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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162
“LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DE
PROYECTOS”.
ADRIANA GUADALUPE ACOSTA ASCENCIO.
ZAMORA, MICH. AGOSTO 2005.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162
“LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN EL NIVEL PREESCOLAR A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DE
PROYECTOS”.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
PRESENTA:
ADRIANA GUADALUPE ACOSTA ASCENCIO.
ZAMORA, MICH. AGOSTO 2005.
3
4
DEDICADO A:
A ti Alexis,
por se mi razón de seguir adelante.
A mis alumnos, asesores y amigos que me impulsaron a seguir en los
momentos de renunciación.
5
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN. 9
1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. 11
1.1 Trayectoria docente. 11
1.2 Problematización de la práctica docente propia. 12
1.3 Problema específico. 13
1.4 Justificación. 14
1.5 Planteamiento del problema. 15
1.6 Delimitación del problema. 15
1.7 Objetivos generales de la investigación. 16
1.8 Contexto. 16
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA. 24
2.1 Conceptos básicos de la teoría. 28
2.2 Enfoque. 31
2.3 Relación con planes y programas. 36
6
3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN. 38
3.1 Caracterización del proyecto de innovación. 38
3.2 Plan de trabajo. 40
3.3 Metodología de trabajo. 45
3.4 Organización de los participantes. 46
3.5 Materiales educativos. 46
3.6 Narración de la aplicación. 47
3.7 Análisis de los trabajos aplicados. 59
3.8 Evaluación de la alternativa de innovación. 59
3.9 Resultados obtenidos. 60
4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. 61
4.1 ¿Cuál es la propuesta de innovación?. 61
4.2 ¿Por qué es innovadora?. 62
4.3 ¿En qué condiciones puede aplicarse?. 63
5. CONCLUSIONES. 64
7
6. BIBLIOGRAFÍA. 66
7. ÍNDICE DE ANEXOS. 67
9
INTRODUCCIÓN.
Los valores morales, de éstos se ha hablado últimamente con bastante frecuencia y
ahora hasta en la televisión, nos los anuncian con ejemplos para que los podamos
entender. Los valores morales son la directriz en el estilo de vida con la que se
asigna tiempo, esfuerzo y dedicación a lo que vale la persona.
Para formar personas con valores el primer paso es en la familia y continuar en la
escuela. Este proyecto tiene como fin contribuir a la formación de los valores en los
niños y niñas de preescolar del Jardín de Niños “Pierre Faure” en el grupo de 2º
grado.
El objetivo principal es que los niños aprendan a socializarse de tal forma que
respeten la opinión de los demás.
Este proyecto consta de cuatro capítulos; en el primero hablamos de cómo y dónde
surge mi propuesta. La cual se origina después de observar las actitudes de los
niños y las niñas.
En el segundo capítulo me refiero a las teorías que sustentan mi propuesta de
innovación. Tales como el desarrollo moral y las teorías cognitivas en las cuales
habla E. Durkheim, B. F. Skinner, Jean Piaget entre otros.
10
En el tercer capítulo se habla de la aplicación de la alternativa que son las
actividades que realizamos con los niños. Entre las aplicaciones realizadas están
escenificaciones, narración de cuentos, películas infantiles.
Y el cuarto y último capítulo se explica la propuesta de innovación.
Las conclusiones nos hablan pues de los resultados obtenidos y de la evaluación
realizada al término de la evaluación.
11
1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
1.1 TRAYECTORÍA DOCENTE.
Debido a que no estudié la normal básica, trabajo en un Jardín de Niños particular
desde hace cuatro ciclos escolares, al terminar el bachillerato. Cuando inicié sólo
sabía lo que había observado durante mi servicio social, el cual realicé en un Jardín
de Niños federal de organización completa, durante ese tiempo elaboraba material y
en algunas ocasiones me quedé al frente de algún grupo.
El primer ciclo escolar lo trabajé como auxiliar de grupo, así pude entrar a la
Universidad Pedagógica Nacional, pero observar no es suficiente, ya que para
quienes salimos de la preparatoria e ingresamos a la universidad y a la vez damos
clases no estamos bien preparadas y la única forma en que podemos enseñar es la
manera “tradicional”.
“La didáctica tradicional es una transmisión, delimitando así las formas de pensar de
dichos conocimientos y utilizando su lógica. En dichos modelos el profesor no es el
hacedor de conocimientos sino transmisor de ellos”.1
1 PANSZA, González Margarita. Et. Al. Instrumentación didáctica y conceptos generales. En planeación, comunicación, y evaluación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Antología básica. Pp. 23,25.
12
Fue hasta el año siguiente que yo estuve frente a grupo, que supe la importancia de
saber utilizar el Programa de Educación Preescolar y en este mismo ciclo escolar la
Supervisión al a que pertenece el Jardín de Niños dio un curso de “Metodología de
Proyectos”, el cual he aprovechado muchísimo ya que no tenía idea de cómo se
planeaba un día de actividades, mucho menos de cómo se trabajaba en los
proyectos.
Ahora mi práctica ha mejorado y con ello los niños aprovechan y disfrutan más las
actividades que realizamos.
También yo he aprovechado las clases que he obtenido durante mi estancia en la
universidad, ya que en muchas materias hemos trabajado teoría – práctica que es
importante para mi experiencia laboral.
1.2 PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA.
Dentro del grupo de segundo de preescolar del colegio “Pierre Faure”, de La Piedad,
Mich., observé las diferentes actitudes de los niños para ver cuál era el principal el
principal problema que estos tenían y me pude dar cuenta de que la mayoría de los
niños son agresivos, impuntuales, indisciplinados irresponsables, tienen deficiencia
de aprendizaje, indisponibilidad para las actividades escolar; esto provocado por la
falta de atención de alguno o ambos padres debido a que uno o los dos de ellos
deben trabajar.
13
El problema que considero más importante es la transmisión de valores porque creo
que es determinante para concientizar al alumno de este nivel para que en el futuro
sea más fácil el trabajo en grupo, así como su desarrollo, tanto en la escuela como
dentro de la sociedad y lograr reducir o solucionar las actitudes agresivas de los
alumnos que la presentan.
Considero que tomando este tópico como trema eje es que se pueden solucionar
otros problemas como consecuencia lógica.
1.3 PROBLEMA ESPECÍFICO.
Después de haber analizado las respuestas que dan los padres de familia sobre
cómo conciben los valores . llegue a la conclusión de que el problema más
importante dentro de los demás es la agresividad de la mayoría de los niños del
grupo. Ver anexo 1
Considero que fomentar los valores en mí grupo será un instrumento de apoyo en la
solución de este problema.
La selección de mi problema “agresividad en el niño de preescolar” obedece a que
me pude dar cuenta de que es el más grave e importante, la necesidad que tengo
para solucionar este problema es que afecta no sólo a los niños de mi grupo, sino
también a tercero de preescolar y al parecer nadie propone una solución.
14
La agresividad en el niño preescolar afecta primero al niño que presenta este
comportamiento, a sus hermanos y padres, ya que muchas de las veces es por
problemas de la familia que estos actúan así y a sus compañeros que no manifiestan
tales conductas son a los llegan a agredir considerablemente e incluso a la
educadora, por lo que es necesario contrarrestar este problema, primeramente
obteniendo información sobre el tema, para poder ayudar a los alumnos.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
El tema que yo elegí para investigar y estudiar no fue nada difícil de encontrar, ya
que veo que pasa en muchos grupos no sólo de preescolar, aunque estoy hablando
de la agresión que existe entre los niños principalmente en este nivel y que se
presenta ahora ocurre en este momento en mi grupo por lo tanto no me será difícil
desarrollarlo.
La agresividad en la edad preescolar se basa en muchos aspectos que creo que
muchos desconocemos, en ocasiones se cree que esa agresión se da al entrar al
Jardín de Niños, pero también debemos de tomar en cuenta el entorno en el que vive
el niño.
Muchas veces no nos damos cuenta de qué tanto afecta que un niño sea agresivo
con sus compañeros de grupo, en mi caso así era, y ahora he investigado un poco
15
de este tema me di cuenta que somos muchas las personas que podemos ayudar a
que los niños cambien esa actitud.
Para mi es importante desarrollar y dar solución al problema debido a que no sólo se
da en mi grupo, se ha observado también en primaria y hemos llegado a la
conclusión y consideramos que es debido a la falta de valores desde el nivel
preescolar.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Finalmente y después de confirmar y plantear el problema específico este quedó de
la siguiente manera.
“¿Cómo inculcar los valores mediante la metodología de proyectos para erradicar la
agresividad en el niño preescolar?”.
1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
El problema fue detectado en el Jardín de Niños “Pierre Faure”, en el grupo de
segundo grado de preescolar turno matutino, en el ciclo escolar 2001-2002, en la
localidad de La Piedad, Mich.
Dentro de la delimitación del problema también expongo la delimitación teórica la
cual consiste en que los valores morales son los que más forman la personalidad
16
del ser humano, siendo estos: libertad, participación, amistad, trabajo, verdad,
respeto, justicia, generosidad e identidad.
1.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN.
-Inculcar los valores adecuadamente y que de manera conciente los niños aprendan
a compartir y ser mejores seres humanos dejando la agresividad como uso cotidiano.
-Que los alumnos puedan realizar el trabajo de innovación y que los resultados del
grupo sean excelentes, respecto a erradicar la agresividad.
-Que mediante la realización del trabajo de innovación pueda ayudar al grupo a
a erradicar la agresividad por medio de los valores.
