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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO
INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA:
SOFÍA MENDOZA CONTRERAS
MÉXICO, D. F. JUNIO DE 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES
COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
SOFÍA MENDOZA CONTRERAS
MÉXICO, D. F. JUNIO DE 2007.
AGRADECIMIENTO
A DIOS: por darme la fortaleza para seguir
superándome
A LA MTRA: Guadalupe G. Quintanilla C. Quien me ha enseñado con sus hechos y convicciones que existir es
cambiar es madurar y madurar es crearse a si
mismo.
A MI ESPOSO: por la infinita paciencia y apoyo que me
brindo en todo momento para culminar una de mis más
grandes metas y por permitirme robarle el tiempo en el que me merecía estar con
el.
A CESAR Y JOSELÍN: espero que comprendan que
mis ideales, esfuerzos y logros, han sido también
suyos e inspirados en ustedes.
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIEMTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA. 2 1.1. CONTORNOS Y CONTEXTOS DE LA ROBLEMÁTICA............................ 2
1.2. EL MARCO ESCOLAR DE LA ROBLEMÁTICA........................................... 12
1.3. EL POR QUÉ DEL ÍNTERES POR LLEVAR A CABO ESTA
INVESTIGACIÓN....................................................................................... 13
1.4. PLANTEAMIENTOS DE LOS ASPECTOS DE DELIMITACIÓN PARA
LA CONFORMACIÓN DEL PROBLEMA.................................................. 14
1.4.1. EL SUJETO DE LA NVESTIGACIÓN.............................................. 15
1.4.2. EL ENFOQUE QUE PERMEO AL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.................................................................................... 15
1.4.3. DETERMINACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DE LA
PROBLEMÁTICA............................................................................ 15
1.4.4. EL PERIODO DE TIEMPO CONSIDERADO PARA EL ANÁLISIS. 15
1.5. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN...................................................................................... 15 1.6. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL PROCESO INVESTIGATIVO..................... 16
1.7. LA ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS................................................ 16
1.7.1. EL OBJETIVO GENERAL.............................................................. 17
1.7.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES............................................... 17
1.8. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO.................................................................................... 17 CAPITULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA. 20
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO. 20 2.1.1. DESARROLLO DEL NIÑO............................................................ 20 2.1.2. EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO................................... 28 2.1.3. IMPORTANCIA DEL COGNOSCITIVISMO COMO BASE DEL APRENDIZAJE Y APOYO EN LA MADUREZ MENTAL……….. 34 2.1.4. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES EN LOS SUJETOS EN DESARROLLO?........................................................................... 39 2.1.5. ¿QUÉ SON LAS DESTREZAS?..................................................... 42 2.1.6. IMPORTANCIA DE LA FORMACION DE COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACION PREESCOLAR............................. 43 2.1.7. LA COMPETENCIA DE LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL............................ 46 2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEÓRIA CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA............................................................................. 52 2.3. EL TRABAJO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS ESCUELAS DE CALIDAD.................................................................................................. 53 CAPÍTULO 3. SOLUCIONADO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 55 3.1. TÍTILO DE LA PROPUESTA..................................................................... 55
3.2. MARCO JURÍDICO –LEGAL PARA LA VIAVILIDAD DEL DISEÑO E
IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.......................................................... 56
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.................................................. 60
3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA..... 60
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA................................................................ 61
3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO –CURRICULARES DE LA
PROPUESTA.............................................................................. 62
3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALON DE CLASES O
MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACION DOCENTE
EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES........................ 71
3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE
LA PROPUESTA........................................................................ 71
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.................................................................................. 74
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
6
INTRODUCCIÓN
El proceso de llevar a cabo la investigación sobre la, “Importancia de Incrementar
las Habilidades Cognoscitivas como base del Desarrollo Integral del Niño
Preescolar” en el CDI, (Centro de Desarrollo Infantil), “Luisa Isabel Campos de
Jiménez Cantú” ,en el Municipio de San Martín de las Pirámides Estado de
México. Se inicia en el ciclo escolar 2006-2007, el grupo esta comprendido por 25
niños entre cuatro y cinco años de edad, debido a que en los primeros años
constituyen un periodo de intenso aprendizaje del mundo que los rodea.
