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Licenciatura enEducacinSecundaria
Licenciatura enEducacinSecundaria
Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales
Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza
y de Aprendizaje
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Programa y m
aterialesde apoyo para el estudio
Distribucin gratuita
Prohibida su venta
2002-2003
semestre
er
Introduccin .. 3
Organizacin de los contenidos . 4
Orientaciones didcticas . 5
Sugerencias para la evaluacin. 7
Propsitos generales del curso . 8
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria
10
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas ..
14
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos ..
20
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
LAS PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE
Emilia Ferreiro..
26
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA Y FORMACION DE LECTORES
Coleccin Ariel Practium
52
JUAN VILLORO HABLA DE LOS CHAVOS. 71
EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA INTERACCION SOCIAL
Ma. Antonieta Candela..
UNA CONDICION NECESARIA PARA APRENDER CIENCIAS.
89
110
ESTRATEGIAS DE LECTURAS
Isabel Sole..
119
PREMIO ROSA SENSAT DE PEDAGOGA 1990 ENSEAR A LEER A COMPRENDER
T.Colomer
A.Camps..
133
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MXICO
Gregorio Hernndez Zamora
149
BLOQUE II
LA INFLUENCIA DE LAS PRCTICAS ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CRITICA A LA ESCUELA EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS. 170
LA ENSEANZA IMPLICITA EN EL QUEHACER DEL MAESTRO
Elsie rockwell25 (Mxico).
175
INDICE
EL BUEN MAESTRO DEL LENGUAJE
Rafael Ramrez.
178
LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA
Joan Den.
181
RESULTADOS CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
Adriana Piedad Garca Herrera
185
LA EXPOSICION ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Mnica Daz Pontones.
194
MICHEL SAINT-ONGE YO EXPLICO PERO ELLOS
APRENDEN?...................................................................................................
204
ESCRIBO PORQUE YO, UN DA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN ESPEJO Y NO HABA NADIE.
rosario castellanos
210
EL LENGUAJE DEL ARTE ELEVA Y ACERCA A LOS HOMBRES.
Jaime torres bodet
212
LA PALABRA SIEMPRE TIENE LA PALABRA Y SI ES PALABRA POTICA MEJOR.
Efran huerta.
213
BLOQUE III
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. EL "TRABAJO" CON EL TEXTO
Cenobio popoca Ochoa..
231
LA PARTE DEL ALMA EN LA LECTURA
Carlos a. carrillo
266
LOS PERIDICOS EN MANOS DE LOS NIOS
Carlos a. carrillo..
270
TAREAS, NO!
Fernando Jimnez.
275
TE TOMO LA PALABRA
Fernando Jimnez.
277
LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDCTICO
Renato rosas Domnguez
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES
Renato rosas Domnguez
279
291
1
NDICE
PRESENTACIN
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje
Programa 9
Introduccin 9
Organizacin de los contenidos 10
Orientaciones didcticas 11
Sugerencias para la evaluacin 13
Propsitos generales del curso 15
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria 15
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas 19
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos 25
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral
de los estudiantes de secundaria
Leer y escribir en un mundo cambiante
Emilia Ferreiro 33
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos 43
La evaluacin de la lectura
T. Colomer y A. Camps 49
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral
Mara Victoria Reyzbal 65
2
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas
El buen maestro de lenguaje
Rafael Ramrez 69
Resultados, conclusiones y perspectivas
Adriana Piedad Garca Herrera 73
La exposicin oral por parte de los alumnos
Mnica Daz Pontones 83
Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de Mxico
Gregorio Hernndez Zamora 93
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las
competencias
comunicativas de los alumnos
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Cenobio Popoca Ochoa 115
La parte del alma en la lectura
Los peridicos en manos de los nios
Carlos A. Carrillo 127
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales
Mara Victoria Reyzbal 133
Tareas, no!
Te tomo la palabra
Fernando Jimnez 149
3
INTRODUCCIN
Este curso, comn a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar,que los
alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresin oral y escrita, y de la lectura es un
propsito central de la educacin bsica que todo profesor debe atender, independientemente de
la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan una variedad de estrategias y
recursos para fomentar en los alumnos de secundaria tanto el gusto como el hbito de la lectura
y de la escritura, adems de favorecer que desarrollen las capacidades necesarias para realizar
investigaciones sencillas. En tercer lugar, que perfeccione sus capacidades de expresin oral y
escrita, especialmente las asociadas con las formas bsicas de enseanza: explicar, narrar,
describir, argumentar, plantear problemas, escuchar e interrogar, no slo porque estas formas
constituyen medios fundamentales para la enseanza, sino porque, para muchos adolescentes, la
figura y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como modelos.
Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos es propsito exclusivo de la asignatura de Espaol y,
por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido comunicativo real
que se da a la lengua en muchas prcticas escolares.
Asimismo, se promover el estudio de los procesos que los alumnos experimentan en su
formacin como lectores y en el mejoramiento de su expresin oral y escrita;
entre otros, se incluirn elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en
esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos: algunos habrn crecido en
familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; para otros, en cambio,
estas prcticas sern inusuales o muy dbiles. Para enfrentar ambas situaciones se requiere
disear estrategias diferenciadas.
El programa del curso incluye tanto el estudio y la prctica de diversas estrategias y tcnicas,
para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer
necesidades de comunicacin y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas de
los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste en un
programa de animacin a la lectura o de tcnicas de estudio.
Un tema se dedicar a la reflexin sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para
el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto no sea el nico
instrumento para la enseanza y el aprendizaje.
El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecer con la informacin que los estudiantes
obtengan en las jornadas de observacin y prctica, acerca de los usos escolares de la lengua
escrita y hablada.
Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el estudiante
normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, y a su vez
aportar elementos indispensables para la realizacin de la prctica escolar.
4
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
El programa de este curso est organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el temario y
la bibliografa bsica, as como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los
propsitos planteados.
El bloque I, Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de
secundaria, est orientado al conocimiento y la reflexin acerca de las condiciones bajo las
cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los efectos que tienen
estos usos en su vida cotidiana y escolar. El anlisis de la influencia de la escuela, la familia y el
ambiente cultural, as como de los medios de comunicacin en las prcticas de lectura y escritura
de los adolescentes, contribuye a que los futuros maestros reconozcan y expliquen con una
perspectiva ms amplia, la importancia del papel del maestro en la formacin de alumnos
lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresin oral y escrita. Las actividades de
exploracin que los normalistas llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de
manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos tiles para
comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que ensee,
conozca las caractersticas de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan
algunos aspectos bsicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnstico sobre las
necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos
del grupo.
En el bloque II, La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias
comunicativas, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades de
estudio, su sentido formativo y su repercusin en el aprendizaje de los contenidos escolares y en
el desarrollo de las habilidades de expresin de los alumnos.
