Embed Size (px)
Citation preview
1
LA HISTORIA ORAL, PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSÉ HOLDAN PIZA BERNAL
EDILBERTO DUARTE QUINTANA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
Asesor JOSE SIDNEY SANCHEZ VARGAS Magister en Territorio y Conflicto
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
GIRARDOT - CUNDINAMARCA 2014
2
3
4
5
DEDICATORIA
A Dios, por iluminarme siempre, a mi mamá, tíos, a mi hijo Julián Santiago lozano
Acosta, a mi abuela y a mi abuelo que desde el cielo me guío por el camino del bien
para lograr unas de mis metas propuestas y compañeros que me han brindado ese
apoyo incondicional para que culmine esta etapa de mi vida.
Ingrid Stephania Acosta Barrero
El trabajo realizado va dedicado a mi familia, en especial a mi hija Ángela Carolina,
fuente de inspiración y de vida para la realización de este trabajo investigativo.
José Holdan Piza Bernal
Agradezco a Dios primero que todo por todas las cosas buenas que ha hecho por mí, y
a la voluntad de cada una de las personas que brindaron ese granito de arena para la
realización de este trabajo de investigación.
Edilberto Duarte Quintana
6
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a todas las personas quienes han hecho posible la realización de
este trabajo investigativo. A Dios por darnos la salud, guiarnos día a día en nuestras
vidas y acompañarnos siempre; sin su presencia nada de esto hubiera sido posible
para nosotros.
Agradecer de ante mano a nuestro asesor en el proceso de investigación el docente
José Sídney Sánchez Vargas por su infinita nobleza, humildad y entrega de sus
conocimientos a jóvenes que emprenderán un camino lleno de miles de situaciones
adversar en el que hacer docente pero que gracias a él vamos a poder dar soluciones
pertinentes y competentes en nuestros contextos educativos. Gracias a los tutores:
María Dilia Varón Guevara, Fermín Mosquera y Rogelio Guevara Villamil, por
brindarnos conocimientos, guiarnos y orientarnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, clave para nuestra formación personal y profesional.
De manera muy especial agradecer a los estudiantes del grado 5º, los docentes,
padres de familia y administrativos de la Institución Educativa Rural Pubenza Sede
Santo Domingo de Tocaima - Cundinamarca y la Institución Departamental Rural
Pubenza sede Santo Domingo que fue la semilla que germino este proyecto a partir
de una necesidad de mejorar y fortalecer el tejido social y el rendimiento académico.
7
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 13
1. PROBLEMA ............................................................................................................ 16
2. JUSTIFICACIÒN ...................................................................................................... 18
3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 20 3.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 20 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 20
4. REFERENTE TEORICO ........................................................................................... 21 4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR ..................................... 21 4.2 VISIÓN LEGAL ....................................................................................................... 22 4.3 FENÓMENOS ORALES.......................................................................................... 23 4.4 TERRITORIO .......................................................................................................... 26 4.5 PENSAMIENTO Y LENGUAJE ............................................................................... 28 4.6 DE LA COMPETENCIA Y DE LAS HABILIDADES ................................................ 32 4.7 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ................................................................................ 35 4.8 PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA ........................................................... 36 4.9 ETNOMETODOLOGÍA............................................................................................ 39
5. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 40 5.1 RECOLECCION DE DATOS .................................................................................. 41 5.2 FASES DEL PROCESO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................... 41 5.2.1 Fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”. .............. 41 5.2.2 Fase 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”. .............. 42 5.2.3 Fase 3 “Incrementando procesos lectores” ......................................................... 44 5.2.4 Fase 4 “Gozando y reforzando el mundo de lectura a través de escritura”. ........ 44
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ......................................................................... 46
8
6.1 HISTORIA ORAL .................................................................................................. 46 6.2 LA REALIDAD DE LA LECTURA EN LA ESCUELA .............................................. 53 6.3 INCREMENTANDO PROCESOS LECTORES ...................................................... 56 6.4 LECTURA AL PATIO, UN ENCUENTRO C. EL MUNDO LECTOR. ...................... 58
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 64
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 66
REFERENCIAS ……………………..………………………………………………………..67
9
LISTA DE TABLAS
Pág. Tabla 1. De la fase 1.. ................................................................................................... 43
Tabla 2. De la fase 2 ..................................................................................................... 44
Tabla 3. De la Fase 3 ................................................................................................... 45
Tabla 4. De la fase 4 .................................................................................................... 46
10
LISTA DE FIGURAS
Pág. Figura 1. Foto de evidencia Fase 2. ............................................................................ 47
Figura 2. Caracterización del proceso lector de los docentes según la encuesta. ...... 51
Figura 3. Caracterización del proceso lector en los estudiantes según las encuestas . 51
Figura 4. Caracterización del proceso lector en los padres de familia según las
encuestas. ..................................................................................................................... 52
Figura 5. Presentación del proyecto investigativo a la comunidad educativa. .............. 52
Figura 6. Padre de familia de grado 5º asistentes al taller de socialización ............... 53
Figura 7. Padres de familia del grado 5º socializando el taller “escribo más y mejor” 55
Figura 8. Elaboración de experiencias vividas ........................................................... 56
Figura 9. Presentación de la caja viajera ..................................................................... 56
Figura 10. Proceso de evaluación de la fase dos. ...................................................... 57
Figura 11. Explicacion y socializacion del objetivo de la caja viajer ............................. 58
Figura 12. Contenido de la herramienta “caja viajera” .................................................. 61
Figura 13. Preparación del festival de lectura ............................................................ 61
Figura 14. Desarrollo del proceso lector ....................................................................... 61
Figura 15. Momento de compartir ............................................................................... 62
Figura 16. Aplicación del festival lector en el patio ....................................................... 62
Figura 17. Lectura de cuentos ..................................................................................... 63
Figura 18. Compartiendo lecturas de fabulas ............................................................... 63
Figura 19. Grupo investigador con los estudiantes ...................................................... 64
11
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Autorización 82
Anexo B. Certificación 83
Anexo C. Talleres 84
Anexo D. Encuestas 87 Anexo E. Taller para padres 105
Anexo F. Encuestas Aplicadas 106
Anexo G. Evidencias Fotográficas 113
12
RESUMEN
“La Historia oral hace parte del subproyecto Fenómeno Orales que se inserta en el
macro proyecto Redescubrir la Escuela, una estrategia pedagógica para fortalecer
procesos de lectura y escritura, El trabajo asume como proceso pedagógico el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
El trabajo busca fortalecer la lectura, para lograr un proceso de aprendizaje eficaz, a
partir de cuatro ejes fundamentales: 1.caracterizacion de los fenómenos orales en el
territorio escolar 2. Fortaleciendo el mundo de la lectura 3. Incrementando los procesos
lectores 4. Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura,
¿Cómo comprender algunos fenómenos orales en el territorio escolar desde el proceso
etnometodológico?
El territorio de observación y de proyección fue la Escuela Rural Santo Domingo
Institución Pubenza del municipio de Tocaima, Colombia, Año 2012-2014, y se contó
con el apoyo de los estudiantes de los grados 3° ,4° y 5°;
Palabras Clave: Escuela, Producción Textual, Lectura de textos e imágenes,
Habilidades comunicativas, Historia Oral, Territorio Escolar.
13
ABSTRACT
"The oral History makes part of the Oral subproyecto Phenomenon that is inserted in
the macro project to Rediscover the School, a pedagogic strategy to strengthen reading
processes and it notarizes, The work assumes like pedagogic process the invigoration
of the talkative abilities.
The work looks for to strengthen the reading, to achieve a process of effective learning,
starting from four fundamental axes: 1.caracterizacion of the oral phenomena in the
school territory 2. Strengthening the world of the reading 3. Increasing the processes
readers 4. Enjoying and reinforcing the world of the reading through the writing, How to
understand some oral phenomena in the school territory from the process
etnometodológico?
The observation territory and of projection it was the Sacred Rural School Domingo
Institution Pubenza of the municipality of Tocaima, Colombia, Year 2012-2014, and
he/she had the support of the students of the grades 3° ,4° and 5°;
Keywords: School, Textual Production, Reading of texts and images, talkative Abilities,
Oral History, School Territory.
14
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se realizó con el fin de fomentar y fortalecer el paso de
lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje es decir, que desde esa
necesidad de realizar actividades pertinentes y significativas pensadas con amor
desde el que hacer docente. Se realiza este trabajo de investigación para enriquecer al
estudiante en el proceso académico, facilitarle el apoyo y dedicación que se busca de
los padres de familia hacia los hijos en el proceso de enseñanza.
Por este motivo las estrategias planteadas en este trabajo de investigación llevaron a
buscar una solución acertada de la manera por la cual los estudiantes pueden mejorar
el interés y el amor de lo que significa aprender, trabajando de la mano con toda la
comunidad educativa y conformando un tejido social valioso para este proceso de
aprendizaje en los estudiantes. Como proceso metodológico se trabajara mediante el
desarrollo de cuatro fases: “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio
escolar”, Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”, “Incrementando
procesos lectores”, “Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la
escritura” con eje metodológico la investigación, I.A.P (Investigación Acción
Participación). La investigación es de tipo cualitativo y etnográfico.
Es así como el interés de fomentar el acompañamiento de la familia en los procesos
académicos, desde la acción comunicativa, para los estudiantes y padres de familia de
grado 5º y en general, como objetivo general; Comprender los fenómenos orales en el
territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo
Domingo de Tocaima – Cundinamarca desde el proceso etnometodológico para
fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5° a partir de la
implementación de la historia oral como práctica pedagógica.
Se desarrollara e implementara en cada fase una serie de procesos, estrategias y
actividades para lograr los objetivos propuestos.
15
En la fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”:
Esta fase estará dividida en 3 momentos, en donde se identificará en la comunidad
educativa, las representaciones sociales que tiene cada uno de los estudiantes, el uso
del discurso oral y escrito, de la comunidad educativa de la fundación instituto Bárbula.
El primer momento para este proceso, se crearan estrategias para recoger la
información a partir de la aplicación de la observación directa, entrevistas a docentes y
padres de familia, estudiantes del grado 5ª, registro en el diario de campo, Luego, en el
segundo momento, se caracterizará los fenómenos orales identificados a través de un
taller de escuela de padres, en la cual se presentarán los resultados que arrojará la
aplicación de los anteriores instrumentos mencionados, y el tercer momento será la
configuración de las historias orales por parte del grupo investigador, creadas desde la
identificación de los fenómenos orales de la institución elegida. En este último momento
las historias orales recogidas, creadas o aglutinadas por el grupo investigador serán
tomadas como práctica pedagógica para iniciar el proceso fortalecedor de la lectura y la
escritura.
En la fase 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”:
En la primera parte la perspectiva pedagógica asumida coloca en el centro de la
escena el protagonismo de los niños y niñas, sin descuidar el rol del maestro lector y
escritor permanente, aquí es importante el contexto cultural y los esquemas mentales
de los niños como factores fundamentales que deben orientar el proceso. Para
desarrollar esta segunda fase se tomara 3 momentos: motivación al proceso lector,
estimulación del proceso y mejoramiento del mismo.
Para ello, se iniciará con los procesos de motivación y estimulación al proceso lector
como proceso de significación y comprensión, donde se fortalecerán procesos previos
y simultáneos a la acción motora (percepción de signos gráficos en el reconocimiento
de palabras); decodificación (representaciones y significado). Luego, se fortificará y
mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas las estructuras lógicas
16
(inducción, deducción, clasificación) y las estructuras superiores (superestructura,
jerarquización de ideas, inferencia (información explicita e implícita), uso del
pensamiento crítico, emisión de juicios valorativos e interpretación de ideas), retención
y evocación (a través de resumen, tomar apuntes). Para ejecutar estos procesos se
emplean estrategias que permitan elaborar y expresar sus hipótesis e ideas; se llevarán
a cabo algunas estrategias como: estrategias que dotan de sentido y aportan
conocimientos previos. Estrategias que permiten establecer inferencias de distinto tipo.
Estrategias de dirigidas a resumir, sintetizar y extender el significado, interacción lector-
texto. Así el niño y niña como sujetos activos conceptualmente, potenciaran su
capacidad intelectual en el proceso de desarrollo permanente y esto se hará con
implementación de actividades lúdicas.
En la fase 3 “Incrementando procesos lectores”: En esta fase se utilizará a la caja viajera como instrumento guía y de motivación, en
donde se escogerán lecturas de historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que
tiene que ver con cuentos, fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos
significativos) que sirva como contraste a la práctica de lectura que contribuirá al
mejoramiento del proceso. Esta fase desarrollará estrategias y actividades en donde
los estudiantes de quinto disfrutarán jugando, leyendo y aprendiendo a través de
talleres; así se aprovechara el tiempo libre de los estudiantes en su cotidianidad.
En la fase 4 “Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la
escritura”:
En esta fase fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce
y el refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los
estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación,
mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir. Finalmente, se construirá
entre todos los entes participantes del proyecto un libro que recopile todo el proceso
creador a partir de una aplicación de una herramienta para crear libros digitales gratis.