1.8 CONTEXTO.
La Piedad de Cavadas, es cabecera municipal y pertenece al estado de Michoacán,
aunque comúnmente se le conoce como La Piedad. Su nombre obedece en honor al
Cristo que veneramos en la ciudad, que es el “Señor de la Piedad”; y lo de Cavadas
en reconocimiento a un párroco que tuvo a su cargo la iglesia principal de la ciudad y
que fue el Dr. Don José María Cavadas, y que además promovió la construcción del
puente que une a este municipio con el estado de Guanajuato, específicamente con
Santa Ana Pacueco.
17
Está situada al noreste del estado de Michoacán, bordeando la rivera del río Lerma;
colinda al norte con los estados de Jalisco y Guanajuato, (Degollado y Pénjamo,
respectivamente); al este con el municipio de Numarán y al sur con los municipios de
Zináparo, Churinzio y Ecuandureo; y al oeste con el municipio de Yurécuaro.
Tiene una superficie total de 271.59 kilómetros cuadrados, equivale al 0.45% de la
superficie del Estado.
Sus coordenadas geográficas son: al norte 20º 24”, al sur 20º 13”, al este 101º 11” de
longitud del meridiano de Greenwich y a los 1680 mts. Sobre el nivel del mar..2
“El clima predominante en el municipio se caracteriza por ser semi-cálido,
subhúmedo, con lluvias en verano, de humedad media, la temperatura media anual
es de 19.9ºC”.3
La Piedad fue un pueblo fundado por los Aztecas con el nombre de Zula “lugar de
codornices”, tariacxuri le puso el nombre de Aramutaratzicurin “lugar de pequeñas
cuevas”. En 1530 Nuño de Guzmán, lo llamó san Sebastián Aramutarillo, actual
patrón de la ciudad, nombre que se conservó hasta fines del siglo XVIII en que se
empezó a llamar La Piedad, debido a que está imagen se encontró en la estancia de
la Buena Huerta inmediata a Yurécuaro, el 25 de diciembre de 1687.
2 INEGI. CENSO 1990-1993. “La Piedad, estado de Michoacán”. Cuaderno estadístico municipal. edición 1994. p.3 3 INEGÍ ob. cit. P. 4
18
El 22 de noviembre de 1871 fue elevada a la categoría de Ciudad con el nombre de
La Piedad de Cavadas, este último para honrar la memoria del consumado
matemático y filántropo zamorense Dr. Don José María Cavadas, que además de
construir el puente que actualmente lleva su nombre, mismo que cruza el río Lerma y
comunica a La Piedad con Santa Ana Pco.,municipio de Pénjamo Guanajuato,
además estimuló la creación de muchos edificios de cantera que rodean la plaza
principal como son: el atrio de la iglesia y los portales.4
Los habitantes de la ciudad no son muy cultos que digamos, pienso que se debe a la
formación que las personas recibimos en nuestra familia, también se debe a que rara
vez se presentan actividades culturales y por lo tanto no sabemos mucho de las
artes, teatro, música clásica, danza, pintura, etc.
Nuestras costumbres son variadas debido a que en gran parte de la población viene
de otras partes del país y cada una trae sus propias costumbres, sin embargo parte
de esa gente se adapta a nuestras tradiciones o impone otras; los Piedadenses nos
caracterizamos por ser hospitalarios, serviciales y amables con los visitantes.
La mayoría de nuestras tradiciones se basan en las fiestas religiosas en las que
destacan.
4 INEGÍ ob. cit. P. 15
19
• 1º de Enero. Año Nuevo.
• 6 de Enero. Día de reyes.
• Semana Santa.
• 10 al 15 de Agosto el quincenario de la Virgen María.
• 2 de Noviembre día de muertos.
• Posadas.
• 25 de Diciembre Navidad y fiesta del Señor de La Piedad.
Entre las fiestas cívicas y las más importantes se encuentran 15 y 16 de Septiembre
las fiestas patrias, 20 de Noviembre la Revolución Mexicana.
En estas fechas además de realizarse desfiles en el centro de la ciudad, hay una
fiesta por la noche, donde toda la población suele acudir. Los domingos, las
personas acostumbramos salir de paseo, a comer fuera de nuestra casa, asistir al
fútbol profesional o amateur.
Las actividades culturales dependen en gran parte de la persona encargada de la
cultura en el municipio, además del partido que gobierne la ciudad.
Las clases sociales están muy marcadas, las personas que pertenecen a la alta
sociedad, ricos, tienen un círculo y evitan convivir con el resto de las personas, la
clase media se divide en media alta y media baja. Aunque en preparación quizá sea
la que más deseos de superación tiene la clase baja, porque cada año que
20
transcurre va en aumento y son estos los que tienen menos oportunidades de
trabajo y por ello tienden a superarse. En lo personal he tratado a todos los niveles
sociales y pienso que en cada clase existen personas buenas y malas.
Tanto en la escuela como en el grupo, las familias las familias pertenecen a la clase
media y la mayoría de los padres son profesionistas.
El total de la población de la ciudad ene l año de 1999 era de 81,162 habitantes,
37,756 hombres y 43,406 mujeres. La población urbana es de 77.2% y la rural de
22.8%.
La Piedad de Cavadas es un centro donde predomina el comercio, ya sea de
artesanías, cantera, textiles, rebozos, comestibles, elaboración de carnes frías,
cajeta, alimento para animales y esto en los últimos años ha prosperado, la
fabricación de zapatos, balones de fútbol y ropa deportiva. A pesar de que
necesitamos plazas comerciales si ocupamos algo que no se encuentre aquí es fácil
desplazarnos a Zamora, Irapuato, León, Guadalajara, ya que nos encontramos en un
punto clave como vía de comunicación, la ciudad se distingue a nivel nacional por la
crianza de ganado porcino. Ver anexo 2
Actualmente gobierna el Partido Acción nacional PAN y nuestro presidente es el C.
Arturo Torres Santos, la pasada administración estuvo a cargo del Partido
revolucionario Institucional.
21
“La escuela es la primera institución importante después de la familia, en la que casi
todos nosotros estamos inmersos, ya desde el Jardín de Niños, el niño empieza a
aprender qué es la vida en la sociedad.”5
La escuela donde laboro se llama “Pierre Faure” con clave 16PJN0179 y está
ubicada en Mariano Jiménez #187 en el centro de la ciudad, el colegio es particular y
no cuenta con infraestructura propia sólo se labora en el turno matutino y pertenece a
la zona escolar 023 sector 012.
El colegio se ubica justo en la zona centro de la ciudad, por lo tanto es de fácil
acceso a diversos puntos de la localidad, algunos son zona peatonal, plaza principal,
Santuario del Sr. de La Piedad, mercado municipal Gildardo Magañas. Parque
Morelos, Hospital civil, La Purísima, Hospitales particulares, presidencia municipal,
correo telégrafos, museo de la ciudad, etc., a todos estos sitios se puede ir a pie.
La organización interna la llevamos junto con la primaria en las diferentes
actividades.
El aula es una habitación adaptada de 5.13 X 5.26 mts. Cuenta con cinco áreas de
trabajo con material de María Montessori, el cual utilizamos en los diferentes
momentos del día, en los diversos proyectos en el aula contamos con cinco mesas
de madera color verde en no muy buenas condiciones, cinco sillas de madera y
diecisiete de plástico apilables, la ambientación no es la misma de siempre ya que
5 JACSON, P. La monotonía cotidiana. Antología básica UPN. Grupos en la escuela. México. 1994. P. 28
22
debemos cambiarla según el proyecto que se este viendo, la iluminación es por
medio de una barra de luz y una sola ventana que siempre está abierta, esta a un
costado.
“El grupo es un conjunto de personas y se caracterizan las relaciones entre los
miembros son interdependientes, esto es, la conducta de uno de ellos influye en la
conducta de los demás, sus miembros comparten una ideología, es decir, un
conjunto de valores, creencias y normas que regulan su conducta mutua.”6
El grupo está compuesto por 22 alumnos de los cuales 13 son niñas y 9 niños. La
mayoría de los niños cumplen con las actividades dentro y fuera del colegio, al paso
del tiempo el grupo se ha unido más, aunque cuando entra un niño nuevo se
descontrolan pero tratan de que se sienta parte del grupo (especialmente “paco” un
niño de nuevo ingreso y con problemas familiares).
La escuela es uno de los lugares donde se aprende, por lo tanto la educaciones un
hecho social, que desde la aparición del hombre ha estado presente en cada época o
momento histórico se le da un enfoque diferente, aunque la educación no sólo se
aprende en la escuela ya que la familia y el medio social (contexto) en que se
desenvuelven las personas, también influye en su educación y formación
6 DICCIONARIO UNESCO DE C. SOCIALES. Grupo. en Antología Básica UPN. Grupos en la escuela. P.9
23
“La escuela se ha realizado a l largo de la historia del hombre como una práctica
social que daba resultados positivos, que conseguían que los individuos adquieran
las conductas deseables dentro de ésta sociedad”.7
Dentro de las formas de vida que lleva la ciudad existe una marcada evaluación
respecto a los aspectos morales, religiosos y tradicionales lo que le da una
justificación para con mayor influencia inculcar los valores en los escolares.
7 DELVAL, Juan. El desarrollo del hombre. Antología básica UPN. Salud y educación física. México. P. 40
24
2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
“Tener un contenido axiológico no sólo significa que consideramos la conducta buena
o positiva, digna de aprecio o alabanza, desde el punto de vista moral; significa
también que puede ser mala, digna de condena o censura”.8
Valor, del Latín valer, significa estar sano y fuerte. Los valores son: La directriz en el
estilo de vida con la que se asigna tiempo, esfuerzo y dedicación a lo que vale la
persona son un vehículo eficaz para establecer buenas relaciones humanas para el
individuo y su grupo. Los antivalores en cambio nos desvían del mejor estilo de vida
que pudiéramos crear.