Esta revisin se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de
secundaria, anlisis de cuadernos y libros resueltos, as como de la lectura de investigaciones y
artculos pedaggicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona sobre las condiciones
necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo de las capacidades de lectura y
de expresin oral y escrita de los estudiantes de la escuela secundaria. Se destaca la importancia
de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en
las actividades de aprendizaje; la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un
clima de confianza y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las
diferencias en el grupo, entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia
que ejerce un maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y
en la formacin de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.
El bloque III, Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos, tiene la finalidad de sistematizar con sentido prctico las reflexiones de los bloques
anteriores para que los estudiantes conozcan, diseen y pongan en prctica estrategias de
trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de expresin de los alumnos durante la
clase.
5
En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas disean actividades para el
tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al
mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didcticas de los estudiantes para que
aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseanza.
La experimentacin con este tipo de actividades permitir al estudiante normalista descubrir
formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prcticas y en su desempeo profesional
futuro.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de
aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones didcticas y para la evaluacin
que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque temtico se incluye una
serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rgidas: atendiendo a las
condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar
las que consideren convenientes.
EL TRABAJO EN EL GRUPO
1. Es fundamental que en este curso, y en los dems que se imparten en este semestre, los
estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar informacin, argumentar sus
ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, as como para leer
analticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de
las competencias comunicativas de los estudiantes a travs de mltiples oportunidades en las que
puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con propsitos diversos y con un
sentido formativo.
2. En el desarrollo del curso se utilizarn diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos que
ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la
lectura, la escritura y la expresin oral en los adolescentes,
b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d)
muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, peridicos,
pelculas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propsito evitar la reduccin de
las actividades de estudio a la lectura y exposicin de los temas, prctica frecuente en las
escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de informacin se necesitan llevar a cabo
diversas actividades (entrevistas, recopilacin de trabajos de alumnos, grabaciones), por lo que
habr que prever con anticipacin los requerimientos y recomendaciones para realizarlas.
3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es indispensable
propiciar la consulta de distintas fuentes de informacin: revistas especializadas, entrevistas,
audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.
6
Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de los
siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel
Cassany, o cualquier otro relacionado con los propsitos del curso.
4. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los
estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hbito y el placer por
leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para seleccionar
las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les solicitan en la
escuela, para escribir poesa, cuentos, textos informativos o didcticos, folletos pedaggicos,
entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la
secundaria o publicarse en la propia escuela a travs de una muestra literaria, un peridico u otro
medio.
5. La comunicacin constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es
fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas II y Observacin y Prctica Docente I. Esto facilitar a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observacin y prctica
escolar.
La observacin y la prctica en las aulas de la escuela secundaria 6. Durante las jornadas de
observacin y prctica de este semestre, los alumnos tendrn la oportunidad de observar con
mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas. Para los propsitos del curso se
requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo de actividades de expresin oral,
lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el
maestro se comunica con los alumnos, la interaccin verbal de stos con el docente y con sus
compaeros.
Adems, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hbitos,
gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura dentro y fuera de la escuela,
observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los
alumnos. Adems de recopilar informacin respecto a los temas de la asignatura, previa
elaboracin de un guin sencillo de observacin, ser muy til grabar en audio y/o en video
algunas clases, siempre y cuando est de acuerdo el profesor de secundaria.
La informacin que se obtenga ser til para analizar los usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del aula
un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
7. Durante las jornadas de observacin y prctica, los estudiantes tratarn algunos contenidos de
la asignatura de la especialidad, con base en los propsitos y las orientaciones
del curso Observacin y Prctica Docente I. Esta experiencia favorecer que los normalistas
comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de
Espaol, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que
en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan
actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propsitos precisos, hablen,
7
argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones bsicas para favorecer el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de anlisis:
Cules fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o
por escrito?
Qu tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a travs de las
actividades realizadas?
Qu dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las
habilidadescomunicativas de los alumnos?, qu alternativas se implementaron o se
podran trabajar?
Qu competencias y habilidades docentes requeriran fortalecer para favorecer la
expresin oral y escrita, el inters por la lectura y la comprensin lectora de los
estudiantes?
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se requiere que
la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considere no slo el manejo de contenidos sino
tambin el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentacin de ideas, la
participacin fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los
dems.
Asimismo, es necesario que los propsitos de la evaluacin no se reduzcan a la asignacin de
calificaciones. La evaluacin debe aportar informacin a maestros y estudiantes sobre los
procesos de aprendizaje de stos y el desempeo del profesor, lo que permitir adecuar los
procedimientos didcticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es
indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilizacin de instrumentos
de evaluacin que privilegian la medicin de informacin retenida, frecuentemente
descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisin o inclusin de
comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo.
Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los criterios,
estrategias y procedimientos para la evaluacin. Dada la frecuencia con que se utilizan algunas
actividades en la evaluacin, a continuacin se ofrecen sugerencias para que stas tengan un
sentido formativo.
Evaluacin del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades ms frecuentes
en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a los estudiantes.
Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que
realiza el equipo y no nicamente el trabajo final que se presenta (escrito, exposicin), b) valorar
el contenido ms que la presentacin formal del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos
para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de quines participan y quines evaden
la participacin, no para sancionar sino para impulsar una colaboracin real.
8
Evaluacin mediante las discusiones y el anlisis en grupo. Las discusiones en grupo, as como las
exposiciones individuales o en equipo pueden ser elementos a considerar en la evaluacin. A
travs de la participacin de los estudiantes se puede apreciar cmo han desarrollado sus
habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas propias y contrastarlas
con las de los compaeros. Para ello es necesario valorar las caractersticas de las
participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los alumnos demuestran la
comprensin de los textos o si se trata de una repeticin del contenido, si aportan ideas y si
plantean preguntas en relacin con el tema en estudio.
Evaluacin a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prcticas de escritura
como la toma de notas, elaboracin de esquemas, resmenes, fichas de trabajo, mapas
conceptuales, redaccin de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la
evaluacin. Es necesario revisar si en el texto est presente la expresin de ideas personales, la
explicacin y argumentacin, la referencia e integracin de diferentes conocimientos y el uso de
la informacin con un sentido interpretativo y no solamente como transcripcin de los textos.
Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes
mejorar la argumentacin y la coherencia de las ideas en futuros escritos.
Los exmenes y otros trabajos finales. Si se optara por aplicar como recurso un examen, es
indispensable cuidar que ste no se reduzca a la medicin de conocimientos
descontextualizados o datos especficos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie
respuestas argumentadas y el anlisis de informacin; establezca relaciones entre los conceptos
y situaciones educativas diversas. Adems se sugieren, como un instrumento ms para la
evaluacin, las siguientes estrategias: ensayos, anlisis de situaciones y elaboracin de
propuestas didcticas.
En las sugerencias anteriores y en otras que se generen para evaluar resulta muy importante
la funcin del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias pueden
ser un referente para los normalistas cuando evalen el proceso de enseanza y de aprendizaje
con los alumnos de la escuela secundaria.
PROPSITOS GENERALES DEL CURSO
A travs de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresin oral son
propsitos bsicos en la formacin de los estudiantes de secundaria que todo profesor
debe atender, independientemente de la asignatura que ensee.
Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y
fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales y escolares en
las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes.
9
Reconozcan las formas de trabajo ms frecuentes en la escuela secundaria que involucran
la lectura, la escritura y la expresin oral e identifiquen la repercusin de estos usos
escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresin oral en el proceso de enseanza y las
incorporen en la planificacin y desarrollo de las actividades de observacin y prctica en
la escuela secundaria.
10
BLOQUE I.
LAS PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TEMAS
1. Tipos de textos que comnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el intercambio
de informacin entre pares.
2. Los factores que influyen en la constitucin de prcticas y hbitos de lectura y escritura.
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresin y el fomento del
gusto por la lectura.
b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al
lenguaje.
c) La presencia de los medios electrnicos de comunicacin en el tiempo libre de los estudiantes.
3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propsito fundamental de la educacin bsica.
a) La expresin oral, la lectura y la escritura como herramientas bsicas para el aprendizaje.
b) El ejercicio de la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje de
cualquier asignatura.
4. El diagnstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para la atencin
de las necesidades de aprendizaje.
a) La comprensin lectora.
b) La capacidad para seleccionar y usar informacin y para argumentar en forma oral y escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA*
Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante en Novedades educativas, nm.
115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.
Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca
de actualizacin del maestro), pp. 9-57.
Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se hace, no nace.
Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos (1991), en Bsica, revista de la escuela y el
maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro
mexicano, pp. 11-14.
Lomas, Carlos (1998), Textos y contextos de la persuasin, en Cuadernos de Pedagoga, nm.
267 (cd), Barcelona.
SEP (1993), Prioridades del plan de estudios, en Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico, pp. 13-15.
11
Candela M., Mara Antonia (1997), El papel constructivo de la interaccin social en La necesidad
de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental,
Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.
Sanmart, Neus et al. (1999), Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias,
en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281 (cd), Barcelona.
Sol, Isabel (1996), El cajn de sastre, en Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para
la innovacin educativa), pp. 167-182.
Colomer, T. y A. Camps (1996), La evaluacin de la lectura, en Ensear a leer, ensear a
comprender Espaa, Celeste/MEC, pp. 209-228.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral, en
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 396-399.
SEP (1999), Los cuadernos de los nios, en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos
para el diagnstico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999, pp. 71-
73.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Leer individualmente el texto Leer y escribir en un mundo cambiante, de Emilia Ferreiro.
A partir de l, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escritura en la
sociedad actual, as como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria.
2. Realizar, en equipo, una discusin a partir de las siguientes afirmaciones:
Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay otros
intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar msica, ver
televisin o reunirse con sus amigos.
Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa, podemos
afirmar que la mayora lee con frecuencia textos relacionados con la moda, los deportes,
los artistas del momento y revistas de aventuras (comics).
Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no tienen
libros ni revistas a su alcance.
Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilidades para la
expresin y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas de mayor
importancia.
Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una pequea
encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela).
3. En equipo, analizar la informacin obtenida mediante la encuesta tomando en cuenta los
aspectos que se sealan y presentarla al grupo:
Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia.
Libros o revistas que acostumbran leer.
Disposicin de libros y revistas en sus casas.
* En todos los bloques la bibliografa se orden atendiendo a la secuencia de las actividades.
12
. Leer individualmente el texto Nacimiento del alquimista, de Daniel Pennac, y usando la
informacin de la encuesta, discutir en grupo:
Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta?
Qu ideas manifiestan acerca de los libros?
Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jvenes
entrevistados?
5. Analizar la influencia de algunos factores ambiente cultural, familia, amigos, tiempo libre
que intervienen en las prcticas de lectura y escritura en los adolescentes.
Para guiar la discusin, leer los textos Eplogo. Cmo aprend a leer, de Felipe Garrido, y Juan
Villoro habla de literatura y los chavos. Las siguientes preguntas pueden contribuir a orientar la
discusin:
Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes?
Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes de secundaria?
Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender la
influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes?
6. En forma individual, leer el artculo Textos y contextos de la persuasin, de Carlos Lomas, y
comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las formas de
pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes.
La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alumnos
aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten diferentes medios
de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros).
Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de prensa, radio o
televisin) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la informacin que portan, el
vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan.
7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente ttulo: Los
adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura desde la escuela
secundaria. De este trabajo pueden derivarse temas para la gua de observacin que utilizarn
en las visitas que realicen a las escuelas secundarias.
8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado Prioridades del nuevo
plan de estudios y los enfoques de las distintas asignaturas.
Analizar en grupo las siguientes cuestiones:
Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos fundamentales que los
adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral, en el
aprendizaje de cualquier materia?
Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el desarrollo de
las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos? Qu tareas implica
en su formacin?
13
9. Leer los textos El papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia Candela, y
Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias, de Neus Sanmart. Comentar
acerca de:
La importancia que tienen la expresin oral y escrita como herramientas bsicas para el
aprendizaje en la escuela secundaria.
Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar y
registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los
adolescentes hacen sobre diferentes temas.
La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de
oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir.
10. Realizar la lectura de los textos El cajn de sastre, de Isabel Sol, y Ensear a leer,
ensear a comprender, de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia que tiene, para el
aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa aprovechar las
competencias comunicativas de sus alumnos.
Con la informacin analizada y con la lectura del texto Desarrollo del proceso evaluador de la
comunicacin oral, de Mara Victoria Reyzbal, proponer actividades para identificar el desarrollo
de la comprensin lectora en temas relacionados con su especialidad, por ejemplo a travs de la
formulacin de preguntas orales a partir de un texto o de la elaboracin de escritos breves por los
alumnos. Es importante tener presente que no se trata de un examen de diagnstico.
11. En forma individual, leer el texto Los cuadernos de los nios y discutir, en grupo, las
siguientes preguntas:
Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de sus
habilidades de escritura?
Qu preguntas, adems de las que incluye el texto, se pueden responder al revisar
cuadernos o trabajos de los alumnos?
Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca de las
habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos?
Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algunos
cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se trata de
identificar prcticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de escribir
sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expliquen la
importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les
permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura, la
escritura y la expresin oral.
Mencionar tambin algunas sugerencias para lograr esta finalidad.
14
BLOQUE II.
LA INFLUENCIA DE LAS PRCTICAS ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
TEMAS
1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresin.
2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.
a) El uso del libro de texto. La utilizacin de otras fuentes de informacin.
b) Las tareas escolares y su relacin con el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
c) Las exposiciones en clase.
3. Condiciones bsicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las capacidades
de lectura y de expresin:
a) Cmo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El planteamiento
de retos intelectuales o problemas.
b) El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por escrito. El respeto
a las opiniones y a las formas de expresin; la confianza para expresarse.
c) La atencin diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
d) El maestro lector.
BIBLIOGRAFA BSICA
Postman, Neil y CharlesWeingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac
Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 107-115.
Rockwell, Elsie (1985), La enseanza implcita en el quehacer del maestro, en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130.