17
1. PROBLEMA
El proceso investigativo comenzó con la observación directa de la comunidad educativa
de la institución desde el grado primero hasta noveno. Esta observación permitió
evidenciar que, en cuanto a la infraestructura de la institución se puede decir que reúne
las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza- aprendizaje y que presenta
algunas dificultades en las zonas de esparcimiento (patio de juego), de igual manera,
se aplicó los instrumentos investigativos de la observación directa, diario de campo y
entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes, donde se pudo constatar la
dificultad en el manejo de procesos de lectura y escritura, tanto en los estudiantes
como en el uso del docente en su proceso de enseñanza. De igual forma, los
instrumentos de investigación, permitieron ver que a nivel general es un grupo normal
que participa con entusiasmo en sus actividades académicas, son amables, muy
solidarios, mucho compañerismo entre ellos. En cuanto al trabajo académico algunos
tienen dificultades para trabajar, son lentos, dejando las cosas incompletas, esto lleva a
no producir textualmente, que exista falta de cohesión y coherencia en los escritos de
los niños, por lo tanto no se reconocen las intenciones de la comunicación. Analizando
esta situación la podemos justificar con la teoría de Wittgenstein que manifiesta que el
lenguaje y la realidad son isomorficos, es decir, la estructura del lenguaje traduce la
estructura de la realidad, y esa realidad está limitada por el lenguaje que
fundamentalmente es la actividad lingüística de una comunidad (narrar, descubrir,
escribir, traducir, adivinar) es el caso de esta comunidad escolar. El aspecto relevante
detectado en los instrumentos de investigación es la dificultad en la producción escrita,
que consiste en la dificultad de elaborar textos completos. La tendencia es escribir
oraciones breves y fragmentos, en lo que tiene que ver en la interpretación de textos:
informativos, narrativos y expositivos. No se reconocen las intenciones de la
comunicación parece ser una actividad que presenta cierta dificultad, se torna difícil
explorar más allá del contenido del escrito y buscar relaciones con otros que
desarrollen temáticas similares o que establezcan algún tipo de relación, por lo tanto
difícilmente se podrá realizar una comprensión global del texto (lectura crítica). Por ello,
18
se genera la siguiente pregunta: ¿cómo comprender algunos fenómenos orales en el
territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo
Domingo de Tocaima – Cundinamarca desde el proceso etnometodológico para
fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5° utilizando la historia oral
como práctica pedagógica? De igual manera, se generan algunas subpreguntas:
¿Cómo desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5°?,
¿Cómo utilizar la lectura para aprender y disfrutar?, ¿Qué estrategias pedagógicas
implementar para despertar el gusto por la lectura? ¿Cómo comprender algunos
fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa Departamental
Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima?
¿Qué estrategias deben implementarse para fortalecer procesos de lectura y escritura
en los estudiantes de 5°? ¿Cómo se puede utilizar la historia oral como práctica
pedagógica?
19
2. JUSTIFICACIÒN
La historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5°. Un estudio de comprensión sobre los fenómenos orales en el
territorio escolar desde el proceso etnometodológico en la Institución Educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca,
propende por el mejoramiento de las habilidades lectoescrituras de los estudiantes.
Por la necesidad de mejorar la calidad y protagonismo de nuestros estudiantes, este
proyecto de investigación va encaminado a dar alternativas de solución al grave
problema que en los últimos años ha generado controversia en el área del lenguaje
como es el desinterés por la lectura y como lo dice Bruno Bettelheim: la tarea, mas
importante y al mismo tiempo la más difícil en la educación de un niño.
Por ello, esta investigación plantea una propuesta pedagógica - didáctica que quiere
fortalecer procesos de lectura y escritura con los niños y niñas del grado 5 de la básica,
en donde se involucran varios aspectos: reconocimiento de la letras, construcción del
sentido de las palabras, etc., de modo que facilite el complejo acto de la comprensión
lectora y escritora, que dará la posibilidad de abrir el camino para descubrir el
maravilloso universo que encierra el placer de leer.
También, esta propuesta es da la posibilidad de entender la realidad e incidir sobre ella
para transformarla, en el sentido que la lectura proporciona herramientas de análisis.
De igual manera, este proyecto de investigación es interesante porque los niños son
lectores novatos que necesitan desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y meta
cognitivas que les permitirán ser capaces de mejorar sus competencias comunicativas,
Cabe resaltar, que esta investigación es novedosa porque toma la lectura y la
comprensión de los fenómenos orales que se dan en el contexto escolar diario desde el
20
estudio etnometodológico para crear de manera lúdica una propuesta pedagógica
desde la historia oral para fortalecer procesos lectoescritura les.
Finalmente, es importante afirmar, que en esta propuesta pedagógica se diseñará e
implementará estrategias de comprensión lectora para desarrollar procesos de lectura y
escritura de manera divertida, convirtiéndose en todo un impacto pedagógico porque
para lograr este objetivo se tomarán los fenómenos orales del territorio escolar diario.
21
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Comprender los fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa
Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca
desde el proceso etnometodológico para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5° a partir de la implementación de la historia oral como práctica
pedagógica.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca
desde el proceso etnometodológico.
Desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5°.
Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de
lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia
oral como opción y práctica pedagógica.
22
4. REFERENTE TEÓRICO
4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR1
Hacer la vida en un escenario como la escuela no se agota en las
actividades académicas ni en los rituales exigidos por la organización
escolar, allí los sujetos se encuentran como tales y afloran los placeres y
conflictos del diario vivir. (Acevedo Myriam, 1998, pág. 24)
El trabajo Fenómenos Orales hace parte del macroproyecto Redescubrir la Escuela, es
una aproximación a la comprensión de fenómenos orales en el territorio escolar para
fortalecer procesos lecto-escriturales, relaciones interpersonales, la expresión corporal
y la oralidad; lectura y comprensión sociocultural del contexto y del territorio; estimular
actos comunicativos; incentivar la producción textual, las interacciones asertivas e
incrementar la capacidad léxica y lingüística; a partir de procesos como: Historia y
Relato Oral, La cuentera, Extrapolación oral, el lenguaje no verbal, lenguaje teatral,
lenguaje de los Media, Dramatización, pedagogía teatral, lectura Figura gráfica, el
Slide, lectura del territorio escolar, lectura de imágenes y la articulación entre
diferentes áreas del conocimiento tomando como referencia el área de lengua
castellana. La comprensión de los fenómenos orales se hace desde un estudio
Etnometodológico
El capítulo hace un recorrido desde el ámbito legal, asume la concepción de
fenómenos orales, el Territorio, el lenguaje, las competencias, Prácticas Pedagógicas
y el Estudio Etnometodológico
1 El texto es de Construcción Colectiva. Con los siguientes actores: Sánchez Vargas José Sidney (Coordinador del Semillero Lenguaje y Territorio Escolar). Estudiantes del semillero de Investigación Lenguaje y Territorio Escolar (semestre B 2014) y estudiantes del programa de Licenciatura en Lengua Castellana en Girardot. VI semestre de Homologación (semestre B de 2014) Varón Guevara, María Dilia. Catedrática. Universidad del Tolima. CREAD. Girardot. Agosto de 2014.
23
4.2 VISIÓN LEGAL
La constitución política de Colombia de 1991 hizo precisiones sobre el proceso
educativo en Colombia, que llevo a la construcción de nuevas leyes para la educación
en Colombia.
De acuerdo con la fundación social, Corporación Tercer Milenio citado por (Mejía
Jiménez, 2007, págs. 265-266)
Los artículos 67, 68, 69 y 70, plantean la educación como un derecho y
como un servicio público, y le dan al Estado su inspección y vigilancia (67).
Así mismo, consagra la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra, que van a posibilitar que los particulares funden instituciones
educativas. Allí mismo se fija la necesidad de participación de la comunidad
en las instituciones educativas (68).También, se plantea la autonomía
universitaria (69) y la exigencia al Estado para que fomente el acceso a la
cultura (70).
Igualmente, (Mejía Jiménez, 2007) indica que la ley general de Educación 115 de
1994 fija como prioritario para las instituciones educativas el Proyecto educativo
Institucional, organiza la instancia de participación y regula la autonomía curricular. La
ley 715 de 2001, regula los procesos administrativos de la educación y hace una
contrarreforma a lo planteado en la constitución política de 1991, establece el nuevo
colegio y posibilita que otros profesionales diferentes a los licenciados puedan acceder
al ejercicio docente.
En el año de 1998 el (MEN. Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 77) Pública
los lineamientos curriculares y en ellos se aduce que:
En efecto, el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para
transmitir una información, ya que éste permite al hombre transformar su
24
experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento
comunicable. (…)
La lengua expresa la realidad social y cultural y es también moldeada por
ella. En este sentido, la lengua, como la cultura, no es inmóvil sino que está
en continua transformación y no admite reglas que la fijen con rigor. Lo
natural en la lengua es la diversidad, por tanto el aula de clase es un
espacio en donde confluyen modos de habla diferentes. Para posibilitar un
ambiente real de intercambio debe comenzarse por reconocer y respetar las
diferencias lingüísticas y darle a cada una el lugar que le corresponda según
las necesidades comunicativas de los alumnos.
Los estándares básicos de competencias en lengua castellana (MEN. Ministerio de
Educación Nacional, 2004, pág. 27 ) Indican que:
La investigación educativa y la práctica misma de muchos docentes han
permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en
el uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones orales y escritas,
acompañado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros
acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la
aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la
comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias.
4.3 FENÓMENOS ORALES
El trabajo sobre fenómenos orales desde el estudio etnometodológico asume la
oralidad como palabra hablada, forma de comunicación más utilizada por el ser
humano. El hablante debe controlar ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A
quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Habla; porque en este proceso puede presentar
situaciones (fenómenos) incomodas y/o satisfactorias. Lo oral sirve como punto de
encuentro para intercambiar historias y compartir experiencias acerca del contexto y
cultura de las personas.
25
En filosofía (webdianoia) el concepto de Fenómeno hace referencia a lo que se
manifiesta directamente a los sentidos, lo que puede ser objeto de una observación
empírica. Para Platón, el término adopta el significado de "apariencia", en cuanto lo
sensible es distinto de la verdadera realidad. En Kant, el fenómeno es la realidad tal
como la conocemos, a partir de las formas a priori de la sensibilidad y del
entendimiento aplicadas a las intuiciones empíricas, y se opone a lo que la realidad es
"en sí misma", al margen de nuestro modo de conocerla, a la que denomina
"noumeno".
Sobre el lenguaje oral, de acuerdo con (Calderon Astorga, 2004) el medio fundamental
de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al
individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y
actividades. Esta forma de lenguaje hace parte de la vida cotidiana y es muy común en
todos los sectores sociales y las actividades que el ser humano realiza. Continuando
con (Calderon Astorga, 2004, pág. 1)
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo
del lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la competencia comunicativa”.
Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé
recién nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las
interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto.
Así mismo, el relato oral facilita la interacción comunicativa, al permitir que la experticia
y el conocimiento de las viejas generaciones puedan llegar a los jóvenes a partir de la
comunicación intergeneracional.
La secuencia de acciones llevadas a cabo por unos agentes en el tiempo
va tejiendo una trama de vida cuyo relato adquiere sentido para quien lo
escuche o lo lea. El relato representa estas acciones. En nuestra infancia
26
escuchamos las historias de nuestra familia, el momento en que el país
se convirtió en nación, las fechas de nacimiento y muerte de los héroes;
acontecimientos que marcaron hitos van organizando la vida cotidiana de
una sociedad cada año (el “Había una vez...). (…) Podemos explicar una
sociedad a través de los relatos que la identifican. (Borjas, 2007, págs.
62-63)
La comprensión de los fenómenos orales como expresiones que el ser humano realiza
en su cotidiano vivir se reconocen a partir de diferentes medios, siendo el principal el
lenguaje que a partir de la palabra, de la escritura, de diferentes formas de expresión
literaria, pedagógica, didáctica, facilitan la construcción y comprensión de la realidad.
En la escuela, básicamente se teje la construcción del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento a partir de dos formas que han sido tradicionales y han dejado huellas a lo
largo del proceso escolar: La oralidad y la escritura, por lo tanto:
La oralidad y la escritura no deben concebirse como actividades
excluyentes sino, por el contrario, como procesos interdependientes,
cuyos resultados bien pueden confluir. Esta premisa constituye la base de
lo que aquí proponemos, partiendo de la tradición oral como práctica
verbal convencionalizada, producto de rituales aún vigentes; los
miembros de un grupo los han guardado en la memoria colectiva a través
de múltiples géneros, entre otros: el cuento folclórico, con su clasificación
tentativa (relato oral, leyenda, mito, cuento etiológico o del por qué,
cuento de nunca acabar, cuento acumulativo (Thompson Stith :1972 :31);
la poesía popular (copla, estribillos, rimas), la canción, los recetarios, la
historia de pueblo, la leyenda popular, las adivinanzas, los refranes y
dichos populares, en fin, una serie de discursos orales cuya variación
depende de la comunidad, de las condiciones socioculturales, del tiempo
y el espacio. (Ferrer Ruiz, 2004)
27
Desde otro punto de vista pero sin entrar en contradicción, la oralidad es una de las
primeras formas que los seres humanos aprenden para lograr una comunicación donde
se utilizan gestos, ademanes, mímicas, modulación de voz, movimientos, intensidad y
entonación, repeticiones, insistencia y elipsis del contexto, por lo tanto, se puede decir
que la comunicación oral es espontánea, informal y está de acuerdo al mundo vivido,
cotidiano y contextual. Por su parte, la escritura requiere de la reflexión y planificación
se exige vocabulario adecuado, las normas gramaticales, ortografía. (Ong, 1987) En
síntesis, la sociedad humana se formó con ayuda de la oralidad y está le ha permitido
comprender la cultura y los espacios donde el ser humano recrea su cotidianidad.
4.4 TERRITORIO
El territorio debe ser asumido, como el espacio donde el ser humano ejerce potestad,
donde se puede realizar como persona en relación consigo mismo y con el otro. El
territorio es una categoría que relaciona la parte cultural, social, económica, geográfica,
política, ideológica. En la escuela el territorio se presenta como la espacialidad donde
los estudiantes conviven entre sí, donde ejercen procesos de autoridad y de
reconocimiento.
De acuerdo con (Sánchez Vargas, Escuela Oculta: Territorialiades Invisibles. Un
aporte a la Construcción Social de la Escuela., 2011, págs. 64,65,66), la escuela
comparte múltiples territorios que se construyen socialmente y en ellos el ser humano
imprime características especiales a cada uno de ellos, (Territorialidades). En la
escuela aunque existe “un mundo común” es perceptible el reconocimiento de varios
lugares, es decir una especie de bajos fondos en la escuela. Al lugar vivido por el
estudiante se le impone el lugar pensado por otros.
Estas situaciones evidencian que la escuela no opera como una unidad sistémica, sino
que en su interior operan múltiples territorialidades que se fragmentan en el territorio
de los amigos, “el combo”, los jugadores, las parejas, los tabúes, los que tienen ciertas
afinidades como practicar un deporte, consumir sustancias psicoactivas, y en cada uno
28
de ellos se presentan divisiones que generan prácticas y discursos de exclusión e
inclusión, rechazo o simpatía. La escuela es sin duda, un sinnúmero de
territorialidades visibles e invisibles, reflejo de las relaciones sociales, culturales,
políticas e ideológicas que tejen los miembros de la Institución Educativa. El territorio
es una dimensión cultural que opera en la escuela.