Los valores que podemos vivenciar cotidianamente son tales como el amor, libertad,
democracia, justicia, igualdad, tolerancia, respeto, responsabilidad, participación,
cooperación, creatividad, disciplina, trabajo, solidaridad, paz, honestidad, verdad,
sinceridad, entre otros.
Para presentar las diferentes teorías sobre el desarrollo moral se ha optado por
agruparlas en dos grandes bloques de acuerdo a ciertas afinidades que se irán
señalando.
8 SANCHEZ, Vázquez Adolfo. Los valores. Antología Básica UPN. El niño preescolar y los valores. México. 1994. P. 25.
25
En el primer bloque se entenderá el desarrollo moral como adaptación heterónoma.
En el que se reúnen aquellas teorías que desde diversas perspectivas han extendido
la adquisición de la moralidad como un medio de inserción de los individuos en la
sociedad. Los autores que se han considerado más representativos de esta
perspectiva son E. Durkheim, S. Freud, B. F. Skinner y los biólogos revolucionaristas
desde Darwin a Wilson.
Los supuestos en que coinciden son:
• primero, entender la formación moral como una adaptación conductual de las
reglas de la sociedad.
• Segundo, ver ciertas necesidades biológicas o en la búsqueda de
recompensas y evitación de castigos, las motivaciones básicas de conducta
moral.
• Tercero, aceptar la relatividad cultural del desarrollo moral.
• Cuarto, definir el papel de los agentes del medio educativo por la tarea de
modular cuantitativamente la presión que se ejercerá sobre los sujetos a
moralizar.
El pensamiento moral de Durkheim tiende a reducir la moral a sus condicionamientos
sociológicos. El hombre no sólo recibe de la sociedad la escala de los valores
morales, sino la fuerza moral de estas valoraciones no procede tanto de su
conciencia como de la misma presión social.
26
La primera intención de Durkheim al escribir la educación moral es trazar las líneas
de una educación moral laica que no tomara prestado nada de la religión sino que se
apoyara en criterios justificables racionalmente.
La autonomía moral es el reconocimiento personal de la necesidad de las normas
morales de la sociedad, y por tanto el paso de lo exterior al interior de la conciencia
individual.
El respeto a las normas no proviene de los castigos que pueda imponer el maestro,
aunque haya una conexión entre las reglas y el castigo, sino de la autoridad como
representante de la sociedad expresa el educador.
La privación del juego y la realización de tareas suplementarias son castigos
adecuados.
Sigmund Freud dice que el desarrollo moral parte de la confrontación entre el
individuo no socializado o el sistema social.
El desarrollo moral es el proceso mediante el cual los individuos abandonan su
condición puramente instintual y pasan a un nuevo estado de relativa renuncia a sus
tendencias instintivas.
27
Eros y thanatos son las dos fuerzas que guían la relación del individuo con los demás
y consigo mismo. Pero lo peligroso de una relación basada en la satisfacción limitada
de estos dos instintos, obliga a la sociedad a establecer importantes frenos a toda
tendencia. Skinner y posiciones afines afirman que la moral se entiende como un
tipo de desarrollo humano de carácter marcadamente heterónomo.
Skinner sostiene que toda conducta es debida a contingencias de refuerzo que
acompañan su proceso de aprendizaje y hacen posible que aquella sea
progresivamente moldeada e incluso mantenida.
Los autores de la tradición conductista sostienen con firmeza que estas
adquisiciones van acompañadas de la presentación de estímulos y/o reforzadores
que controlan la conducta espontánea y la modifican para conformarlo de acuerdo
con las pautas aceptables o deseables desde una perspectiva social.
Darwin sostiene que mediante los mecanismos de mutación y selección se puede
llegar a producir un resultado se refiera a las formas corporales o al comportamiento,
y por lo tanto también pueden modelarse conductas morales y jugarlas
El segundo bloque está constituido por aquellas posturas cognitivas que entienden el
desarrollo moral como la progresiva construcción de un pensamiento moral, justo y
autónomo. El desarrollo se consigue en interacción con el medio, pero de un modo
28
que el sujeto no quede sometido unilateralmente a la presión ambiental sino que
conserve un notable papel autoorganizador.
2.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS.
Piaget en su teoría fundamentalmente diferente de otras teorías tradicionalistas
menciona cómo los niños aprenden los valores morales y afirma que los niños
aprenden éstos interiorizándolos a partir del medio, pero los infantes no interiorizan u
observan los valores morales del medio sino que los construyen desde el interior a
través de estar inmersos en ese medio.
Cuando el niño interacciona con el medio puede opinar sobre lo que esta bien y lo
que está mal, y la interiorización es solamente la repetición de un valor sin
comprobación.
De acuerdo al constructivismo, los niños aprenden modificando las viejas ideas y no
acumulando nuevos y diferentes fragmentos. La esencia del constructivismo es la
creación de relaciones por parte del niño. De ahí surgen los estadios de Piaget.
Los estadios de Jean Piaget son cuatro, de ellos se desprende que el desarrollo de
las estructuras cognitivas están unidas a la efectividad y socialización del niño.
29
• Primer estadio: sensorio-motriz. Se presenta desde su nacimiento hasta los 18
a 24 meses de vida del pequeño, es anterior al lenguaje y al pensamiento,
durante este estadio todo lo sentido y percibido (objetos e imágenes) los
incorpora al pensamiento (asimilación), los esquemas de acción se
transforman (acomodación), y se produce un doble juego de asimilación y
acomodación para que el niño adapte su esquema sensorio motores a su
medio y de como resultado la permanencia del objeto a su pensamiento, y
para esto bastaran solamente unos movimientos. En este estadio todo lo que
percibe es por medio de los sentidos, (el tacto, olfato, gusto, vista y oído).
• Segundo estadio: preoperatorio. Aproximadamente de los 2 a los 7 años inicia
la posibilidad de representaciones elementales, a medida que se desarrollan
imitaciones y representaciones los niños pueden representar los “actos
simbólicos ”. El juego simbólico (este se refiere a que el niño a cualquier
objeto le da un significado simbólico, un trapo es un bebé, un palo una pistola,
una silla es un caballo, etc.) es un medio tanto de adaptación intelectual como
afectivo, Piaget habla también de un egocentrismo intelectual y de lenguaje
durante este periodo, el niño es incapaz de presidir de su propio punto de
vista, todavía no sabe relacionarse entre sí. Requiere de material correcto
para la construcción de su pensamiento.
• Tercer estadio: operaciones concretas. Se sitúa aproximadamente entre los 7
a 11 años y señala un gran avance en cuanto su socialización y objetivación
del pensamiento. Aún teniendo que recurrir a la intuición y actuación, el niño
30
sabe descentrar, hay una inclusión de la lógica, por lo que tienen en sus
efectos en el plano cognitivo, afectivo y moral. Aquí el ya puede reflexionar en
algunos casos sobre algún acto o acción, sin recurrir a la experimentación.
• Cuarto estadio: operaciones formales: la adolescencia. La aparición del
pensamiento formal que hace posible una coordinación de operaciones que
anteriormente no existía. La principal característica del pensamiento en este
nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual
en un amplio esquema de posibilidades y formular hipótesis.
Después de analizar las etapas, del desarrollo concluyo que mi grupo se encuentra
en el estadio de las preoperaciones que señala que el niño aún no se relaciona bien
con los demás y esto se refleja en la falta de valores, creo que es el momento ideal
para interaccionarlos en su vida diaria.
Ahora puedo decir que mi teoría está fundamentada en “el constructivismo de Jean
Piaget” si se asemeja a las necesidades de mi problemática, ya que debemos dar al
niño espacio para que se exprese de manera espontánea, libre de censuras y un
marco social que le ayude a proponer y respetar puntos de vista.
31
2.2 ENFOQUE.
Los sistemas teóricos o paradigmas en la ciencia psicológica han intentado en mayor
o menor grado, desarrollar aplicaciones e implicaciones para los distintos contextos
educativos. Gran parte de estos intereses y esfuerzos por poner en práctica los
distintos enfoques han sido motivados por el ánimo de hacer prevalecer sus
concepciones y coordenadas teórico metodológicas, no sólo en los escenarios
educativos, sino en cualquier otro ámbito de la psicología donde se presenten y así
lograr cierta hegemonía teórico – práctica frente a perspectivas alternativas y al
mismo tiempo por obtener una cierta justificación social.
Los paradigmas que revisaremos son los siguientes:
1) Paradigma Humanista.
2) Paradigma sociocultural.
3) Paradigma constructivista.
Paradigma Humanista.
En el espacio del problema básico, en torno al cual giran la mayoría de los trabajos y
teorización humanista, es lo que se refiere a procesos integrales de la persona. La
personalidad humana se concibe como una organización que está en proceso
continuo de desarrollo. Hay que considerar que la persona para ser explicada y
32
comprendida en forma adecuada, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y
social.
La educación humanista. Se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
Los estudiantes son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente.
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en
una relación de respeto con sus alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben estar
encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean
autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
El aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y
se desenvuelve de manera vivencial o experencial, y para ello es necesario un
ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos y como consecuencia
el aprendizaje significativo es mucho más perdurable y que los aprendizajes que sólo
se basan en la mera acumulación de conocimientos.
Las aplicaciones del paradigma humanista a la educación no ofrece una teoría
formalizada para la instrucción.
33
Las técnicas que aplicaré tales como cuentos, películas, intercambios, etc., son con
la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos,
mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren
desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo exponencial en las
aulas escolares.
Paradigma Sociocultural.
Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo, están en pleno desarrollo y
quizá es muy temprano para determinar sus reales alcances. No obstante pueden
hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo.
El desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción. Se considera que la
instrucción reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de
desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos
científicos.
La educación debe promover el desarrollo sociocultural cognoscitivo del alumno.
La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño para promover niveles
superiores de avance o autorregulación.
