, normas, valores etc.
Los niños están en un proceso complejo de construcción de un nuevo universo
de conocimiento el representativo. Las herramientas son las representaciones que
se agregar a los esquemas de acción de la etapa anterior, pero aun su inteligencia
no es lógica y se denomina según Piaget estadios del pensamiento preoperatorio,
recuerdan lo que paso y anticipan lo que aún no ha ocurrido.
La constante observación durante mi trayectoria docente he observado las
siguientes dificultades en los niños.
En este grupo se pudo observar unas necesidades educativas detectadas las
cuales me interesan trabajar son existe poco razonamiento cognitivo, no logran
explicar cuando observa algo se aprenden conceptos de memoria sin en realidad
comprenderlos, cuando se les cuestionan solo dicen no sé, existe poco
razonamiento científico. Al realizar un experimento se le cuestiona a varios niños
que observo algunos de ellos no dan una explicación solo dicen no sé y piensan
que la ciencia es magia mencionan vamos hacer trucos de magia.
Dificultad para respetar el medio ambiente a que cortan las plantas de las áreas
verdes, las pisan y maltratan, a los animales los agraden igual cuando hemos
llevado alguna mascota en el salón para que la conozcan la maltratan, le avientan
cosas. Manifiestan actitudes poco respeto hacia los seres vivos y el entorno.
Los niños tiene poca comunicación con los demás compañeros para llegar
acuerdos, al estar realizando las situaciones planeadas pude detectar que al grupo
30
le cuesta mucho trabajo participar en el trabajo en equipo o colaborativo, cuando
requiere que se trabajen en equipo difícilmente se pone de acuerdo todos quieren
hacer lo mismo o no comparten el material.
Cuando se les pide que utilicen su imaginación para crear una producción solo
dicen no sé, piden que se les muestra algo para poder copiarlo. Es constante ver
que en nuestra actualidad el uso de reglas y limites en el hogar es escaso ya que
por el exceso de actividades que tiene papa y mama se hace cargo del menor no
marcan reglas y límites con ellos los que imparten las reglas establecidas por los
abuelos, tíos, parientes así que las reglas de convivencia hay que estar
constantemente trabajando ya que algunos niños se les complican aceptarlas.
Cuando realizamos actividades en los que los niños están participando
activamente con sus compañeros se agreden físicamente y verbalmente o no
existe el respeto entre ellos algunos niños tienden a poner apodos y burlarse de
los demás compañeros, al estar realizando las actividades he tenido la
necesidad de detener un instante la actividad porque dos niños se están
peleando estos hechos esta registrados en mi diario campo.
Hay deficiencias en Psicomotricidad cuando realizan actividades donde utilizan su
motricidad gruesa el brincar con un pie se les complica al poner a prueba su
motricidad fina, al escribir no han definido su lateralidad ya que su escritura es de
derecha – a izquierda, se les complica expresar lo que piensan sienten pena o
vergüenza y con ello se puede detectar baja autoestima. Se ve afectada porque
algunos niños se aíslan del resto del grupo.
Muchos niños no tiene el hábito de realizar ejercicios diariamente ya que en casa
llevan una vida muy sedentaria desde que salen de la escuela se la pasan viendo
televisión o jugando juegos de video por periodos muy largos y las actividades al
aire libre son muy pocas y muy espaciadas, papá y mamá trabajan todo el día y
los encargados de cuidarlos por las tardes muy pocos tiene una actividad física tal
como el futbol, ballet, esto trae como consecuencia la obesidad en algunos niños.
Al resolver un problema cotidiano que se les presenta se les complica enfrentarlo
necesitan la ayuda para lograrlo .El uso de los números mucho solo dicen la
serie numérica de manera mecánica y memorizada sin haber construido el
concepto.
Aunque en preescolar constantemente estamos reforzando los hábitos de higiene
se pueden observar que muchos de los niños de preescolar 3 se les complican
todavía lavarse los dientes y las manos y hay estar constantemente
reforzándolos muchos no logran adquirir estos hábitos tan esenciales en nuestra
vida cotidiana.
31
Por lo tanto la educación preescolar juega un papel importante en el desarrollo del
niño ya que le permite contribuir con el inicio de aprendizajes para el desarrollo de
sus competencias.
1.3.3 Planteamiento de la necesidad educativa.
El mundo está experimentando cambios constantes tanto en materia educativa,
económica, social y cultural aunado a los grandes avances en ciencia y
tecnología.
En consecuencia las necesidades de los niños son mayores, así que la educación
también debe evolucionar para responder a esos cambios que la sociedad
demanda.
El desarrollo del pensamiento científico es un proceso educativo para la
adquisición de capacidades y habilidades del pensamiento en el niño, mediante el
cual se forma un niño crítico y reflexivo. Por lo que la docente debe de considerar
que está en nuestras manos su formación.
En los primeros años de su vida de escolarización es necesario iniciar la reflexión
sobre lo importante que tiene la enseñanza de las ciencias. Este proceso implica
ayudar a los niños y niñas a comprender los fenómenos que le rodean, necesitan
espacios educativos que propicien el asombro a la experimentación, el
descubrimiento el gusto por aprender la sensibilidad para sorprenderse ante las
maravillas que le rodean y el respeto por el medio ambiente.
Al propiciar en el niño una actitud investigadora, orientar el desarrollo de las
experiencias ―Científicas en la educación preescolar‖ como la experimentación, la
formulación de preguntas, los debates etc., por medio de las interacciones con el
contexto, el buscar respuestas a las preguntas que nacen de su intereses y
necesidades.
32
CONCEPTO CLAVE
DEFINICIÓN
INDICADOR
Pensamiento Científico:
Experimentación:
Es un proceso educativo
para la adquisición de
capacidades y habilidades
del pensamiento en el
niño mediante el cual se
forma un niño crítico y
reflexivo que implica a
comprender los
fenómenos que le rodean.
Es un método común de la
ciencia pone aprueba el
mecanismo que se
desarrolla para
comprobar, verificar
corregir las postulas de la
hipótesis que se han
creado metodología,
interpretación, resultados.
*proceso
*capacidades
*habilidades
*critico
*reflexivo
*comprender
*fenómenos
*comprobar
*verificar
*hipótesis
*metodología
*interpretación
*resultados.
A través del este proyecto de La experimentación como estrategia para propiciar
el pensamiento científico en el niño preescolar.
1.3.4 Propósitos
A través del proyecto de intervención se pretende que la docente:
1. Diseñar proyectos de intervención para desarrollar el pensamiento
científico.
2. Propiciar experiencias científicas para que el niño pregunte, dialogue y
razone
33
3. Favorecer la construcción del pensamiento científico mediante el desarrollo
de
4. La curiosidad, investigación, formule hipótesis partiendo de fenómenos del
5. Medio ambiente.
6. Promover el interés en los niños por los temas científicos.
1.3.5 Justificación
La escuela debe formar sujetos capaces de adaptarse a un mundo en constante
cambio .El desarrollo de una actitud científica es fundamental para comprender y
trasformar el mundo.
El pensamiento científico beneficia al mundo en general pues pretende
desarrollar, en los niños el interés por la protección del ambiente y la sociedad
científica.
La enseñanza de la ciencia en educación preescolar juega un papel
determinante pese a los esfuerzos por introducir la ciencia en la educación
infantil , se ha enfrentado a muchos obstáculos como por ejemplo al trabajar
ciencia usamos conceptos muy complicados para el niño al escucharlos damos
por hecho que el niño aprendió ciencias.
Además otro obstáculo es la falta de preparación de la docentes para abordar
el aula contenidos científicos trae como consecuencia que el niño a medida que
va aumentado el grado de su escolaridad su interés y actitud hacia la ciencia
vaya de cayendo hasta el punto de parecerle aburrida y difícil o que solo es para
genios .
Es nuestro deber preparar a nuestros niños para enfrentase a un mundo
repleto de ciencia y tecnología así permitirá el pensamiento científico para lograr
el desarrollo de nuestro país.
A través de los años la enseñanza de las ciencias ha sido abordada desde
distintos puntos entre en la que se destaca la siguiente:
―La Declaración de la Conferencia Mundial sobre ciencia para el siglo XXl por la
UNESCO y el consejo internacional para la ciencia, que expresa:
―Para que un país tenga la capacidad de abstraer las necesidades estrategias.
Como parte de esta educación, los estudiantes deben aprender a resolver
problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando
el conocimiento y las habilidades científicas y tecnológicas‖.
34
Por lo anterior considero que es necesario investigar y conocer más sobre el
pensamiento científico en el niño preescolar para facilitar el desarrollo de sus
capacidad de observación, se planten ,preguntas, resuelvan problemas(mediante
la experimentación o la indagación por diversas vías) y elaboren explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan
a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que
poseen y así la nueva información la incorporan para construir aprendizajes
significativos , lo cual le permitirá la participación, el trabajo colaborativo y la
igualdad de oportunidades para todos. Las actividades científicas enriquecen las
experiencias educativas y así desarrollara su curiosidad, creatividad, entusiasmo
y talento.
En el CENDI Legaría este campo formativo es muy poco explorado ya que la
mayoría de las docentes solo se enfocan realizar situaciones matemáticas y la
lectoescritura y las ciencias son muy pocas las actividades que se realizan
durante el año , por estas razones surge la preocupación y el interés por
desarrollar el pensamiento científico en los niños del CENDI por medio de la
experimentación , así que para los niños es algo nuevo.
Por las razones antes mencionadas surge la preocupación y el interés por
realizar un proyecto que promueva el desarrollo del pensamiento científico en
prescolares , al estar analizando este tema pude percatarme que en etapa
prescolar hay mucho desinterés o ausencia de actividades para la enseñanza de
la ciencia en la educación infantil y que si se compara lo que existe en cuanto a
la investigación y diseño de propuestas pedagógicas en este tema, la mayoría
están en la educación secundaria y niveles superiores otra parte considerable en
primaria, sin embargo para la educación preescolar son pocas o inexistentes .
35
CAPÍTULO 2
EL NIÑO Y LA CIENCIA
2.1 El pensamiento científico en la infancia.
Durante el siglo XX y en particular en los últimos años se han observado una
fuerte influencia sobre el crecimiento científico y las innovaciones tecnológicas, la
sociedad es distinta la vida es completamente diferente y muchos de estos
avances. Han tenido repercusión en nuestros estilos de vida, estos ha provocado
cambios como la manera de pensar, de comunicarnos, de trabajar, de aprender
etc.
En este marco es necesario formar sujetos creativos, capaces de desarrollar
nuevas ideas, de resolver problemas. Y en consecuencia las necesidades de las
personas de ahí que la educación también deberán evolucionar para responder a
estos cambios que demanda la sociedad.
En la actualidad abordar la ciencia le permitirá al niño la oportunidad de conocer
el mundo que lo rodea, lo esencial de la ciencia no son los conocimientos si no
su método, la forma en que se procede para comprender las cosas.
Es muy cierto que la curiosidad en el niño es una cualidad nata que le permite la
oportunidad de descubrir cosas nuevas como indagar, explorar, observar el ir
analizando el mundo que le rodea.
El pensamiento científico es una conceptualización por un conjunto de
capacidades, destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo natural dichas
habilidades se caracterizan con preguntas, predicciones, la formulación de
hipótesis, indagación, construcción de inferencias, experimentación obtención de
conclusiones, el pensamiento científico no es exclusivo de grandes inventores es
una actitud que posibilita a los niños a explicarse los fenómenos que observan así
que los niños pequeños tiene todas las habilidades y capacidades para
desarrollar un pensamiento científico.
El desarrollo del pensamiento científico implica ayudar a los niños y niñas a
comprender los fenómenos que les rodea. En edad preescolar se interesan por
saber lo que sucede a su alrededor a su corta edad se formulan explicaciones de
lo que sucede en la naturaleza las cuales van construyendo en sus experiencias.
―La curiosidad y el asombro son características del pensamiento los niños se
plantean problemas que un adulto normal nunca se detiene a examinar por el
36
contrario el adulto ha perdido esa actitud solo cuando fue niño pregunto ―. (Garden
1998:127)
Los niños son investigadores como Francesco Tonucci en el texto‖ el mundo y la
ciencia‖ sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo
teorías explicativas de la realidad utilizando un modo similar a la que utilizan los
científicos. Al sostener la idea de que sí hay un pensamiento científico infantil
menciona que ellos realizan hipótesis y van construyendo sus teorías
explicativas de la realidad de un modo muy similar al que utilizan los científicos.
Hay que ayudarlos a que sean constructores de teorías en las que ponen en
juego lo que saben para saber si les sirven o si es necesario modificarlas para
poder dar una explicación de la realidad.
―Si tenemos en cuenta la riqueza de los niños, con sus interpretaciones propias
del mundo, entonces el conocimiento del niño debe ser ubicado en el punto de
partida del proceso. Menciona (Tonucci 1996 p.37):
Por lo tanto debemos ayudarlos a expresarlas y que cada idea que un niño
elabore esconde una idea científica.
El niño empieza a integrarse a un mundo en donde se desarrolla sus interese,
inquietudes deseos, por conocer su entorno y con ello comienza a construir sus
conocimientos.
―A los niños de hoy les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de
experimentar por su cuenta. (Tonucci 199 p. 37).
Muchas de las veces como docentes no les permitimos a los niños que exploren
ni siquiera el aula ya que en ocasiones el material que tiene a su alcance sirve
como adorno para el salón ni siquiera se le permite manipularlo.
Para que los niños puedan comprender su entorno y elaboren sus propios
esquemas mentales durante la infancia se les deberá brindar diversas
oportunidades para comenzar a ser un pequeño reflexivo a través de distintas
experiencias vividas en este caso la experimentación.
Un niño reflexivo pone en juego sus habilidades cognitivas elabora hipótesis y
formula explicaciones de lo que el niño observa, experimenta , esto es un
proceso mental que va en graduación y que le permite al niño utilice lo que tiene
a su alcance para comprender las cosas que sucede a su alrededor.
37
En la etapa preescolar el conocimiento de la ciencia le brindará oportunidades al
niño comprender lo que sucede a su alrededor le permitirá potencializar esas
capacidades que serán útiles para su desarrollo posterior.
Así que la importancia de introducir la ciencia en el preescolar le permitirá
desarrollar las habilidades cognitivas en los niños, algunas estrategias son: como
la observación, la resolución de problemas y la experimentación.
La observación le permitirá la niño expresar dudas, establecer comparaciones,
plantearse preguntas lo cual lograra el niño elaborar hipótesis.
La resolución de problemas le permitirán al niño ponen en práctica sus
habilidades cognitivas como la creatividad e indagación, la manera en que
resuelva sus problemas dependerá de la madurez que tenga el niño sobre sus
capacidades, habilidades y conocimientos.
La experimentación es una estrategia que le permite poner en práctica sus
hipótesis y explicaciones, el hacer experimentos en la infancia es una actividad
que a los niños emociona y motiva mucho por los materiales que manipula y lo
que observa.
Estas experiencias científicas deben ser vivencias cotidianas, surgen a partir de
un cuestionamiento o pregunta y la búsqueda de una posible respuesta por medio
de las interacciones de su entorno, se trata de buscar respuestas a las
interrogantes que nacen de sus intereses y necesidades.
―La experimentación sobre los fenómenos naturales les llama la atención y
despierten su curiosidad, permite que los comparen lo que imaginen que va a
ocurrir en una situación con la que ellos puedan percibir y que confronten sus
explicaciones de otros compañeros‖ (Candela 1989 p.5).
No se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos como los que
entiende la ciencia si no simplemente que evolucione su forma de ver las cosas y
de explicarse por qué ocurren este proceso de aprendizaje. Así que el
experimento es una excelente técnica para poner a prueba sus propias teoría
(Candela 1999 p.6).
La ciencia sigue un proceso en la construcción en este, las interacciones con el
medio social y natural se van desarrollando el hábito de reflexionar sobre la
realidad y con ello los niños construyen poco a poco su conocimiento.
Es necesario fomentar la investigación científica desde preescolar pues esta etapa
es el inicio de la formación cognitiva, las cuales le servirán para su trayectoria
formativa.
38
Una de las principales habilidades científicas que los niños deben desarrollan
es la destreza para formular preguntas, pues esto implica habilidades para
observar, analizar, relacionar lo concreto y lo abstracto.
Por medio de la experimentación los niños palpen, huelan, que se ensucien que
jueguen con agua, posteriormente al realizarles preguntas productivas los niños
razonaran la problemática y dirán las posibles hipótesis para solución de lo que
se les presente
Por lo tanto el pensamiento científico se puede definir como un proceso
educativo para la adquisición de capacidades y habilidades del pensamiento en
el niño mediante el cual se forma un niño crítico y reflexivo que implica a
comprender los fenómenos que le rodean.
Es necesario fomentar la investigación científica en el niño, sentando así las
bases del futuro hacia una cultura científica.
De igual manera los padres de familia juegan un papel fundamental en este
proceso hacia la construcción del pensamiento científico en sus hijos en
ocasiones les regalan juegos de video, pistolas etc., juguetes en vez de
obsequiarles un libro o compararles un microscopio, esto no quiere decir que los
padres tengan que comprarles a su hijos solo libros e instrumentos que impliquen
ciencia tan solo que sería recomendable que el niño juegue con juguetes pero a la
vez los mezclándolos con instrumentos que les motiven admiración por la
ciencia.
Considero necesario que los niños tengan sus primeros contactos con la
tecnología de manera natural desde su hogar así en niño en la escuela comenzará
a estudiar los fenómenos físicos de su entorno de manera dedicada y con una
curiosidad permanente
2.2 Como se construye el pensamiento en el niño según Piaget.
La ciencia en la primera infancia busca ampliar el conocimiento y la
comprensión de los niños del mundo que los rodea a lo largo de la historia han
surgido corrientes relacionadas sobre el pensamiento científico en el niño , como
en la época de los 60 y 70 tales como Piaget, desarrollo grandes avances en el
estudio cognitivo , Jean Piaget estudio el desarrollo humano postula que el niño
construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha, la
exploración y experimentación de su medio ambiente.
39
Su teoría cognoscitiva se centra en la forma en que el niño construye su propio
conocimiento del ambiente Jean Piaget (1896-1980) propuso que pasan por
etapas cada una tiene la forma distinta de organizar la información e interpretar
al mundo lo cual se divide en cuatro etapas uno de los aspectos importantes que
menciona es el desarrollo pensamiento simbólico comienza en la infancia y se
va desarrollar en las etapas posteriores (Judith Meece 2000 p.102 ).
Piaget descubre los estadios de desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia
como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia es esquemas de conducta, se internalizar durante el
segundo año de vida como modelos del pensamiento .Piaget afirmaban que el
crecimiento intelectual progresa a través de una secuencia de etapas que pueden
resumirse como:
*Sensomotor (desde neonato hasta los dos años) cuando el niño usa sus
capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio
ambiente
*Pre operacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar
símbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen
que ―son‖.
*Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a
pensar lógicamente.
*Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a
pesar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto
La teoría de Piaget define la inteligencia como una función vital básica que ayuda
al niño adaptarse al ambiente, describió a los niños como exploradores activos
que construyen tres clase de esquemas (conductual, simbólico, y operacional),
para poder establecer el equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus
experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los
procesos de organización y adaptación
La adaptación consiste en dos actividades complementarias: asimilación (intentos
por adaptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes)
Acomodación (modificación de los esquemas existentes en respuesta a nuevas
experiencias)
El crecimiento cognoscitivo se produce cuando la asimilaciones estimulan las
acomodaciones, lo cual provoca reorganización de esquemas que a su vez
permiten mayores asimilaciones.
40
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, físico,
lógico-matemático y social
El conocimiento físico se refiere el conocimiento el que adquiere el niño a través
de manipulación de los objetos que forman parte de su interacción con el medio.
Es cuando el niño manipula los objetos que se encuentra en el aula y las
diferentes texturas etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la
realidad a través del proceso de observación, color, forma, tamaño, peso y la
única forma que el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
físico y mentalmente
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al niño, tiene origen en los externos es la fuente
del conocimiento físico con los objetos del mundo externo.
El conocimiento lógico –matemático surge de una abstracción reflexiva ya que
este conocimiento no es observable y el niño es quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos desarrollándose de lo más simple a lo
más complejo teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida ya que la experiencia no proveen de los objetos si no de
la acción. De allí este conocimiento posee características propias que lo
diferencian de los otros.
*El conocimiento social es un conocimiento que se adquiere el niño al relacionarse
con otros niños o con la docente en su relación niño-niño y niño-adulto se logara al
fomentar la interacción grupal.
Desde la primera infancia es posible poner en juego las habilidades cognitivas y
propiciar actitudes involucradas en este tipo de pensamiento, por ejemplo el
lenguaje, la curiosidad, racionalidad, el dialogo la capacidad de escucha, la
honestidad intelectual ente otras.
Los principales principios de Piaget en el aula son
*El rol del docente es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar
la investigación espontánea, los salones de clases deberían estar llenos con
auténticas oportunidades que reten a los niños, además los niños deben tener
libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de
las experiencias como ellos las desarrollan mediante procesos de desarrollo
individuales.
41
*El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores las
soluciones serán encontradas esto será importante para la asimilación y la
acomodación para lograr el equilibrio.
El aprendizaje es un proceso social que debería ser entre grupos colaborativos
con las interacciones con sus pares en escenarios lo más natural posible.
―Piaget nos enseñó que los niños se comportan como ―pequeños científicos‖ que
tratan de interpretar el mundo, tiene su propia lógica de conocer las cuales
siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactúen con el entorno ( Meece 2000 p.101).
‖ Concluyeron que los aspectos que caracterizan ―como aprenden los niños‖ se
pueden analizar en dos afirmaciones que de manera definen el aprendizaje
infantil:‖.(J. Piaget y su grupo Sinclair, Bang 1980)
―Los niños solo aprenden haciendo‖ suele considerarse como el resultado de una
actividad y a partir de las acciones del niño así el docente propone contextos
estimulantes y contempla las actividades de exploración.
Los niños solo aprenden escuchando‖ aquí se supone aun niño capaz de
aprender conceptos implicados si se utilizan palabras adecuadas así se pone a la
transmisión verbal y se espera que el niño adquiera las palabras ya
automáticamente adopte sus significados
Este aspecto nos facilita a los adultos la motivación hacia los temas del
conocimiento físico. El docente deberá estar atento a las acciones de sus alumnos
y saber detectar los momentos importantes, las ocasiones que deberá aprovechar.
Para desarrollar una actitud científica para resolver problemas y encontrar
soluciones.
Para estimular sus habilidades cognitivas es por medio de preguntas las cuales
son una herramientas para motivar a los niños a pensar, a elaborar hipótesis y
construir su propio conocimiento ―algunos ejemplos son los siguientes ¿Cómo
es?,¿Qué características tiene?, ¿para que se utiliza ¿ Son iguales ¿ ¿Por qué?.
Pero no solo nosotros los cuestionamos sino ellos también crean sus propias
preguntas que van dirigidas hacia nosotras". (Renee C. 2001 p.15)
La ciencia construye todo un proceso de investigación en relación al mundo y es
una búsqueda constante de indagación el pensamiento.
Este conocimiento no empieza en la escuela desde muy pequeño tiene contacto
con ella, la familia el contexto donde vive le va proporcionando elementos de lo
42
que ocurre alrededor. Así el niño va representando su mundo físico elaborando
hipótesis y teorías sobre los fenómenos que observan, en estas representaciones
o concepciones se estructuran de manera especial ya que generalmente estas
ideas y explicaciones son muy diferentes a la de los adultos pero tiene una lógica
en relación a sus experiencias y desarrollo intelectual del niño.
Todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha
tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar por lo tanto aprendizaje y
desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
(Vygotsky 1979 p.130)
La teoría sociocultural de Vygotsky concibe el aprendizaje como un proceso en el
que le niño es el centro y el docente es el mediador dicho proceso implica una
labor de interacción donde el niño construye el conocimiento partiendo de la base
orientadora que realiza el docente hasta alcanzar niveles más complejos en la
realización delas actividades, se toma en cuenta la Z.D.P de los niños que según
es allí donde el docente puede ser más eficaz y ayudarlo a aprender (Vygotsky
1998 p.131).
La actividad mental del niño ocurre durante la interacción con otras personas, el
proceso de desarrollo se da mediante la interiorización gradual de lo aprendido
con ayuda de otros (Vygotsky 1998 p.135).
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño puede hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder lograr ciertos logros
cognitivos pero que no es necesariamente la maduración determine totalmente el
desarrollo. No solo puede afectar el aprendizaje si no que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su
entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que le siga propiciando su desarrollo.
2.3 Enseñanza de la ciencia en el niño
En la actualidad la enseñanza de la ciencia en preescolar es mínima .En este
nivel nos encontramos con una serie de obstáculos, que no le han permitido
abordarlas como se debiera , empezando por la propia familia que considera que
la enseñanza de la ciencia se da en niveles posteriores como la secundaria,
preparatoria o nivel universitario , por otra parte las docentes el poco dominio
sobre los contenidos de ciencias esto repercute en el proceso de la enseñanza.
43
La enseñanza de la ciencia en el nivel preescolar asume el compromiso de
promover una aproximación de los niños a las actividades científicas que le
permitan comprender determinados fenómenos e intervenir en ellos.
Hacer ciencia en los primeros años permite al niño interactuar con los objetos,
describir, comparar, observar ponerse en contacto con distintas fuentes, el niño
en este nivel es muy curioso, observador se cuestiona acerca de lo que ocurre a
su alrededor por ello poco apoco incorporar nociones sobre su ambiente,
conociendo los fenómenos naturales, le permitirán explorar objetos y materiales.
La necesidad del niño de encontrar respuestas a sus interrogantes experimentar y
sentir curiosidad por descubrir el mundo que los rodea, exige del docente
convierta en situaciones de aprendizaje los fenómenos y procesos que ocurren en
el mundo natural.
Conforme el niño va pasando a lo largo de su vida escolar la ciencia va en
decadencia hasta verla como algo aburrido en relación a estos conflictos para
solucionar esta situación dependerá de la manera que transmitiremos a los niños
el saber científico varia en la forma en el cual lo hagamos, las estrategias que
utilicemos puede resultar muy interesante para los niños a través de actividades
de experimentación ya que a los preescolares les gusta mucho investigar
disfrutan de aprender sobre el mundo que los rodea .
Hacer ciencia es conocer la verdad por naturaleza es necesitan diseñar
espacios educativos que incentive el asombro la experimentación, el
descubrimiento, el gozo, el gusto por aprender, la sensibilidad para sorprenderse
ante las maravillas que le rodean y el respeto por el medio ambiente, debemos
orientar el desarrollo de la experiencias ―Científica en la Educación Preescolar‖
(S.E.P.2005 volumen ll P.43)
No se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos como los que
entiende la ciencia si no simplemente que evolucione su forma de ver las cosas y
de explicarse por qué ocurren este proceso de aprendizaje. Así que el
experimento es una excelente técnica para poner a prueba sus propias teorías
Candela 1999 p 9).
―La experimentación sobre los fenómenos naturales les llama la atención y
despierten su curiosidad, permite que los comparen lo que imaginen que va a
ocurrir en una situación con la que ellos puedan percibir y que confronten sus
explicaciones de otros compañeros. (Candela 1989)
El aprendizaje científico es un proceso que nace de la curiosidad natural por
conocer y comprender los fenómenos que nos rodean. Esta curiosidad es un
44
elemento esencial, nuestro planeta puede ser un gran laboratorio para explorarlo
e investigarlo y al niño le permitirá pone en juego sus propias capacidades.
Aprendemos las cosas gracias a las actividades. El verdadero aprendizaje
consiste siempre en ensayar y error, proceso que debemos emprender siempre
con mayor grado de actividad de que seamos capaces (K. Popper)
Así que los niños observan y se asombran por las cosas que manipulan,
experimentan , por lo tanto sus acciones las van permitiendo adquirí información
de todo aquello que toca, huele, mira etc., y comprueba lo que observa y muy
pronto aparecen las preguntas la ciencia no se da sin preguntas .
Las docentes tenemos un gran reto pues en nuestras manos tenemos lo más
importante y precioso de nuestra sociedad. Si los niños tienen la inteligencia más
fresca, natural y creativa.
La ciencia sigue un proceso en la construcción del conocimiento y las
interacciones con el medio social y natural se van desarrollando el hábito de
reflexionar sobre la realidad y con ello los niños construyen poco a poco su
conocimiento sobre ella. Por lo tanto las docentes podrán desarrollar actitudes en
el niño como:
*Expresar sus ideas
*Predecir lo que ocurre
*Aprende a comprobar sus ideas
*Argumenta lo que piensa
*Busca explicaciones a nuevos problemas
*Compara situaciones
*Escucha y analiza opiniones
*Busca coherencia entre lo que piensa y lo que hace
*Pone en duda la información
*Colabora con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados.
*Interesarse por entender porque ocurre las cosas de una manera y analizar si no
pueden ocurrir de otra
El desarrollo de estas actitudes es el aprendizaje más importante para acercarse
al conocimiento científico. el propósito principal es que los niños exploren e
45
interactúen con diferentes materiales como el agua, tierra, ingredientes de
cocina, jabón, arena, arcilla, yeso , lupas , imanes, con espejos, sembrar semillas
además propician que los niños pregunten dialoguen, razonen. (Candela 1999
p.3)
Es importante que la docente se prepare y busque información sobre los temas
que a los niños les interese investigue. Por ello al escucharlas sus comentarios
es muy importante respetar sus explicaciones sin tacharlas de incorrectas para
poder guiar y apoyar su propio proceso, así como para transmitirles aquella
información cuya necesidad haya surgido previamente en los niños. Las visitas a
museos, parques, huertas, mariposa ríos, granjas, bosques, montañas, son
experiencias científicas que propician los conocimientos.
El ambiente de trabajo debe estimular la investigación en una forma amena, de
confianza y en libertad para que el niño pueda expresar sus ideas abiertamente,
haga preguntas, busque espontáneamente mediante la experimentación
evidencias que den respuestas a sus explicaciones de eventos ocurridos, plantee
y lleve a cabo una investigaciones sencillas.
El proporcionarle al niño actividades científicas constituye una excelente
alternativa formativa para enriquecer y ampliar su curiosidad, creatividad y
talento. Es nuestro deber preparar a nuestros alumnos para este gran mundo
llenos de adelanto científicos para lograr desarrollar en ellos habilidades
científicas.
La enseñanza de la ciencia puede ser por medio de Proyectos , situaciones,
talleres etc. propicia en el niño una actitud investigadora una de las formas de
promover Ciencias según Tonucci el docente parte del conocimiento previo de los
niños, cuestionándolos propiciando debates genera inquietudes despierta
curiosidad deberá estimular en el niño en todo momento por medio de
preguntas inducir una duda confrontar dos o más explicaciones.
En la actualidad hay a que abordar los contenidos científicos de manera muy
significativa al niño para poder desarrollar en los niños preescolares
como: actitudes que expresar sus ideas, predecir lo que ocurre ,aprende a
comprobar sus ideas ,argumenta lo que piensa, busca explicaciones a nuevos
problemas, compara situaciones, escucha y analiza opiniones, busca coherencia
entre lo que piensa y lo que hace ,pone en duda la información colabora con sus
compañeros para resolver juntos los problemas planteados ,interesarse por
entender por qué ocurre las cosas de una manera
La experimentación en el niño sobre los fenómenos naturales es una forma muy
eficaz para estimular el interés de los niños y la construcción de explicaciones
46
que asimismo propician la expresión de opiniones de y argumentación sobre sus
ideas .En el aula las actividades experimentales permite que el niño tenga un
referente alternativo a las opiniones del maestro. (Candela 1999 p 3).
Cuando un niño realiza un experimento en el aula aparte de sus conocimiento
previos que el posee logra adquirir nuevos, trabajo en equipo, desarrolla la
capacidad de observación, de formular preguntas y confrontar sus ideas para dar
explicaciones de lo que ocurre en su entorno
Las observaciones y registro de datos, la experimentación se considera como
experiencias útiles para ejercitar el pensamiento científico esto requiere de un
tiempo, del interés del niño. La ciencia también provee oportunidades valiosas
para desarrollar actitudes y cualidades personales como la cooperación,
perseverancia, el trabajo en equipo y la voluntad para realizar preguntas el que,
esperen turno, escuchen comentarios de sus compañeros.