Es el ámbito al cual se vincula la creación y recreación de cultura e
identidad y donde el sujeto o los sujetos de la cultura se lo apropian
simbólicamente, lo hacen parte de su propio sistema cultural, de su
sentido de pertenencia socioterritorial, en donde el territorio les pertenece
y en donde se pertenece al territorio. Esto es así en tanto el ser colectivo
se relaciona íntimamente a la forma de organización social propia y
localizada: comunidad, familia, pueblo; es decir, al arraigo territorial de la
cultura, de la identidad, del yo colectivo. (Sosa Velásquez, 2012, pág.
100)
La escuela por lo tanto, en su proceso de construcción social permite que ciertos
estamentos construyan territorios cargados de símbolos y de lenguajes. Cada ser
humano imprime en su territorio la carga cultural y la experiencia social, sus
representaciones e imaginarios. Los múltiples territorios de la escuela son el resultado
de procesos de hibridación étnica, cultural, lingüística, generacional y de fenómenos
orales. En el mismo sentido, a la escuela de hoy es posible asociarla con los
ciberpaisajes: nuevos territorios de interacción (Gómez Alzate & Londoño López , 2011)
donde es factible la transformación de ciertas situaciones a través de las redes virtuales
o interacción en la era de la información. El estudiante a partir de las redes
informáticas le encuentra otros sentidos a su quehacer cotidiano.
Por lo anterior y de acuerdo con (Castro Parra, 2008) las escuelas deben indagar por
los hechos sociales, políticos, económicos, culturales, lingüísticos, políticos en que está
inserta escuela, y pese a que cada escuela está enmarcada en un espacio donde se
29
construyen territorios, siempre existen fenómenos comunes, globales que permiten
comprender realidades del país y del mundo.
4.5 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
En la escuela, como en cualquier escenario que el ser humano transita, está mediado
por la palabra, la oralidad, los símbolos, en síntesis por el lenguaje. El lenguaje es una
construcción de los seres humanos y es la expresión del pensamiento. El pensamiento
y el lenguaje se colaboran mutuamente y se interrelacionan en forma permanente.
Comprender los espacios, configurar territorios, leer el mundo cotidiano, expresar lo
que piensa, siente y se vive son posibilidades dadas por el lenguaje para que el ser
humano pueda establecer actos comunicativos, de aprendizaje y de socialización de
experiencias a partir de la palabra. Por lo tanto, la palabra se constituye en un
elemento esencial en la vida cotidiana.
Por lo anterior, y de acuerdo con (Borjas, 2007), la palabra lleva en sí el sentido y la
presencia del pensamiento en el mundo sensible. Las palabras constituyen entre los
seres humanos un mundo común que se hace diferente en los contextos en que cada
uno se socializa, imprimiendo en cada acto comunicativo los sellos característicos de
quien habla, de su forma de pensar y la relación con los espacios y territorios donde
hace su vida y a partir de la palabra expresa la realidad que vive, piensa y siente. Por lo
tanto, la palabra es la cuota inicial de la estrecha relación entre el lenguaje y el
pensamiento.
Dada la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y
desarrollo del pensamiento, se hace necesario enfatizar en este aspecto.
La psicología y las ciencias cognitivas recientes han mostrado la
importancia de prestar atención a esta relación en los procesos
educativos. Es el caso de planteamientos como los de Vygotsky en los
cuales la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo
cognitivo. Y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos
30
refiriendo a la construcción de las herramientas del pensamiento a través
de las cuales se da la significación. Estas herramientas son culturales en
el sentido de ser producciones que el hombre ha consolidado en su
desarrollo filogenético, y las cuales encuentra el sujeto cuando nace. Es
decir, el conocimiento, construcción, reconstrucción o apropiación de las
mismas por parte de los sujetos, se dan en el diálogo e interlocución
culturales: al nacer, el niño comienza sus procesos de interacción
alrededor de las realidades culturales preexistentes. (MEN. Ministerio de
Educación Nacional, 1998, pág. 62)
A partir de la dupla Lenguaje y Pensamiento, la escuela es sitiada por los medios de
comunicación masiva que son sistemas de significación, que junto con la imagen, el
cómic, en general las narrativas icónicas, deben ser objeto de trabajo pedagógico. La
inserción de los medios de comunicación en el aula tiene importantes repercusiones en
el terreno pedagógico, pues le permite al alumno captar el hecho global de la
comunicación; además, ejercen una importante función informativa y formativa. Por
esto, tanto alumnos como maestros necesitan conocer los códigos en que se vierten y
articulan los mensajes emitidos y tener conciencia de las posibles formas de trabajo
pedagógico sobre los mismos. (MEN. Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 35)
Es necesario, que las escuelas incluyan en sus espacios cotidianos la dimensión
artística. Ella es una herramienta esencial para la formación de los seres humanos. El
arte por lo tanto: Las Artes enseñan a tomar decisiones sobre relaciones cualitativas;
Las Artes enseñan que los problemas pueden tener más de una solución; Las Artes
muestran múltiples perspectivas; Las Artes hacen visible el hecho de que ni las
palabras en su forma literal ni los números muestran todo lo que se puede saber,
comprender; Las Artes enseñan a los estudiantes que pequeñas diferencias pueden
crear grandes efectos; Las Artes enseñan a los estudiantes a pensar a través de y con
lo material; Las Artes ayudan a aprender a decir lo que no pueden decir; Las Artes
permiten experiencias que no se pueden adquirir a través de otras fuentes; por último,
31
la posición de las Artes en el currículum escolar simboliza para los jóvenes lo que los
adultos creen que es importante. (Eisner, 2004)
Un elemento esencial a partir de las Artes, es el teatro y sus manifestaciones como
lenguaje no verbal, dramatización, pedagogía teatral, lenguaje teatral, Juego dramático.
De acuerdo con (Loaiza Zuluaga, 2008) El teatro es un espacio de reflexión sobre la
vida, una forma creativa de ver el mundo, un ejercicio lúdico y de aprendizaje. Una
dramatización es, una representación de una determinada situación o hecho; La
Pedagogía Teatral es una estrategia de trabajo que vincula el Teatro con la
Educación. El lenguaje teatral hace referencia a los textos creados para ser actuados y
el juego dramático es la posibilidad de representar situaciones cotidianas a partir del
trabajo en equipo.
El teatro es una disciplina profundamente educativa, sin lugar a dudas.
Como lo son la música y las artes en general. Es enriquecedor en sí
mismo, porque ayuda a conocerse, a conocer a los otros, a vivir otras
vidas, a sentir y sufrir en otros personajes y a conocer que el mundo
reflejado en el escenario manifiesta también la realidad. Además, con su
participación en el teatro los alumnos pueden sentir de vez en cuando el
placer de expresarse ante los otros sin ser ellos mismos. Pero también el
teatro contribuye a potenciar otras habilidades más generales, como
trabajar en equipo, mantener el esfuerzo y la constancia, memorizar,
planificar y desarrollar la autoestima. (Organización de Estados
Iberoamericanos. 2014, pág. 5)
Igualmente es importante reconocer las actividades de extrapolación, (Velandia
Melendez, Ussa Alvarez, & Waked Hernández, s/f) referidas a la creación, aplicación,
refuerzo, complementación lingüística y cultural. El alumno escribe llevando el mensaje
a otro contexto, a otras situaciones de la vida; realiza comparaciones, asociaciones,
semejanzas y diferencias con otras situaciones; demuestra riqueza de vocabulario y
profundidad en el tratamiento del tema. En este mismo campo se encuentra la historia
oral y a pesar de la omnisciencia de los medios electrónicos, continúa respetando la
32
libertad de no querer contar, debido al gran respeto que ha desarrollado por los
silencios. Es una vía, en la era de la globalización, para preservar la individualidad que
no es lo mismo que el individualismo. (Alessandro Portelli, Ponencia en la XX
Conferencia Internacional de historia oral realizada en Río de Janeiro, junio de 1998),
La cuentera, la historia oral y el relato permiten relacionar el aula de clase con el
hogar, con la comunidad, el acercamiento de lo vivido (afuera) con lo que se puede
vivir dentro de la escuela ; así mismo es la posibilidad de contribuir a la formación
íntegra del ser humano, el desarrollo de habilidades comunicativas, articulación de la
cultura con espacios locales, globales, actividades lúdicas y de integración de los
estamentos educativos.
La historia oral aborda las experiencias humanas en el quehacer socio-histórico desde
lo subjetivo y lo social. Desde la historia oral se vivencia el territorio escolar y cotidiano,
es una mediación para abordar la identidad cultura. Los seres humanos, por sus
características particulares son seres racionales, simbólicos, sociales, éticos,
culturales, que se forman a partir del establecimiento de una relación con el mundo, en
donde puede organizar reflexivamente el conocimiento y desarrollar el pensamiento
que se tiene sobre sí mismos y del otro; de ahí que la vivencia, la articulación social,
son básicas en la construcción del mundo de la vida (Habermas) y son puente de
enlace para la sociabilidad y comunicabilidad.
A partir de la comprensión de las palabras y los fenómenos orales en el contexto
escolar es posible incrementar la capacidad léxica, fortalecer habilidades
lectoescriturales, lingüísticas y actos comunicativos, relaciones interpersonales,
comprensión socio cultural del contexto, es decir, fortalecer competencias y
habilidades a través de diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases,
relacionadas con la forma como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los
modos como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura, la forma
como se dramatiza, la manera como se cuenta, como se realizan relatos orales, la
función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego
33
las competencias y habilidades y es la posibilidad que tienen los estudiantes de
comprender y explicitar lo que sucede en el territorio escolar y comunitario.
4.6 DE LA COMPETENCIA Y DE LAS HABILIDADES
Es importante destacar en este proceso de habilidades y competencias el concepto de
Inteligencias Múltiples. La teoría de las Inteligencias Múltiples parte por indicar que la
Inteligencia no es una, sino que agrupa diferentes capacidades. Ellas hacen referencia
a la capacidad que tienen los seres humanos para resolver problemas en situaciones
culturales, sociales, políticas y territoriales concretas donde cada ser humano por sus
características biológicas y culturales puede desarrollar una o varias según las
situaciones en que se encuentre. (Gardner, 1983). El trabajo con las Inteligencias
Múltiples está asociado con las Competencias y las Habilidades, por lo tanto:
La palabra Competencia viene del latín Cum y Petere, que significa
“capacidad para concurrir, coincidir en la dirección”; en este sentido
aunque la palabra competencia sea utilizada en el lenguaje cotidiano con
múltiples significaciones, en el marco de la formación por competencias
en los ambientes elearning, se entiende desde una perspectiva integral: lo
idóneo, lo eficiente y cualificado del estudiante para determinar las
situaciones problemáticas y proponer soluciones viables y efectivas en el
desarrollo de su ejercicio profesional dentro de la realidad de un contexto
determinado, articulando para ello la dimensión afectiva y emocional
(actitudes y valores), la dimensión cognoscitiva (concepto, teorías y
habilidades conceptuales) y la dimensión actuacional (habilidades
procedimentales y técnicas),(Tobón, 2005); es por esto que la formación
por competencias en ambientes mixtos más que un saber hacer, es una
combinación de disposición, raciocinio y compromiso que implica la
interacción de muchas dimensiones del ser humano. (Rodriguez,
Rodríguez Hernández, & Poveda Pineda, 2009, pág. 2)
34
Cómo se observa, el concepto de competencia tiene muchas significaciones como
habilidad, destreza, aptitudes, atributos, comportamientos, no obstante en el campo
educativo se refiere no sólo a conocimientos sino también a aptitudes y actitudes para
obtener desempeños, poder enfrentar nuevos retos y especialmente, poder hacer algo
con lo que sabe. En síntesis, y según (Sevillano García, 2009) las competencias
suponen valores, actitudes, conocimientos, habilidades que facilitan la formación
integral de la persona inserta en un contexto, en el que participa e interactúa,
considerando que aprende de manera permanente y progresiva a lo largo de su vida.
El desarrollo de competencias y de habilidades lingüísticas tiene en la oralidad y la
reflexión sobre los fenómenos orales un elemento importante para poder establecer y
repensar las prácticas pedagógicas en el aula de clases. Desde el estudio de los
fenómenos orales y en especial de la oralidad se puede trabajar con los estudiantes el
desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje: (hablar, leer, escribir, escuchar).
Las siguientes líneas tomadas de (Barbero, 2002, pág. 95) ilustran mejor la importancia
que puede tener lo oral en la escuela: En un supermercado hace compras sin
pronunciar palabras, en silencio, nadie le pregunta, sólo observa, reflexiona en una
especie de soliloquio; en la plaza de mercado, está obligado a encontrarse con sujetos,
a dejarse interpelar, comprar en la plaza es establecer relaciones que exigen hablar,
comunicar. La comunicación de la plaza de mercado mezcla las representaciones
sociales del espacio, el vendedor o comprador hablan de su vida, se establece el
regateo, es decir hay dialogo que es la esencia de la cultura oral.
Por lo anterior, el aula de clases es un espacio que reclama el desarrollo de habilidades
(básicas, simples, complejas) y de competencias para que el estudiante asuma con
rigor la práctica pedagógica que se establece en la escuela, en espacial las habilidades
comunicativas. El desarrollo de las competencias y las habilidades, se dan a partir de
procesos de comunicación, de interlocución, por lo tanto es importante reconocer el
concepto del Mundo de la vida.