34
El alumno se concibe como un ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. El papel de la interacción con los otros es considerado de importancia
fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso
instruccional para la enseñanza de algún contenido en un inicio debe ser sobre todo
“directiva”, mediante la creación de un sistema de apoyo denominado “andamiaje”
por donde transitan los alumnos y posteriormente con los avances del alumno en la
adquisición o internalización del contenido se va reduciendo su participación al nivel
de un simple espectador empático.
La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear
zonas de desarrollo próximo; es decir, a servir como un “imán” para hacer que el
nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas
modificaciones a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo
general.
La metodología básica de enseñanza se fundamenta en la creación de zonas de
desarrollo próximo, la cual consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores
a los superiores de la zona, “prestando” un cierto grado necesario de competencia
cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeños
35
alcanzados por los alumnos; es decir, el proceso va de la exorregulación a la
autorregulación.
Paradigma Constructivista.
El paradigma constructivista, además de ser uno de los más influyentes en la
psicología general, es uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado
en el campo de la educación y al mismo tiempo, de los que más impacto ha causado
en este ámbito.
El maestro no debería enseñar más bien propiciar situaciones para que el alumno
construya conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea como
resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo.
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, y animado
a descubrir hechos de tipo físico, a construir o reconstruir los de naturaleza lógico –
matemática en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a
aprenderlos; y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o
reconstruirlos por sus propios medios.
El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe
conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio
de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel
36
fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el niño dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante
de los educandos, principalmente mediante la enseñanza indirecta y del
planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
2.3 RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS.
La educación preescolar es el nivel educativo que, dentro del sistema nacional, esta
encaminado a proteger y promover la evolución normal del niño de los cuatro a los
seis años y once meses, según lo establece la Ley Estatal de Educación. En esta
etapa de la vida del niño suceden cambios trascendentes en la actividad mental y
estructura de su personalidad.
La política educativa nacional propone los valores que la escuela debe formar en
cada uno de los niveles educativos, con relación a la promoción de la justicia, de la
observancia de la ley de la igualdad de los individuos, así como propiciar el
conocimiento de los derechos humanos y el respeto de los mismos. Además de
infundir el conocimiento y la práctica de la democracia, no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida que permita a
todos participar en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo
y es que aquí donde observé que se requiere recalcar con mayor énfasis sobre los
valores en los niños de preescolar.
37
En el mismo sentido, la educación preescolar centra su interés en el impulso de
valores para un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la
protección del ambiente; así como para propiciar actitudes solidarias y positivas
hacia el trabajo, la preservación de la salud, la libertad y el respeto absoluto a la
dignidad humana y el bienestar general.
De manera específica, el Programa de Educación Preescolar retoma estos valores al
plantear sus objetivos generales, en los cuales se señala que el niño debe desarrollar
su autonomía e identidad personal en una relación favorable con la naturaleza. Y su
socialización se da a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y
adultos. De igual manera la expresión de su creatividad y pensamiento se ejercita por
medio de diversos lenguajes que le permiten acercarse y apropiarse de los distintos
campos del arte y la cultura.
Estos valores contienen implícitamente la vivencia cotidiana de otros, tales como
amor, libertad, democracia, justicia, igualdad, tolerancia, respeto, responsabilidad,
participación, cooperación, creatividad, disciplina, trabajo, solidaridad, paz,
honestidad, verdad, sinceridad, entre otros.
Así pues, en el Jardín de Niños, que constituye el primer nivel del sistema educativo
nacional, se da inicio a la escolarización y a una vida social inspirada en los valores
de identidad nacional, justicia e independencia, entre otros.
38
3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN.
La innovación educativa es la acción permanente realizada mediante la investigación
para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo.
Es decir, la innovación es la solución que se la da a los problemas mediante su
investigación.
3.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO.
Es importante conocer los diferentes tipos de proyectos para ubicarnos
correctamente en el adecuado y no equivocarnos en lo que buscamos obtener. A
continuación los describiré poniendo en primer lugar al que considero más acertado a
lo que corresponde a mi propuesta.
ACCIÓN DOCENTE.
El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la problematización
de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio
que permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio. El proyecto
pedagógico, pretende con su desarrollo favorecer la información tanto de los
alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido, como la de los estudiantes-
profesores de la licenciatura; porque es su realización pone énfasis en buscar una
educación de calidad al problema en estudio.
39
El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y es
pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda sólo en poner un alternativa
a la docencia, ya que un criterio necesario para este tipo de proyecto, es que exige
desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente; para constatar
los aciertos y superar los errores, se requiere que la alternativa pensada en ese tipo
de proyecto valide su nivel de certeza al aplicarse en la práctica escolar misma.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la
práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un
hacedor.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros
en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-metodológicos e
instrumentales que sean lo más pertinentes para la realización de sus tareas.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares.
Este recorte es de orden teórico-metodológicos y se orienta por la necesidad de
elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías
didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación de los
contenidos y conocimientos en el salón de clases.
40
En este caso no hablamos de contenidos es por eso que dejamos el siguiente tema a
un lado.
GESTIÓN ESCOLAR
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención teórica y
metodológicamente fundamentada y dirigida a mejorar la calidad de la educación vía
transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas
institucionales.
La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el
colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un marco
que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y
profesional.
3.2 PLAN DE TRABAJO.
La planeación sirve para organizar ordenar y reunir los objetivos y metas de los
proyectos, interviniendo en ello los niños, entorno y sociedad, previendo materiales,
tiempo y recursos disponibles 9
La planeación se organiza dentro del programa de la siguiente manera.
9 PEREZ Alarcón, Jorge et.al. Metodología didáctica y práctica docente en el jardín de niños, antología básica. UPN. México. 1994. P.165
41
• Planeación anual.
• Planeación general de proyecto.
• Plan diario
La planeación anual se especifican los objetivos que se pretenden realizar, revisando
a medio año con el fin de modificarlos si no se han realizado.
El plan diario se realiza con el fin de especificar las actividades a realizar en una
mañana de trabajo en el que podemos anotar los bloques a favorecer, las actividades
que elijan los niños y niñas observaciones de dicho trabajo.
La forma en que puedo favorecer los valores y actitudes en los niños son las
siguientes:
a) La asamblea inicial para favorecer la socialización por medio de la conversación
entre los niños-maestra.
b) Por medio de cuentos y películas para ver la importancia de los valores morales
dentro de la sociedad.
c) Al favorecer el lenguaje oral podemos propiciar que el niño interactúe con sus
compañeros y mediante sus comentarios desarrolla los valores de respeto,
justicia, verdad, responsabilidad, amistad, etc.
42
Un aspecto más que podría nombrar, es el de una lista de cotejo, en la que se
registran las actitudes en tres momentos: al inicio, a media y al final de la aplicación
de la alternativa. (Ver anexo 3, 4 y 5)
PLAN DE TRABAJO.
CONCEPTO
FECHA
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
1er Capítulo. Diagnóstico pedagógico
16 de Febrero al 16 de Marzo de 2002.
Observación del grupo para detectar la problemática presentada
2° Capítulo. Conceptualización del problema
16 de Marzo al 27 de abril 2002.
Consulta de libros.
Investigación de bibliografías.
Elaboración de fichas.
Tuvimos una mañana de investigación con apoyo del asesor de UPN en la biblioteca de CEDEPROM.
3er. Capítulo. Aplicación de la alternativa de innovación.
27 de Abril al 25 de Mayo 2002.
Exposición de las actividades.
Presentación Elaboración y
utilización de material.
Evaluación de las actividades.
4° Capítulo. Propuesta de innovación
25 de Mayo al 15 de Junio 2002
Redacción de la propuesta.
Sugerencias Recomendacion
es. Evaluaciones. Conclusiones.
Bibliografía.
Se le dio forma al proyecto de innovación para su asesoría con los lectores.
44
CRONOGRAMA DE APLICACIONES
TEMA: LOS VALORES
OBJETIVO GENERAL. Fomentar los valores adecuadamente para ser mejores humanos.
TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS S O N D E F
Dar a conocer el proyecto en estudio
Reunión con padres de familia
Que conozcan el trabajo a realizar
Reunión con padres de familia Padres de familia, maestra
X
Valor libertad Escenificación de la importancia de ir o no a la escuela
Propiciar el desarrollo de la autonomía.
Los niños participarán una obra donde le permitan al protagonista hacer uso de su libertad para asistir o no a la escuela
Niños, y maestra.
X
Valor participación
Participación a diario en la mañana
Propiciar que el niño participe a diario
Trabajar en equipo Niños, maestra X X X X X X
Valor amistad
*Conversaciones *Intercambio *¿Qué podemos compartir?
Que el niño tenga facilidad para relacionarse favorablemente con otras personas
Que los niños se organicen de manera que todos convivan en una misma sociedad
Niños, maestra, padres de familia.
X X X
Valor el trabajo
*Preparación del desfile 21 nov. *Visita o Bodega Aurrera. *Presentación de villancicos. *Narración del cuento “Los tres cochinitos”
Valorar el trabajo como medio para tener las condiciones que permitan lograr una mayor calidad de vida
Cuestionar el niño sobre el papel que desempeñan cada uno del os personajes en las diferentes actividades.
Niños, maestra y padres de familia.
X X X
45
TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGIA DE LA
ACTIVIDAD RECURSOS S O N D E F
Valor verdad
*Narración del cuento “Pedro y el lobo”. *Ver película de “Pinocho”
Que el niño tenga la seguridad de que participa en un ambiente sin simulaciones, en el que pueda expresa auténticamente sus ideas y sentimientos
*Narración del cuento. *Observación de la película. *cuestionamientos. *Comentarios y conclusiones grupales.