Por tal motivo y ante la inquietud de presentar actividades para el niño de
preescolar, es que se consideró importante y necesario fundamentar estrategias
de enseñanza para el ciclo escolar 2007-2008 con la finalidad de incrementar las
habilidades cognitivas de los niños de la institución arriba mencionada.
Para tal efecto, este trabajo, presenta tres capítulos y en el primero se hicieron los
planteamientos metodológicos, de la investigación documental, como referencia
para una dirección precisa de la cual orientó dicho trabajo.
En el segundo capitulo, se establecieron las consideraciones teóricas que
presentan las propuestas, en el tercer capitulo se diseño una alternativa de
solución al problema enfocada a las actividades de aula. Finalmente se incluyeron
las conclusiones y la bibliografía consultada.
7
CAPÍTULO 1
LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA
En esta parte de investigación se expone un breve panorama general de el Municipio
de San Martín de las Pirámides, Estado de México, con el propósito de dar a conocer
una contextualización que propicie un marco de referencia más amplio sobre la
importancia de incrementar las habilidades cognoscitivas como base del desarrollo
integral del niño preescolar.
1.1. CONTORNOS Y CONTEXTOS DE LA PROBLEMÁTICA.
El Municipio de San Martín de las Pirámides, estuvo bajo la jurisdicción de San
Juan Teotihuacán, del que se independizó en el año 1744 y formó gobierno aparte,
siendo cabecera de los barrios de San Francisco Mazapa, San Andrés
Oxtoyahualco, San Antonio Tlacatecpan, San Pedro y Tecpancingo; se le
denomino República de Teyácac.
La población de San Martín de las Pirámides, fue marginada de los
acontecimientos relevantes de la época independiente, sin embargo los ejércitos
pasaron dejando huella de agresión, robos, saqueos etcétera. Durante la Guerra de
Reforma e Intervención Francesa, se dice que fue este Municipio zona de paso
para los ejércitos combatientes, en la zona arqueológica se efectuaron pequeñas
escaramuzas entre mexicanos y franceses.
Terminadas las guerras de reforma e intervención, el Estado de México trató de
recuperar lo perdido durante la larga contienda. En 1873 la legislatura del estado
8
por decreto número 106 de fecha 15 de octubre, elevó a San Martín a la categoría
de Municipio. El 15 de abril de 1875, el congreso derogó el anterior decreto. La
cabecera del distrito de Otumba, pasa a San Juan Teotihuacan y San Martín se
integra a este último. En 1882, Otumba recobró su categoría de cabecera y distrito,
San Martín y sus barrios se le agregan.
El Valle de Teotihuacan a finales del Porfiriato tuvo un cambio notable porque en él
se intensificaron los estudios arqueológicos de forma sistemática. En 1902, se
inició el trazo de lo que hoy es la Zona Arqueológica de Teotihuacan, por el que
fueron afectadas propiedades de los pueblos y barrios: barrio de La Purificación,
Santa María Coatlán, San Francisco Mazapa y San Martín de las Pirámides.
Por disposición, del entonces presidente de la república, general Porfirio Díaz,
siendo ministro de Instrucción Pública y de las Bellas Artes Justo Sierra, se designó
al arqueólogo Leopoldo Batres que llevara a cabo el "descubrimiento" arqueológico
de Teotihuacan.
Por el año de 1916 comenzó la inquietud entre la población de San Martín para
conseguir la separación del Municipio de Otumba y obtener su autonomía; se formó
un grupo de vecinos para llevar a cabo los trámites necesarios ante las autoridades
estatales; el señor Casimiro L. Martínez fue elegido por mayoría para encabezar la
comisión, quien logró acercarse al General Venustiano Carranza y al Gobernador
de Estado de México, General Agustín Millán, con estos apoyos se consiguió de la
legislatura local el Decreto de separación núm. 20 fechado el 29 de noviembre de
1917 y publicado en la Gaceta de Gobierno el 8 de diciembre de 1917.