Ramrez, Rafael (1964), El buen maestro de lenguaje, en La enseanza del lenguaje y de la
aritmtica, Mxico, IFCM-SEP, pp. 113-115.
Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la
escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82.
Garca Herrera, Adriana Piedad (1995), Resultados, conclusiones y perspectivas, en Los usos
del libro de texto en la prctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio
cualitativo, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestra), pp. 124-130.
Daz Pontones, Mnica (1996), La exposicin oral por parte de los alumnos, en Estrategias de
enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis),
pp. 31-43.
Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los
alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
15
Hernndez Z., Gregorio (1996), Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en
secundarias urbanas del Estado de Mxico, en Reportes de investigacin educativa Proyectos
seleccionados 1994, Mxico, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), Recomendaciones generales, en Libro para el maestro. Educacin secundaria.
Espaol, Mxico, pp. 19-23.
Bruer, John T. (1997), La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin:
prosperar versus marchitar y Motivacin y prcticas en el aula, en Escuelas para pensar. Una
ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista,) pp. 270-279.
Garrido, Felipe (1999), Dos lecciones y El maestro y la lectura, en El buen lector se hace, no
nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales
actividades de lectura, escritura y expresin oral que realizaba en la escuela secundaria, como
parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas
coincidencias.
Posteriormente, leer los textos El medio es el mensaje, evidentemente y La enseanza
implcita en el quehacer del maestro. En equipo, identificar los usos escolares del lenguaje oral y
escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos.
Comentar tambin: por qu se afirma que estas prcticas son una enseanza implcita del
maestro? y qu significa el medio es el mensaje?
Presentar al grupo las conclusiones.
2. Leer el texto El buen maestro de lenguaje, de Rafael Ramrez. Con base en sus opiniones
personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones:
Las reflexiones de Rafael Ramrez en torno al dominio del idioma son exclusivas para
el profesor de Espaol? Por qu?
En qu sentido se afirma que el maestro funge como modelo de expresin para los
alumnos?
Escribir individualmente un texto en el que sealen las habilidades que deberan desarrollar en
cuanto al dominio del idioma durante su formacin en la escuela normal para desempearse
satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.
3. Durante la jornada de observacin y prctica grabar en audio o en video a un maestro de
grupo durante el desarrollo de la clase pedir previamente su consentimiento.
Tambin se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar.
El propsito es analizar algunos aspectos de la expresin oral de los docentes y de los futuros
profesores.
A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto Habilidades de comunicacin,
16
de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del lenguaje en el
proceso de enseanza y de aprendizaje:
Cmo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas en cuanto a
riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulacin y volumen de la voz?
El profesor o ellos mismos emplean recursos lingsticos que resulten interesantes para
los alumnos narracin de ancdotas, ejemplos, cambios de modulacin?, cmo usan el
lenguaje corporal y el contacto ocular con los estudiantes?
Qu situaciones facilitaron o dificultaron la comunicacin en el aula?, se prestan
atencin profesor y alumnos?
Qu recursos utiliza el profesor para establecer una relacin clida, de confianza en el
aula?, el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
Las intervenciones del maestro favorecen el inters, la atencin y la comunicacin de los
alumnos?
Con esta actividad no se trata de calificar al docente, sino de identificar los retos para favorecer
la comunicacin en el trabajo del aula.
4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela secundaria
y elabora un esquema con base en sus experiencias como estudiante y en las observaciones que
han realizado en la escuela secundaria en el que se expliquen los usos de la lengua oral y la
escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada.
Se sugiere retomar el anlisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:
Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan.
El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
Recursos de aprendizaje y forma de utilizacin.
Presentar al grupo el esquema y comentar cmo influyen estas prcticas en el inters de los
alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y
contestar por escrito las siguientes preguntas: qu prcticas escolares se observan en los
libros tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos;
revisin y anotaciones del profesor etctera?, cmo repercuten estas prcticas en el aprendizaje
de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.
Despus, leer el texto Resultados, conclusiones y perspectivas, de Adriana Piedad Garca
Herrera. Realizar una discusin en grupo sobre la utilizacin de los libros de texto en el proceso
de enseanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de anlisis se sugieren los
siguientes:
Cules son algunas de las formas ms comunes de utilizacin de los libros de texto?,
cmo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
De qu manera la utilizacin del libro de texto puede facilitar o dificultar el desarrollo de
las competencias comunicativas de los alumnos?
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En qu sentido se afirma que en ocasiones los libros de texto son vertebradotes de la
prctica docente?, cmo afecta esta situacin el proceso de enseanza y de
aprendizaje?
Por qu resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de texto?, qu
otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sera conveniente incorporar en el
estudio de la materia de su especialidad?
6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares que se han
dejado en la ltima semana y su opinin sobre las mismas. Adems, recopilar algunos ejemplos
de stas. Con la informacin anterior, elaborar en grupo una lista del tipo de tareas que se
solicita a los estudiantes y realizar una discusin considerando aspectos como los siguientes:
Qu propsito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?
Contribuyen stas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro de los
propsitos de la materia?
Qu piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
Para qu dejan los profesores esas tareas?
Qu sugieren para mejorar el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?
7. Leer el texto La exposicin oral por parte de los alumnos, de Mnica Daz. Con base en los
planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han realizado
durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita en el
siguiente recuadro.
Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los alumnos
contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros del anlisis pueden
ser:
La interaccin que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo, durante o
despus de la exposicin.
El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposicin.
Tipo y forma de utilizacin de recursos de apoyo.
8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el ttulo Las
prcticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusin en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria. Se sugiere incluir
ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.
9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series La
enseanza hoy y Entre maestros. Tambin se puede aprovechar la grabacin que realizaron en
la escuela secundaria.
A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos Las caractersticas de
una enseanza que favorece la entrega de los alumnos y Concepciones y prcticas pedaggicas
sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico, analizar en grupo los
siguientes aspectos:
Qu concepciones de los maestros, en relacin con la lectura y la escritura, repercuten
en el desarrollo de los adolescentes como lectores reales y como productores de textos?
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Qu elementos debera tener un saln de clase para constituirse en un ambiente
estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
Qu temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el inters de los alumnos para
leer, escribir y expresarse oralmente?
Cmo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del programa de
estudios, en la planeacin de actividades de lectura y escritura?
Qu actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexin, y constituir a la vez retos
intelectuales para los estudiantes?
10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o
dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al grupo para
comentar la importancia de las actitudes, respeto y estmulo del maestro en el desarrollo de la
expresin oral y escrita.
Posteriormente, leer Recomendaciones generales y escribir una carta dirigida a un maestro de
la escuela secundaria en la que se hable de cmo las caractersticas del ambiente de trabajo
pueden contribuir a un clima favorable para la expresin oral y escrita de los alumnos.