35
Se entiende que el mundo de la vida es un recurso fenomenológico; en él
estamos todos naturalmente. En fenomenología se piensa que el mundo
de la vida es mi correlato, es el correlato de mi conciencia, fuente de mis
vivencias, de mis experiencias, de mis actos intencionales; y en el mundo
de la vida hay unos objetos que se mueven, cosas de esas, unas
máquinas maravillosas, como decía Descartes; y a esas máquinas
maravillosas, desafortunadamente, dentro de la perspectiva
fenomenológica les tengo que aplicar el yo–conciencia como si yo
estuviera allí (Hua. I, §44) (Hoyos Vásquez, 2003, pág. 7)
Ese mundo de la vida tiene mediación con el hecho lingüístico. El hecho lingüístico se
da a partir del contacto con las personas, con la relación con el mundo social, técnico y
cultural. (Habermas, 1989), en esa relación de actos comunicativos y de competencias
los estudiantes desarrollan habilidades a partir de construir discursos, de analizarlos en
sus estructuras, y relacionarlos con los hechos sociales y políticos para poder
comprender la realidad y actuar como ciudadanos del mundo, El discurso por lo tanto
es un acto comunicativo (oral, gestual o escrito) en una situación social y contextual.
(Dijk, 1992).
En el aula de clases, por lo tanto es indispensable el desarrollo de competencias y
habilidades comunicativas partiendo de la base que la lengua es un producto social.
En este sentido desde (Halliday, 1982), se puede decir que la lengua sirve de medio
de comunicación entre seres humanos que viven en sociedades y expresa el Sistema
Social, Cultural, Político, Ideológico, Económico, Representacional (es decir la realidad
interactúa con el sistema lingüístico). En ese proceso de interacción los seres humanos
construyen textos (orales, escritos) que facilitan la comunicación y compresión de la
realidad, de situaciones cotidianas, de fenómenos orales y de proponer alternativas
para fomentar la constitución de una escuela feliz que posibilita el desarrollo del
pensamiento, la construcción del conocimiento. El texto es la representación y
asimilación que los sujetos hacen de lo que ven, sienten y viven en el mundo cotidiano
y el mundo de la vida.
36
4.7 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
De acuerdo con Olga Lucia Zuluaga citada por (Ortega Hurtado, 2005) la práctica
pedagógica se relaciona con los modelos teóricos y prácticos en los diferentes niveles
de enseñanza y espacios sociales. La práctica pedagógica es una noción
metodológica, que articula los diferentes discursos y prácticas discursivas que circulan
en la escuela; es decir es una práctica del saber y del saber hacer y de las relaciones
que se establecen entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Las prácticas pedagógicas están relacionadas con los seres humanos, los símbolos,
los signos y la cultura mediados por el saber. Es a partir de las prácticas pedagógicas
que se caracterizan los diversos eventos que hacen posible una escuela que
comprende los diferentes hechos y situaciones que se dan en su interior y el exterior.
Las prácticas pedagógicas de los fenómenos orales permiten establecer como desde el
lenguaje los distintos actores ejercen el poder, el control de los espacios e imponen a
otras ciertas actividades rutinarias mediadas por diferentes manifestaciones del
lenguaje.
En este campo de las prácticas pedagógicas es importante indicar que a la escuela
concurren diferentes saberes (Álzate P, Gómez M., & Arbeláez G., 2011): Saber del
profesor (relacionado con la enseñanza y la psicología), el saber del estudiante
(asumido desde la psicología del aprendizaje), el saber de la comunidad - padres de
familia- (relacionado con la vida cotidiana y la experticia de la vida). Por lo tanto es
necesario asumir diferentes procesos para la formación de ciudadanos lingüísticamente
competentes para asumir y comprender los fenómenos orales y del lenguaje que se
dan en el contexto y la forma de interpretarlos para asumir la realidad de su territorio.
Así como se ejerce poder a través de ciertas situaciones y prácticas pedagógicas,
también se puede comprender acciones de resistencia desde diferentes fenómenos
del lenguaje y de la oralidad en especial. Por lo tanto la escuela, es un escenario de
producción, reflexión y quizás consumo de prácticas que orientan los actos
comunicativos reflejados a partir de la interacción social (cara a cara, tecnologías
37
virtuales, redes sociales, espacios visibles e invisibles). Esa interacción social,
cualquiera que sea la manifestación que adopte es mediada por el lenguaje en sus
múltiples facetas: oral, escrita, gestual, prosémica, etc. y en sus funciones: Ideática,
interpersonal, textual.
Indudablemente con las prácticas pedagógicas se toma el discurso pedagógico como
un medio para recontextualizar o reformular un discurso primario, “es una gramática
para la generación de textos y prácticas recontextualiazas”. (Diaz, 1990, pág. 26), Es
un dispositivo que facilita la reproducción de la cultura o de la producción de nuevas
modalidades de cultura. Desde las prácticas pedagógicas relacionadas con el saber se
pueden abordar diferentes formas de acceder al conocimiento y comprensión de los
fenómenos orales y trasladarlos a hechos relevantes en el aula de clases a partir de
diferentes estrategias y metodologías como: Cuentos, Dramatizaciones, Juegos,
Actividades lúdicas diferentes, Transposición Didáctica, Procesos de Escritura, Talleres
de Narración oral.
4.8 PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Sin embargo, en esta ciudad que es el lenguaje, como afirmaba
Wittgenstein, siempre surgen nuevas urbanizaciones y calles; también en
el acto de pronunciar nuestra propia palabra innovamos, vamos
construyendo nuevos signos para nuevas realidades o redescubrimos
viejos signos con una mirada distinta. Por ello, es necesario cultivar esa
capacidad de crear y recrear el lenguaje en el marco de una actitud
reflexiva y abierta. Hasta cuando leemos en dos oportunidades un mismo
libro nos encontramos con que no experimentamos lo mismo. Así nos lo
hace saber el escritor colombiano Álvaro Mutis cuando afirma: Cada
lectura tiene un ámbito, una relación, un juego de preguntas y respuestas,
por entero diferente de la anterior. Porque a medida que la vida nos va
formando, también los libros nos van abriendo distintas perspectivas y
más amplios horizontes o nos van cerrando puertas que antes nos
38
conducían a paraísos o a infiernos que ya nos son vedados o aún no
están listos para nuestra frecuentación. (Borjas, 2007, pág. 64)
Otro aspecto importante en el proyecto es la lectura, tanto de escritos, del territorio, de
imágenes, de Figuragrafías. Leer es un proceso de construcción de significados y
procesos comunicativos a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector.
La lectura se realiza desde el lenguaje verbal y no verbal. En el lenguaje no verbal se
encuentra el lenguaje corporal (estos, movimientos, tono de voz, la ropa, olor corporal,
la forma de desplazamiento) y el lenguaje icónico (códigos, sordomudos, expresiones
afectivas, saludos).
Para construir socialmente un territorio, se necesita de la convicción y la
certeza que propicia el sentido de pertenencia a determinada localidad;
apropiarse de los hechos sociales, económicos, culturales, religiosos,
entre otros, ubicar al individuo dentro de una sociedad históricamente
determinada. La escritura y la lectura del territorio, desde diversas
miradas son garantía para posibilitar una aproximación al contexto, al
espacio cotidiano que en muchas ocasiones se pierde, no se le reconoce
la importancia debida, y se mantiene en una categoría muda, sin sentido,
sin lectura pues es tan cotidiano que no se mira, porque siempre se ve.
La lectura y escritura del territorio se centra en sus propias ideas que a su
vez han sido plasmadas por él mismo y que son el producto de
estrategias no escolarizadas, ingrediente clave en el proceso. (Sánchez
Vargas, Urrutia Fernández, Ramírez Rueda, & Aguilar, 2003, págs. 25-
26).
Los actos de escritura y de lectura se inician cuando el estudiante se familiariza con
los textos que están en su contexto y el mundo cotidiano. Textos que le resultan
interesantes porque hacen parte de su vivencia. Textos que tienen carga significativa y
que posteriormente se pueden reescribir. Leer el contexto facilita la construcción de
textos donde el estudiante integra las diversas facetas del territorio y le coloca impronta
39
a sus escritos para cantar, narrar, describir las diferentes situaciones que pasan y
pueden pasar en escenarios tan cotidianos como la escuela, igualmente puede vincular
la escuela con contextos locales, regionales, nacionales, mundiales. Es decir leer los
fenómenos orales facilita la producción textual.
Las situaciones escolares se presentan de diversas maneras que se hacen necesario
leer: Figuragrafías; imágenes; textos; contextos; situaciones sociales; hechos políticos;
eventos religiosos; situaciones de clase; procesos lúdicos de recreación; deporte; y a
través de diferentes formas escriturales como: Cuentos, Novelas cortas, Obras de
teatro, Slide, Socio dramas, pueden expresar su subjetividad y la interacción social y
cultural que viven en la escuela y el territorio. En la escuela se pueden desarrollar
diversos procesos en el aula de clases como la escritura. “Escribir es un proceso
complejo que involucra, en el nivel más elemental, el conocimiento de las convenciones
alfabéticas y ortográficas que gobiernan el sistema de escritura” (De Castro De
Angarita, Perez de Rodriguez, Rincon Bonilla, & Bustamante Z., 1993, pág. 44)
En síntesis y con base en (Castro Bueno, 2004), la escritura es una habilidad que
exige al que escribe una serie de exigencias como son: búsqueda de ideas,
organización del texto, audiencias, manejo del lenguaje, situaciones. Por lo tanto es
necesario favorecer propuestas que partan desde el contexto, para la construcción de
realidades que puedan ser plasmadas en líneas y textos que expliciten las
intencionalidades de los diferentes escritores.
4.9 ETNOMETODOLOGÍA
Una de las formas para estudiar los fenómenos orales es la Etnometodología,
interesada por: la acción social, la intersubjetividad, y la comunicación lingüística —
tópicos hallados en el corazón de la pragmática—. Aparte de producir, por derecho
propio, una amplia gama de estudios penetrantes y novedosos, la Etnometodología
fundamenta, en gran medida, el análisis de la conversación. (Firth, 2010, pág. 598).
40
Esos fenómenos orales se estudian en el contexto escolar, donde se asume la escuela
como el punto de encuentro entre generaciones de edades disimiles y de formas
culturales diferentes, así mismo, es el espacio para articular lo local con lo global; al
igual que es factible la articulación entre el saber cotidiano con el saber científico.
La perspectiva etnometodológica indica que toda actividad humana es situada a priori,
no se puede hacer a un lado el contexto. La contextualización, la reflexión se hace a
posteriori. Por lo tanto, los gestos, los lenguajes, las señas, los símbolos, las
expresiones cobran sentido en la relación con el otro y en el espacio en que se trabaje.
“En la vida cotidiana, los sujetos prestan de los otros las intenciones y una cierta
coherencia, incluso cuando se está deliberadamente ausente” (Álzate P, Gómez M., &
Arbeláez G., 2011, págs. 49-50). Por lo tanto desde la Etnometodología se busca en
este proceso investigativo analizar situaciones del contexto y de la escuela
relacionadas con los fenómenos orales con los procesos educativos. La incidencia que
tienen los dos procesos en el aula de clases y en especial con los actos comunicativos
y con la forma de asumir la práctica pedagógica para desde la clase de lengua
castellana proponer alternativas válidas para fomentar procesos pedagógicos
significativos.
Frente a esa histórica batalla de las imágenes, las imaginerías y los
imaginarios, la intelectualidad ha mantenido un permanente recelo sobre el
mundo de las imágenes, al mismo tiempo que la “ciudad letrada” sigue
buscando en todo momento controlar la imagen confinándola
maniqueamente al campo del arte o al mundo de la apariencia engañosa y
los residuos mágicos. No por eso la oralidad ha perdido vigencia cultural en
estos países ni la adolorida queja letrada puede ignorar las
transformaciones político culturales de la visualidad. La educación necesita
entonces ponerse a la escucha de las oralidades y abrir los ojos a la
visibilidad cultural de las visualidades que emergen en los nuevos
regímenes de la tecnicidad. (Barbero, 2002, págs. 105-106.
41
5. METODOLOGÍA
Esta investigación tiene como eje metodológico la investigación, I.A.P (Investigación
Acción Participación). Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación,
aplicada a estudios sobre realidades humanas. Por ello, el proyecto de investigación,
“La historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5°. Un estudio de comprensión sobre los fenómenos orales en el
territorio escolar desde el proceso etnometodológico en la Institución Educativa
Fundación Instituto Bárbula de Girardot – Cundinamarca”, propende por comprender la
oralidad desde el lenguaje a partir del estudio etnometodológico. Según Rodríguez
(2004), la Etnometodología “describe el mundo social tal y como se está
continuamente construyendo, emergiendo como realidad objetiva, ordenada, inteligible
y familiar, no trata los hechos sociales como cosas, su objetividad como una realización
social, se sitúa prácticas de la vida cotidiana”.
Además, la investigación es de tipo cualitativo y etnográfico, por el que se aprende el
modo de vida de una unidad social concreta, pude ser ésta una familia, una clase, un
claustro de profesores o una escuela, se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema.
El proyecto se ejecutó en la institución privada: Fundación Instituto Bárbula de Girardot
- Cundinamarca, que tiene una educación mixta. La población de la Fundación
Instituto Bárbula de Girardot – Cundinamarca está conformada por 54 estudiantes en la
sede de básica primaria y en el grado quinto se encuentran matriculados 19
estudiantes, 9 niñas y 10 niños; 8 docentes, 5 mujeres y 3 hombres. Cuenta con tres
sedes: el preescolar, la básica primaria y la básica secundaria y media académica, se
encuentra ubicada en una zona urbana dentro de la comuna 2, al sur de la ciudad de
Girardot, en la carrera 6 # 12 - 48 del barrio Alto de la Cruz, cerca de ella están los
42
barrios Puerto Montero, Centro, Acacias, Las Rosas, San Antonio, San Miguel. En
totalidad tienen 184 estudiantes dentro de las tres sedes de la institución.
5.1 RECOLECCION DE DATOS
La información referida para la investigación será tomada a partir del PEI, el currículo
de la institución con sus componentes y la relación con el contexto, manual de
convivencia, plan de estudios, modelo pedagógico y horizonte institucional con una
revisión y lectura previa, pero especialmente se aplicó a la comunidad educativa
observación directa, una encuesta – entrevista.
Se realizó una encuesta, como herramienta articulada al análisis acerca de un conjunto
de preguntas normalizadas, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos de los estamentos educativos (padres de familia, estudiantes, docentes) y a
partir de esta se originó un estudio de caso, por ser fuente para comprender los
procesos sociales por medio de la observación.
