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La presente investigación aborda la gestión del director como factor de eficacia escolar, según los cuales las tareas del responsable constituyen un elemento importante en el funcionamiento de las instituciones educativas. La sociedad cambia y se transforma, es por ello que los centros educativos requieren de políticas administrativas que permitan la formación profesional de los docentes ya que unas de las variables claves en el mejoramiento de la calidad educativa es contar con docentes competentes que apliquen metodologías adecuadas a las necesidades de los estudiantes, que privilegien el refuerzo académico a través de repasos continuos, el trabajo en equipo y recursos tecnológico como herramientas de mejoramiento de la calidad educativa, y por ende que estos influyan de una manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes, aunque existen también condiciones socio educativas adversas que podrían estar dificultando el aprendizaje.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DR. LUIS ALONSO APARICIO
DIRECCIÓN DE POSGRADO Y EXTENSIÓN
“LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE EFICACIA DE CENTROS
EDUCATIVOS PRIVADOS LAICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE EL
SALVADOR”.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
PRESENTADO POR:
LUISA RAQUEL ARAYA DE CORNEJO
SONIA ARACELY GARCÍA DE GUTIÉRREZ
ASESOR
MAESTRO FROILÁN GONZÁLEZ RIVAS
OCTUBRE DE 2015
SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTRO AMÉRICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DR. LUIS ALONSO APARICIO
INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN
RECTOR
MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO
VICERRECTORA ACADÉMICA
LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEÑO RIVERA
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA
MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR
DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO
DIRECTORA DE ADMINISTRACION ACADÉMICA
MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE
DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN
SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2015
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar mi sincero agradecimiento:
A la directora de la unidad de posgrado: Lic. Rebeca de Caprile y al
investigador asociado Dr. Gustavo Ramos por ayudarnos a ser parte de
este gran proyecto de investigación UPES.
Al asesor: Maestro Froilán González Rivas, quien con su valioso aporte
académico, nos dio lineamientos necesarios para llegar con éxito a la
finalización de este trabajo.
A los miembros del jurado con respeto y admiración, por sus consejos
proporcionados para una mejor realización de esta investigación.
A los directores de los centros escolares que nos abrieron sus puertas,
para realizar las encuestas y obtener resultados para este trabajo.
A mis Jefes: Lic. Daysi Carolina de Gómez y Dr. Cesar Augusto Calderón
por su apoyo para la ejecución de este trabajo.
A todos aquellos que en algún momento me brindaron su ayuda
desinteresadamente para que fuera posible la realización del mismo.
Gracias
Luisa Raquel Araya de Cornejo.
DEDICATORIA
A DIOS TODOPODEROSO:
Por iluminar mi mente y darme fuerzas
para seguir adelante y hacer posible el
logro de este triunfo.
A MI ESPOSO:
Wilfredo Cornejo García de grata
recordación por su amor, estímulo y
confiar plenamente en mí.
A MIS HIJOS:
Wilfredo Edgardo, Roberto Eduardo y Rina
Isabel por su amor, apoyo y comprensión
en todo momento.
A MIS PADRES:
Eduardo Araya (QDG) y Yolanda Moreno
Con respeto y cariño.
A MIS HERMANOS: Francisco y José por su cariño y apoyo.
A MIS FAMILIARES Y AMIGOS:
Con especial cariño.
Luisa Raquel Araya de Cornejo
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar mi agradecimiento, primeramente a Dios Todopoderoso por
permitirme culminar este trabajo de tesis.
A la Universidad, en especial a las personas que hacen posible el desarrollo de la
Carrera de Maestría, dándonos la oportunidad de cursarla.
Al Maestro Froilán González Rivas, quien orientó y aportó con sus conocimientos y
experiencia a la realización y culminación de este trabajo.
A los respetables señores del jurado evaluador, por enriquecer el trabajo con sus
aportes.
A las instituciones educativas, por darnos la oportunidad de estudiarlas y
brindarnos su apoyo.
A compañeros y compañeras por haber compartido juntos/as este trabajo de tesis.
A mi esposo por acompañarme y apoyarme en todo momento.
Gracias a todos
Sonia Aracely García de Gutiérrez
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios Todopoderoso, por ser mi guía en todo momento.
A mi esposo, Rafael Antonio Gutiérrez.
A mis padres, María Ester Acevedo de García y Carlos García Soriano.
A mi hermano, Melvin Enrique García Acevedo, su esposa
A mis sobrinos, Melvin Alexander y Anderson Enrique García Ramos
A familiares y amigos, que me brindaron su apoyo.
Para estas personas es la dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las
debo por su apoyo incondicional.
Con cariño
Sonia Aracely García de Gutiérrez
“LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE EFICACIA DE CENTROS
EDUCATIVOS PRIVADOS LAICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE EL SALVADOR”.
Autores: Luisa Raquel Araya de Cornejo y Sonia Aracely García de Gutiérrez.
Universidad Pedagógica de El Salvador.
RESUMEN
La presente investigación aborda la gestión del director como factor de eficacia
escolar, según los cuales las tareas del responsable constituyen un elemento
importante en el funcionamiento de las instituciones educativas.
La sociedad cambia y se transforma, es por ello que los centros educativos
requieren de políticas administrativas que permitan la formación profesional de los
docentes ya que unas de las variables claves en el mejoramiento de la calidad
educativa es contar con docentes competentes que apliquen metodologías
adecuadas a las necesidades de los estudiantes, que privilegien el refuerzo
académico a través de repasos continuos, el trabajo en equipo y recursos
tecnológico como herramientas de mejoramiento de la calidad educativa, y por
ende que estos influyan de una manera positiva en el rendimiento académico de
los estudiantes, aunque existen también condiciones socio educativas adversas
que podrían estar dificultando el aprendizaje.
El liderazgo del director así como su formación y experiencia es una pieza
central en los centros educativos privados laicos, ya que de este depende la
dinámica de los diferentes procesos y actividades entre ellas están la dedicación
de tiempo al desarrollo de principios y valores éticos y morales, así como brindar
apoyo psicológico a los estudiantes con el fin de generar un clima institucional
adecuado. Tanto la investigación como la experiencia nos han confirmado la
importancia de una dirección adecuada, de tal forma que es posible afirmar que
detrás de un buen centro educativo hay un buen director o directora que la lidera y
dirige.
Palabras claves: Gestión del director, eficacia escolar, políticas administrativas,
formación profesional, calidad educativa, rendimiento académico, liderazgo, clima
institucional.
ABSTRAC
This research deals with the Director as a factor of school effectiveness, according
to which the responsible tasks are an important element in the functioning of
educational institutions.
Society changes and transforms, which is why schools require administrative
policies that allow the training of teachers as one of the keys to improving
educational quality variables is to have competent teachers to apply appropriate
methodologies the needs of students who favor the academic support through
continuous rehearsals, teamwork and technological resources as tools for
improving educational quality, and therefore these influence in a positive way in the
academic performance of students although adverse social and educational
conditions that could be hindering learning there too.
The leadership of the principal and their training and experience is a centerpiece
in secular private schools, since this depends on the dynamics of the various
processes and activities among them are time commitment to the development of
principles and ethical and moral values as well as providing psychological support
to students in order to create an appropriate institutional climate. Both research
and experience we have confirmed the importance of proper management, so that
it can be said that behind a good school is a good manager or director that leads
and directs.
Keywords: Managing director, school effectiveness, administrative policies,
vocational training, educational quality, academic performance, leadership, school
climate.
ÍNDICE
I. Presentación ____________________________________________________________ I
II. INTRODUCCION ________________________________________________________ III
CAPITULO 1. MARCO CONTEXTUAL ___________________________________________ 5
1.1- Determinación del objeto de estudio __________________________________________ 5
1.2- Estado Histórico ___________________________________________________________ 6
1.3- Antecedentes Teóricos ______________________________________________________ 9
1.4- Justificación _____________________________________________________________ 13
1.5- Alcances y limitaciones ____________________________________________________ 13
CAPITULO II- MARCO TEÓRICO _____________________________________________ 15
2.1. La eficacia escolar - la gestión del director /(a) __________________________________ 15
2.2- Políticas Administrativas- Formación Docente-Rendimiento Académico _____________ 18
2.3.- Formación del director/(a) – Clima Institucional. _______________________________ 22
CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO _______________________________________ 27
3.1. Objetivo ________________________________________________________________ 27
3.1.1. Objetivo general ______________________________________________________________ 27
3.1.2. Objetivos específicos __________________________________________________________ 27
3.2. Hipótesis y especificaciones de variables ______________________________________ 28
3.2.1. Hipótesis General _____________________________________________________________ 28
3.2.2. Hipótesis Específicas ___________________________________________________________ 28
3.2.3. Hipótesis General Nula _________________________________________________________ 28
3.2.4. Hipótesis Específicas Nulas ______________________________________________________ 28
3.3 Población y Muestra _______________________________________________________ 29
3.3.1 Población ____________________________________________________________________ 29
3.3.2 Distribución de factores - grupo de investigación _____________________________________ 30
3.3.3- Descripción de la población _____________________________________________________ 31
3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos _______________________________ 32
3.4.1 Técnicas _____________________________________________________________________ 32
3.4.2- Validación de instrumentos _____________________________________________________ 32
3.5.- Enfoque y Tipo de Investigación _____________________________________________ 33
CAPÍTULO 4- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO ____________________ 35
4.1- Descripción e interpretación de resultados ____________________________________ 35
CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR _________________________________________________ 36
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES _________________________________________________ 52
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES ______________________________________________ 60
ANÁLISIS JERÁRQUICO DESCRIPTIVO ___________________________________________________ 66
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES ______________________________ 69
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ________________________________ 75
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES _____________________________ 81
Análisis inferencial aplicado a la información generada por los estudiantes ____________________ 87
RENDIMIENTO ACADEMICO __________________________________________________________ 91
4.2- CONCLUSIONES ___________________________________________________________ 92
Consideraciones Generales___________________________________________________________ 95
4.3- RECOMENDACIONES ______________________________________________________ 97
Bibliografía _____________________________________________________________ 99
Anexos _______________________________________________________________ 102
Anexo N°1 Matriz de congruencia ______________________________________________ 102
Anexo N°2 LISTADO DE COLEGIOS PRIVADOS LAICOS DE EL SALVADOR ______________ 105
ANEXO Nº3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS _____________________________________ 110
CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR ___________________________________________________ 110
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE ____________________________________________________ 117
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE _________________________________________________ 121
Anexo 4 MATRIZ DESCRIPTIVA _____________________________________________ 125
Anexo 5 MATRIZ DE HALLAZGOS ___________________________________________ 126
I
I. Presentación El presente estudio trata sobre la gestión del director como factor de eficacia en los
colegios privados laicos en El Salvador, está enfocada en la revisión de los diferentes
proyectos y actividades que se ejecutan en los centros educativos durante el años
escolar, tomando como base los lineamientos institucionales y las necesidades,
problemas e intereses de la comunidad educativa; conociendo que las instituciones
privadas están en la búsqueda de la mejora continua y se caracterizan por asumir el
compromiso de la formación de los jóvenes y señoritas que están bajo su
responsabilidad, impulsándolos y motivándolos a seguir adelante con su educación,
valiéndose de todos los recursos existentes en cada institución.
Los colegios privados en su mayoría están obligados y comprometidos con las
familias y la sociedad en general a ofrecerles servicios de calidad en cuanto a la
educación que los estudiantes reciben, ofertándoles actividades extracurriculares que
les permitan a los jóvenes y señoritas desarrollar competencias, adquirir
herramientas que les permitan desenvolverse como personas capaces de enfrentar
los retos que en su vida se les presente.
Este estudio está organizado en cuatro capítulos:
Capítulo 1- Marco Contextual
Capítulo 2- Marco Teórico
Capítulo 3- Marco Metodológico
Capítulo 4- Análisis e interpretación de resultados
Capítulo 1, En este apartado se describe cual será el objeto de estudio que servirá
como una guía para desarrollar la investigación, así como se realizaran indagaciones
respecto al estado histórico del fenómeno investigado, utilizando diversas fuentes
para sistematizar la evolución que ha tenido en el sistema educativo.
El estudio tiene una base histórica en general del contexto en que se desarrolla la
educación salvadoreña y el trabajo de los directores/as de forma específica, además
la respectiva justificación, los alcances y limitaciones.
Se ha recopilado información concerniente a las categorías de estudio que permitirán
darle un enfoque determinado al objeto de estudio. Así mismo plasmar concepciones
previas sobre la temática de interés.
II
En el capítulo 2 se describen los diferentes temas que contempla este trabajo de
investigación, como son la gestión escolar, eficacia escolar, políticas educativas,
desarrollo profesional de los docentes, rendimiento académico, formación del director
y clima institucional; además de las diferentes teorías que respaldan la temática.
En el capítulo 3 se describe la metodología del trabajo de investigación, comprende
los objetivos, las hipótesis, población y muestra, descripción de la población, técnicas
e instrumentos de recolección de datos, validación de instrumentos, enfoque y tipo
de investigación.
En el capítulo 4 se presenta el análisis e interpretación de datos de los diferentes
sectores participantes: director, docente y alumnos que fueron consultados,
conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados obtenidos.
Además los respectivos anexos.
III
II. INTRODUCCION (González, 2004:72) y (Gutiérrez 2004:12) eficacia es la búsqueda de la excelencia a
través del logro de objetivos concretos, tanto a nivel individual como colectivo. Así, la
eficacia es lograda a través de la búsqueda constante de la perfección y la calidad de
un producto final, que en el caso será el educativo.
La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad para
todos que encuentran en el terreno de la educación.
La dirección escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la eficacia; de
tal forma que es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que ejerza las
funciones de dirección de forma adecuada. Se ha mostrado que son varias las
características de la dirección que contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes.
En primer lugar, el Director debe ser una persona comprometida con la institución,
con los docentes, estudiantes, con la comunidad educativa en general, debe ser un
buen profesional, con una alta capacidad técnica y que ejerce un fuerte liderazgo en
la comunidad escolar.
• Debe ser una dirección colegiada, compartida entre distintas personas: que
comparte información, decisiones y responsabilidades. El director de una escuela
eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario. No se olvide que para que un
director o directora sea de calidad, tiene que ser reconocido como tal por docentes,
familias y estudiantes.
•Dos estilos directivos se han mostrado más eficaces. Por un lado, los directivos que
se preocupan por los temas pedagógicos, y no sólo organizativos, que están
implicados en el desarrollo del currículo en la escuela y las aulas. Personas
preocupadas por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y
cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener.
Es lo que se ha venido en llamar un liderazgo pedagógico.
La vida escolar no solo consiste, básicamente, en desarrollar actividades
administrativas - pedagógicas como: Planificación, organización, dirección,
supervisión, evaluación, presupuesto, atención a empleados, estudiantes y
Padres/madres de familia entre otros, es también disfrutar la formación de diferentes
IV
generaciones, la vida escolar está ligada al desarrollo educativo de grandes
comunidades, los directores/as docentes como actores de cambio, como productores
y administradores del saber, se trata de disfrutar toda actividad que en el marco de
la gestión escolar se tenga la plena convicción que esta estará enfocada en la
eficacia escolar.
5
CAPITULO 1. MARCO CONTEXTUAL 1.1- Determinación del objeto de estudio
Para garantizar la eficacia en las instituciones, hay elementos claves a tomar en
cuenta por parte de los directores para el logro de los aprendizajes como son: la
planificación, la organización, los espacios, los recursos, un clima favorable,
acompañado de un fuerte liderazgo, que según Edmonds (Reynolds y colaboradores,
1997), es un componente clave de explicación de eficacia combinado con una toma
de decisiones democrática.
El estado actual de la educación salvadoreña depende en gran medida de múltiples
factores, tales como el liderazgo y gestión del director/a, de las características
compromiso y desarrollo profesional de los docentes, de misión de la institución,
trabajo en equipo, clima escolar, expectativas, participación e implicación de familias
y comunidad, instalaciones y recursos. La combinación de estos factores da como
resultados la eficacia escolar, “Comprendida como aquella que logra, para todos sus
estudiantes, resultados significativamente superiores en función de sus
características socioculturales y mantiene estos resultados a lo largo del tiempo”
El tema de eficacia escolar se enriquece con otros aspectos importantes a tomar en
cuenta, como los cualitativos que incluye práctica de valores y de los cuales el
director y el personal docente son los responsables mediante el manual de
convivencia.
La eficacia escolar es un tema de gran trascendencia, por lo que resulta interesante
ir más allá y profundizar en el quehacer de los directores que su liderazgo logran
involucrar a toda una comunidad educativa y encaminarse en la eficacia, la cual se
tratará en esta investigación, planteándose las siguientes interrogantes:
¿Cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los estudiantes en
educación media de los colegios privados laicos de El Salvador?
¿En qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el
desarrollo profesional de los docentes influyen en rendimiento académico de los
estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador?
¿Qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la
generación de un clima institucional en los colegios privados laicos de El Salvador?
6
Con estas interrogantes nos queremos acercar a nuestro objeto de estudio, que es
la Eficacia Escolar tomando en cuenta que se estarán estudiando el conjunto de
factores que en alguna medida influyen y generan cambios para alcanzar la eficacia.
1.2- Estado Histórico
El tema de la eficacia escolar se ha venido desarrollando en las instituciones
educativas desde principios del siglo XX, siempre buscando hacer bien el trabajo
para alcanzar objetivos concretos. A lo largo del tiempo el ser humano utilizó
mecanismos que influyeran directamente en hacer mejor las cosas, aplicándolos a
diferentes campos del saber, entre ellos la educación, es por ello que la escuela fue
adquiriendo notoriedad por la importancia que presentaba para la adecuación.
Así se presenta lo que diferentes autores hablan de la eficacia:
En 1880 la eficacia estaba relacionada con las formas de enseñar, lo que en conjunto
permitía a una escuela convertirse en eficaz en relación con las que no aplicaban
sistemáticamente un método de enseñanza.
Santos (1880) se expresa en los siguientes términos: “comprendiendo la necesidad e
importancia de la instrucción, se afanan por propagarla y hacer que llegue al mayor
grado de perfección y eficacia posible” (Santos, 1880:136).
Bunge, sostiene que la escuela eficaz debería orientarse a mantener los ideales de la
educación inglesa de “interpretar, mantener y perfeccionar, libre de imitaciones
insólitas el carácter nacional a través de la escuela” (Bunge, 1909:303).
Para Search (1923), la eficacia radica en la consideración de varios factores como
son: la distribución física del aula y de la escuela, la utilización de recursos didácticos
y metodológicos que deberían emplear los profesores, la evaluación constante de los
conocimientos aprendidos por los estudiantes, y la disciplina dentro y fuera del aula.
El estudio Effective school for urban poor, de Edmonds (1979), reconocía que
existían cinco factores que identificaban las buenas escuelas. Éstos son:
• Fuerte liderazgo educativo
• Altas expectativas de logro educativo
• Énfasis en las habilidades básicas
• Clima seguro y ordenado
• Evaluación frecuente del progreso del estudiante.
7
Se Tienen autores que presentan diferentes concepciones de tipo sociológico que
aproximan al concepto de eficacia.
Edmonds (1982) define una escuela eficaz como aquella que “acerca a los niños
pobres a aquellas destrezas mínimas de las técnicas básicas de la escuela que
ahora representa mínimamente al alumno afortunado representado por los niños de
clase media” (Edmonds 1982:6).
Lezzotte (1989), define una escuela eficaz como aquella “que puede en términos de
resultados reflexionar sobre su educación para la teoría del aprendizaje y demostrar
la presencia conjunta de calidad (niveles altos aceptables de rendimiento) e igualdad
(que no haya diferencias en la distribución de ese rendimiento entre los principales
conjuntos de la población infantil)” (Lezotte, 1989:817).
Hopkins (1990), concibe una escuela eficaz como aquella “ que busque y consiga los
mejores resultados en los alumnos (definidos tanto en términos individuales como en
términos sociales), 2) que tenga el menor gasto posible del potencial del alumno, y 3)
que utilice eficazmente los medios” (Hopkins, 1990:180).