El niño ejercita su pensamiento a partir de la realidad que esta su alcance: lo que
ve, lo que palpa, lo que vive y esta realidad cobra mayor significado para el a
medidas que puede hacerla suya. .
Los niños pueden aprender ciencia en forma muy divertida cuando el aprendizaje
surge de los propios intereses. En consecuencia la enseñanza de la ciencia en
tanto que lleva al niño a reflexionar. Por lo tanto las experiencias educativas
científicas deben organizarse gradualmente sin forzar los aprendizajes, lo cual
implica contar con un docente que sea el mediador de las experiencias capaza
de brindar oportunidades.
―Para la enseñanza de la ciencia proponen estrategias como: permitir que los
niños participen activamente en forma práctica, hacerles preguntas generadoras
de la acción dando posibilidad que los participantes planten sus hipótesis y
respeten sus conocimientos previos, incluir un inicio un proceso y un cierre dado
por el docente, al confrontar las hipótesis de las actividades sugeridas con los
resultados (Díaz y Hernández 1998).
El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales es desarrollar la
capacidad del niño para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre
los fenómenos naturales que los rodean tratan y tratan de explicarse las causas
que lo provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el
medio, pero sobre todo que se desarrolló su actitud científica y su pensamiento
lógico. (Candela 1999 p 3).
El papel principal del docente es hacerlos reflexionar y enseñarlos a buscar
información cuando lo necesiten. Para que todo esto se dé es importante que el
47
docente trate de entender el razonamiento que tienen los niños que le dé
importancia a las preguntas que hacen los niños y las respuestas que expresan y
que apoye las discusiones entre ellos para que lleguen a sus propias
conclusiones.
El docente no debe de olvidar que está en sus manos y de él depende tomar las
decisiones que considere pertinentes para involucrar a los niños (as) en el
maravilloso mundo de la ciencia y mostrarles que la no es aburrida o solo es para
genios que lo disfrute que encuentre el placer por conocerla y además logre
desarrollar sus actitudes científicas.
Las docentes tenemos otro gran reto pues somos nosotros los que orientamos el
desarrollo de esas competencias. Por lo tanto debemos crear en nuestro salón de
clases como un espacio de construcción social de conocimiento y asumir su papel
como facilitadores, acompañantes de este proceso. Igualmente los padres
juegan un Papel fundamental en este proceso hacia la construcción del
pensamiento científico.
La docente al trabajar con niños deberá utilizar muchos recursos para apoyar la
ciencia en estos años tan importantes el diseñar actividades que les permitan
desarrollar habilidades como hacer uso de instrumentos como el termómetro,
microscopios, básculas etc.
Debido a que el pensamiento se ejercita a partir de la realidad que esta su alcance
es preciso planear ambientes de aprendizaje que enriquezcan no solo su
percepción sino también su manera de extraer y dar significado a lo percibido, de
modo que los procesos de pensamiento estén al nivel perceptual y emocional sino
también a lo racional para lograr esto la educación requiere que en cada aula.
Para promover el aprendizaje de las ciencias en los niños pequeños pero sin
olvidar que la ciencia es tremendamente divertida, el compartir sus intereses y
tratar de responder a sus preguntas e inquietudes es una recompensa pero a su
vez un gran reto para ellos.
48
CAPÍTULO 3
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
3.1 Estructura y elementos curriculares PEP. 2004
La educación preescolar en México a lo largo de la historia ha ido modificando
sus programas debido a estos cambios existen en nuestra sociedad el
profundizar sobre sus características de los programas los hacen interesantes
para poder entender como fueron elaborados , su enfoque pedagógico, que
semejanzas tiene uno del otro cuáles son sus retos en la educación, cada
programa responde al momento histórico de cada sexenio, por lo tanto lo
programas son un instrumento de trabajo para la docente que sirve para planear,
orientar su labor docente y promover el desarrollo integral del niño.
El programa de educación PEP. 2004 que actualmente está vigente se creó en el
sexenio del presidente Vicente Fox con la finalidad que la educación preescolar
tuviera una educación de calidad se menciona que en los primeros años de vida
constituye un periodo muy intenso del aprendizaje, los cambios sociales que han
ocurrido en nuestro país como son la urbanización , los cambios de la estructura
familiar , la pobreza la desigualdad, los medios de comunicación.
La educación es un derecho fundamental de acuerdo a nuestra constitución
política en especial en el artículo tercero constitucional, la obligatoriedad de la
educación preescolar en el año 2002 se publicó el decreto de la reforma a los
artículos 3 y 31 la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar.
Se optó por un programa que cubriera varios aspectos como la diversidad y la
equidad, características de los niños, procesos de aprendizaje, intervención
educativa , su fundamentación teórica se basa en el constructivismo en Vygotsky y
Piaget su enfoque es por competencias es cual es un conjunto de habilidades ,
conocimientos, destrezas , actitudes que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y se manifiesta en situaciones cotidianas que se le presentan
Los métodos que son por medio de situaciones didácticas, proyectos, talleres,
unidades didácticas de planeación
El PEP. 2004 pretende mejorar la calidad de la experiencia educativa de los
niños y niñas en los centros educativos y avanza en la articulación de este nivel
con la educación primaria.
49
―En consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente de 12
grados de escolaridad‖ (PEP-2004 p.17)
Los principios pedagógicos son:
*Conocer las características y procesos de aprendizaje, Destaca la intervención
educativa, reflexiona sobre la práctica docente.
Sus propósitos fundamentales son diez:
*Desarrollen un sentido positivo de sí mismo que actúen con iniciativa y
autonomía
* Sean capaces de resolver problemas a través del dialogo, adquieran confianza
para expresarse, dialogar conversen, reconozcan las propiedades de escritura
reconozcan que todos tenemos rasgos culturales distinto, construyan nociones
matemáticas desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera
creativa mediante el juego.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación se apropien de valores y principios necesarios
para la vida en la comunidad, desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la
imaginación y la creatividad a través de la música, literatura. Plástica, danza,
teatro, conozca mejor su cuerpo mediante la expresión corporal y mejore sus
habilidades coordinación, control, manipulación desplazamiento a través del juego
comprenda que su cuerpo experimenta cambios, durante su crecimiento práctica
medidas de salud.
Está integrado por seis campos formativo los cuales son:
Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación, Exploración y
Conocimiento del mundo, Pensamiento Matemático, Expresión y apreciación
Artísticas Desarrollo Físico y Salud
La planeación es un recurso fundamental para un trabajo eficaz organiza
actividades prevé recursos didácticos y tiene claro la forma de evaluar la
intervención docente favorece el desarrollo de competencias de los niños.
El trabajo docente se centra en el conocimiento de alumnos, el ambiente de
trabajo (armonía, confianza etc.), el planificación del trabajo docente (clases
interesantes, innovadoras, motivadoras actividades permanentes actividades de
manera periódica, sucesos improvistos las situaciones improvistas no deben
ignorarse jornada diaria distribución del tiempo.
50
La evaluación es constatar aprendizajes, identificar factores que afectan el
aprendizaje mejorar la acción educativa se evalúan los aprendizajes de los
alumnos, el proceso educativo en el grupo y la organización del aula, la práctica
docente y el funcionamiento de la escuela, incluyendo las relación con las familias
de los alumnos.
La presencia del padre de familia en las actividades que requiera la escuela pues
al incluirlos favorecerá en el proceso de desarrollo del niño así el padre de
familia conozca los propósitos formativos del programa los padres de familia
tendrá otra perspectiva de lo que él cree que es el preescolar que solamente se va
a jugar.
3.2 Métodos de proyectos y la construcción de competencias
Es una forma de planear actividades a partir de temas de interés de los niños,
El trabajo por proyectos permite a los niños aprender conocimientos mientras
participan en la solución de problemas en beneficio de su propia comunidad.
El método por proyectos hace que los niños participen en estudios de objetos
cercanos que les interesan y que valen la pena conocer. Los maestros utilizan
este método de enseñanza para satisfacer la mayoría de las pautas de
aprendizaje infantil.
Los proyectos consisten en la planeación de actividades didácticas que buscan
resolver problemas favorecen el desarrollo de competencias permite aprender a
través de la experiencia, es decir aprende conceptos y conocimientos partiendo
de situaciones reales de interés, se fomenta el trabajo colaborativo
Para facilitar el desarrollo de competencias en los niños al trabajar por proyectos
son:
*Seleccionar un tema para su estudio
*Determinaran campos formativos
*Definir competencias que se desean desarrollar en los niños
*Definir aprendizajes esperados así como los conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores.
Diseñar actividades diferentes por grado que se atienden
Diseñar los criterios de evaluación. Se evalúa cada etapa y el proyecto en general
51
A través de registros, listas de cotejo escalas, rúbricas etc.
Un buen proyecto tiene actividades concretas, intencionadas y coordinadas entre
sí con el fin de resolver problemas, que se pretende con los proyectos
Se organizan en cuatro etapas:
*Formulación de proyecto: detecta el problema por medio de la observación a
partir de una experiencia actual que constituya el problema, el educador junto con
el grupo define problemas parte de preguntas en la presentación del problema se
recogen los datos y hechos por medio de la exploración.
*Planteamiento del proyecto: ¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? El educador con los
niños revisan datos que han recogido y juntos plantean las situaciones, se realiza
la información se dan posibles soluciones es decir se formulan pequeñas
hipótesis se reparten responsabilidades todos los niños participan en la
realización.
*Ejecución del proyecto: se lleva a cabo lo planificado, con la participación de
todos los niños
*Verificación del proyecto es la última etapa, se verifica si el problema se ha
solucionado y si esta solución ha sido adecuada.
Los cuatro pilares de la educación son:
Saber: concepto, conocimientos, datos, hechos, principios.
*Saber hacer: habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir a la
actuación
*Saber ser: actitudes, normas, valores que llevan a tener unas convicciones y
asumir responsabilidades.
Saber convivir: predisposición al entrenamiento y la comunicación interpersonal,
favoreciendo un comportamiento colectivo
El desarrollo de competencias es un conjunto de recursos cognitivos, las
competencias pueden estar ligadas a contextos culturales escolares. El
aprendizaje a través se parte de los interese y conocimiento de los niños.
Algunas características del método de proyectos son:
*Siempre parte de una problemática, una pregunta, enfrenta al niño a una
situación real que este debe resolverse, lo importante es actuar
52
El rol del educador en la primera etapa formulación del proyecto: iniciativa a los
niños para que propongan un tema o problema, hace preguntas para fundamentar
su elección, registra los conocimientos previos, registra interese y acuerdos de los
niños. En la segunda etapa el planteamiento del proyecto , analiza la información
revisan datos que han recogido y juntos plantean la solución registran posibles
formas y soluciones (planteamiento de hipótesis), brinda material variado para
que elija, en la tercera etapa de ejecución del proyecto el rol del docente define y
reporta tareas, organiza un cronograma de trabajo, evalúa avances, apoya grupos
de trabajo, guía las actividades de los niños, procura la participación de todos los
niños , integra a la familia en las tareas.
En la cuarta etapa de verificación del proyecto el docente promueve la reflexión y
autoevaluación, registra comentarios de los niños, promueve la expresión y
comunicación de ideas, verifica logros por los niños por medio de la evaluación.
3.3 Diseño de Proyectos de intervención
31 Planificación de ambientes de aprendizaje en preescolar
El diseño de un proyecto es un proceso que incluye una seria de actividades
concretas que llevan a cabo la interacción de precisar lo que desea intervenir y
como piensa hacerlo construir un proyecto de intervención para transformar la
práctica educativa por medio de una investigación cualitativa.
Este tipo de intervención requiere conocimiento así que el docente es un
investigador activo de las herramientas que le permitan mejorar su práctica
educativa, puesto que es un proceso de investigación cíclico.
Es importante que la docente desarrolle competencias para diseñar proyectos de
intervención la participación e involucramiento en los procesos de realización y la
de acción en este caso en la intervención socioeducativa, esto persigue un
cambio.
La propuesta de intervención educativa es una estrategia de planeación y
actuación profesional que permite a los docentes tomar el control de su propia
práctica profesional mediante el proceso de indagación solución construido en
fases:
*La planeación: es el momento de la elección del tema la construcción del
problema generador y el diseño de la solución.
*La implementación: comprende el momento de la aplicación de las actividades.
53
*La fase de evaluación son los momentos de seguimiento de la aplicación
*La fase de socialización. Comprende los momentos de socialización, adopción y
recreación de la solución diseñada construida en tres acciones: la
problematización, la formulación de la hipótesis de acción y la elaboración de la
propuesta.
El PEP-2004 define a la planificación como el proceso intelectual con el que
cada educadora piensa, organiza y desarrolla su práctica partiendo del
conocimiento de los alumnos y de las competencias correspondientes a cada
campo formativo, el producto de este proceso es el plan de trabajo que es una
guía para desarrollar la tarea educativa y hacer ajustes necesarios sobre la
marcha.
La docente parte de un diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer a los
niños y establecer un buen ambiente en el aula, para realizar las planificaciones
se consideran los siguientes:
―como que la situación sea interesante para los niños
―Que las situaciones propicien el uso de conocimiento que ya poseen para
ampliarlos o construí nuevos‖.
Este proceso es un reto importante para las educadoras nos enfrentamos en la
necesidad de planear en tiempos muy largos como cada mes, el plan de trabajo
no es un plan impuesto, se trata que cada educadora realice y que decida las
competencias que favorezcan en sus niños y las situaciones que las propiciar.
Las situaciones didácticas pueden ser como proyectos, talleres, unidades
didácticas, las condiciones que deben cumplirse para dichas situaciones como
por ejemplo la intervención educativa es decir mediante ellas se promueven una o
más competencias considerando el tiempo casi siempre se atienden
competencias de otros campos , siempre será su punto de partida para la
planificación las competencias que se quieran desarrollar, en base a su
diagnóstico que realiza la educadora en el inicio del ciclo escolar se elabora una
lista de competencias en las cual ella considera que tiene que atender por
diferentes razones.
Las competencias sean el punto de partida de la planificación. El plan de trabajo
es practico ya que ayuda a tener una visión clara y precisa de lo que se quiere
trabajar de manera ordenada y sistematizada esto no quiere decir que requiere
de una estructura muy complicada si no requiere que su elaboración sea sencilla
y su contenido breve.
54
El proyecto de intervención socioeducativa es un proceso que incluye una serie de
actividades concretas que deben llevar acabo con la interacción de precisar lo
que desea intervenir y como se piensa hacerlo construir un proyecto de
intervención para transformar la práctica educativa por medio de una investigación
cualitativa.
Por lo tanto la intervención de este proyecto se desarrollará en el CENDI
Legaría como parte del proyecto final de la carrera apoyo de la Tics consiste
diseñar proyectos mensuales, en el cual se pretende desarrollara el pensamiento
científico en el niño a través de la experimentación sus propósitos son :
*Propiciar experiencias científicas para que el niño pregunte, dialogue y razone.
*Fortalecer la construcción del pensamiento científico mediante el desarrollo, la
curiosidad, la investigación, formule hipótesis partiendo de fenómenos del medio
ambiente.
Solicitamos la ayuda del padre de familia:
Para que nos apoyen en actividades en casa y con los materiales que se
requieran en las situaciones didácticas para que se lleven acabo
Sabemos que no siempre se cuenta con el tiempo deseado para convivir con los
hijos, es justamente por esa razón las actividades que proponemos son
demasiado accesibles para el tiempo y el bolsillo que sin duda favorecen tanto a
los niños y las interacciones con sus padres cada mes en el pizarrón de avisos
del CENDI se anunciaran diversas actividades fáciles de llevar a cabo con los
niños ya sea fuera o dentro del hogar entre ellas se encuentran:
*Actividades de apoyo
*Programas de televisión
*Películas
*Visitas a museos
*Exposiciones
*Lectura de revistas científicas
Recuerden que su apoyo como padre de familia es importante para sus hijos.
Este proyecto integra el campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo
se realizara en tres competencias a desarrollar en un periodo de ocho meses
son:
55
*Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
*Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del
mundo natural.
*Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca
de los seres vivos y el medio natural.
Considerando los indicadores de la siguiente manera que a continuación de
describe:
PLANIFICACIÓN DE DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS ASOCIADAS AL
PENSAMIENTO CIENTIFICO NOVIEMBRE 2011- JUNIO 2012.
INDICADOR
CONCEPTO CLAVE
PROYECTO
COMPETENCIAS
MES
CONCEPTO CLAVE:
EXPERIMENTACION
*OBSERVAR
*REGISTRAR
―COMO
FUNCIONA MI
CUERPO‖
1.-Mi desarrollo
2.- ¿A quién me
parezco?
3.-Yo tengo una
armadura
*Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza, y
lo que ocurre en
fenómenos
naturales.
NOVIEMBRE.
*Observar
*Registrar
4.-Respiro e inhalo
5.--¿Cómo es mi
digestión?
* Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza, y
lo que ocurre en
fenómenos
naturales.
DICIEMBRE
*Observar
Registrar
―MIS SENTIDOS‖
6.- Gusto, vista
7.-olfato, tacto
8.-oido, lotería del
cuerpo humano
9.-vamos al cine
* Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza, y
lo que ocurre en
fenómenos
naturales
ENERO
56
―LOS ANIMALES
10.- ¿Qué comen
los animales?
11.-terrestres y
acuáticos
12.- ¿Y quién es
mi familia
13.-―vamos al
zoológico‖
*Formula
preguntas que
expresan su
curiosidad y su
interés por saber
más acerca de los
seres vivos y el
medio natural.
FEBRERO
Concepto clave:
Pensamiento
Científico
*experimentar
*interpretar
―LAS PLANTAS‖
14.-Mi germinador
15.-¿Cómo se
alimentan las
plantas
16.-las plantas
respiran
17-El huerto
escolar
* Formula
preguntas que
expresan su
curiosidad y su
interés por saber
más acerca de los
seres vivos y el
medio natural
MARZO
*reflexivo
*comprender
―LAS MASCOTAS
DEL SALON‖
18.-Una
transformación
maravillosa
19-Nuestro pez.
* Observa seres
vivos y elementos
de la naturaleza, y
lo que ocurre en
fenómenos
naturales
ABRIL
*Comprender
*fenómenos
―EL CICLO DEL
AGUA‖
20.-Mezclas
21.-El agua y el
huevo
22.-el ciclo del
agua
23.-burbujas
*Experimenta con
diversos
elementos objetos
y materiales que
no representan
riesgo para
encontrar
soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas acerca
del mundo natural.
MAYO
57
*Comprender
*fenómenos
¿HACEMOS
EXPERIMENTOS?
24.-Monedas
mágicas
25.-figuras
magnéticas
26.-―Porque
flotan los barcos
27.-Accion
volcánica.
**Experimenta con
diversos
elementos objetos
y materiales que
no representan
riesgo para
encontrar
soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas acerca
del mundo natural
JUNIO
3.3.2 Evaluación
En relación con la evaluación el PEP-2004 destaca la importancia de una
evaluación se toma en cuenta los aprendizajes de los niños si no las condiciones
en que se desarrolla el proceso educativo en el grupo y la organización del aula,
las características de la práctica docente. De la organización y del funcionamiento
de la escuela.
El carácter formativo de la evaluación en la educación preescolar implica pues que
todo el personal involucrado en el servicio debe garantizar oportunidades para
progresar en sus aprendizajes. La evaluación se centra en los logros que el niño
va obteniendo durante la educación preescolar es un proceso complejo que exige
la observación constante por parte de la educadora y el registro de información
que obtiene al escuchar lo que dice cada niño , al ver que hace, como interactúa
con sus compañeros en las diversas situaciones que trabajan.
La educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales:
*Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas así como los logros
que manifiestan
*Identificar factores que influyen o afectan el aprendizaje
*Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa
Por consiguiente la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la
educadora sistemáticamente, tome decisiones y realice cambios necesarios en la
acción docente.
58
Los registros de evaluación tendrán como finalidad contribuir a que la educadora
del grado siguiente cuente con información para diseñar o planificar su trabajo en
función de sus características de sus nuevos alumnos.
Se evalúan los aprendizajes de los niños con relación a los propósitos
fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos, lo cual
permite precisar y también registrar los avances del niño
El proceso educativo en el grupo y la organización del aula también se evalúan el
funcionamiento del aula ejerce una influencia importante en el aprendizaje del
niño , las relaciones que se establecen entre las actividades la intervención de la
educadora , el ambiente del aula influyen en el aprendizaje de igual manera el
uso del tiempo , la organización de los espacios , la disposición .
La práctica docente desempeña un papel importante en el aprendizaje del niño lo
más recomendable es que conozca como aprender los niños y en consecuencia
deberá de tomar decisiones antes, durante la jornada le agregan características
particulares al trabajo educativo como su estilo las formas de trato y de
comunicación con los alumnos , la intervención docente deberá ser eficaz,
retadora estimulante para el aprendizaje.
Cuando se evalúa existen dos periodos
La evaluación diagnóstica inicial: es el punto de partida para organizar el trabajo
y establece secuencias para las competencias y distingue necesidades
educativas en los alumnos. (PEP-2004 p 137).
*Final (la evaluación para precisar y registrar los avances de los niños y logros
esta información es valiosa acerca de lo que saben, conocen y hacen.
Se recopila la información y se organiza por medio de un expediente personal del
niño y es el instrumento donde la educadora registra ese diario de campo donde
se hace una breve narración de una jornada de trabajo.
La evaluación que se realizará en el este proyecto cada clase se realizará con
un ejercicio impreso de manera individual en la carpeta de registro además la
docente aplicara una lista de cotejo a cada niño , lo cual me permitirá esto es
para asegurar que todos los niños están siendo sometidos a participar y
colaborar en las actividades , también se comprueba el cumplimiento de las
competencias y el aprendizaje dado que el niño es capaz de expresar su
curiosidad al observar, describir, experimente registre y reconozca los seres
vivos de tal manera que el niño empleara procesos científicos para tener una
comprensión global. Y al final del mes se realizará una rúbrica.
59
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
etapas de
su
desarrollo
Registra lo
que observo
al terminar
el
experimento
Colabora y
trabaja en
equipo
Conversa
con otros
sobre sus
ideas y las
confronta
TOTALES
Si % No%
Niño 1
Niño 2
Niño 3
Niño 4
Niño 5
Niño 6
Niño 7
Niño 8
Niño 9
Niño 10
Niño 11
Niño12
Niño13
Niño14
Niño15
Niño 16
Si
NO
EVALUACIÓN:
CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS
DE LA NATURALEZA Y LO QUE OCURRE EN FENOMENOS NATURALES
―Mi desarrollo‖
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO QUE OCURRE
INDICADOR ASPECTOS A
EVALUAR
MEDIOS DE
EVALUAR
FECHA:
60
Y cada mes se realizará una evaluación con una rúbrica la cual favorecerá el
proceso de enseñanza aprendizaje, es una guía que intenta evaluar el
funcionamiento de los niños basado en la suma de una gama de criterios. El
desarrollo de esta rúbrica proporcionara ayuda necesaria para mejorar la calidad
del trabajo y aumentar su conocimiento del niño, a continuación se describe:
*OBSERVAR
*REGISTRAR
1.-. Identifica
etapas de su
desarrollo.
2. Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
3.- Colabora y
trabaja en equipo
4.- Conversa con
otros sobre sus
ideas y las
confronta
10 de
noviembre
61
RÚBRICA: 1 PROYECTO‖CONOCIENDO MI CUERPO‖ (Noviembre,
Diciembre y Enero)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
EN PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR
1
Registra lo que
observa al
terminar el
experimento
Hace uso
ocasional del
registro de
fenómenos
naturales.
Solicita ayuda de
los adulto o
compañeros para
registrar hechos y
fenómenos
naturales
observados
Utiliza su registro
en forma autónoma
resaltando hechos,
fenómenos
naturales
observados en
forma creativa.
Describe las
características de
los elementos y
de los seres
vivos.
Las descripciones
que realiza no es
acorde con las
características
observadas
Omite algunas
características al
realizar su
descripción
Realiza
descripciones
acorde las
características
observadas
Participa en
actividades
grupales
Muestra poca o
nada de iniciativa
trabajar en equipo
Ocasionalmente se
integra al grupo o
equipo de
compañeros.
Ofrece ayuda
comparte
materiales a sus
compañeros para
trabajar en equipo.
Comparte
opiniones con
sus compañeros
No muestra
iniciativa por
compartir lo que
sabe ni por
escuchar a los
demás
Comparte sus
opiniones solo
cuando se le
solicitan sin
mostrar interés por
participar.
Comparte
opiniones,
conclusiones,
ideas en forma
autónoma para
explicar un evento
de la naturaleza.
Y A final del proyecto como cierre se evaluará con una clase abierta donde
participarán, los niños, la docente y los padres de familia.
Se pretende que los padres experimenten por vivencia propia que tan fácil o
difícil pueden resultar alagunas actividades como habar en público, participar en
experimentos el vivir este tipo de experiencias y a su vez pretendemos que ellos
también evalúen el proyecto que aplicamos pero que a su vez conozcan sus
logros de sus hijos .Al final de la clase se les aplicará un cuestionario que los
62
padres tendrán que llenar para valorar que tanto impacto este proyecto en sus
hijos y el cómo ven el trabajo de la docente en el aula al realizar esta clase.
CUESTIONARIO (Para los padres de familia) 1.- ¿Le gustó la clase que calificación le pondría y por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.- ¿Cómo observó el trabajo de la maestra con los niños?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.- ¿Qué logros observó en su hijo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- ¿Qué opinión tiene sobre el proyecto que se trabajó en el CENDI?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿Considera importante el aprendizaje de la ciencia en preescolar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.- ¿Exprese cómo se sintió al participar en esta clase al lado de su hijo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.-Algun comentario o sugerencia
___________________________________________________________
_PROYECTO: ―Como funciona mi cuerpo‖
1.-Mi desarrollo
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
63
naturales.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
seres vivos se
clasifican
Clasifica
observaciones de
fenómenos naturales y
eventos
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas.
1.- ¿Quién me parezco?
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica las
características de una
persona, las de los
animales y las que
distinguen a los seres
humanos de otros
animales entre las que
incluye partes básicas del
cuerpo , externas e
internas y sus funciones
Clasifica
observaciones de
fenómenos naturales
y eventos.
*usa información
para resolver
problemas
basándose en la
observación,
registros
Expresa
curiosidad por
los fenómenos
científicos en
una variedad de
contexto.
Identifica similitudes y
diferencias entre una
naranja y una manzana
partidas a la mitad, un
perico una paloma, un
perro, un gato, u otros
objetos y seres del
medio ambiente.
2.-- Yo tengo armadura
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica las
características de una
persona, las de los
animales y las que
distinguen a los seres
humanos de otros
animales entre las que
incluye partes básicas
del cuerpo , externas
e internas y sus
funciones
Aplica el conocimiento
científico para el
cuidado de sí mismo,
en relación con su
higiene personal y la
preparación de
alimentos, evitando
riesgos y
protegiéndose de
enfermedades
contagiosas
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas.
3.—Respiro e inhalo
COMPETENCIA:Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
64
5. —Mis sentidos
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica las
características de una
persona, las de los
animales y las que
distinguen a los seres
humanos de otros
animales entre las que
incluye partes básicas
del cuerpo , externas
Aplica el conocimiento
científico para el
cuidado de sí mismo,
en relación con su
higiene personal y la
preparación de
alimentos, evitando
riesgos y
protegiéndose de
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas.
naturales
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica las
características de una
persona, las de los
animales y las que
distinguen a los seres
humanos de otros
animales entre las que
incluye partes básicas
del cuerpo , externas
e internas y sus
funciones
Aplica el conocimiento
científico para el
cuidado de sí mismo,
en relación con su
higiene personal y la
preparación de
alimentos, evitando
riesgos y
protegiéndose de
enfermedades
contagiosas
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas.
4. — ¿Cómo es mi digestión?
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica las
características de una
persona, las de los
animales y las que
distinguen a los seres
humanos de otros
animales entre las que
incluye partes básicas
del cuerpo , externas
e internas y sus
funciones
Aplica el conocimiento
científico para el
cuidado de sí mismo,
en relación con su
higiene personal y la
preparación de
alimentos, evitando
riesgos y
protegiéndose de
enfermedades
contagiosas
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas.
65
e internas y sus
funciones
enfermedades
contagiosas
―Los animales‖
6.- ¿Qué comen los animales?
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
animales y las plantas
tienen necesidades
para sobrevivir por
ejemplo oxígeno,
agua, sol, comida,
refugio.
Formula preguntas
que expresan su
curiosidad e interés en
conocer más acerca
del mundo natural, y
que pueden ser
respondidas mediante
el trabajo experimental
o preguntar a otros
con ayuda de algunas
personas ¿Qué
sucede ? ¿Qué
sucede cuando?
¿Cómo podemos
saber más sobre...?
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
los pájaros construyen
su nido
7.-terrestres y acuáticos
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
hábitats elementales y
comunes de los
organismos vivos e
identifica formas en
que el hábitat de un
organismo sustenta
sus necesidades
básicas
Formula preguntas
que expresan su
curiosidad e interés en
conocer más acerca
del mundo natural, y
que pueden ser
respondidas mediante
el trabajo experimental
o preguntar a otros
con ayuda de algunas
personas ¿Qué
sucede s? ¿Qué
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Clasifica elementos y
seres de la naturaleza
según sus
características, como
animales según el
número de patas
seres vivos que
habitan en el mar,
tierra, animales que se
arrastran, vegetales
comestibles y plantas
de ornato, entre otras.
66
8.-Y quien es mi familia
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
hábitats elementales y
comunes de los
organismos vivos e
identifica formas en
que el hábitat de un
organismo sustenta
sus necesidades
básicas.
Formula preguntas
que expresan su
curiosidad e interés en
conocer más acerca
del mundo natural, y
que pueden ser
respondidas mediante
el trabajo experimental
o preguntar a otros
con ayuda de algunas
personas ¿Qué
sucede? ¿Qué sucede
cuando? ¿Cómo
podemos saber más
sobre...?
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
los pájaros construyen
su nido
sucede cuando?
¿Cómo podemos
saber más sobre...?―
9.-vamos al zoológico
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
hábitats elementales y
comunes de los
organismos vivos e
identifica formas en
que el hábitat de un
organismo sustenta
sus necesidades
básicas
Formula preguntas
que expresan su
curiosidad e interés en
conocer más acerca
del mundo natural, y
que pueden ser
respondidas mediante
el trabajo experimental
o preguntar a otros
con ayuda de algunas
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
los pájaros construyen
su nido
67
personas ¿Qué
sucede? ¿Qué sucede
cuando? ¿Cómo
podemos saber más
sobre...?
―Las plantas‖
Mi germinador
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
animales y las plantas
tienen necesidades
para sobrevivir por
ejemplo oxígeno,
agua, sol, comida,
refugio
Formula explicaciones
elementales sobre los
fenómenos naturales
y observaciones
físicas por ejemplo
cambios del agua, el
viento, el movimiento
de sombras o el
crecimiento de una
semilla. Además
realiza
representaciones de
estos fenómenos de
manera dramática,
grafica o pictórica.
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
los pájaros construyen
su nido
―Las plantas‖
¿Cómo se alimentan las plantas?
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
animales y las plantas
tienen necesidades
para sobrevivir por
ejemplo oxígeno,
agua, sol, comida,
refugio
Formula explicaciones
elementales sobre los
fenómenos naturales
y observaciones
físicas por ejemplo
cambios del agua, el
viento, el movimiento
de sombras o el
crecimiento de una
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural
(cultivar una planta,
como son los insectos,
como son los pájaros
construyen su nido.