11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos La valoracin dinmica: ayudar a
los aprendices dbiles, Motivacin: prosperar versus marchitar y Motivacin y prctica en el
aula, de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor y de sus propias opiniones,
analizar las siguientes afirmaciones hipotticas de profesores de educacin secundaria sobre
necesidades comunicativas particulares de los alumnos:
Andrs, sintate, si no sabes no inventes; adems, aprende a hablar mejor!.
Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que
alguno de sus compaeros le ayude.
Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos revisar los
trabajos escritos para darnos cuenta de quines requieren mayor apoyo.
A travs de las participaciones en clase observo cules son las deficiencias en la
comunicacin oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de espaol.
Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la
importancia, posibilidades y lmites para atender las necesidades comunicativas de los
alumnos.
12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o peridicos que han ledo durante
el ltimo mes que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar la informacin en grupo y
comentar qu opinan de los hbitos lectores del grupo.
Despus, leer Dos lecciones y El maestro y la lectura, de Felipe Garrido. Discutir en grupo,
entre otros aspectos, sobre:
La importancia de que el maestro sea un lector sistemtico.
Los propsitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
La influencia de un maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Finalmente, escribir un texto con el ttulo Mi situacin como maestro lector, en el que
reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formacin como lectores.
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13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un folleto pedaggico con propuestas que
favorezcan la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la escuela
secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes:
La expresin oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.
Lectura y escritura con propsitos diversos y significativos para los estudiantes.
El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.
La atencin a las necesidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que
manifiestan los alumnos.
El impacto del maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la informacin y las propuestas
pedaggicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para
mejorarlos.
Analizar en plenaria los retos para llevar a la prctica los aspectos arriba indicados.
De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios que se
generen.
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BLOQUE III.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS
TEMAS
1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos.
2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicacin: el peridico, la radio, la televisin, entre
otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propsitos, caractersticas y su utilizacin como medios
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA BSICA
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, en
SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educacin secundaria,
Mxico, pp. 115-126.
Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y
El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-
52, 53-60 y 61-70.
Carrillo, Carlos A. (1964), La parte del alma en la lectura y Los peridicos en manos de los
nios, en Artculos Pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de perfeccionamiento
profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales,
en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
SEP (1996), Cmo utilizar el video en la escuela, en El video en el aula. Acervo y usos
didcticos de la videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, pp.13-15.
Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida,
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
Rosas, Renato (1993), La investigacin como recurso didctico, en Cero en Conducta, ao VIII,
nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52.
Rosas, Renato (1988), Una experiencia en Ciencias Sociales, en Cero en Conducta, ao III,
nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 69-72.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Leer el texto La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio Popoca.
A partir de la informacin del artculo y de las reflexiones que se han realizado en los bloques
21
anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades que podra abarcar varias sesiones
para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura
de su especialidad.
En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:
Propiciar la consulta de diversas fuentes de informacin (lectura de libros, peridicos, o
revistas; visita a algn lugar; consulta con personas; uso de medios de comunicacin).
Fomentar la utilizacin de diferentes tipos de textos como material de lectura y en los
escritos de los alumnos: noticias de divulgacin cientfica, cuentos, poemas, carteles,
historietas, canciones.
Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos:
argumentacin de ideas, expresin oral y escrita, anlisis de informacin, organizacin de
contenidos, entre otras.
Presentar al grupo la propuesta. A continuacin, discutir:
Ser una prctica frecuente el uso de distintas fuentes de informacin en la escuela
secundaria?, por qu?
Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar
informacin de diferentes fuentes?
En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilizacin de diversos tipos de
textos?, cules y por qu?
Qu tipos de fuentes de informacin podran utilizar en las regiones que han visitado
durante las jornadas de observacin y prctica?
2. Preguntar a varios adolescentes qu les gustara saber sobre lo que estn estudiando en
determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo alguna de las
interrogantes de los adolescentes y elaborar un texto didctico (a manera de texto
monogrfico) sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin del texto, leer los artculos de Cassany Accionar mquinas y El crecimiento
de las ideas, en los que se brindan sugerencias sobre la redaccin de escritos. Procurar que en el
texto se incluyan subtemas, ideas propias ms que transcripciones, explicaciones, ejemplos,
ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario.
Compartir el texto monogrfico con los dems compaeros y brindar comentarios para mejorar el
contenido y la presentacin. Realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Hacer
llegar el texto monogrfico a sus destinatarios y solicitar su opinin.
3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto De lo que hay que saber para
escribir bien..., de Daniel Cassany, realizar una discusin sobre los propsitos y retos de la
escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexin son:
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prcticas de escritura como
la realizada en la actividad anterior?
Qu propsitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
22
Con base en esta experiencia, qu imagen de escritor(a) tienen sobre s mismos?, qu
sensacin les produjo la actividad de escribir el texto monogrfico para compartirlo con
adolescentes: deber, satisfaccin...?
Qu valor pedaggico tiene difundir los escritos, por ejemplo a travs de una gaceta
escolar o un peridico mural?
4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una propuesta de
actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los artculos
La parte del alma en la lectura, de Carlos A. Carrillo, y La lectura en la escuela secundaria. El
trabajo con el texto, de Cenobio Popoca. Considerar en la propuesta caractersticas como las
siguientes:
Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos de los
alumnos en relacin con el tema.
Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexin, argumentacin de las ideas y la
investigacin.
Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente y/o por
escrito.
5. Leer el texto Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, de Mara Victoria
Reyzbal, y realizar la actividad diseada anteriormente con un grupo escolar o con algunos
adolescentes. Registrar qu sucedi al desarrollar la actividad: por ejemplo, si result interesante
y estimulante para los alumnos, si se favoreci la reflexin y argumentacin, si se presentaron
dificultades y cules fueron. Comentar posteriormente
en grupo las experiencias obtenidas.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar y poner en prctica, en el
aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de trabajo para
aprovechar los medios de comunicacin en el trabajo docente de cualquier especialidad.
Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a
continuacin:
Peridicos.
Revistas y/o publicaciones juveniles.
Pelculas o programas de televisin o de radio.
Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela,
hechos por los propios alumnos.
Para apoyar la preparacin de estas actividades se requiere leer los textos Los peridicos en
manos de los nios y Cmo utilizar el video en la clase?. Tambin se puede retomar el
anlisis sobre los medios de comunicacin, realizado en el bloque uno.
Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el anlisis de la secuencia de
actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:
23
La utilidad que tienen los medios de comunicacin como recurso para que los alumnos
desarrollen capacidades de anlisis, sntesis y juicio crtico a travs de la expresin oral,
la lectura y la escritura.
Los medios masivos de comunicacin como apoyo para el estudio de algunos contenidos
escolares.
La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir informacin utilizando diversos
formatos empleados por los medios de comunicacin (prensa, radio, video, carteles).
7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente, los textos
Tareas, no! y Te tomo la palabra de Fernando Jimnez.