5.2 FASES DEL PROCESO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Se desarrollara e implementara en cada fase una serie de procesos, estrategias y
actividades para lograr los objetivos propuestos.
5.2.1 Fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”. Esta fase
estará dividida en 3 momentos. El primer momento se recogerá la información a partir
de la observación directa, entrevistas, registro en el diario de campo. El segundo
momento caracterizará los fenómenos orales identificados en un taller de escuela de
padres, y el tercer momento será la configuración de las historias orales por parte del
grupo investigador, serán tomadas como práctica pedagógica para iniciar el proceso
fortalecedor de la lectura y la escritura.
43
Tabla 1. De la fase 1
D Se evidencia problemas para identificar diferentes tipos de texto:
informativos, narrativos y argumentativos.
O Fundamentar las innovaciones curriculares a partir de actividades
de investigación y producción de textos, acciones y elementos
relacionados con la competencia lectora.
F Promover los espacios de aprendizaje que permiten el desarrollo
del estudiante para potenciar los factores para estimular un
proceso de competencia lectora y escritora en el mundo escolar.
A La no participación activa en la construcción de textos escritos y
la capacidad para crear e imaginar.
Fuente: autores
5.2.2 Fase 2. “Motivando, estimulando y mejorando el mundo de la lectura”. Para
desarrollar esta segunda fase se tomara 3 momentos: motivación al proceso lector (se
fortalecerán procesos previos y simultáneos a la acción motora), estimulación del
proceso (se fortificará y mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas
las estructuras lógicas) y mejoramiento del mismo.
44
Tabla 2. De la fase 2
D No explorar los mecanismos de interacción, lector – texto –
contexto que intervienen en la comprensión e interpretación de un texto.
O Intercambio de opiniones, puesta en común de experiencias e interpretaciones que da el texto.
F Exploración de los fines, funciones y características de la comprensión lectora y la utilización de estrategias para solucionar posibles dificultades.
A No identificar las bondades y limitaciones en lenguaje escrito, la relevancia y actualidad de los conocimientos, la relación teórico – práctica.
Fuente: autores
Figura 1. Foto de evidencia Fase 2.
Fuente. Los autores
45
5.2.3 Fase 3 “Incrementando procesos lectores”. En esta fase se utilizará a la caja
viajera como instrumento guía y de motivación, en donde se escogerán lecturas de
historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que tiene que ver con cuentos,
fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos significativos)
Tabla 3. De la Fase 3
D No interpretación de conceptos, hechos, actividades, espacios,
relaciones de diferentes miradas.
O La aplicación de talleres participativos de lectura escritura para explorar: capacidad para comprender y recrear el texto.
F Recuperación de los saberes locales como potencial de significados y formular propuestas alternativas a partir de la lectura.
A La no exploración de nuevos horizontes de sentido a partir de la lectura y escritura.
Fuente: autores
5.2.4 Fase 4. “Gonzalo y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura”. En
esta fase fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce y el
refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los
estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación,
mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir.
46
Tabla 4. De la fase 4
D La no experiencia de argumentos, juicios, apreciaciones y sentido del texto a partir de la lectura.
O Cualificación de saberes a través de la comprensión, elaboración de un lenguaje educativo de multimedios.
F Hay motivación, fuerza interna que mantiene la atención del estudiante en el desarrollo del proceso educativo, el nivel de realización con sus necesidades y objetivos.
A La lectura crítica se reduce a elaborar opiniones sobre los textos leídos.
Fuente: autores
47
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación, la historia
oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura.
Al desarrollar el proceso metodológico fruto de encuentros pedagógicos y talleres con
los instrumentos de investigación se logro desarrollar las actividades propuestas en
cada fase del trabajo de investigación originando en la comunidad educativa una
mirada y apreciativa significativa para la vida laboral y personal de cada estamento
educativo, al momento de asistir a los encuentros programados, en la investigación, en
esta parte del proyecto se subdivide los resultados de cada fase con base a los
objetivos específicos:
6.1 HISTORIA ORAL
La historia oral, “redescubrir la escuela se baso en identificar los fenómenos orales y
sus representaciones sociales que sobre la escuela tienen incidencia en aula de clase,
logrando identificar los procesos comunicativos que se dan en la escuela para
profundizar la competencia comunicativa en nuestros estudiantes.
La Historia oral para fortalecer procesos de lectura se presentó como proyecto de
investigación a la institución educativa sede Santo Domingo durante una reunión de
padres de familia explicando los objetivos y la metodología a trabajar.
En esta fase se aplicaron las guías y talleres, de acuerdo al número de fases que en
nuestro caso son cuatro las cuales permitieron caracterizar cada uno de los fenómenos
orales que forman parte de la Fundación Instituto Bárbula, al iniciar nuestro trabajo de
investigación y que si finalizo en la institución educativa rural Pubenza sede Santo
Domingo , teniendo en cuenta el punto de vista personal y resaltando las
48
características positivas y negativas de las dos instituciones mencionadas
anteriormente.
La aplicación de las guías para los estudiantes, padres de familia y docentes se hizo
en la institución durante una jornada completa de clase, donde se explicó cómo debían
diligenciar cada guía, sin límite de tiempo ya que podían llevarla a su hogar para
contestarla con más tiempo y espacio. Para unos estudiantes fue fácil contestar las
guías escribiendo sus ideas y puntos de vista, otros no contestaron algunas preguntas
debido a no tener las respuestas claras, los padres de familia tuvieron dificultades al
diligenciar el taller de padres “recordando viejos tiempos y las encuestas”.
Respectivamente, también los docentes vivieron la experiencia y compartieron sus
opiniones acerca del proceso lector por medio de una encuesta.
A los padres de familia se explicó personalmente durante la entrada de la jornada
académica en un espacio de la sala de profesores, se les oriento el objetivo de las
guías para resolverlas. Los padres de familia resaltaron y evidenciaron en la solución
de las guías las problemáticas que existen por el poco gusto al proceso lector y quedo
evidenciado en algunas encuestas que se tienen de muestra.
Los docentes en las guías expresaron de una forma espontánea y explicita las
representaciones sociales que tienen de ellos, sus colegas y padres de familia. En el
mismo momento que se les entregaron y explicaron las guías, tomaron su espacio y
tiempo para resolverlas y entregarlas.
El análisis de las guías de los fenómenos orales (estudiantes, docentes y padres de
familia) por ser una sola escuela, origino identificar las dificultades que tienen los
estudiantes y los mismos padres de familia en el proceso lector:
49
Tabla 5. Aplicación de encuestas (docentes, estudiantes y padres de familia).
Fuente: Los autores
A la participación activa de los docentes, padres de familia y estudiantes del grado
quinto, se les invito a participar en las horas de español en una jornada continua para
el desarrollo de las encuestas y talleres fue relevante observar y escuchar a cada
miembro de la comunidad educativa de la sede santo domingo.
Se desarrolló el taller con nuevamente la presentación, explicación y metodología del
proyecto de investigación, la proyección del video “historia oral” para reflexionar, se
socializo los resultados en las guías ¿recordando viejos tiempos? con base a diagrama
de barras y diagrama circular. Seguidamente la actividad central del encuentro “la
aplicación de la caja viajera como herramienta fundamental del proceso lector escritor”
donde especialmente los niños tuvieron un acercamiento más profundo al libro y a la
CARACTERIZANDO EL PROCESO LECTOR
OPINION DE DOCENTES
Es importante adelantar procesos lectores porque a los niños les agrada que les lean cuentos, historias orales, fabulas, mitos y leyendas, mejorar en la lectura oral, ya que los niños les da miedo leer en público por qué no entienden lo que leen.
OPINION ESTUDIANTES
Se les dificultad la interpretación de textos, en algunos casos no se logra entender la idea principal y secundaria del texto.
OPINION PADRES DE FAMILIA
No tenemos el gusto por la lectura ya que no se nos facilita por el tiempo, trabajo y en algunos casos no tenemos la preparación necesario para ello. (No saben leer).
50
historia oral de su entorno y el mundo en general, socializaron las características que
se presentan en los fenómenos orales de los estudiantes de la sede, las cuales fueron
el reflejo de la realidad que se vive en la Institución Educativa Rural Pubenza sede
Santo Domingo y alrededor de ella. Al terminar la gran puesta en escena de los
asistentes al taller, a los miembros de la comunidad educativa se les entrego una hoja
blanca y lápices para que escribieran sus compromisos en base a lo aprendido y vivido
en el taller y para los siguientes encuentros.
Finalmente se profundizó en la caracterización de los fenómenos orales teniendo en
cuenta las manifestaciones culturales locales como en general la historia oral
representativa del mundo que dio como resultado el desarrollo del primer festival lector
que se realizó en la sede donde la frase motivadora o centro de la actividad fue “la
tarea Más importante y al mismo tiempo más difícil en educación de un niño, es
ayudarle a encontrar sentido a la vida” Bruno BETTELHEIM
Se logró finalmente con taller y el desarrollo de la fase 1, que corresponde al objetivo
específico 1: caracterizar los fenómenos orales en el territorio escolar. Ejecutados se
indica que los docentes, padres de familia y estudiantes, indican las representaciones
que tiene de ellos que permiten las siguientes representaciones:
Las características que tienen los miembros educativos frente a la escuela son:
51
Figura 2. Caracterización del proceso lector de los docentes según la encuesta.
Encuesta para docentes
si le gusta leer 50%
no leen 40%
no les interesa 10%
Fuente: Los autores
En la figura 2 se observa que los docentes, según las encuestas, tiene un alto
porcentaje, en el proceso lector ya que presentan un gusto por la lectura y al mismo
tiempo se manifiesta en el proceso de enseñanza- aprendizaje, dentro y fuera del aula,
en el proceso de comunicación docente –estudiante. Existe una interacción mutua
Figura 3. Caracterización del proceso lector en los estudiantes según las encuestas
Encuestas para estudiantes
mucho 30%
poco 45%
nada 20%
Fuente: Los autores
En la figura 3 se observa las características del proceso lector por parte de los
estudiantes donde tienen un alto porcentaje del poco interés por la lectura, seguida
donde algunos presentan falta de iniciativa y gusto por la misma aquí la importancia de
una estimulación y el acompañamiento tanto de docentes como padres de familia para
lograr los objetivos propuestos en la competencia lectora
52
Figura 4. Caracterización del proceso lector en los padres de familia según las encuestas.
Fuente: Los autores
En la figura 4 se observa las características del proceso lector en los padres de familia,
es importante indicar que presenta un alto grado de no gusto por la lectura dadas por
las circunstancias personales, como no tener estudio, falta de tiempo y la disponibilidad
para prepararse, pero también se puede observar que en su mayoría asumen
responsabilidades y aceptan actividades que se proponen en la escuela para
acompañar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Figura 5. Presentación del proyecto investigativo a la comunidad educativa.
Fuente: Los autores
Los docentes investigadores dieron a conocer a los asistentes del taller, las
características generales del proyecto investigativo, historia oral para fortalecer
procesos de lectura.
53
Figura 6. Padre de familia de grado 5º asistentes al taller de socialización
Fuente: Los autores
Los padres de familia, que asistieron al taller de socialización compartiendo opiniones
del mismo
Con la implementación de las dos actividades de la fase 1, las guías encuestas y el
taller “ recordando viejos tiempos” se especifican las características principales de los
miembros educativos de la institución educativa Fundación Instituto Bárbula, que se
identificaron como fruto de las representaciones sociales de acuerdo con Sánchez
Vargas: un aporte a la construcción social de la escuela comparte múltiples territorios
que se construyen socialmente y en ellos el ser humano imprime características
especiales en cada uno de ellos (territorialidad). En la escuela aunque existe un mundo
común, es perceptible el reconocimiento de varios lugares, es decir una especie de
bajo fondo en la escuela, al lugar vivido por el estudiante que se le impone por otros,
de acuerdo con Habermas Jürgen. Las representaciones sociales que sobre la escuela
tienen los estamentos educativos, es una comunidad educativa que se preocupa por
las necesidades de los estamentos educativos en base a los valores, cultura,
experiencia, labores , sentido de pertenencia, espíritu de colaboración, amabilidad,
autoridad, tiempo y espacios académicos y personales de cada individuo que
conforma a la escuela.
54
6. 2 LA REALIDAD DE LA LECTURA EN LA ESCUELA
Caracterizar los procesos lectores que construyen los diferentes miembros de la
comunidad educativa en el espacio escolar, como objetivo específico 2 para desarrollar
y fortalecer procesos de lectura en la escuela, donde se puede fomentar el goce por la
lectura teniendo en cuenta que el lenguaje es mucho más que una herramienta que
sirve para transmitir una información ya que le permite al hombre transformar su
experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable.
Para el mejorando el mundo lector. Se convocó a estudiantes y padres de familia del
grado 5º, mediante el taller titulado “escribo más y mejor” en forma de charla –
conferencia interactiva, permitió que los padres de familia primeramente reconocieran
el acercamiento y acompañamiento en el proceso lector de sus hijos, mediante un
conversatorio socializando sus experiencia vividas y contestando los talleres que se
les entrego a sus hijos para que al final los estudiantes plasmaran en un cuento su
experiencia significativa en cuanto a la historia oral.
El taller se llevó a cabo programado con presentación en video vean que contenía
saludo, explicación del encuentro con base a la fase 2 del proyecto de investigación,
presentación del video “cuentos de los hermanos grean” para reflexionar sobre la
importancia de la historia oral en la vida de los estudiantes para llevarlos a ese
maravilloso mundo de imaginación y creatividad lectora y así sacarle un gusto a cada
lectura realizada. Seguidamente aclaración de la importancia de leer en familia en el
espacio, tiempo y la necesidad de estos dos elementos para la familia y el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se realizó el plan de trabajo del encuentro, se conformaron grupos con los estudiantes
para socializar la experiencia oral que ellos tienen en la familia, en la escuela y en su
entorno, las ideas que arrojaron se plantearon y se compartieron con padres de familia,
estudiantes y docentes. Algunas inquietudes fueron manifestadas por los participantes
que se fueron aclarando a través de la aplicación de los talleres.