DENOMINACIÓN
La cabecera en tiempos prehispánicos tuvo su nombre propio, lo mismo la región
en que se encuentra asentada. Ésta, por ser territorio Chichimeca, se llamaba
Chichimecatlalli, del náhuatl Chichimecatl Chichimeca, y Tlalli tierra, tierra o
territorio Chichimeca, a los pueblos situados en ella les decían Chichimecatlalpan,
de Chichimecatl, Chichimeca, Talli tierra y pan, significa:
9
"En la tierra o territorio Chichimeca".
En la relación de Tecciztlán, escrita en 1580, se le llama San Martín Teacal,
nombre náhuatl que Guido Munich G., transcribe como Teocalco. Esta última
lectura parece más probable. En 1594, cuando fue centro de una congregación, los
papeles de ese tiempo le llaman San Martín Obispo.
Betancourt en su crónica publicada en 1697, lo nombra San Martín Teyecac. En
1849, en documentos escritos por los naturales de San Martín, éstos dicen que su
pueblo se llamaba en la gentilidad Neteotiloyan. En 1901, en la obra de Basurto se
menciona Netlatiloya, finalmente, en 1905 comienza a llamársele San Martín de las
Pirámides en virtud de que la zona arqueológica teotihuacana está ubicada dentro
de su territorio.
TOPONIMIA
Intentando reseñar los significados de los nombres que se le han dado a la
cabecera tenemos: Teacal, o tal vez Teocalco es una palabra náhuatl que viene de
teotl, dios, calli, casa y co, locativo, significa: "En la casa" o "En las casas de dios",
o bien "En el templo o los templos". En su caso de que Tescal sea la verdadera
lectura, según Rebeló equivale a Teyacac, palabra que se compone de tetl, piedra,
y yacac, nariz, significado literalmente: "Nariz de piedra"; pero tanto Clavijero como
Rémi Simeón y el mismo Rebeló dicen que yacatl suele tener una significación
metafórica, significando entonces: "La punta de cualquier cosa", "El extremo
delante".
“Hacia delante". Neteotiloyan proviene de neteotiliztli, adoración o culto de latría y
de yan, que indica lugar donde se realiza la acción.
De este modo el significado sería el que la tradición le da: "Lugar de adoración o de
culto de latría".
10
Finalmente Netlatiloyan es una palabra náhuatl que significa, según Molina
"Escondrijo", "A donde uno se esconde".
Ese nombre parece aludir a las pirámides como lugares donde se enterraban a los
señores o, tal vez, hace referencia al lugar donde se escondían o depositaban las
pieles o pellejos de los sacrificados, como uno que dice Sahagún, había en México.
En conclusión, podemos afirmar que los diversos nombres que ha recibido la
cabecera, tienen un denominador común: la mayoría de ellos se relaciona con las
Pirámides de Teotihuacan.
DIVISIÓN POLÍTICA DEL MUNICIPIO
El Municipio de San Martín de las Pirámides, está dividido políticamente de la
siguiente manera:
NOMBRE CATEGORIA
San Martín de las Pirámides Villa (cabecera municipal) Álvaro Obregón Colonia Ixtlahuaca Pueblo Tezompa Ranchería
Tlachinolpa Caserío
El Saltito Caserío
San Antonio de las Palmas Pueblo
San Pablo Ixquitlán Pueblo
Santiago Tepetitlán Pueblo
Santa María Palapa Pueblo
San José Cerro Gordo Caserío
San Marcos Cerro Gordo Caserío
Las RR ( Club Campestre ) Rancho
Los Chopos Rancho
Hda. Tlacatecpan Ex-Hacienda
11
LOCALIZACIÓN
El Municipio de San Martín de las Pirámides, está localizado en la parte Noreste
del Estado, entre las coordenadas: Latitud 19°37'40" mínima 19°46'20" máxima,
Longitud 98°45'40" mínima y 98°53'27" máxima, con una altura promedio en la
cabecera municipal de 2,300 m.s.n.m.