68
semilla. Además
realiza
representaciones de
estos fenómenos de
manera dramática,
grafica o pictórica
―Las plantas‖
Las plantas respiran
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
animales y las plantas
tienen necesidades
para sobrevivir por
ejemplo oxígeno,
agua, sol, comida,
refugio
Formula explicaciones
elementales sobre los
fenómenos naturales
y observaciones
físicas por ejemplo
cambios del agua, el
viento, el movimiento
de sombras o el
crecimiento de una
semilla. Además
realiza
representaciones de
estos fenómenos de
manera dramática,
grafica o pictórica
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
los pájaros construyen
su nido
―Las plantas‖
El huerto escolar
COMPETENCIA: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio natural
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Comprende que los
animales y las plantas
tienen necesidades
para sobrevivir por
ejemplo oxígeno,
agua, sol, comida,
refugio
Formula explicaciones
elementales sobre los
fenómenos naturales
y observaciones
físicas por ejemplo
cambios del agua, el
viento, el movimiento
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Propone que hacer
para indagar y saber
acerca de los seres
vivos y procesos del
mundo natural(cultivar
una planta, como son
los insectos, como son
69
Identifica algunos
hábitats elementales y
comunes de los
organismos vivos e
identifica formas en
que el hábitat de un
organismo sustenta
sus necesidades
básicas
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Explica cambios que
ocurren durante
/después de proceso
de indagación como
cambia un animal
desde que nace como
el agua se hace vapor
o hielo como se
trasforma alimentos
por la cocción o al ser
mezclados como se
tiñe y se destiñe la
tela y el papel entre
otros empleando
información que ha
recopilado de diversas
fuentes.
――Las mascotas del salón‖
Nuestro pez
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
hábitats elementales y
comunes de los
organismos vivos e
identifica formas en
que el hábitat de un
organismo sustenta
sus necesidades
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación del
medio ambiente y su
sustentabilidad.
Identifica algunos
rasgos que distinguen
a los seres vivos, se
desarrollan, tienen
necesidades básicas
de sombras o el
crecimiento de una
semilla. Además
realiza
representaciones de
estos fenómenos de
manera dramática,
grafica o pictórica
los pájaros construyen
su nido
―Las mascotas del salón‖
Una trasformación maravillosa
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
70
básicas
―El ciclo del agua‖
Mezclas
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Reconoce que hay
trasformaciones reversibles
(por ejemplo, mezclas,
separación de agua y arena;
cambios del estado líquido
al solido o de solido a liquido
nuevamente)irreversible por
ejemplo, la quema o
cocción)
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
. Expresa
curiosidad por los
fenómenos
científicos en una
variedad de
contexto
Especula lo que va a
pasar en una situación
observable por
ejemplo al hervir agua,
al mezclar elementos
como agua con aceite,
con tierra, con azúcar
y observa las
reacciones y explica lo
que pasó.
―el ciclo del agua‖
El agua y el huevo
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Reconoce que hay
trasformaciones reversibles
(por ejemplo, mezclas,
separación de agua y arena;
cambios del estado líquido
al solido o de solido a liquido
nuevamente)irreversible por
ejemplo, la quema o
cocción)
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
. Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de
contexto
Especula lo que va
a pasar en una
situación observable
por ejemplo al hervir
agua, al mezclar
elementos como
agua con aceite,
con tierra, con
azúcar y observa las
reacciones y explica
lo que paso
―el ciclo del agua
El ciclo del agua
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
71
Reconoce que hay
trasformaciones reversibles
(por ejemplo, mezclas,
separación de agua y arena;
cambios del estado líquido
al solido o de solido a liquido
nuevamente)irreversible por
ejemplo, la quema o
cocción)
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de
contexto
Reconoce que hay
trasformaciones
reversibles, como
mezclas y separación
de agua y arena,
cambios de agua
líquida a sólida y de
nuevo liquida e
irreversible.
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS
――el ciclo del agua‖
burbujas
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Reconoce que hay
trasformaciones
reversibles (por
ejemplo, mezclas,
separación de agua y
arena; cambios del
estado líquido al solido
o de solido a liquido
nuevamente)irreversible
por ejemplo, la quema o
cocción)
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto
Reconoce que hay
trasformaciones
reversibles, como
mezclas y separación
de agua y arena,
cambios de agua
líquida a sólida y de
nuevo liquida e
irreversible, como
cocinar
―Hacemos experimentos‖
Las monedas mágicas
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
procesos de cambio
elemental y común en
el mundo por ejemplo
la trasformación de
una semilla la
disolución de una
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Expresa
curiosidad por
los fenómenos
científicos en
una variedad
de contexto
Contrasta tus ideas iniciales
con lo que observa durante
un fenómeno natural o una
situación de experimentación
y las modifica como
consecuencia de esta
experiencia.
72
Identifica algunos
proceso de cambio
elemental y común en
el mundo por ejemplo
la trasformación de
una semilla la
disolución de una
sustancia en el agua
Comunica resultados
de las observaciones
y experimentos en
forma oral.
Expresa curiosidad
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto
Contrasta tus ideas
iniciales con lo que
observa durante un
fenómeno natural o
una situación de
experimentación y las
modifica como
consecuencia de esta
experiencia.
――hacemos experimentos‖
Porqué flotan los barcos
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos
proceso de cambio
elemental y común
en el mundo por
ejemplo la
trasformación de
una semilla la
disolución de una
sustancia en el
agua
Formula explicaciones
elementales sobre los fenómenos
naturales y observaciones físicas
por ejemplo cambios del agua, el
viento, el movimiento de sombras
o el crecimiento de una semilla.
Además realiza representaciones
de estos fenómenos de manera
dramática, grafica o pictórica
Expresa
curiosidad por
los fenómenos
científicos en
una variedad
de contexto
Contrasta tus ideas
iniciales con lo que
observa durante un
fenómeno natural o
una situación de
experimentación y las
modifica como
consecuencia de esta
experiencia
―Hacemos experimentos‖
Acción volcánica
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Identifica algunos Formula explicaciones Expresa curiosidad Contrasta tus ideas
sustancia en el agua
―Hacemos experimentos‖
Figuras magnéticas
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos objetos y materiales que no presentan
riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CONCEPTO
HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES
ESPERADOS.
73
proceso de cambio
elemental y común en
el mundo por ejemplo
la trasformación de
una semilla la
disolución de una
sustancia en el agua
elementales sobre los
fenómenos naturales
y observaciones
físicas por ejemplo
cambios del agua, el
viento, el movimiento
de sombras o el
crecimiento de una
semilla. Además
realiza
representaciones de
estos fenómenos de
manera dramática,
grafica o pictórica
por los fenómenos
científicos en una
variedad de contexto
iniciales con lo que
observa durante un
fenómeno natural o
una situación de
experimentación y las
modifica como
consecuencia de esta
experiencia
3.3.3 Participación de los padres de familia en la vida escolar.
En la actualidad es importante que la escuela tome en consideración la
participación de los padres en la educación de sus hijos ya que se obtiene
mejores resultados a su vez desarrollaran actitudes positivas y crecerán mejor y
tendrán una mejor vida académica.
En este caso el CENDI Legaría se ha preocupado por este aspecto. Ya que
durante años se notó casi nula la participación de los padres en las actividades
que se realizaban desde los directivos , docentes no se le daba la importancia
debida a tal grado que solo teníamos contacto con los padres solo tres veces al
año como al inicio, en los meses de febrero y al terminar el ciclo escolar lo cual
se pudo observar en poco a cercamiento con los padres .
Por tal motivo se presentaron una serie de situaciones como la falta de
comunicación sobre los logros de sus hijos o las conductas que presentaban ,
tanto las docentes como ellos cuestionábamos sobre que hacíamos con sus hijos
y que nosotras no teníamos apoyo al ver esta situación la directora permitió que
tuviéramos acercamiento con ellos pero nos mencionó que iba a permitir el
acceso a los padres pero que tratáramos asuntos relacionados con los niños no
personales o para quejarnos con los papas no fue fácil ya que durante este
recorrido tuvimos situaciones en donde la docente ocupaba ese espacio para
tratar asuntos internos del CENDI y salían a relucir varias situaciones que
competían solo al CENDI y nada más .
Así que tuvimos un acercamiento fue poco a poco hasta lograr el que hoy
tenemos en el CENDI como sabemos que la educación no solo depende de
74
nosotras sino también de las familias así que se han llevado a cabo una serie de
estrategias como:
Juntas informativas de principio del año escolar que nos han permitido que
conozcan a todo el personal de la escuela que escuchen nuestros planes,
informales de lo que esperamos lograr con sus hijos y traten de comprender
porque elegimos esos objetivos.
La asistencia a los eventos escolares ya sea eventos deportivos,
exposiciones, talleres, pláticas, festivales, clase abierta.
Sobre todo mantener una buena comunicación informarles sobre lo que
estamos trabajando con que finalidad ya sea que los solicitamos de manera
presencial o por medio carteles, avisos, trípticos etc.
Invitamos a los padres a que asistan a las reuniones de organizaciones de
padres como se convoca a la formación de mesa directiva , estas reuniones
les brindan una buena oportunidad para hablar con otros padres , aunque en
ese tipo de reuniones no se ha logrado que asistan todos los padres ya sea
porque trabajan o porque no les interesa.
Debido a los cambios que enfrenta nuestra sociedad, los sujetos no estamos
preparados para adaptarnos a ellos tanto biológicos, psicológicos y sociales por lo
tanto demandan una nueva visión educadora de la familia y la escuela lo cual
exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común así que el
objetivo principal es crear un espacio de reflexión sobre la necesidad de tomar
conciencia de la importancia de la formación de educación familiar para ayudar y
contribuir:
*Los profesionales de la educación y a los padres de familia a mejorar las
relaciones escuela como una medida de calidad de la enseñanza.
*Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para
responder a las nuevas necesidades educativas.
Estos cambios que se están produciendo y repercuten en la familia y escuela y
son necesarios y tener en cuenta en las prácticas educativas.
Es importante considerar que una intervención para la educación del futuro
deberá estar relacionada con lo ecológico y comunitario para responder a las
necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los niños.
75
La familia y la escuela deben aliarse y emprender juntas un camino que le permita
una nueva concepción de la educación, donde el protagonista sea el niño.
El niño es bombardeado por diferentes campos por una gran cantidad de
información en donde es necesario que, los padres y maestros que orienten y
guie sus experiencias cotidianas. A través de la participación real y efectiva de la
familia en los CENDIS en este sentido, docentes se convierten en agentes de
participación de cambio de las relaciones entre la familia y el centro.
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre las pautas
educativas y tomar conciencia de su papel. Y se menciona unos de los cuatro
pilares de la educación, un verdadero desafío es aprender a ser y aprender a vivir
en comunidad, es por esto exige hacer posibles espacios de comunicación e
intercambios que fomenten la participación y conduzcan a compromisos que
enriquezcan la vida personal de los niños.
En definitiva es esencial que los padres de familia y docentes se pongan de
acuerdo sobre cómo hacer efectiva la participación de la familia en la escuela
para que sus relaciones sean mutuas y enfrentarse a los desafíos que se
presentan en este mundo lo que va a repercutir de forma positiva en la educación
de sus hijos.
La formación del profesorado para la participación educativa de la familia,
mejorara la tarea educativa que tiene encomendada ambas instituciones desde el
docente es el mediador entre la cultura escolar y familiar y se superaría los
temores de los maestros al intromisión de los padres de familia como mencionan
algunos autores y se interpretaría la participación en sentido de colaboración y
apoyo mutuo para diseñar de forma conjunta algún proyecto en común.
La implicación de la familia en la vida escolar se logra trabajando juntos en
diversas actividades en relación con los padres y docentes pueden programar
asumiendo que un trabajo en equipo es un medio eficaz para estimular y apoyarse
mutuamente.
.Aunque en la actualidad en los CENDIS existen Asociaciones padres de familia
no en todos funcionan de forma dinámica e impulsora de la participación de los
padres de familia lo que invita reflexionar sobre medidas innovadoras a utilizar y
cómo se está trabajando actualmente.
Es importante mencionar que debido a los cambios que hemos hecho en el
CENDI nos ha permitido realizar una serie de actividades en colaboración de los
76
padres de familia así cuando se les hizo una invitación. A los padres de familia
para que conocieran un proyecto nuevo en el cual sus hijos junto con ellos
participarían se llevó a cabo lo siguiente:
En primer lugar se invitó a los padres de familia del grupo de 3-B del CENDI
Legaría por medio de un tríptico informándoles a los padres de familia , asistir
para a la presentación formal del proyecto con la finalidad que conocieran en
qué consistía , duración, que pretende desarrollar con sus hijos tienen una doble
finalidad .Por una parte, lograr el desarrollo del pensamiento científico en los niños
se estimulan las relaciones entre la familia y la escuela se , invitan a los padres a
participar en las actividades escolares proponiendo que se hagan en familia
favoreciendo así también, la comunicación entre padres e hijos.
Unos padres de familia estaban un poco angustiados y en la presentación me
comentaron que si la ciencia era abordada en prescolar y en primaria ya no
así que les comento que no trato de que todo el grupo vaya a ser científico si no
que será un acercamiento al mundo de la ciencia , además que en la educación
prescolar es donde se sientan las bases de la personalidad, por lo tanto es allí
donde debe iniciarse la formación científica , y en la primaria claro que tiene
continuidad en la materia de Ciencias naturales .
Después se le informó que era un proyecto que una servidora lo realizaría y
que era para su titulación de la licenciatura, además se iba a evaluar los logros
de sus hijos y al final se realizaría una rendición de cuentas. Así que los padres
me ofrecieron todo su apoyo y se les mencionó a los padres cuál es su rol en
este proyecto les indico a ellos en qué consistía su apoyo en las siguientes
actividades para los padres colaboraran durante la realización del proyecto son:
En las investigaciones que tendrán que realizar los niños sobre algunos temas
que se abordaran a largo del proyecto, así como Apoyo con los materiales que se
requieran y actividades extraescolares como:
*Llevarlos a los niños al cine, a la biblioteca, al museo, investigaciones etc.
Además servirán para dialogar con ellos intercambiar opiniones, cuestionarlos
acerca de los que observado y contestaran dudas que plantean
*Consultar revistas de divulgación científicas como las de muy interesantes para
niños, enciclopedias de animales, artículos, cuentos diccionarios etc., estas
actividades las realizara junto con su hijo.
77
*Visitas a bibliotecas a consultar libros sobre los temas que se esté abordando
(durante el proyecto).
*Programas de televisión como documentales sobre los animales, en los canales
13, 40 y 22 etc.
*Películas las cuales serán seleccionadas por el tema visto como en el mes que se
desarrollara el proyecto de los animales los niños verán junto con sus padres la
película del rey león y allí el niño observara de que se alimentan los animales .
*Visitas a museos los invitamos para que en estas vacaciones de semana santa
vayan en compañía de sus hijos al Universum al museo de las Ciencias de la
UNAM y visiten la sala de Física, Química, Biología, Botánica a su vez se le dará
la programación del mes de marzo así como los horarios costos etc.
*Algunos padres que nos ayuden a contar cuentos todos los miércoles en la
biblioteca del CENDI se lleve a cabo , con la finalidad de que los niños conozcan
y refuercen los temas vistos como los animales, plantas , cuerpo humano etc.
*Se llevará a cabo en el mes de Junio una clase abierta de ciencia con los niños
y los padres de familia con la intención que conozcan cómo se está desarrollando
el pensamiento científico en sus hijo y en el cual los niños escogen un campo y
explican a sus papas los trabajos que elaboraron de esta manera se hará una
rendición de cuentas a los padres de familia así podrán observar cuales fueron
sus logros y los padres de familia llenaran un cuestionario que la docente elaboro
para valorar el trabajo de la docente y los logros que observaron de sus hijos.
*En el mes de marzo se trabajará el proyecto de las plantas se les invitará junto
con sus hijos en la escuela elaboraremos un pequeño huerto , lo cual cuidaremos
niños, docentes y padres y al final del mes de Junio se sorteara entre los padres
el huerto ya que se elaborara en huacales .Además se les obsequiará a los
padres semillas de diferentes como frijol, calabaza, jitomate, rábano para que las
siembren en algún espacio de casa y solicitaremos información del centro
botánico de la UNAM.
*Durante el ciclo escolar en el CENDI se trabajan una serie de brigadas para
preservar el medio ambiente las cuales consisten en que cada grupo se le otorga
una brigada y durante el mes junto con las docentes, niños y padres de familia
realizan una serie de actividades elaboran carteles , trípticos etc. dando a
conocer la brigada lo que se pretende , dentro de estas brigadas elaboraremos
composta junto con los padres para el huerto tanto de la escuela, y el de casa. Y
78
al final del ciclo escolar se realiza una exposición junto con las docentes y padres
de familia se evalúan las brigadas.
Desde el mes de noviembre y durante cada mes se llevará a cabo un taller de
nutrición impartido por el servicio médico de la delegación en especial con la
nutrióloga para trabajar con los niños y padres sobre como tener una buena
nutrición y cambiar sus hábitos alimenticios.
*Durante el ciclo escolar se lleva acabo activación física se trata de sensibilizar
a los padres de familia que lleguen temprano para que tomen la clase además
una vez al mes la semana los padres toman la clase le den la importancia lo que
implica realizar la activación física diariamente tanto para los niños como para los
padres.
En el mes de mayo se llevará a cabo una plática con una veterinaria de la
delegación para los niños y padres de familia sobre ―cuidado de animales de
compañía y sobre lo que es el bienestar animal y en que consiste y reforzaremos
las actividades que se llevaran a cabo en el mes de abril sobre las mascotas del
salón.
A lo largo de estos seis meses de aplicación se ha logrado altos niveles de
confianza entre las familias, se ha generado cambios en el trabajo en equipo ya
que entre los padres se ha observado una cooperación mutua y coordinada ya se
ha para cumplir con el material o lo que se le requiera ya que cuando les pedía
el material o no me lo traían tardaban mucho en traerlo o cuestionaban para qué
es y si era necesario traerlo.
Al ver a algunos niños que en casa le dicen a su mamá que no quieren faltar
porque vamos hacer ciencia y dicen ellos que se han vuelto muy preguntones
que todo quiere investigar. Los padres están muy interesados por participar en las
actividades que se le requiera además han comentado que porque no se les invita
más seguido a participar en este tipo de actividades ya que sus hijos están
fascinados por conocer la ciencia y que a ellos les gustaría involucrase más
que además de estar muy cerca de sus hijos han conocido el trabajo que se lleva
en el aula .
En el mes de Marzo realizamos el Huerto escolar invitamos a los papas para
realizaran la actividad y unos padres de familia estaban muy sorprendido como
trabajaban en equipo y mencionaba una de la mamas me ha sorprendido como
se expresa ya que mi hijo le cuesta mucho hablar ya que es muy calladito y en la
forma de cómo trabajan en equipo y si cuando trabajamos con adultos es difícil
79
ponerse de acuerdo o solo uno trabaja y los otros solo ven , otra mama comenta
yo estaba un poco renuente con la forma de trabajo con usted ya que no llevan
un cuaderno ya sé que anteriormente nos había comentado que existen otras
maneras en las que los niños aprenden pero no las consideraba como importante
solo decía que eran puros juegos pero sin sentido ahora que veo realmente están
aprendiendo los niños , lo cual me parece muy bien y me voy muy sorprendida .
Al oír estos comentarios no cabe duda que este acercamiento con la comunidad
refuerza el trabajo docente , el desconocimiento hacer que se devalúe y no tenga
un significado el que conozcan que hacen, como lo hacen y que están logrando
permitirá una buen a relación con los padres y se permitirá que exista una
comunicación , respeto , tolerancia, participación así mejorara estas relaciones
tan fragmentadas que hoy existen en el contexto educativo .
Por medio de estos lazos de colaboración se lograra que los padres se
responsabilicen de la formación y educación de sus hijos, la escuela y los
maestros les proporcionaran los medios para lograrlo. Es importantísimo que
integremos a los padres de familia en los acuerdos de cooperación, de respeto,
confianza, comunicación, equidad y comprensión por lo tanto es motivar a los
padres de familia a participar en la educación de sus hijos, la escuela necesita
fortalecer esta relación. Además deberá diseñar estrategias que comprometan a
los padres de familia a trabajar en cooperación al estar involucrados en las
actividades de aprendizaje de los niños lograremos mejores resultados.
Para este nivel educativo PEP 2004 se puede decir que se ha sedimentado una
cultura de participación y colaboración de los padres de familia en la educación
prescolar en donde se reconocen experiencias muy positivas los padres y
madres en su mayoría están dispuestas a contribuir.
Este conjunto de recomendaciones que se menciona requieren de la colaboración
entre el CENDI, la familia y otras organizaciones, muy beneficioso el implementar
este tipo de proyectos en especial el abordar la ciencia la participación activa de
las familias, los miembros de la comunidad , es crucial para lograr un cambio y
asegurar la alfabetización científica en los niños y se concluye el proyecto con una
planeación de una clase abierta con los padres de familia.
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CAPÍTULO 4: APLICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
4.1 La experimentación para la observación y el registro en el Preescolar
Ante los constantes cambios en la actualidad, se requiere de sujetos más
creativos, innovadores que crean en sus capacidades y virtudes deberán ser más
seguros de sí mismos.
El propósito de este proyecto es diseñar proyectos mensuales para desarrollar el
pensamiento científico, propiciar experiencias científicas para que el niño
pregunte, dialogue, razone y además favorezca la construcción del pensamiento
científico mediante el desarrollo de la curiosidad, investigación, formule hipótesis
partiendo de fenómenos del medio ambiente.
El proyecto se estructura en ocho meses, con base en proyectos mensuales que
promoverán desarrollar el pensamiento científico y se estructura con conceptos
claves: Experimentación que se tomaron por complejidad, gradualidad se inició
en el mes de noviembre se trabajaran cada mes con dos indicadores. Y se
evaluara con un registro individual impreso además la docente diseñara una lista
de cotejo por cada actividad y al finalizar el proyecto de cada mes evaluara con
una rúbrica.
A cada aplicación se le asignó un nombre, una vez diseñados los proyectos se
procedió a la aplicación estableciendo las competencias, indicadores, recursos
etc.
Este mes se inicia el proyecto llamado ―Como funciona mi cuerpo‖ el cual surgió
por el interés de algunos niños por conocer cómo funciona su cuerpo
Los conceptos claves: Experimentación, dos indicadores que son observar y
registrar a continuación se describen las actividades:
Proyecto: “CÓMO FUNCIONA MI CUERPO”
(Noviembre)
1.- “Mi desarrollo”
En este proyecto se abordó el ciclo de la vida para experimentarlo se observaron
imágenes de las etapas de crecimiento se le cuestionó a los niños ¿Cuál es la
foto que va primero? ¿Cómo lo supieron?
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¿Cuál será el ciclo de vida de los humanos? La actividad. Consistió en el
desarrollo de los seres humanos por medio de la observación los niños pudieron
conocer como son estas etapas de la vida, se formaron equipos se inicia con
una historia para atrapar su atención luego se indago sobre los conocimientos
previos, los niños observaron las fotografías y ahí se les cuestiono ¿qué edad
tenían?, con la fotos que trajeron ordenaron las etapas de desarrollo ¿Cuál es la
foto que va primero? ¿Cómo lo supieron? y si en algunos de los equipos existe un
conflicto sobre como las ordenaron se propició un debate entre los niños y
concluyo con un registro.
La aplicación se realizó como a las 10 de la mañana cuando iniciamos la
actividad los niños estaban muy entusiasmados por las fotos que buscaron con
sus papas en casa se llevó en tiempo y forma al iniciar con la historia para
atrapar su atención los niños estaban muy al pendiente de los detalles como el
equipo conformado por Rut, , Marcelino , Valeria observaron muy detalladamente
las fotografía al igual que con el ultrasonido que estaban viendo Valeria dice mi
tía tuvo un bebe y le sacaron una foto del bebe cuando estaba en la pancita todo
el grupo estaba muy atento sobre lo que le narraba Valeria.
Los niños están observando una Imágenes de ultrasonido
El siguiente equipo que me acerque para cuestionarlos ver que se ordenaron
mal las etapas de desarrollo lo cual les pedí que observara muy bien las fotos y
les cuestioné recuerdan cómo eran antes Alan me dijo si esta yo era bebe por
un momento se quedó pensando y viendo las fotografías y le pregunte si estaba
bien me dijo ah no ¿Por qué?
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Alan y Rut esta ordenando sus fotos el equipo de Esperanza esta ordenando sus fotos
Primero estas en la panza luego eres bebe, como yo, eres como mi hermano más
grande y vas al secundaria después vas a tener hijo y luego vas hacer abuelo y
dice Esperanza y luego te mueres, al terminar los niños mostraron su registro al
grupo explicando lo que habíamos observado de las etapas esta actividad se
evaluó con un registro impreso individualmente.
Rebeca realiza su registro Rut explica las etapas del desarrollo.
La evaluación se realizó al concluir la actividad por media una lista de cotejo, un
registro gráfico.
Los indicadores son: identifica etapas de su desarrollo, registra lo que observo al
terminar el experimento, colabora y trabaja en equipo y por ultimo conversa con
otros sobre sus ideas y las confronta.
Según los resultados obtenidos de la información podemos observar que
Santiago, Santino, Valeria y Evelyn se colocaron en un porcentaje más alto
respecto al resto del grupo se ve el buen nivel de adquisición de la competencia
en cuanto observaciones y registros, un claro ejemplo es Santiago este niño está
motivado y estimulado tanto en casa como en la escuela por eso lo ha reflejado en
un buen proceso de aprendizaje.
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Marcelino, Miriam, Rebeca, Emilio refleja un porcentaje más bajo del grupo por lo
que requieren mucho más apoyo será importante coordinar esfuerzos con la
familia sugiriéndole algunas actividades para desarrollar en casa.
El resto del grupo se encuentra en proceso de adquisición de la competencia para
que las debilidades se conviertan en fortalezas.
Grupalmente necesito trabajar más en cuento al trabajo colaborativo, la
participación, cesar en este caso el niño ha mostrado poco interés en participar en
estas actividades por lo considero que necesita apoyo en el proceso de
aprendizaje.
2.- ¿A quién me parezco?
Esta actividad realiza un árbol genealógico por medio de la observación de
fotografías y con sus compañeros los niños identificarían diferencias y
similitudes entre sus familiares y compañeros para atrapar su atención se inicia
con una historia sobre el ADN. Luego se les indico a Los niños que pegaran
sus fotografías en hojas empezando por sus abuelos paternos y en un lado los
maternos observaran sus características físicas como color de cabello , cejas
color de ojos boca , el cabello se les cuestiono en que se parecen a sus abuelos
después pegaran las de sus papas , hermanos y realizaron las mismas
observaciones para determinar características antes mencionadas terminaron de
armar su árbol genealógico y se les volvió a cuestionar en que se parecen así
que mencionaron las diferencias y similitudes que encontraron posteriormente
trabajaron en parejas para observarse entre ellos y se les cuestiono porque
unos nos parecemos y otros no saben a qué se deberá .
La actividad la realzo el día Martes a las 10:20 les mencione que si alguien
recordaba que hicimos en ciencias la semana pasada , se quedaron un momento
en silencio pero de inmediato dijo Valeria si maestra vimos unas fotos y vi cuando
estaba chiquita, luego a mi papa y luego a mi abuelo si como crecemos primero
somos chiquitos y después un poquito grandes y después papás y luego viejitos y
después se mueren, muy bien pues fíjense que les tengo que contar otra historia
al empecé a narrarla.
Emilio estaba muy atento, Mariana se distraía con una paloma que volaba en el
salón pero cuando a ella le cuestione ¿a quién te pareces tu Mariana? a mi
mamá en que en el pelo Santiago estaba muy pensativo y levanta su mano y dice
yo no me parezco ni a mi papá ni a mi mamá le dije porque no sé, quieres
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investigar a quien te pareces sí. Vamos cuando los niños ya habían pegado sus
fotografías de sus abuelos y las de sus papas.
Esperanza me dice mira maestra mi Abue se parece a mi mamá en los chino mi
abue tiene muchos chinos a ver fíjate en que otra cosa se parece tus abuelitos a
tus papas ah en los ojos los tiene chiquitos fui con Santiago y le dije y tu
Santiago ya observaste en que te pareces a mi abuelito rafita esta blanco y yo
esto blanco en que otra cosa te pareces en la nariz a mi abuelito pero mi papá se
parecen a mi abuelita Lupita.
Porque crees que se parece a tu abuelita porque le dio su nariz interrumpe
Santino no, no, no se quita la nariz, se acerca Marcelino y le cuestiono a los tres
niños a ver estas de acuerdo con lo que dice Santiago que su Abue le paso su
nariz, no se puede quitar la nariz ¿porque crees que se parece en la nariz? ah
maestra por el cuento dice Rut es una agüita quien le paso el A.D.N , se
queda pensando y dice mi abuelita Lupita porque tuvo en su pancita a mi papi
Santino interrumpe y dice yo no me parezco a mi papa yo vivo en casa Daniel
pero me voy a parecer cuando sea grande en la manos grandes, en la forma de la
cabeza grande y voy a trabajar en un camión de A.D.O si me voy aparecer a mi
papa.
(Me quedé muy sorprendida con la explicación que medio Santino ya que él es un
niño adoptado y en la forma que menciona que cuando este grande se va
aparecer a su papa en el tamaño y que va a trabajar en la empresa del A.D.O que
físicamente él no se parece con sus papas pero cuando él sea grande va hacer lo
que realiza su papa).
Santino explica en que se parece a su papa.
Al observar a Mariana le mencionaba a Cesar y Santiago muy sorprendida yo
me parezco a mamá en los labios, en el color de la piel, en las pestañas y a mi
abuelita en los ojos mamá también los tiene como mi Abue entonces le cuestione ,
porque crees que te pareces a tu abuelita porque mi abuelita le paso a mi mamá
los ojos y mi mamá se los paso a hermano y se queda en absoluto silencio y casi
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al finalizar la actividad me dice me enseña su árbol genealógico mi Abue le paso
sus los ojos a mi mamá se los paso a hermano . Y a mí, pero cuando yo sea
grande
Mariana menciona que se parece a su mama Rut comenta a sus compañeros sobre el A.D.N
como le voy a pasar los ojos a mi hijo sabes cómo se los pasan si lo que dijiste
del A.D.N, es una agüita que le paso mi Abue a mi mamá y a mi hermano pipo y
yo le voy a pasa esa agüita a mi hijo., muy bien Rut los niños estuvieron muy
sorprendidos cuando realizaron la observación de las fotografías , terminamos el
árbol genealógico y su registro de quien se parecen a lo largo de la actividad
los niños mantuvieron mucho el interés para averiguar a quien se parecían , se
pudo terminar la actividad con éxito y se nota las competencia que se lograron en
algunos niños.
El día de hoy el grupo estuvo muy activo y participativo además los niños
estuvieron en constante interacción con sus compañeros y que incluso menciono
como se propició el debate en tres niños. Se evaluó con una lista de cotejo, un
registro gráfico.
Que a continuación se describe:
Los indicadores son:
Establece la relación con características físicas de sus familiares y compañeros,
Registra lo que observo al terminar el experimento, identifica diferencias físicas
con sus compañeros y familiares, conversa con otros sobre sus ideas y las
confronta.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
2) podemos observar niña 9 se coloca en un porcentaje más alto al resto del
grupo lo que refleja un buen nivel de adquisición de la competencia.
Niña 15 refleja un porcentaje más bajo del grupo por lo que requiere mucho más
apoyo y un replanteamiento de la competencia plantando actividades q que
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favorezcan la conversación , trabajo en equipo, realice lo que observa etc. , será
importante coordinar los esfuerzos con su familia sugiriéndoles unas actividades
para desarrollar en casa .El resto del grupo se encuentra en el proceso de
adquisición de las competencia y así las debilidades se conviertan en fortalezas
.
Grupalmente necesito trabajar más en cuantas actividades de conversación,
dialogo, escucha, la comprensión, y el razonamiento, como brindarles confianza
para que se confronten sus ideas. Además en el ejercicio grafico se puede
observar que algunos niños le cuesta mucho realizar un registro ya que la
mayoría solo colocan un solo elemento de lo que observaron y otros trae más
elementos y solo uno no pudo registrar nada ya que cuando le cuestión sobre su
registro dijo no vi nada.