55
Se les brindo a los padres de familia y estudiantes pautas y modelos para programar
procesos lectores, en los espacios Más frecuentes que le ayuden al estudiante a
comprometerse en su vida personal y familiar. Adelantar actividades que tengan que
ver con el goce de la lectura para finalizar el encuentro con las ideas y pautas dadas a
padres de familia, se logró que ellos se comprometieran a estar más pendientes en el
seguimiento de las propuestas dadas, como producto de lo aprendido en el taller, para
trabajar en su vida diaria para el buen uso del espacio y tiempo, tuvieron en cuenta lo
que hacían diariamente en sus vidas para así planear mejor posible sus labores
personales, laborales y lo socializaron.
Dentro de sus actividades diarias, en común acuerdo se pauto la realización de un
evento para finalizar el proceso investigativo que ellos mismos bautizaron el festival de
la lectura, y así generar espacios de diálogo y conversación de acuerdo a las
experiencias vividas durante el día, y finalmente propiciando alternativas de solución a
las dificultades o necesidades que se presentan diariamente en sus vidas.
Figura 7. Padres de familia del grado 5º socializando el taller “escribo más y mejor”
Fuente: Los autores
Asistencia de los padres de familia al taller escribo más y mejor
56
Figura 8. Elaboración de experiencias vividas
Fuente: Los autores
Los padres de familia, elaborando un escrito, representando sus experiencias vividas
sobre los fenómenos orales.
Figura 9. Presentación de la caja viajera
Fuente: Los autores.
Presentación de la caja viajera como herramienta fundamental en el proceso lector
57
Figura 10. Proceso de evaluación de la fase dos.
Fuente: Los autores
Socialización y seguimiento del proceso lector en cada uno de los estudiantes y el
compromiso de acompañamiento de los padres de familia.
6.3 INCREMENTANDO PROCESOS LECTORES
En esta parte del proceso implementaremos aquellos aspectos involucrados en el
proceso formativo de los estudiantes, los cuales se refieren a la vida afectiva y
motivacional en su interacción pedagógica, de manera definitiva en la construcción de
horizontes de sentido por parte de los estudiantes cuando se enfrenten a cualquier
proceso lector, como objetivo especifico 3 para Diseñar y realizar estrategias lúdicas
didácticas para desarrollar habilidades de lectura y escritura con estudiantes de 5°
mediante la implementación de la historia oral como opción y práctica pedagógica. Y la
utilización de la caja viajera como herramienta fundamental en el proceso.
De acuerdo a lo anterior se trata de mejorar las condiciones que pueden incidir en la
mejor organización de un trabajo y al igual que el diseño y ejecución de proyectos
escolares que construyan realmente un entorno promotor de la lectura, esta reflexión
plantean de una manera sistemática la importancia de la competencia lectora en los
58
estudiantes, con el propósito de hacer uso de la herramienta “caja viajera” nos
propusimos de dos talleres que ilustran como se articulan esta ayuda didáctica para
fortalecer la competencia propositiva en el ambiente del aula, al mismo tiempo
reflexionar sobre algunas situaciones encontradas que tienen que ver con los
fenómenos orales, para motivar entorno al que hacer de docentes y estudiantes en el
ambiente del aula. Esta herramienta nos permitió desarrollar prácticas pedagógicas
como docentes en el ambiente del aula con los estudiantes en dos momentos
significativos: el tiempo propio del estudiante en su cotidianidad escolar para desarrollar
sus procesos lectores y el tiempo curricular: secuencias de aprendizaje.
Figura 11. Explicacion y socializacion del objetivo de la caja viajer
Fuente: Los autores
Grupo de estudiantes explorando la caja viajera.
Figura 12. Contenido de la herramienta “Caja Viajera”
Fuente: Los autores
59
La caja viajera contiene los elementos fundamentales de la historia oral a través de la
historia
La comprensión de saberes y valores así como la posibilidad de transferirlos a
situaciones básicas como la expresión oral y escrita e incrementar los procesos
cognitivos es lo que posibilitara la generación de nuevos conocimientos y competencias
alta mente demandadas por la sociedad del conocimiento y la globalización, la decisión
de comprobar el estado de la competencia comunicativa de los estudiantes a través de
la lectura responde a la intención de superar la verificación de contenidos sobre la
literatura y sobre el funcionamiento gramatical del lenguaje aprendidos comúnmente de
manera memorística y así diseñar alternativas metodológicas que mejoren los procesos
lectores para mejorar procesos como la interpretación, análisis y resolución de
problemas además de garantizar un aprendizaje significativo.
6.4 LECTURA AL PATIO, UN ENCUENTRO CON EL FANTASTICO MUNDO LECTOR.
Las estrategias pedagógicas que se utilizaron para articular los procesos lectores con
los diferentes miembros de la escuela facilitaron la construcción de la comunidad
educativa más abierta al proceso lector y de acuerdo THOMPSON STITH 1972 PAG
31: la oralidad y la escritura no deben concebirse como actividades excluyentes sino
por el contario como procesos interdependientes cuyos resultados pueden confluir: el
guardar a través de múltiples géneros, el cuento folclórico, relatos orales, leyendas,
mitos, etc, y lo que dice FERRER RUIZ, 2004, la poesía popular (coplas, rimas,
canción, la adivinanza, los refranes y los dichos populares que son una serie de
discursos orales cuya variación depende de la comunidad de las condiciones
socioculturales del tiempo y el espacio y para terminar de acuerdo con SANCHEZ
VARGAS, un aporte a la construcción social de la escuela, la escuela comparte
múltiples territorios que se construyen socialmente y en ellos el ser humano imprime
características especiales.
60
Festival Lector. El primer espacio planteado fue la celebración de un día en el cual lo
llamamos “festival lector” donde los participantes estudiantes, docentes y padres de
familia se llevó a cabo en una jornada completa donde cada miembro fue diseñando
una herramienta practica en donde su contenido temático fundamenta innovaciones
para adelantar procesos lectores a partir de ejercicios relacionados con el lenguaje, las
expresiones artísticas, la comunicación, los valores humanos y la cultura así como la
aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas que resinifican nuevos escenarios
fuera del aula con la ayuda de las nuevas tecnologías que propician el mejoramiento de
la competencia lectora articulando al desarrollo e intereses de los estudiantes y
teniendo como criterios intencionalidad, pertinencia y sostenibilidad por parte de toda la
comunidad educativa de santo domingo que servirán de base para otras instituciones a
nivel local.
Este festival lector se realizó con los docentes y estudiantes aportando sus ideas para
brindarles a toda la comunidad participante una jornada especial de lectura feliz. Se
formaron comités integrados por docente y estudiantes del grado 5º y la participación
de grados 6° y 7°, se invitaron autoridades especiales como, alcalde municipal, director
de núcleo, rector, coordinadora y docentes del área de español.
Asistieron madres de preescolar, básica primaria y bachiller, algunos padres
acompañaron a sus esposas y los estudiantes de preescolar y básica primaria
asistieron para presentar los actos programados...
Los docentes desempeñaron la labor de orientación y acompañamiento, se premiaron a
los tres mejores cuentos, coplas y la mejor historia oral por parte de los padres de
familia.
61
Figura 13. Preparación del festival de lectura
Fuente: Los autores
Figura 14. Desarrollo del proceso lector
Fuente: Los autores
62
Figura 15. Momento de compartir
Fuente: Los autores
Momento de compartir e interactuar entre docentes investigativos y grupo focal.
Figura 16. Aplicación del festival lector en el patio
Fuente: Los autores
63
Docente, y grupo de estudiantes de grado 5º, tema las adivinanzas.
Figura 17. Lectura de cuentos
Fuente: Los autores
.
Figura 18. Compartiendo lecturas de fabulas
Fuente: Los autores
.
64
Figura 19. Grupo investigador con los estudiantes
Fuente: los autores
65
7. CONCLUSIONES
Las características principales de los miembros educativos de la escuela Fundación
Instituto Bárbula, se identificaron a partir de la observación para comprender las
representaciones sociales que sobre la escuela tienen los miembros de la comunidad
educativa. Se pudo detectar la responsabilidad en los compromisos y deberes
escolares está presente en los estudiantes y docentes mientras que situaciones como:
falta compromiso, sentido de pertenencia, colaboración, exigencia, les falta a los
padres de familia, ya que no asisten constantemente a reuniones, citaciones o espacios
que brinda la escuela.
A partir de la interacción comunicativa como proceso en la relación estudiante-docente,
padres de familia-docente mediante el uso del discurso oral y escrito, fue la
herramienta que nos permitió conocer la escuela y los miembros educativos; lo
utilizaron para expresar lo que piensan ,sienten y saben del proceso lector con los
estamentos educativos donde se identificó los diferentes pensamientos y actitudes de
cada uno de ellos, lo cual permitió mejorar y trabajar en equipo, fortalecer el
acompañamiento de la familia a los procesos escolares sin dejar está responsabilidad
exclusivamente a los maestros, sino al contrario todos participan para enriquecer a la
escuela y la familia. A partir de la investigación los padres de familia se integraron más
a la escuela, haciéndose participe activo y usando la interacción comunicativa de
forma es asertiva y efectiva.
Los procesos lectores brindados por la escuela y el proyecto de investigación
permitieron caracterizar los miembros educativos de acuerdo al espacio, tiempo,
autoridad y responsabilidad que manejan en su vida los cuales fueron resaltados en
los productos de agenda, cronograma del taller recordando viejos tiempos. Los padres
de familia plantearon su espacio y tiempo en: compartir y atender a la familia, horas de
trabajo laboral y estudio, momentos de comida y salidas o viajes, espacios dialogo y
conversación de acuerdos a las experiencias vividas durante el día, en la escuela,
66
casa y sociedad. Propiciando alternativas de solución a las dificultades o necesidades
que se presentan diariamente en sus vidas. Los aportes que hicieron los padres de
familia significo que esos principios son vitales para la educación y formación de cada
ser humano motivando a los otros padres que quizás no se vincularon a este proyecto,
contándoles lo ha prendido y significativo para sus vidas y más aún para el proceso de
los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
La celebración de fechas especiales y día de juegos autóctonos como estrategias
pedagógicas con la interacción comunicativa, permitió consolidar la comunidad
educativa y fortalecer la integración de la familia a la escuela para un tejido social más
sólido, por los encuentros propiciados, a partir de la integración de los estamentos
educativos integrados se construye comunidad educativa y una muestra de esto fue
más evidente en la participación de los estamentos educativos en los juegos
intercursos que se programaron desde el área de educación física, encuentros y
espacios que no estaban planteados y programados en la investigación pero surgieron
en la escuela para fortalecer la integración de la comunidad educativa.
Así mismo es pertinente resaltar que el proyecto permitió que algunos miembros de la
comunidad escribieran implícitamente sobre el contexto que lo rodea y viven
diariamente, mediante los productos y aportes que se trabajaron durante las fases del
proyecto.
67
RECOMENDACIONES
Es importante que esta investigación no quede como una más de las ideas de docentes
en formación, el objetivo ideal es que esta continúe para identificar los procesos
lectores en cada uno de los estudiantes de la comunidad educativa.
Invitar a las instituciones educativas con sus docentes para que sigan fortaleciendo y
brindando ese goce por la lectura para que así mejore y cada día allá mas agrado por
ella, incluyendo estratégicas pedagógicas para articular los diferentes miembros de la
escuela para enriquecer el tejido social y tener grandes resultados académicos,
disciplinarios y personales.
Finalmente es pertinente iniciar procesos investigativos para posibilitar encuentros y
desencuentros en la escuela para reconocer las problemáticas o los puntos críticos a
fortalecer en la escuela, pero principalmente que integre la familia a la comunidad
educativa para articular el proceso de enseñanza aprendizaje, construir tejido social y
fortalecer los espacios de interacción comunicativa ,donde la familia vuelva a la escuela
y se convierta en un elemento fundamental y clave para el proceso académico y el
desarrollo personal de los educandos para construir un ser humano autentico,
comunicativo y con sentido hacia lo social.
68
REFERENCIAS
Acevedo Myriam, J. F. (1998). La Investigación en el programa RED. En Memorias del
seminario internacional La Investigación en la Escuela, Programa de
Fortalecimiento de la Capacidad Científica en la Educación Básica y Media.
(págs. 15-40). Bogotá, Colombia: Universidad Nacional. Álzate P, M. V., Gómez M., M. Á., & Arbeláez G., M. C. (2011). Enseñar en la
Unviersidad. Saberes, Prácticas y Textualidad. Bogotá: ECOE.
Barbero, J. M. (2002). La educación desde la comunicación. Buenos Aires: Norma.
Borjas, B. (2007). Lenguaje y Pensamiento. Serie Desarrollo del lenguaje y la
Comunicación. No. 7. Caracas, Venezuela: IESALC UNESCO. Recuperado el 5
de 01 de 2014
Calderon Astorga, M. N. (15 de 07 de 2004). Desarrollo del lenguaje oral (parte I).
Recuperado el 2 de 05 de 2014, de
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/174430/858460/f
ile/Desarrollo%20del%20Lenguaje%20Oral.pdf
Castro Bueno, F. (2004). Historia Oral: Historias de Vida e Historias Barriales. Bogotá:
APPTOS. Asociación Pedagogica por el Trabajo Social.
Castro Parra, M. L. (2008). Silencios y Palabras. El currículo como signo de la cultura.
Bogotá: Universidad de la Salle.
De Castro De Angarita, M., Perez de Rodriguez, D. A., Rincon Bonilla, G., &
Bustamante Z., G. (1993). La Enseñanza de la Lengua Escrita y de la Lectura.
69
(Vol. Pedagogia y Curriculo). (M. d. Nacional, Ed.) Bogotá, Colombia: Punto EXE
Editores. Recuperado el 30 de 03 de 2014
Diaz, M. (. (1990). La Construcción Social del Discurso Pedagógico. Textos
Seleccionados. Bogotá: "EL GRIOT".
Dijk, T. V. (1992). Texto y contexto : Exploraciones en la semántica y la pragmática del
discurso . Londres: Longman.
Eisner, E. W. (2004). El arte y la creación de la mente: El papel de las artes visuales en
la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós Ibérica.
Ferrer Ruiz, G. (Abril, Mayo y Junio de 2004). Tradición Oral, Pedagogia y Cognición.