EL Municipio por su ubicación corresponde a la región II Zumpango, al XXXIX
Distrito Local Electoral, al V Distrito Electoral Federal y al Distrito rentístico y
Judicial de Otumba.
Limites Territoriales
Al Norte con: Axapusco y Otumba.
Al Sur con: Teotihuacan, Otumba y Tepetlaoxtoc.
Al Oriente con: Axapusco y Otumba.
Al Poniente con: Teotihuacan y Temascalapa.
12
EXTENSIÓN TERRITORIAL
Actualmente el municipio de San Martín de las Pirámides, cuenta con una
superficie de 71 km2 (71'000,000.00 m2) incluyendo la isla territorial de Santiago
Tepetitlán.
CLIMA
El Municipio dadas sus características climatológicas, geográficas y naturales, se
encuentra en un área desprovista de grandes recursos naturales, como serían
áreas montañosas, zonas forestales o corrientes hidrológicas importantes.
El clima predominante se clasifica como templado semiseco con clave BSWK'G,
del grupo de climas templados C, del subgrupo de climas templados, con poca
oscilación entre los 5º y 7º C.
TEMPERATURA
La temperatura media anual es de 16° a 17°C con máximo de 30°C en el
transcurso de los meses de marzo, abril y mayo, y una media mínima de 10°C; en
los meses de enero y febrero, en que se presentan heladas entre finales de octubre
y principios de marzo.
RECURSOS BIÓTICOS
Dadas las características del clima y suelo en nuestro Municipio, la flora y fauna es
la propia de terrenos semidesérticos, es el caso del maguey, el nopal, cactáceas de
tipo arbustivo y xerófito.
Dentro de la categoría de vegetales alimenticios se dan en forma natural: el quelite,
la verdolaga y la calabaza, además de las gramíneas temporales como son: el
maíz, el fríjol, la haba, el alverjón y la lenteja.
13
Se obtienen en forma natural y silvestre plantas medicinales: manzanilla,
hierbabuena, peshto, estafiate, ruda, romero, flor de tila y santa maría entre otras.
En materia de árboles, el pirú es el dominante en el Municipio; el pino, el encino, el
alcanfor y el eucalipto también existen pero en menor cantidad.
TRANSPORTE PÚBLICO
La infraestructura carretera está integrada por dos vialidades principales de
carácter federal que son:
La Carretera Federal México-Tulancingo, México-Tuxpan y la Autopista de Cuota
México Pirámides que comunica directamente a la Cabecera Municipal con el
Municipio de Teotihuacan.
La longitud de la red carretera hasta el 31 de diciembre de1999 en el Municipio es
de 29.20 Km, siendo 6.50 Km. carretera federal pavimentada, 20.30 Km.
En la Cabecera Municipal, se cuenta con una terminal foránea de los Autobuses
"Teotihuacán", la cual realiza el servicio de traslado regional por medio de las
carreteras: Federal México - Tulancingo, México - San Martín de las Pirámides,
México - Apan por Otumba, Ciudad Sahagún o Calpulalpan; otro ramal que presta
últimamente es el de Texcoco - Pachuca por autopista, pasando por las cabeceras
municipales de Teotihuacan y San Martín de las Pirámides adecuados.
El transporte colectivo y de taxis, realizan un servicio a través de las vialidades
primarias permitiendo la comunicación con las localidades dentro del Municipio y
fuera de él con otros Municipios como Otumba, Teotihuacan, Ecatepec y Técamac.
14
SERVICIOS PÚBLICOS.
AGUA POTABLE
Para el suministro de agua potable, el Municipio cuenta con 2 pozos profundos que
distribuyen el líquido por medio de un sistema de prebombeo y tanques elevados.
De acuerdo al Cuaderno Estadístico del Estado de México del año 2000, el
Municipio de San Martín de las Pirámides cuenta con un 96.82% de cobertura en el
abastecimiento de agua potable.
DRENAJE Y ALCANTARILLADO
Según datos del INEGI, el abastecimiento de drenaje en el 2000 es de un 83.97%,
siendo la Cabecera Municipal la de mayor cobertura, esta es la única que cuenta
con un colector de aguas negras que es el Río Piedras Negras el cual se encuentra
embovedado.