3.-“Tengo una armadura”
Por medio de esta actividad los niños conocieron como es el sistema óseo con la
observación de radiografías y la importancia que tiene para su cuerpo se concluyó
con un rompecabezas del sistema óseo de manera individual.
Consistió que junto con papás realizaran una búsqueda de radiografías que
tuvieran en casa para traerlas al CENDI se formaran equipos, se les narran una
historia para Indagar sobre ideas previas ¿qué es una radiografía? ¿Para qué
sirve? .Los niños observaron las radiografías y determinaron que parte de su
cuerpo está en la fotografía .Así se les pedirá a los niños que entre todas las
radiografías traten de armar el sistema óseo.
Santiago observando las radiografías los niños observan las radiografías.
Se les cuestiono que pasaría si no tuviéramos huesos podríamos caminar ¿Qué
animales conocen que no tienen huesos y como caminan?
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Experimentaron con su propio cuerpo se les pedio que tocaran diferentes partes
de su cuerpo con la finalidad de que logren comprender además de sostenernos
para que nos sirven los hueso en nuestro cuerpo se les cuestiono cuando se
tocaron sus costillas ¿para qué tenemos huesos allí?
Durante la actividad se puedo observar como Emilio contesto para que nos sirve
los hueso sé quedo pensando y dijo para que no esté acostado son como un palo
para que no se me caiga la cabeza.
Alan estás de acuerdo con lo que dice Emilio si mira aquí tengo huesos en el
cuello si no tuvieras crees que podrías caminar América me dijo si pero contesto
Santiago no fueras una como se llama cual una víbora ¿creen que las víboras
tiene huesos Esperanza dijo no mi abuelito el otro día mato una en el rancho y
solo tenía puros pellejos porque que no tiene hueso Marian dijo ¿Por qué se
arrastra con que nos podemos cuidar nuestros huesos contesto Evelyn con
lechita cuando le cuestione Rebeca ¡ porqués importante cuidar nuestros hueso?
solo me contesto no se , la he notado muy distraída y siento que traía un poco de
sueño aunque le cuesta un poco expresarse ante sus compañeros .
Los niños armaron el sistema óseo con todas las radiografías cada niño tenía una
parte del cuerpo Valeria dijo maestra tenemos huesos en todo el cuerpo aquí
esta los pies y tienen huesos chiquitos mira maestra ella estaba muy
sorprendida.
Los niños observan el sistema óseo.
Y por último se realizó un registro el cual consistió en armar el sistema óseo de
manera grupal. Se evaluó con una lista de cotejo, un registro gráfico.
Los indicadores son:
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Identifica porque es importante cuidar sus huesos, registra lo que observa al
terminar el experimento, participa en los experimentos y dice lo que observo,
colabora y trabaja en equipo:
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información(anexo
3) podemos observar niño 14 y niño 15 reflejan debilidades significativas en
cuanto la adquisición de competencias pues resultan con el nivel más bajo de
logros adquiridos con respecto al grupo por lo que necesito adecuar mi
intervención planeando actividades que fomenten el trabajo en equipo, se destaca
que niño1 y niño10 lograron la competencia por lo cual me apoyare en ellos
para que me ayude al resto del grupo en el reforzamiento y desarrollo de la
competencia , tomando en cuenta el resultado de los indicadores concluyo que de
manera grupal será necesario trabajar en cuanto al reconocimiento del esfuerzo
individual y colectivo y conversación y el razonamiento. Además apoyaré más a
esos dos niños que reflejan un nivel bajo el logro de las competencias.
El registro grafico que realizaron los niños se puede evidenciar que algunos niños
armaron muy rápido es sistema y pudieron explicar lo que observaron
En equipo arman su rompecabezas
Santiago explicando porque es importante el sistema
4.- “Mi respiración”.
En esta actividad se observó cómo funciona el sistema respiratorio como primer
paso se les narra una historia referente al tema después una se llevara a cabo
una carrera de relevos, con la finalidad que los niños observen como era su
respiración antes y como era después y se les preguntara ¿porque cambio su
respiración? la experimentación con el estetoscopio para verificar como había
cambiado su respiración antes de la carrera y después , la elaboración de un
modelo del sistema.
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Para observar cómo está conformado y se concluyó con un registro del sistema
respiratorio.
En esta situación se pudo observar como los niños daban sus puntos de vista tal
como el que menciono Marcelino cuando se le cuestiono porque cambio su
respiración él me dijo es que cuando corres tu corazón es como una campana si
está sentado respiras así, poco pero si corres mucho tu corazón se mueve fuerte
como una campana. Alan dijo cuándo corres se mueve como una pelota rápido
y si tu no corres se mueve quedito ¿porque respiro diferente? porque cuando
corres te cansas, sacas la lengua cuando no corres respiras despacito.
Les fascino utilizar el estetoscopio para revisar su respiración de su compañero
Mariana escuchaba muy atenta la respiración de Esperanza y decía se escucha
muy poquito como si fuera un globo se le acerco Santino y dijo a ver y cuando el
escucho eso dijo se escucha como un tambor tun tun muy fuerte, después de
la carrera y cuando estaban revisando otra vez la respiración
Mariana escucha la reparación de Esperanza Esperanza escucha la respiración de Mariana.
Después de la carrera de relevos
Marcelino decía mira cómo se escucha si es cierto como un tambor muy fuerte y
respiras rápido, Cesar estaba enfrente del esquema y recorría con su dedo
como iniciaba la respiración desde la nariz pasada por la tráquea por ultimo
llegaba a los pulmones finalmente cuando realizamos el esquema pude
observar que algunos niños les quedo más claro cómo se realiza su respiración
en su cuerpo inclusive daban sus propias explicaciones como la de Santiago mira
mis pulmones se parecen a estos globos se inflan y se hacen chiquitos porque
sale el aire y se los mostraba a sus compañeros .
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Se evaluó con una lista de cotejo, un registro gráfico.
A continuación se describe
Los indicadores son:
Identifica como funciona el sistema respiratorio, registra lo que observo al terminar
el experimento, Participa en experimentos y dice lo que observa, colabora y
trabajo en equipo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
4) podemos observar niño 1,2 y 10 refleja obtuvo el porcentaje más alto
mientras que los niños 8. 9 y 15 detecto los porcentajes más bajos y el resto del
grupo. Tomando como base en los resultados de la evaluación puedo decir que
será necesario trabajar estos indicadores que son el trabajo en equipo y participe
en el experimento y dice lo que observa
Por lo que necesito adecuar mi intervención desarrollar más actividades
grupales que es donde se observa, mayor debilidad.
5.- “Mi digestión”:
En esta actividad se llevó acabo en parejas los niños se les dio un chaleco en el
cual tratarían de dibujar el sistema digestivo con la ayuda de un esquema
después los niños comieron galletas al comérselas toda se les proporciono un
estetoscopio para que escuchen como es su digestión así que cada niño tendrá la
oportunidad observar que sucedía y a su vez se le cuestiono al sobre lo que
estaba experimentando al final de la actividad , se les invito a los niños para que
registren cual es el camino que siguió la galleta ya sin ningún modelo los niños
trataron de registrar el modelo del sistema digestivo y al concluir cada niño nos
mencionó lo que registro.
En estas situación me pude percatar que los niños estaban muy intrigados cómo
se escuchaba su estómago, cuando algunos niños pudieron escuchar empezaron
a dar sus propias explicaciones que realizaron cuando le cuestione que estaba
pasando con la galleta en su estómago me dijo Mariana si se escucha como unos
dientes escucha Marcelino y dice no en la panza no hay dientes solo en la boca
Marcelino¿ porque se escucha así? porque la panza está apachurrando la galleta
¿ para qué sirve los dientes? Para masticar y la saliva Valeria para mojar la
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comida porque si no se moja te ahogas y al realizar los registros pude observar
como lograron comprender este proceso.
Durante la actividad fue muy interesante para ellos ya que al está viviendo o
experimentado con su propio cuerpo la digestión estaban maravillados de cómo se
escucha su estómago con el estetoscopio solo tengo que considera para
actividades posteriores que el tener uno solo dificulta la participación del grupo ya
el al hacer uso de él se tardaba mucho tiempo y los demás niños esperaban.
Algunos se distrajeron mientras les tocaba la observación que hizo Marcelino
después de escuchar el estómago de su compañero en esta día tuve que recortar
tiempos hoy teníamos la clase de Educación física, una plática con la nutrióloga y
la narración de un cuento para todos los niños del CENDI. De manera individual
se evaluaron con una lista de cotejo para verificar logro.
Mariam cuando estuvieron dibujando el sistema digestivo en los chalecos y le
iba diciendo a su compañera mira tú galleta va aquí llega a tu panza y se hace
pedacitos y pasa por una tubito y luego vas al baño cerca de ellas estaba
Evelyn muy atenta lo que mencionaba Mariam cuando estábamos por terminar
el experimento me dijo ya sé cómo camina la galleta en mi panza mira y me
mostro en el cuerpo de América párate aquí abre la boca se va por aquí y le
cuestione ¿para que te sirven los dientes? A para mojar la comida se haga
suavecita pasa por este tubo y llega a su pancita a allí tiene agüita para que
después vayas al baño y sale la galleta verdad Mariam.
Esperanza muy atenta de como su compañero elabora el sistema digestivo en el chaleco.
Se evaluó con una lista de cotejo, un registro gráfico.
Los indicadores son:
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Indica cómo funciona el sistema digestivo, registra lo que observa al terminar el
experimento, participa en experimentos y dice lo que observa, colabora y trabaja
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
5) podemos observar niño.
Niño 1, 4,5, 7 lograron el porcentaje más alto ya que identificaban como funciona
el sistema digestivo, registraron lo que observaron colabora y trabajo en equipo
dicen lo que observo, niño 2, 15,8 obtuvieron el nivel más bajo, el resto del
grupo, al igual que la actividad anterior se deberá reforzar estos indicadores para
lograr resultados ya que le trabajo en equipo es muy notorio que les cuesta
mucho trabajar en colectivo muchos de ellos se apartan y quieren llevar las
actividades de manera individual.
En cuanto a la observaciones de este mes fue muy significativa ya que muchos
niños durante las aplicaciones se pudo observar cómo se logró las competencia
ante mencionada además que hubo muy buenas aportaciones de los niños una
de ellas fue cuando en la siguiente clase se mencionó que era el A.D.N se dio
un debate entre los niños ya que Mariana juraba que ella le había pasado el a
A.D.N a su hermana porque era igualita a ella a está debatiendo con sus
compañeros logro entender que los que nos pasan las características físicas
como el color de cabello, el de ojos , nariz , boca etc. Son los papas.
Le insistía Valeria no tu no cuando le cuestione porque mariana no tuvo él bebe
así que ese día Mariana seguía insistiendo , cuando ya casi se iba volvió a
comentar con su compañera y se dirigió con migo y me dijo cuando yo sea grande
y sea mamá yo le paso en la pancita mis ojos , mi pelo, mi nariz y le volví a
cuestionar entonces tú le pasaste el A.D.N a tu hermana no solo es su mamá y
su papá, me encanta ese tipo debates ya que aquí se observa cómo se logran
las competencias pero a su vez pude ver como los niños mencionan sus propios
argumentos , explicaciones, inferencias y elaboran sus propias hipótesis y teorías.
Proyecto: “mis sentidos “. (Enero)
6.- “Gusto”
Por medio de esta actividad los niños conocieron el sentido del gusto y la
importancia que tiene además observaron en que parte de la lengua sintieron
los sabores desde los dulce, salados, amargos y por ultimo agrio al finalizar de
manera individual registraron en que parte de su lengua detectaron el sabor.
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Santiago y Marcelino probando .Cesar probando la mezcla de azúcar
La actividad se desarrolló de la siguiente manera: se organizó los equipos y a
cada equipo se le repartieron cuatro recipientes. Se inicia contando una historia
relacionada con el sentido del gusto, la actividad es con las siguientes colores y
sustancias como sal, azúcar, jugo de limón, café los cuales tenían un poco de
pintura vegetal para al ver el recipiente no conocieran la sustancia así que cada
niño tuvo la oportunidad de probar una por una y cuestionarles ¿en qué parte de la
lengua sintieron el sabor? ¿Por qué sabe diferente ? ¿Qué es? ¿Cómo lo saben?
Y se les mostro un esquema del sentido del gusto. Finalmente se realizó un
registro de manera individual para registrar los sabores en que parte de la lengua
detectaron los sabores que probaron. Se evaluó con una lista de cotejo, un
registro gráfico.
Los indicadores son:
Reconoce los sabores, identifica las funciones del sentido (gusto), registra lo que
observa al terminar el experimento, participa en experimento y dice lo que observo
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
6) podemos observar niño.
Niño 1, 5,7 ,12 , 13 lograron el nivel más alto ya que estos niños se ha observado
un gran apoyo en cuanto sus papas para involucrarlos por las actividades de
ciencia ya que se esmeran por llevarlos a los museos, exposiciones, algo que nos
han manifestado que ellos también han aprendido sobre la importancia de la
enseñanza de la ciencia , los niños 15, 14, 4 obtuvieron los niveles más bajos yo
considero que estos dos niños les ha hace falta que sus papas nos apoyen
faltan mucho y cuando se le ha pedido que nos apoyen en actividades
extraescolares casi son nulas ellos consideran que la ciencia se abordaba en
niveles posteriores .
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He tenido que diseñar las actividades en equipo para que todos participen y no
siempre los mismos niños además que se les da confianza a los niños para que
expresan lo que observan ya que a la gran mayoría no le gusta participar.
Cesar realizando su registro del sentido
“El olfato”
En esta actividad consistió en que los niños por medio del olfato identificaron
diferentes olores se les se contara una breve historia para atrapar su atención.
Se les preguntara ¿a qué le suena el nombre? ¿Para qué sirve? ¿En dónde se
encuentra?, se formaron equipos uno de los equipó se colocó una antifaz.
Los niños colocándose el antifaz
Otro equipo tomara las diferentes sustancias para que huelan sus compañeros
que traen el antifaz y mencionaron que deberán oler perfume, ajo cebolla, limón,
flores, se les cuestionara ¿Qué es? ¿Cómo lo saben?
¿Por qué saben que es con solo olerlo? ¿Porque puedo reconocer los olores con
mi nariz? ¿Qué pasaría si no podemos oler? ¿Qué olores prefieren y cuales les
desagradan? Se es mostró el esquema del olfato.
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En una carpeta de registros de manera individual los niños se les dio una hoja
donde dibujaron el sentido del olfato y en que parte de su cuerpo se encuentra.
Los niños registrando olfato
Se describe algunos comentarios que realizaron los niños durante el desarrollo de
la actividad cuando Rebeca se le pregunto porque tenía el antifaz ¿Qué es?
¿Cómo lo sabes? por mi nariz huele rico a perfume Cesar decía ya se es cebolla
a Santiago se le complico un poco oler ya que el tenia gripa y no podía oler así
que al le dije ¿Qué pasaría si no podemos oler? Tengo la nariz tapada y yo no
olí nada.
Evelyn experimentaba con el olfato Emilio experimentaba con el olfato
Se evaluó con una lista de cotejo y un registro grafico
Los indicadores son:
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Reconoce el sentido del olfato, identifica las funciones del sentido olfato, registra
lo que observa al terminar el experimento, participa en experimentos y dice lo que
observa.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
7) podemos observar niño.
Niño1, 7, 9, 10, 12, 13 alcanzan los niveles más altos ya identifican el sentido del
olfato, registran lo que observo, participan y dicen lo que observan, los niveles
más bajos fue el niño 15 y 4 deberá trabajar más en estos niños que no han
logrado consolidar las competencias.
7.- “La vista”
Se inicia la actividad cuestionándoles a los niños ustedes conocen alguien que
no pueda ver ¿cómo creen que sería su vida si no puede ver? ¿Cómo caminaría si
el sentido de la vista? pues es momento de experimentar. Se realizara un laberinto
Lo cual tendrá que recorrer con los ojos vendados y con la ayuda de un
compañero. Se organizó en parejas se les reparto un antifaz a cada pareja un
integrante se colocara en antifaz y el otro niño será guía se formaran en fila antes
de entrar al laberinto el niño guía sin antifaz y el niño que no ve se colocara atrás
de su compañero se sostenga de sus hombros de su compañero .
Se les dirá las siguientes recomendaciones que deberán ser cuidadosos de sus
compañeros que intenten ponerse en el lugar de su compañero que caminara
despacio y con precaución pues sus ojos serán la de su compañero. A los niños
con los ojos vendados se les dará la siguiente indicación no pueden descubrirse
los ojos no deberán soltar a su pareja de los hombros. Se colocaron al inicio del
laberinto y comenzaron a avanzar así sucesivamente hasta que cambien los roles.
AL terminar todo el grupo se les cuestionara ¿Cómo se sintieron durante el
recorrido? ¿Les dio miedo? ¿Se sintieron seguros agarrados de sus compañeros?
¿Porque es importante el sentido de la vista?
Se realizó un registro de manera individual para registrar el sentido de la vista y
en que parte de su cuerpo esta. Se describen algunos hechos que se suscitaron
durante la aplicación:
El grupo estaba algo inquieto ya que no había llegado la maestra Adriana y tenía
al otro grupo de 3-A en un momento se distrajeron mucho así que tuve que
realizar una dinámica para integrar a los dos grupos, se prolongó más tiempo la
actividad por el número de parejas que tenían que pasar al circuito al escuchar sus
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comentarios por ejemplo Alan decía a mí me dio miedo y Santiago dijo ya sé
cómo caminan los ciegos necesitan un gran perro para que el los lleve adonde
quieran pero se siente feo.
Esta actividad se me complico por el material solo tenía contemplado para mi
grupo se me dificulto al el rescatar las explicaciones que dan los niños fue muy
rápido. Se evaluó con una lista de cotejo y un registro grafico
Los indicadores son:
Identifica porque es importante el sentido vista, identifica las funciones el sentido
de la vista, registra lo que observo al terminar el experimento, Participa en
experimentos y dice lo que observo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
8) podemos observar niño 1, 7, 9,10, 11, 12 13 estos niños lograron el nivel más
alto ya que muchos de ellos reconocen el sentido trabajo además registran lo
que observa del experimento y dicen lo que observa. 4 obtuvo el porcentaje más
bajo este niña falta mucho por lo general va a una o dos veces por semana ya
que le cuesta mucho responder al ritmo de trabajo cuando esta por lograr un
porcentaje alto deja de venir uno o dos días y viene muy distraída y con sueño.
“El Tacto”
En esta actividad se pretende que el niño a través de este sentido experimente e
identifique diferentes materiales así observara como leen los ciegos con el sistema
Braille, con los ojos tapados tocaran diferentes materiales y llegaron al
conclusión que tan importante es este sentido del tacto.
Los niños escuchando la historia Ángela utilizando el tacto para identificar el material.
Se les conto una breve historia para atrapar su atención Se les preguntara ¿a
qué le suena el nombre? ¿Para qué sirve? ¿En dónde se encuentra? se
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organizaron en parejas se les repartirá un antifaz a cada pareja un integrante se
colocara en antifaz ahora se les dirá que con el sentido del tacto traten de
identificar los siguientes objetos un compañero que no tiene el antifaz los guiara.
Rut guiando a su compañera América y Valeria trabajando en pareja
Para que manipule el material que se encuentra en las mesas y su compañero
les preguntara ¿Qué es? ¿Cómo es? Y los niños que pueden ver registraran si
contestaron correctamente cuando los niños hayan terminado de tocar ¿creen que
es importante el sentido del tacto? ¿Qué pasaría si no pudiéramos sentir?
¿Alguien sabe cómo puede leer los ciegos? ¿Qué sentido utilizan para hacerlo?
Se les mostrara un libro en el sistema braille para los ciegos y se les cuestiono
después de tocarlo y como leen este libro si no ven.
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual los niños se les
darán una hoja donde dibujaron el sentido del tacto y en que parte de su cuerpo
se encuentra.
Este día tuve otra vez al grupo de 3-A lo cual me complico y se alargó mucha
la actividad así que Cesar estaba muy intrigado de como veían los ciegos Valeria
recordó que el otro día, en el tianguis esta un cieguito que ella vio como el señor
tocaba su moneda le dijo al señor de la fruta es una de cinco solo con su mano
quieren experimentar como lo hacen ellos, si cuando toco las letras del libro me
dijo mira los ciegos no ven con los ojos y a ha leen con las manos América le
decía a Rut cuando les cuestione ¿que si solo el tacto lo teníamos en las manos?
Sé que do pensando y me dijo no en todo el cuerpo ¿porque? siento cuando toco
lo frio en mi pie mira y me toco el brazo y la rodilla ella trataba de comprobar lo
que me estaba diciendo y así cuando registro en que parte de su cuerpo tenían
el tacto ella se dibujó y se encerró en un círculo y le pregunte porque estaba en el
círculo y me dijo esta en todo el cuerpo.
99
Rebeca la observe un poco confundida en la actividad pero antes de que se fuera
debajo de un mueble del salón estaba una moneda y solo metió la mano y me dijo
esta es de a peso y le dije como lo sabes mira tócala este es el uno la saco y de
rato me dijo ya se los cieguitos tocan el número y saben este es un peso.
Se evaluó con una lista de cotejo y registró grafico
Los indicadores son:
Identifica porque es importante el sentido del tacto, reconoce y distingue texturas
por medio del tacto, registra lo que observo al terminar experimento, participa en
experimentos y dice lo que observo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
9) podemos observar niño 1, 5,7 9,11 se sigue reflejando el porcentaje más alto
además que en este mes ha sido un poco complicado las aplicaciones ya que
desde el mes de Dic y enero se desato en el CENDI un brote de Varicela y se ha
notado la ausencia de muchos niños.
8.- “El oído”
En esta actividad se pretende que el niño a través de este sentido observe como
funciona este sentido, trataron de identificar diferentes sonidos se contó una
breve historia para atrapar su atención Se les pregunto ¿Para qué sirve? ¿En
dónde se encuentra? Se mostrara un silbato, ¿cómo suena? campana ¿cómo
suena? Su sonido es igual de fuerte ¿en que es diferente? y por ultimo
escucharon una canción con varios sonido ¿qué sonidos identificas? en equipos
y se vendara los ojos a un integrante de cada equipo les dirá a un niño de cada
equipo que hable al niño que tiene los ojos vendados.
Alan escucha el pandero Santiago escucha la campana.
100
Y se les cuestiono ¿Quién hablo? Se repetirá la actividad hasta que todos los
niños hayan pasado
Por ultimo quienes reconocieron la vos de su compañeros ¿para qué nos sirve el
sentido auditivo? es importante comunicarnos ¿Por qué?
Reconocen la voz de su compañero los niños escuchan la música para identificar sonidos
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual los niños se les dio
una hoja en que parte de su cuerpo se localiza este sentido. Durante la actividad
el grupo estuvo muy tranquilo ya que además de estar muy atento necesitamos
silencio para la actividad Marcelino identifico muy rápido como escuchaste por el
oído ¿Para qué sirve? Para escuchar cosas música cuando le estaban
escuchando la canción se apreciaban muchos sonidos como los pajaritos, el mar
él es muy auditivo todo lo que aprende es por este sentido él me dijo que ese
sentido le gustaba más porque el oye muy bien todo y si identifico la gran mayoría
de los sonidos.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Identifica porque es importante el sentido del oído, reconoce el sentido del oído,
registra, lo que observo al terminar el experimento, Participa en experimentos y
dice lo que observo.Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de
información (anexo 10) podemos observar niños 2,8y 14reflejan debilidades
significativas en cuanto la adquisición de competencias pues resulta el nivel más
bajo con respecto al grupo por lo que necesito adecuar mi planteando actividades
que fomenten el trabajo grupal y sobre todo que destaquen las
101
Capacidades, habilidades y actitudes de cada uno como parte de un grupo diverso
es importante destacar que niño 1 tiene la competencia adquirida, por lo que me
apóyate de el para que me apoye al resto del grupo en el reforzamiento y
desarrollo de la competencia.
Marcelino explica el sentido oído
9.- “Lotería del cuerpo humano”
Hoy jugaremos con la lotería en donde se muestran partes del cuerpo humano
se realizara un breve recordatorio de las actividades que se realizaron ¿alguien
de ustedes recuerdan que vimos en ciencias cuando ordenamos las fotos?
¿cuáles eran las etapas de la vida de los seres humanos?
Junto con los niños se armó un mapa mental de los temas que fuimos realizando
a lo largo de proyecto. Se inicia el juego de la lotería y se establecen reglas
¿Cómo se juega la lotería? ¿Qué pasa si alguien no sigue las reglas del juego?
Se inicia el juego empezamos a mostrarles la tarjeta y los niños participan
respondiendo ¿para qué sirve? ¿Por qué? ¿En dónde se encuentra?
¿Recuerdan para que sirva? ¿Qué pasaría si no lo tuviéramos? Gana el que
llene su tablero cuales son las partes del cuerpo tenías en tu tablero ¿sabes en
donde se localizan? me las puedes mostrar, los niños tendremos los esquemas
vistos y se les cuestiono cuando salga una tarjeta con alguna parte del cuerpo
por ejemplo un hueso a que esquema pertenece al sistema óseo.
102
Los niños jugando lotería los niños observando su tablero
Esta actividad fue muy interesante para ellos ya que a esta jugando a la lotería se
pudo rescatar los aprendizajes que se lograron a lo largo de este proyecto pude
observar muchos aprendizajes como Cesar, cuando salía un hueso de inmediato
corría y decía es de los huesos al igual cuando paso la tarjeta de la lengua me
dijo es el del gusto y aquí señalando su lengua , Alan cuando le salió los
pulmones estos son para respirar , y la nariz sirve para respirar y oler perfumes y
cebollas Mariana comento las costillas sirve para que no me peguen en los
pulmones y se rompan .
Santino menciona donde se encuentra el hueso Santino gano la lotería.
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual los niños se les darán
una hoja donde dibujaran que partes de su cuerpo trabajamos y explicaran lo
que registraron.
Los indicadores son:
Reconoce partes de su cuerpo, identifica como funciona algunas partes del
cuerpo, identifica como funciona algunas partes de su cuerpo, recuerda que
partes del cuerpo pertenece los sistemas vistos como óseo, digestivo,
respiratorio, registra lo que observo al terminar la actividad.
103
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
11) podemos observar niño 1,5,7,9,10,11,12,13 se coloca en el porcentaje más
alto con respecto al grupo, lo que refleja el buen nivel de adquisición de la
competencia en cuanto el trabajo en equipo y la identificación de todos los
sistemas trabajados niño 3 refleja el nivel más bajo del grupo por lo que requiere
mucho mayor apoyo, será importante coordinar los esfuerzos con la familia
sugiriéndole unas actividades por desarrollar en casa, con ayuda de los niño que
obtuvieron el más alto porcentaje apoyaremos al resto del equipo que se
encuentran en el proceso de adquisición se conviertan en fortalezas.
10.- “Vamos al cine”
Por medio del documental los niños observaran el cuerpo humano como una
integración de los sistemas abordados en el proyecto vistas con anterioridad
damos por concluido este tema con el documental ―la maquina humana‖.
El grupo viendo el documental
Se les cuestiona a los niños que vieron en la película algún tema ya habíamos
visto en clase ¿Cuál? ¿Qué más observamos en el documental?
Con el documental y se hizo tres pausas para cuestionarles sobre lo que están
viendo.
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual los niños se les dio
una hoja donde dibujaron que partes de su cuerpo trabajamos y explicaron lo
que registraron. Se le aplico a cada niño una lista de cotejo para comprobar
aprendizajes.
He observado que este grupo les gusta mucha las actividades de ciencias ya que
les gusta experimentar con los diferentes materiales y son muy curiosos Tanto
que Santiago me ha comentado en varias ocasiones que cuando sea grande va a
ser Científico el en general me da unas explicaciones muy interesantes.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
104
Identifica en la película los temas vistos, reconoce los sentidos, identifica sistema
digestivo, respiratorio etc. Describe lo que observa mientras ve la película.
. Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información
(anexo 12) podemos que los resultados de la evaluación nos confirman que niño
1,5,7,9,10,11,12,13 el resultado es óptimo es necesario reimplantarse con ellos
actividades que puedan ser un reto mayor de aprendizaje .
Al concluir este proyecto ―como funciona mi cuerpo‖ se puedo observar una serie
de logros que se observaron en los instrumentos de evaluación como en la
rúbrica (1) lo cual arrojo los siguientes resultados como:
El 70% del grupo es un buen investigador ya que utiliza su registro Utiliza su
registro en forma autónoma resaltando hechos, fenómenos naturales observados
en forma creativa, realiza descripciones acorde a las características observadas,
ofrece ayuda comparte materiales a sus compañeros para trabajar en equipo,
comparten opiniones conclusiones, ideas en forma autónoma para explicar un
evento de la naturaleza.
El 20% del grupo es un investigador en proceso por lo que solicita ayuda del
adulto o compañeros para poder registrar hechos y fenómenos naturales
observados, omiten algunas características al realizar su descripción,
ocasionalmente se integra al grupo o equipo de compañeros, comparte sus
opiniones solo cuando se le solicitan sin mostrar intereses por participar
El 10% del grupo es un investigador novato porque hace uso ocasional del registro
de fenómenos, las descripciones que realiza no es acorde con las características
observadas, muestra poco o nada de iniciativa, trabajar en equipo, no muestra
iniciativa por compartir lo que sabe ni por escuchar a los demás.
De manera general podemos decir que el grupo no ha consolidado la competencia
planteadas, aun cuando se les pregunta sobre los cuestionamientos solo
observan fijamente y no contestan nada ni a sus compañeros ni a la docente, en
cambio algunos niños son muy platicadores y expresan información. Se puede
concluir lo siguiente:
Algunos niños identifican las etapas de su desarrollo, reconoce en que esta se
encuentran , identifican en que son parecidos a sus padres y en que no y quien le
paso ciertos rasgos como el color de sus piel, ojos, nariz etc., conocieron cómo
funciona el sistema respiratorio identifica como funciona el sistema respiratorio,
registra lo que observo de los experimentos, colaboro y trabajo en equipo ,
muchos de los niños identifico porque es importante cuidar sus huesos, algunos
de los niños registro lo que observo de lo que sucedió en el experimento.
105
Identificaron los sabores de inmediato cuando se les dieron aprobar , algunos de
ellos identificaron en que parte de su lengua sintieron el sabor , unos de los niños
identificaron que el tacto lo tiene en todo el cuerpo ya que muchos comentaron
que cuando se bañan sienten el agua caliente en todo el cuerpo, el sentido del
oído unos niños o tiene bien desarrollado al escuchar los sonido de la música
menciono los sonidos que estaban en la música y a otros le costó trabajo
identificarlos , al igual que el tacto a algunos de los niños al tocar los objetos
identificaban de inmediato y otros se desesperaban se puedo comprobar que
algunos niños conocen cómo los ciegos ven y que hacen para leer ya que
varios de ellos han tenido la experiencia de observarlos ,en el juego de la lotería
se pusieron a flote muchos aprendizaje que los niños lograron cuando salió una
parte de su cuerpo como por ejemplo un hueso dos otros niños decían ese es de
los huesos , cuando salía de los pulmones ese el de respirar al ver la película del
cuerpo humano varios niños identificaron los sistemas al ver decían ese es de los
pulmones .
Las aplicación se realizó una vez por semana en tiempo y forma la cuales se
realizaron sin ningún contratiempo ya que el material los padres de familia me lo
trajeron sin ninguna demora , lo cual facilito su aplicación solo en los tiempos se
tuvo que recortar un poco ya que hemos tenido muchas actividades que se han
estado llevando en el CENDI como la observación en el aula de para una
proyecto de investigación relacionados con las docentes en aplicaciones las
matemáticas en el aula y las festividades de noviembre , los preparativos de
dichas actividades, las visitas inesperadas de la supervisión , las ausencias de
algunas maestras acotaron tiempos.
4.2 La observación y el registro en el aula ayuda a comprobar sus hipótesis.
La aplicación de este proyecto.