Niños, maestra y padres de familia
X X
Valor respeto
*Elaboración de reglas
*Película “La bella y la Bestia” * Narración del cuento “el patito feo”
Que el niño conviva armónicamente con otras personas
Cuestionamiento, comentarios y conclusiones grupales
Maestra, niños y padres de familia
X X X
Valor Justicia
Este valor se llevará a cabo a diario ya que todos los niños deben ser tratados igual
Propiciar la igualdad de los derechos en todos los niños
Establecer normas y reglas que permitan crear un ambiente de paz, armonía, respeto e igualdad.
Niños, maestra y padres de familia
X X X X X X
Valor generosidad
Ayudar a los demás
Darse al dar ser generosos
Buscar grupos altruistas que nos puedan dar una enseñanza
X
Valor identidad
Árbol genealógico
Que el niño logre identificarse plenamente con su patria, religión, familia, escuela y sociedad
¿Qué podemos hacer para conocer a todos los hermanos y papás de nuestros compañeros?
Niños, maestra y padres de familia
X X
45
3.3 METODOLOGÍA DE TRABAJO.
El método es el instrumento de búsqueda organización, guía y creación en el
desarrollo del proceso de enseñanza, mientras que la metodología proporciona al
profesor los criterio que le permitan justificar y construir el método que bajo razones
pedagógicas corresponde a las expectativas educativas de cada situación didáctica
que se plantea.
La forma en que voy aplicar mis actividades va a ser por la metodología de
proyectos de acuerdo con el PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
recordando que el jardín de niños considera la necesidad y el derecho que tienen los
infantes a jugar.
El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad, que
se desarrollan en torno a una pregunta, un problema, o la realización de una
actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los
niños, y hace posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus
aspectos.
“Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto por
46
vincularse con los intereses y características de los niños, como por su ubicación en
el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc.”10
3.4 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.
La aplicación de las actividades se llevará a cabo tanto individual como grupalmente,
en algunos casos se realizarán equipos y en otros más sólo se utilizará la
observación.
Algunas actividades se aplicaron dentro y otras fuera del Jardín de Niños. (Ver
anexos 6,7 8 y 9)
3.5 MATERIALES EDUCATIVOS.
El material utilizado para la aplicación de las actividades fue: películas infantiles,
vídeo, T.V. de la biblioteca cuentos. Estos fueron artículos de primera necesidad para
la realización de las actividades.
Así como las asambleas para conversar sobre las diferentes formas en que podemos
lograr socializarnos para crear el interés por los valores.
10 SEP. Programa de educación preescolar. Plan 92. México. 1992.pp.18 y 19.
47
3.6 NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN.
Actividad. No. 5 Nombre de la act: Exposición de flor que les guste.
Objetivo: Que los niños consideren el punto de vista de sus compañeros, esperen su
turno para hablar, escuchen con atención cuando se les dirige la palabra, valoren las
acciones de sus semejantes en su justa dimensión:
La actividad comenzó cuando llegaron todos los niños.
Ma: Buenos días chicos.
Aos: Buenos días maestra.
Ma: vamos a poner la fecha. ¿Hoy que día es?
Ao: Es miércoles.
Ao: No, es lunes.
Ma: Muy bien, hoy es lunes 12 de noviembre.
Ao: Del 2001 (Contestó).
Ma: ¿Quién trajo la tarea?. Levanten la mano.
Aos: ¡Yooo!.
Ma: ¿Quién pasa al pizarrón?
Ao: Yo, a mi me gusta el girasol porque es amarillo se llama así.
Ma: Muy bien felicidades.
Ma: ¿Ahora sigue?.
Ao: Yo.
48
Ao: A mí, mi mami me dibujo una rosa y es roja, tiene espinas y se usa para hacer
perfumes.
Ao: Sigo yo maestra.
Ao: A mí me gusta la malgarita es blanca y sus hojas son con piquitos, hay en
jaldines y en el campo
Aos: Maestra no nos dejan oír, ya no hablen cállense.
Ma: ¿Quién está hablando?.
Aos: Las niñas que trajeron la tarea
Ma: Ya vieron que es importante guardar silencio. Mientras los demás hablan.
Aos: Sí maestra.
Fue así como después de observar que si hablan durante la conversación de alguien
no escuchan deben de guardar silencio.
Y después de guardar silencio seguimos con la actividad hasta que todo el grupo
expuso.
EVALUACIÓN.
Los niños que sí llevaron la tarea pusieron atención al resto del grupo, esperaron su
turno y aprendieron a levantar la mano para participar o tener la palabra.
49
Además de que captaron que es importante respetar a los demás mientras hablen ya
que no les gusto mucho que los interrumpieran en su trabajo. Es aquí donde
valoraron la importancia de respetar al grupo.11
Actividad. N° 6 Nombre de la act: preparación del desfile del 20 de Nov.
Objetivo: que el niño valore la importancia del trabajo en equipo.
Durante un mes ensayamos los ejercicios que ejecutaríamos durante el desfile, para
ello buscamos a los maestros del gimnasio a donde ellos asisten cada viernes y ellos
escogieron los tiempos y pasos más adecuados para realizar.
A diario los niños y yo ensayábamos por lo menos 15 min., para que se
acostumbraran y no se les fueran a olvidar.
A algunos niños se les dificultaba como a Yuni, que me decía maestra ya mi canse o
como Daniela que aprendió a saltar en un espacio limitado mientras ensayábamos.
Es tanta la motivación que les dimos los maestros del gimnasio y yo que el último
viernes anterior al desfile ensayamos frente a los espejos del área de gimnasio y
pudieron observar como se veían y en ese mismo día comenzamos a hacerlo con 11 JUAREZ Benito. El respeto al derecho ajeno es la paz.
50
más apego sin interrupciones y empezaron a trabajar coordinándose con el de
adelante.
EVALUACIÓN.
Los papás de los niños se sorprendieron mucho por la coordinación y el excelente
trabajo de equipo que hicieron. En este momento se dieron cuenta que trabajar en
equipo y compartir les dará siempre buenos resultados. (Ver anexo 7)
“El talento gana juegos, pero el trabajo de equipo y la inteligencia ganan
campeonatos.”12
Michael Jordan.
Actividad. N° 9 Nombre de la actividad: Visitemos Bodega Aurrera.
Objetivo: Valorar el trabajo como medio para tener las condiciones que permitan
lograr mayor calidad de vida.
Llegamos a la tienda a las 9:45 hrs. nos recibió Marisol una empleada de la tienda y
nos guió departamento por departamento, iniciamos con eléctricos, frutas y verduras,
abarrotes, carnicería, salchichonería, panadería, y finalmente juguetería, donde se
quedaron viendo un rato para hacer la carta a los reyes magos. Después pasamos a 12 JORDAN, Michael. Regalo excepcional III. México. 1997
51
la panadería para ver como preparan el pan. Ya para terminar les ofrecieron un rico
desayuno en la cafetería de la tienda y varios productos que las diferentes marcas
les regalaron para la visita.
EVALUACIÓN.
Al llegar a la escuela les pregunté si ellos habían notado como hay personas en cada
departamento y si trabajaban o sólo estaban platicando o que estaban haciendo y
respondieron que todos estaban trabajando y que ellos querían trabajar ahí para
ganar dinero y comprar muchas cosas. Se dieron cuenta que si trabajamos y somos
responsables podemos vivir con mejor calidad.
Actividad. N° 10
Nombre de la actividad: presentación de villancicos.
Objetivo: Ver el resultado del trabajo en equipo.
Durante mes y medio aproximadamente nos dieron el tema del villancico a presentar.
Diariamente repasábamos la canción dos o tres veces cuando les dije lo que íbamos
a hacer se emocionaron mucho y más porque iban a ir vestidos de angelitos y porque
los iban a ver sus papás. Primero cantábamos la canción nosotros solos al empezara
cantar lo hacían después empezó Yunuén a decirme que ella no quería cantar ,
tampoco quería vestirse de ángel porque no le gustaba, y Jaret y Daniela fueron y
52
cantaron en su casa el villancico y al día siguiente llegaron diciendo que su mamá les
había dicho que ellas eran hijas de Jesús no de la virgen que ellas no podían cantar
esa canción y como coincidencia eran las que mejor cantaban y pues ellas no podían
participar aunque seguían ensayando.
Ya iban mejorando los ensayos cuando de última hora nos llevaron al maestro de
música a ensayar y nos cambió la letra aunque fácilmente nos pudimos acoplar a
ella, el mismo maestro felicitó a Jaret y Daniela por la voz y entonación que tenían y
las puso como ejemplo de los demás y se notó que a partir de entonces le echaron
más ganas, aunque fue un poquito difícil porque ya para estar casi listo y preparado
el villancico nos dijeron que teníamos que ensayar y participar con los niños de
maternal.
EVALUACIÓN.
La presentación fue en la Casa Pastoral donde hubo “sobrecupo” estaba lleno y
aunque los niños fueron los primeros en participar; el resultado no fue bueno ya que
como mala suerte los micrófonos se los dieron a los niños más pequeños y no sabían
bien la canción además les dio “pánico escénico”. Ellos aprendieron que el trabajo en
equipo es mejor.
53
Observaciones: Aunque no obtuvimos el resultado esperado los papás estaban muy
contentos y todos se lucieron en sus trajes algunas de las cuales fueron
confeccionadas por ellas mismas. (Ver anexo 8)
“Me siento más orgulloso de la forma en que manejaste el éxito que por tu éxito”13
Actividad. N° 11
Nombre de la actividad: Intercambio de regalos (día de la posada).
Objetivo: Que los niños aprendan a compartir e intercambiar sin importar el valor
económico.
Mientras se realizaba la posada los niños preguntaban que a qué hora darían los
regalos.
Primero llegaron los niños como siempre a las 9:00 a.m., con su regalo en la mano
ya cuando estaban todos en su lugar me preguntaron que si no podían trabajar con
el material y que dónde dejaban los regalos. Sólo una niña lo olvidó.