En 1990 nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO),
que convierte en cogestores del servicio educativo a la comunidad misma.
Adicionalmente, se promovió el sistema de educación de adultos y de educación a
distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la formación docente mediante
capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de materiales educativos, la
introducción de tecnología como herramienta para la enseñanza (nace Radio
Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación de la educación.
Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la administración
del Dr. Armando Calderón Sol. 1995 se dedica a una extensa consulta ciudadana
guiada por la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo. Como resultado, se
elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995-2005 cuyo contenido se
organiza en cuatro ejes: Cobertura, Calidad, Formación en Valores y Modernización
Institucional.
Se logra la aprobación de la Ley de Educación Superior y en 1996 la Ley de la
Carrera Docente y la Ley General de Educación también son aprobadas.
En 1999 se ha puesto énfasis en la necesidad de sostener los cambios generados en
8
el sistema educativo mediante el impulso de reformas de segunda generación
orientadas a mejorar sensiblemente la calidad de la educación. Por ello, el Ministerio
de Educación ha puesto gran énfasis en las acciones de apoyo pedagógico para el
docente (creación del asesor pedagógico), en la capacitación docente (creación del
Sistema de Desarrollo Profesional Docente), en el fortalecimiento del recurso
tecnológico en la educación (modernización de los institutos Tecnológicos y creación
de los Centros de Recursos de Aprendizaje para Educación Básica y Media)
Y en la reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del
Ministerio.
El Programa Escuela 10 propuso un sistema de fortalecimiento a la gestión
institucional, pedagógica, la evaluación y el liderazgo en centros educativos de
excelencia.
Al terminar el ciclo presentado en el Plan Decenal de 1995, el Ministerio de
Educación realizó una serie de consultas a nivel nacional y con hermanos lejanos,
superando las expectativas de participación y aportes que fueron recogidos en las
mesas y consolidado por una Comisión Presidencial de personas con alto nivel de
compromiso social, quienes fueron artífices del documento el cual sirvió de base para
el planteamiento de las líneas estratégicas del Plan 2021.
Hoy en día la sociedad demanda a las instituciones educativas mejoras en el
quehacer educativo que se les ha encomendado y es por ello que se preparan
constantemente para buscar la excelencia. Por esa razón, hablar sobre eficacia
escolar implica dos cosas, primero el hecho de ser mejor en una realidad que
cambia. Segundo, establecer metas concretas y esgrimir las condiciones necesarias
para alcanzarlas.
Fernández, Trevignani y Silva (2003) afirman que la escuela es eficaz “cuando
obtiene buenos resultados académicos en las áreas básicas de la educación escolar
(matemática y lengua), a pesar de estar trabajando con una población estudiantil
proveniente de clases sociales subalternas, obreras o urbano-marginales o también
con minorías étnicas marginadas” (Fernández et al., 2003:10).
9
Martinic y Pardo (2003) consideran la eficacia como “la capacidad que tienen las
escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad
independiente de su origen social” (Martinic y Pardo, 2003:98).
Martinic y Pardo (2003), la eficacia escolar se entiende generalmente como “la
capacidad que tienen las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas
educativas de calidad independientemente de su origen social” (2003:98).
Murillo (2003b) establece que “una escuela eficaz es aquélla que consigue un
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica
y cultural de las familias” (Murillo, 2003b:2).
González (2004) considera que la eficacia es “medir la calidad para posteriormente
dar un juicio sobre ella” (González, 2004:72).
Gutiérrez (2004) sobre eficacia docente menciona que la eficacia “está relacionada
con la acción, con la forma de hacer las cosas, hacerlas de la mejor manera y
cumpliendo con ciertos objetivos” (Gutiérrez 2004:12).
Una escuela eficaz no se define por una serie de elementos, sino por una cultura
especial, es posible detectar determinados factores que contribuyen a desarrollarla
(Cotton, 1995; Sammons, Hillman y Mortimore, 1995; Scheerens y Bosker, 1997;
Murillo, 2005; Townsend, 2007).
1.3- Antecedentes Teóricos
Al revisar diversos estudios sobre eficacia escolar, se encuentran aquellos que
enfatizan que ésta puede apreciarse mejor, en los logros obtenidos en los
estudiantes.
Sin embargo según Ronald Edmonds, elaboró la primera lista de factores de Eficacia
Escolar con la que construyó “El modelo de los cinco factores”. Sugirió las bases
para una futura investigación en Estados Unidos sobre eficacia en la escuela.
Este estudio supuso una novedad en la investigación en Eficacia Escolar.
Modelo de Cinco Factores de R. Edmons (1979). Fuente: Elaboración Propia.
10
Aunque la concreción es una de las características más valiosas que hizo al modelo
obtener una fuerte repercusión en todo el mundo, también trajo consigo multitud de
críticas que le dieron la fama que hoy por hoy sustenta. Críticas a nivel conceptual
(Scheerens y Creemers, 1989) y metodológicas (Ralph y Fennessey, 1983), además
de posteriores estudios que apuntan matices no registrados que enriquecían la
propuesta de Edmons (Duckworth, 1983; Ellett y Walberg, 1979; Schmuck, 1980)
Por su parte Muñoz-Repiso y Murillo (2001), señalan que el movimiento teórico-
práctico de la eficacia escolar se interesa por estudiar el producto logrado por las
acciones de la escuela (aprendizaje) y las condiciones que lo determinan, más allá de
lo esperable según las condiciones en las que trabaja.
Por su parte, la mejora de la escuela, aclaran, tiene un enfoque eminentemente
práctico y busca cambiar o mejorar el centro educativo “…a partir de estudios
científicamente validados y de experiencias llevadas a cabo por otros centros”
(2001, p. 8), este movimiento ha aportado, según ellos, el conocimiento de las fases
de un proceso de cambio al interior de una institución y conceptos como el de
aprendizaje organizativo, entre otros.
Backhoff et al (2007), conservan la distinción, pero mantienen la denominación de
este campo como de escuelas eficaces con dos aproximaciones, una de función
de la reproducción y otra culturalista.
11
La primera busca determinantes universales de la efectividad de las escuelas y la
segunda busca comprender la dinámica de la autoridad y el poder en relación con
los estudiantes, maestros y administradores en un sistema escolar organizado
jerárquicamente (p. 23). Blanco (2007), habla de estudios cualitativos de eficacia
escolar.
La distinción permite, entre otras cosas, discriminar factores que caracterizan a las
escuelas eficaces y los procesos que se dan lugar en su interior.
Sin embargo, Muñoz (2004), advierten que esa separación es relativamente
ficticia y que genera confusiones, ya que, argumentan, abordan el mismo problema
y comparten las premisas centrales de partida, aclaran que:
Mientras que el enfoque de eficacia escolar se desarrolla desde la academia con la
finalidad de encontrar principios subyacentes de la calidad del éxito o fracaso
escolar dentro de las escuelas; el movimiento de mejores escuelas ha sido
desarrollado principalmente por administradores y autoridades escolares y locales
que han procurado reformas para mejorar la eficacia de las escuelas. En términos
generales, aunque existen algunas diferencias terminológicas, el traslape entre las
vertientes es evidente e incluso hay experiencias en que se ha trabajado en
colaboración. (p. 9)
De esta forma, los argumentos sobre los que gira la distinción, independientemente
del acuerdo que se tenga en aceptarla, tienen que ver con dos aspectos: el tipo de
acercamiento (cuantitativo asociado a la eficacia y cualitativo a la mejora) y los
sujetos que demandan los resultados (académicos en la eficacia y
autoridades/administradores en la mejora). Aunque comparten pretensiones en
cuanto a construcción del conocimiento se refiere.
Más allá de la distinción entre mejora y eficacia, Fernández (2003a), concluye,
después de una revisión de la extensa bibliografía sobre la temática, que no existe
conceptualización única de eficacia escolar ni una operacionalización sobre la cual
haya consenso, como lo muestran las posturas presentadas en el punto anterior.
Este autor rescata cinco nociones asociadas al concepto que, en conjunto,
muestran la complejidad que implica la tarea de alcanzar definición precisa. Dichas
nociones se refieren brevemente a continuación.
12
La eficacia absoluta se concibe como la obtención de resultados de aprendizaje
promedio más altos que los de alumnos de otras escuelas. La noción tiene el
problema de no distinguir si los resultados son producto de las acciones de la
escuela o de los procesos de reproducción del capital cultural de las familias.
La eficacia incremental concibe a las escuelas eficaces como aquellas que
logran obtener diferencias positivas en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes durante un determinado período de tiempo, la escuela se compara
consigo misma en un momento y en otro, lo que introduce mayor control que la
noción anterior, pero tiene tres dificultades metodológicas: a) resulta complicado
decidir si un incremento o decremento en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes es realmente significativo,3 b) es difícil vincular los resultados con
acciones concretas definidas por la escuela, definidas por políticas más generales
o por una combinación de ambas y c) como en la anterior, no hay control sobre los
efectos culturales de los alumnos en su desempeño escolar.
Finalmente, existen las nociones longitudinales de eficacia relativa, en este caso,
apunta, se incluye en la noción el componente de si el grupo de alumnos evaluados
era o no eficaz antes de que se midiera su rendimiento, es decir, distingue el cuerpo
de conocimientos que el estudiante traía al ingresar a una escuela y si las
diferencias en su desempeño durante su paso por una escuela en particular se
deben específicamente a su paso por esa escuela, lo cual se relaciona con la
noción de valor agregado. Esta perspectiva agrega dos complicaciones para
determinar la eficacia: contar con mediciones del desempeño de los estudiantes
antes y después de pasar por una escuela y la necesidad de contar con un grupo
de control que haga posible distinguir entre los conocimientos que desarrolla un niño
des-escolarizado durante el mismo tiempo en que otro está escolarizado.(p.9)
Según la investigación macro que se está desarrollando de los Factores asociados al
logro académico en Educación Media de los Colegios Privados Laicos de El
Salvador, 2014. Podemos decir que es una investigación global que contiene siete
factores asociados a la eficacia escolar.
La eficacia escolar es un tema de gran trascendencia, por lo que resulta interesante
ir más allá y profundizar en los factores socioculturales, incidencia del centro escolar,
13
el quehacer de los directores y profesorados, factor económico, refuerzo académico
y violencia escolar que logran involucrar a toda una comunidad educativa y así
encaminarse en la eficacia escolar.
1.4- Justificación
En El Salvador no todos los colegios privados alcanzan la eficacia por obligados y
comprometidos con las familias a ofrecerles servicios de calidad en cuanto a la
educación que sus hijos reciben, ofertándoles actividades extracurriculares que les
permitan a los jóvenes y señoritas desarrollar competencias, adquirir herramientas
que les permitan desenvolverse como personas capaces de enfrentar los retos que
en su vida se les presente.
Todo lo anterior compensando a que las familias entregan a la institución un pago ya
sea mensual, trimestral o como este acordado y también porque a estos colegios
privados quieren ganar prestigio, acreditarse como clase A y mantener su población
estudiantil para poder salir adelante como instituciones.
Los resultados de este estudio serán útiles para autoridades del Ministerio de
Educación les permitirá contar con opiniones, factores y otras variables que inciden
en la eficacia escolar, además los directores de las instituciones participantes podrán
contar con una fotografía de como los ven los otros sectores de la institución
educativa.
En el caso de las universidades podrán integrar las investigaciones específicas y
contar con un estudio nacional sobre el rol de los directores y su incidencia en la
eficacia escolar.
1.5- Alcances y limitaciones
Alcances
El alcance de la investigación es de tipo académico y administrativo, se enfatiza en la
eficacia y determinar ¿Cómo las actividades pedagógicas, organizativas del
director/a influyen o son determinantes para la eficacia escolar? ¿Cómo las acciones
de planificación, seguimiento y evaluación y calidad del currículo que llevan el
personal docente influyen en la eficacia escolar? ¿Cómo la formación y experiencia
14
del director/a genera armonía entre los diferentes sectores de la comunidad
educativa, genere un clima institucional adecuado, favoreciendo con ello eficacia en
el estudiantado? Cómo otros elementos como infraestructura, seguridad son parte de
la eficacia.
Dentro de las limitaciones se encuentran las siguientes:
La disponibilidad de estas instituciones para participar en la investigación.
El tiempo destinado para aplicar las pruebas a los sectores participantes.
Cantidad de estudiantes de la Institución en segundo año de bachillerato
Escazas investigaciones relacionada con la eficacia escolar en El Salvador.
La logística en la aplicación de instrumentos a la población participante.
15
CAPITULO II- MARCO TEÓRICO En este apartado se analizarán varios temas desde la perspectiva de diferentes
sustentos teóricos que refuercen los planteamientos que se harán a lo largo del
desarrollo de este trabajo de investigación.
Los temas que se abordarán en este capítulo son:
La eficacia escolar - la gestión del director/(a)
Las políticas administrativas- formación docente- rendimiento académico y
La formación y experiencia del director/(a) - el clima institucional
2.1. La eficacia escolar - la gestión del director /(a)
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada
uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”
(Murillo 2005:25).
Desde el punto de vista de la metodología de investigación, el Movimiento de
Eficacia Escolar ha potenciado el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos en
investigación educativa.
Centrando de nuevo nuestra atención sobre los resultados obtenidos por los estudios
realizados bajo este paraguas conceptual y metodológico, se ha mostrado que las
escuelas más “eficaces” están estructuralmente, simbólica y culturalmente más
unidas que aquellas que se han mostrado menos.
Elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas:
a) Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad
b) Liderazgo educativo
c) Clima escolar y de aula
d) Altas expectativas
e) Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza
f) Organización del aula
g) Seguimiento y evaluación
h) Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional
i) Compromiso e implicación de la comunidad educativa
j) Recursos educativos
16
Modelo Iberoamericano de Eficacia Escolar
Se entiende por modelo de eficacia escolar una representación propositiva del
conjunto de factores asociados con el logro escolar y del sistema de relaciones entre
esos factores que contribuya a explicar qué hace que una escuela sea eficaz.
Elementos del modelo: Factores escolares, características de los docentes de la
escuela misión de la escuela, compromiso de los docentes y trabajo en equipo clima
escolar, dirección escolar., expectativas, desarrollo profesional de los docentes,
participación e implicación de familias y comunidad, instalaciones y recursos,
factores de aula, características de aula, características de docente, metodología
docente, gestión del tiempo, clima del aula, compromiso del docente, hábito
culturales.
Este modelo incluye cuatro elementos:
• Contexto, medidas encaminadas a favorecer el rendimiento por parte de las
administraciones educativas, grado de escolarización, covariables como: tamaño del
centro, composición del alumnado, tipo de centro, zona rural-urbana.
• Entrada, experiencia docente, gasto por alumno, participación de familias.
• Proceso, nivel de centro: objetivos del centro orientados al rendimiento académico,
liderazgo, nivel de aula, tiempo dedicado a tareas escolares actividades de
enseñanza estructuradas.
• Producto, rendimiento del alumnado en función de: rendimiento previo, inteligencia,
situación socio-económica. 1
La gestión escolar es el conjunto de acciones pedagógicas, administrativas-
financieras, organizativas y de evaluación, orientadas al logro de los estudiantes con
la participación de la comunidad educativa, que se compromete a implementarlas.
La gestión es un elemento determinante en la eficacia escolar de las instituciones
educativas.
De aquí que hay diferentes teorías que nos hablan del tema y así “La teoría clásica
dice que el directivo organiza, coordina, planifica y control Mintzberg (1975:49).
1 Murillo Torrecilla F. Javier. Eficacia Escolar y Factores Asociados. Pág. 41
17
Componentes conceptuales en torno a los cuales un centro educativo puede lograr
una gestión escolar efectiva.2
• El planeamiento institucional
• Dirección escolar efectiva
• Organización escolar efectiva
• Normativas de funcionamiento institucional son un elemento importante en la
gestión escolar efectiva.
¿Pero, qué se norma en las instituciones educativas?
• Procesos de gestión institucional
• Procesos de gestión pedagógica
• Procesos de evaluación institucional, evaluación del desempeño docente y
administrativo.
También para que una gestión sea considerada efectiva debe cumplir con ciertas
características
• Tener claridad de propósito
• Ser participativa
• Ser efectiva
Una gestión escolar efectiva logra fortalecer una cultura institucional cuando:
• Los alumnos saben lo que los docentes esperan de ellos/as.
• El personal docente tiene metas altas y claras.
• Los resultados académicos del estudiantado se publica e informa a la comunidad.
• Las planificaciones se revisan cada año y son flexibles, abiertas a las críticas.
• Las debilidades se reconocen como oportunidades de crecimiento.
•La oficina del director/a permanece abierta, las reuniones son productivas
fundamentadas en el diálogo abierto y sincero.
• Se practica la rendición de cuentas.
• Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades
• Hay un ambiente físico y social agradable que favorece la convivencia y los
aprendizajes.
2 MINED, Gestión Escolar Efectiva, págs. 11-17.
18
• Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero también se asumen los
deberes.
En la gestión efectiva el directivo debe cumplir con dos funciones estratégicas
1. Director-gerente
Tiene como funciones principal planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear,
evaluar, dar seguimiento y rendir cuentas a la comunidad educativa.
El director – gerente asume dentro de sus funciones diferentes roles que son
inherentes a su cargo como son: representante de la institución, líder motivador-
negociador, gestor de recursos, organiza y planifica acciones, evaluador,
dinamizador de la información, auto-evaluador de su desempeño profesional.
2. Director líder pedagógico
El líder pedagógico convierte la institución en un espacio amplio del aprendizaje,
integra recursos y acciones para logra que la institución actúe como un todo
planificado para generar aprendizajes3.
El director líder pedagógico asume diferentes roles, tales como:
• Gestor/a del currículo
• Promotor del cambio
• Monitorea indicadores educativos
2.2- Políticas Administrativas- Formación Docente-Rendimiento Académico
La política administrativa como eje para la actuación de todos los componentes de la
organización educativa, debe de ser presentada de manera formal visualizando los
aspectos que deben regir sus formas de acción.
Entre los objetivos de la política administrativa de las instituciones de debe
considerar:
• Definir Metas
• Implementar los objetivos educativos
• Adoptar la estructura Organizativa y funcional
• Coordinar el nivel de apoyo al área educativa
• Organizar los sistemas de comunicación entre otros.
3 MINED, Dirección Escolar Efectiva, págs. 12, 13.
19
Como puede apreciarse en las instituciones educativas las políticas administrativas
impulsadas por las diferentes modalidades tienen una gran importancia para lograr
la eficacia escolar.
Además de las políticas administrativas tradicionales e institucionales los centros
educativos deben establecer también sus propias micro políticas relacionadas con la
contratación de docentes, la disciplina interna, la identificación con la misión y visión
institucional, la responsabilidad de los padres/madres de familia en la educación de
los hijos, la metodología de trabajo, las expectativas de éxito institucional, el
posicionamiento de la institución, así como también el plan de desarrollo institucional
el cual debe incluir entre otras cosas la estrategia principal de desarrollo profesional
docente la cual debe ser bien estructurada, que permita la motivación del personal
docente y su profesionalización, lo cual se constituye en una variable importante para
lograr la eficacia escolar.
La función de Dirección consiste en la manera de conducir el talento y el esfuerzo de
las personas, para conseguir el logro de los resultados esperados, es decir, influir
sobre su desempeño y coordinar su esfuerzo individual y de equipo para el
complimiento de las metas organizacionales.
Su importancia radica en poner en práctica lineamientos establecidos en las fases de
Planeación y Organización para lograr en los individuos, conductas deseadas que
conlleve a la organización a una mayor productividad y crear un ambiente en el que
prevalezca la comunicación.
Esta fase incluye cuatro aspectos claves, los cuales son:
“Cómo dirigir a las personas (Liderazgo).
Cómo lograr su compromiso (Motivación).
Cómo armonizar los distintos intereses (Solución de conflictos).