La Casa de Asterión. Revista Trimestral de Estudios Literarios., V(17).
Recuperado el 4 de 01 de 2014, de
http://casadeasterion.homestead.com/v5n17trad.htm
Firth, A. (2010). Etnometodología. Discurso y Sociedad, 4(3), 597-614.
Gardner, H. (1983). Las Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:
Paidos.
Gómez Alzate, A., & Londoño López , F. C. (2011). Paisajes y Nuevos Territorios (En
RED9. Cartografías e interacciones en entornos visuales y virtuales. Barcelona,
España: Anthropos. Instituto de Investigaciones en Ciencias Soci8ales y
Humanas. Recuperado el 1 de 02 de 2014
Habermas, J. (1989). El discurso filosófico de la Modernidad. Madrid: Taurus.
Halliday, M. A. (1982). El Lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura
Económica.
70
Hoyos Vásquez, G. (2003). Hermenéutica Práctica: Habermas Vs. Gadamer.
Hermenéutica y Ciencias Sociales. Bogotá: Instituto Pensar.
Loaiza Zuluaga, L. F. (2008). Pedagogia y Teatro. Revista Colombiana de artes
escenicas., 2(1), 12-126.
Mejía Jiménez, M. R. (2007). Educación(es) en la(s) globalización(es) I Entre el
pensamiento único y la nueva critica. Bogotá: Ediciones desde abajo.
MEN. Ministerio de Educación Nacional. (2004). . Estándares Básicos de
Competencias en Lengua Castellana. Bogotá: Cargraphics S.A.
MEN. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares.
Lengua Castellanal. Bogotá: Cargraphics S.A.
Ong, W. (1987). Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de
Cultura Económica.
Organización de Estados Iberoamericanos. Osorio, Amaranta (Compiladora);. (2014).
El teatro va a la Escuela. Educación Artistica. Metas Educativas 2021. Madrid
(España): OEI.
Ortega Hurtado, J. O. (2005). Poder y Práctica Pedagógica. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Rodriguez, Rodríguez Hernández, A. R., & Poveda Pineda, D. F. (2009). Educación
Superior por Competencias Apoyada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Ponencia. IV Congreso de la CiberSociedad. 2009. Crisis Análogica. Futuro
Digital, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja. Recuperado el
10 de 02 de 2014, de http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-reto-
71
de-la-educacion-superior-en-la-formacion-por-competencias-apoyada-en-los-
ambientes-de-aprendizaje-abiertos/343/
Sánchez Vargas, J. S. (2011). Escuela Oculta: Territorialiades Invisibles. Un aporte a la
Construcción Social de la Escuela. Tesis de Maestria: Territorio, Conflicto y
Cultura, Universidad del Tolima, Ibagué. Recuperado el 23 de 11 de 2013
Sánchez Vargas, J. S., Urrutia Fernández, R. C., Ramírez Rueda, C., & Aguilar, L.
(2003). Construir Socialmente el Territorio: Un proceso de Lectura y Escritura. En
IX Premio Departamental de Pedagogía Rural. Experiencias Pedagogicas. (págs.
11-40). Ibagué, Tolima, Colombia: León Gráficas. Recuperado el 15 de 02 de
2014
Sevillano García, M. L. (2009). Competencias para el uso de herramientas virtuales en
la vida, trabajo y formación permanente. Madrid: Pearson Educación.
Sosa Velásquez, M. (2012). ¿Cómo entender el territorio? (Vol. 4). Guatemala,
Guatemala: Cara Parents, Universidad Rafael Landivar. Recuperado el 01 de 02
de 2014
Velandia Melendez, D. E., Ussa Alvarez, M. d., & Waked Hernández, M. (s/f).
Actividades de Extrapolación para la Enseñanza del Español Lengua.
Pedagogico, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia., Tunja.
Webdianoia. (s.f.). Diccionario de términos de filosofía. Recuperado el 12 de 01 de
2014, de
http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?action=view&id=136&from=actio
n=search%7Cby=F
72
ANEXOS
73
Anexo A. Autorización
74
Anexo B. Certificación
75
Anexo C. Talleres
INSTITUCION EDCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SANTODOMINGO 2014
OBJETIVO: Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio Nombre: ___________________________________ grado: _______ fecha: _______ DOCENTES: CURIOSOS DE LA LITERATURA ESTANDAR Y COMPETENCIA: la producción textual es un proceso que debe cumplir con una serie de etapas que mejoran las ideas y conocimientos en los textos que escriben los estudiantes. LOGRO: reconocer la producción textual en los estudiantes ACTIVIDAD 1 LA NOTICIA MENTIROSA
1. ELIGE TEMA
Los periódicos se encargan de publicar todo tipo de noticias, deportivas, políticas, económicas, sociales y culturales. Si vas a escribir una noticia piensa sobre qué quieres escribir piensa en un hecho inverosímil relacionado con algunos campos informativos anteriores (si no sabes que es inverosímil quiere decir increíble, muy alejado de la realidad)
2. IMAGINA TODAS LAS COSAS INVEROSÍMIL
Imagina todas las cosas inverosímiles que podrían ocurrir alrededor del campo que seleccionaste y escríbelas por ejemplo, que la FIFA suplico a la selección que participara en el mundial así no hubiera clasificado. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
76
ELABORA UN ESQUEMA DE TU ESCRITO PARA ELLO ELABORA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Cuál podría ser el titulo de mi noticia mentirosa? 2. ¿Cuántos párrafos tendrá mi noticia? 3. ¿de qué hablare en cada párrafo? 4. Elaborar el primer borrador de mi noticia
___________________________________________________________________________________________________________________________________ EVALUACION:
escriba tres párrafos utilizando cien palabras escriba las ideas completas para el párrafo y por ultimo escriba una noticia
sobre un tema que me guste
RECURSOS: fotocopias de la guía, textos, periódico,
77
INSTITUCION EDCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SANTO DOMINGO 2014
OBJETIVO:
PARA RELACIONAR MEJOR LAS IDEAS EN TUS ESCRITOS, USA EN FORMA ADECUADAD LOS CONECTORES ACTIVIDAD 1 1. Leer el texto el telescopio y con un lápiz de color encierra las palabras: que,
mientras, por ejemplo, también, en cambio, luego, llegue a la conclusión de este modo
EL TELESCOPIO
Hallar la solución de un problema definido requiere un esfuerzo de genio mayor que resolver un problema no específico pues en el último caso, el azar puede desempeñar un papel más importante, mientras que en el primero todo es obra de la mente inteligente. Por ejemplo, el alemán que invento el telescopio fue un simple óptico que, al manipular por azar diferentes formas de lentes, observo- también por azar- a través de dos de ellos, uno convexo y otro cóncavo, a diferentes distancias del ojo, y se encontró con un resultado inesperado; de este modo construyó el instrumento. Yo, en cambio, con la simple información del efecto obtenido, construí el mismo instrumento, no por azar, sino por razonamiento puro. He aquí los pasos: el artificio del instrumento se basa en una o varias lentes. No puede basarse en una sola, pues ésta debería ser entonces convexa, cóncava o plana; la forma plana no aumenta ni disminuye los objetos visibles; la cóncava los disminuye y la convexa los aumenta, pero ambas los presenta difusos e indistintos.
78
Al considerar luego la combinación de dos lentes, y con el conocimiento de que las lentes de superficie planas no modifican nada, llegué a la conclusión de que el efecto no podía lograrse mediante la combinación de una lente plana con una convexa o una cóncava. De este modo, quedaban los otros dos tipos de lentes, y después de unos pocos experimentos vi como podía producirse el efecto.
2. Elabora un dibujo que muestre como se verá el caballo de juguete a través
de cada uno de los lentes mencionados por galileo en el texto El telescopio El lente de forma plana no aumenta ni disminuye el tamaño de los objetos
El lente de forma cóncava disminuye el tamaño de los objetos
El lente de forma convexa aumenta el tamaño de los objetos
3. Escribe el nombre de los instrumentos ópticos en el orden que aparecen a
continuación
LISTA DE INSTRUMENTOS OPTICOS
En primer lugar, están los: ___________________________________________ Después aparecen cuatro: ____________________________________________ En tercer lugar están las: ____________________________________________ Luego aparece el: __________________________________________________ En quinto lugar está la: _____________________________________________ A continuación aparece el: __________________________________________ Finalmente hay una:
79
INSTITUCION EDCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SANTO DOMINGO 2014
PROBLEMÁTICA: NO SE RECONOCEN LAS INTENCIONES DE LA COMUNICACIÓN TODO TEXTO TIENE UN PROPOSITO. IDENTIFICAR DICHO PROPOSITO, TE AYUDA A COMPRENDER MEJOR LO QUE QUIERES DECIR ACTIVIDAD 1 Ayúdale al robot a resolver el problema
1. ¿Qué pretenden comunicar estos textos? Elige una de las siguientes intenciones de la comunicación. Escríbela y explíquela
2. La intención del cartel es: __________________________________
¿Por qué? _________________________________________
INFORMAR CONVENC
ER
DIVERTIR INVITAR
PERSUADIR
PROHIBIR
Texto 1 PROHIBIDO FIJAR CARTELES
80
Un gato persigue a dos ratones. Uno de los ratones se para y grita: ¡guau! ¡Guau! Y entonces el gato se aleja. Los ratones comentan entre ellos: ¿te das cuenta la importancia de saber idiomas?
3. La intención del chiste es: ______________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________
4. La intención de la tarjeta es: ____________________________________
___________________________________________________________
REFLEXIONO
SI
NO
Comprendo que las imágenes también tienen una intención comunicativa
Reconozco los diferentes tipos de texto
Texto 2 DE RATONES
Texto 3 Feliz día de la madre
81
INSTITUCION EDCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SANTODOMINGO 2014
PROBLEMÁTICA: HAY DIFICULTAD EN LA LECTURA CRITICA TU OPINIÓN SOBRE LOS ESCRITOS QUE HACEN TUS COMPAÑEROS ES IMPORTANTE 1. Leer una noticia en clase 2. Luego leen las noticias con dos de tus compañeros que hayan escrito sobre
temas diferentes 3. ¿Qué opinión tiene de sus escritos? 4. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
Sobre la forma: 1. ¿divido el escrito en párrafos 2. ¿uso el punto y aparte? 3. ¿uso la coma? 4. ¿divido los párrafos en oraciones?
Sobre el contenido:
1. ¿sobre qué tema escribo? 2. ¿Cómo se titula la notica? 3. ¿Qué informaciones da?
Compañero 1. Nombre: __________________________________________________________ Mis comentarios: ___________________________________________________ Compañero 2. Nombre: __________________________________________________________
Mis comentarios: ____________________________________________________
82
INSTITUCION EDCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SANTODOMINGO 2014
TALLER NO. 5 NOMBRE: __________________________________________________ GRADO: __________________ FECHA: ______________________
OBJETIVO: QUE EL ESTUDIANTE ESTARA EN CAPACIDAD DE RECONOCER Y COMPRENDER EL CONTEXTO EN QUE SURGEN LAS FABULAS, EL MITO Y LA LEYENDA Y COMPRENDERA SU FUNCION EN LA LITERATURA. ACTIVIDAD 1 4. Leer el texto “Un cuentito en busca de un título”
“Un cuentito en busca de un título”
Érase una vez un principito que no quería estudiar. Cierta noche, después de haber recibido una buena regañina por su pereza, suspiro tristemente, diciendo: ¡Ay! ¿Cuándo seré mayor para hacer lo que me apetezca? Y he aquí que, a la mañana siguiente, descubrió sobre su cama una bobina de hilo de oro de la que salió una débil voz. _Trátame con cuidado, príncipe. Este hilo representa la sucesión de tus días. Conforme vayan pasando, el hilo se irá soltando. No ignoro que deseas crecer pronto. Pues bien, te concedo el don de desenrollar el hilo a tu antojo, pero todo aquello que haya desenrollado no podrás ovillarlo de nuevo, pues los días pasados no vuelven. El príncipe, para cerciorarse, tiro con ímpetu del hilo y se encontró convertido en un apuesto príncipe. Tiro un poco más y se vio llevando la corona de su padre. ¡Era rey! Con un nuevo tironcito, inquirió. -Dime bobina: ¿Cómo será mi esposa y mis hijos? En el mismo instante, una bellísima joven y cuatro hijos rubios surgieron a su lado. Sin pararse a pensar, su curiosidad se iba apoderando de él y siguió soltando más hilo para saber cómo serían sus hijos de mayores. De pronto, se miró al espejo y vio la imagen de un anciano decrepito, de escasos cabellos nevados. Se asustó de sí mismo y del poco hijo que quedaba en la bobina. ¡Los instantes de su vida estaban contados! Desesperadamente,
83
intento enrollar el hilo en el carrete, pero sin lograrlo. Entonces la débil vocecilla que ya conocía, hablo así: _Has desperdiciado tontamente tu existencia. Ahora ya sabes que los días perdidos no pueden recuperarse. Has sido un perezoso al pretender pasar por la vida sin molestarte en hacer el trabajo de todos los días. Sufre, pues tu castigo. El rey, tras un grito de pánico, cayó muerto: había consumido la existencia sin hacer nada de provecho http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm 5. Muy bien, ya leíste con atención esta historia, verdad ¿podrías tomar las
ideas más importantes para completar el siguiente esquema? Inicio: Desarrollo: Cierre:
6. ¿Quién cuenta la historia?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
7. Haga algunas hipótesis ¿Cuántos años crees que tendría el personaje en las siguientes momentos de la historia? Justifica tus respuestas. Cuando exclamo -¡Ay! ¡Cuando será mayor para hacer lo que me apetezca __________________- *cuando la historia dice que se encontró convertido en un apuesto príncipe__________________________
84
*cuando pregunto ¿Cómo será mis esposa y mis hijos_____________ *cuando se asustó de sí mismo y del poco hilo que quedaba en la bobina________________
8. Es tiempo de enriquecer tu vocabulario. Analicemos algunas palabras interesantes del texto y completa el Tabla. Verbo en el Texto Verbo original Sinónimos
según el contexto
Re-escritura la oración tomada del texto
Quería Querer Desear, anhelar, ansiar
Un principito que no deseaba estudiar
Apetezca Apetecer Vuelven Concedo Ovillarlo Inquirió Surgieron Consumido
9. Es bueno que recuerdes que es verbo y algunos aspectos de la conjugación, con la ayuda de tu profesor puedes hacerlo, utilizando otros ejemplos dentro del texto puedes ir del presente al pasado o al futuro._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Qué quiso decir el autor con la expresión de escasos cabellos nevados ¿a
propósito analiza con tu profesor de que figura literaria se trata :_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
85
8. ¿con que otra expresión podría decir lo mismo sin cambiar el sentido? Inténtalo:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Existe un adagio o dicho popular que dice: “el tiempo es oro” ¿De qué manera se relaciona con esta historia? Escríbelo en el siguiente espacio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFIA INGENIO COMUNICATIVO, Editorial Voluntad S.A. 2006 TALENTO, Castellano y Literatura, Editorial Voluntad .1992 EL LIBRO DEL LENGUAJE, castellano y literatura 4. Editorial Voluntad, 2002.Colombia
86
Anexo D. Guías INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SEDE
SANTODOMINGO 2014
GUÍA 1
“Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar” OBJETIVO: Caracterizar fenómenos orales en el territorio escolar de la Institución Educativa Departamental Rural Pubenza sede Santo Domingo, municipio de Tocaima desde el proceso etnometodológico. GRUPO INVESTIGADOR:
Ingrid Stephanie Acosta Barrero José Holdán Piza Bernal Edilberto Duarte Quintana
GRADO: 5° de primaria FECHA: METODOLOGIA: La siguiente guía se llevara a cabo en tres momentos. Primero, Se recogerá la información a partir de la observación directa, entrevistas a docentes, padres de familia, estudiantes del grado 5ª, y el registro en el diario de campo, en donde se identificará en la comunidad educativa de Pubenza sede Santo Domingo, los fenómenos orales en el territorio escolar desde el estudio etnometodológico. En el segundo momento, se hará la caracterización de los fenómenos orales identificados, que se presentarán en un taller de escuela de padres. En el tercer momento, se hará la configuración y creación de las historias orales por parte del grupo investigador, que servirán como práctica pedagógica para iniciar el proceso fortalecedor de la lectura y la escritura. Con las historias orales se podrá compartir experiencias, ideas, sentimientos, sueños y opiniones en forma oral y escrita. El salón de clase será un lugar cálido y placentero donde cada estudiante sentirá gusto estético y gozo por la lectura, donde además, se usará, como actividad complementaria del proceso la caja viajera como herramienta fundamental de este proceso comunicativo.