Este mes se realizó el proyecto llamado ―los animales ―el cual surgió por el
interés de algunos niños por conocer que comían, donde Vivian,
Los conceptos claves: Experimentación, dos indicadores que son comprobar
hipótesis, a continuación se describen las actividades:
Proyecto: ”Los Animales” (febrero)
11.- “Qué comen los animales”
Se les comento que realizaremos un zoológico pero primero conoceremos
algunas características de los animales
106
Se inicia narrándoles un aparte de la película del rey león ¿han visto que los
animales comen cosas diferentes? Se organizara equipos se les repartirá
imágenes de animales carnívoros y herbívoros y pasaran a colocar en dos
columnas una de herbívoros y carnívoros ¿Saben que comen los carnívoros y
los herbívoros? Cada equipo le les repartirá cuatro imágenes ejemplo lechuga-
conejo-zorro-tigre .Tendrán que unir a su animal con su comida una vez que
terminaron de armar. Se le cuestionara ¿Cómo supieron que era su comida?
En caso de ser incorrecto se les cuestionara ¿entonces que comerá? ¿Por qué?
¿Están de acuerdo? Propiciara un debate entre los equipos.
Haya armado su cadena alimenticia tendrá que explicar su cadena al resto del
grupo. Se les cuestiono ¿Qué pasaría si uno de los animales o elementos no
existiera?
Cuando se inició la actividad los niños recordaron muy bien la película del rey león
y mencionaron varios detalles de los animales algunos ya tenían conocimientos
previos sobre los animales carnívoros y herbívoros , Esperanza decía el rey león
come carne, y las jirafas comen plantas , al repartirles las imágenes de animales
cuando cada equipo armo su cadena alimenticia el equipo de América estaban
muy entretenido armando su cadena cuando
Equipos armando cadenas alimenticias
terminaron tenían una pequeña discusión porque Emilio no estaba de acuerdo
con la cadena ya que habían puesto al revés primero el gusano y luego la hoja y
él decía mira la hoja se la come el gusano el pajarito se come el gusano y llega
el águila y se come al pajarito están de acuerdo con lo que dice Emilio América
dice si aquí va la hoja y luego el gusano verdad en el equipo de Rut también
tenían un conflicto ya que al armar su cadena no estaban de acuerdo y
propiciamos un debate para solucionar el problema y Mariana me daba una
hipótesis el hombre se come a la vaca porque yo como carne y también plantas
107
Ángela decía no comes plantas no eres un animal allí le cuestione los humanos
que comemos carne y verduras son que ah plantas y dice a entonces somos
carnívoros y herbívoros y dice Mariana ya ves tú también comes plantas así que
cuando armaron su cadena quedo de la siguiente manera primero la tierra, luego
el pasto, después la vaca y al último el hombre al último cada equipo paso a ver
las cadenas alimenticias para observar si estaban correctas
Marian debatía con Santino sobre lo que ella creía.
Al terminar la experimentación por medio de La observación y el registro los
niños comprobaron su hipótesis se le pedirá que arme su cadena alimenticia en
hojas y la explique ¿quién se come a quién? y ¿porque?
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende que los animales tienen necesidades básicas para vivir, formula
preguntas que expresan su curiosidad e intereses acerca de los animales,
constata sus ideas iniciales con lo que observa experimenta y los modifica como
consecuencia de esta experiencia, comparte opinión, hipótesis conclusiones,
propias en forma autónoma para explicar que comen los animales. Según los
resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo 13)
podemos observar niño 1, 3,4,5,6,7,8,9,10,11, se destaca que estos niños han
logrado el nivel más alto mientras como niño 15, 14,2 es el nivel más bajo es
necesario que como docente les brinde más apoyo en todas actividades que
tenga que ver con esta competencia.
108
Marcelino explica quien se come a quien y porque. América elabora su registro de su cadena
12.- ―Terrestres y acuáticos”
Se clasificaron los animales acuáticos y terrestres ¿A que le suena la palabra
acuáticos? ¿Cuáles son los animales acuáticos? ¿Porque son acuáticos? se
organizaron por equipos.
A cada equipo se le dio diferentes imágenes de algunos animales acuáticos y
terrestres. Pasaron cada equipo a pegarlos en el lugar que corresponde. Ahora
vamos a clasificar los animales terrestres ¿Cuáles creen que son los animales
terrestres? ¿Por qué son terrestres se propiciara un debate entre los equipos al
para discutir esta correcto la clasificación.
El día de hoy realizamos esta actividad eran como las 11:15 de la mañana
algunos niños estaban un poco distraídos ya que habíamos tenido a varias vistas
como la nutrióloga que le dio una plática sobre la alimentación , luego llego la
doctora para revisarlos y finalmente llegaron las sicólogas de la delegación y los
pasaron a visitar así que tuve que decidir que se adelantara el recreo ya que se
encontraban un poco inquietos por tantas visitas salieran un rato al recreo y al
regresar iniciamos la actividad de ciencia se colocaron las batas , cantamos una
canción y nos pusimos desarrollar la actividad .
Este tipo de proyectos les gusta mucho a los niños cuando se les comento que
íbamos a realizar un zoológico al terminar el proyecto y que deben estar muy
atentos sobre las actividades para poder conocer que comen , donde viven y que
después ellos iban a decir les a sus compañeros sobre los que habían aprendido ,
al momento de la clasificación hubo varios niños que se equivocaron algunos
terrestres los pusieron en el mar algo que me pareció muy importante fue la
hipótesis que menciono Santiago a le toco una tortuga y la coloco en medio entre
los terrestres y acuáticos y todos los niños decía está mal cuando le cuestione a
109
el porque le había colocado me dijo porque la tortuga puede vivir en el agua y
también la tierra por eso es terrestre y acuática .
Al terminar se comprobó su hipótesis se le pedirá que registren en su carpeta
clasifiquen los animales en acuáticos y terrestres y expliquen su clasificación.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Clasifica y explica características según los animales acuáticos y terrestres,
conversa con otros sobre sus ideas y las confronta, constata sus ideas iniciales
con lo que observo y las modifica como consecuencia de experiencia, registra lo
que observo al terminar el experimento.
. Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información
(anexo 14) podemos observar niño 1,9,7,12,13, se colocan en un porcentaje más
alto con respecto al resto del grupo lo que refleja el buen nivel de adquisición de la
competencia formulan explicaciones , explican características de los animales y
compartieron sus conclusiones y una que otra hipótesis en forma autónoma , para
explicar que familia pertenecen.
Niño 2 reporta los niveles más bajos, reforzándolo en las otras actividades y
platicar con sus papas para que me ayuden en casa ya que últimamente lo he
notado muy distraído.
.13.- “Y quien es mi familia”
la actividad se inicia mencionándoles a los niños que clasificación de los
animales de acuerdo a la clase que pertenecen a cada niño se le dará 2
imágenes de animales mamíferos, peces, insectos, aves, reptiles en el pizarrón
estarán cinco columnas con las diferentes clase se les menciono el nombre de
cada columna y se les cuestiono que animales tienen en su mesa cuales son
mamíferos? ¿Porque? pasaron a pegarlos en donde corresponde. Clasificar las
aves ¿Cómo nacen las aves?
Las aves se parecen a los mamíferos ¿en que son diferentes? Y que pasen a
pegarlos ¿dónde corresponde? ¿Ahora a clasificar los peces? ¿En dónde viven?
¿Cómo son los peces? Se clasificaron los insectos ¿cómo son los insectos? ¿Se
parecen a los peces? ¿En que son diferentes? Pasen a pegarlos en el lugar que
le corresponde
110
Y los reptiles ¿Cómo son los reptiles? ¿Se parecen a los insectos? ¿En que son
diferentes? Y que pasen apegarlos y al final observaron las columnas si están
en el lugar correcto en caso de no estar se les cuestionara a los niños ¿Por qué?
Y se propiciara un debate para comprobar sus hipótesis. Finalmente se hará una
breve recapitulación de las clasificaciones.
¿A que le suena la palabra acuáticos? ¿Cuáles son los animales acuáticos?
¿Porque son acuáticos? Proporcionaron un debate entre los equipos al para
discutir esta correcto la clasificación.
Al iniciar la actividad empezamos a cuestionarles a los niños que tanto sabían
sobre los animales se puedo observar que los niños tienen muchos saberes
previos cuando realizaron su clasificación de acuerdo a su especie.
Los niños realizando su clasificación Santino observan la clasificación.
A los niños se es complico los reptiles y los mamíferos ya que colocaron algunos
en este espacio Cesar hizo una buena observación nos dio una hipótesis ya que
dijo lo siguiente los mamíferos nacen de su mamá y él le decía a Marcelino
porque él puso su animal en los reptiles y era una pantera dice Cesar no
Marcelino este no va aquí ¿Por qué? La pantera nace de su mamá tiene esto
feo y señalaba su piel y él la tiene suavecita mira así que con la clasificación se
dio un debate entre los niños para colocar los en el lugar correcto Miriam
mencionaba este es un pájaro porque tiene plumas y pico y está donde está la
araña , Alan estás de acuerdo con lo que dice Marian si este es un pájaro y la
Arana es un y se queda pensando cómo se llama y le contesta Evelyn un insecto
ándale es un insecto. Al terminar se comprobara su hipótesis se le pedio que
registren en su carpeta clasifiquen los animales mamíferos, aves réptiles, insectos,
peces, y expliquen su clasificación.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
111
Los indicadores son:
Clasifica y explica características según los animales peces, reptiles, aves,
mamíferos, conversa con otros sobre sus ideas y las confronta, constata sus ideas
y las confronta comparte opiniones, hipótesis, conclusiones, propias en forma
autónoma para explicar a qué familia pertenece los animales...
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
15) podemos observar niño 1,4,5,6,7,,9,10,11,12,13 estos niños son los que
obtuvieron el más alto nivel me sorprendió mucho ya que tienen muchos
conocimientos previos acerca de los animales ya que cuando realizaron la a
clasificación la mayoría lo logro , al igual cuando observaron la clasificación
inmediatamente cuando vean que un animal no correspondía la cambiaban
además sostenían porque estaba mal .
Niño 2,3, 14 reflejan debilidad significativa en cuanto a la adquisición de
competencia, por lo que necesitare adecuar mi intervención planeada y que se
planten más actividades que fomente el trabajo en equipo, tomando en cuenta el
resultado de los indicadores concluyo que será necesario reforzar en cuanto que
los niños adquieran confianza para conversar sobre sus ideas y las confronten
que compartan opiniones sus conclusiones en forma autónoma.
14.- “Vamos al zoológico”
Se retomo lo visto de la sesión pasada vamos a ver en ¿dónde viven los
animales?, se colocaron en el piso los tapetes de los ecosistemas y se les dijo
ahora observen muy bien la tundra ¿me pueden decir que hay en la tundra?
¿Cómo es su clima? ¿Qué hay en el desierto?¿cómo es su clima?¿cómo es la
selva? ¿Cómo es su clima? ¿Qué hay en el mar? ¿Cualquier animal puede vivir
en el mar?
Se les repartirá a los niños peluches que trajeron y cada niño coloco su animal
de peluche de acuerdo al ecosistema en que viven y discutirá si lo coloco
correctamente.
Selecciono a un niño por cada ecosistema par que sea el guía durante el
recorrido y den una breve explicación de algún animal, se le ayudara al niño guía
con preguntas ¿Cómo se llama este animal? ¿En dónde vive? ¿En qué
ecosistema vive? ¿Es carnívoro o herbívoro? Cambiaran a los guías para que
participen otros niños en los diferentes ecosistemas y por último se les cuestiono
si podrán vivir ejemplo: un oso polar en la selva y porque.
112
Valeria explicaba que animales Vivian en el mar. Los niños recorriendo el zoológico
Actividad fue una experiencia muy exitosa ya que pude observar muchos logros
de los niños que había adquirido a lo largo del proyecto ya que todos los niños
participaron, elaboraron de los ecosistemas hasta montar el zoológico.
El equipo de Santino y Miriam dibujando su ecosistema selva
Todo el grupo se puso de acuerdo quien sería guías y quien son los visitantes
Los niños se ponían de acuerdo Rut preguntando alguien sobre que comía.
113
Los niños trajeron de su casa un animal de peluche el cual colocaron en los
ecosistemas.
Me quede muy sorprendida por su participación de a Esperanza que cuando fue
guía y le pregunte si el oso polar podría vivir en la selva me dijo que‖ no porque
el oso tiene mucho pelo y si vive en la selva se muere él vive en el frio‖.
Los niños colocando su peluche en el ecosistema
Santiago era visitante y les hacía preguntas a los guías como ¿que comían? y
Emilio le contestaba el águila es carnívoro porque come carne y es un pájaro
grande porque tiene plumas y vuela , me hubiera gustado que la actividad se
realizara en más días ya que en un solo día fue muy rápido las explicaciones de
los niños inclusive cuando les dije a los niños que ya íbamos a terminar me decía
no mañana jugamos yo creo que debo de planificar por mas días este tipo
actividades para poder ver con mayor claridad los logros de los niños y con el
finalidad que todos sean sometidos para poder desarrollar las competencias y
no se recorten tiempos lo considerare para planificaciones posteriores.
Al terminar se comprobara su hipótesis aunque dentro de la actividades se pudo
observar sus hipótesis que realizaron algunos los niños se les pedio que
registren en su carpeta se les dio unas imágenes de algunos animales para que
nos comenten que comen, en donde viven, si son aves o reptiles etc.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
114
Identifica que algunos habitas donde viven algunos animales, conoce y explica
característica de los animales, tiene una actitud, favorable hacia la conservación
del medio ambiente, colabora y trabaja en equipo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
14) podemos observar niño2, 15 reflejan debilidad significativa en cuanto a la
competencia ya que cuando se les pidió que fueran guías solo explicaban solo
una característica de los animales o se cohibían con sus compañeros , tendré que
diseñar situaciones donde se fomente la participación frente al grupo .
Niño 1, 3, 4,5, 6,7,9,10,12,13,,14 obtuvieron el puntaje más alto en la con
respecto al resto del grupo lo que refleja un buen nivel en la adquisición de la
competencia grupalmente necesito trabajar más en cuanto actividades presente
sus trabajo frente al grupo explique qué sucedió y el trabajo en equipo.
Al finalizar este proyecto se pudo observar la rúbrica (2) una serie de logros que
permitió a los niños logra aprendizajes significativos como:
Los datos obtenidos en el análisis de la información fueron los siguientes el
75% del grupo logro el nivel uno que es un buen investigador porque comparte,
opiniones, para explicar que comen, donde viven a que familia pertenece en
forma autónoma, distingue características particulares de los animales que va a
clasificar de acuerdo a criterios acordados, ofrece ayuda comparte materiales a
sus compañeros para trabajar en equipo, comparte opiniones, conclusiones, ideas
en forma autónoma para explicar un evento de la naturaleza.
El 15% del grupo logro el nivel 2 que es un investigador en proceso arrojo los
siguientes datos, explicar que comen, donde viven, que familia pertenece los
animales, clasifica a los animales según a sus características, participa en
actividades grupales, comparte opiniones con sus compañeros hipótesis y
conclusiones en forma autónoma.
El 10% del grupo es el nivel 3 un investigador novato no muestra iniciativa por
compartir y explicar que comen, donde viven, que familia pertenece los animales,
Al realizar la clasificación ´pasa inadvertidas las características de los animales,
Muestra poca o nada de iniciativa trabajar en equipo, no muestra iniciativa por
compartir lo que sabe ni por escuchar a los demás.
4.3 La experimentación para comprender e interpretar fenómenos naturales y
el desarrollo del pensamiento reflexivo en prescolar.
115
Este mes se realizó el proyecto llamado ―las plantas ―el cual surgió por el interés
de algunos niños por conservar y participar en la conservación del medio
ambiente
Los conceptos claves: Pensamiento Científico, dos indicadores que son
Experimentar, interpretar a continuación se describen las actividades:
Proyecto: ”Las plantas” (Marzo)
15.- “Mi germinador”
La actividad consistió en elaborar un germinador se les conto una historia
relacionado al tema, se les cuestiona para conocer conocimientos previos como
¿tiene plantas en casa? ¿Cómo las cuidan? ¿Que necesitan para vivir? ¿Que
comen? Se les dio a conocer las instrucciones la situación se realizó de manera
individual, se les entrego su material el cual consistió en un vaso, algodón, frijoles,
un gotero, un plumón y agua se inicia el experimento colocan la capa de algodón
en el fondo del vaso, luego se colocan 6 frijoles
Los niños colocando el algodón en el fondo del vaso Alan poniéndole agua a su germinador.
Después con el gotero con agua se humedece el algodón aquí se le cuestiono
¿Qué creen que va a pasar con los frijoles? ¿Qué podría pasar si no la regamos?
Cada niño con el plumón coloco su nombre para identificar su germinador y lo
coloco en una charola finalmente cada niño se hará cargo de su germinador
116
Emilio escribe su nombre a su germinador.
Como ponerle agua cada tercer día y una vez a la semana registraran para
interpretar resultados y se les cuestiono ¿Qué cambios observaron? ¿Porque
creen que sucedió esto? ¿Por qué de un frijol ha crecido una planta? y por último
en su carpeta de registro de manera individual se repartió un esquema con las
partes de la planta (rompecabezas) para que lo armen y se les cuestiono porque
lo armaron así ¿Cómo lo armaron así? ¿Cómo sería un planeta si no existirá las
plantas?
La situación se llevó acabo como a las 11:30 de la mañana los niños estaban un
poco cansados porque habían regresado de activación física así que tomaron
agua y se pusieron su bata y empezamos con la actividad al escuchar que nos
tocaba la clase de ciencias se pusieron muy contentos , a todos le agrada mucho
algunos niños estaba un poco angustiados me dijeron que cuando iban con la otra
maestra tenía unas plantitas y se habían muerto los tranquilice y se les dijo que
cada quien será responsable de su germinador y que con los cuidados necesarios
se iban a lograr que crecieran
Así que comenzamos la actividad preguntándoles ¿Quién tenía plantas en casa
la mayoría de los niños me dijeron que si pero Santino me dijo yo no tengo porque
siempre las corto por eso las debemos cuidar ¿Por qué creen que no crecen las
plantas? ¿ Contesta de inmediato Santino porque se le olvida a mi mamá ponerle
agua y yo las arranco , así que vamos a tratar de cuidarlas.
117
Los niños piden la palabra para responder a lo que se les cuestiono
Santiago interrumpe yo tengo muchas en mi casa y te digo que les pone mi mami
mucha agua interrumpe Ángela y dice no ,no ,no le pongas mucha agua porque se
mueren y se hacen feas ponles poquita , al finalizar la actividad observe al
Santino , Esperanza y Alan platicaban que iban a cuidar su plantita y dijo Santino
vamos a hacer un trato vamos a cuidar nuestra plantita para que crezca grande
,grande .
Los niños acomodan los germinadores en una charola para colocarlos en el sol.
La mayoría del grupo conoce como debemos de cuidar las plantas, al finalizar
armar su rompecabezas de su planta, Santino se iba constantemente a ver a su
germinador como ya no le pegaba el sol lo ponía en el sol y le dije porque lo
cambiaste de lugar dijo no sabes que la planta también come sol si no se muere.
118
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Formula preguntas que expresan su curiosidad su interés a cerca de las plantas,
comprende que las plantas necesitan agua, sol, oxigeno, tiene una actitud
favorable hacia la conservación del medio ambiente, registra lo que observo al
terminar experimento.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
15) podemos observar niño 1,2,3, 4,5,6,7,8,9,12,13 ellos se colocaron en el
porcentaje más alto con respecto al resto del grupo.
Solo niño 14 reflejo el porcentaje más bajo del grupo por lo que requiere más
apoyo será importante coordinar esfuerzos con su familia sugiriéndole unas
actividades para desarrollar en casa.
16.-“Como se alimentan las plantas”
Hoy que realizamos la actividad los niños están muy asombrados por al ver a la
ventana varios niños observaron que su germinador ya había crecido Mariana le
decía a Santino ya vez que tu planta ya creció él decía es que yo la cuido así que
cuando iniciamos la situación la cual consistió en realizar un experimento para
poder observar como las plantas se alimentan se colocó un clavel blanco en un
vaso de agua con pintura vegetal.
Valeria coloca agua para su experimento Marcelino coloca color a su recipiente
119
Los niños realizando su experimento, siguiendo los pasos
Al finalizar el experimento
En el cual tenían que observar con la lupa el clavel al día siguiente observaron
atentamente los cambios se les cuestiono ¿qué sucedió con el clavel? ¿Cómo se
ve el tallo? Se parto algunos tallos a la mitad para que observen con la lupa
¿Qué tiene que hacer la planta para alimentarse? ¿Qué paso con el agua de
colore hasta dónde llego? ¿Creen que sea lo mismo con su alimento? y finalmente
en la carpeta de registro se les pedirá a los niños de manera individual que
realicen su registro y que traten de explicar el proceso de lo que experimentaron.
Al iniciar la actividad al conocer los conocimientos previos pude detectar que
estaban confundidos por donde alimentaban las plantas mencionaban algunos
niños por el tallo, por la flor inclusive decían y mencionaron varias explicaciones
como la que medio Mariam creo que comen por este tubito o a la mejor por aquí
y señalaba las hojas quieren comprobar por donde comen las plantas
Marcelino preguntaba por dónde comen Miriam decía por el tallo o por las hojas.
Marcelino se preguntaba por dónde comen y la observaba será por la tierra tanto
que estaban muy intrigados que cuando nos fueron a interrumpir para salir a la
activación física decían no hay que quedarnos , tuvimos que detenerla la
actividad y salir a tomar la clase ya que se había recorrido la clase y se juntó
con la de ciencias súper rápido se quitaron las batas , al regresar terminamos el
120
experimento le cuestione que habíamos aprendido e la clase de ciencias algunos
niños tenían muchas dudas así que mañana íbamos a observar que había pasado
con el experimento, realizamos el registro del proceso de la experimentación
tuve que realizar el registro un poco más rápido ya que algunos niños ya estaban
algo inquietos se quedó pendiente para el día de mañana para concluir la
actividad .
Al día siguiente ya no nos esperamos cuando bajamos del comedor ya que al
entrar y vieron el experimento y ver lo que había pasado les cuestiono ¿Qué
sucedió con el clavel? la mayorías del grupo ya les había quedado más claro
sobre cómo se alimentan las plantas como la explicación que dio Rut el color
sube por aquí pasa por el tubito y llega a los pétalos ¿pasara lo mismo con su
alimento si el agua pasa por aquí y sube por el tubito y llega a la hojitas y a todos
los lados muy bien , Valeria observaba con la lupa y le cuestione ¿cómo se
alimenta las plantas? Es por aquí sube su comida por estos palitos pasaba por
otros palitos más chiquitos que tiene la hoja se parecen como popotes chiquitos
muy bien Valeria
Esperanza y Evelyn observando la flor Valeria explicaba por dónde se alimenta
Evelyn dijo yo sé cómo comen chupan su comida porque también chupo la
pintura que este en el vaso. Como pudimos comprobar a través de la
experimentación los niños interpretaron lo que observaron terminamos con el
registro del experimento. Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
121
Alan al terminar su registro Esperanza realizando su registro
Los indicadores son:
Identifica que algunos habitas donde viven algunos animales, conoce y explica
característica de los animales, tiene una actitud, favorable hacia la conservación
del medio ambiente, colabora y trabaja en equipo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
16) podemos observar niño1,2,,3,4,5,6,7,9,10,11,, 12, 13 estos niño han logrado
el porcentaje más alto el día de hoy pude constatar que el niño 3 se colocaba en
los niveles más bajos respecto al resto del grupo hoy logro el porcentaje más alto
con varios de sus compañeros .
Solo se observó que solo niño 14 son el que demuestra resultado bajo así que
será necesario trabajar un poco más con él en ciertos aspectos.
17.- “Las plantas respiran”
La actividad se inicia contando una historia para atrapar su atención, se les
cuestiono para rescatar conocimientos previos como ¿alguien sabe cómo
respiran? Se organizaran por equipos y a cada equipo se les entregara una
planta y se le cuestiono ¿qué pasaría si nosotros no tomamos agua? ¿Qué
pasaría si la planta no absolviera el agua? , se les entrego a cada equipo lupas y
se les pedio que observen alguna parte de la planta por donde pueda salir el agua
en especial observen con mayor detalle las hojas, primero colocaron los equipos
agua a su planta posteriormente guardaron la planta en una bolsa de plástico
¿Por qué creen que le pusimos la bolsa de plástico? ¿Qué creen que le vaya a
pasar a la planta si la cubrimos por completo? Después la sujetaron con una liga
y la vamos a dejar toda la noche .
122
Hasta el día de mañana al día siguiente los niños observaron cómo cambio la
bolsa , a cada equipo se le entrego su planta para que observen lo que sucedió
al ver la planta se les cuestiono ¿Por qué tiene agua la bolsa ? ¿Ustedes que
creen que las plantas respiren? ¿Porque? y por ultimo le quitaran la bolsa y
observaran con la lupa la planta ¿es importante que las plantas respiren?¿qué
pasaría si no respiran?, por último en la carpeta de registro se les pedio a los
niños que dibujen lo que experimentaron para tratar de interpretar lo que
observaron.
El día martes como a las 10 am después de desayunar iniciamos con la actividad
Maríam veía en donde está el germinador y de a repente se levanta y me dice
maestra el frijol ya creció y todos los niños voltearon como anteriormente en la
charola no se veía el frijol y el día de hoy se observaba, antes de iniciar la
actividad realizaron el registro y al terminar.
América observaba su germinador para registra lo que creció
Iniciamos el experimento al cuestionarle ¿saben cómo respiran las plantas? se
pudo observar que muchos niños sacaban sus propias hipótesis algunos de ellos
las defendían tal fue el caso de Cesar las plantas respiran si no se mueren , por
donde respiran se acercó con su equipo Marcelino, Alan decía no le pongas la
bolsa porque se va hacer fea y se muere Rebeca insistía no respiran las plantas
¿Por qué ? no tienen nariz así que se propició un debate para ver si estaba de
acuerdo con lo que decía rebeca se les pregunto a Mariana ¿crees que las
plantas no respiran? ¿ de inmediato ella contesto a que si respiran ¿Por qué ? Mi
mamá me dice que las plantas si respiran Ángela se queda un poco pensativa y
responde si respiran porque toman oxígeno y porque no están muertas están
vivas quieren investigar por donde sí.
Al día que iniciamos con la observación Rebeca se quedó muy pensativa y a su
lado estaba Santiago y decía mira la bolsa ¿Qué le sucedió a la bolsa? Tiene
123
agua sudo ah la planta respira porque cuando yo respiro se pone humo como la
bolsa al abrir la bolsa y ver la planta con la lupa.
Rebeca recorrió toda la planta desde la tierra en busca de observar por donde
respiran las plantas cuando reviso las hojas me dijo ya vi por donde respiran por
aquí y señalo la hoja ¿Por qué?
Rebeca observa por donde respiran las plantas Los niños observando por donde respiran.
Tiene unos ollitas y están mojados de agua, la planta será un ser vivo sonríe y ve
a su compañera de a lado interrumpe Esperanza si porque se muere como las
personas, Como pudimos observar en esta situación se pusieron en juego
muchos aprendizajes los cuales se lograron analizar sus explicaciones que
realizaron los niños al igual al observar sus registros de los experimentos.
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Explica como respiran las plantas, formula preguntas para saber si respiran,
colabora y trabaja en equipo, registra lo que observo y lo explica.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
16) podemos observar niño 1,2,3,4,5,6,7,9,10,12,13 se pudo observar que estos
niños obtuvieron los porcentajes más alto y solo niño 14 muestra el resultado más
bajo será necesario estimularlo y brindarle más apoyo en todas las actividades
que tenga que ver con esta competencia.
124
18.-“El huerto escolar”
Esta actividad consistió en elaborar un huerto en el CENDI se inició con una
breve historia se les cuestiono sobre lo que realizamos en las semanas
anteriores sobre las plantas , se les menciono que se realizaría un huerto y para
que serviría se les dio indicaciones se formaron los equipos se entregó a cada
equipo su material de protección como su bata, guantes, su gorra se le
proporciono el huacal, la bolsa, tierra y herramientas de trabajo (cubeta, regadera,
pala) , se le asignó un lugar de trabajo .
Se inició con la colocación de una bolsa negra extendida y con hoyos ,luego se
le deberá llenar el guacal con tierra , después deberán aflojar la tierra y se le
cuestionara ¿Por qué es importante aflojar la tierra? Con su pala se le enseñara
a los niños a hacer surcos para colocar una pizca de semillas y dejar un espacio
entre pizca y pizca de semillas, finalmente se tapa el surco y se coloca un poco
de agua y se les cuestiono ¿Cómo vamos a cuidar nuestro huerto? Que debemos
hacer para que nuestra semilla crezca?, se colocó su letrero donde indique el
nombre de la hortaliza que obtendrá así como la fecha en que la fue sembrada,
por último se llevara un registro durante dos meses cada quince día pero además
todos los equipos están encargados de su hortaliza se cuidara y regara
constantemente, por último en la carpeta de registro se les proporciono una hoja
para que realicen un recuentro de los pasos que siguieron para la creación del
huerto.
Al estar realizando la actividad se vieron varios logros de los niños con los
experimentos anteriores ya que recordaban los cuidaban sobre las plantas y
mencionaban que necesitaban sol, agua, oxigeno, y que como se alimentaban y
que las plantas si respiran si las cuidamos van a crecer muy grandes , además
de estar muy emocionados porque invitamos a sus papas a elaborar nuestro
huerto , ellos les enseñaban lo que habían aprendido, se organizaron varios
equipos ya que cada niño estaba con su papa fueron lo doble de los equipos.
En el equipo que me llamo la atención fue el equipo de Santiago en el cual el
pude observar que los niños han logrado trabajar en equipo entre ellos se
ponían de acuerdo y les decían a sus papas tú haces el letrero tú le ponen agua
inclusive su mama de Santiago la Sra. Nora me comento maestra no creía que los
niños en esta edad se ponen de acuerdo para trabajar inclusive cuando yo he
trabajado con mamas en el en CENDI es difícil ya que solo una trabaja y las otras
solo vemos pero a la observar cómo se integran los niños al trabajo realmente
este tipo de actividades trae muchas oportunidades para que nuestros hijos se
desarrollen en un principio tenía mis dudas sobre como enseñaban la ciencia.
125
Cuando nos presentó el proyecto pensé que era como una especie de juego
como diversión pero ahora me doy cuenta que si están aprendiendo , puedo
hacerle una sugerencia porque no nos invitan más seguido a trabajar con
nuestros hijos ya que muchas de las veces solo exigimos y nunca vemos que esto
implica un gran trabajo o como he oído muchas mamas que cuando la maestra
no deja trabaja planas y planas no enseña porque nosotros fuimos enseñados
así .
Pero hoy me doy cuenta que hay otras formas de enseñarles a los niños y que
ellos realmente están aprendiendo. Se acercó la mama de Valeria y me comento
maestra el ver como mi hija responde a las preguntas que usted estuvo
haciendo si yo a mi edad me da pena yo creo si desde pequeños nos hubieran
enseñado al hablar en público júrelo que otra cosa seria, como desde chicos se
les está formando eso para que no tengan pena la hablar y en la manera que
trabajan la ciencia me pareció una excelente estrategia.
El huerto del CENDI
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende que las plantas respiran necesitan agua, sol, oxígeno para vivir,
colabora y trabajo en equipo, tiene una actitud favorable hacia la conservación del
cuidado del huerto escolar, registra lo que observo al a terminar experimento.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
18) podemos observar niño 1,2,3,4,5,6,7,12,13 se colocaron en los porcentajes
más altos con respecto al grupo lo que refleja un buen nivel de adquisición de la
competencia niño 9 refleja el porcentaje más bajo requerirá mucho mayor apoyo
será importante reforzar esfuerzos con su familia para que coordinemos esfuerzos
sugiriéndole unas actividades en casa para que las debilidades se conviertan en
fortalezas.
Al concluir este proyecto se puedo observar una serie de logros que se
observaron en los instrumentos de evaluación como la rúbrica (3) lo cual arrojo
los siguientes resultados como:
126
80% del grupo logro el nivel uno que es un buen investigador Se interesa por el
cuidar las plantas, utiliza su registro en forma autónoma resaltando lo que observo
de manera creativa, ofrece ayuda comparte materiales a sus compañeros para
trabajar en equipo, ofrece ayuda y comparte el material a sus compañeros al
trabajar en equipo.