Cómo lograr el aprendizaje permanente (Desarrollo individual y de equipo)”.4
Desde hace un par de décadas la formación docente inicial y el desarrollo profesional
continuo han sido ubicadas como elementos centrales de los diagnósticos
4 Garza Treviño, Juan Gerardo Administración Contemporánea. Segunda Edición. Pág. 103.
20
educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y de las
estrategias destinadas a la elevación de la calidad. La mayoría de los programas de
mejora de los sistemas educativos en América Latina, al igual que las reformas
europeas realizadas en los años ’90, han incluido iniciativas específicas destinadas a
fortalecer las competencias y la profesionalidad de los futuros docentes y de aquellos
que se encuentran en actividad.
El desarrollo profesional docente (en adelante DPD) es un concepto amplio y
complejo que engloba múltiples significado, procesos y perspectiva. Podríamos
definirlo como el intento de analizar y comprender como los docentes en el ejercicio
de su profesión, siguen aprendiendo, aprender a aprender y transforman sus
conocimientos en mejoras en sus prácticas con el objetivo de optimizar los resultados
de aprendizaje de los estudiantes (Avalos, 2011)
Por otra parte, varios estudios señalan al factor docente como elemento clave de la
transformación educativa, actor principal de la renovación de los modelos de
enseñanza (Aguerrondo, 2004; Fullan, 2002; Vaillant 2005). Cualquiera sea el
cambio que se impulse los docentes siempre son interpelados desde algún lugar, ya
sea que se los ubique como ejecutores, mediadores de lo planificado por los
expertos o en calidad de protagonistas activos y reflexivos de la transformación. Si se
habla por ejemplo de la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la
Información a los procesos de enseñanza, es probable que los gobiernos equipen a
las escuelas y reformen el currículum. Pero inmediatamente caerán en la cuenta de
que es necesario capacitar a los docentes para que utilicen las TICs en sus clases.
De lo contrario el intento fracasará. Prácticamente no existe programa o iniciativa
alguna de los organismos de gobierno de la educación que no incluya en algún
momento a la formación y actualización de los docentes como ámbito de intervención
y estrategia de cambio.
En este sentido, cabe señalar que si bien las políticas tendientes al fortalecimiento
profesional de los docentes y el discurso que los ubica como actores principales del
cambio son una medida justa y necesaria, produce una serie de tensiones y riesgos,
en particular cuando las políticas docentes no son acompañadas de otras acciones y
dejan inalteradas las condiciones materiales en las que desarrollan su tarea.
21
Todavía hoy la formación continua de los docentes es pensada en asociación con el
cambio educativo y desde una lógica lineal. Primero se define el sentido de la
transformación que se desea, y posteriormente los expertos se abocan a diseñar los
cursos de perfeccionamiento necesarios para concretar la reforma.
El programa de formación de los especialistas busca generar las competencias
señaladas en el apartado Modelo de docente que el sistema educativo requiere:
dominio de su disciplina y especialización de acuerdo al nivel educativo, dominio
metodológico y pedagógico, ética docente, manejo tecnológico y del segundo idioma
y fortalecimiento de las competencias académicas. Así mismo que contribuya a la
mejora de la calidad educativa propiciando cambios en la práctica del docente tanto
en su nivel educativo como en el manejo de su disciplina de conocimiento.5
El rendimiento académico se define como el producto de la asimilación del contenido
de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escuela
convencional (Figueroa 2004)6 y establecidas por el MINED.7
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos
y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros padres de familia y
alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cuanto han
incorporado realmente en su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
El rendimiento educativo se considera como, el conjunto de transformaciones
operadas en el educado, a través del proceso enseñanza aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación.
El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los
5Plan nacional de formación docente en servicio en el sector público página 35. 6 Figueroa, Carlos. Sistema de evaluación académica, primera edición. 7 MINED. Lineamientos para la Evaluación del Aprendizaje en Educación Media.
22
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza-aprendizaje¸ el
profesor es responsable en gran parte del rendimiento escolar. Interviene en este
una serie de factores, entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual
del alumno, el apoyo familiar, la situación social entre otros.
El desempeño de un estudiante en el colegio depende mucho de lo que podría
llamarse “una cultura institucional”, que establece reglas del juego para toda la
comunidad educativa. Hay colegios basados en una disciplina muy estricta y
fuertemente autoritaria, mientras otros se precian de estimular la creatividad y el
liderazgo; hay aquellos que dan mucha importancia al rendimiento académico en las
áreas convencionales que les garantizan altos puntajes en evaluaciones externas.
Adicionalmente, se debe considerar que los resultados del proceso educativo son
determinados no sólo por el proceso de enseñanza, sino por factores ajenos a los
colegios. Estudios econométricos han mostrado que hay tres factores que afectan los
resultados educativos: Las características del estudiante y sus familias, los insumos
del proceso educativo y la estructura del sistema educativo.
2.3.- Formación del director/(a) – Clima Institucional.
La formación del directivo generalmente va incluida en programas de formación
docente, en temas educativos, pero no indican al directivo como trabajarlo en la
institución desde su lugar; no lo posiciona en su función específica ni lo prepara para
las responsabilidades que le toca afrontar institucionalmente.
Las propuestas que se encontraron en distintos países del continente revelaron que
la formación específica se da en casos aislados y que los cursos se relacionan
principalmente con temas administrativos legales para asumir el cargo (Cardini,
2006). Lo más frecuente en la formación es encontrar temáticas ligadas al liderazgo,
a la gestión y a temas administrativos.
Más allá del escenario institucional, este líder educativo debe efectuar una
integración entre las necesidades personales, grupales e institucionales en función
de ciertos objetivos organizadores de las prácticas.
En este caso, oficiará de “enlace” entre diversos intereses y necesidades
(Mintzberg, 1991), a fin de consolidar un verdadero sistema de relaciones que facilite:
23
• Mantener un cierto equilibrio interno.
• Promover sistemas de participación e implicación de los docentes.
• Crear equipos de trabajo en torno a tareas específicas.
• Generar canales de comunicación.
• Establecer sistemas de monitoreo y apoyo.
• Administrar los conflictos.8
Este rol de enlace permite al director establecer coordinaciones y acuerdos con el
entorno a partir de la negociación, el intercambio de ideas y valores que impulsan el
proyecto educativo y la difusión de la misión y la visión de la escuela.
El director/a de toda institución educativa debe cumplir con funciones y atribuciones
que son establecidas por El Reglamento de la Ley de Carrera Docente, las cuales
ayudan a orientar su trabajo.9
Son atribuciones y obligaciones del Director de institución educativa, las siguientes10
Promover la armonía y respeto entre el personal docente, alumnos y padres
de familia;
Orientar al personal docente y administrativo para el mejor ejercicio de sus
funciones;
Establecer y mantener buenas relaciones con los padres de familia, tutores o
encargados con la finalidad de obtener información que favorezca la
adaptación de la institución a las necesidades de los alumnos y a la vez
compartir la responsabilidad en la educación de los mismos;
Elaborar junto con el Sub-director el Reglamento Interno de la institución
educativa, enriquecerlo con la participación del Consejo de Profesores y darlo
a conocer al Consejo Directivo Escolar entre otras.
En la actualidad las instituciones educativas se encuentran sometidas a retos y
cambios constantes que exigen un buen desenvolvimiento de todos los actores
educativos.
8 Jabif Liliana. El rol del directivo. Págs... 8-10. 9 MINED. Ley de la Carreara Docente. Pág. 56.
10 MINED. Reglamento de la Ley dela Carrera Docente. Págs. 102-104.
24
Tener clara la idea de que el clima institucional es un factor fundamental en la vida
de las organizaciones y procurar su construcción representa una ruta al progreso, ya
que depende y afecta a todos y a cada uno de los miembros que la conforman,
como: los alumnos, padres de familia, docentes, personal administrativo, personal de
servicio y directivos. “El clima institucional es el ambiente generado en una institución
educativa a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este
ambiente incluye aspectos tal es el trato entre los miembros, relaciones
interpersonales, comunicación y estilo de gestión.”
Según Bris Martín lo define como:
“Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y que se
expresan en las relaciones personales y profesionales.”11
Según Gento Palacios, 1994 lo define así:
“El clima o ambiente de trabajo constituye uno de los factores determinante y facilita
no solo los procesos organizativos de gestión, sino también de innovación y cambio.
Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento
eficiente de la institución educativa, así como de crear condiciones de convivencia
armoniosa.12
El clima institucional es definido como el conjunto de interacciones y transacciones
que se generan en la tarea educativa en una situación espacio-temporal. El clima
tiene un carácter global y es determinado por elementos de naturaleza diversa como
los espacios arquitectónicos, estructura física, equipamiento, características
personales de los integrantes de la comunidad educativa, sistema de relaciones
establecido, sistema de valores de distintos grupos entre otros factores, el clima
institucional tiene un carácter dinámico e interactivo y es susceptible de modificación
(Arias, 2009).
El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador.
Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación,
11 MARTÍN BRIS, M. (2003): Clima de trabajo y eficacia en los centros docentes: percepciones y resultados. Alcalá: Universidad de Alcalá. 12
GENTO PALACIOS, S. (1994): Participación en la gestión educativa. Madrid: Santillana.
25
tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que
está inserto el centro educativo.
Una de las recomendaciones más importantes para promover el clima institucional
que facilite el cambio, es la de flexibilizar la institución, para responder a los
continuos, complejos y relevantes cambios que se producen en el contexto social y
educativo.
Según Malgesini y Jimenez (2000) convivencia significa vivir en buena armonía y a
diferencia del conflicto, tiene una connotación positiva: está cargada de ilusión e
implica también aprendizaje, normas comunes y regulación del conflicto.
Exige adaptarse a los demás y a la situación. Por lo tanto habrá que tener
flexibilidad, aceptar lo diferente. Poner el acento en lo que une, en lo que converge.
Por lo tanto hablar de convivencia lleva implícito hablar de conflictos que surgen en la
comunidad educativa. Por lo que la armonía no será resultado de forzar una visión
única, sino de articular el trinomio armonía-conflicto-resolución
El marco de la gestión de la convivencia está fuertemente influenciado por la misión,
visión e ideario, la forma de gestión del establecimiento educacional y el tipo de
liderazgo que ejerza la dirección.
Para mejorar aspectos de la propia convivencia se deben tener en cuenta estos
aspectos:
1. La comunicación: Es útil para entender porque se producen los conflictos, ya que
conociendo los mecanismos comunicativos se puede prevenir gran parte de los
problemas.
2. La relación estatus poder: Las relaciones no son fijas o permanentes, sino
complejas y dinámicas y operan siguiendo una serie de factores como el estatus,
poder y el papel desempeñado o la empatía
3. El diálogo: La palabra el dialogo es el medio de comunicación más complejo, sutil
y característicamente humano. El lenguaje humano se diferencia en que es
aprendido en que puede trasmitir información acerca de hechos externos.
4. Las pausas: Una pausa es definida como ausencia de habla durante un tiempo es
decir un silencio.
26
5. La escucha. Escuchar no significa estar de acuerdo con lo que la otra persona
dice, Pero si entender el punto de vista de quien habla, tener en cuenta su opinión.
El director, como líder, según Gento Samuel, debe gestionar el surgimiento de un
clima organizacional favorable, para el trabajo en equipo pedagógico.
27
CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO 3.1. Objetivo
3.1.1. Objetivo general
Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los
estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
3.1.2. Objetivos específicos
a) Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los
directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios
privados laicos de El Salvador.
b) Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los
directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios
privados laicos de El Salvador.
28
3.2. Hipótesis y especificaciones de variables
(Aplica para el procesamiento de la información de estudiantes)
3.2.1. Hipótesis General
Hg: La gestión del director influye en la eficacia escolar de los colegios privados
laicos de El Salvador.
3.2.2. Hipótesis Específicas
He1: Las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo
profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El
Salvador.
He2: La formación y experiencia de los directores genera un clima institucional
adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.
3.2.3. Hipótesis General Nula
Ho: La gestión del director no influye en la eficacia escolar de los colegios
privados laicos de El Salvador.
3.2.4. Hipótesis Específicas Nulas
Ho1: Las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo
profesional de los docentes no influye en el rendimiento académico de los
estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El
Salvador.
Ho2: La formación y experiencia de los directores no genera un clima
institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.
29
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
Para la determinación de la población se realizó una base de datos de los centros
escolares privados laicos a nivel nacional, tomando como base los datos
reportados por el ministerio de Educación, distribuidos de la forma siguiente.
Departamentos # de colegios Base de datos
MINED
% de Distribución por Departamentos
# de colegios por departamentos
AHUACHAPÁN 7 4.5% 5
SANTA ANA 12 7.7% 8
SONSONATE 6 3.9% 4
CHALATENANGO 2 1.3% 2
LA LIBERTAD 22 14.0% 15
SAN SALVADOR 77 49.5% 55
CUSCATLÁN 5 3.20% 4
CABAÑAS 2 1.3% 2
LA PAZ 3 1.9% 3
USULUTÁN 5 3.2% 4
SAN MIGUEL 13 8.3% 9
MORAZAN 1 0.6% -
LA UNIÓN 1 0.6% -
TOTAL 156 100% 111
Para la selección de la muestra se aplicó el siguiente procedimiento:
n= 384 n= 384 n= 384 n= 384 n= 111 1+ 384 1+ 384 1+ 2.46 3.46 N 156
n= 111 Centros Educativos Privados Laicos.
30
Es importante señalar que este estudio se desarrolló en el marco de una
Investigación global dirigida por la Universidad Pedagógica de El Salvador que
contiene siete factores asociados a la eficacia escolar, cada factor será desarrollado
por 2 estudiantes de maestría, haciendo un total de 14 investigadores. Para cubrir la
muestra señalada, se realizó la distribución de los 111 centros
educativos resultando que a cada equipo investigador le correspondió realizar el
estudio en 8 Instituciones educativas. (Ver Anexo 2)
3.3.2 Distribución de factores - grupo de investigación
Nombre de la investigación: Factores asociados al logro académico en Educación
Media de los Colegios Privados Laicos de El Salvador, 2014.
Tema Distribución Estadística
1. Los factores socioculturales y su
incidencia en el logro académico de
estudiantes de educación media de
centros educativos Privados Laicos de
El Salvador, 2014.
5 La Libertad + 3 Usulután
8 San Salvador
2. La incidencia de El centro escolar, en el
logro académico de estudiantes de
educación media de centros educativos
privados Laicos de El Salvador, 2014.
3 San Salvador+ 5 Santa Ana
6 San Salvador+ 2 Chalatenango
3. La gestión del profesorado y su
incidencia en el logro académico de
estudiantes de educación media de
centros educativos Privados Laicos de
El Salvador, 2014
6 San Salvador + 2 Sonsonate
6 San Salvador + 2 Sonsonate
4. La incidencia económica en el logro
académico de estudiantes de
educación media de centros educativos
Privados Laicos de El Salvador, 2014
6 San Salvador + 2 Cabaña
6 San Salvador + 2 La Paz
5. La gestión del director y su incidencia
en el logro académico de estudiantes
de educación media de centros
educativos Privados Laicos de El
Salvador, 2014 (ver lista anexa)
6 San Salvador + 2 Cuscatlán
3 San Salvador + 5 San Miguel+
6. El refuerzo educativo y su incidencia en
el logro académico de estudiantes de
educación media de centros educativos
5 La Libertad + 3 Ahuachapán
5 La Libertad + 3 Ahuachapán
31
Privados Laicos de El Salvador, 2014.
7. La violencia escolar y su incidencia en
el logro académico de estudiantes de
educación media de centros educativos
Privados Laicos de El Salvador, 2014.
8 San Salvador
8 San Salvador
Este informe refleja principalmente uno de los siete componentes investigados,
denominado “La Gestión del Director como factor de eficacia escolar en Centros
Educativos Privados Laicos de educación media de El Salvador.”
3.3.3- Descripción de la población
En esta investigación participaron los siguientes sectores: Directores/as de Centros
Educativos, Docentes y estudiantes.
Dentro de las principales características de la población participante están:
Director o directora:
Son profesionales de la educación, en promedio de edad entre 25 a 46 años, con
escalafón docente y experiencia en administración educativa y que tenga 5 a 30
años de servicio como director.
Docente:
Son profesionales de la Educación en promedio de edad entre 20 a 55 años, cuentan
con escalafón docente en su mayoría cuentan con experiencia didáctica y
metodológica.
Estudiantes:
Los estudiantes que participaron tienen en promedio la edad entre 14 a 23 años, de
segundo año en los diferentes tipos de bachillerato.
32
3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1 Técnicas
Las técnicas utilizadas para desarrollar la investigación fueron:
La encuesta: la cual consiste en recoger información por medio de preguntas
escritas organizadas en un cuestionario impreso o digital.
El cuestionario: El instrumento de la investigación que se utilizó es el cuestionario,
(Ver anexo No. 3) el cual fue estructurado de la forma siguiente:
Identificación institucional
Propósito
Indicaciones para el llenado
Preguntas y su respectiva escala de respuesta
La prueba objetiva: Para esta investigación también se diseñó una prueba objetiva
de Matemática y de Lenguaje para aplicarla a estudiantes de segundo año de
bachillerato (ver anexo) consta de:
Nombre de la institución, fecha y número correlativo
Una breve Introducción
Indicaciones claras y precisas.
10 preguntas de opción múltiple por cada asignatura
3.4.2- Validación de instrumentos
El grupo de investigadores conformados por estudiantes de maestría diseñaron el
cuestionario tomando en cuenta los indicadores que fueron identificados para medir
las variables de cada factor asociado al logro académico.
Expertos de La Universidad Pedagógica realizaron la validación de contenido,
revisando y corrigiendo los objetivos, las variables, los indicadores y los ítems en
número y representatividad de lo que se desea medir. Además si el protocolo de
instrucciones es claro.
3.4.3- Por orientaciones de la Universidad Pedagógica se definió aplicar los
siguientes cuestionarios:
33
Población participante
Número de instrumento
Descripción
Director
1
Se aplicó al director por centro educativo
Docente
2
Se aplicó a 2 docentes por centro educativo
Estudiantes
15
Se aplicó a 15 estudiantes por centro educativo
Pruebas
15
Se aplicó 2 pruebas académicas. Lenguaje y Matemáticas
3.5.- Enfoque y Tipo de Investigación
El enfoque
Por las características de este estudio se tiene un enfoque integrado multimodal,
también conocido como enfoque mixto, pues se cree que ambos enfoques, utilizados
en conjunto enriquecen la investigación. No se excluyen ni se sustituyen. En términos
generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas de la
investigación científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y
empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan en general, cinco fases
similares y relacionadas entre sí.13
Como puede apreciarse se ha utilizado las leyes y teoría, sobre eficacia escolar para
comprender los datos encontrados que han sido procesados utilizando estadísticos
cuantitativos, también la teoría ha sido un marco de referencia.
Al final los investigadores procesan datos duros, pero matizan en las conclusiones
sus propios antecedentes y experiencias, para lograr credibilidad, confirmación y
valoración.
Además la investigación es de tipo descriptivo, que según Tamayo y Tamayo M.
(Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación Científica, la investigación
descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se
13
Hernández Sampieri, Roberto cuarta edición Pág. 45.
34
hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas,
se conduce o funciona en presente”.
Por su alcance temporal
Esta investigación se limita al año escolar 2014 de las diferentes instituciones
educativas.
Por su amplitud
Este estudio se delimita específicamente a los colegios laicos de El Salvador; por
lo que, el análisis de los resultados, conclusiones, se hará solamente con lo que
obtenga de este tipo de instituciones.
Tipo de fuente
El tipo de fuente utilizada en esta investigación es primaria, pues la información fue
proporcionada por los mismos actores: directores, docentes y estudiantes,
mediante instrumentos elaborados para ello.
Por su carácter
Por su carácter la investigación será cuantitativa-cualitativa, ya que se realizará
sobre la información que se recogió en el cuestionario relacionado con las
variables y con lo que se observó al momento que se hizo las visitas a las
diferentes instituciones.
El aspecto cualitativo está reflejado en el análisis de los hallazgos, y en las
conclusiones
Sujetos de investigación
Los sujetos de donde se obtuvo la información son directores, docentes y
estudiantes de segundo año de bachillerato de colegios laicos, quienes fueron
consultados mediante un cuestionario; además de pruebas de lenguaje y
matemática a los estudiantes.