ALUMBRADO PÚBLICO
Una de las infraestructuras que mayor dinamismo inyecta a una comunidad es la
energía eléctrica, ya que de ella se deriva la creación de comercios, talleres, micro-
empresas e incluso desarrollo en el campo, con bombas eléctricas para el riego y
maquinaria estacionaria de apoyo a la actividad agropecuaria. Tiene una cobertura
de un 98.66% en todo el Municipio lo que representa un total de 4124 viviendas
beneficiadas, el servicio de energía eléctrica cubre un 98% en el Municipio.
COMERCIO
La actividad comercial en San Martín de las Pirámides se caracteriza por locales
comerciales familiares utilizando un espacio de su propia casa para adecuarlo y de
esa manera tener su propio negocio. En la avenida principal se cuenta con
15
negocios mejor establecidos por la importancia que reviste su nivel comercial.
En este aspecto el abasto de la canasta básica no implica ningún problema ya que
es complementado con el mercado municipal que se encuentra en la cabecera, el
cual ya ha sido ampliado.
PARQUES
En el Municipio de San Martín de las Pirámides sólo existen en la Cabecera
Municipal tres jardines públicos localizados en la cabecera Municipal: el Jardín
Central, parque infantil "Huiticoya" y Parque Infantil de La Primavera, cuenta
además con un paseo ajardinado que va de Huiticoya a Av. Tuxpan, sobre el
encauzado de Torrente Piedras Negras.
DEMOGRAFÍA
Los asentamientos urbanos comprendían la zona de la Cabecera Municipal en la
década de los setentas, presentando apenas un carácter semi-urbano.
A su vez existían asentamientos dispersos en las localidades de San Antonio de
las Palmas, Ixtlahuaca, Santa Maria Palapa, San Pablo Ixquitlán y Santiago
Tepetitlán, siendo el resto de las localidades de tipo rural con una alta dispersión,
desarrollándose en ellas principalmente actividades agrícolas y agropecuarias.
Dado que hoy se cuenta con equipamiento e infraestructura, las localidades de
Santa Maria Palapa, Santiago Tepetitlán y San Pablo Ixquitlán se encuentran en un
proceso de consolidación.
De acuerdo al XII Censo de Población y Vivienda (2000), el Municipio de San
Martín de las Pirámides cuenta con una población de 19,694 habitantes.
En el primer quinquenio de la última década, se ha presentado un incremento
importante de la población, con una tasa de crecimiento media anual de 4.3 %.
16
Esto indica un acelerado incremento de la población, que a últimas fechas se ha
venido estabilizando, hasta alcanzar una tasa media de crecimiento de 2.85. A
pesar de ello, la TCMA entre 1990 y 2000 se calcula en 3.8 %.
De acuerdo a los datos anteriores, la población del Municipio se calcula en 21,427
habitantes en el año 2003, lo cual representa el 0.15 % con respecto a la población
total del Estado.
Julia de la Rosa Martínez. San Martín de las Pirámides. Monografía Municipal.1999 Págs. 13, 21, 22,31 Fuente: SEDAGRO, Secretaria del Desarrollo Agropecuario, 2000
17
18
1.2. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante mencionar dentro del contexto la descripción de la escuela
donde se labora, así como la caracterización del grupo para dar una visión más
clara sobre las condiciones donde se desarrolla la práctica educativa y se llevó a
cabo la investigación.
El plantel educativo, CDI., Centro de Desarrollo Infantil, Luisa Isabel Campos de
Jiménez Cantú, ubicado a un costado del centro del Municipio de San Martín de las
Pirámides, es una institución de nivel preescolar que pertenece al DIF. Sistema
para el Desarrollo Integral de la Familia.
El CDI, Cuenta con la construcción de un inmueble y esta conformado por seis
aulas tres sanitarios, cuenta con una cisterna de agua potable con bomba, lo cual
permite que no nos falte dicho líquido.