...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por
cuotas tres captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoinvestigaciones en las
que se considera que cualquier actividad de consulta es investigacin...Olac Fuentes Molinar ...a
veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alumnos) contienen
secciones de informacin copiada simplemente de un libro utilizado como fuente de informacin,
lo que refleja una pobre comprensin
de la tarea... Trevor Cairney ...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una
definicin muy acotada, pero s podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte
participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento y
propiciador de la indagacin infantil... una investigacin combina el estudio emprico con la
consulta bibliogrfica y puede incluir algunas propuestas o acciones...
Aurora Lacuela Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las
investigaciones y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la
escuela secundaria.
Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e investigaciones asignadas
por distintos profesores.
SITUACIN 1
El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana realicen una
investigacin sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos copian informacin de
monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de texto. En la siguiente clase, mientras
los alumnos leen su libro de texto, el maestro revisa la tarea de los alumnos.
SITUACIN 2
La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus dudas respecto
a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas en el grupo, los alumnos se
organizan en equipos para obtener informacin al respecto:
unos entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica, unos ms indagan
con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural dirigido a la comunidad escolar.
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SITUACIN 3
El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los pases de
Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de comunicacin, actividades
econmicas para que investiguen las respuestas leyendo diversos peridicos. En la siguiente
clase, el maestro solicita a los alumnos que lean
al grupo los resultados de su investigacin.
Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la investigacin, el papel del maestro
y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las competencias comunicativas
que se favorecen.
8. Con base en la lectura de los textos La investigacin como recurso didctico y Una
experiencia en ciencias sociales, de Renato Rosas, analizar en equipo los propsitos, criterios y
recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su especialidad, con el fin de
favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Elaborar un esquema que ejemplifique el uso de la investigacin en el tratamiento de algn
contenido escolar.
Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias
entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la
bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento de un
esquema rgido y homogneo.
La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus
ideas versus la copia de la informacin.
9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propsitos y algunas orientaciones
didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso de enseanza y de
aprendizaje en la escuela secundaria.
10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de consejos prcticos para
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio de
los contenidos escolares.
Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y
elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus alumnos, no
como un trabajo para ocupar su tiempo.
Si les pides que lean un texto, comntalo y analzalo con ellos; les ayudars a expresar
sus opiniones y se interesarn por saber ms.
Si les pides que hagan un resumen, orintalos para que sepan organizar las ideas; no les
pidas que transcriban la informacin.
25
MATERIALES
DE
APOYO
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BLOQUE I
LAS PRCTICAS DE
LECTURA, ESCRITURA
Y EXPRESIN ORAL
DE LOS
ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Ferreiro, Emilia, "Leer y escribir en un mundo
cambiante", en Novedades Educativas, ao X11,
num. 115, julio de 2000, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 4-7.
ubo una poca, hace varios siglos,
en que escribir y leer eran
actividades profesionales. Quienes
se destinaban a ellas aprendan un oficio, y
a este oficio se dedicaban el resto de sus
das.
En todas las sociedades donde se
inventaron algunos de los cuatro o cinco
sistemas primigenios (China, Sumeria,
Egipto, Mezo Amrica y, muy
probablemente, tambin el valle del Hind)
hubo escribas, quienes formaban un grupo
de profesionales especializados en un arte
particular: grabar en arcilla o en piedra,
pintar en seda, tablillas de bamb, papiro o
en muros, esos signos misteriosos, tan
ligados al ejercicio mismo del poder. De
hecho, las funciones estaban tan separadas
que los que controlaban el discurso que
poda ser escrito no eran quienes escriban,
y muchas veces tampoco practicaban la
lectura. Quienes escriban no eran lectores
autorizados, y los lectores autorizados no
eran escribas. En esa poca no haba
fracaso escolar. Quienes deban dedicarse a
ese oficio se sometan a un riguroso
entrenamiento. Seguramente algunos
fracasaban, pero la nocin misma de
H
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE*
EMILIA FERREIRO"
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE_________________________
27
fracaso escolar no exista (aunque hubiera
escuelas de escribas).
No basta con que haya escuelas para que la
nocin de "fracaso escolar" se constituya.
Veamos una similitud con una situacin
contempornea: tenemos escuelas de
msica, y buenos y malos alumnos en ellas.
Si alguien no resulta competente para la
msica, la sociedad no se conmueve, ni los
psicopedagogos se preocupan por encontrar
algn tipo peculiar de "dislexia musical" que
podra quizs ser superada con tal o cual
entrenamiento especifico.
Ser msico es una profesin; y quienes
quieren dedicarse a la msica se someten a
un riguroso entrenamiento. Y,
aparentemente, las escuelas de msica, en
todas partes, tienen un saludable
comportamiento.
Todos los problemas de la alfabetizacin
comenzaron cuando se decidi que escribir
no era una profesin sino una obligacin y
que leer no era marca de sabidura sino
marca de ciudadana.
Por supuesto, muchas cosas pasaron entre
una poca y otra, muchas revoluciones
sangrientas fueron necesarias en Europa
para constituir las nociones de pueblo
soberano y democracia representativa.
Mltiples transmutaciones sufrieron los
primeros textos de arcilla o de papiro hasta
convertirse en libros reproducibles,
transportables, Fcilmente consultables,
escritos en las nuevas lenguas
desprendidas del latn imperial y
hegemnico.
Los lectores se multiplicaron, los textos
escritos se diversificaron, aparecieron
nuevos modos de leer y nuevos modos de
escribir. Los verbos "leer" y "escribir"
haban dejado de tener una definicin
inmutable: no designaban (y tampoco
designan hoy DIA) actividades
homogneas. Leer y escribir son
construcciones sociales. Cada poca y cada
circunstancia histrica da nuevos sentidos a
esos verbos.
Sin embargo, la democratizacin de la
lectura y la escritura se vio acompaada de
una incapacidad radical para hacerla
efectiva: creamos una escuela publica
obligatoria, precisamente para dar acceso a
los innegables bienes del saber contenido
en las bibliotecas, para formar al ciudadano
consciente de sus derechos y sus
obligaciones, pero la escuela no ha acabado
de apartarse de la antigua tradicin: sigue
tratando de ensear una tcnica.
Desde sus orgenes, la enseanza de estos
saberes se planteo como la adquisicin de
una tcnica: tcnica del trazado de las
letras, por un lado, y tcnica de la correcta
oralizacin del texto, por otra parte.
Solo despus de haber dominado la tcnica
surgiran, como por ante de magia, la
lectura expresiva (resultado de la
comprensin) y la escritura eficaz
(resultado de una tcnica puesta al servicio
de las intenciones del productor). Solo que
ese paso mgico entre la tcnica y el arte
fue franqueado por pocos, muy pocos de
los escolarizados en aquellos lugares donde
mas falta hace la escuela, precisamente por
ausencia de una tradicin histrica de
"cultura letrada".
Surge entonces la nocin de "fracaso
escolar", que es concebida, en sus inicios,
no como fracaso de la enseanza sino del
aprendizaje, o sea, responsabilidad del
alumno. Esos alumnos que fracasan son
designados, segn las pocas y las
costumbres, como "dbiles de espritu",
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE_________________________
28
"inmaduros" o "dislxicos". (En los aos 60
la dislexia fue considerada "la enfermedad
del siglo".) Algo patolgico traen consigo
esos nios, algo que les impide aprovechar
una enseanza que, como tal, y por la
bondad de sus intenciones, queda mas all
de toda sospecha.