35
CAPÍTULO 4- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO En este apartado se presenta los resultados obtenidos de los instrumentos
aplicados a los sectores: director, docente y estudiante, además su respectivo
análisis e interpretación de datos, en el orden siguiente:
Matriz Descriptiva: Esta matriz refleja la variable con las respectivas
interrogantes, la frecuencia y porcentaje, así mismo un análisis de cada
pregunta, para mejor comprensión de los resultados obtenidos. (Ver
anexo 4)
Matriz de Hallazgos y Análisis: Esta matriz contiene los principales
Hallazgos y el Análisis del equipo investigador, de acuerdo a las
opiniones de cada sector. (Estudiantes, docentes y Directores) (Ver
anexo 5)
Utilizando como punto de partida los objetivos de investigación y la
matriz de análisis el equipo investigador presenta las conclusiones del
estudio
Finalmente se presenta un conjunto de recomendaciones para los
diferentes sectores involucrados en el estudio.
4.1- Descripción e interpretación de resultados
A continuación se presentan los cuestionarios aplicados a cada uno de los
sectores y sus respectivas frecuencias y porcentajes obtenidos. Así mismo un
análisis de cada pregunta, para mejor comprensión de los resultados obtenidos.
36
CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR
OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de
los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1
P1 En la Participación de los padres Contestaron el 53.8% dicen que SI hay, y el
9.2% contestaron que NO.
P2 En relación sobre Trabajo en equipo del personal de la institución el 69.3% de los
directores encuestados contestaron que Si y un 10.5% dicen que a veces.
P3 El 77% de los directores encuestados contestaron que SI hay La colaboración de
los profesores con dirección y el 6.2% dijeron que NO.
P4. Se evaluó el entusiasmo entre los profesores y un 73.8% de los directores
contestaron que SI y el 1.5% dice que NO
P5 El 84.6% de los directores encuestados dicen que SI hay orgullo de los
profesores por pertenecer al centro educativo y el 1.5% dice que NO y el 10.8 dicen
que a veces.
INDICADORES
PONDERACION
Malas
Regulares
Buenas
Muy Buenas
Excelente
Nº Pregunta
GESTIÓN DIRECTOR F % F % F % F % F % s/c %
Efec
1 Participación de padres 6 9.2 14 21.5 29 44.6 6 9.2 10 100
2 Trabajo en equipo del personal de la institución
10 10.5 30 46.2 15 23.1 10 100
3 La colaboración de los profesores con dirección
1 1.5 4 6.2 30 46.2 20 30.8 10 100
4 Entusiasmo entre los profesores 1 1.5 6 9.2 35 53.8 13 20 10 100
5 El orgullo de los profesores por pertenecer al centro educativo
1 1.5 7 10.8 27 41.5 20 30.8 10
100
37
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1
P6 En relación a si es frecuente que desde la dirección se discipline a los
estudiantes el 29.3% de los directores opinan que SI el 27.7% dice que NO y el
27.7% dice que a veces.
P7 En relación a que Con qué frecuencia supervisa la planificación docente el 72.3%
de los directores encuestados contestaron que SI y el 4.6% dijeron que NO.
P8 El 84.6% de los directores contestaron que Suele promover las buenas
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
INDICADOR
PONDERACIONES
Nunca
Raras Veces
A veces
Casi siempre
Siempre
Nº
Pregu
nta GESTIÓN DIRECTOR F % F % F % F % F %
s/c
% Efec
6
Es frecuente que desde la dirección
se discipline a los estudiantes 3 4.6 15 23.1 18 27.7 12 18.5 7 10.8 10
100
7
Con qué frecuencia supervisa la
planificación docente 3 4.6 5 7.7 29 44.6 18 27.7 10
100
8
Suele promover las buenas
relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa 20 30.8
35
53.8 10
100
38
INDICADOR
PONDERACIONES
Nunca
Raras Veces
A veces
Casi siempre
Siempre
Nº
Pregunt GESTIÓN DIRECTOR F % F % F % F % F % s/c
% Efec
9
Qué tan frecuente se evidencia su
liderazgo en la institución 2 3.1 19 29.2 33 50.8 10 100
10
Con qué frecuencia da ayuda
pedagógica al profesorado 13 20 30 46.2 12 18.5 10 100
11
Promueve desde su gestión una
atmósfera ordenada, un ambiente
de trabajo atractivo que ayuden a
tener un aprendizaje eficaz
19 29.2 36 55.4 10
100
12
Con qué frecuencia se hace buen
uso del tiempo de aprendizaje para
lograr óptimos resultados
1 1.5 29
44.6
25
38.5
10
100
13
Es frecuentemente observable la
existencia de un plan de refuerzo
académico que ayude a nivelar los
conocimientos
3 4.6 3 4.6 24 36.9 24 36.9 10
100
14
Es frecuente que su gestión
estimule a toda la comunidad para
que se lleven a cabo las actividades 2 3.1 22 33.8 31 47.7 10
100
15
Suele dar orientación a los
estudiantes 2 1.8 5 4.5 16 14.5 35 31.8 52 47.3 10 100
39
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1
P9 En relación a que Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución el
80% dicen que Siempre se evidencia y el 3.1% dicen que a veces.
P10 Con qué frecuencia da ayuda pedagógica al profesorado el 64.7% contestaron
que SI y el 20% que a veces.
P11 En relación promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente
de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz el 84.6% de los
directores dicen que SI y el 5.4% dice que NO.
P12 El 83.1% de los directores encuestados contestaron que hacen buen uso del
tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados y el 4.6% dice NO
P13 En relación a que si es frecuentemente observable la existencia de un plan de
refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos el 73.8% dice que SI y un
4.6 dice que a veces.
P14 El 81.5% dice que SI es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad
para que se lleven a cabo las actividades y el 6.3% dicen que NO.
P15 En relación si suele dar orientación a los estudiantes un 79.1% contestaron que
SI y el 14.5% dicen que a veces.
40
INDICADOR
PONDERACION
Nunca
Raras veces
A veces
Casi
siempre
Siempre
Nº Pregunta
EFICACIA ESCOLAR F % F % F % F % F % S/C % Efec
16
La infraestructura del colegio
en relación a los espacios le
permite realizar las
actividades educativas con
satisfacción
1 1.5 5 7.7 26 40 23 35.4 10
100
17
Utilización de los servicios
básicos como acceso a
internet, computadoras para
todos los estudiantes y otros
equipos tecnológicos como
herramientas de la calidad
educativa
7 10.8 20 30.8 28 43.1 10
100
18
La gestión institucional eficaz
realizada por su persona
incide en el rendimiento
académico de los estudiantes
1 1.5 6 9.2 22 33.8 25 38.5 10
100
19 Repasos continuos
1 1.5 8 12.3 23 35.4 23 35.4 10
100
20 Disciplina del estudiante
3 4.6 22 33.8 30 46.2 10
100
21 Clases extras
4 6.2 20 30.8 22 33.8 9 13.8 10
100
22 Metodología docente
1 1.5 1 1.5 4 6.2 21 32.3 28 43.1 10
100
23 Trabajo en equipo
1 1.5 4 6.2 5 7.7 22 33.8 23 35.4 10
100
24 Calidad de la enseñanza
1 1.5 2 3.1 1 1.5 16 24.6 35 53.8 10
100
25
Metodologías de enseñanza
adecuadas a las necesidades
del estudiante 3 4.6 2 3.1 21 32.3 229 44.6 10
100
41
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 1
P16 El 75.4% de los directores encuestados dicen que SI La infraestructura del
colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con
satisfacción el 7.7% dice que a veces y el 1.5% dice que NO.
P17 EL 73.9% de los directores contestaron que SI utilizan los servicios básicos
como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos
tecnológicos como herramientas de la calidad educativa y el 10.8 % opina que a
veces.
P18 El 72.3% opina que la gestión institucional eficaz realizada por su persona incide
en el rendimiento académico de los estudiantes, el 9.2% opina que a veces y el 1.5%
dice que NO.
P19 En relación a los repasos continuos el 70.8% dice que SI el 12.3% opina que a
veces y el 1.5% que NO
P20 En relación con la disciplina del estudiante el 80% dice Siempre el 4.6% dice
que a veces.
P21 En relación a Clases extras el 47% contestaron que SI, el 30.80% a veces y el
6.2% que nunca.
P22 El 75.4% contestaron que si Metodología docente tiene relación con la eficacia
escolar, y el 3% No
P23 En relación al Trabajo en equipo el 69.2% contestaron que SI y el 7.7% que NO
P24 En relación a Calidad de la enseñanza el 78.4% de los directores contestaron
que SI y el 4.6% que NO
P25 El 76.9% contestaron SI en relación a que Metodologías de enseñanza
adecuadas a las necesidades del estudiante y el 4.6% que NO.
42
CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que
implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados
laicos de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
Deficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Nº Pregunta
POLÍTICAS DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTES F % F % F % F % F % S/C
% Efec
26
La creación de equipos de
trabajo institucional. 6 9.2 34 52.3 15 23.1 10
100
27
Las relaciones que se
establecen entre los
equipos, especialmente
entre el Equipo de Gestión
directiva y los equipos
docentes.
6 9.2 35 53.8 14 21.5 10
100
28
La introducción de
innovaciones curriculares. 8 12.3 37 56.9 10 15.4 10 100
29
La evaluación del progreso
de los alumnos. 4 6.2 33 50.8 18 27.7 100
30
La observación y el
asesoramiento didáctico a
docentes 7 10.8 34 52.3 14 21.5 10
100
31
La facilitación, en general,
del desarrollo profesional y
la formación permanente
en los docentes
4 6.2 35 53.8 16 24.6 10
100
43
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2
P26 El 78.4% contestaron excelente a La creación de equipos de trabajo
institucional. Y el 4.6% contestaron deficiente.
P27 Sobre las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente entre
el Equipo de Gestión directiva y los equipos docentes, un 76.9% contestaron
Excelente. Y un 4.6% deficiente
P28 En relación a La introducción de innovaciones curriculares el 75.4% contestaron
excelente y el 9.2% muy buena.
P29 El 78.5% contestaron excelente La evaluación del progreso de los alumnos, y el
6.2% muy buena.
P30 En relación a la observación y el asesoramiento didáctico a docentes el 73.8%
contestaron excelente y el 10.8% Muy Buena.
P31 El 78.4% Contestaron que la facilitación, en general, del desarrollo profesional y
la formación permanente en los docentes es Excelente y el 6.2% Muy Buena.
44
PONDERACION
Nunca
Raras veces
A
veces
Casi
siempre
Siempre
Nº Pregunta
POLÍTICAS DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTES F % F % F % F % F % S/C
% Efec
32
Los docentes ofrecen
repasos continuos fuera de
horario de clases. 1 1.5 8 12.3 23 35.4 23 35.4 10
100
33
El refuerzo académico se
adecua a las diversas
necesidades de
aprendizajes de los
estudiantes.
2 3.1 5 7.7 29 44.6 19 29.2 10
100
34
Los docentes dedican más
tiempo a los contenidos
más complejos. 2 3.1 6 9.2 28 43.1 19 29.2 10
100
35
Sus docentes apoyan a los
estudiantes de rápido
aprendizaje para reforzar a
los demás
2
3.1
8 12.3 29 44.6 16 24.6 10
100
36
Los docentes usan
materiales lúdicos para
reforzar los contenidos
fuera del aula.
3 4.6 9 13.8 29 44.6 13 20 10
100
37
Los maestros establecen
metas en el Plan de Grado
para el refuerzo académico 2 3.1 7 10.8 23 35.4 23 35.4 10
100
45
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2
P32 En relación si Los docentes ofrecen repasos continuos fuera de horario de
clases el 70.80% dice que SI y el 1.5% N0.
P33 El 73.8% contestaron que SI, el refuerzo académico se adecua a las diversas
necesidades de aprendizajes de los estudiantes y el 3.1% contestaron que NO.
P34 En relación si los docentes dedican más tiempo a los contenidos más
complejos. El 72.3% de los directores contestaron que SI y el 3.1% que NO.
P35 El 69.2% contestaron que Sus docentes apoyan a los estudiantes de rápido
aprendizaje para reforzar a los demás, 12.3% dicen que a veces y el 3.1% que NO.
P36 Sobre si los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera
del aula el 64.6% contestaron que SI y el 4.6% que NO.
P37 En relación si Los maestros establecen metas en el Plan de Grado para el
refuerzo académico, el 70.80% contestaron que SI y el 3.1% que NO.
46
PONDERACION
Nunca
Raras veces
A
veces
Casi
siempre
Siempre
Nº Pregunta
RENDIMIENTO
ACADÉMMICO F % F % F % F % F % S/C
% Efec
38
Los estudiantes que cuentan
con computadora en su hogar
para realizar sus actividades
escolares obtienen mejores
resultados
5 7.7 8 12.3 24 36.9 16 24.6 1 1.5 10
100
39
Los estudiantes que cuentan
con todos los libros de texto
necesarios para realizar las
tareas asignadas tienen un
mejor desempeño que los
carecen de ellos
8 12.3 10 15.4 15 23.1 17 26.2 4 6.2 10
100
40
Los estudiantes asisten a la
institución en transporte
propio obtienen buen
rendimiento
6 9.2 9 13.8 16 24.6 19 29.2 4 6.2 10
100
41
Los estudiantes que cuentan
con buena alimentación y
compran refrigerios en el
colegio presentan mejores
resultados académicos
7 10.8 12 18.5 16 24.6 16 24.6 3 4.6 10
100
42
¿Los estudiantes que no
asisten a las actividades
extracurriculares por falta de
recursos económicos obtienen
peores resultados en sus
evaluaciones?
6 9.2 12 18.5 23 35.4 10 15.4 3 4.6 10
100
43
¿Los estudiantes que
evidencian dificultades severas
en cuanto a los aspectos
económicos, como pago de
colegiaturas, uniformes
deportivos, compra de obras
literarias, obtienen peores
resultados?
5 7.7 15 23.1 14 21.5 16 24.6 4 6.2 10
100
47
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 2
P38 Los estudiantes que cuentan con computadora en su hogar para realizar sus
actividades escolares obtienen mejores resultados EL 26.1% contestaron que SI E el
36.9% a veces y el 20% NO.
P39 Los estudiantes que cuentan con todos los libros de texto necesarios para
realizar las tareas asignadas tienen un mejor desempeño que los carecen de ellos el
32.4% que SI, el 23.1% a veces y el 27.7% NO.
P40 Los estudiantes asisten a la institución en transporte propio obtienen buen
rendimiento el 35.4% dicen que SI el 24.6% a veces y el 23% NO.
P41 Los estudiantes que cuentan con buena alimentación y compran refrigerios en el
colegio presentan mejores resultados académicos el 20% dicen que SI, el 35.4%
dicen a veces y el 29.3% NO
P42 Los estudiantes que no asisten a las actividades extracurriculares por falta de
recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones. El 20% dicen
que SI, el 35.45 dicen que a veces y el 27.7% dicen que NO.
P43 Los estudiantes que evidencian dificultades severas en cuanto a los aspectos
económicos, como pago de colegiaturas, uniformes deportivos, compra de obras
literarias, obtienen peores resultados. El 30.8% dicen que SI, el 21.55 dice que a
veces y el 30.80% dice que NO.
48
CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTOR
OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los
directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios
privados laicos de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
Si
No
Nº Pregunta
FORMACIÓN Y
EXPERIENCIA DE
DIRECTORES F % F % F % F % F % S/C
% Efec
44
Dedicación de tiempo de
clases a devocional 22 33.8 33 50.8 10
100
45
Dedicación de tiempo de
clases a saludo cívico 42 64.6 13 20 10
100
46
Dedicación de tiempo de
clases a charlas en
principios y valores 53 81.5 1 1.5 1 1.5 10
100
47
¿Se imparte asignatura
enfocada en valores éticos y
morales? 45 69.2 9 13.8 1 1.5 10
100
48
¿Existe algún apoyo
psicológico y espiritual a:
Padres de familia? 32 49.2 22 33.8 1 1.5 10
100
49
¿Existe algún apoyo
psicológico y espiritual a:
Docentes? 28 43.1 26 40 1 1.5 10
100
50
¿Existe algún apoyo
psicológico y espiritual a:
Estudiantes? 40 61.5 12 18.5 1 1.5 2 3.1 10
100
49
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3
P44 Dedicación de tiempo de clases a devocional el 33.8% dice SI y el 50.8% NO
P45 Dedicación de tiempo de clases a saludo cívico EL 64.6% dice SI y el 20% NO
P46 Dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores EL 81.5% dice
que SI y el 15% NO
P47 Se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales el 69.2% dice que
SI y el 13.8% NO
P48 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Padres de familia EL 49.2% dice
que SI y el 33.8% dice que NO
P49 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Docentes el 43.1% dice que SI y el
40% dice que NO.
P50 Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Estudiantes el 61.5% dice SI y el
18.5% NO
50
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3
P51 Las relaciones entre profesores un 75.4% contestaron excelentes y un 3.1%
Malo.
P52 Las relaciones entre profesores y estudiantes un 78.5% contestaron excelentes
y un 1.5% Malas.
P53 Las relaciones entre estudiantes un 81.65% contestaron excelentes y un 1.5%
malas
P54 Las relaciones entre profesores y padres de familia un 70.80% contestaron
Excelentes y un 1.5% malas.
INDICADOR
PONDERACION
Malas
Regulares
Buenas
Muy
buenas
Excelente
Nº Pregunta
CLIMA INSTITUCIONAL F % F % F % F % F % S/C %
Efec
51
Las relaciones entre
profesores 1 3.1 3 4.6 33 50.8 16 24.6 10
100
52
Las relaciones entre
profesores y estudiantes 1 1.5 2 3.1 36 55.4 15 23.1 10
100
53
Las relaciones entre
estudiantes 1 1.5 36 55.4 17 26.2 10
100
54
Las relaciones entre
profesores y padres de
familia 5 7.7 4 6.2 29 44.6 17 26.2 10
100
51
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DIRECTORES OBJETIVO 3
P55 Participación de padres en los problemas de conducta de sus hijos, 53.8%
contestaron excelente, 21.5% buena y 9.2% regular.
P56 Trabajo en equipo del personal para atender los problemas de convivencia al
interior del centro educativo el 69.3% contestaron excelente el 15.4% buena.
P57 Las relaciones entre el centro educativo y la comunidad el 75.4% contestaron
excelente el 4.6% mala.
INDICADOR
PONDERACION
Deficiente
Regular
Buena
Muy
buena
Excelente
Nº
Pregunta
CLIMA INSTITUCIONAL F % F % F % F % F % S/C
% Efec
55
Participación de padres en
los problemas de conducta
de sus hijos 6 9.2 14 21.5 29 44.6 6 9.2 10
100
56
Trabajo en equipo del
personal para atender los
problemas de convivencia al
interior del centro
educativo
10 15.4 30 46.2 15 23.1 10
100
57
Las relaciones entre el
centro educativo y la
comunidad 2 3.1 1 1.5 3 4.6 23 35.4 26 40 10
100
52
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de
los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
INDICADORES
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
Factor Gestión Director F % F % F % F % F % s/c
1
La aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de objetivos educativos
1 0.9 5 4.5 14 12.7 54 49.1 35 31.8 1
2 La dirección realiza una función integradora de los estudiantes
3 2.7 5 4.5 17 15.5 34 30.9 51 46.4 -
3
Gestiona eficazmente la disciplina en
la institución 2 1.8 1 0.9 12 10.9 41 37.3 52 47.3 2
4
Con qué frecuencia se evidenció en el
primer semestre escolar, si la
planificación y estrategias tomadas
por la dirección dieron buenos
resultados, mejorando así el
rendimiento escolar
2 1.8 2 1.8 17 15.5 43 39.1 45 40.9 1
5
Con qué frecuencia ha observado que
el director promueve la colaboración
entre toda la comunidad educativa,
logrando que todos sigan una meta
en común
3 2.7 1 0.9 9 8.2 41 37.3 56 50.9
6
El director promueve las buenas
relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa 1 0.9 3 2.7 11 10 42 38.2 53 48.2
7
Es evidente una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección
1 0.9 5 4.5 8 7.3 35 31.8 61 55.5
53
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 1
P1 Se observa que el 80.9% de los docentes encuestados contestaron que SI, La
aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de
objetivos educativos. El 5.4% que contestaron que NO.