Buscamos un lugar donde pudieran estar todos los regalos porque si no están juntos
se los van a llevar dijo Hugo y empezó él mismo a juntarlos. Trabajamos un ratito
nada más con el material. Después les toqué la campana para que todos estuvieran
a su lugar y guardaran todo el material en su lugar.
13 DOUGLAS, Kirk. Regalo excepcional III. México. 1997.
54
De repente llegaron los pequeños de 1° y 3° de preescolar y comenzaron a pedir
posada y todos los niños estaban felices porque estaban cantándoles en la puerta,
cuando terminaron de pedir posada comenzamos a desayunar, cada grupo en su
salón, los niños días antes me dijeron lo qué querían para el refrigerio y decidieron
desayunar pizzas y Mónica, Mariana y Paty pidieron taquitos porque la pizza no les
gustaba, finalmente todos terminaron y dejaron limpio su lugar porque Miguel les dijo
que si no terminaban la maestra no les iba a dar un aguinaldo.
Después del desayuno realizamos el intercambio y estuvo en el siguiente orden:
Kathia Vanessa
Cristian Alejandro
Daniela
Miguel Ángel
Estefanía
Mariana del Rocío
Francisco
Aldo Rubén
Mónica Sisley
Patricia Itzel
Hugo Alejandro
_
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_
Cristian Alejandro
Daniela
Miguel Ángel
Estefanía
Mariana del rocío
Francisco
Aldo Rubén
Mónica Sisley
Patricia Itzel
Hugo Alejandro
Kathia
Se cerró y lo volvimos a empezar.
Valeria Jazmín _ Estefany
55
Estefany
Diana Monserrat
Juan Carlos
Carlos Eduardo
Ilse andrea
Valeria Estefanía
Nayeli Yunuén
(M) Adriana
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Diana Monserrat
Juan Carlos
Carlos Eduardo
Ilse Andrea
Valeria Estefanía
Nayeli Yunuén
Adriana (M)
Valeria Jazmín
El día de la posada llegó un niño que había pedido permiso y como no había entrado
al intercambio, yo le di un pequeño regalo para que no se sintiera fuera de ambiente,
después de que todos abrimos nuestros regalos salimos al patio para que se
subieran al brincolín que les rento de la dirección a los pequeños de preescolar se
subieran. Poco antes de la hora de salida le pusimos los dulces a la piñata todos le
querían pegar y opte por pasar a los niños que casi no participan ya cuando cayeron
los dulces ni se acordaron de que querían darle a la piñata.
EVALUACIÓN.
Los niños estuvieron muy contentos toda la mañana y no les importó dar su regalo ya
que sabían que recibirían, Daniela fue la única que no recibió regalo ya que ella no
llevó. Aprendieron que no importa el tamaño o costo del regalo lo importante es
compartir con los demás.
56
Observaciones: Jaret no asistió a la posada ya que ella es cristiana y no católica.
“La amistad es la suma de los grandes valores humanos, nos habla de libertad,
porque no aprisiona, da igualdad porque se nutre con el trato justo y de fraternidad,
porque siempre esta dispuesta”.14
Actividad. N° 12
Nombre de la actividad: Narración de cuento “Los tres cochinitos”.
Objetivo: Valorar el trabajo como medio para obtener las condiciones que permitan
lograr mayor calidad de vida.
Después de entrar de recreo les dije que les contaría un cuento y ellos “gritaron” que
oí y dijo Hugo yupí un cuento, y Daniela respondió sí pero cállate porque no dejas
oír. Empecé a contarlo así:
Había una vez tres cochinitos que vivían en el bosque y se llamaban violinista,
flautista y constructor. Vivían muy felices hasta que llegó el lobo y se los quería
comer.
*Les empecé a preguntar a los niños que no ponían atención y le pregunté a Ilse
cómo se llamaban los cochinitos y dijo no sé, y luego le dije a Yuni tú dile y contestó
es que yo no sabo, la que me contestó y hasta me sorprendió fue Estefanía ya que
contesto correctamente.
14 PATRON, Luján Roger. La magia de un regalo excepcional. México. 1997
57
Los tres cochinitos decidieron hacer cada uno una casa. Flautista la hizo de paja,
Violinista de madera y cuando terminaron, cantaron y bailaron felices mientras
constructor todavía no terminaba su casa de ladrillos.
*Pregunte al grupo de qué habían hecho cada uno su casas y contestaron todos al
mismo tiempo de paja, madera, y ladrillos.
Cuando el lobo se entero de que cada uno de los cerditos estaban en su casa corrió
a buscarlos cada uno entro a su casa primero llego a la casa de flautista y soplo y
soplo y la derribo y flautista corrió a refugiarse a casa de violinista.
*Pregunte ¿De qué era la casa de flautista? Y contestó Carlos E. de paja y todos los
niños dijeron hay sí sabes.
El lobo tomó aire y volvió a soplar y soplar y derribo la casa de violinista que era de
madera.
*De qué estaba construida la casa de violinista y contestaron Diana y Mónica.
Violinista y flautista corrieron a refugiarse a la casa de constructor estaban tan
asustados que estaban debajo de la cama y constructor les dijo que no tenían de que
preocuparse que ahí estaban seguros.
*quién haría lo mismo por sus hermanos y todos levantaron sus manos y pregunté
quién tuvo mejor trabajo en su casa.
58
Y contestaron que constructor había trabajado más pero tenía su casa de tabique.
El lobo sopló y sopló y no derribó su casa, trato de entrar por la chimenea y ellos
pusieron una olla con agua hirviendo el lobo al tratar de entrar se quemó la cola y
salió corriendo y no volvió nunca más.
Les pregunté que a cuál cerdito querían parecerse y respondió Diana que a
constructor porque el sí trabaja y tiene su casa y los otros solo jugaban.
Y colorín colorado este cuento se ha terminado.
EVALUACIÓN.
Los niños aprendieron que para tener algo hay que trabajar duro para después poder
disfrutar. Y estuvieron muy atentos al cuento en las respuestas que dieron esta la
prueba.
“En última instancia, la solución de los problemas no consiste en HACER, ni en dejar
de HACER, sino en COMPRENDER, porque donde hay verdadera comprensión, no
hay problemas”15
15 DE MELLO, Anthony. Un regalo excepcional. México. 1997.
59
3.7 ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS APLICADOS.
Los trabajos que aquí se elaboraron no son plasmados en hojas, son más bien
observables ya que el principal objetivo era el cambio de las actitudes de los niños
así como el fomento de los valores es por eso que en los anexos podemos observar
fotografías de los niños y no ejercicios gráficos como en otras aplicaciones.
En estas dinámicas lo importante es la socialización ante todo y la comunicación ya
que de estos dos aspectos depende el éxito de la aplicación.
3.8 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN.
Al iniciar las aplicaciones de la alternativa puede darme cuenta como cada una de las
actividades favorecieron las actitudes de los niños y socialización entre ellos y el
resto de la escuela. Y ahora puedo deducir que el resultado fue excelente.
Mi deber es guiar a los niños en su educación y es lo que mi participación logró. Ya
que mi trato con todos fue igual y eso hizo que todos tuvieran los mismos derechos y
obligaciones es por eso que los niños lograron trabajar en equipo, compartir, ser
generosos y sobre todo respetar las decisiones de los demás, ser justos y decir
siempre la verdad ya que ahora entienden las consecuencias de no comportarse así.
60
3.9 RESULTADOS OBTENIDOS.
Después de investigar qué se puede lograr con el desarrollo de cada valor moral
dentro de la sociedad, pude plasmar bien el objetivo de cada actividad así como los
recursos didácticos y cómo debería utilizar el material.
Fue muy útil utilizar las películas, los cuentos además las asambleas para favorecer
los valores desde el nivel preescolar ya que considero que es desde ésta edad
cuando los niños pueden mejorar sus actitudes para lograr una buena relación con
sus semejantes.
La participación de los alumnos fue muy buena porque aunque los niños son de
segundo de preescolar participaban activamente en todas las actividades. Ahora ya
no hay quien diga “no puedo” o “no quiero”, porque todos saben que dentro de una
sociedad, todos debemos de tener tolerancia hacia los demás.
61
4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
4.1 MI INNOVACIÓN.
Al iniciar mi práctica docente me vi orillada a desarrollar una práctica tradicionalista,
recordando como me habían enseñado, las vocales sin relación con algún objeto, y
sin favorecer previamente el lenguaje oral, la serie numérica sin tomar en cuenta los
aspectos previos al número como son: la clasificación, seriación, los conjuntos,
correspondencia 1 a 1, el conteo y posteriormente el número, de igual manera
planeaba las actividades sin tomar en cuenta el gusto y las necesidades de los niños.
Con la interacción con mis compañeras, así como las asignaturas de UPN me
ayudaron a comprender el mal camino en que estaba conduciendo a mis alumnos. Al
emprender esta propuesta de innovación se demuestra que es impredecible
favorecer los valores en el niño preescolar, ya que al tomar en cuenta las
aportaciones de cada uno de ellos por medio del juego, de la socialización y
mezclado con la afectividad del educador hacia ellos, se logra que el alumno sea él
el constructor de su conocimiento.
Mi propuesta hacia los demás se basa en lograr que en los niños de preescolar se
vayan favoreciendo los valores, respetando sus preferencias en juegos y actividades,
sus concepciones, aportaciones verbales, y tomando en cuenta que el niño
preescolar cuenta con un lenguaje, entre comillas reducido, en ocasiones por no
62
poder utilizar las palabras o conceptos que el quiere decir, entonces el profesor debe
de propiciar un marco de confianza, paciencia y ayudarle con sus aportaciones y de
ninguna manera censurarle.