El 15% del grupo logro el nivel 2 que es un investigador en proceso arrojo los
siguientes datos, En algunas ocasiones muestra interés sobre preservación de las
plantas, solicita ayuda del adulto o compañero para poder registrar lo que observo,
ocasionalmente se integra al grupo o equipo de compañeros, manifiesta su
interpretación de lo que observo cuando se le pide.
El 5% del grupo es el nivel 3 un investigador novato Muestra desinterés hacia la
preservación de las plantas, hace uso ocasional del registro de fenómenos
naturales, muestra poca o nada de iniciativa trabajar en equipo.
Este mes se realizó el proyecto llamado ―las mascotas del salón ―el cual surgió
por el interés de algunos niños por tener y adoptar una mascota conservar y
participar en la conservación del medio ambiente y lo que implica tenerlo en el
salón
Los conceptos claves: Pensamiento Científico, dos indicadores que son
Reflexivo, comprender a continuación se describen las actividades:
Proyecto: ”Las mascotas del salón” (Abril)
19.- “Una transformación asombrosa”
La actividad consistió en elaborar un observar como es el desarrollo de la
mariposa se les conto la historia relacionado al tema, se les cuestiono para
conocer conocimientos previos como Se les preguntara ¿Ustedes conocen las
mariposas? ¿Les gustan? ¿Saben cómo nacen? ¿Cómo crecerán? Vamos a
observar el ciclo de vida de las mariposas para esto tendremos que ser pacientes
y esperar un poco de tiempo, además de cuidarlas. Se formaran equipos.
Se les mostrara una oruga ¿Qué es esto? ¿En dónde viven? ¿Cómo creen que
sea cuando crezca? , Cada equipo colocara primero el salvado, las ramitas, hojas
frescas, después la oruga pedacitos de manzana y por último se tapara el frasco
con la maya y la liga, se les cuestionara a los niños ¿Qué necesita la oruga para
poder vivir? ¿Creen que pueda transformarse en otra cosa? ¿En qué? ¿Porque?
127
Se les informara a los niños que cada tercer día alimentaran con hojas y
manzana a la oruga.
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual registraran lo
observado cada semana durante un mes aproximadamente además marcaran
en el calendario el día que realizaron la observación para reflexionar y
comprender sobre la transformación. Y al final del mes harán un dibujo de la
mariposa y se liberaran al aire libre.
Al realizar la situación , los niños están muy emocionados tanto que cada niño
quería tener su propia oruga cuando les cuestione que si saben cómo nacen las
mariposas solo me contesto Valeria del huevo porque fui a un parque y habían
muchas mariposas y mi mamá me dijo que nacían del huevo se nos complicó un
poco ya que no la aplicamos en la segunda semana de abril sino al final se tardó
un poco que no las conseguían a la oruga , cada equipo asumió una
responsabilidad mayor ya que al estar armando su casita para que viviera la
oruga algunos niños estaban muy preocupados si no se iba a salir la oruga del
frasco y se iba a perder así que le dije que no se preocuparán ya que le íbamos
aponerle una malla y Marcelino dijo no la tapes se va a morir al revisar la
malla me dice a por aquí tiene hoyos y así va a poder respirar cuando estaba
pregunte quien iba a darles de comer todos quería darle pero tuvieron que
ponerse de acuerdo quien le tocaba así que propusieron que el niño que llegara
primero le tocaba darle de comer ese día y quien se lo levaría su casa era el que
llegara primero muchos días aquí se pudo observar como algunos niños adoptan
se observaba su responsabilidad ya realmente están tan al pendiente de las
orugas y que todos éramos responsables , solo llevamos unos días con ellas .
Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende que algunos animales tienen una transformación (mariposa),
constatar ideas, incide con las que observo y las modifica como consecuencia de
la experiencia, propone acciones para el cuidado de la oruga, registra lo que
observo y lo explica.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño1,2,5,6,7,9,10,11,12,13, 15 se colocaron en el
porcentaje más alto con respecto al resto del grupo lo que reflejan el buen nivel
de adquisición de la competencia se puede observar en el niña 15 desde que
inicio el proyecto siempre se encontraba en los porcentajes más bajos pero en
este situación se colocó junto a los compañeros con más alto puedo decir que
meda mucho gusto ya que ella venia presentando deficiencias en su aprendizaje
128
como en su conducta sin mencionar que está por llegar su hermana y la ausencia
de clase durante el ciclo escolar solo asistía una o dos veces por semana.
Arrojo lo siguiente algunos niños reconocen el proceso de desarrollo de la
mariposa, algunos de ellos describen lo que observar lo que ocurre el fenómeno
cinco niños reflexionaron y comprendieron sobre la vida de algunos animales.
.
20-“Nuestro pez”
Hoy que realizamos la actividad se le menciono al niño que todo el grupo forma
parte de la brigada del cuidado del medio ambiente y que estarán a cargo del
cuidado de un pez, se les preguntara ¿tiene sentido cuidar a los animales? ¿Qué
es un pez? ¿Cómo creen que sea el cuidado que debe de tener un pez? ¿Cómo
será su alimentación de los peces? ¿Cómo creen que respiren los peces? ¿Cómo
nacen los peces? Se formaron equipos, entre todo el grupo se le puso tendrán
que ponerle un nombre a su pez, entre todo el grupo y con democracia se
elegirá el nombre. Un equipo coloco las piedritas, otro equipo el agua, el
siguiente el pez y el último la comida. ¿Porque es importante cuidar a los peces?
¿Qué harías para protegerlos? Se les menciono a los niños que cuidaran la pez y
le cambiaran el agua si está sucia le darán de comer diariamente o cada tercer
día de pendiendo de lo que coma.
Cada viernes un integrante del grupo será el encargado de llevárselo el pez a su
casa así junto con sus papas tendrán la responsabilidad de cuidarlo. El día lunes
regresaran el pez al CENDI para que los niños sigan cuidándolo y se le
cuestionara ¿en dónde lo coloco? ¿Qué le dio de comer? ¿Qué observo?
Finalmente los niños tendrán que registrar l si el niño que les toco que le diera
de comer si lo está haciendo.
Hasta finalizar el proyecto, con la finalidad de reflexionar y comprender sobre la
importancia de cuidar a un ser vivo , cuando iniciamos con la actividad al
cuestionarles porque es importante cuidar a los animales ya que por ejemplo
Evelyn menciono que debemos cuidar a los animales porque si no se enferman
interrumpió.
129
Evelyn pide la palabra para menciona porque es importante cuidar a los animales
Esperanza también hay que darle de comer si no se mueren y dice Valeria
también darle agua saben que comen los animales Cesar dijo si unas bolitas
negras ese es su comida porque mi tío tiene peces y les cambia el agua, Emilio
estaba muy callado y le dije como debemos de protegerlo , es que yo he tenido
varios pescados y se han muerto y le dice Santino se mueren porque no les das
agua , los peces son como bebes tienes que cuidarlos si no los cuidas se vomitan
y les da calentura .
Valeria comenta darle agua
Al elegir el nombre de su mascota todos los niños mencionaron un nombre unos
niños no están de acuerdo que se les pusiera como nombre de personas no les
gustaba si no dijo Ángela vamos a decir cómo se llama nuestras mascotas y así
pusimos una lista y al final se votó para elegir el nombre.
130
. Ángela comenta sobre cómo elegir el nombre
Así que con la mayoría de votos nuestra mascota se llama carruzo. Cada equipo
contribuyo para armar nuestra pecera
Esperanza colocando las piedritas Ángela colocando agua a la pecera.
Santino le da de comer al pez.
131
En esta actividad pude observar como los niños han adquirido algunas conceptos
como la investigación, la observación tan importante en la ciencia como la
cuando empezaron a ver al pez inmediatamente fueron por las lupas a ver con
mucho detalle el pez además de mencionar varias características como de qué
color es, tiene ojos grandes, tiene unas rayitas en la piel y que se nota que está
feliz porque su cara esta sonriente.
Cesar observando el pez Emilio observa el pez
Los niños observando el pez y mencionaba que veían además de compartir sus
comentarios con sus compañeros
Santino menciona unas características del pez América observando al pez.
En esta semana les toco a uno de los niños llevárselo casa y de acuerdo a lo
que habían acordado los niños le toco a Santiago pero cuando llego su mamá le
menciono que no iban a su casa y tenían que trasportarse en el micro así el muy
preocupado se dirigió con su amigo Emilio y le dijo hoy te lo puedes llevar tu y
después yo porque hoy no puedo, así que se lo dio a Emilio dijo se va a llevar
a carruzo a su casa ya le di su comida yo no puedo maestra pero después me
132
toca a mí y no te preocupes no se va a quedar solito aquí en el salón y el lunes lo
va a regresar aquí puede observar su compromiso que había adquirido Santiago
su gran responsabilidad sobre el cuidado de nuestra mascota y el solo resolvió
el problema .
Y al final registraron su mascota con su nombre y mencionaron cuales eran sus
cuidados.
Los niños haciendo su registro Mariana y Esperanza observando para realizando el registro
Al concluir este proyecto se puedo observar una serie de logros que se
observaron .Se evaluó con la lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende que algunos animales tienen necesidad para vivir, comida refugio,
tiene una actitud favorable hacia la conservación del cuidado de las mascotas,
propone acciones para el cuidado del pez, reflexiona sobre la importancia cuidad a
los animales.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11, 12, 13, 15, estos niños han
obtenido el porcentaje más alto lo que refleja la adquisición de la competencia
grupalmente el encuentro optimo el trabajo por proyectos ya que se distingue por
la participación activa de los niños en todos los momentos de su ejecución
fomentando así la comunicación , el dialogo, la comprensión y el razonamiento.
Solo niña14 refleja el porcentaje más bajo por lo requiere mucho más apoyo ya
que en casa está pasando por problemas familiares.
Al finalizar este proyecto se pudo observar la rúbrica (4) una serie de logros que
permitió a los niños logra aprendizajes significativos como:
Los datos obtenidos en el análisis de la información fueron los siguientes el
133
85% del grupo logro el nivel uno que es un buen investigador porque, da
sugerencias en las acciones para el cuidado conservaciones de los animales,
utiliza su registro en forma autónoma resaltando lo que observo de manera
creativa, ofrece ayuda comparte materiales a sus compañeros para trabajar en
equipo, muestra una actitud positiva y se interesa por cuidar su mascota.
El 10% del grupo logro el nivel 2 que es un investigador en proceso arrojo los
siguientes datos, Participa en las acciones que se proponen para el cuidado de los
animales, solicita ayuda del adulto o compañero para poder registrar lo que
observo, ocasionalmente se integra al grupo o equipo de compañeros, en algunas
acciones muestra actitud favorable en la conservación de su mascota
El 5% del grupo es el nivel 3 un investigador novato muestra apatía ante las
propuestas sobre el cuidado de oruga y pez, hace uso ocasional del registro de
fenómenos naturales, muestra poca o nada de iniciativa trabajar en equipo,
muestra una actitud negativa sobre la conservación del cuidado de las mascotas.
Este mes se realizó el proyecto llamado ―El agua ―el cual surgió por el interés
de algunos niños por comprender fenómenos que suceden a su alrededor,
Los conceptos claves: Pensamiento Científico, dos indicadores que son
Reflexivo, comprender a continuación se describen las actividades:
Proyecto: El agua
21.- “Mezclas” (mayo)
La situación se inicia con una breve historia para atrapar su atención se les
muestran algunas sustancias aceite, harina, agua ¿creen que podemos mezclar a
cada una de ellas con agua? Se le cuestiono ¿Qué creen que pase cuando
mezclamos el agua con el aceite? se formaran equipos Se les entregara a cada
equipo un vaso, harina, aceite, arena y piedras de mar., se inician las mezclas se
les pedirá los equipos que coloquen agua y pongan dos cucharadas de aceite se
mezclan ¿Qué sucedió? ¿Por qué?, el agua y la harina ¿? ¿Qué sucedió? ¿Por
qué? , y posteriormente el agua con arena ¿qué sucedió? ¿Porque?
Por ultimo en una carpeta de registros de manera individual les dará una hoja
para registrar lo ocurrió en el experimento que comprendió del fenómeno y
finalmente se les pregunto porque algunas se mezclan y otras no ¿conocen otras
mezclas? ¿Cómo cuáles?
134
Al iniciar la actividad cuando estaba contando la historia los niños estaban muy
atentos y al finalizar se les cuestiono si podríamos mezclas estas sustancias con
ellas algunos niños tenían sus dudas tal es el caso de Santiago porque el
mencionaba que habían cosas que si se mezclaban y otras no .
Los niños escuchando la historia Santiago pidiendo la palabra para responder un
Cuestionamiento.
Después los niños se organizaron en equipos de tal manera que el día de hoy
trabajó con otros compañeros
El grupo organizándose por equipos Rebeca, Santino y Marcelino formaron un equipo.
Se inició con el experimento se le entrega por equipo el material y damos inicio a
las mezclas uno de los integrantes empieza a poner el agua en un vaso
135
A los equipo se les entrega su material. Rebeca inicia las mezclas
Después mezcla el aceite con el agua y el equipo observo si se mezcla o no así
que Rebeca estaba muy sorprendida porque no se mezclaba cuando le cuestione
porque no se mezclaba me dijo es que el aceite se quedó arriba y el agua abajo.
Rebeca mezclando agua y aceite Esperanza mezclando agua y harina.
Esperanza el agua y la harina si se mezcla miren dice a sus compañeros a ver
dice Emilio llevamos uno que no se mezcló y otro que sí, cuando él le toco hacer
su mezcla mira este no se mezcló el agua con las piedras Marcelino dice la mía si
se mezcló la arena con el agua.
136
Emilio realizando su mezcla Marcelino mezclando agua y arena
Rut comenta que también se mezcla el chocolate y la leche y que el agua de
horchata esa también se junta.
Rut comenta que existen otras mezclas
Finalmente se registran sus mezclas con el ejercicio grafico los cuales tiene que
observar todas las mezclas de su equipo y clasificarlas las que si se mezclan y las
que no y al último los niños explicaron lo que registraron.
137
Los niños realizando su registro de sus mezclas Esperanza clasificando cual son las que se mezclan.
Y finalmente los niños explicaron lo que registraron Esperanza menciona cuales
son las que registro que si se mezclan y cuáles son las que no, cuando le
cuestione ¿porque las piedras de mar no se mezclaron? me dijo que porque eran
duras y no las puede hacer blandita el agua por eso no se mezclan y la harina es
suavecita y se moja y se junta.
Se aplicó la lista de cotejo donde se pudo observar como algunos niños
comprendieron porque algunas sustancias se mezclan y otras no, además en el
diario se anotó los comentarios de los niños durante la actividad y por último el
niño realizo de manera individual el ejercicio gráfico.
Al final se evaluó con una lista de cotejo Se evaluó con un ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende que algunos animales tienen una transformación (mariposa), contrata
ideas, incide con las que observo y las modifica como consecuencia de la
experiencia, propone acciones para el cuidado de la oruga, registra lo que observo
y lo explica.
138
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 14 ,10 reflejan debilidades significativas en cuanto a
la adquisición de la competencia.
Los niños 1, 2, 5,6,7,12,13,15 estos niños destacan por haber obtenido los más
altos porcentajes en estas actividades se ha notado como poco a poco los niños
contrastan el propio pensamiento con el de los demás a intercambiar información .
22.- “El agua y el huevo”
La actividad consistió en contar una breve historia para atrapar su atención se
les cuestiono ¿han visto un huevo adentro de un vaso con agua? ¿Qué creen
que pase con el huevo cuando se pone agua? Se formaron equipos y se les
entrego el material la jarra con agua, dos vasos, dos huevos y sal, se les dio
indicaciones que colocaran agua a un vaso y con mucho cuidado depositaran el
huevo en el agua y se les volvió a cuestionar ¿Qué observamos? ¿Por qué creen
que sucedió esto? después en otro vaso colocaran agua y una cucharada de sal
y la mezclaran.
Y por último colocaran el huevo con cuidado ¿Qué observan? ¿Porque creen que
suceda esto? cada equipo observara los dos vasos ¿qué sucedió? Finalmente se
les pedirá a los niños que dibujen lo que observaron y traten de explicar que
comprendieron de este fenómeno.
La actividad se realizó el día jueves a las 10:30 am al iniciar la actividad, los niños
estaban muy entusiasmado por la clase de ciencias Ángela desde la mañana se
molestó con Valeria , Rut y Mariana así que se pusieron su bata , pude darme
cuenta que Emilio, y Cesar constantemente pedían apoyo para abotonarse su bata
ya sea a un compañero o a la maestra ya ellos solitos se lo abotonaron .
Se inicia con la historia en el cual se les conto que el día de ayer esta mi casa
preparando la comida coloque un huevo en un vaso después sin fijarme
pensando que el vaso estaba vacío lo llene de agua y me pregunte ¿Qué creen
que paso? de inmediato contesto Evelyn, el huevo se rompió quieren
experimentar que paso se formaron los equipos de inmediato Ángela y Rut
empezaron a pelar estaban las dos muy enojadas tuve que detener un poco la
actividad para platicar con el grupo ya que últimamente ellas dos se agreden,
mucho al terminar de platicar volvimos a la clase me costó un poco ya que
algunos niños se distraían con el ruido del patio nos paramos un ratito y trate
de iniciar la actividad ocupando algunos niños para que entraran el material con
el paso número uno que consistía en colocar el agua paso numero dos colocar el
139
huevo y paso número tres observar que sucedió y cuestionarles ¿porque creen
que sucedió responde Miriam el huevo se fue abajo porque pesa mucho por eso
se quedó aquí, Cesar dice mira maestra el huevo se fue abajo y el agua arriba
porque esta pesado .
Hoy Santino estaba muy inquieto tanto que su equipo se quejaba de él decía
Esperanza maestra está jugando debajo de la mesa y ya tiro el agua me acerque
a él y le dije que pasa Santino tienes que recordar las reglas, es importante no
jugar cuando realizamos los experimentos debes ser cuidadosos, me ayudas a
limpiar volteo a ver a su equipo y me dijo si fue atrae un trapo y limpio su mesa
luego seguimos con el segundo vaso fue el mismo procedimiento antes
mencionado solo que van a colocarle el agua y sal , el equipo de Santiago se
pusieron de acuerdo quien colocaría el agua quien la sal y con mucho cuidado el
huevo , después observaron como el huevo se subió se quedaron muy
sorprendidos tanto que decía Mariana miren donde está el huevo les cuestione
¿Qué observan? ella contesto el huevo está arriba nadando ¿Por qué?
Interrumpe Ángela y dice no está nadando, no ves que está flotando ¿Por qué
crees que flota? Se le queda viendo y guarda silencio y dice porque le pusimos
sal y la sal que tiene que ver y me contesta la sal hace que el huevo se suba ¿Por
qué? Señala al primer vaso que no tiene sal, de repente se para Valeria y dice le
pusimos sal y la sal avienta al huevo para arriba
Valeria comenta se le puso sal y la sal avienta al huevo
por unos minutos el salón estaba en absoluto silencio y de a repente grita
Santiago y dice maestra, maestra dice Ángela ya me acorde cuando fui al mar
me tome agua y sabe a sal yo tenía mi salvavidas y no me hundí es por la sal
se acerca Rebeca le cuestione ¿Por qué flota Rebeca? Ella solo observaba dice
este tiene agua le dice Santino ah Rebeca es por la sal, he notado que Rebeca
se distrae mucho ya que con el embarazo de su mamá le ha afectado mucho.
140
Y finalmente se les pidió a los niños que registraran lo que habían observado y
traten de explicar que comprendieron de este fenómeno al observar sus registros
ya registran los pasos.
Se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Valeria registrando el experimento
Los indicadores son:
Comprende lo que sucede con el agua y el huevo, predice lo que va a pasar en
una situación observable, registra lo que observo al terminar el experimento,
colabora y trabajo en equipo.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 1,2,3,5,6, 7,9,10,12,14 estos niños reportan el
porcentaje más alto ya que se distinguen por una participación activa de los niños
en todos los momentos de su ejecución formando así la comunicación, la
comprensión y el razonamiento. Sola el niño 8 reporto el porcentaje más bajo lo
apoyare para que esta a debilidad se vuelva en fortaleza.
23.- “El ciclo del agua”
Esta actividad consistió en observa el ciclo del agua se inicia con una historia
referente al ciclo del agua, se les cuestiono a los niños sobre sus conocimientos
previos como, se forman los equipos la docente con mucha precaución les
enseña a los niños agua caliente y les cuestiona ¿Qué es lo que observaron en el
agua que están observando? Sera un líquido? ¿porque la tapa de la olla tiene
agua?, cada equipo se le da una jarra agua, jugo de naranja, azúcar, jugo de
limón, y de uvas , unos vasos, palitos y se procede a realizar paso uno colocan
el agua y otro compañero se agregara el jugo de frutas y otro compañero se
coloca la azúcar y el que sigue la llena en los vasitos y por ultimo le coloca los
palitos se les cuestiona que creen que pase si los vaso los metemos al
refrigerador.
141
Al día siguiente se sacan las paletas del refrigerador ¿Qué paso con el agua? ¿En
qué cambio? ¿Porque? ¿En qué se convirtió? A todo el grupo se le cuestiona
cuales son los diferentes cambios que observamos en el agua ¿Cómo era el agua
que observamos en la olla?¿después que la calentamos? ¿Cuándo le pusimos
azúcar y cuando salió del refrigerador ¿cambio?.
Finalmente se les pedirá a los niños de manera individual que registren el ciclo del
agua y que traten de explicar que comprendieron de este fenómeno.
En esta actividad se realizó el día martes a las 10 hoy si iniciamos puntualmente
ya que todos los niños desayunaron muy rápido estaba el sol muy fuerte se
pusieron su bata cuando les estaba contando la historia me interrumpe la Sra. de
la limpieza y me dice maestra hablan en la puerta ya que me había quedado de
encargada porque la directora y la subdirectora habían salido , les dije a los niños
me permiten unos minutos contesta Santino ya sabemos siempre te hablan diles
que estamos en ciencias y que no molesten , Santino no te preocupes tratare que
no nos vuelvan a interrumpir al regresar Marcelino, Emilio, cesar estaban algo
inquietos así que no pusimos a cantar y a movernos ya relajaditos iniciamos con
la situación seguí contando la historia ¿ les pregunte ustedes cuando se bañan
han visto que sale del agua, caliente contesta Marcelino yo sale humo?
¿En dónde han visto el vapor? dice Alan en las tortillas que compra mi mamá , se
formaron los equipos hoy Ángela y Rut trabajaron juntas y lo hicieron muy bien
cuando les mostré el agua caliente con mucha precaución que la observaran
algunos niños son muy cuidadosos de no acercarse y les cuestione ¿Qué
observan en el agua que está saliendo levanta la mano Evelyn dice ya se vapor
el vapor será agua ,algunos niños decía no es humo otros decían si es agua
quieren comprobar que es , la coloque la tapa a la olla unos segundos y les
destape observan que tiene la tapa contesta América ah sí es agua Emilio observa
la tapa y dice el vapor se convirtió en agua muy bien Emilio ¿será un líquido? Si
dice Santiago aquí es agua luego se hace vapor y lego se convierte en agua muy
bien. Pues manos a la obra damos inicio con nuestro experimento recuerdan las
reglas las recordó Esperanza, a cada equipo se le dio una jarra, jugo de frutas
azúcar, color vegetal y se le fueron dando los pasos paso número uno en la jarra
se agrega el jugo de naranja, Rut era muy cuidadosa al vaciar el primer
ingrediente paso dos luego un poco de color, observe que en los equipos todos
participaban unos poniéndole los ingredientes otros mezclándolo.
142
Marian mezclando el jugo de limón Rut vaciando el agua con mucho cuidado
Paso 3 : se le agrego el azúcar y se mezcla Paso 4 : se le coloca la mezcla en
los vasitos y el ultimo niño que no había participado colocaba los palitos , pude
observar el trabajo en equipo se ha logrado en algunos niños se les cuestiono
¿Qué creen que pase si los vasitos los metemos al refrigerador Rebeca dice :
Rebeca le comenta a Valeria
Pues se hace hielo se terminó la actividad guardamos todo y por último se
llevarán al refrigerador regresamos algunos niños estaban impacientes y
preguntaban cuándo vamos a comernos las paletas hoy o mañana de inmediato
registramos lo que habíamos realizado der nuevo pude observa que algunos
niños ya ponen pasos como el caso de Marcelino y Alan entre los dos
corroboraban sus pasos al escuchar otro niños les ayudaban que habíamos
hecho primero y después que seguía.
143
Al día siguiente les cuestione que hicimos en ciencias contesta Esperanza unas
paletas pero que vimos dice Cesar vimos el agua caliente que se sale el vapor y
dice Ángela vapor después se hace agua muy bien alguno de ustedes me puede
decir después que hicimos levanta la mano Valeria dice paso uno pusimos agua y
jugo de naranja revolvimos después le pusimos color azúcar y revolvimos
interrumpe América yo le pusimos vasos y unos palitos y los guardamos en el
refrigerador vamos todos a la cocina al sacar las paletas del refrigerador dice
Miriam se hizo hielo vamos al salón al llegar les cuestione ¿Qué paso con el
agua? Se hizo hielo dice Santiago ¿cambio el agua? Dice Cesar si porque aquí
es aguada y aquí esta dura como una roca dice Ángela a que no es cierto es
hielo.
Santiago le comenta a cesar como era el agua antes
Esta actividad fue muy gratificante elaborarla ya en esta semana la temperatura ha
estado como a 30 °C y el saborear su paleta fue muy refrescante. Al estar
saboreando su paleta entre el grupo se hizo un recuento de la actividad ¿Cómo
era el agua que traje en la olla esta solida o liquida decía Mariana liquida, cuando
la sacamos del refrigerador ¿cambio? Si contesta Santino se hizo hielo al final se
Los niños saboreando las paletas el grupo observando los estados del agua
144
Realizo el registro del experimento y al final cada niño explico que comprendió de
este fenómeno tal fue el caso de Esperanza cuando termino me dijo mira aquí era
agua se hizo vapor y después hielo muy delicioso.
Esperanza realiza su registro impreso
Se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Reconoce que hay trasformaciones (cambios del estado líquido, solido), comunica
resultados de las observaciones y experimentos de forma oral, predice que va a
pasar en una situación observable (el ciclo del agua), registra lo que observa al
terminar el experimento.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño niño1,2,3,5,7,9,11,13,15 se colocaron en el
porcentaje más alto que reflejan un buen nivel de la adquisición de la
competencia en el caso de estos niños que constantemente su desempeño es
óptimo es necesario replantarse con ellas actividades que puedan ser un reto
mayor de aprendizaje. Solo un niño que es el 8 obtuvo el nivel más bajo por lo
que hablare con su mama ya que constantemente expresa sus emociones y se
distrae de la actividad.
145
24.- “Burbujas”
La actividad consistió en contarles la historia y después se les cuestiono para
corrobora conocimientos previos, se organizaron por equipos se les entrego los
materiales para realizar las burbujas como jabón líquido agua, color de manera
individual prepararon sus burbujas en un recipiente colocaron el agua, jabón
líquido y por ultimo una cucharada de glicerina y un poco de color se les
cuestiono que ¿pasa con el agua? Y cada niño se les dará una limpiapipas para
armar su burbujero y luego que introdujeran su burbujearon en la mezcla y
solaran suavemente y se les cuestiono ¿Qué colores tiene las burbujas?¿porque
tenemos que soplar?¿qué pasa cuando soplamos?¿qué creen que tiene dentro la
burbuja?, finalmente en la carpeta se registrara el experimento y explicaran que
comprendieron de dicho fenómeno que les permite formar las burbujas.
Realizamos el experimento después de las 12 ya que tuvimos cantos y juegos ,
honores a la bandera y las actividades , el grupo ya estaba algo inquieto tuve que
iniciar con un poco de relajación que descansarán unos cinco minutos para iniciar
porque estaban muy acelerados escucharon un poco de música se pusieron su
bata al terminar apagamos la música y comencé a contar la historia con
diferentes voces y sonidos para poder atrapar su atención todos estaban muy
atentos al expectativa de lo que sucedía excepto era Santino le empecé a
cuestionar y solo así logre mantenerlo atento cuando le dije alguna vez has
jugado con burbujas algunos de ellos dijeron si es divertido ¿cómo podemos
hacer burbujas? Responde Alan con jabón y agua muy bien nos vamos a
organizar por equipos hoy vamos hacer equipo los niños que tengan los tenis
blancos cada equipo de cuatro niños, cada equipo se le dio su material
Emilio preparando las burbujas de jabón cada equipo se le repartió el material
146
agua , jabón, se inició con el procedimiento paso uno: colocar el agua en el vasito ,
paso dos agregar jabón líquido y una cucharada de glicerina y un poco de color
se mezcla todo , después a cada niño se le da un limpiapipas y se les indica que
realizara su burbujero dela forma que él quiera redondo o cuadrada ahora
introducirá su burbujero en la mezcla jabonosa e inmediatamente sacarlo y
soplarle suavemente Evelyn, Mariana , Rut con su mezcla salían muchas
burbujas mientras que Santino, Alan y Emilio, por más que soplaban no lograban
hacer burbujas .
Después de varios intentos lograron hacer las burbujas cuando les cuestione
¿Qué colores tiene las burbujas dice Esperanza muchas amarillas azules ¿Qué
tiene adentro la burbuja? Dijo Ángela tiene aire porque le pusiste aire. Después
se les pidió que intentarán atravesar la superficie de la burbuja con un popote fue
imposible ya que la gran mayoría de las burbujas se reventaban
instantáneamente solo en el equipo de Valeria lograron atravesar el popote pero
como fue tan rápido y por ultimo registraron lo que observaron del experimento y
al final explicaron que comprendieron de dicho fenómeno tal fue el caso de cesar
que nos dijo las burbujas se hacen de jabón , agua y de pintura y se forman las
burbujas porque el jabón le soplas y lo llenas de aire pero cuando le pones el
popote explota
Se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende lo que sucedió con el jabón, comunica resultados de las
observaciones y experimentos en forma oral, predice lo que va a pasar una
situación observable, registra lo que observo al terminar el experimento
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño niño1,2,3,5,7,9,11,13,15 se colocaron en el
porcentaje más alto que reflejan un buen nivel de la adquisición de la
competencia solo niño 8 obtuvo el nivel más bajo sí que es necesario trabajar un
poco más con él.
Al finalizar este proyecto se pudo observar la rúbrica (5) una serie de logros que
permitió a los niños logra aprendizajes significativos como:
147
Los datos obtenidos en el análisis de la información fueron los siguientes el
85% del grupo logro el nivel uno que es un buen investigador porque, identifica
los pasos para la elaboración del experimento y los registra, utiliza su registro en
forma autónoma resaltando lo que observo de manera creativa, muestra iniciativa
por experimentar y comprender lo que sucede en los fenómenos, comunica
resultados de las observaciones y experimentos en forma oral de manera
autónoma.
El 10% del grupo logro el nivel 2 que es un investigador en proceso arrojo los
siguientes datos, omite algunos pasos en la elaboración del experimento al
registrar, solicita ayuda de adulto o compañeros para registrar lo que observo, se
muestra interesado por experimentar y comprender lo que sucede fenómenos,
comparte opiniones solo cuando se le solicite, sin mostrar interés por participar en
conclusiones grupales.
El 5% del grupo es el nivel 3 un investigador novato no manifiesta ningún paso
en su registro su experimento, hace uso ocasional del registro de fenómenos
naturales, manifiesta desinterés por experimentar, no muestra iniciativa por
compartir lo que sabe ni por escuchar a los demás compañeros.