P2 Se evalúa, si La dirección realiza una función integradora de los estudiantes el
77.3% de los docentes contestaron que SI y el 7.2% contestaron que NO.
P3 en relación a que si Gestiona eficazmente la disciplina en la institución existe una
el 84.6% de los docentes encuestados contestaron que SI y el 2.7% dijeron que NO.
P4. Se evalúa con qué frecuencia se evidenció en el primer semestre escolar, si la
planificación y estrategias tomadas por la dirección dieron buenos resultados,
mejorando así el rendimiento escolar 80% dice que SI se evidencia y el 3.6% dice
que NO
P5 El 88% de los docentes encuestados dicen ha observado que el director
promueve la colaboración entre toda la comunidad educativa, logrando que todos
sigan una meta en común el 3.6% dice que NO.
P6 En relación si el director promueve las buenas relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa el 86.4% de los docentes opinan que si tienen y el 3.6% dice
que SI.
P7 en relación a que si existe una atmosfera ordenada un ambiente de trabajo
atractivo que ayude a tener un aprendizaje efectivo promovido por el director el
87.3% de los docentes encuestados contestaron que SI y el 5.4% dijeron que NO.
54
INDICADORES
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
EFICACIA ESCOLAR F % F % F % F % F % s/c
8
La infraestructura del colegio en
relación a los espacios le permite
realizar las actividades educativas con
satisfacción
- - 5 4.5 19 17.3 46 41.8 40 36.4
9
Utilización de los servicios básicos
como acceso a internet,
computadoras para todos los
estudiantes y otros equipos
tecnológicos como herramientas de la
calidad educativa
2 1.8 13 11.8 21 19.1 28 25.5 46 41.8
10
La gestión institucional eficaz realizada
por su persona incide en el
rendimiento académico de los
estudiantes
- - 3 2.7 20 18.2 50 45.5 37 33.6
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 1
P8 El 78.2 de los docentes encuestados dicen que la infraestructura del colegio en
relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción
y el 4.5% contestaron que NO.
P9 En relación a que si Utilización de los servicios básicos como acceso a internet,
computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como
herramientas de la calidad educativa cuentan con ventiladores en las aulas el 67.3%
dicen que SI y el 13.6% dicen que NO.
P10 En La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el
rendimiento académico de los estudiantes el 79.1% dice que y el 27 dice que NO.
55
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que
implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados
laicos de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
Las políticas desarrollo
Profesional docentes F % F % F % F % F % S/C
11
El profesorado hace uso de las
TICS para impartir sus clases 1 0.9 5 4.5 14 12.7 54 49.1 35 31.8 1
12
Se organiza los tres momentos de
las competencias dentro la
planificación didáctica. 1 0.9 2 1.8 9 8.2 36 32.7 61 55.5 1
13
Si realiza planificación en el aula,
logra cumplir las metas
propuestas. 2 1.8 1 0.9 11 10 58 52.7 38 34.5 -
1 Insatisfecho
2
Nada Satisfecho
3 satisfecho
4 Poco
satisfecho
5 Muy
Satisfecho
14
Sus posibilidades de desarrollo
profesional 5 4.5 1 0.9 22 20 49 44.5 31 28.2 2
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 2
P11 En relación si el profesor hace uso de las tics para impartir las clases el 80.9% de los
docentes dicen que SI y el 5.4% dice que NO
P12 Se organiza los tres momentos de las competencias dentro la planificación
didáctica. El 88.2% de los docentes dice que SI y el 2.7 % dice NO
P13 En relación si realiza planificación en el aula, logra cumplir las metas
propuestas los profesores contestaron 87.2% dice que SI y un 2.7% dice que NO
P14 El 72.7% de los docente dicen que SI hay posibilidades de desarrollo
profesional El 5.4% dicen que NO.
56
INDICADORES TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
Rendimiento académico F % F % F % F % F % S/C
15
El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que se logren los objetivos propuestos en cada materia
- - 6 5.5 18 16.4 45 40.9 41 37.3 -
16
Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes.
2 1.8 2 1.8 10 9.1 46 41.8 48 43.6 -
INDICADOR
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
N RENDIMIENTO ACADEMICO
F % F % F % F % F % S/C
17
Repasa los contenidos en base a
los indicadores de logro - - -- - 6 5.5 48 43.6 55 50 -
18
Busca activamente apoyo y
recursos para lograr un buen
refuerzo académico - - - - 5 4.5 47 42.7 58 52.7 -
19
Usa materiales lúdicos fuera del
aula para reforzar los contenidos 4 3.6 12 10.9 27 24.5 34 30.9 32 29.1 1
20
Con qué frecuencia establece
metas y prioridades claves para el
refuerzo académico 2 1.8 3 2.7 20 18.2 40 36.4 45 40.9 -
57
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 2
P15 En relación si El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que
se logren los objetivos propuestos en cada materia los docentes contestaron el
78.2% que SI y el 5.5% dicen que NO
P16 El 85.45 de los docentes encuestados dicen que SI Es frecuentemente
observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los
conocimientos de todos los estudiantes y el 3.6% contestaron que NO.
P17 En relación SI se Repasa los contenidos en base a los indicadores de logro El
93.6% de los docentes encuestados opinan que SI el 5.5% opina que a veces.
P18 El 95.4% opina que busca activamente apoyo y recursos para lograr un buen
refuerzo académico y el 4.5% dice que NO.
P19 En relación si Usa materiales lúdicos fuera del aula para reforzar los contenidos
El 60% de los docentes consultados dice que SI y el 14.5% dice que NO.
P20 En relación con qué frecuencia establece metas y prioridades claves para el
refuerzo académico el 77.3% dice Siempre el 4.5% que nunca.
58
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los
directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
LA FORMACIÓN Y
EXPERIENCIA DE LOS
DIRECTORES
F % F % F % F % F % S/C
21
Qué tan frecuente se nota el
liderazgo del director 2 1.8 6 5.5 8 7.3 28 25.5 66 60 -
22
Con qué frecuencia se hace buen
uso del tiempo de aprendizaje
para lograr óptimos resultados …
- - 4 3.6 9 8.2 45 40.9 52 47.3 -
23
Es frecuente que la dirección
estimule a toda la comunidad para
que se lleven a cabo las
actividades …
1 0.9 3 2.7 11 10 42 38.2 53 48.2 -
INDICADORES TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
CLIMA INSTITUCIONAL
ADECUADO F % F % F % F % F % S/C
24 Su relación con los docentes
2 1.8 1 0.9 7 6.4 53 48.2 47 42.7
25 Su relación con los estudiantes
2 1.8 3 2.7 2 1.8 49 44.5 54 49.1
26
Su relación con los padres de
Familia 2 1.8 3 2.7 15 13.6 56 50.9 32 29.1 2
27
Se siente comprometido para
buscar y entablar el diálogo con
los estudiantes problemáticos 29 26.4 10 9.1 6 5.5 15 13.6 50 45.5
28
Se dan a conocer, socializar y
practicar las normas de
convivencia del colegio 30 27.9 13 11.8 8 7.3 11 10 47 42.7 1
59
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO DOCENTE OBJETIVO 3
P21 El 85.5 % de los docentes encuestados dicen que siempre se nota el liderazgo
del director y el 7.3%dice que NO.
P22 En relación Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje
para lograr óptimos resultados el 88.2% dicen que SI se hace buen uso del tiempo y
el 3.6% dice que NO.
P23 El 86.4% contestaron que Es frecuente que la dirección estimule a toda la
comunidad para que se lleven a cabo las actividades y el 3.6% dice que NO.
P24 El 90.9% de los docentes encuestados que SI tienen una buena relación con
sus compañeros docentes, el 2.7% dice que NO.
P25 El 93.6% de los docentes contestaron que tienen una buena relación con los
estudiantes, el 4.5% dice que NO.
P26 Su relación con los padres de Familia El 80 % respondieron que SI se llevan
bien, el 4.5% dicen que NO.
P27 En relación si Se siente comprometido para buscar y entablar el diálogo con los
estudiantes problemáticos El 59.1% de los docentes dicen que SI y el 39.1 que NO.
P28 Se dan a conocer, socializar y practicar las normas de convivencia del colegio
EL 52.7% de los docentes encuestados dicen que Si se da a conocer y el 39.7%
dice que NO.
60
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
OBJETIVO 1: Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de
los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
INDICADORES
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
GESTIÓN DIRECTOR F % F % F % F % F % s/c
1
La relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno, en general, buena.
76 9.1 85 10.2 127 15.2 236 28.2 311 37.2 1
2
¿Conoces las expectativas que posee el director en fin de graduar a bachilleres pcomprometidos con la sociedad?
107 12.8 80 9.6 158 18.9 211 25.2 279 33.4 1
3
¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?
52 6.2 107 12.8 209 25 274 32.8 194 23.2 0
4 Proyectos de cultura, deporte y arte 151 18.1 177 21.2 167 20 175 20.9 164 19.6 1
INDICADORES
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
EFICACIA ESCOLAR F % F % F % F % F % s/c
5
Computadoras para uso de los
estudiantes en buen estado 63 7.5 108 12.9 188 22.5 249 29.8 228 27.3 0
6 Acceso a Internet
219 26.2 135 16.1 133 15.9 198 23.7 151 18.1 0
7 Acceso a Internet inalámbrica
330 39.5 108 12.9 111 13.3 136 16.3 151 18.1 0
8 Agua para beber
167 20 85 10.2 97 11.6 173 20.7 314 37.6 0
9 Ventiladores en las aulas
263 31.5 100 12 109 13 126 15.1 238 28.5 0
1
Deficiente
2 Regular
3 Buena
4 Muy buena
5 Excelente
10 Mejora de la infraestructura del centro
101 12.1 141 16.9 227 27.2 224 26.8 143 17.1 0
61
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 1
P1 Se observa que el 65.4% de los alumnos encuestados contestaron que SI, la
relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno en general buena a
19.3% que contestaron que NO.
P2 Se evalúa, si los alumnos conocen las expectativas que posee el director, en fin
de graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad el 58.60 contestaron que SI
y el 22.4% contestaron que NO.
P3 en relación a que si existe una atmosfera ordenada un ambiente de trabajo
atractivo que ayude a tener un aprendizaje efectivo promovido por el director el 56%
de los alumnos encuestados contestaron que SI y el 19% dijeron que NO.
P4. En relación a proyectos de cultura, deporte y arte el 40.5% dice que SI hay y el
39.3% dice que NO Hay.
P5 En la consulta de computadoras para uso de los estudiantes en buen estado el
57% dice que SI Tienen y el 20.4% dice que NO.
P6 En acceso a internet el 41.8% opina que SI tienen pero el 42.3% opinan que NO
tienen acceso a internet.
P7 Acceso a internet inalámbrico el 52.4% de los alumnos opinan que NO tienen y el
32.4% dice que SI.
P8 El 58.3% de los encuestados dicen que si tienen agua para beber y el 30.2%
contestaron que NO.
P9 En relación a que si cuentan con ventiladores en las aulas el 43.6% dicen que SI
y el 43.5 dicen que NO.
P10 En la mejora de la infraestructura del centro el 43.9% dice que Si hay mejoras y
el 29 dice que NO.
62
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que
implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
Las políticas desarrollo
Profesional docentes F % F % F % F % F % S/C
11
¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases?
83 9.9 183 21.9 305 36.5 183 21.9 70 8.4 1
12 Proyectos institucionales de la mejora pedagógica
87 10.4 249 29.8 226 27 249 29.8 115 13.8 0
13 Los profesores dominan los temas
que se desarrollan en el aula 6 0.7 234 26.1 89 9.9 234 26.1 534 59.6 2
14
Los profesores utilizan
metodologías diferentes según los
temas a desarrollar
40 4.5 284 31.7 223 24.9 284 31.7 227 25.3 5
15
Los Profesores utilizan medios
audiovisuales para el desarrollo de
las clase
163 18.2 158 17.6 295 32.9 158 17.6 99 11.0 6
16 Los profesores están actualizados 41 4.6 280 31.3 174 19.4 280 31.3 329 36.7 4
INDICADORES TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta Rendimiento académico
F % F % F % F % F % S/C
17
Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico
85 10.2 112 13.4 228 27.3 240 28.7 171 20.5
18
¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?
75 9.0 94 11.2 200 23.9 220 26.3 247 29.5
19
¿Existen un plan de refuerzo academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES
51 6.1 76 9.1 98 11.7 197 23.6 414 49.5
20
Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico.
19 2.3 29 3.5 107 12.8 200 23.9 480 57.4 1
Nº 1
Deficiente
2 Regular
3 Buena
4 Muy buena
5 Excelente
21 Refuerzo para la PAES 127 15.2 100 12 185 22.1 257 30.7 167 20
63
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 2
P11 En relación si el maestro hace uso de las tics para impartir las clases el 30.3%
dicen que SI y el 33.1% dice que NO
P12 En proyectos institucionales de la mejora continua, el 43.6% dice que SI y el
29.4% dice NO.
P13 En relación si los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula
85.7% dice que SI y un 26.8% dice que NO
P14 El 57% dicen que los profesores utilizan metodologías diferentes según los
temas a desarrollar el 36% dicen que NO pero hay un 24.9% que dicen que a veces.
P15 En relación si los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de
las clases, el 28.6 dicen que SI el 35.8 dicen que NO pero existe un 32.9% que dice
que a veces.
P16 El 68% contestaron que los profesores están actualizados, el 35.9 contestaron
que NO pero hay un 19.4% que consideran que a veces.
P17 El 49.2% de los alumnos encuestados opinan que con frecuencia la gestión
institucional incide en su rendimiento académico el 23.6% opina que NO incide.
P18 El 55.8% opina que el refuerzo para PAES le ha favorecido para que logre sus
objetivos y el 20.2% dice que NO.
P19 El 73.10% de los estudiantes consultados dice que existe un plan de refuerzo
académico para tener mejores resultados en la PAES el 15.2% dice que NO.
P20 En relación del refuerzo para la PAES el 50.70% dice SI el 27.2% dice NO.
P21 El 81.9% respondieron que SI se ponen metas y prioridades en su refuerzo
académico, y el 5.8% dice que NO.
64
OBJETIVO 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los
directores en la generación de un clima institucional adecuado en los colegios privados laicos
de El Salvador.
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº
Pregunta
LA FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE LOS
DIRECTORES F % F % F % F % F % S/C
22 ¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa?
53 6.3 72 8.6 124 14.8 236 28.2 350 41.9 1
23
¿Consideras que se hace buen uso del tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento?
41 4.9 78 9.3 192 23 258 30.9 226 31.8 1
INDICADORES
TABLA DE PONDERACIONES
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº
Pregunta CLIMA INSTITUCIONAL ADECUADO
F % F % F % F % F % S/C
24 De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como alumnos.
34 4.1 67 8.0 133 15.9 344 41.1 258 30.9
25
Los profesores se llevan bien con los
alumnos 15 1.8 50 6.0 144 17.2 379 45.3 246 29.4 2
26
Los profesores se llevan bien con el
director 23 2.8 30 3.6 139 16.6 284 34 359 42.9 1
27 Los profesores se llevan bien entre ellos
28 3.3 46 5.5 133 15.9 323 38.6 304 36.4 2
28
Existe buena relación entre tú y tus
compañeros 25 3.0 55 6.6 113 13.5 312 37.3 331 39.6
29 Tu profesor se interesa en tu bienestar
35 4.2 77 9.2 189 22.6 287 34.3 247 29.5
30 Tu profesor está atento a tus problemas
100 12.0 122 14.6 222 26.6 230 27.5 162 19.4
31
Tu profesor conversa con tus padres
sobre tus problemas de logro académico
y de relaciones con tus compañeros 100 12.0 86 10.3 162 19.4 237 28.3 251 30
65
ANALISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO ESTUDIANTE OBJETIVO 3
P22 De los estudiantes encuestados el 70.1% dicen que SI se nota el liderazgo del
director con toda la comunidad educativa y el 11.6% dice que NO.
P23 62.7% considera que SI se hace buen uso del tiempo de aprendizaje y el
14.2% dice que NO.
P24 De los estudiantes encuestados 72% dice que SI hay buena armonía y se llevan
bien entre sí, el 12.1% dice que NO.
P25 El 74.7% de los alumnos contestaron que los profesores se llevan bien con ellos,
el 7.8% dice que NO.
P26 El 76.9% respondieron que profesores y director SI se llevan bien, el 6.8% dicen
que NO.
P27 El 75% de los alumnos dicen que los profesores se llevan bien, el 8.8% dice que
NO.
P28 EL 76.9% dicen que hay una buena relación entre ellos y el 13.4% dice que NO.
P29 EL 63.8% opina que sus profesores se interesa en su bienestar. Y el 13.4% NO
se interesa.
P30 De los estudiantes encuestados 46.9% opinan que sus profesores están atento
a sus problemas el 26.6 dice que NO. Pero también hay un 26.6 que dice que a
veces
P31 En relación a la comunicación del profesor con sus padres el 58.3% dice que SI
y el 22.3 dice que NO.
66
ANÁLISIS JERÁRQUICO DESCRIPTIVO
Comentario: En opinión de los Directores, se presentan en orden descendente y de
forma jerárquica cuales son las principales actividades que se perciben son las
más importantes en la gestión de los directores.
En el tema de gestión escolar, el equipo investigador considera que estos
indicadores definitivamente son los que inciden mayormente en la eficacia escolar de
los centros educativos privados laicos. Sin embargo la experiencia indica que existen
otros factores que afectan la buena gestión para desempeñar el rol como directores.
GESTIÓN DEL DIRECTOR
Promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz
84.6%
Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos
83.1%
Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
84.6%
Es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio
81.5%
Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución
80%
Suele dar orientación a
los estudiantes
79.1
La colaboración de los profesores con dirección
77%
67
Algunos no tienen la formación académica y administrativa, por lo que no llevan a
cabo los procesos administrativos orientados en La Ley General de Educación y Ley
de La Carrera Docente, otro factor que afecta es que algunos directores no tienen el
perfil o el liderazgo, sino que se necesita poseer otras competencias para
desempeñar este cargo que implica compromiso, responsabilidad y dedicación para
conducir hacia un status privilegiado a estas instituciones.
Calidad de la
enseñanza
78.4%
Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante
76.9%
Disciplina del estudiante
76.4%
Metodología docente
75.4%
La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción
75.4%
EFICACIA ESCOLAR
68
En la eficacia escolar:
Estos son los principales factores que ubican a estas instituciones en un contexto
que las caracteriza como eficaces, por lo que son preferidas y solicitadas por
muchos que buscan alcanzar una calidad de educación. Además de otros factores
como los servicios educativos que ofrecen, deportes, actividades culturales, atención
psicológica, responsabilidad del personal que labora, la seguridad de las
instalaciones que le permiten al estudiante una estadía agradable y a las familias la
tranquilidad y la confianza de dejar a sus hijos/as en estas instituciones.
69
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de
los colegios privados
laicos de El Salvador.
Gestión
del
director
Según datos reflejados, el 69.3 % de los
directores opinan que el trabajo en equipo
del personal docente de la institución es
excelente.
Los resultados demuestran en un 84.6 %
que siempre los directores suelen promover
las buenas relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa.
Un 84.6 % de los directores contestaron que
siempre promueven desde su gestión una
atmósfera ordenada.
Los datos demuestran en un 83.1 % que los
directores siempre hacen buen uso del
tiempo de aprendizaje para lograr óptimos
resultados educativos.
Según datos reflejados, el 80% demuestra
que frecuentemente se evidencia el
liderazgo del director en la institución.