Aquí la propuesta es de favorecer los valores respetando sus preferencias y que
logre un conocimiento significativo, pero no el conformismo, si el niño desea realizar
un juego y hay otras propuestas, se debe llegar a un término de conciliación y
democracia para que el mimo vaya comprendiendo que también hay otras opiniones
y que debe respetar.
Esto se podrá comprobar en las aplicaciones que se realizaron en el Jardín de Niños,
donde se observa que entre los niños hay respeto, igual que entre estos y los
docentes así como la libertad de exponer sus ideas y preferencias.
Este proyecto es aplicable en niveles escolares de preescolar y primaria, en esta
última las actividades que se proponen se deben aplicar continuamente.
Las aplicaciones son accesibles a todos los estratos sociales.
4.2 ¿POR QUÉ ES INNOVADORA?.
Pienso que es innovadora porque al inicio de mi práctica docente lo desconocía, pero
a partir de mi diagnóstico pedagógico la investigación que se ha realizado y las
63
aplicaciones que se hicieron pude comprobar que es posible favorecer los valores en
los niños de preescolar.
También creo que es innovadora porque muchos docentes dejan de a un lado este
proceso tan importante en el desarrollo del niño, que propiciándose los valores en el
nivel preescolar dará frutos considerables dentro de su conducta futura.
La sociedad requiere personas que no se dejen manipular y se ofrezcan nuevas
alternativas para el mejoramiento de las mismas.
4.3 ¿ EN QUÉ CONDICIONES PUEDE APLICARSE?.
No son necesarias condiciones especiales, basta nuestra aula y el material con que
se cuenta dentro de ella, lo necesario es que el docente tenga la capacidad de
querer realizar las actividades para el desarrollo de su grupo. Los estratos sociales
no influyen, al contrario, es de esto mismo de donde se propician el intercambio de
ideas.
64
5. CONCLUSIONES.
La importancia de los valores dependerá de la sociedad y la cultura en las que se
pretendan aplicarse; sin embargo hay algunos que pueden ser considerados como la
base de la formación humana.
Es importante que el niño vivencie los valores cotidianamente, ya que sólo son
vivenciándolos podrá apropiarse de ellos y manifestar actitudes positivas que le
permitan relacionarse favorablemente consigo mismo y con las personas que le
rodean.
Durante el ciclo escolar y el fomentar los valores en los niños, se han desarrollado
satisfactoriamente las dimensiones de desarrollo del niño, que son: la afectiva, social,
intelectual y física del niño.
La aplicación de los valores es una buena propuesta de innovación ya que ellos
reflexionan sobre lo que está bien y está mal y las consecuencias de cualquier acto.
Algo que nos sirvió para las aplicaciones fue la elaboración de títeres en expresión
literaria y de expresión plástica y creatividad en la elaboración de manualidades de
semilla y pintura, en la primera para la dramatización y cuentos, en la segunda para
reforzar los valores de generosidad, respeto amistad, amor, etc.
65
Una recomendación que puedo hacer es la de cuidar en extremo los castigos que se
imponen al menor, la excesiva dureza crea comportamiento agresivos y las normas
de disciplina deben de ser consistentes, coherentes y universales para todos los
miembros de la familia y en este caso para todos los niños del grupo.
66
BIBLIOGRAFÍA.
• DELVAL, Juan. El desarrollo del hombre salud y educación física. Antología
básica. UPN, México. 1994
• DE MELLO, Anthony. Un regalo excepcional. México 1997.
• DOUGLAS, Kirk. Regalo excepcional III. México 1997.
• INEGI, Censo 1990-1993. La Piedad, estado de Michoacán. Cuaderno
estadístico municipal edición 1994.
• JORDAN, Michael. Regalo excepcional III. México 1997.
• PANSZA, González Margarita, et. al. Instrumentación didáctica y conceptos
generales planeación, comunicación y evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, antología básica UPN. México 1993.
• PATRON, Luján Roger. La magia de un regalo excepcional III. México 1997
• PEP, Programa de educación preescolar. SEP. México. 1992.
• PÉREZ, Alarcón Jorge, et. al. Metodología didáctica y práctica docente en el
Jardín de Niños. Antología básica UPN. México. 1994.
• UPN. Análisis de la práctica docente propia. México 1994.
• UPN. Aplicación de la alternativa de innovación. México. 1994.
• UPN. Contexto y valoración de la práctica docente propia. México. 1994.
• UPN. El niño preescolar y los valores. México. 1994.
• UPN. El maestro y su práctica docente. México. 1994.
• UPN. Grupos en la escuela. México. 1994.
67
• UPN. Hacia la innovación. México. 1994.
• UPN. Investigación de la práctica docente propia. México. 1994.
• UPN. La innovación. México. 1994.
68
ÍNDICE DE ANEXOS.
ANEXO 1. Lista de cotejo. (Encuesta de papás)
ANEXO 2. Economía de los padres de familia.
ANEXO 3. Lista de cotejo al inicio de la alternativa.
ANEXO 4. Lista de cotejo a la mitad de la alternativa.
ANEXO 5. Lista de cotejo al final de la aplicación.
ANEXO 6. Reforzando su identidad nacional. Septiembre 2001.
ANEXO 7. . Resultado del trabajo en equipo.
ANEXO 8. Villancicos, comparten el escenario con otros niños. Diciembre 2001.
ANEXO 9. Desfile de primavera, todo el grupo en orden. Marzo 2002.
69
ANEXO 1
Después de haber analizado las respuestas que dan los padres de familia sobre como conciben los valores estos son los resultados.
50
40
////////////////////////////////////////////////////////************** *
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////************** */
30
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////************** *//
/////////////////////////////////////////////////////*/***************
***************************************** ***
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////************* **//
***************************************************************************
20
***************************************************************************
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////****************/
***************************************************************************
***************************************************************************
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////************ ****
***************************************************************************
10
************************************************************
***************************************************************************
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////************** */
***************************************************************************
***************************************************************************
***************************************************************************
//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////*/***************
***************************************************************************
BASE DE LAS PERSONAS
BASE DEL COMPORTA MIENTO HUMANO
LAS CONSIDERAN IMPORTAN TES A TODAS PARA LA VIDA
NO REGRESO LA ENCUESTA
9.6%
23.8%
38%
28.6%
70
ANEXO 1
JARDIN DE NIÑOS PIERRE FAURE CLAVE: 16PJN0179Y UBICACIÓN: MARIANO JIMÉNEZ LA PIEDAD, MICH.
ENCUESTA DIRIGIDA A PAPÁS.
NOMBRE DEL NIÑO: RAUL ALBERTO ROMERO AYALA FECHA: 16-01-02 NOMBRE DE LOS PAPAS: RAUL ROMERO AYALA Y ANA LAURA GARCÍA.
1.-¿PARA TI QUÉ SON LOS VALORES?. ACEPTACIÓN DE SI MISMO AMISTAD ARMONÍA AUTOESTIMA CARIDAD COMPASIÓN Y GRATITUD. 2.-¿CREES QUE ES LO MISMO VALORES QUE BUENOS HÁBITOS? SI. NO. X
BUENOS HÁBITOS SERÍAN COMER A LA MISMA HORA ASEARSE PODRÍA SER EL HÁBITO DE LA LIMPIEZA Y VALORES ES FORMARLOS DESDE ABAJO CON OTRA ACTITUD 3.-¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN LOS VALORES ANTE LA SOCIEDAD? BASTANTE PORQUE EN OCASIONES YO CREO QUE LA SOCIEDAD ES LA QUE TE SEÑALA SI NO TIENES SUFICIENTES VALORES 4.-¿CREES IMPORTANTE QUE SE INCULQUEN LOS VALORES A NIVEL PREESCOLAR? SI. X NO. ¿POR QUÉ? PORQUE DESDE PEQUEÑOS ELLOS VAN A ENTENDER LO QUE ES UN VALOR Y VAN A FORMARSE POCO A POCO CON LA MENTALIDD DE QUE ES MUY IMPORTANTE QUE ENTENDAMOS ACERCA DE LOS VALORES. 5.-TÚ COMO PADRE DE FAMILIA INCULCAS VALORES O BUENOS HÁBITOS A TUS HIJOS. ¿CÓMO Y QUÉ ES LO QUE APLICAS? LAS DOS COSAS QUE TIENE QUE TENER GRATITUD A OTRAS PERSONAS, RESPETO Y HONRADEZ. 6.-¿TE DA RESULTADO? EN OCASIONES. 7.- COMÉNTANOS MUY BREVEMENTE CÓMO LE HACES. YO CREO QUE ES IMPORTANTE PLATICAR CON EL Y PONERLE EJEMPLOS PARA QUE EL PUEDA COMPRENDER.
71
8.-SABÍAS QUE A TU HIJO (A), DESDE INICIO DEL CICLO ESCOLAR SE LE HA ESTADO INCULCANDO LOS VALORES DENTRO DE CLASE. YO CREO QUE SI. 9.- ¿HAS NOTADO ALGÚN CAMBIO EN LOS HÁBITOS DE TÚ HIJO (A)?. COMÉNTANOS BREVEMENTE. EN PARTICUALR CREO QUE MAS QUE NADIE CAMBIOS HE VISTO EN RAUL. 1. EL QUE SE HA VUELTO MAS INDEPENDIENTE. ANTES EL NO SALIA SIN QUE
YO FUERA CON EL Y AHORA SI EN OCASIONES NI ME EXTRAÑA Y CONVIVE MUCHO CON SUS COMPAÑEROS.
2. YA HABLA MEJOR O LE ENTIENDO UN POCO MAS SE DESENVUELVE MEJOR Y ESTIMA A SUS COMPAÑEROS.
3. NO LE GUSTA QUE ALGUN COMPAÑERO LE PEGUE A OTRO PORQUE EL LO DEFIENDE Y LE DA GUSTO AYUDAR A LA MAESTRA A ACOMODAR LAS SILLAS DE SU SALON.