Este mes se realizó el proyecto llamado ―Hacemos Experimentos ―el cual surgió
por el interés de algunos niños por comprender fenómenos que suceden a su
alrededor
Los conceptos claves: Pensamiento Científico, dos indicadores que son
Comprender fenómenos a continuación se describen las actividades:
Proyecto:” Hacemos Experimentos”
25.- “La monedas mágicas”
La actividad consistió se contara una historia para atrapar su atención se les
cuestiono sobre los conocimientos previos que tiene los niños ¿saben cómo
podemos limpiar una moneda? , se formaran equipos y cada uno se les dará su
material unas monedas viejas oxidadas maltratadas y un recipiente y ½ taza de
vinagre después se les dará el paso uno: verter el vinagre.
148
Paso dos una cucharada de sal se mezcla hasta que este disuelto por completo la
sal paso tres se dejarán caer las monedas en la solución removerlas con una
cuchara paso cuatro se deja unos minutos y paso cinco se sacan las monedas y
se enjuagan con agua y se les vuelve a cuestionar ¿Qué les paso ¿ ¿Qué las hizo
brillar? ¿Por qué y paso seis en la carpeta de registro se registrara de manera
individual registran lo que ocurrió en el experimento
.
La actividad se realizó a las 11:00 de la mañana se a trazo un poco ya que el día
de hoy tuvimos junta para la clausura de fin de curso entre que nos poníamos de
acuerdo sobre las actividades se prolongó un poco más de lo que se había
planeado lo cual trajo como consecuencia que empezáramos a esa hora pero
finalmente ya iniciamos con la historia tuve que hacer la con un poco de
movimiento para atrapar su atención ya que la mayoría del grupo ya se
encontraban un poco inquietos Mariana y Rebeca se distraían porque algunos
papas iban y se asomaban al salón pese a las interrupciones seguí contando la
historia Cuándo les cuestione ¿saben cómo podemos limpiar las monedas? ¿ me
contesto Esperanza con agua y jabón pero no se limpian quedan feas , Santino
platicaba con su equipo sobre las monedas.
Santino platicando sobre cómo se limpian las monedas Rebeca colocando el vinagre en el recipiente
se formaron los equipos con una dinámica que el barco se hunde hay que
formar lanchas de cuatro integrantes , después se les entrego su material, las
monedas oxidadas , vinagre, sal, como paso uno se agregó una taza de vinagre
más dos cucharada de sal se mezcla todo, paso dos se agregan las monedas ,
paso tres se dejó unos minutos , el equipo de Santiago saco sus monedas las
enjuagaron con agua y se les cuestiono ¿Qué le paso a las monedas ? Dice
Ángela se limpiaron, cuando Alan las saco del agua del agua menciono miran se
ven brillosas ¿Qué hizo que brillaran? Dice Mariam el agua, pero solo tenía agua
no dice Marcelino esto como se llama y señala al vinagre ¿Por qué? Les quito lo
149
mugroso y la limpio, al finalizar se realizó un registro del experimento de manera
individual.
Miriam limpiando las monedas Mariana observando como quedaron las monedas
Evelyn realizando su registro.
Final mente se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende lo que sucedió con las monedas, comunica resultados de la
observación y experimentación de forma oral, predice lo que va a pasar una
situación observable (experimentos), registra lo que observa.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 1,2,3.4,5,6,7,10,11,12,.13,15 que los coloca en los
porcentajes más alto con respecto al resto del grupo lo que refleja buen nivel de
adquisición de la competencia , se apoyara al resto del grupo que se encuentra en
150
el proceso de adquisición de la competencia para que las debilidades se
conviertan en fortalezas.
26.- “Figuras magnéticas”
La actividad consistió en contarles una historia , se les pregunto para conocer
conocimientos previos ¿Qué es un imán?¿para qué sirve?, se formaron los
equipos a cada equipo se le repartió el material fue miel, limadura de fierro, un
recipiente pequeño plano y un imán se inicia el experimento paso uno se colocara
un poco de miel, paso dos limadura de fierro, paso tres se coloca por la parte de
abajo del recipiente moverá el imán ¿Qué creen que pase con el imán y la
limadura, se les cuestiono que está sucediendo ¿Por qué creen que está pasando
esto?¿porque se mueve?¿tendrá algo que ver el imán ¿¿Por qué?, cada
integrante de cada equipo tratara de mover la limadura con el imán ¿Por qué se
juntan?, finalmente se les pedirá a los niños de manera individual que registren el
experimento y que traten de explicar que comprendieron de este fenómeno.
Hoy no se les conto la historia ya que teníamos el tiempo reducido porque
teníamos que preparar algunas actividades que ensayamos con los niños para la
clausura así que reducimos tiempos e iniciamos con la actividad se les cuestiono
¿Qué es un imán?¿para qué sirve? Después se realizó la dinámica para formar
equipos he notado que antes me decían no quiero estar en este equipo ahora la
gran mayoría acepta a sus compañeros de equipo, después se les entrego el
material la miel, limadura fierro, recipiente pequeño plano y un imán se inicia el
experimento con el primer paso se colocara en el recipiente la limadura de fiero,
Santiago colocando la miel ala limadura Cesar coloca la limadura
151
Tal fue el caso del equipo de Valeria el cual todos colaboraban, poso dos: la
realizo Rebeca la miel la puso y por ultimo coloco el imán Mariam y al final se
les cuestiono que está sucediendo ¿qué está pasando esto? Contesto Santino
Santino se mueve con el imán Emilio se hacen figuras
Se mueve y quien la mueve interrumpe Mariam ah la mueve el imán tendrá que
ver el imán ¿Por qué? Es de fierro mueve el imán y lo muestra, ¿Por qué creen
que se junta? Dice Alan porque es Fierro el imán se junta con el fierro y con la
mesa no mira y movía el imán debajo de la mesa no se pega solo con el fierro.
Alan explica porque se mueve Miriam comenta con sus compañeras
Al finalizar se realizó un registro del experimento y al terminarlo trataron de
explicar que comprendieron de este fenómeno. Tal fue el caso de Ángela me dijo
mira si le pongo el imán baila y se junta porque el imán atrae al fierro y si le ponen
una madera y trajo un cubo no camina solo con el imán ¿Por qué? el imán se
junta con el fiero .
152
Mariana registrando el experimento Evelyn elaborando su registro
Final mente se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende lo que sucedió con la limadura y el imán, comunica resultados de la
observación y experimentación de forma oral, predice lo que va a pasar una
situación observable (experimentos), registra lo que observa resaltando pasos y
en forma creativa.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño ,2,3.4,5,6,,10,11,12,.13 que los coloca en los
porcentajes más alto con respecto al resto del grupo lo que refleja buen nivel de
adquisición de la competencia , se apoyara al resto del grupo que se encuentra en
el proceso de adquisición de la competencia para que las debilidades se
conviertan en fortalezas.
27- “Porque flotan los barcos”
La actividad consistió en atrapar su atención con una historia referente al tema se
les cuestiono pera conocer los conocimientos previos que tiene los niños ¿Por
qué los barcos se hunden? ¿ , se organizaron por equipos , a cada equipo les dio
su material se inicia el experimento con el paso número uno: llenaron un
recipiente de plástico trasparente , paso dos :colocaron agua paso tres: cada niño
hará una bolita de plastilina ., paso cuatro: la bolita en el agua ¿qué paso con la
bolita?¿se hundió?¿porque? paso cinco moldeara una bolita en forma plana y
después la coloca en el recipiente con agua y se les cuestionara ¿Por qué creen
se hunde si ya cambiamos la forma?¿porque no se hunde con esta forma? Paso
seis: se le colocara una moneda arriba de la plastilina ¿Cuántas monedas
necesito para que se hundiera la plastilina en forma plana¿ porque? ¿Por qué los
153
barcos no se hunden? Finalmente en la carpeta se registró el experimento y
explicaron que comprendieron de dicho fenómeno.
La actividad inicio a las 10 de la mañana cuando empecé a contar la historia
Santino y Cesar y Santino se distraían jugando con unos carros que traía de su
casa así que pare un instante la situación para decirle guardaran sus carros
¿Cuándo le cuestione porque los barcos no se hunden? me contesto Rebeca no
se he notado como muy participativa hoy en día puedo decir que está muy
atenta y responde cuando se les pregunta me dijo el barco no se hunde porque
tiene un palos abajo y por eso no se cae en eso escucha .Valeria y dice a que no
es cierto no tiene un palo abajo es que flotan , cuando empezaron a colocar las
bolitas en el agua me dijo Esperanza no flotan porque están pesadas cuando
realizaron la segunda parte del experimento con la plastilina en forma plana y
observaron cómo se mantenía la plastilina flotando con
Esperanza menciona porque no flotan los niños observando el experimento
En el equipo de Santiago menciono ya sé por qué no se hunden porque los barcos
están largos –largos y hacen que no se caiga para abajo, muy bien dice Rut ya
se maestra porque flotan te acuerdas del huevo y la sal como se quedó arriba
dice Miriam ya me acorde que fui Acapulco y yo flotaba y no me hundía sabes
porque tome mucha agua y sabia salada.
154
Marian comenta que el agua es salado el equipo registrando el experimento
Final mente se evaluó con una lista de cotejo los indicadores son:
Comprende porque los barcos flotan, comunica resultados de observación
experimentos en forma oral, predice lo que va a pasar observable (experimentos),
registra lo que observa resaltando pasos y en forma creativa
La cual a arrojo lo siguientes datos:
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 1 ,2,3.4,5,6,,10,11,12,.13 14, 15 estos niños
obtuvieron los porcentajes altos la niña 14 que en las últimas actividades
presento en los niveles bajo logro incorporarse en los niveles altos al revisar sus
registros grafico se pode constatar que la gran mayoría de los niños sus registros
tiene los pasos del experimento además entre ellos recuerdan los pasos y si
alguien no lo sabe le ayudan para decirle que paso sigue.
Evelyn registrando Rut y Mariana explicando el experimento
155
28.- “Acción volcánica”
Esta actividad se realizó con una clase abierta e l día 29 de junio se planeó con
la finalidad de que los padres de familia participaran experimentaran por vivencia
propia lo fascinante que puede resultar algunas actividades de ciencias es
importante que los padres de familia conozcan cómo se produce el aprendizaje y
no solo como información si no por experiencia propia , por lo tanto la clase abierta
se pretende mayor comunicación entre ,los padres de familia a su vez que
conozcan sus logros y de igual manera para cerrar el proyecto de intervención
educativa en el CENDI.
El desarrollo de la actividad fue de la siguiente manera:
*La recepción de los padres: los niños encargados recibieron a sus papá o mamá,
después explicamos los logros por parte de la docente por campos formativos y
algunas intervenciones que hicieron los niños sobre lo que habían aprendido a lo
largo del ciclo escolar lectoescritura., El pensamiento Matemático, ciencias,
expresión y apreciación artísticas, Desarrollo Personal y social y Desarrollo físico
y salud, después se realizó una dinámica con la canción de las galletas finalmente
comenzamos con la actividad. Se les invito a los niños papás a que se pusieron
su bata, se recordaron las reglas de laboratorio a cargo de Valeria.
Los niños y los papas se ponían su bata
Damos por inicio con la historia para atrapar su atención de los papas y los niños
se les cuestiono a los papas y a los niños ¿Qué es un volcán?¿han visto una
explosión volcánica? , se formaron las parejas ya que iban a trabaja papa e hijo,
156
algunos niños ayudaron en la entrega del material fue plastilina, un recipiente
hondo pequeño, vinagre y colorante rojo, en parejas (papá e hijo) se organizaron
a trabajar se le dio un instructivo con los pasos a seguir:
Paso uno formar un volcán con plastilina , Paso dos colocar un vasito de vinagre
abajo del volcán y agregar media cucharada de colorante rojo , paso tres
agregar una cucharada de bicarbonato o polvo para hornear para hornear , paso
cuatro registraran lo que observaron y finalmente se presentara al grupo.
Cada pareja observara el experimento y se le cuestionara ¿Qué sucedió? Luego
se les pedirá que registren lo que observaron y traten de explicar que
comprendieron de este fenómeno., por ultimo cada padre de familia contestara un
cuestionario para evaluar el proyecto y la clase, al final se concluye con las
conclusiones de la docente, padres de familia y los niños sobre la experiencia
vivida.
Se preparó con mucha anterioridad con una invitación para informarles a los
papas que le día 29 se realizaría la clase abierta con la finalidad de que planear
su asistencia y vivenciaran los logros de sus hijos y además cerramos nuestro
proyecto de intervención socioeducativa, se elaboró la planeación para que junto
papa e hijos vivieran esa experiencias de ciencias que se realizamos la rendición
de cuentas del ciclo escolar además se les invito que trajeran una bata blanca
Así que el día 29 se inició a las 8:30 con la ceremonia cívica esta semana estuvo
muy complicada ya que era la clausura y el fin de cuatrimestre pero finalmente se
tenía que cubrir ambas, exactamente a las 9:15 se inicia la clase la cual consistió
en la recepción de los padres a cargo de vario Rut, Valeria , Rebeca y América
que le dieron la bienvenida a sus papas y compañeros se les obsequio un
distintivo se acomodaron en las mesas se inició con la rendición de cuentas que
consistió en informarles que se logró en cada campo formativo a cargo de la
docente , pero además los niños participaron 2 por cada campo explicando lo que
había aprendido .
Ángela me dijo desde un día anterior maestra yo te presento a ti así que
acordamos que ella nos presentaría a los niños que participaran los primeros que
presento fueron a Cesar y Evelyn ellos explicaron que aprendieron en
lectoescritura nos mostraron los cuentos que realizamos y las parte del cuento
dice Evelyn tiene un título aquí está el inicio y al aquí está el final le dice te va
Cesar menciona para que sirve un enciclopedia es para saber dónde viven los
animales , que comen, así que yo concluía con una explicación del campo .
Ángela dice a continuación Rut y Marcelino en el campo de pensamiento
matemático en el cual explico que ella reconoce el valor de las monedas y nos la
157
mostro y dijo esta es de $1, $2, $5 y esta es de $10 y con ellas jugamos ala
tiendita y la panadería y recaudería y con estas compramos y nos daban cambio le
dice Rut vas Marcelino explicaba que él había aprendido como son los cuerpos
geométricos que tenían caras, bases y metió su mano y dijo están gordos no
planos.
A sí que explique como el niño va construyendo su pensamiento. Se para Ángela
a continuación Santiago y Valeria ellos explicaron el campo formativo que avala
nuestro proyecto de intervención Santiago explico el experimento que más le
gusto el de las mezclas que hay mezclas que se juntan como la del chocolate y
otras que se separan como el agua y el aceite y que cuando el este grande voy
hacer científico para que invente una sustancia para que su mamá y su maestra
nunca se hagan viejitas y que siempre vivan.
Valeria yo aprendí donde están mis sentidos el oído y me señala está aquí, la
de los ojos está aquí , el gusto está aquí y sirve para probar y le pregunte y el
tacto lo tenemos en todo el cuerpo porque cuando te bañas sientes el agua
caliente en la pansa , la cabeza , en las pompas y en mis pies muy bien así que
allí hice énfasis de lo que habíamos realizado a lo largo de los ocho meses de
aplicación y que se había logrado en sus hijos cuando termine de hablar dice
Valeria ya puedo decir que sigue Mariana Y Emilio si adelante ellos explicaron.
Expresión y Apreciación Artísticas cuando le pregunte recordaba la galería de arte
ella contesto si aprendí a pintar hacer figuras de plastilina y cuando le cuestione
¿Cómo te sentiste? Me dijo muy feliz porque trabaje con mis compañeros y tu
Emilio inmediatamente contesto yo aprendí a dibujar, pintar y me gustó mucho
después yo concluí ese campo brinca Ángela y dice ya me toca no tú al último
a si va pasar Miriam y América ellas participaron el campo de desarrollo Personal
y social recuerda las reglas del salón si aprendí a respetar a mi compañero y
dice América y abraza a Marian que te quiero mucho porque somos amigas
intervine para concluir el campo cuando le dije continuación me toca presenta a
mi ayudante.
Ángela me dice ahora si ya me toca si adelante ellos explicaron el campo de
desarrollo físico y salud que aprendiste a comer que hay maestra comer frutas y
verduras y a no desperdiciar la comida, Alan interrumpe yo maestra y tu Alan que
aprendiste con el maestro de educación física a hacer ejercicio a tomar agua
correr y saltar mucho muy bien y gracias niños por participar los papas les dieron
un fuerte aplauso hubo mamas que una que otra lagrima se les derramo ya que
puede observar la seguridad que los niños tenia al pasar al frente y aplicar yo solo
los guiaba .Y por último concluyo mencionándoles de manera muy general
cuales fueron los logros durante el ciclo escolar.
158
Después iniciamos la actividad de ciencias a las 10:00 am los niños y sus papas
se pusieron su bata para iniciador se les dio una pequeña introducción de lo que
realizamos. Antes de iniciar que canto una canción para relajarnos un poco se
había planeado hacer una dinámica para hacer equipo pero no fue posible ya que
teníamos muy poco espacio y el patio estaba ocupado por las as actividades de
educación física que se estaban llevando acabo se les recordaron las reglas del
laboratorio a cargo de Valeria como estar atentos a las indicaciones utilizar su
bata.
Inicie contándoles una historia pero de a repente me interrumpe la cocinera
para dejarme un jugo y unos vaso para los papas y los niño le dicen no
interrumpas no ves angélica que estamos haciendo ciencias perdón vamos
continuar vi como algunos papas estaban muy atentos Santino regañaba su papa
no hables por teléfono la maestra está dando indicaciones después les
cuestione a los papas y a los niños ¿Qué es un volcán? Que de inmediato
levanto Evelyn la mano y dice es una montaña pero tiene un hoyo y su mamá la
interrumpió y dice pero Evelyn le dice no pediste la palabra le dice perdón hija yo
maestra si en su interior existe lava y está muy caliente levanta la mamá de
Ángela Valeria y aquí en México está muy cerca el Popocatépetl muy bien y han
visto una exposición volcánica dice Santiago si en las revistas sale fuego muy
bien quieren experimentar como se produce una acción volcánica pues manos a
la obra. papas tendrán que trabajar en parejas entre ustedes deberán leer el
instructivo para realizar su experimento me auxilie con algunos niños para que
repartieran el material una barra de plastilina un recipiente pequeño, vinagre,
colorante rojo , charola de unisel, aserrín verde y su instructivo por parejas con la
finalidad que siguieran los pasos que los papas junto con sus hijos empezaron
con la actividad unos amasaban la plastilina otro la extendía para formar el
volcán luego colocaban en la charola de unisel el vaso decía Miriam abuelita así
a bue Santiago le decía su mama te leo el instructivo si hijo que dice.
Niños y papas realizando el volcán Mamas e hijos siguiendo el instructivo
159
Trabajaban en conjunto al final lo decoraron con el aserrín que simularía el pasto
cuando le pusieron el bicarbonato se les cuestiono a los niños y papas ¿Qué
sucedió? Su mama de Rut estaba muy asombrada decía guau que padre ¿Qué
fue lo que paso dice el papa de Santino el exceso del gas sale a la superficie y tu
Santino que sucedió se le espuma porque este como se llama el vinagre y el polvo
sale mucha espuma y se tira que padre ., cuando íbamos a los cuestionamientos
interrumpe la maestra de educación física y me dice ya le toca la clase con sus
papas así que tuve que interrumpir la clase papas vamos a quitarnos las batas
dejamos nuestro experimento y ahorita regresamos para concluir la actividad
además nos benefició un poco no tanto por interrumpimos la clase si no que en
el salón hacia demasiado calo aun que estaban todas las ventanas abiertas y
aun ya varias mamas están sudando ya que a esa hora entraba los rayos del sol
y el clima tenía una temperatura alta realizamos la
Alan observando el experimento mama de Valeria muy sorprendida por la acción volcánica
Actividad que duro aproximadamente 45 minutos al regresar nos incorporamos
en la actividad se volvieron a poner su bata. los niño, docente y papas limpiamos
nuestro lugar guardamos materiales y por último se llevó acabo la evaluación
final , no nos dio tiempo de pasar pareja por pareja para que explicarán el
experimento debido a que la case de educación física se prolongó 25 minutos más
del que habíamos acordado se tuvo que reducir tiempos .se les pidió a los niños
registran en de manera individual y que los papas llenaran el cuestionario para
evaluar tanto la clase como el proyecto , le pedí a Santino que me hiciera favor de
escribir la fecha en el pizarrón para que los niños realizarán el registro.
160
Mama e hija elaborando el registro individual.
Al final cerramos la clase con comentarios finales de la docente , lo papas y de
algunos niños en el cual me puede rescatar que la mayoría de ellos se iban muy
satisfechos por los logros de sus hijo y que me daban las gracias por el
aprendizaje y el permitirles el acceso a mi trabajo que muchas de la veces lo
juzgan sin argumentos y el estar aquí experimentando por vivencia propia fue
muy gratificante ya que algunos tenia años que no hacia estas actividades desde
que eran estudiantes u otros habían tenido una experiencia de ciencias
Final mente se evaluó con una lista de cotejo y el ejercicio gráfico:
Los indicadores son:
Comprende lo que sucedió con el volcán, comunica resultados de la observación y
experimentación de forma oral, predice lo que va a pasar una situación observable
(experimentos), registra lo que observa resaltando pasos y en forma creativa.
Según los resultados porcentuales obtenidos en el análisis de información (anexo
19) podemos observar niño 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14, 15 obtuvieron
los niveles más altos ya que me sorprendió cuando los niños trabajaron en la clase
abierta pude colaborar esos aprendizajes que cuando trabajaron con sus papas
inclusive los papas me mencionaron que se sorprendía de sus hijos ya que
muchos de ellos eran muy tímidos en casa y aquí como preguntaban cómo se
organizaban en equipo y además les enseñaban a trabajaren equipo y que si
alguien no podía lo ayudaban .
En cuanto los padres de familia aplicar y después al analizar los cuestionarios
que ellos llenaron pudo percatarme que sus comentarios fueron muy favorables
el 95 % les gusto la clase de ciencias y la clarificaron con 10 también les gusto el
trabajo de la docente, y mencionaron que logros observaron en sus hijos dieron
una opinión positiva sobre el proyecto y mencionaron que es importante el
aprendizaje en ciencias en estos niveles además el que vivenciaran con esta
161
clase de ciencias les permitió que se expresaran como se sintieron al participar al
lado de sus hijos y comentaron que les hubiera gustado que no solo se realizaron
esta tipo de actividades al final mes ciclo escolar sino que las lleváramos acabo
de una e dos a tres clase por ciclo para c comprender como es que los niños
aprenden en el CENDI como papas este proyecto les pareció muy innovador que
si vieron logros en sus hijos.
Al finalizar este proyecto se pudo observar la rúbrica (6) una serie de logros que
permitió a los niños logra aprendizajes significativos como:
Los datos obtenidos en el análisis de la información fueron los siguientes el
90% del grupo logro el nivel uno que es un buen investigador porque, utiliza su
registro en forma autónoma y resalta pasos para elaborar el experimento,
comunica resultados de las observaciones expresa en forma oral y autónoma,
muestra iniciativa por experimentar y comprender lo que sucede fenómenos,
comprende lo que sucedió en el experimento y lo explica.
El 10% del grupo logro el nivel 2 que es un investigador en proceso arrojo los
siguientes datos, solicita a ayuda del adulto o compañero para registra y solo
registra unos cuantos pasos, comparte sus opiniones solo cuando se le solicite,
sin mostrar interés por participar conclusiones grupales, se muestra interesados
por experimentar lo que sucede en fenómenos, solicita ayuda para comprender lo
que sucede en los experimentos.
4.4 Evaluación y Seguimiento del Proyecto
En la actualidad los docentes debemos estar comprometidos con nuestra
profesión debemos de ser modelos para convertí nuestros centros educativos en
lugares auténticos de aprendizaje, formación, trabajo, participación y
construcción. El compromiso docente es el que adquiere como un motor para
generar conocimientos, compromisos para construir dominar estructurar saberes
para facilitar experiencias de aprendizaje.
Perrenoud menciona de lo que significa educar si en nuestra actualidad
tomamos en cuenta estos adelantos tecnológicos que han modificado el trabajo,
las comunicaciones, la vida cotidiana e incluso la sociedad, la escuela está inserto
en estos cambios a un ritmo muy acelerado para enfrentar esto Perrenoud
propone una práctica reflexiva de la enseñanza es decir una evaluación colectiva
y critica de lo que está haciendo pero no solo sobre cumplir con los objetivos del
aula si no también con la responsabilidad que cabe al educador y estudiante,
162
como actores sociales , como se puede apreciar que él se centra en la formación
directa de los docentes para mejorar la educación y no en los niños.
El desarrollo de competencias es un proceso que no se realiza en un mes como
menciona Philippe Perrenoud (2004) una competencia no solo implica el tener
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes es decir que estas habilidades
se trabajan coordinadamente y de manera continua para lo cual es importante la
actuación de los docentes.
La etapa de la evaluación es muy importante llevarla a cabo de forma individual y
colectiva significa elaborar actividades que sea interesantes para los niños,
seleccionar adecuadamente los materiales didácticos, seleccionar contenidos y
diseño de los instrumentos de evaluación armonizar estos elementos es la
manera de crear un ambiente de trabajo adecuado en él aula y en este trabajo el
docente tiene la oportunidad de adecuarlo al contexto y las característica de los
niños. Además que debe llevarse a cabo en un ambiente de trabajo de respeto y
cordialidad.
Considero que una de las prioridades que el docente debe de tener en cuenta la
profesionalización de los educadores será el mejor camino para lograr una
práctica reflexiva.
En lo relación con lo que acabamos de mencionar como respondo a este
compromiso social en este caso el proyecto de intervención socioeducativo me ha
permitido planificar , diseñar crear ambientes de aprendizaje y dentro de mi
practica se convertido una práctica reflexiva de mi actuar cotidiano .El evaluar
estos meses de aplicación he observado de manera muy general como se
desarrollan las competencias en los niños y a su vez observar sus logros.
Al evaluar las aplicaciones de acuerdo a las planeaciones que se realizaron en
algunas ocasiones tuvimos que hacer ciertas modificaciones en con el material
para pedirlo a tiempo y llegaba demasiado tarde lo cual se retazaba la
actividades y también tuve que estructurar tiempo ya que en varias ocasiones
tuvimos que detener la aplicación para llevar las actividades del CENDI como
revisión de servicio médico, platicas o actividades que no estaban contemplas con
el cronograma de actividades o en ocasiones no me alcanzaba el material para
trabaja ya que se repartían el grupo de una maestra que había faltado cuando
los niños están de mí mismo grado no había tanto problema solo en cuestión de
materiales pero cuando eran de primer año tuve que realizar algunas
modificaciones en las planificaciones si no buscar la manera integrar a los otros
niños.
163
En otra situación que tuve que modificar la forma de cuestionarlos ya que
cuando yo cuestionaba a los niños ellos me regresaban la pregunta y yo les daba
la respuesta ahora estoy muy al pendiente de que ellos me den sus propias
explicaciones.También tuve que modificar algunas proyectos porque las
consignas que yo aplicaba algunas no eran muy claras para los niños.
Otra situación tuve que resolver es que en unos dos meses las niñas se
agredían mucho sobre todo con Ángela ya que tengo varias líderes en el salón y
todas quieren sobresalir al estar realizando las aplicaciones hubo ocasiones que
tuve que detener las actividades ya que dos niñas se agarraron a golpes por estar
discutiendo lo cual me llevo a retomar las reglas del salón y trabajar esos valores
de respeto, tolerancia hacia sus compañeros.
Iniciando el año tuve a varios niños que se contagiaron de varicela, esto me trajo
contratiempos en cuestión que cuando regresaron venían muy inquietos y habían
perdido el ritmo de trabajo así que detuve que retroceder un poco sobre los
niveles de gradualidad de las aplicaciones ya que algunos niños registraban sus
observaciones tenía dos a tres elementos y los niños que había regresado solo se
distraían y al caso solo me mencionaban uno o nada.
Las listas de cotejo algunas tuve que modificarlas además para registra en el
diario tuve que diseñar varias estrategias ya que se me perdía momentos,
comentarios importante que me daban los niños como no tenía quien me tomara
fotos algunas veces me auxiliaba la de intendencia pero en ocasiones era difícil
de contar con ella solicite auxiliarme de algún padre de familia para poderlo
hacer aunque en varias ocasiones que no podían venir
Otra de las cuestiones que viví a lo largo de las aplicaciones en ocasiones tenía
yo todo para realizar las aplicaciones y la directora tenía que irse a curso y me
quedaba de encargada del CENDI hacia que con el desfile de papas, de
supervisores, los proveedores de los alimentos personal de la delegación,
llamadas telefónicas era imposible que atendiera el grupo así que las tenía que
posponer para el otro día.
En estos últimos cuatro meses varios niños del grupo pasaron por experiencias
de duelo en su familia lo cual trajo como consecuencia que estuvieran muy
sensible en una ocasión estaban realizando un experimento y empezó una de las
niñas que ella se acordaba de sus abuelita y cuando me di cuenta casi todos está
llorando así que cortamos la situación y platicar con ellos para tranquilizar los
además de pedir ayuda a la psicóloga para que viniera hablar con ellos ya que
eran varias niñas que estaba pasando por situaciones de duelo en parientes
cercanos lo cual trajo como consecuencia que algunas de ellas ya respondían
164
cuando se les cuestionaba y ahora eran muy difícil que contestaran a los
cuestionamientos y lloraban mucho .
Durante la aplicaciones de logros se pudo observar como los niños están
construyendo sus observaciones, predicciones, argumentos, hacen preguntas
elaboran hipótesis, muestran interés y asombro y deseos de participar así como
la curiosidad y la necesidad de experimentar lo, cual es una característica de la
etapa operacional Piaget quien señala que el niño utiliza experiencias para
construir su aprendizaje.
He notado como algunos niños que se cohibían al participar frente al grupo ahora
de ven más participativos inclusive cuando en las primeras clase les preguntaba
algo y solo me decía no lo es ahora dan sus propias explicaciones con facilidad.
Así durante el desarrollo de las aplicaciones se puede ver como realizan el trabajo
en equipo lo cual se dio las interacciones entre sus compañeros, adultos que
Vygotsky destaca en el proceso de aprendizaje.
He observado que los niños junto con la docente elaboran sus propias
conclusiones de los experimentado esto, o relaciono con lo que menciona
Vygotsky que la mediación es una manera específica en la que el adulto u otros
compañeros más expertos apoyan socialmente al niño crea las condiciones de
aprendizaje.
Pude observar durante el desarrollo de la experimentación se evidencio el trabajo
en equipo y de cooperación, los niños hacían comentarios yo escribo, tu recortas
en relación con Vygotsky (1998) que la actividad mental ocurre durante la
interacciones con otras personas se da por la interiorización gradual de lo
aprendido con ayuda de otros.
Durante la experimentación se observó el progreso de los niños en la elaboración
de predicciones así como el confrontar sus ideas también aprendieron lo que
menciona candela sobre los fenómenos naturales que llamen su atención y
despierten su curiosidad cuando esta Santiago menciona que le agrada mucho la
ciencia y cuando sea grande va hacer científico.
Día con día pude darme cuenta que los niños tienen muchos conocimientos
previos ya que lo que señala Vygotsky que el aprendizaje es un proceso que se
inicia e antes de asistir a la escuela por lo cual todo aprendizaje tiene el niño
tendrá una historia anterior.
Cuando realizamos la segunda aplicación del sobre el A.D.N. como los niños
pudieron establecer semejanzas tales como que algunos se parecían en el color
de ,los ojos , piel, nariz, cabello, boca y diferenciaron en que no se parecían entre
165
los niños confrontaron sus ideas según Piaget señala que agrupar es una noción
básica que ayuda a entender y organizar el mundo y también disfruta agrupar
objetos así descubre si son iguales o no es así como comienza a entender la
clasificación.
Como menciona Tonucci ―Si tenemos encuentra la riqueza de los niños, con sus
interpretaciones propias del mundo así como docentes debemos de tomar
encuentra los comentarios de los niños y enriquecerlos asique se diseñar
actividades y se les brindó la oportunidad de observación, investigación, reflexión
para que ellos vayan construyendo sus aprendizajes.