El uso del inmueble está distribuido de la siguiente manera: las tres aulas de abajo
son destinadas para un 2° grado, las otras dos aulas para dos grupos de 3er
grado, las tres aulas de la planta de arriba las ocupan el personal de DIF. Para
impartir pláticas, talleres a la comunidad en general, cuenta con un patio muy
reducido, no hay juegos recreativos.
Las funciones administrativas y reuniones generales, se llevan a cabo en un aula
que a su vez es ocupada para impartir clases ya que no se cuenta con un espacio
específico para realizar dichas actividades.
El mobiliario con el que cuenta el jardín para prestar servicio educativo a los niños
es de: tres pizarrones de fibracel de color verde, 77 sillas infantiles color verde, 18
mesas infantiles color verde, 3 escritorios metálicos, 2 estantes metálicos, un
archivero, 3 sillas grandes de plástico.
Este plantel educativo no cuenta con áreas verdes.
19
EL CDI, Cuenta con una matrícula de 75 alumnos, en cada salón se atienden 25
niños, ya que las aulas son muy reducidas, existen dos grupos de 3ro y uno de
2do.
PLANTILLA DE PERSONAL, DOCENTE
N.P. NOMBRE PREPARACIÓN PROFESIONAL CATEGORIA GRUPO QUE
ATIENDE
1 SOFÍA MENDOZA CONTRERAS PASANTE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, UPN.
DOCENTE 3º
2 ANA ESTHELA HERNANDEZ MTZ. 4to. SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, UPN.
DOCENTE 3º
3 MA. LUISA DE LA ROSA MONTIEL 4to. SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, UPN.
DOCENTE 2º
El grupo de investigación, se integra de 25 alumnos que van desde los 5 años 8
meses, de 6 años 1 mes la mitad del grupo son de nuevo ingreso y el resto del
ciclo anterior.
1.3. EL POR QUÉ DEL INTERES POR LLEVAR A CABO ESTA INVESTIGACIÓN.
El CDI, no cuenta con el apoyo de programas actuales que permitan al niño de
preescolar tener contacto con el mundo natural, así como las oportunidades para
la exploración y que a su vez, permita a los niños, ampliar su información
específica de conocimientos concretos acerca del mundo que lo rodea, de tal
forma que le permita desarrollar sus capacidades cognoscitivas .
De acuerdo al Programa de Educación Preescolar PEP 2004, y sus propósitos
fundamentales, este programa debe contribuir a la formación integral, la
participación de experiencias educativas que les permita desarrollar sus
competencias afectivas, sociales y cognoscitivas.
20
Es por ello, que se busca lograr estrategias donde el niño promueva la curiosidad,
la duda, la creatividad el razonamiento y la imaginación.
1.4. PLANTEAMIENTO DE LOS ASPECTOS DE DELIMITACIÓN
PARA LA CONFORMACIÓN DEL PROBLEMA.
Retomando ya lo expuesto sobre el contexto social, económico y educativo de nivel
preescolar en el área de habilidades cognoscitivas donde se presenta y el
fenómeno que afecta a la práctica educativa, a los alumnos de 3º de preescolar,
para efecto metodológico de un correcto planteamiento del problema esencial, de
la investigación.
Se precisaron cinco aspectos fundamentales en dicha acción estos son:
1.- La asimilación y comprensión de los conocimientos, que adquiere el niño de
preescolar son dirigidos por presiones externas.
2.- Esto se presenta debido a una intervención de terceras personas que
desconocen los procedimientos de los programas escolares, (Presidenta del
DIF.)
3.- No se logra motivar a los alumnos a pensar y encontrar solución a los
problemas.
4.- Proporcionando a que el niño no tenga un mejor rendimiento académico.
5.- Para su mejor desempeño de aprendizaje, técnicas y habilidades, los cuales
facilitarán sus conocimientos permitiéndole una mejor asimilación y
comprensión en su vida diaria.
21
1.4.1. EL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO.
El niño preescolar.
1.4.2. ENFOQUE QUE PERMEÓ EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La importancia de incrementar, las habilidades cognoscitivas como base del
desarrollo integral.