La mayoría de los 19 indicadores con las
que se ha medido la gestión del director
reflejan que están cumpliendo
satisfactoriamente su rol, refleja que el
conjunto de directores de colegios privados
laicos están desempeñando su trabajo en
consonancia con lo que la administración
educativa requiere, para el caso se han
generado líneas que promueven el trabajo
en equipo, se han establecido buenas
relaciones con los miembros de la
comunidad educativa. Otro elemento
importante referido a promover un ambiente
de trabajo atractivo, todo ello para lograr
resultados educativos satisfactorios, lo cual
refleja un alto nivel de eficacia escolar.
70
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de
los colegios privados
laicos de El Salvador.
Eficacia escolar
Los datos reflejan que un 73.9 % de los
directores opinan que los estudiantes
siempre utilizan los servicios básicos como
acceso a internet, computadoras para todos
los estudiantes y otros equipos tecnológicos
como herramientas de la calidad educativa.
Según datos obtenidos, un 70.8 % contestó
que siempre se hacen repasos continuos.
Los datos reflejan que un 69.2 % que
siempre se realiza trabajo en equipo.
Un 76.99 % de los directores contestaron
que siempre las metodologías son
adecuadas a las necesidades del
estudiante.
El desempeño de los directores en la
gestión se ve reflejado en las instituciones
educativas en los servicios a los cuales
tienen acceso docentes y estudiantes.
Los participantes opinan con cierta
sabiduría que una de las variables claves
en el mejoramiento de la calidad educativa
es contar con docentes competentes que
apliquen metodologías adecuadas a las
necesidades de los estudiantes , que
privilegien el refuerzo académico a través
de repasos continuos, el trabajo en equipo
y recursos tecnológico como herramientas
de mejoramiento la calidad educativa.
71
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
2. Diagnosticar en
qué medida las
políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo
profesional de los
docentes influyen en
rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de
los colegios privados
laicos de El
Salvador.
Políticas de
desarrollo
profesional
docente
Los resultados demuestran que un 75.4 % de
los directores contestaron que la creación de
equipos de trabajo es excelente.
Un 78.4 % de los resultados demuestran que
la facilitación del desarrollo profesional y la
formación permanente en los docentes es
excelente.
Los datos reflejan en un 73.8 % que siempre
el refuerzo académico se adecúa a las
diversas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Los directores consultados en este estudio
valoran entre otras políticas y estrategias
que para tener una escuela eficaz es
importante invertir en el desarrollo
profesional de sus docentes, han
conformado equipos de trabajo, se ha
facilitado la capacitación permanente,
orientado a que puedan brindar que el
refuerzo académico se adecue a las
diversas necesidades de los estudiantes.
72
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
2. Diagnosticar en
qué medida las
políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo
profesional de los
docentes influyen en
el rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de
los colegios privados
laicos de El
Salvador.
Rendimiento
académico de los
estudiantes
Los resultados demuestran en un 26.1 % que
siempre los estudiantes que cuentan con
computadora en su hogar para realizar sus
actividades escolares obtienen mejores
resultados; mientras que un 36.9 %
demuestran que a veces.
Un 32.4 % demuestran que siempre los
estudiantes que cuentan con todos los libros
de texto necesarios para realizar las tareas
asignadas tienen un mejor desempeño que
los carecen de ellos.
Según los datos hay un 20% que dice que
siempre los estudiantes que no asisten a las
actividades extracurriculares por falta de
recursos económicos obtienen peores
resultados en sus evaluaciones.
A pesar que las instituciones educativas
manifiestan contar con las condiciones
académicas básica as para desarrollar el
proceso educativo, en la variable
rendimiento académico de los estudiantes
refleja que también hay condiciones socio
educativas adversas que podrían estar
dificultando su aprendizaje, llama la
atención que solo el 30 por ciento de los
estudiantes cuentan con computadoras y
libros en sus casas para realizar
actividades escolares.
73
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre
la formación y
experiencia de los
directores en la
generación de un
clima institucional
adecuado en los
colegios privados
laicos de El
Salvador.
Formación y
experiencia de
los directores
Con respecto a la dedicación de tiempo de
clases a devocional, un 50.8 % de los
directores dice que no hay; mientras que un
33.8 % contestó que sí.
Según reflejan los datos, un 81.5 % dicen
que sí hay dedicación de tiempo de clases a
charlas en principios y valores.
Un 69.2 % de los directores contestaron que
sí se imparte asignatura enfocada en valores
éticos y morales.
La administración educativa permite que
el líder, el gerente o el administrador elijan
las mejores estrategias par la conducción
de las instituciones.
En este estudio los directores han definido
ciertas actividades que le permita
mantener un clima institucional adecuado,
entre ellas dedicación de tiempo al
desarrollo de principios y valores éticos y
morales, así como brindar apoyo
psicológico y es estudiantes.
74
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DIRECTORES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre
la formación y
experiencia de los
directores en la
generación de un
clima institucional
adecuado en los
colegios privados
laicos de El
Salvador.
Clima
institucional
adecuado
Los datos demuestran en un 70.8 % que las
relaciones entre profesores y padres de
familia son excelentes.
En relación al trabajo en equipo del personal
para atender los problemas de convivencia al
interior del centro educativo, un 69.3 % de
los directores contestaron que es excelente.
Según reflejan los datos en un 75.4 % las
relaciones entre el centro educativo y la
comunidad son excelentes.
Otro de los aspectos importantes que
contribuyen a la eficacia escolar es
mantener un clima institucional propicio
para el desarrollo educativo.
En estas instituciones educativas
estudiadas se advierte que hay un buen
control de las relaciones entre profesores,
entre éstos y estudiantes y también con
los padres de familia, además los padres
de familia contribuyen con los problemas
de conducta de los estudiantes. En toda
institución educativa puede haber
dificultades en el funcionamiento, lo
importante en estas instituciones que se le
dedica el tiempo con el personal docente
a atender los problemas de convivencia al
interior del centro educativo.
75
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivos
Principales hallazgos
Variable
Docentes Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Gestión del
director
Según los datos obtenidos el 88.20%
contestaron que con frecuencia ha
observado que el director promueve la
colaboración entre toda la comunidad
educativa, logrando que todos sigan una
meta en común.
El 86.45% contestaron, que El director
promueve las buenas relaciones entre los
miembros de la comunidad.
En relación a que si existe una atmosfera
ordenada un ambiente de trabajo atractivo
que ayude a tener un aprendizaje efectivo
promovido por el director el 87.3%de los
docentes contestaron siempre
En opinión de los docentes valoran
como altamente positiva la gestión de
los directores/as.
El estudio refleja que estos han
promovido la colaboración de la
comunidad educativa enfocados en
una meta común, lo cual se refleja en
que estas instituciones promueven
una atmósfera ordenada, un ambiente
de trabajo atractivo que le da fortaleza
para que el director pueda tener un
buen desempeño. El cumplimiento de
estos indicadores facilita lograr cierto
nivel de eficacia escolar.
76
DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivos
Principales hallazgos
Variable Docentes Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Eficacia escolar
Según los datos obtenidos el 78.2%
respondieron que La infraestructura del
colegio en relación a los espacios le permite
realizar las actividades educativas con
satisfacción.
El 67.3% contestaron que utilizan los
servicios básicos como acceso a internet,
computadoras para todos los estudiantes y
otros equipos tecnológicos como
herramientas de la calidad educativa.
En relación a que si la gestión institucional
eficaz realizada por el director incide en el
rendimiento académico, el 79.1% de los
docentes, respondieron siempre.
En relación a la eficacia escolar la
mayoría de docentes consideran que
existen factores que influyen en
alguna medida en la eficacia escolar.
Hacen énfasis en tres elementos, en
el tema de infraestructura y espacios
adecuados para las actividades
educativas , así como el acceso a la
conectividad y a recursos
tecnológicos
Como herramientas de la calidad
educativa. También valoran como
importante la gestión de los
directores/as en el rendimiento
académico.
77
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Docentes Análisis grupal
2. Diagnosticar en qué
medida las políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo profesional de
los docentes influyen en
el rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Políticas de
desarrollo
profesional
docente
En relación a si se organiza los tres
momentos de las competencias dentro la
planificación didáctica contestaron 88.2%
que siempre.
El 87.2% contestaron que si realiza
planificación en el aula, logra cumplir las
metas propuestas.
El docente contesto con un 72.7% que está
satisfecho por sus posibilidades de desarrollo
profesional.
En este estudio los docentes
participantes consideran que los
Directores de las diferentes
instituciones, incluyen en sus planes
de trabajo políticas de desarrollo
profesional docente, las cuales se ven
reflejadas en las planificaciones
didácticas que elaboran los docentes,
la mayoría expresa que donde laboran
tienen posibilidades de desarrollo
profesional, este aspecto es
importante, desde el punto de vista
laboral , pedagógico y psicológico, da
estabilidad, buen desempeño y
confianza en el profesional de la
educación.
78
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Docentes Análisis grupal
2. Diagnosticar en qué
medida las políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo profesional de
los docentes influyen en
el rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador
Rendimiento
académico de los
estudiantes
Según los resultados obtenidos el 85.4%
contestaron que el refuerzo para PAES que
ofrece la institución le favorece a que se
logren los objetivos propuestos en cada
materia.
El 93.6% contestaron que repasa los
contenidos en base a los indicadores de
logro.
En relación a que si buscan activamente
apoyo y recursos para lograr un buen
refuerzo académico contestaron el 95.4%
siempre
En opinión de los docentes se infiere
que la formación de los docentes es
una variable clave para mejorar el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Los docentes expresan que las
pruebas evaluativas deben ser
desarrolladas con actividades
educativas previas, para el caso
refuerzo académico para la PAES, lo
cual les permitirá tener una medida de
la calidad de estudiantes que están
egresando.
Las instituciones le dedican tiempo y,
recursos para estas actividades, sin
embargo es importante mencionar que
la formación que reciben los
estudiantes les tendría que formar
competencias no solo para pasar una
prueba, sino que para desempeñarse
eficientemente en el campo laboral u
otras áreas profesionales.
79
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable Docentes Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre la
formación y experiencia
de los directores en la
generación de un clima
institucional adecuado
en los colegios privados
laicos de El Salvador.
Formación y
experiencia de
los directores
Según los resultados obtenido el 85.5% nota
el liderazgo del director con toda la
comunidad educativa.
El 88.2% de los docentes consideran que se
hace buen uso del tiempo de aprendizaje
para lograr optimos resultados educativos.
El 86.4% contestaron que siempre Es
frecuente que la dirección estimule a toda la
comunidad para que se lleven a cabo las
actividades propuestas por el colegio
La mayoría de los docentes valoran
que en estas instituciones educativas
la formación y experiencia de los
directores es positiva, hacen notar
que tienen cierto liderazgo en la
comunidad educativa, este aspecto es
muy valioso, pues una mala relación
con estos sectores (La comunidad
Educativa) les dificultaría el
funcionamiento, dado que son
colegios privados que en gran medida
subsisten con ingresos de matrícula y
pago de mensualidades.
En el campo de la administración el
liderazgo de un director es vital para
cualquier institución, de la forma de
ejercerlo depende el éxito o fracaso ,
los directores lideres constantemente
deben estimular a sus sectores
(Estudiantes, docentes, padres
madres) para lograr los objetivos
institucionales que concentren su
atención en el aprendizaje de los
Estudiantes.
80
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable Docentes Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre la
formación y experiencia
de los directores en la
generación de un clima
institucional adecuado
en los colegios
privados laicos de El
Salvador.
Clima
institucional
adecuado
Según los resultados obtenidos el 90.7% de
los docentes respondieron que los profesores
se llevan bien entre ellos.
El 93.6% contestaron que los profesores se
llevan bien con los estudiantes.
Existe buena relación con los padres de
familia contestaron que siempre el 80%
Una variable que se debe tomar en
cuenta en las escuelas eficaces es el
clima institucional, se debe buscar la
armonía entre los diferentes sectores.
A juicio de los docentes, los directores
de estas instituciones están
realizando una buena labor, con una
puntuación alta, la mayoría de
indicadores refleja que se ha
trabajado bastante en fortalecer las
relaciones entre los diferentes
sectores.
Posiblemente la experiencia y la
formación de los directores han
influido para desarrollar estrategias
internas para controlar esta variable,
la cual con certeza se puede decir
que también incide en los resultados
académicos de los estudiantes.
81
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Gestión del
director
Según los datos obtenidos el 65.4 %
contestaron que la relación con el director es
de trato cálido, respetuosa, ameno en
general buena.
El 58.60% contestaron, que conocen las
expectativas que posee el director, en fin de
graduar a bachilleres comprometidos con la
sociedad.
En relación a que si existe una atmosfera
ordenada un ambiente de trabajo atractivo
que ayude a tener un aprendizaje efectivo
promovido por el director el 56% contestaron
que sí.
En opinión de los estudiantes la
mayoría valoran como positiva la
gestión de los directores/as.
El estudio refleja que estos han
promovido una relación educativa,
ejemplar, de confianza, de buen trato
y de respeto. Estas instituciones
educativas privadas laicas desarrollan
una visión profesional tipo empresa,
trabajan en la filosofía de atención al
cliente, promueven una atmósfera
ordenada, de disciplina, las
condiciones de trabajo son atractivas,
lo cual genera condiciones para que
el director/a pueda tener un buen
desempeño.
Este conjunto de factores y
características permite la consecución
de metas y objetivos institucionales,
que es lo buscan las instituciones
eficaces.
82
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
1. Determinar cómo
influye la gestión del
director en la eficacia
escolar de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Eficacia escolar
Según los datos obtenidos el 57%
respondieron que si tienen computadoras
para uso de los estudiantes en buen estado.
El 42.3% contestaron que no tienen acceso a
Internet y el 52.4% dicen que no tienen
acceso a internet inalámbrico.
El 58.3% de los encuestados dicen que si
tienen agua para beber.
En relación a la eficacia escolar los
estudiantes consideran que algunos
servicios pueden mejorarse,
actualmente el desarrollo de
competencias académicas requiere
de docentes competentes, de un buen
programa de estudio y apoyo con
recursos tecnológicos como
computadoras, acceso a internet,
bibliotecas electrónicas, así como
infraestructura física adecuada.
83
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
2. Diagnosticar en qué
medida las políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo profesional de
los docentes influyen en
el rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Políticas de
desarrollo
profesional
docente
En relación si el maestro hace uso de las tics para impartir las clases el 30.3% dicen que siempre o casi siempre pero el 36.5 % dice que a veces.
El 85.7% de los estudiante afirma que los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula.
Según los datos obtenidos el 57% de los estudiantes respondieron que los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar.
En relación si los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clase, el 28.6 dicen que siempre pero el 32.9% contestaron que a veces y el 38% expresan que nunca o casi nunca.
El 68% de los estudiantes contestaron que los profesores están actualizados.
El 43.6% contestaron que hay proyectos institucionales de mejora pedagógica.
Los estudiantes consideran que las
políticas administrativas que los
directores/as han implementado en el
desarrollo profesional de los docentes
en las áreas de las TIC no son
satisfactorias, considerando que estas
son una herramienta estratégica para
el desarrollo de competencias
académicas y un alto porcentaje de
los estudiantes manifiesta que los
profesores utilizan muy poco.
Es importante mencionar que la
naturaleza de los estudiantes actuales
muestra una disposición y buen
acceso a estas tecnologías, es decir
que las instituciones educativas
deben desarrollar políticas de
formación y uso de recursos
tecnológicos en el aula, lo cual
permitirá aprovechar las capacidades
de los estudiantes en esta área.
84
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
2. Diagnosticar en qué
medida las políticas
administrativas que
implementan los
directores en el
desarrollo profesional de
los docentes influyen en
el rendimiento
académico de los
estudiantes en
educación media de los
colegios privados laicos
de El Salvador.
Rendimiento
académico de los
estudiantes
El 55.8% opina que el refuerzo para PAES le
ha favorecido para que logre sus objetivos.
Según los datos obtenido el 73.10% de los
estudiantes consultados dice que existe un
plan de refuerzo académico para tener
mejores resultados en la PAES.
El 81.9% de los estudiantes contestaron que
ellos se ponen metas y prioridades en su
refuerzo académico.
En rendimiento académico, dentro de
las políticas administrativas que
implementan los directores/as para
mejorar el rendimiento académico se
advierte que hay una preocupación
para que los estudiantes reflejen un
buen rendimiento académico en la
PAES, estos resultados los posiciona
como instituciones exitosas para lo
cual desarrollan un plan de refuerzo
académico, concentran recursos para
que los estudiantes puedan tener
mejor resultados. Es importante
mencionar que estas instituciones
debieran concentrar sus esfuerzos en
el desarrollo de competencias
académicas permanentes, no so
necesariamente para someterse a
evaluaciones institucionales, más
bien estas competencias deben
desarrollarse para desempeñarse
eficientemente en su vida.
85
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIATES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre la
formación y experiencia
de los directores en la
generación de un clima
institucional adecuado
en los colegios privados
laicos de El Salvador.
Formación y
experiencia de
los directores
Según los resultados obtenido el 70.1% de
los estudiantes entrevistados manifiestan que
es notable el liderazgo del director en toda
la comunidad educativa.
El 62.7% de los estudiantes consideran que
se hace buen uso del tiempo de aprendizaje
y que el énfasis académico esta orientado al
rendimiento academico.
En esta variable de estudio se aprecia
que los estudiantes valoran como
positivo el liderazgo de los directores
en la comunidad educativa, eso
denota el nivel de formación,
conocimiento y experiencia de los
directores, explica que el desarrollo
de dichas estrategias están
relacionadas con la buena
administración y es que también en
los colegios privados no puede ser de
otra manera dado que su
permanencia en el mercado casi les
obliga a mantener este tipo de
relaciones.
86
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Estudiantes Análisis grupal
3. Establecer qué
relación existe entre la
formación y experiencia
de los directores en la
generación de un clima
institucional adecuado
en los colegios privados
laicos de El Salvador.
Clima
institucional
adecuado
Según los resultados obtenidos el 76.9% de
los estudiantes respondieron que los
profesores se llevan bien con el director.
El 75% contestaron que los profesores se
llevan bien entre ellos.
Existe buena relación entre tú y tus
compañeros respondieron un 78.2%
En este tipo de estudios causa
bastante satisfacción, el conocer que
la formación y experiencia de los
directores contribuye a la generación
de un clima institucional adecuado.
Más del 70% de los estudiantes lo
percibe.
El Clima institucional juega un rol
importante en los ambientes
pedagógicos, en la estima de los
docentes y en la relación didáctica del
docente con otros sectores, pero
principalmente con los estudiantes,
quienes son el punto focal del
proceso educativo.
87
Análisis inferencial aplicado a la información generada por los estudiantes
En el caso de los estudiantes se utilizó un estadístico inferencial para conocer si las
frecuencias observadas difieren significativamente de las frecuencias esperadas.
Fórmula chií cuadrado y regla de decisión estadística
𝑋𝑐 2 = ∑
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2
𝑓𝑒
Dónde:
𝑋𝑐 2 = Chi cuadrado calculado
∑ = Sumatoria
𝑓𝑜 = Frecuencia observada
𝑓𝑒 = Frecuencia esperada.
Regla de Decisión R.D.
𝑋𝑐2 ≥ 𝑋∞
2 Se acepta la hipótesis de trabajo
𝑋𝑐2 ≤ 𝑋∞
2 Se rechaza la hipótesis de trabajo
Gl = grados de libertad Gl = (Columna - 1) (Fila - 1)
Encontrando los resultados siguientes:
eneraltota
lanaXtotalfitotalcolumfe
lg
88
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
Objetivo 1: Determinar como influye la gestión del director en la eficacia escolar de los colegios privados laicos de
El Salvador.
N° FACTOR SIEMPRE EXCELENTE
CASI SIEMPRE MUY BUENA
A veces Buena
Raras Veces Regular
Nunca Deficiente
S/C TOTAL
F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI
GESTIÓN ESCOLAR
948 869.2 7.14386 896 800.8 11.3175 661 610.4 4.19456 449 450.4 0.00435 386 611.6 83.2167 4 1.6 3.6 3344
EFICACIA ESCOLAR
1225 1303.8 4.76257 1106 1201.2 7.54499 865 915.6 2.79637 677 675.6 0.0029 1143 917.4 55.4778 0 2.4 2.4 5016
TOTAL 2173 11.906 2002 18.862 1526 6.9909 1126 0.0073 1529 138.69 4 6 8360
CHI = 182.5
GRADOS DE LIBRTAD = 5
CHI ALFA = 11.07
Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo
tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice que: la gestión del director influye en la eficacia escolar de los colegios privados
laicos de El Salvador.