Pero el fracaso escolar es, en todas partes y
masivamente, un fracaso de la
alfabetizacin inicial que mal puede
explicarse por una patologa individual.
Una dcada despus, hacia 1970, los
estudios en sociologa de la educacin
desplazaron la responsabilidad de la
incapacidad para aprender hacia el entorno
familiar: en lugar del algo intrnseco al
alumno habra un "dficit cultural". De
hecho, una cierta "patologa social" (suma
de pobreza + analfabetismo) serla
responsable del dficit o handicap inicial.
Efectivamente, pobreza y analfabetismo
van juntos. El analfabetismo no se
distribuye equitativamente entre los pases,
sino que se concentra en entidades
geogrfico-jurdico-sociales que ya no
sabemos como nombrar.
Hoy en da no se sabe muy bien como
clasificar a los pases. Antes haba
"desarrollados" y "subdesarrollados", pero
esta ultima calificacin pareci peyorativa y
fue reemplazada por un eufemismo: "pases
en vas de desarrollo".
* En Novedades Educativas, ao XII, num. 115,
julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Edu-
cativas, 2000, pp. 4-7.
**Centro de Investigacin y Estudios Avanzados.
Mxico
Pero cuantas dcadas puede un pas estar
"en vas de desarrollo sin acabar de
desarrollarse"? De hecho, muchos de los
pases que antes parecan estar "en vas de
desarrollo" parecen actualmente
condenados a estar "en vas de
subdesarrollo". Hubo un poca en que los
pases se catalogaron en dos regiones:
"primer mundo" y "tercer mundo", con un
supuesto "segundo mundo" que nadie
asumi como designacin adecuada para si
mismo. Y ahora hemos regresado a las
coordenadas pseudo geogrficas: los ejes
"este" y "oeste" desaparecieron, mientras
que "norte" y "sur" tienen renovada
vigencia (lo que obliga a innegables
dificultades propiamente geogrficas, tales
como ubicar a Australia en el norte y a
Mxico en el sur).
Yo hablare de "periferia" para referirme a
este sur, que tambin existe...
Total, que no sabemos como clasificar a los
pases, pero si sabemos que es la pobreza.
Sabemos -y es intil que lo ocultemos,
porque el World Bank lo sabe y lo dice- que
el 80% de la poblacin mundial vive en
zonas de pobreza. Sabemos que ese 80%
conjuga todos los indicadores de dificultad
para la alfabetizacin: pobreza endgena y
hereditaria; baja esperanza de vida y altas
tasas de mortalidad infantil; malnutricin;
multilingismo. (Sabemos, por supuesto,
que ese 80% tambin es heterogneo, ya
que las desigualdades entre los pases se
expresan igualmente en desigualdades
internas tanto o mas pronunciadas.)
A pesar de cientos de prometedoras
declaraciones de compromiso nacional e
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29
internacional, la humanidad ingresa al siglo
XXI con unos mil millones de analfabetos
en el mundo (mientras que en 1980 era
800 millones).
Los pases pobres (ese 80%) no han
superado el analfabetismo; los ricos (ese
20%) han descubierto el iletrismo. En que
consiste ese fenmeno que en los anos 80
puso en estado de alerta a Francia, a tal
punto de movilizar al ejrcito en la "lucha
contra el iletrismo"? El iletrismo es el nuevo
nombre de una realidad muy simple: la
escolaridad bsica universal no asegura la
prctica cotidiana de la lectura, ni el gusto
por leer, ni mucho menos el placer por la
lectura. sea: hay pases que tienen
analfabetos (porque no aseguran un
mnimo de escolaridad bsica a todos sus
habitantes) y pases que tienen iletrados
(porque a pesar de haber asegurado ese
mnimo de escolaridad bsica, no han
producido lectores en sentido pleno).
El tiempo de escolaridad obligatoria se
alarga cada vez mas, pero los resultados en
el "leer y escribir" siguen produciendo
discursos polmicos. Cada nivel educativo
reprocha al precedente que los alumnos
que reciben "no saben leer y escribir", y no
pocas universidades tienen "talleres de
lectura y redaccin". Total, que una
escolaridad que va de los cuatro aos a
bien avanzados los 20 (sin hablar de
doctorado y post-doc) tampoco forma
lectores en sentido pleno. Esta claro que
estar "alfabetizado para seguir en el circuito
escolar" no garantiza el estar alfabetizado
para la vida ciudadana. Las mejores
encuestas europeas distinguen
cuidadosamente entre parmetros tales
como: alfabetizado para la calle;
alfabetizado para el peridico; alfabetizado
para libros informativos; alfabetizado para
la literatura (clsica o contempornea);
etctera. Pero eso es reconocer que la
alfabetizacin escolar y la alfabetizacin
necesaria para la vida ciudadana, el trabajo
progresivamente automatizado y el use del
tiempo libre son cosas independientes. Y
eso es grave. Porque si la escuela no
alfabetiza para la vida y el trabajo para
que y para quien alfabetiza?
El mundo laboral esta cada vez mas
informatizado, y la escuela (nuestra escuela
publica, gratuita y obligatoria, esa gran
utopa democrtica del siglo XIX) esta, en
los pases perifricos, cada vez mas
empobrecida, des actualizada, y con
maestros mal capacitados y peor pagados.
Peor an: la democracia, esa forma de
gobierno a la cual todos apostamos,
demanda, requiere, exige individuos
alfabetizados. El ejercicio pleno de la
democracia es incompatible con el
analfabetismo de los ciudadanos. La
democracia plena es imposible sin niveles
de alfabetizacin por encima del mnimo del
deletreo y la firma.
No es posible seguir apostando a la
democracia sin hacer los esfuerzos
necesarios para aumentar el nmero de
lectores (lectores plenos, no descifradores).
En las primeras dcadas del siglo XX
pareca que "entender instrucciones simples
y saber firmar" poda considerarse
suficiente. Pero a fines del siglo XX y
principios del XXI estos requisitos son
insostenibles. Hoy, los requisitos sociales y
laborales son mucho ms elevados y
exigentes. Los navegantes de Internet son
barcos a la deriva si no saben tomar
decisiones rpidas y seleccionar
informacin.
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Y la escuela de los pases perifricos, que
an no aprendi a alfabetizar para el
peridico y las bibliotecas, debe enfrentar
ahora el desafi de ver entrar Internet en
las aulas, no por decisin pedaggica, sino
porque "el Banco Interamericano de
Desarrollo y Starmedia Network firmaron
una alianza para introducir Internet en
todas las escuelas publicas de Amrica
Latina y El Caribe", segn noticias
periodsticas ampliamente difundidas de
fines de marzo de 2000. (Por ejemplo, El
Financiero, de Mxico, en la seccin
"Negocios" del 29 de marzo.)