Iniciando el año se notó la ausencia de cinco niños ya que hubo un brote de
varicela en el grupo no regresaron al CENDI durante un mes y medio y me llamo
mucho la atención porque cuando regresaron los niños preguntaron vamos hacer
experimentos y algunos niños les comunicaron que habíamos visto en ciencias ,
Al iniciar el proyecto algunos de los niños estaban muy calladitos , poco
participativos e interactuaban escasamente ha cambiado su actitud mostrando
alegría, participación activamente interactuando con sus compañeros contestando
preguntas , es importante mencionar uno de los logros significativos ya que los
padres han expresado como ha cambiado su actitud.
Hace unos días América trajo una mariposa mira tiene ojos, a las y la ve con una
lupa se puede evidenciar como ha avanzado el proceso de desarrollo de la
observación.
En la última aplicación nos encontrábamos reunidos todos querían comunicarse
lo que habían hecho el fin de semana se levanta Valeria para decir algo y le dice
a Santino déjeme hablar todos ya hablaron mucho ahora me toca a mí la cual se
pude observar su opinión es reflexiva y fundamentada son procesos de ciencia,
por otro lado se evidencio lo que menciona Vygotsky el avance significativo de la
zona de desarrollo próximo ya que Valeria no necesito ayuda de la maestra para
resolver su problema.
En el segundo periodo de aplicaciones una de las dificultades que se presentaron
que nos tuvimos cambiar de CENDI porque construyeron uno nuevo a un lado,
cuando regresamos de vacaciones y nos trasladamos al otro nuestro huerto
escolar se rompieron los huacales y solo pude rescatar algunas plantas las trate
de colocar en los mismos huacales pero se secaron por lo tanto esta actividad no
resulto como la habíamos planeado ni cumplimos con nuestro objetivo que era
donarlo a los papas cuando terminar el ciclo escolar .
En el proyecto que se realizó de las mascotas del salón en especial con la
trasformación maravillosa se retrasó un poco porque no conseguíamos la oruga
166
finalmente un papá la pudo traer todo iba muy bien pero un fin de semana se lo
llevo un niño pero como el fin de semana se lo llevo a su casa para cuidarlo
resulta que se dio la trasformación pero cuál fue su sorpresa vio en el bote un
escarabajo me dijo el día lunes maestra mi bote tenía un gusano feo y que crees
se comió a la mariposa en ese momento pude comprobar que el señor nos había
dado un escarabajo y no era mariposa los niños se quedaron con la intención de
ver el proceso de trasformación de la mariposa lo cual entorpeció el logro del
objetivo.
En este segundo periodos de aplicación fue un poco complicado trabajar por
tantos días de asueto, además de tener la carga excesiva de trabajo por parte del
CENDI y del fin de cuatrimestre.
Pero estos dos últimos meses fue muy significativo para ver resultados que
cuando iniciamos de lo más simple a lo más complejo, esto quiere decir que se
puede corroborar, como los niños en sus registros, ya marcan los pasos de sus
experimentos, cuando en un inicio solo registraban de manera muy general, esto
se puede comprobar en su carpeta de registros.
En los instrumentos de evaluación arrojaron los siguientes resultados en la lista de
cotejo:
El 70% del grupo comprende lo que sucede en un experimento, predice lo que va
a pasar y el trabajo en equipo se había consolidado en algunos niños, algo que me
sorprendió que cuando algunos niños como Miriam, Emilio, Rebeca a ellos les
costaba mucho participar y comunicar lo que observaban lo hacen con mucha
facilidad inclusive padres de familia no lo comunicaban que eran muy
preguntones que todo querían investigar.
En la rúbrica que se aplicaron en estos dos meses pude comprobar la
construcción de las competencias tal fueron el caso de Santiago, Valeria,
Marcelino, Rut Cesar Ángela que durante varios meses permanecieron en el
nivel uno de un buen investigador ya que en los identificaba los pasos para la
elaboración de los experimentos y registraban de manera autónoma resaltando lo
que observo muy creativamente, demostrando iniciativa para experimentar y
comprender lo que sucede en los fenómenos y comunicaba los resultados de las
observaciones de forma oral.
Esto no quiere decir que todos lo lograron en el caso de Miriam, Mariana, Alan,
Evelyn América , Emilio, Rebeca se encuentran en investigadores en proceso ya
que omiten algunos pasos, solicitan ayuda de un adulto o compañero para
registrar, comparten sus opiniones solo cuando se le solicita.
167
Para concluir el proyecto se planeó una clase abierta con la finalidad de que los
papás conocieran como se llevaron a cabo las actividades de ciencias, en el aula
y en especial observaran , sus logros de sus hijos , lo cual les permitiría evaluar el
trabajo de la docente y el proyecto, cuando mandamos la invitación para que nos
confirmaran su asistencia, algunos papás comentaban que no tenían tiempo o
que no les daba permiso en su trabajo trate de concientizar a los a papas lo
importante que era su asistencia tanto para el niño como para una servidora ,
pero finalmente llego el día , fue una gran sorpresa que todo el grupo asistió,
además que venían con mucho entusiasmo porque iban a vivenciar una clase el
traer una bata blanca iba a ser una experiencia inolvidable.
Cuando los niños que participaron para hacer la rendición de cuentas se
desenvolvieron muy bien inclusive les llamaban la atención a su papas como
Santino le dijo su papá apagara el celular porque la maestra está hablando, el
grupo participo activamente ahí pude percatarme como se ve reflejado el trabajo
hecho durante el ciclo escolar y otra parte súper importante la imagen que tiene el
padre de familia sobre el preescolar cual fue su comentario de la abuelita de
Miriam dijo yo me imaginaba que mi nieta solo venía a jugar y cantar pero me doy
cuenta que si viene a prender. Dentro de esta actividad una dificultan que se nos
presento es que como se realizaron otras actividades en el CENDI tuvimos que
cortar tiempos y el al final de la clase fue muy rápido.
Es importante que integramos a los padres de familia a la vida escolar así
participan en la educación de su hijo y se favorece esta relación tan fragmentada
en conjunto lograremos mejores resultados.
Al analizar el cuestionario y los comentarios que me hicieron los papás son muy
halagadores y otros son para mejorar el que reconozca el trabajo de la docente y
puedan observar logros en los niños no tienen precio vale la pena este gran
esfuerzo.
Este proyecto y la profesionalización me ha permitido crecer como persona y
reflexionar sobre mi práctica docente que no debo olvidar que tenemos en nuestra
manos la base de la educación de nuestro país y aquí no se vale equivocarnos de
nosotras dependerá que el niño tenga una formación académica exitosa.
168
CONCLUSIONES:
El desarrollo de este proyecto se puede concluir lo siguiente:
1.- Los proyectos que se planificaron mensualmente propiciaron actividades
relacionadas con el pensamiento científico adecuados a los interese de los niños,
como se interesaron e involucraron en las actividades como la observación, la
experimentación la indagación etc. Pero sobre todo el momento de la
experimentación teniendo esa interacción con los objetos pude constatar que el
abordar la ciencia en prescolar nos brinda la oportunidad de confrontar a los niños
con el pensamiento científico se pone en juego sus capacidades intelectuales.
2.- Las aplicaciones del proyecto lograron el los niños participantes iniciarse en el
desarrollo de una actitud científica fomentando la curiosidad, el habito de la
reflexión y el respeto por la naturaleza.
3.-Este proyecto dieron cavidad a la transversalidad es decir no solo se trabajó el
campo formativo Exploración y conocimiento del mundo si no se involucraron otros
campos como Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, desarrollo
Personal y social, expresión y apreciación artística, por otra parte se favoreció
Las interacciones niño –niño- docente –niño se logró un trabajo dinámico en un
ambiente propicio que permitió el desarrollo de las capacidades, habilidades y
actitudes en los niños.
4.-Otra de las efectividades de las aplicaciones es el cambio de actitud de los
niños porque despertó en ellos un gran interés por las actividades de ciencia.
Tanto que dos niños mencionaban constantemente que cuando sea grandes van
hacer científicos para hacer una sustancia donde su mama y maestra no se
hicieran viejitas y duraran muchos años. Cuando tenían que retirase por alguna
situación no me quiero irme no vez que estoy haciendo ciencias.
5.-Estas experiencias permitieron desarrollar la observación, registro, la
comprobación, la elaboración de hipótesis, la inferencia la predicción, la
comunicación los cuales son fundamentales para la promoción de aprendizajes
significativos en el aula para la adquisición de competencias y actitudes científicas
en el campo de Exploración y Conocimiento del mundo.
6.-Podemos decir que los niños en su mayoría lograron desarrollar las
competencias planeadas es decir se logró una actitud participativa, colaboradora,
elaboraron preguntas, comprendieron, observaron, elaboraron hipótesis, se
sintieron curiosidad por la ciencia aprendieron a experimentar en un clima
divertido y a su vez aumentaron su capacidad comunicativa.
169
7.- En definitiva la propuesta de innovación del proyecto socioeducativa como esta
son las que realmente hicieron atractiva la ciencia y motivaron a los niños hacia
al aprendizaje como decía Alberto Einstein ―El estudio no debe partir de una
obligación si no debe plantearse como una oportunidad de penetrar el bello y
maravilloso mundo del saber‖.
RECOMENDACIONES:
Tomar en cuenta la importancia de la formación e los niños críticos, creativos
reflexivos.
Tener conciencia que la educación preescolar es donde se sienta las bases de la
personalidad por lo tanto es allí donde debe incorporase las bases de la
formación científica.
Asumir que el trabajo en el aula es necesario mantenerse en una constante
actualización profesional.
170
BIBLIOGRAFÍA:
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Editorial Alfa omega
Candela A. (1999) Practicas discursivas en el aula y calidad educativa
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Tonucci F. (1974) La escuela como investigación, Buenos Aires ,1988 .Miño y Dávila
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Abiertos MEXICO.
Vygotsky L. (1998) Pensamiento y lenguaje La Habana: Pueblo y Educa.
171
ANEXOS
“MI DESARROLLO” anexo: 1
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCURE
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
etapas de su
desarrollo
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
Colabora y
trabaja en
equipo
Conversa
con otros
sobre sus
ideas y las
confronta
niño 1 SI SI SI NO
niño2 NO NO SI NO
niño3 SI SI NO NO
niño4 SI NO NO NO
niño 5 SI SI SI NO
niño 6 SI NO NO NO
niño 7 NO NO NO SI
niño 8 SI SI NO NO
niño 9 SI SI SI SI
100%
niño 10 NO SI NO SI
Niño 11 SI SI SI NO
Niño 12 SI SI NO SI
Niño13 NO NO NO SI
Niño14 NO NO NO SI
Niño 15 NO SI NO NO
SI 9(70%) 9(70%) 5(30%) 6(45%)
NO 6(45%) 6(45%) 10(75%) 9(70%)
TOTALES
172
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica etapas
de su desarrollo
Registra lo que
observo al terminar
el experimento
Colabora y
trabaja en
equipo
Conversa con
otros sobre sus
ideas y las
confronta
niño 1 SI SI SI NO
niño2 NO NO SI NO
niño3 SI SI NO NO
niño4 SI NO NO NO
niño 5 SI SI SI NO
niño 6 SI NO NO NO
niño 7 NO NO NO SI
niño 8 SI SI NO NO
niño 9 SI SI SI SI
niño 10 NO SI NO SI
Niño 11 SI SI SI NO
Niño 12 SI SI NO SI
Niño13 NO NO NO SI
Niño14 NO NO NO SI
Niño 15 NO NO NO NO
SI 9(70%) 8(70%) 5(30%) 6(45%)
NO 6(45%) 6(45%) 10(75%) 9(70%)
TOTALES
“¿Quién me parezco?” CUADRO: 2 ANEXO:2
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO QUE OCURRE
173
“Yo tengo una armadura”
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCUURE
ANEXO: 3
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
porque es
importante
cuidar sus
huesos
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
Colabora y
trabaja en
equipo
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 Si Si Si Si 4 100
niño2 Si no No No 1 25% 3 75%
niño3 Si SI SI NO 3 75% 1 25 %
niño4 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 5 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 6 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 8 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
niño 9 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño13 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
Niño14 NO NO NO NO 0 4 100%
Niño 15 NO NO NO NO 0 4 100%
174
“Respiro e inhalo”
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y
LO QUE OCURE
ANEXO: 4
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
como
funciona el
sistema
respiratorio
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Participa e
experimenta
y dice lo que
observa
Colabora y
trabaja en
equipo
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO NO NO NO 4 100%
niño3 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño4 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 5 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 6 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño 12 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
Niño13 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
Niño14 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
Niño 15 NO SI NO NO 2 50% 2 50%
175
“¿Cómo es mi digestión?”
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCUURE
ANEXO: 5
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
como
funciona el
sistema
digestivo
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
Colabora y
trabaja en
equipo
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
niño3 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 8 NO NO NO NO 0% 4 100%
niño 9 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 10 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño 11 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
Niño 12 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño13 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
Niño14 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño 15 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
176
“Mis sentidos” (gusto)
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCUURE
ANEXO: 6
INDICADORES
ALUMNOS
Reconoce
los sabores
Identifica
las
funciones
del sentido
gusto
Registra lo
que observo al
terminar el
experimento
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
niño3 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
niño4 SI NO SI NO 2 50% 2 50%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 9 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 10 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño 11 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
Niño 15 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
177
“Mis sentidos” (olfato)
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCUURE
ANEXO: 7
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
las
funciones
del sentido
olfato
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Reconoce
aromas
con el
olfato
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño3 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño4 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
niño 5 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 6 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
Niño 15 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
178
“Mis sentidos” (vista)
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y LO
QUE OCUURE
ANEXO: 8
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
porque es
importante
la vista
Utiliza los
sentidos para
descubrir
propiedades
del objeto
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño3 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño4 NO NO NO NO 0% 4 100%
niño 5 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 6 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
Niño 15
179
“Mis sentidos” (Tacto)
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y
LO QUE OCUURE
ANEXO: 9
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
porque es
importante
el sentido
del tacto
Reconoce
en que
parte de
su cuerpo
tiene el
tacto
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Participa e
experimenta y
dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño3 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12
Niño13
Niño14 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
Niño 15 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
180
“Mis sentidos” (oído)
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
Y LO QUE OCUURE
ANEXO: 10
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
porque es
importante
el sentido
del oído
Reconoce
en que
parte de
su cuerpo
tiene el
oído
Registra lo
que observo
al terminar
el
experimento
Participa e
experimenta
y dice lo que
observa
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
niño3 NO NO SI SI 2 50% 2 50%
niño4 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 5 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño 6
niño 7 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9
niño 10
Niño 11 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
Niño 12
Niño13
Niño14 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
Niño 15
181
“Vamos al cine ”
COMPETENCIA: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Y
LO QUE OCUURE
ANEXO: 11
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica en
la película
los temas
vistos
Reconoce
los sentidos
Describe lo
que
observa
mientras ve
la película
Recuerda
algunas partes
de su cuerpo y
que sistema
pertenece
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO SI SI SI 3 75% 1 25%
niño3
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 NO NO NO NO 0% 4 100%
182
“ANIMALES” (¿Qué comen los animales?
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y
SU INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
NATURAL.
ANEXO: 12
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que los
animales
tienen
necesidades
para vivir
Formula
preguntas
que
expresan
su
curiosidad
e interés a
cerca de
los
animales
Constata
ideas iniciales
con lo que
observo
experimenta
y las modifica
como
consecuencia
de esta
experiencia
Comparte
opiniones,
hipótesis,
conclusiones
propias en
forma
autónoma
para
explicar que
comen los
animales
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO NO NO NO 0% 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI SI SI SI 4 100%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
Niño13 SI NO SI NO 2 50% 2 50%
Niño14 NO NO NO NO 0% 4 100%
Niño 15 NO NO NO NO 0% 4 100%
183
“ANIMALES” (Terrestres y Acuáticos)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 13
INDICADORES
ALUMNOS
Clasifica a los
animales
según sus
características
acuáticos y
terrestres
Conversa
con otros
sobre sus
ideas y las
confronta
Constata
ideas iniciales
con lo que
observo
experimenta
y las modifica
como
consecuencia
de esta
experiencia
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
niño3 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
niño4 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
niño 5 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
niño 6 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI NO SI SI 3 75% 1 25%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI NO SI 3 75% 1 25%
Niño 11 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
Niño 15 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
184
“ANIMALES” (Y quien es mi familia)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 14
INDICADORES
ALUMNOS
Clasifica y
explica
características
peces, reptiles,
aves,
mamíferos etc.
Identifica
algunos
ecosistemas
tundra,
bosque, selva
desierto
Conversa
con otros
sobre sus
ideas y las
confronta
Comparte
opiniones,
hipótesis,
conclusiones
propias en
forma
autónoma
para explicar
que comen los
animales
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI
niño2 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño3 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 NO NO NO NO 0% 4 100%
Niño 15
185
“ANIMALES” (VAMOS AL ZOOLOGICO)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 15
INDICADORES
ALUMNOS
Identifica
donde viven
algunos
animales.
Explica
características
de los animales
Tiene una
actitud
favorable hacia
la conservación
del medio
ambiente
Colabora y
trabaja en
equipo.
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño3 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI SI SI SI 4 100%
Niño 15 NO NO NO NO 0% 4 100%
186
“LAS PLANTAS” (Mi germinador)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 16
INDICADORES
ALUMNOS
Formula
preguntas
que
expresan
su
curiosidad
e interés a
cerca de
las plantas
Comprende
que las
plantas
tienen
necesitan
agua, sol,
oxígeno
para vivir
Tiene una
actitud
favorable
hacia la
conservación
del medio
ambiente
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI SI SI SI 4 100%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10
Niño 11
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 NO NO NO NO 0% 4 100%
Niño 15
187
“LAS PLANTAS” ¿Cómo se alimentan las plantas?
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y
SU INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
NATURAL.
ANEXO: 17
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que las
plantas
tienen
necesitan
agua, sol,
oxígeno
para vivir
Formula
preguntas
que
expresan
su
curiosidad
e interés a
cerca de
las plantas
Tiene una
actitud
favorable
hacia la
conservación
del medio
ambiente
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
Niño14
Niño 15
188
“LAS PLANTAS” (Las plantas respiran)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 18
INDICADORES
ALUMNOS
Explican
cómo
respiran las
plantas
Formula
preguntas
que expresan
su curiosidad
e interés a
cerca de las
plantas
Colabora y
trabaja en
equipo
Registra lo que
observo y lo
explica
TOTALES
Si % no %
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
Niño 15
189
“LAS PLANTAS” (El huerto escolar)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 19
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que las
plantas
tienen
necesitan
agua, sol,
oxígeno
para vivir
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Tiene una
actitud
favorable
hacia la
conservación
del medio
ambiente
Colabora y
trabaja en
equipo
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 10
Niño 11
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
Niño 15
190
“LAS MASCOTAS DEL SALON” (Una trasformación maravillosa)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 20
INDICADORES
ALUMNOS
Formula
preguntas que
expresan su
curiosidad e
interés a cerca
de la
trasformación
de la mariposa
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Propone
acciones
para
cuidar a la
oruga
Colabora y
trabaja en
equipo
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
191
“LAS MASCOTAS DEL SALON” (Nuestro pez)
COMPETENCIA: FORMULA PREGUNTAS QUE EXPRESAN SU CURIOSIDAD Y SU
INTERES POR SABER MAS ACERCA DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO NATURAL.
ANEXO: 21
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que las
plantas
tienen
necesitan
agua, sol,
oxígeno para
vivir I
Tiene una
actitud
favorable hacia
la conservación
del medio
ambiente
Propone
acciones
para cuidar
del pez
Reflexiona
sobre la
importancia
cuidar a los
animales
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI SI SI SI 4 100%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 NO NO SI NO 1 25% 3 75%
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
192
“EL CICLO DEL AGUA” (mezclas)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL.
ANEXO: 22
INDICADORES
ALUMNOS
Reconoce que
hay
trasformaciones
(mezclas)
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo
que va a
pasar en una
situación
observable
(mezclas)
Expresa
curiosidad
por
fenómenos
(mezclas)
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI NO NO SI 2 50% 2 50%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO NO NO NO 0% 4 100%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 NO NO NO SI 1 25% 3 75%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13
Niño14 SI SI SI SI 4 100%
Niño 15 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
193
“EL CICLO DEL AGUA” (El agua y el huevo)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL
ANEXO: 23
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que sucedió
con el agua y
el huevo
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Predice lo que
va a pasar en
una situación
observable
(experimento)
Colabora y
trabaja en
equipo
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13
Niño14 SI SI SI SI 4 100%
Niño 15
194
“EL CICLO DEL AGUA” (El ciclo del agua)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL
ANEXO: 24
INDICADORES
ALUMNOS
Reconoce que
hay
trasformaciones
(cambios del
estado liquido
Registra lo
que observo
al terminar
el
experimento
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo que
va a pasar en
una situación
observable (el
ciclo del agua)
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
195
“EL CICLO DEL AGUA” (burbujas)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL
ANEXO: 25
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que sucedió
con el jabón
y el agua
Registra lo
que observo
al terminar el
experimento
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo
que va a
pasar en
una
situación
observable
(burbujas)
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
196
“HACEMOS EXPERIMENTOS” (LAS MONEDAS MAGICAS) ANEXO: 26
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y MATERIALES QUE NO
REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS
ACERCA DEL MUNDO NATURAL
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que sucedió
con las
monedas
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo
que va a
pasar en una
situación
observable
(Las
monedas)
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8
niño 9
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
197
“HACEMOS EXPERIMENTOS” (Figuras magnéticas) ANEXO: 27
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y MATERIALES QUE NO
REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS
ACERCA DEL MUNDO NATURAL “
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
que sucedió
con la
limadura y el
imán
Registra lo
que observo al
terminar el
experimento
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo que
va a pasar en
una situación
observable
(experimento)
TOTALES
niño 1
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI NO NO NO 1 25% 3 75%
niño 8 SI SI NO NO 2 50% 2 50%
niño 9
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14
Niño 15 SI SI SI NO 3 75% 1 25%
198
“HACEMOS EXPERIMENTOS” ¿Por qué flotan los barcos)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES
Y RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL “
“
ANEXO: 28
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
¿Por qué
los barcos
se hunden
Registra lo
que observo
al terminar
el
experimento
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo que
va a pasar en
una situación
observable
(experimento)
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7
niño 8 NO SI NO NO 1 25% 3 75%
niño 9
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI SI SI SI 4 100%
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
199
“HACEMOS EXPERIMENTOS” (Acción volcánica)
COMPETENCIA: EXPERIEMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Y
MATERIALES QUE NO REPRESENTAN RIESGO PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y
RESPUESTAS A PROBLEMAS PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL “
“
ANEXO: 29
INDICADORES
ALUMNOS
Comprende
lo que
sucede con el
volcán
Comunica
resultados de
los
experimentos
en forma oral
Predice lo que
va a pasar en
una situación
observable
(experimento)
Registra lo que
observo al
terminar el
experimento
TOTALES
niño 1 SI SI SI SI 4 100%
niño2 SI SI SI SI 4 100%
niño3 SI SI SI SI 4 100%
niño4 SI SI SI SI 4 100%
niño 5 SI SI SI SI 4 100%
niño 6 SI SI SI SI 4 100%
niño 7 SI SI SI SI 4 100%
niño 8 SI SI SI SI 4 100%
niño 9 SI SI SI SI 4 100%
niño 10 SI SI SI SI 4 100%
Niño 11 SI SI SI SI 4 100%
Niño 12 SI SI SI SI 4 100%
Niño13 SI SI SI SI 4 100%
Niño14 SI SI SI SI 4 100%
Niño 15 SI SI SI SI 4 100%
200
RUBLICA: 1 PROYECTO”CONOCIENDO MI CUERPO” (NOVIEMBRE, DICIEMBRE, ENERO)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
Registra lo que
observa al
terminar el
experimento
Hace uso ocasional
del registro de
fenómenos
naturales.
Solicita ayuda de los
adulto o
compañeros para
registrar hechos y
fenómenos
naturales
observados
Utiliza su registro
en forma autónoma
resaltando hechos,
fenómenos
naturales
observados en
forma creativa.
Describe las
características de
los elementos y de
los seres vivos.
Las descripciones
que realiza no es
acorde con las
características
observadas
Omite algunas
características al
realizar su
descripción
Realiza
descripciones
acorde las
características
observadas
Participa en
actividades
grupales
Muestra poca o
nada de iniciativa
trabajar en equipo
Ocasionalmente se
integra al grupo o
equipo de
compañeros.
Ofrece ayuda
comparte
materiales a sus
compañeros para
trabajar en equipo.
Comparte
opiniones con sus
compañeros
No muestra
iniciativa por
compartir lo que
sabe ni por
escuchar a los
demás
Comparte sus
opiniones solo
cuando se le
solicitan sin mostrar
interés por
participar.
Comparte
opiniones,
conclusiones, ideas
en forma autónoma
para explicar un
evento de la
Naturaleza.
201
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 1)
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR 1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14 x
NIÑO 15 x
10% 20% 70%
202
RUBLICA: 2 PROYECTO”LOS ANIMALES” (FEBRERO)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
explicar que
comen, donde
viven, que familia
pertenece los
animales
No muestra
iniciativa por
compartir y
explicar que
comen, donde
viven, que familia
pertenece los
animales
Comparte sus
opiniones para
explicar que comen,
donde viven a que
familia pertenece
solo cuando se le
solicita
Comparte,
opiniones, para
explicar que
comen, donde
viven a que familia
pertenece en
forma autónoma.
Clasifica a los
animales según a
sus características
Al realizar la
clasificación ´pasa
inadvertidas las
características de
los animales.
Al momento de la
clasificación no
respeta criterios
acordados
Distingue
características
particulares de los
animales que va a
clasificar de
acuerdo a criterios
acordados.
Participa en
actividades
grupales
Muestra poca o
nada de iniciativa
trabajar en equipo
Ocasionalmente se
integra al grupo o
equipo de
compañeros.
Ofrece ayuda
comparte
materiales a sus
compañeros para
trabajar en equipo.
Comparte
opiniones con sus
compañeros
hipótesis y
conclusiones en
forma autónoma.
No muestra
iniciativa por
compartir lo que
sabe ni por
escuchar a los
demás
Comparte sus
opiniones solo
cuando se le
solicitan sin mostrar
interés por
participar.
Comparte
opiniones,
conclusiones, ideas
en forma autónoma
para explicar un
evento de la
naturaleza.
203
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 2)
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR
1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14
NIÑO 15 x
10% 15% 75%
204
RUBLICA: 3 PROYECTO” LAS PLANTAS” (MARZO)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
Preserva formas
de vida
Muestra desinterés
hacia la
preservación de las
plantas.
En algunas ocasiones
muestra interés
sobre preservación
de las plantas
Se interesa por el
cuidar las plantas
Registra lo que
observa al
terminar el
experimento
Hace uso ocasional
del registro de
fenómenos
naturales
Solicita ayuda del
adulto o compañero
para poder registrar
lo que observo
Utiliza su registro en
forma autónoma
resaltando lo que
observo de manera
creativa
Participa en
actividades
grupales
Muestra poca o
nada de iniciativa
trabajar en equipo
Ocasionalmente se
integra al grupo o
equipo de
compañeros.
Ofrece ayuda
comparte
materiales a sus
compañeros para
trabajar en equipo.
Interpreta lo que
observo al
concluir el
experimento
Muestra desinterés
por interpretar lo
que observo
Manifiesta su
interpretación de lo
que observo cuando
se le pide.
De manera
autónoma
interpreta lo que
observo al terminar
el experimento
205
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 3)
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR 1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14 x
NIÑO 15 x
5% 15% 80%
206
RUBLICA: 4 PROYECTO” LAS MASCOTAS DEL SALON” (ABRIL)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
Propone acciones
para cuidar y
preservar a los
animales (oruga y
el pez)
Muestra apatía ante
las propuestas sobre
el cuidado de
oruga y pez.
Participa en las
acciones que se
proponen para el
cuidado de los
animales
Da sugerencias en
las acciones para el
cuidado
conservaciones de
los animales.
Registra lo que
observa al
terminar el
experimento
Hace uso ocasional
del registro de
fenómenos
naturales
Solicita ayuda del
adulto o compañero
para poder registrar
lo que observo
Utiliza su registro en
forma autónoma
resaltando lo que
observo de manera
creativa
Participa en
actividades
grupales
Muestra poca o
nada de iniciativa
trabajar en equipo
Ocasionalmente se
integra al grupo o
equipo de
compañeros.
Ofrece ayuda
comparte materiales
a sus compañeros
para trabajar en
equipo.
Tiene una actitud
favorable hacia la
conservación y el
cuidado de las
mascotas
Muestra una actitud
negativa sobre la
conservación del
cuidado de las
mascotas.
En algunas acciones
muestra actitud
favorable en la
conservación de su
mascota
Muestra una actitud
positiva y se
interesa por cuidar
su mascota
207
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 4)
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR 1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14 x
NIÑO 15 x
5% 10% 85%
208
RUBLICA: 5 PROYECTO” EL AGUA” (MAYO)
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
Identifica pasos de
los experimentos
los registra
No manifiesta
ningún paso en su
registro su
experimento
Omite algunas pasos
en la elaboración del
experimento al
registrar
Identifica los pasos y
los registra
Registra lo que
observa al terminar
el experimento
Hace uso ocasional
del registro de
fenómenos naturales
Solicita ayuda del
adulto o compañero
para poder registrar
lo que observo
Utiliza su registro en
forma autónoma
resaltando lo que
observo de manera
creativa
Expresa curiosidad
por experimentar y
comprender lo que
sucede
Manifiesta
desinterés por
experimentar
Se muestra
interesado por
experimentar y
comprender lo que
sucede fenómenos
Muestra iniciativa
por experimentar y
comprende lo que
sucede en los
fenómenos
Comunica
resultados de las
observaciones y
experimentos
No muestra iniciativa
por compartir lo que
sabe ni por escuchar
a los demás
compañeros
Comparte sus
opiniones solo
cuando se le solicita
sin mostrar interés
por participar en
conclusiones
grupales.
Comunica resultado
de las observaciones
y experimentos en
forma oral de
manera autónoma.
209
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 5)
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR
1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14
NIÑO 15 x
5% 10% 85%
RUBLICA: 6 PROYECTO” HACEMOS EXPERIMENTOS” (JUNIO)
210
DESCRIPTOR INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR EN
PROCESO 2
BUEN
INVESTIGADOR 1
Comprende lo que
sucedió en los
experimentos
Le cuesta trabajo
comprender el
fenómeno que
observo
Solicita ayuda por
comprender lo que
sucedió en los
experimentos
Comprende lo que
sucedió en el
experimento y lo
explica
Registra lo que
observa al terminar
y resalta pasos
para elaboración
del experimento
Manifiesta
desinterés por
experimentar y
omite todos los
pasos
Solicita ayuda del
adulto o compañero
para registra solo
unos cuantos pasos.
Utiliza su registro en
forma autónoma y
resalta los pasos del
experimento que
observo de manera
creativa
Expresa curiosidad
por experimentar y
comprender lo que
sucede
Manifiesta
desinterés por
experimentar
Se muestra
interesado por
experimentar y
comprender lo que
sucede fenómenos
Muestra iniciativa
por experimentar y
comprende lo que
sucede en los
fenómenos
Comunica
resultados de las
observaciones y
experimentos
No muestra
iniciativa por
compartir lo que
sabe ni por escuchar
a los demás
compañeros
Comparte sus
opiniones solo
cuando se le solicita
sin mostrar interés
por participar en
conclusiones
grupales.
Comunica resultado
de las observaciones
y experimentos en
forma oral de
manera autónoma.
ANALISIS DE LA INFORMACION (Rubrica 6)
211
NOMBRE INVESTIGADOR
NOVATO 3
INVESTIGADOR
PROCESO 2
BUEN INVESTIGADOR
1
NIÑO 1 x
NIÑO 2 x
NIÑO 3 x
NIÑO 4 x
NIÑO 5 x
NIÑO 6 x
NIÑO 7 x
NIÑO 8 x
NIÑO 9 x
NIÑO 10 x
NIÑO 11 x
NIÑO 12 x
NIÑO 13 x
NIÑO 14 x
NIÑO 15
10% 90%