87
INSTRUCCIONES: 1. Recolección de la información observación directa, entrevistas a docentes ( Anexo
N°1), padres de familia ( Anexo N°2), estudiantes del grado 5ª ( Anexo N°3), y el registro en el diario de campo ( Anexo N°4)
2. Caracterización de los fenómenos orales identificados mediante análisis DOFA (Ver Tabla 1)
3. Configuración y creación de las historias orales por parte del grupo investigador en una cartilla (Anexo 6)
4. Realización de taller de escuela de padres (Anexo 5). 5. Socialización a padres de familia, docentes y estudiantes de la propuesta mediante
la presentación de un taller de escuela de padres.( Anexo evidencia fotográfica) EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Papel Periódico, Cámaras, videocámara, grabadoras, fichas de diario de campo, Entrevistas, Marcadores. BIBLIOGRAFIA:
- HERNÁNDEZ, Elmer Jefrey; GAMBOA, Carlos Arturo; SÁNCHEZ VARGAS, José Sidney. GUÍA METODOLOGÍCA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA.
- AbascaL, Dollores. (2004). La teoría de la oralidad, V 49. Editorial Universidad Màlaga.
- ARBOLEDA, M. y Gallego, M. (1996). Mejoramiento de la Expresión Oral y Escrita en la Educación Básica Primaria a través de Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la Creatividad. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Medellín.
- Austin, J. L. (1982): Cómo hacer cosas con palabras. Paidós. Barcelona ANEXOS:
- ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES DEL GRADO 5° - REGISTRO DE DIARIO DE CAMPO - TALLER DE ESCUELA DE PADRES - CARTILLA DE HISTORIAS ORALES DEL GRUPO INVESTIGADOR - RECOLECCION DE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICA
88
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
GUIA 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura” OBJETIVO: Desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5ª GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: 5 septiembre 2014 METODOLOGIA: La siguiente guía se llevara a cabo en tres momentos. Motivación al proceso lector, estimulación del proceso y mejoramiento del mismo. Primero: se iniciará con los procesos de motivación y estimulación al proceso lector. Como proceso de significación y comprensión segundo: se fortalecerán procesos previos y simultáneos a la acción motora (percepción de signos gráficos en el reconocimiento de palabras); decodificación (representaciones y significado). Tercero: se fortificará y mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas las estructuras lógicas (inducción, deducción, clasificación) y las estructuras superiores (superestructura, jerarquización de ideas, inferencia (información explicita e implícita), uso del pensamiento crítico, emisión de juicios valorativos e interpretación de ideas), retención y evocación (a través de resumen, tomar apuntes). INSTRUCCIONES:
1. Socialización de los fenómenos orales anexo: historia oralidad
2. Aplicación taller No. 1
3. Trabajo en grupo de a 3 (estudiantes) sobre el taller realizado
4. Síntesis general del taller y trabajo de los estudiantes
5. Recolección de evidencias
89
EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas BIBLIOGRAFIA:
- Helena Calsamiglia Blancafort & Amparo Tusón Valls (2002). Las cosas del decir manual de análisis del discurso. Barcelona, España: Ariel.
- Juncosa, José, (1999). Etnografía de la comunicación verbal, editorial Abya Yala - Manguel, Alberto (2002). Leer imágenes: una historia privada del arte. España:
Alianza Editorial. - Martínez, Franklin (2004). Lenguaje oral. Cuba: Pueblo y Educación. - MARTINEZ, Miguel. La Etnometodología y el interaccionismo simbólico, sus
aspectos metodológicos específicos. - MATURANA, Humberto; VARELA. Francisco. 1990. El árbol del conocimiento.
Editorial debate.
ANEXOS:
- Historia oral
- Taller No. 1
- Recolección de evidencias
90
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
2014 GUIA 3
“Incrementando procesos lectores” OBJETIVO: Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia oral como opción y práctica pedagógica. GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: 5 septiembre 2014 METODOLOGIA: En esta guía 3, se escogerán lecturas de historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que tiene que ver con cuentos, fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos significativos) que sirva como contraste a la práctica de lectura que contribuirá al mejoramiento del proceso. Esta fase desarrollará estrategias y actividades en donde los estudiantes de quinto disfrutarán jugando, leyendo y aprendiendo a través de talleres; así se aprovechara el tiempo libre de los estudiantes en su cotidianidad. INSTRUCCIONES:
1. Aplicación taller anexo 1
2. Socialización de lecturas (cuentos, fabulas, etc.)
3. Recolección de evidencias
EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas
91
BIBLIOGRAFIA: - Pérez Abril, Mauricio (2005). Conversar y Argumentar en la Educación Básica
Condiciones de la Vida Social y Ciudadana. Universidad Javeriana.
- Pérez, C. y Sánchez, M. (1995). El Taller de Lenguaje Oral en la Escuela Infantil. España: Siglo Veintiuno. 433 p.
- Potosí, Fabián. (2000) Etnografía de la comunicación, editorial Abya Yala,
- Sánchez Vargas, J. S. (2011). Escuela Oculta, Territorialidades invisibles: Un aporte a la construcción social de la escuela. Tesis Maestría: Territorio, Conflicto y Cultura, Universidad del Tolima, Tolima, Ibagué.
- Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Argentina: Ediciones Pleyade. 219 p.
ANEXOS: - Taller No. 2
- Recolección de evidencias
92
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
2014 GUIA N° 4
“Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura” OBJETIVO: Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia oral como opción y práctica pedagógica. GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: METODOLOGIA: En esta guía 4 se fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce y el refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación, mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir. Finalmente, se construirá entre todos los entes participantes del proyecto un libro que recopile todo el proceso creador a partir de una aplicación de una herramienta para crear libros digitales gratis. INSTRUCCIONES:
1. Aplicación taller No. 4
2. Elaboración de un libro digital
3. Recolección de evidencias
EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas, computador, BIBLIOGRAFIA:
- Pérez Abril, Mauricio (2005). Conversar y Argumentar en la Educación Básica Condiciones de la Vida Social y Ciudadana. Universidad Javeriana.
93
- Pérez, C. y Sánchez, M. (1995). El Taller de Lenguaje Oral en la Escuela Infantil. España: Siglo Veintiuno. 433 p.
- Potosí, Fabián. (2000) Etnografía de la comunicación, editorial Abya Yala,
- Sánchez Vargas, J. S. (2011). Escuela Oculta, Territorialidades invisibles: Un aporte a la construcción social de la escuela. Tesis Maestría: Territorio, Conflicto y Cultura, Universidad del Tolima, Tolima, Ibagué.
- Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Argentina: Ediciones Pleyade. 219 p.
ANEXOS: - Taller No. 3
- Taller No. 4
- Recolección de evidencias
94
Anexo E. Encuestas
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
1. ¿Cuánto tiempo dedicas semanalmente a la lectura en clase?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
2. ¿Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en clase?
______________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿En qué crees que podría mejorar tu didáctica de la lectura?
______________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas? (comprensión – despertar gusto por la lectura – técnica lectora).
______________________________________________________________________________________________________________________________
5. Concreta por qué tienes dificultades con la técnica lectora.
______________________________________________________________________________________________________________________________
6. Concreta por qué tienes dificultades con la comprensión.
______________________________________________________________________________________________________________________________
7. Concreta por qué tienes dificultades en despertar el gusto por la lectura.
______________________________________________________________________________________________________________________________
95
8. ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didáctica de la lectura?
Libro de texto de Lectura: _______ Biblioteca de Aula: _______ Libros de Biblioteca Pública: _______ Prensa: _______ Libros que traen los niños: _______ LIJ: _______ L.I.J. y Libros documentales: _______ Otros (especificar): _______
9. Explica concisamente cómo trabajas la Técnica Lectora: velocidad, entonación, pausas, ritmo…
________________________________________________________________________________________________________________________
10. Explica concisamente cómo trabajas la Comprensión Lectora.
______________________________________________________________________________________________________________________________
11. Explica concisamente cómo trabajas la Animación a la Lectura.
______________________________________________________________________________________________________________________________
12. ¿Qué es para ti una biblioteca escolar?
______________________________________________________________________________________________________________________________
13. ¿Consideras que en tu centro hay una biblioteca escolar?
______________________________________________________________________________________________________________________________
14. ¿En qué podría mejor la biblioteca escolar si existe?
______________________________________________________________________________________________________________________________
96
15. ¿Qué esperarías de la biblioteca escolar que ahora no obtienes?
______________________________________________________________________________________________________________________________
16. ¿Crees que sería interesante organizar un espacio para crear hábitos sobre Lectura y Biblioteca Escolar?
______________________________________________________________________________________________________________________________
97
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS
1. ¿Te gusta leer? (Mucho - Bastante - Poco - Nada) ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros?
______________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Y qué es lo que te gusta menos?
______________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada)
______________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué crees que a veces no entiendes bien los libros?
______________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Para qué crees que lees en clase?
______________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros?
______________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?
______________________________________________________________________________________________________________________________
98
9. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase?
(Divertidos - aburridos - interesantes - complicados - sencillos)
______________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué es para ti una biblioteca?
______________________________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Crees que en tu clase hay biblioteca? Sí ( ) No ( ) 12. ¿Y en el cole? Sí ( ) No ( ) 13. ¿Sabes lo que es una biblioteca pública? Sí ( ) No ( ) 14. Si es así, intenta explicármelo, por favor.
______________________________________________________________________________________________________________________________
15. ¿Has visitado alguna biblioteca pública? Sí ( ) No ( ) 16. ¿Te gusta leer...? (M = mucho – B = bastante – P = poco – N = nada)
Tebeos/Cómics: ________ Libros de aventuras: ________ Libros de terror: ________ Libros de poesía: ________ Libros de humor: ________ Libros sobre películas: ________ Periódicos: ________ Revistas : ________
17. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado
______________________________________________________________________________________________________________________________
18. ¿Qué libros te gustaría que compráramos para la biblioteca?
______________________________________________________________________________________________________________________________
19. ¿Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?
______________________________________________________________________________________________________________________________
99
20. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus padres en casa?
______________________________________________________________________________________________________________________________
21. ¿Te gustaría que lo hicieran?
______________________________________________________________________________________________________________________________
22. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus maestros en clase?
______________________________________________________________________________________________________________________________
23. ¿Te gustaría que lo hicieran?
______________________________________________________________________________________________________________________________
100
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿te gusta leer? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué libros has leído? ________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros cuando lees? ________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué impresión te llevas cuando coges un libro? ________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿cuál es la clase de libros que mas lees y te llaman la atención? ________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿te gusta leer con tus hijos? ________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuántas veces le lees a tu hijo a diario? ________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿a tu hijo le gusta que tú le leas? ____________________________________________________________
9. Escribas una reflexión sobre algún libro que más te haya llamado la atención. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
101
Anexo F. Taller para padres
TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
RECORDANDO VIEJOS TIEMPOS
1. Escribas un mensaje que mas recuerdes de tu infancia ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. Mencione las palabras que mas usas a diario con tus hijos ____________________________________________________________________________________________________________________________
3. Explica que tan importante es para ti tu hijo ____________________________________________________________________________________________________________________
4. Escribas como te gustaría que te traten. ____________________________________________________________________________________________________________________________
5. De acuerdo a las siguientes palabras, arme la frase
AMOR
ES DIOS
FELICIDAD
Y
102
Anexo G. Encuestas Aplicadas
103
104
105
106
107
108
109
110
Anexo H. Evidencias Fotográficas Las siguientes fotografías son evidencias que complementan el desarrollo e implementación de las fases del proceso metodológico de la investigación la historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura en la institución educativa Fundación Instituto Bárbula de Girardot. Socialización del proyecto en reunión de padres de familia