Sospechosamente, candidatos a la
presidencia o ministros de educacin recin
estrenados, de Mxico a la Argentina,
sostienen un discurso coincidente: "Internet
en las escuelas", como si las computadoras,
de por si, pudieran ser el trampoln de
acceso a niveles de alfabetizacin nunca
alcanzados, y como si los maestros -esos
maestros desactualizados y mal pagados-
fueran inmediatamente reciclables (o quizs
desechables). Yo he dicho desde hace
varios aos en diversos foros, y continuo
sosteniendo, que las nuevas tecnologas
ayudaran sobremanera a la educacin en su
conjunto si contribuyen a enterrar debates
interminables sobre temas perimidos: por
ejemplo "hay que comenzar a ensear con
caracteres ligados o separados? que
hacemos con los zurdos? hay que
ensear a leer por palabras o por silabas?".
Bienvenida la tecnologa que elimina
diestros y zurdos: ahora hay que escribir
con las dos manos, sobre un teclado;
bienvenida la tecnologa que permite
separar o juntar los caracteres, a decisin
del productor; bienvenida la tecnologa que
enfrenta al aprendiz con textos completos
desde el inicio.
Pero la tecnologa, de por si, no va a
simplificar las dificultades cognitivas del
proceso de alfabetizacin (ignoradas
tambin por la mayora de los mtodos
pedaggicos), ni es la oposicin "mtodo
vs. tecnologa" la que nos permitir superar
las desventajas del analfabetismo.
Antes de regresar al tema ineludible de las
nuevas tecnologas quisiera insistir en la
ecuacin pobreza, analfabetismo,
multilingismo. Durante dcadas hemos
escuchado expresiones tales como "lucha
contra el analfabetismo", lenguaje militar
que caracteriza, adems, a quienes son
rechazados por el sistema escolar, como
"desertores". Ese lenguaje militar sugiere
un enemigo a vencer, y el desliz desde el
abstracto "analfabetismo" hacia el concreto
"individuo analfabeto" como enemigo visible
es casi inevitable, sobre todo cuando la
imagen militar es asociada a la imagen
medica y se habla de "flagelo social", "plaga
social" y similares (como si se tratara del
paludismo o el clera).
(Todas esas son expresiones reiteradas en
documentos oficiales, nacionales e
internacionales, de 1970 hasta nuestros
das.)
Es evidente que no puede haber "lucha
contra el analfabetismo (o el iletrismo)"
sino acciones destinadas a elevar el nivel de
alfabetizacin de la poblacin (en el
entendido que literacy designa un continuo
que va de la infancia a la edad adulta y,
dentro de la edad adulta, un continuo de
desafos cada vez que nos enfrentamos con
un tipo de texto con el cual no hemos
tenido experiencia previa). [Por ejemplo, yo
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31
enseo a nivel maestra y doctorado, pero
sigo alfabetizando a mis alumnos, porque
es la primera vez que, como lectores, se
enfrentan a investigaciones publicadas en
revistas especializadas y, como escritores,
deben producir por primeras vez un tipo
peculiar de texto acadmico que se llama
"una tesis".]
Pero recientemente, y con el mismo espritu
militar y militante, se ha declarado el "da
Internacional para la Erradicacin de la
Pobreza". Yo me pregunto: que haremos
con el multilingismo? Se les ocurrir
tambin que hay que erradicarlo porque
hace ms difcil y ms costosa la
alfabetizacin?
[...]
Por ms eruditos y humanistas que sean,
los editores producen objetos incompletos
por naturaleza. Un libro es un objeto en
busca de un lector, y no puede realizarse
como objeto cultural hasta que no
encuentra un lector. Ese lector es muy mal
caracterizado cuando se le define
simplemente como un cliente. Se puede
comprar una coleccin de libros para
exhibirlos en la sala de recepcin de la casa
o en el estudio profesional. Esos libros
siguen siendo objetos incompletos: bibelots
sin intrpretes. El libro se completa cuando
encuentra un lector intrprete (y se
convierte en patrimonio cultural cuando
encuentra una comunidad de lectores-
interpretes).
Por eso es tan singular la tarea de un
editor: no solamente debe producir un
objeto tan cuidado y acabado como sea
posible, sino tener conciencia de que tal
objeto, por ms cuidado y acabado que
sea, ser siempre incompleto si no
encuentra "el otro", "los otros" que le darn
completad. Ese otro" (esos "otros") deben
ser lectores.
Los editores de las prximas dcadas van
a concentrarse en producir libros para el
20% de la poblacin mundial? Van a
retomar la antigua tradicin de la lectura
elitista, contraria a la idea de la
alfabetizacin necesaria para la
democracia? Podemos pedirles (quien
puede pedirles?) que contribuyan a la
completud de sus productos, o sea a la
produccin de lectores?
La situacin actual es grave, pero es
interesante porque estamos en momentos
de profundos cambios en la definicin de la
materialidad misma del objeto "libro".
Algunos nos anuncian una nueva
democracia va Internet mientras que otros
se anticipan a organizar prematuros
funerales al objeto "libro", ese que tiene
textura y olor, ese "de carne y hueso" con
el que aprendimos a convivir durante
siglos.
En este tema, nos alerta Roger Chartier,
hay que hacer un esfuerzo para ubicarnos
"entre el discurso utpico y la nostalgia del
pasado". Es fcil, demasiado fcil, hacer el
elogio de los nuevos soportes electrnicos
del texto impreso; es fcil (casi banal)
aplicar el calificativo "democrtico" a una
nueva tecnologa.
Veamos un ejemplo emblemtico. Durante
dcadas, eminentes investigadores
sostuvieron que el sistema alfabtico de
escritura estaba ligado a la democracia, por
ser el ms simple, perfecto, "scientifc and
easy to use". Esa visin se difundi
ampliamente. Sin embargo, tres datos
bastan para destruir este mito: en la Grecia
clsica que invento el alfabeto del cual
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somos tributarios, el nmero de adultos
varones libres alfabetizados nunca fue
superior al 20%, tal como lo muestran
minuciosos anlisis de historiadores
recientes (W. Raz, 1989). Por otra parte, la
fascinacin de los lingistas por el alfabeto
hizo que las lenguas nativas de Amrica y
frica, cualquiera fuera su estructura, se
escribieran en un sistema alfabtico, el cual
no trajo consigo una alfabetizacin
universal, mientras que Japn, con uno de
los sistemas mas complejos de escritura,
resisti a todas las presiones por adoptar el
alfabeto y tiene tasas de "literacy"
superiores a las de Europa y EUA.
Internet, correo electrnico, paginas Web...
estn introduciendo cambios profundos y
acelerados en la manera de comunicarnos y
de recibir informacin. Y eso es fascinante
para cualquier estudioso de la lengua y de
los cambios lingsticos. Pero esos
instrumentos no son "democrticos" por si
mismos (tanto como el alfabeto en si
mismo no es democrtico). Exigen, en
cambio, capacidad