RESPONSABLE DEL CUESTIONARIO ADRIANA GUADALUPE ACOSTA ASCENCIO.
72
ANEXO 2 Gráfica de ocupaciones de los padres de familia.
100
90
80
70
60
50
40
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
30
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
//////////////////////
************ ************
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
20
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
************************************************
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
************************************
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
********************************************** *
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
************************************************
10
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
********************************************** *
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
************************************************
///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// /
************************************************
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
************************************************
/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// ///
HO
GA
R
CO
ME
RC
IAN
TE
S
PRO
FEC
ION
IST
AS
OB
RE
RO
S
MIG
RA
NT
ES
21% 22%
35%
17%
5%
73
ANEXO 3. Lista de cotejo al inicio de la alternativa. D= DETALLADAMENTE S= SUPERFICIALMENTE N= NO LO HACE
RASGOS A OBSERVAR J.Car
los
Ald
o
Este
fay
Fran
cisc
Kat
hia
Nay
elí
Chi
stria
Dia
na
Car
los
Ilse
Jare
t
Val
entin
Mar
iana
Món
ica
Dan
iela
Mig
uel
Raú
l
Val
eria
Hug
o
Este
fani
Patri
cia
ASPECTO SOCIAL
*Ajuste al medio escolar S S D S D D S S S N S S S D S S S S S D D
* Relaciones con los compañeros S S D N S D S D S S N D S S N D N S S N D
*Relaciones con los maestros S S D S S D S D S S S D D D S D S S N D S
*Trabajo escolar
Se muestra abierto S N S S S S S D D N N S D S S S N N N N S
Intenta hacer el trabajo S N D S S S S S S N N D D D N S N S N S S
ACTITUDES
*Individuales
Se muestra abierto S S D S S D S S N S N D D N N S N S N N S
Es resuelto en el hacer S S D S N N S S N N N S D S N S N N N N S
Se inhibe con frecuencia S S N S D N S N S N S N N S D N D D S D D
Se muestra temeroso S D N S S N S N S S N N N S S S D S S D S
*Sociales
Respeta a los otros D S S S S D S S S S S S S N S N S S S S S
Participa en trabajos, juegos D S S S S D S S S S S S S S N S N S S S S
*Valores
*Asimilación
Es sincero y perdona D S S S S S S S S S S S N S S S S N S S S
Es compasivo N N N S S S S S S S S S N S S S S N S S S
*No asimilación
Miente y es rencoroso N N S S S S S S S S S S S D D S S S S S S
Es cruel N N S N S N N N S N N S N N N N N N N N N
74
ANEXO 4. Lista de cotejo a la mitad de la alternativa.
D= DETALLADAMENTE S= SUPERFICIALMENTE N= NO LO HACE
RASGOS A OBSERVAR J.Car
los
Ald
o
Este
fay
Fran
cisc
Kat
hia
Nay
elí
Chi
stria
Dia
na
Car
los
Ilse
Jare
t
Val
entin
Mar
iana
Món
ica
Dan
iela
Mig
uel
Raú
l
Val
eria
Hug
o
Este
fani
Patri
cia
ASPECTO SOCIAL
*Ajuste al medio escolar D D D S D D S D S S S D D D S D S S S D D
* Relaciones con los compañeros S S D S S D S D S S S D S S S D S S S S D
*Relaciones con los maestros S S D S S D S D S S S D D D S D S S S S D
*Trabajo escolar
Se muestra abierto S S S S S S S D D S S D D S S S S S S S S
Intenta hacer el trabajo S S D S S S S S S S D D D S S S S S S S
ACTITUDES
*Individuales
Se muestra abierto S S D S S D S D S S N D D N
N D S S N N S
Es resuelto en el hacer S S D S N S S S S N N S D S S N S S S N S
Se inhibe con frecuencia S S N S S N S N S N S N N S D N D S S D S
Se muestra temeroso S S N S S N S N N S N N N S S N S S S S S
*Sociales
Respeta a los otros S S D D D D D D D D D D D D S D S D D S D
Participa en trabajos, juegos S S D D D D D D D D D D D D S D S D S S D
*Valores
*Asimilación
Es sincero y perdona D S S S S S S S S S S S N S S S S N S S S
Es compasivo N N N S S S S S S S S S N S S S S N S S S
*No asimilación
Miente y es rencoroso N N S S S N S S S S S S S D D S S S S S S
Es cruel N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
75
ANEXO 5. Lista de cotejo al final de la aplicación. D= DETALLADAMENTE S= SUPERFICIALMENTE N= NO LO HACE
RASGOS A OBSERVAR J.Car
los
Ald
o
Este
fay
Fran
cisc
Kat
hia
Nay
elí
Chi
stria
Dia
na
Car
los
Ilse
Jare
t
Val
entin
Mar
iana
Món
ica
Dan
iela
Mig
uel
Raú
l
Val
eria
Hug
o
Este
fani
Patri
cia
ASPECTO SOCIAL
*Ajuste al medio escolar D D D D D D D D D D D D D D S D D D D D D
* Relaciones con los compañeros D D D S D D D D D D S D D D S D S D D S D
*Relaciones con los maestros D D D D S D D D D D S D D D S D S S D S D
*Trabajo escolar
Se muestra abierto D S D S S D S D D D D D D D D D D D D D D
Intenta hacer el trabajo S S D D S D D D D S S D D D D D S D S S D
ACTITUDES
*Individuales
Se muestra abierto D D D D S D S D D D N D D S N D S S N N S
Es resuelto en el hacer D D D S S D D D D S S D D D D S D D D S D
Se inhibe con frecuencia S N N N N N N N N N N N N N S N S N N S N
Se muestra temeroso S N N N N N N N N N N N N N S N S N N S N
*Sociales
Respeta a los otros D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
Participa en trabajos, juegos D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
*Valores
*Asimilación
Es sincero y perdona D D S S S S S D D S S D S D S D S S D D D
Es compasivo S S S S S D D D S S S S S S S D S S S D D
*No asimilación
Miente y es rencoroso N N S S S N N N N S S N S S S N N S S N N
Es cruel N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
76
DETALLADAMENTE
SUPERFICIALMENTE
NO LO HACE
ASPECTO SOCIAL
*Ajuste al medio escolar D ///// ///// ///// ///// ///// ///
* Relaciones con los compañeros S ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// //// //// //// ////
*Relaciones con los maestros N /////
*Trabajo escolar D ///// ///// //// ///// ///// //
Se muestra abierto S //// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
Intenta hacer el trabajo N ///// ///// ///// ///// ///
ACTITUDES D ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///
*Individuales S ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// //// ///// //
Se muestra abierto N /////
Es resuelto en el hacer
Se inhibe con frecuencia
Se muestra temeroso
*Sociales D ///// ///// ////
Respeta a los otros S ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
Participa en trabajos, juegos N ///// ///// ///// ///// ///// ///// ////
*Valores D ///// ///// ///// ////
*Asimilación S ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// //
Es sincero y perdona N ///// ///// ///// ///// ///// ///
Es compasivo
*No asimilación
Miente y es rencoroso
Es cruel
28 7
66 64 7
28 6
47 623 8
38 157 1
4 8
14 3
52 433 3
1952 4
28 6
77
N S D N S D N S D - 4.8 95.8 - 42.9 57.1 4.7 66.6 28.7 Ajuste al medio escolar - 23.8 76.2 - 71.4 28.6 23.8 47.6 28.6 Relaciones con los compañeros Aspecto social - 28.5 71.4 - 61.9 38.1 4.8 57.1 38.1 Relaciones con los maestros - 19 81 - 81 19 33.3 52.4 14.3 Se muestra abierto Trabajo - 38 62 - 81 19 28.6 52.4 19 Intenta hacer el trabajo escolar
19 28.6 52.4 23.8 47.6 28.6 33.4 47.6 19 Se muestra abierto - 28.6 71.4 23.9 66.6 9.5 42.9 47.6 9.5 Es resuelto en el hacer Individuales
81 19 - 33.3 52.4 14.3 38.1 33.3 28.6 Se inhibe con frecuencia Actitudes 90 19 - 38.1 61.9 - 28.6 57.1 14.3 Se muestra temeroso - - 100 - 23.8 76.2 9.5 81 9.5 Ignora o respeta a los otros Sociales - - 100 - 23.8 76.2 9.5 81 9.5 Participa en trabajos, juegos - 52.4 47.6 9.5 85.7 4.8 9.5 85.7 48 Es sincero y perdona Asimilación - 71.4 28.6 23.8 76.2 - 23.8 76.2 - Es compasivo Valores
52.4 47.6 - 14.3 76.2 9.5 9.5 81 9.5 Miente y es rencoroso No asimilación 100 - - 100 - - 81 19 - Es cruel
INICIAL
MEDIA
FINAL
78
ANEXO 6
Reforzando su identidad nacional. Septiembre 2001. Página 46.
ANEXO 7
Resultado del trabajo en equipo. Página 46.
79
ANEXO 8
Villancicos. Comparten el escenario con otros niños. Diciembre 2001. Página 46 y 50
ANEXO 9
Desfile de la primavera, todo el grupo en orden. Marzo 2002. Página 46.
![UNlVERSITI SAINS MALAYSIA - eprints.usm.myeprints.usm.my/22690/1/HMT302_-_SINTAKSIS_BAHASA_MALAYSIA_APRIL_199… · - 3 - [HMT 302] (c) Nyatakan sendi yang tidak ada dan lengkapkan](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5e0755783fd4e06d5803b420/unlversiti-sains-malaysia-3-hmt-302-c-nyatakan-sendi-yang-tidak-ada-dan.jpg)