89
Objetivo Especifico 2: Diagnosticar en qué medida las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional
de los docentes influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de
El Salvador.
N° INDICADOR SIEMPRE EXCELENTE
CASI SIEMPRE MUY BUENA
A veces Buena
Raras Veces Regular
Nunca Deficiente
S/C TOTAL
F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI
LAS POLITICAS DE DESARROLLO
185 475.43 177.42 432 441.71 0.2136 531 385.43 54.98 353 226 71.367 170 142.86 5.1571 1 0.5714 0.3214 1672
RENDIMIETO ACADEMICO
1479 1188.6 70.967 1114 1104.3 0.0855 818 963.57 21.992 438 565 28.547 330 357.14 2.0629 1 1.4286 0.1286 4180
TOTAL 1664 248.38 1546 0.2991 1349 76.973 791 99.914 500 7.22 2 0.45 5852
CHI = 433.2
GRADOS DE LIBRTAD = 5
CHI ALFA = 11.07
Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo tanto se
acepta la hipótesis de trabajo que dice que: las políticas educativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador.
90
Objetivo 3: Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores genera un clima institucional adecuado.
N° INDICADOR SIEMPRE EXCELENTE
CASI SIEMPRE MUY BUENA
A veces Buena
Raras Veces Regular
Nunca Deficiente
S/C TOTAL
F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI F FE CHI
LA FORMACIÓN Y EXPERIENCIA DE LOS DIRECTORES
576 536.28 2.9412 494 566.88 9.3708 316 304.23 0.455 150 133.97 1.9173 94 89.054 0.2747 2 1.5692 0.1183 1632
CLIMA INSTITUCIONAL ADECUADO
2158 2197.7 0.7177 2396 2323.1 2.2867 1235 1246.8 0.111 533 549.03 0.4679 360 364.95 0.067 6 6.4308 0.0289 6688
TOTAL 2734 3.6589 2890 11.657 1551 0.566 683 2.3851 454 0.3418 8 0.1471 8320
CHI = 18.76
GRADOS DE LIBRTAD = 5
CHI ALFA = 11.07
Con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa,
Por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice que: la formación y experiencia de los directores genera un clima
Institucional adecuado.
91
RENDIMIENTO ACADEMICO
Se estableció, pasar 2 pruebas de diagnóstico a 15 alumnos de segundo año de bachillerato
de cada centro educativo encuestado.
Las notas obtenidas eran de puntos extremos 9, 8 y 7 pero también hay 2,1 y 0
Se tuvo la limitante, de que no todos los estudiantes desearon contestaron completamente
cada prueba, por lo tanto el resultado global es bien bajo y no refleja los conocimientos
adquiridos de los estudiantes.
Tenemos conocimiento que los centros educativos privados, siempre han tenido mejores
resultados que los centros educativos públicos, en relación a la PAES.
Por lo cual hemos decidido tomar en cuenta la nota de PAES 2014 para hacer una relación
de que los centros educativos privados obtienen mejor nota que los centros educativos
públicos.
Considerando que las políticas administrativas de estas instituciones van encaminadas a
tener una escuela eficaz, es importante invertir en el desarrollo profesional de sus docentes,,
se ha facilitado la capacitación permanente, orientado a que puedan brindar que el refuerzo
académico se adecue a las diversas necesidades de los estudiantes y esto influya en el
rendimiento académico de ellos.
Resultados por sector. PAES 2014
Sector Cantidad
de
Estudiantes Matemática
Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Público
61,746 4.59 5.72 5.41 4.89 4.98
Privado
20,448 5.30
6.43
6.14
5.45 5.86
El Puntaje global más alto de los colegios privados laicos es de 8.69 y lo obtuvo el Colegio
Salvadoreño Inglés y le sigue el Colegio García Flamenco con 8.55.
92
4.2- CONCLUSIONES
OBJETIVO
1
1-Determinar cómo influye la gestión del director en la eficacia escolar de los estudiantes en educación
media de los colegios privados laicos de El Salvador.
CO
N C
L U
S I
O N
Al revisar las opiniones de los estudiantes, docentes y las de los Directores sobre cómo influye la Gestión de éstos en la eficacia de los
Centros Educativos de educación media en los colegios privados laicos de El Salvador, se encuentra que la mayoría de indicadores
seleccionados para establecer el nivel de incidencia, reflejan que los directores están teniendo un desempeño satisfactorio, en
consonancia con lo que plantea la administración educativa. Se nota el Liderazgo del director, aplica técnicas de organización que
favorece el logro de objetivo, promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y los estimula para llevar a
cabo actividades, mantiene una atmosfera ordenada, gestiona mejoras en la infraestructura, con servicios básicos y equipos
tecnológicos, planifica plan de refuerzo académico, estructura actualización de los profesores, así como la utilización de diferentes
metodologías, realiza planificación y estrategias para la obtención de buenos resultados.
Hay que recordar que la gestión solo es un componente en la administración de Centros Educativos, actualmente se dice que la
realidad es más compleja y que la dirección no es un trabajo sencillo, pues intervienen elementos como, las micro políticas internas, las
mismas personas, la religión, la vocación de transformación de la comunidad educativa, sin olvidar el contexto en el que se desarrollan
las actividades directivas, este es exigente y los requerimientos institucionales son muchos; pero cabe destacar la importancia que
desde la autonomía de las mismas instituciones educativas surgen modelos propios de gestión efectiva.
En este caso estas instituciones educativas privadas, son administradas bajo una visión profesional tipo empresa, trabajan bajo una
filosofía de atención al cliente, generan una atmosfera ordenada de trabajo y de disciplina, mantienen una buena relación con la
comunidad educativa, entre otros.
Para algunos autores se puede considerar eficaz a un Centro Educativo que reúna estas características
• Fuerte liderazgo educativo
• Altas expectativas de logro educativo
• Énfasis en las habilidades básicas
• Clima seguro y ordenado
• Evaluación frecuente del progreso del estudiante
Como puede apreciarse, se infiere que la eficacia escolar deberá estar reflejada en las condiciones educativas y el aprendizaje de los
estudiantes.
En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, también se demuestra con un nivel de significación del
5% y 5 grados de libertad se comprobó que chií cuadrado calculado es mayor que chií alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo.
93
OBJETIVO
2
2-Diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el
desarrollo profesional de los docentes inciden en rendimiento académico de los estudiantes en educación
media de los colegios privados laicos de El Salvador C
O N
C L
U S
I O
N
El estudio realizado para diagnosticar en qué medida las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes inciden en rendimiento académico de los estudiantes, en educación media de los colegios privados laicos de El Salvador, se puede apreciar que estos las valoran como muy importantes, reflejan una preocupación por invertir en el desarrollo profesional docente, ellos conocen que un docente competente es una variable clave en el proceso educativo, lo cual en perspectiva influirá en la calidad educativa que reciben los estudiantes.
Como puede apreciarse en las instituciones educativas estudiadas, las políticas administrativas impulsadas tienen una gran importancia para lograr la eficacia escolar, sin embargo es necesario reflexionar que los procesos educativos no son lineales, no basta con tener políticas administrativas ni personal docente altamente cualificado si estas no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Según los estudiantes sus profesores dominan los temas que se desarrollan el aula, están actualizados y utilizan metodología diferente según temas a desarrollar, consideran que el refuerzo para PAES les ha favorecido para lograr sus objetivos. Así como el plan de refuerzo académico con sus metas y prioridades claves, ayuda a nivelar los conocimientos de los estudiantes Se deben tener los mecanismos de control efectivos que garanticen que muchas decisiones administrativas estén enfocadas en el logro de los propósitos institucionales y académicos de los estudiantes. Se infiere que las políticas administrativas que implementan los directores en el desarrollo profesional de los docentes inciden de alguna manera en el rendimiento académico de los estudiantes, así como se refleja con las notas obtenidas de la PAES 2014, sin embargo se debe tomar en cuenta que aún hay aspectos que pueden mejorarse y que los estudiantes dejan ver algunas áreas como por ejemplo el poco uso que hacen los docentes de las herramientas tecnológicas en el salón de clase. En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, con un nivel de significación del 5% y 5 grados de
libertad se comprobó que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa.
POLITICAS
ADMINISTRATIVA
•Contratacion
•Capacitacion
•Actualizacion
•Mision
•Vision
•Refuerzo academico.
FORMACION
DOCENTE
•Profesores capacitados
•Actualizados
•Comprometidos a utilizar
•Metodologia diferente y al Refuerzo academico
RENDIMIENTO ACADEMICO
•Logro de objetivos de los estudiantes.
•Graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad
94
OBJETIVO
3
Establecer qué relación existe entre la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima
institucional adecuado en los colegios privados laicos de El Salvador.
CO
N C
L U
S I
O N
Este estudio es muy valioso, pues permite analizar el funcionamiento de las instituciones educativas privadas laicas a la luz de la gestión de los directores, se comprende que las tareas del director son muchas y difíciles de determinar pues van desde lo pedagógico, lo administrativo, lo financiero, la multiplicidad del rol se define por las actividades que se realizan y por la simultaneidad de su ejecución. Además, su actividad y concentración se ven interrumpidas, a lo largo del día por problemas de los distintos actores de la vida de la institución: padres, personal administrativo, alumnado, docentes, etc. El director tiene que lidiar con esta situación en forma permanente sin perder la cordura, también dependiendo del contexto donde se realiza el trabajo se le suman tareas de protección, resguardo y alimentación, lo que suma un componente afectivo y de mayor responsabilidad, pues les toca administrar y además de mantener un clima institucional adecuado. El concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador. Incluye numerosas variables: buenas relaciones, participación, cooperación, tolerancia, flexibilidad, estilo de liderazgo y características de la comunidad en la que está inserto el centro educativo. En opinión de los tres sectores, la formación y experiencia de los directores en la generación de un clima institucional es positiva, ya que se observa una buena armonía y se llevan bien los estudiantes entre sí, también con sus profesores y estos se llevan bien con el director, a sus profesores les interesa su bienestar y que hay muy buena comunicación con los padres de familia, hay un compromiso de entablar el dialogo con estudiantes problemáticos, y poseen normas de convivencia. A juicio de los docentes la formación y experiencia de los directores de estas instituciones educativas ha contribuido en la buena labor que están desempeñando, les ha permitido desarrollar diversas estrategias internas para mantener el nivel de aceptación en la comunidad educativa. Es importante reflexionar que estas instituciones deben permanentemente mostrarse como instituciones educativas confiables, les toca controlar diferentes variables para que puedan ser apreciadas como tal por la comunidad educativa, no puede ser de otra manera dado que su permanencia en el sector les obliga a cuidar su imagen. En la medición inferencial que se hizo de parte de la opinión de los estudiantes, con un nivel de significación del 5% y 5 grados de libertad se comprobó que chi cuadrado calculado es mayor que chi alfa por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo que dice: “Que la formación y experiencia de los directores genera un clima institucional adecuado.”
95
Consideraciones Generales
Independientemente si la institución educativa es privada, pública, laica o
evangélica, el rol asignado al Director/a de una institución de este tipo,
administrativamente hablando es de una gran responsabilidad, primero porque la
gran misión que tienen es el desarrollo del talento humano…recurso humano
altamente calificado que exige la sociedad salvadoreña, para ello tendrán que ser
estratégicos en la definición de las formas de cómo administrar las instituciones
de tal forma que al final los diferentes sectores de la comunidad educativa se
muestren satisfechos.
El estudio de esta temática refleja, en opinión de los tres sectores, que de la
calidad de la gestión que realice el Director así influye en la eficacia escolar, a
simple vista todo parece estar bien, sin embargo esa lógica correlacional que a
mayor gestión, mayor eficacia no siempre sucede así en la realidad. Como equipo
investigador podemos apreciar que el estilo de Dirección que defina la persona que
dirigirá el Centro educativo tendrá que tomar en cuenta lo siguiente:
A- Fuera del aula
- Acuerdos con el personal clave de la institución
- Formación y actualización permanente de los recursos humanos de la institución,
con énfasis en su personal docente.
- Personal docente motivado y con salario arriba del promedio
- Diseñar y definir con claridad cuál será su proyecto pedagógico (Oferta
académica), énfasis en metodologías didácticas concentradas en el aprendizaje.
- Inversión en recursos que potencien la ciencia, la tecnología y la innovación
- Diseñar un modelo administrativo moderno y ágil, que mantenga excelentes
niveles de comunicación con los diferentes sectores.
- Infraestructura
- Organización académica funcional
96
B- Dentro del aula
-Condiciones pedagógicas adecuadas, de tal forma que los docentes y estudiantes
desarrollen el proceso educativo en un ambiente adecuado
- Un docente altamente calificado.
- Efectivos planes didácticos, lo planeado debe garantizarse que se ejecute.
- Recursos tecnológicos y de conectividad en el aula.
- Clima pedagógico (Mediación pedagógica).
- Metodología de descubrimiento y propuestas técnicas.
- Espacios físicos iluminados y ventilados.
- Sistema de evaluación y seguimiento acorde al modelo pedagógico diseñado.
La eficacia escolar enfocada será el resultado de la puesta en marcha y control de
los elementos básicos mencionados anteriormente, eficacia en lo administrativo,
(Factores asociados) y eficacia en el rendimiento académico de los estudiantes.
Es importante clarificar que muchas veces rendimiento académico de los
estudiantes se asocia con notas de asignaturas, lo cual se considera un análisis
incompleto, el aprendizaje puede apreciarse de múltiples formas no
necesariamente a través de un número.
Es también muy difícil concluir que si un estudiante tiene bajas notas en su
promedio o dificultades en su aprendizaje, eso deba ser atribuido a una mala
gestión de los directores/as, hay que recordar que existe una cadena de
responsabilidades jerárquicas en las instituciones educativas, la relación
enseñanza-aprendizaje está más asociada al docente que al director.
Director/a
• Lineamientos
Docentes
• Enseñanza-aprendizaje
Estudiantes
• Enseñanza-aprendizaje
97
4.3- RECOMENDACIONES
Que tomen en cuenta la implementación del uso de herramientas tecnológicas en
la metodología de los docentes dentro del salón de clase, de tal manera que los
estudiantes reciban sus clases de forma dinámica, motivadora y entretenida, para
ello deben capacitar a su personal y contratar profesionales que estén formados en
esta área, pues esto fortalecería al centro educativo y se estaría a la vanguardia
de la tecnología, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
Se sugiere que en los centros educativos privados laicos que cuentan con centros
de cómputo, éstos sean utilizados por los estudiantes al momento del desarrollo de
las clases y aprovechar de esta manera el recurso tecnológico que posee, de esta
manera el estudiante se actualiza y reafirma sus conocimientos con esta
metodología.
Que los directores/as de los colegios privados laicos continúen con las prácticas
educativas propias de su gestión administrativa que le han permitido desarrollar
una buena labor y lograr un nivel de aceptación en la comunidad educativa. Por lo
que les corresponde reflexionar sobre sus prácticas, evaluarse periódicamente,
mejorar lo que hasta hoy ha hecho bien, de esa gozar de la confianza, el respeto
de la comunidad y mantenerse en ese estándar al que han llegado.
Los directores/as de centros educativos privados laicos deben frecuentemente
actualizarse en temas relacionados con la educación y sobre todo aquellos que
tengan que ver con el liderazgo, pues esto le servirá para poder sensibilizar al
personal que tiene a su cargo para que desarrollen de la mejor manera su labor
educativa.
Que los directores/as de centros educativos laicos participen de eventos
pedagógicos, en los que compartan con un enfoque sistémico sus experiencias
exitosas con los centros educativos públicos, que les permitan interactuar como
98
instituciones iguales, que tienen bajo su responsabilidad la orientación educativa
de los jóvenes y señoritas de este país.
Se les sugiere que avancen en su proceso de profesionalización docente que les
permita actualizarse, que se desempeñen como verdaderos profesionales ante la
responsabilidad social que tienen, tanto en las instituciones públicas como
privadas o en cualquier lugar que les corresponda desarrollar su práctica, pues los
retos educativos cada vez son mayores y deben estar preparados para
enfrentarlos de la mejor y ayudar a la educación de nuestro país.
Se sugiere que la universidad incorpore en su plan de estudio de la carrera de
maestría asignaturas que les permitan a sus estudiantes fortalecer sus
conocimientos y habilidades en el área de tecnología y puedan egresar con las
competencias necesarias que le ayuden a desenvolverse como profesionales
integrales.
Brindar apoyo a directores/as de los centros educativos privados laicos, como
formación que les permita actualizarse en su rol de administradores de la
educación, esto como parte de la labor social que también la universidad comparte
con estas instituciones, pues luego que éstos le permiten estudiar y anal izar sus
estilos de trabajo, está en la obligación de retribuirles estrategias para que se vean
fortalecidos en su formación y poder así sacar adelante sus instituciones.
Que se generen intercambios entre las instituciones públicas y privadas, que las
integre en una misma orientación y dirección educativa, en los mismos eventos
pedagógicos que promueve, para darle un enfoque educativo y de esta manera
fortalecer y unificar la educación media, pues los centros educativos privados
laicos no son ajenos a este ministerio, están autorizados por este a funcionar y se
rigen por La Ley General de Educación y La Ley de la Carrera Docente.
99
Bibliografía
Agustín Reyes Ponce, Primera edición Pág. 26, Administración de empresas
teoría y práctica.
Allison M. Borden Directores de Escuela en América Latina y el Caribe:
¿Líderes del Cambio o Sujetos a Cambio?
Antúnez Marcos, Serafín. Gestión Institucional.
C. Alvariño, S. Arzola, J.J. Brunner, M.O. Recart, R.Vizcarra. Gestión Escolar:
Un Estado del Arte de la Literatura.
Ciencias Sociales Online, Noviembre 2006, Vol. III, No. 3. Universidad de Viña
del Mar – Chile.
Código de Trabajo de la República de El Salvador.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined), Gestión Escolar Efectiva,
documento 1, 2008.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined), Organización Escolar Efectiva,
documento 3, 2008.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined), Dirección Escolar Efectiva,
documento 4, 2008.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined), Normativa de Funcionamiento
Institucional, documento 5, 2008.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de
Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela”
Organización escolar para una educación inclusiva. 2012.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de
Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La
dirección escolar para una educación inclusiva. 2012.
100
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de
Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La
planificación escolar para una educación inclusiva. 2012.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de
Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La
gestión administrativa para una educación inclusiva. 2012.
El Salvador, Ministerio de Educación (Mined) Proceso de Inducción de
Directores/as en el Marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” La
autoevaluación en la mejora de la escuela. 2012.
El Salvador, Plan Nacional de Formación Docente en Servicio en el Sector
Público.2014.
El Salvador, Tribunal de Ética Gubernamental, Ley de Ética Gubernamental.
2006.
Gyssels, Silvana 2008. La formación de directivos. Comprender su actuación
para transformar sus prácticas. Caracas: Federación Internacional de Fe y
Alegría.
Harold Koontz, Heinz Weihrich. 12a Edición McGraw Hill.Pág. 6,
Administración una perspectiva global.
Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación, cuarta edición.
México 2,006.
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Educación, República de El Salador, C. A.
Jabif, Liliana 2008. El rol del directivo, Caracas: Federación Internacional de
Fe y Alegría.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Asamblea Legislativa - Republica de El Salvador.
Ley de La Carrera Docente, Asamblea Legislativa - Republica de El Salvador.
101
Murillo Torrecilla, F. Javier, 2007, Investigación Iberoamericana sobre eficacia
escolar / Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Ramos Ramírez Gustavo Alonso, Eficacia Escolar en El Salvador. 1ª. Edición,
San Salvador, El Salvador, Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis
Alonso Aparicio. 2014.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación 2003, Vol.1, No.2
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación 2006, Vol. 4, No. 4e
Representación de la UNESCO en Perú. Manual de Gestión para Directores
de Instituciones Educativas.
Stone, James A.F. R Edward Freeman y otros, Administración 6ª Edic.
Prentice Hill, México 1996 Pág. 7
Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Cuarta
edición. México, D.F.
Terry, George R., Principios de Administración. México: Editorial
Continental, S, A de C, V 6ª Edición p.20.
102
Anexos
Anexo N°1 Matriz de congruencia
Tema
Objetivo General
Hipótesis
Variables dependientes/ independiente
Definición conceptual
Indicadores
La gestión del director como factor de eficacia
Estudiar el
fenómeno de la
gestión del
director desde la
perspectiva de la
eficacia escolar en
Colegios Privados
Laicos
General: Cuanto mayor sea la gestión del director, mayor será el nivel de eficacia que se obtendrá.
VI. La Gestión del Director VD. Eficacia escolar
Conjunto de Buena acciones financieras-administrativas-pedagógicas-organizativas y de evaluación que permiten un logro de aprendizajes de los alumnos
Es conseguir un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.
Acciones Financieras Administrativas Pedagógicas Organizativas Evaluación.
Factores
Clima Escolar y de Aula Seguimiento y
evaluación. Calidad del Currículo. Desarrollo Profesional Liderazgo Educativo. Recursos
103
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Estimar la
relación entre la
distribución del
tiempo del
director y el
desempeño de
los estudiantes
de educación
media en
Colegios
Privados Laicos
Especificas: H1: la distribución del tiempo que el director haga influye en el desempeño de los estudiantes.
VI. Distribución del tiempo del Director VD. Desempeño de los estudiantes.
Es un elemento que
estructura las condiciones laborales de las personas, determina su dedicación y la organización de sus tiempos vitales. Es el que está relacionado con el nivel de conocimiento de los estudiantes.
Elementos Horario Agenda Tareas Control Actividades Reuniones.
Factores Intraescolares Papel del Profesor Condiciones en que se
brinda el conocimiento infraestructura Factores Extraescolares
Apoyo de las familias. Ocupación de los
padres. Status
socioeconómico.
Compromiso Comunicación Innovación Seguimiento y control
de procesos
Calidad educativa Reconocimiento Resultados
104
Determinar los factores de la gestión del director que inciden directamente en la eficacia escolar en colegios privados Laicos
H1: Los factores de la gestión del director inciden directamente en la eficacia escolar de los colegios privados laicos.
VI. Factores de la Gestión del Director VD. Eficacia Escolar
Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a producir buenos resultados de Aprendizaje. Es conseguir un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.
105
Anexo N°2 LISTADO DE COLEGIOS PRIVADOS LAICOS DE EL SALVADOR A ENCUESTAR
(SEPTIEMBRE 2014)
NOMBRE DEL INVESTIGADOR CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTO MUNICIPIO
LUISA RAQUEL ARAYA DE CORNEJO
COLEGIO TEODORO HERTZ SAN SALVADOR SAN SALVADOR
CENTRO EDUCATIVO DENVER SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO MONTESSORI SAN SALVADOR SAN SALVADOR
LICEO FRANCISCO GAVIDIA SAN MIGUEL SAN MIGUEL
LICEO SAN MIGUEL SAN MIGUEL SAN MIGUEL
LICEO AMERICA SAN MIGUEL SAN MIGUEL
ESCUELA LATINOAMERICANA SAN MIGUEL SAN MIGUEL
ACADEMICA EUROPEA SALVADOREÑA SAN MIGUEL SAN MIGUEL
NANCY MARIBEL SORTO BARAHONA
COLEGIO CENTROAMERICA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
LICEO TECNOLOGICO CANADIENSE SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO GARCIA FLAMENCO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO LADISLAO LEIVA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO ANGEL MARIA PEDROSA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
CENTRO DE ESTUDIOS LA SALLE SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO TECNICO DE COMPUTACION DE SENSUNTEPEQUE
CABANAS SENSUNTEPEQUE
LICEO EUROPEO CABANAS ILOBASCO
106
NOMBRE DEL INVESTIGADOR CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTO MUNICIPIO
MORENA IVETH FUENTES DE PACHECO
LICEO VIROLEÑO DE COMERCIO LA PAZ ZACATECOLUCA
CENTRO PSICOPEDAGOGICO LA PAZ LA PAZ ZACATECOLUCA
COLEGIO FRAY JOSÉ PASCUAL GONZÁLEZ CORVERA
LA PAZ SANTIAGO NONUALCO
COLEGIO ALGLOAMERICANO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
CENTRO CULTURAL SALVADOREÑO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO SPENCER SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO INTERNACIONAL DE SAN SALVADOR
SAN SALVADOR SAN SALVADOR
LICEO DAVID J. GUZMAN COLEGIO DIEGO DE HOLGUIN
SAN SALVADOR SAN SALVADOR
SONIA ARACELY GARCIA DE GUTIERREZ
COLEGIO SIGLO XXI SAN SALVADOR SAN MARTIN
COLEGIO JOHAN KEPLER SAN SALVADOR SOYAPANGO
LICEO SAN MARTIN SAN SALVADOR SAN MARTIN
COLEGIO LEONARDO AZCUNAGA SAN SALVADOR SOYAPANGO
COLEGIO HELLEN ADAMS KELLER SAN SALVADOR SAN MARTIN
COLEGIO MERCEDES MAITI LORCA SAN SALVADOR SAN MARTIN
COLEGIO LEÓN SIGÜENZA CUSCATLAN COJUTEPEQUE
LICEO RAÚL CONTRERAS CUSCATLAN COJUTEPEQUE
107
NOMBRE DEL INVESTIGADOR CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTO MUNICIPIO
ELSY MARIELOS VILLACORTA ENAMORADO
COLEGIO MANCHESTER SANTA ANA SANTA ANA
NUEVO LICEO PANAMERICANO SANTA ANA SANTA ANA
LICEO LATINOAMERICANO SANTA ANA SANTA ANA
COLEGIO MONTESSORI SANTA ANA SANTA ANA
ESCUELA INTERAMERICANA SANTA ANA SANTA ANA
COLEGIO HUGO REYNALDO TRUJILLO CHALATENANGO NUEVA
CONCEPCION
CENTRO CULTURAL NUEVA CONCEPCION CHALATENANGO NUEVA
CONCEPCION
MARIA TOMASA GUEVARA
COLEGIO LA CEIBA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO SALVADOREÑO INGLES SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO MAYA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO MONTESSORIANO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO BILINGÜE FRANCES SAN SALVADOR SAN SALVADOR
BERRY COLLEGE SCHOOL OF BUSINESS SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO BILINGUE EUROAMERICANO 2000 SAN SALVADOR SAN SALVADOR
ESCUELA AMERICANA SAN SALVADOR SAN SALVADOR
108
NOMBRE DEL INVESTIGADOR CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTO MUNICIPIO
HUGO CAMPOS
INSTITUTO POLITECNICO DE SONSONATE SONSONATE SONSONATE
CENTRO BILINGUE SAN JOSE CALIFORNIA SONSONATE SONSONATE
ESCUELA BILINGUE TAZUMAL SAN SALVADOR SAN SALVADOR
INSTITUTO TECNICO SALVADOREÑO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
INSTITUTO CULTURAL OXFORD SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO CULTURAL ITALIANO SAN SALVADOR SAN SALVADOR
COLEGIO XAVIER ZUBIRI SAN SALVADOR TONACATEPEQUE
CENTRO INTERNACIONAL DE PROGRAMACION DE COMPUTADORAS
SAN SALVADOR SAN SALVADOR
CARMEN LUCERO
COLEGIO SUPERIOR PROFESOR EDMUNDO ALIRIO VILLACORTA
LA LIBERTAD QUEZALTEPEQUE
COLEGIO DOCTOR MIGUEL ANGEL GALLARDO
LA LIBERTAD SANTA TECLA
COLEGIO HISPANOAMERICA
LA LIBERTAD SANTA TECLA
LICEO JORGE ADALBERTO LAGOS
LA LIBERTAD SANTA TECLA
ESCUELA EN COMERCIO Y ADMINISTRACION
LA LIBERTAD SANTA TECLA
109
COLEGIO AHUACHAPANECO DE COMERCIO
AHUACHAPAN AHUACHAPAN
COLEGIO ALBERTO MASFERRER
AHUACHAPAN AHUACHAPAN
COLEGIO LOURDES DE AHUACHAPAN
AHUACHAPAN AHUACHAPAN
110
ANEXO Nº3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR
La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que
inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y
de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún
momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su
ayuda y participación.
Objetivo: Conocer la familiarización que poseen las funciones que realiza el director con las
actividades desarrolladas en el centro educativo y como estas influyentes en el rendimiento
académico de los estudiantes.
INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la
mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta
investigación.
I. GENERALIDADES
1. NOMBRE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2. CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA: SELLO
3. SEXO 4. EDAD 5. ESTADO CIVIL 6. FORMACIÓN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA ASCENDENTE)
F
20-25
Soltero
Bachiller pedagógico
Profesor
26-30 Casado Licenciado
31-35 Unión libre Curso de formación pedagógica
36-40 Divorciado Doctor
M 41-45 Viudo Otros (especifique)
Más de 46
111
7. NIVEL
ESCALAFONARIO
8. TURNO QUE LABORA EN ESTE
CENTRO
9. TIEMPO HA RECIBIDO
FORMACIÓN EN ADMINISTRACIÓN
O GESTIÓN
10. AÑOS DE
SERVICIO DE
DIRECTOR
1
Matutino Menos de un año Menos de 5
1-3 años 5-10
Vespertino 3-6 años 10-15
2
Matutino y vespertino 6-10 años
15-20
20-25
25 -30
Más de treinta
Modalidad de Flexible Más de 10 años
Nº Gestión del Director
1 2 3 4 5
Malas Regulares Buenas Muy
buenas Excelente
1 Participación de padres
2 Trabajo en equipo del personal de la institución
3 La colaboración de los profesores con dirección
4 Entusiasmo entre los profesores
5 El orgullo de los profesores por pertenecer al centro educativo
1 2 3 4 5
Nunca Raras veces
A veces Casi
siempre siempre
6
Es frecuente que desde la dirección se discipline a los estudiantes
112
7
Con qué frecuencia supervisa la planificación docente
8
Suele promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
9 Qué tan frecuente se evidencia su liderazgo en la institución
10
Con qué frecuencia da ayuda pedagógica al profesorado
11
Promueve desde su gestión una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje eficaz
12
Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos
13
Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes
14
Es frecuente que su gestión estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio
15
Suele dar orientación a los estudiantes
Eficacia escolar 1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
16
La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción
17
Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa
18
La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los
113
estudiantes
19 Repasos continuos
20
Disciplina del estudiante
21
Clases extras
22
Metodología docente
23
Trabajo en equipo
24
Calidad de la enseñanza
25
Metodologías de enseñanza adecuadas a las necesidades del estudiante
Políticas de desarrollo profesional docentes
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente
26 La creación de equipos de trabajo institucional
27
Las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente entre el Equipo de Gestión directiva y los equipos docentes
28 La introducción de innovaciones curriculares
29 La evaluación del progreso de los alumnos
30
La observación y el asesoramiento didáctico a docentes
114
31
La facilitación, en general, del desarrollo profesional y la formación permanente en los docentes
1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
32 Los docentes ofrecen repasos continuos fuera de horario de clases.
33
El refuerzo académico se adecua a las diversas necesidades de aprendizajes de los estudiantes
34 Los docentes dedican más tiempo a los contenidos más complejos.
35
Los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula.
36
Los docentes usan materiales lúdicos para reforzar los contenidos fuera del aula.
37
Los maestros establecen metas en el Plan de Grado para el refuerzo académico
Rendimiento académico 1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
38
Los estudiantes que cuentan con computadora en su hogar para realizar sus actividades escolares obtienen mejores resultados
39
Los estudiantes que cuentan con todos los libros de texto necesarios para realizar las tareas asignadas tienen un mejor desempeño que los carecen de ellos
40
Los estudiantes asisten a la institución en transporte propio obtienen buen rendimiento
115
41
Los estudiantes que cuentan con buena alimentación y compran refrigerios en el colegio presentan mejores resultados académicos
42
¿Los estudiantes que no asisten a las actividades extracurriculares por falta de recursos económicos obtienen peores resultados en sus evaluaciones?
43
¿Los estudiantes que evidencian dificultades severas en cuanto a los aspectos económicos, como pago de colegiaturas, uniformes deportivos, compra de obras literarias, obtienen peores resultados?
Formación y experiencia de directores
1 2
Si No
44 Dedicación de tiempo de clases a devocional
45 Dedicación de tiempo de clases a saludo cívico
46 Dedicación de tiempo de clases a charlas en principios y valores
47 ¿Se imparte asignatura enfocada en valores éticos y morales?
48 ¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Padres de familia?
49 ¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Docentes?
50 ¿Existe algún apoyo psicológico y espiritual a: Estudiantes?
Clima institucional 1 2 3 4 5
Malas Regulares Buenas Muy
buenas Excelente
51 Las relaciones entre profesores
116
52 Las relaciones entre profesores y estudiantes
53 Las relaciones entre estudiantes
54 Las relaciones entre profesores y padres de familia
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy
buenas Excelente
55 Participación de padres en los problemas de conducta de sus hijos
56
Trabajo en equipo del personal para atender los problemas de convivencia al interior del centro educativo
57 Las relaciones entre el centro educativo y la comunidad
117
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO
APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que
inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y
de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún
momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su
ayuda y participación.
Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la
educación media”
Objetivo: Conocer la familiarización que poseen las funciones que realiza el docente con
las actividades desarrolladas en el aula con los estudiantes y como estas influyentes en el
rendimiento académico de los estudiantes.
INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la
mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta
investigación.
I. GENERALIDADES
3. NOMBRE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2. CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA: N°_____
3. SEXO 4. EDAD 5. ESTADO CIVIL 6. FORMACIÓN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA
ASCENDENTE)
F
20-25
Soltero
Bachiller pedagógico
Profesor
26-30 Casado Licenciado
31-35 Unión libre Curso de formación pedagógica
36-40 Divorciado Doctor
M 41-45 Viudo Otros (especifique)
Más de 46
7. NIVEL
ESCALAFONARIO
8. TURNO QUE LABORA EN
ESTE CENTRO
9. EN CUÁNTOS LUGARES
LABORA ADICIONALMENTE
DE ESTA INSTITUCIÓN
10. AÑOS DE
EJERCER LA
DOCENCIA
1
Matutino Ministerio Educación Menos de 5
Otro colegio 5-10
Vespertino Nocturna 10-15
2
Matutino y vespertino Modalidad Flexible 15-20
20-25
25 -30
118
Modalidad de Flexible Otra institución
Más de treinta
I.GESTION DEL DIRECTOR
Nº Gestión del director
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
1
La aplicación de técnicas de organización de la institución favorecen al logro de objetivos educativos
2 La dirección realiza una función integradora de los estudiantes
3
Gestiona eficazmente la disciplina en la institución
4
Con qué frecuencia se evidenció en el primer semestre escolar, si la planificación y estrategias tomadas por la dirección dieron buenos resultados, mejorando así el rendimiento escolar
5
Con qué frecuencia ha observado que el director promueve la colaboración entre toda la comunidad educativa, logrando que todos sigan una meta en común
6
El director promueve las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
7
Es evidente una atmósfera ordenada, un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección
Eficacia 1
Nunca 2
Raras veces 3
A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
8
La infraestructura del colegio en relación a los espacios le permite realizar las actividades educativas con satisfacción
9
Utilización de los servicios básicos como acceso a internet, computadoras para todos los estudiantes y otros equipos tecnológicos como herramientas de la calidad educativa
119
10
La gestión institucional eficaz realizada por su persona incide en el rendimiento académico de los estudiantes
Las políticas desarrollo profesional docente
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
11 El profesorado hace uso de las TICS para impartir sus clases
12
Se organiza los tres momentos de las competencias dentro la planificación didáctica.
13 Si realiza planificación en el aula, logra cumplir las metas propuestas
1
Insatisfecho
2 Nada
Satisfecho
3 Poco
satisfecho
4 satisfecho
5 Muy
Satisfecho
14 Sus posibilidades de desarrollo profesional
Rendimiento académico 1
Nunca 2
Raras veces 3
A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
15
El refuerzo para PAES que ofrece la institución le favorece a que se logren los objetivos propuestos en cada materia
16
Es frecuentemente observable la existencia de un plan de refuerzo académico que ayude a nivelar los conocimientos de todos los estudiantes
17
Repasa los contenidos en base a los indicadores de logro
18
Busca activamente apoyo y recursos para lograr un buen refuerzo académico
19
Usa materiales lúdicos fuera del aula para reforzar los contenidos
20
Con qué frecuencia establece metas y prioridades claves para el refuerzo académico
Formación y experiencia de los directores
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
21 Qué tan frecuente se nota el liderazgo del director
120
22
Con qué frecuencia se hace buen uso del tiempo de aprendizaje para lograr óptimos resultados educativos
23
Es frecuente que la dirección estimule a toda la comunidad para que se lleven a cabo las actividades propuestas por el colegio
Clima institucional adecuado 1
Nunca 2
Raras veces 3
A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
24 Su relación con los docentes
25 Su relación con los estudiantes
26 Su relación con los padres de Familia
27
Se siente comprometido para buscar y entablar el diálogo con los estudiantes problemáticos
28 Se dan a conocer, socializar y practicar las normas de convivencia del colegio
121
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO
APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que
inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y
de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún
momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su
ayuda y participación.
Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la
educación media”
Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera
en el centro educativo, para luego analizar cómo estas influyentes en el rendimiento
académico de estos.
INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente. Responda con la
mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta
investigación.
I. GENERALIDADES:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
FECHA: ____________ N°:________
SEXO
EDAD
M 14-16
17-19
F 20-22
Más de
23
¿Qué tipo de bachillerato estudias?
General Hotelería y Turismo Mecánica en general Informática
Contaduría Agrícola Electricidad Salud
122
Nº Gestión del Director
1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
1 La relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno, en general, buena.
2 ¿Conoces las expectativas que posee el director en fin de graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad?
3
¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección?
4 Proyectos de cultura, deporte y arte
Nº Eficacia 1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
5 Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado
6 Acceso a Internet
7 Acceso a Internet inalámbrica
8 Agua para beber
9 Ventiladores en las aulas
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente
10 Mejora de la infraestructura del centro
Las políticas de desarrollo profesional docente
1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
11 ¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases?
12 Proyectos institucionales de la mejora pedagógica
13 Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula
14 Los profesores utilizan metodologías diferentes según los temas a desarrollar
123
15 Los Profesores utilizan medios audiovisuales para el desarrollo de las clase
16 Los profesores están actualizados
Rendimiento académico 1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
17 Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico
18
¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula?
19 ¿Existen un plan de refuerzo academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES
20 Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico
1 2 3 4 5
Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente
21 . Refuerzo para la PAES
Formación y experiencia de los directores
1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
22
¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa?
23 ¿Consideras que se hace buen uso del tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento?
Clima institucional adecuado 1 2 3 4 5
Nunca Raras veces A veces Casi siempre Siempre
24 De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como alumnos.
25 Los profesores se llevan bien con los alumnos
26 Los profesores se llevan bien con el director
27 Los profesores se llevan bien entre ellos
124
28 Existe buena relación entre tú y tus compañeros
29 Tu profesor se interesa en tu bienestar
30 Tu profesor está atento a tus problemas
31 Tu profesor conversa con tus padres sobre tus problemas de logro académico y de relaciones con tus compañeros
125
Anexo 4 MATRIZ DESCRIPTIVA
INDICADORES
PONDERACION
1 Nunca
2 Raras veces
3 A veces
4 Casi siempre
5 Siempre
Nº Pregunta
Factor Gestión Director F % F % F % F % F %
126
Anexo 5 MATRIZ DE HALLAZGOS
Objetivo
Principales hallazgos
Variable
Directores Análisis grupal
127