1.4.3. DETERMINACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DE LA PROBLEMÁTICA.
De acuerdo con la investigación mencionada sobre la importancia de las
habilidades cognitivas en preescolar, esta problemática afecta a los tres grupos
de preescolar, del CDI, “Luisa Isabel Campos de Jiménez Cantú”, ubicado en el
Municipio de San Martín de las Pirámides, Estado de México.
En la página siguiente se inserta el croquis del CDI.
1.4.4. EL PERIODO DE TIEMPO CONSIDERADO PARA EL
ANÁLISIS.
Periodo 2006-2007.
1.5. PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA
INVESTIGACIÓN. Por razones metodológicas es preciso establecer un cuestionamiento que origine
los análisis correspondientes a la propia investigación, en este caso documental y
que para efectos del presente ensayo, se perfiló el enunciado siguiente:
¿Qué estrategias didácticas pueden apoyar el desarrollo de habilidades
cognoscitivas, para lograr un desenvolvimiento integral en el niño preescolar?
22
1.6. HIPÓTESIS GUÍA DEL PROCESO INVESTIGATIVO:
Bien es sabido que la investigación documental, metodológicamente no requiere
de un entramado hipotético de contrastación estadística, sin embargo, de evitar la
dispersión dentro de los esquemas del propio análisis de documentos
bibliográficos, se generó un enunciado que aseverara una posible solución al
problema metodológico y que a la vez, guiará la constante búsqueda de los
diferentes elementos constitutivos del aparato crítico en torno a la temática,
consecuentemente con lo antes explicitado, dicha hipótesis guía, se estructuró de
la siguiente manera:
Si en el aula preescolar, se organizan actividades cuya función sea la estimulación
de habilidades del pensamiento tales como, juegos educativos, solución de
problemas e investigación, entonces se estarán creando los ambientes propicios
para el desarrollo de habilidades cognoscitivas como base del desarrollo integral.
1.7. LA ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS.
Los objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos cualitativos
a alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso de un proceso
investigativo. Ellos dimensionan del panorama sobre el cual se trata de incidir
mediante la investigación que trata de resolver, una problemática educativa que
afecta las tareas cotidianas dentro de las actividades docentes.
Éstos se dividen en objetivos generales y objetivos específicos y para el
desarrollo del presente trabajo se construyeron los siguientes:
1.7.1 EL OBJETIVO GENERAL.
Es investigar y seleccionar todos los materiales bibliográficos necesarios, para
analizar la base que construya el marco teórico que fundamente una propuesta
alternativa de solución a la problemática planteada.
23
1.7.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES.
Planear y desarrollar una investigación documental
Presentar los resultados de la investigación en un ensayo
Realizar una propuesta de alternativa de solución al problema que
representa la falta de incrementar las habilidades cognitivas en el niño
preescolar.
1.8. EXPOSICIÓN DELA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO:
Un análisis documental relacionado con la investigación, requiere de procesos
sistematizados de construcción de contenidos, que avalen las conclusiones que
derivan de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los
horizontes en la estructuración de una propuesta alternativa de solución al
problema.
La Universidad Pedagógica Nacional, ha diseñado y publicado un Manual de
Técnicas de Investigación documental, que a la fecha sigue vigente y que norma
la elaboración, de documentos de trabajo de cursos y de tesis como instancia que
regula la homogeneización de criterios de exposición de ensayos informes,
artículos, monografías etc., en este caso específico dichas opciones de trabajo
académico, para efectos de Titulación son exactamente, las opciones que el
manual de Titulación de la Licenciatura. En Educación Plan ‘94, presenta para
efectos de lograr la Titulación correspondiente al plan de estudios.
Bajo estos preceptos fue que se establecieron los lineamientos a seguir en relación
a la indagatoria que se propició respecto al problema de investigación planteado.
24
La sistematización metodológica aplicada fue la siguiente:
Organización de los temas de indagación bibliográfica.
Revisión de la bibliografía correspondiente.
Acumulación de los datos inherentes a la temática de análisis.
Organización y análisis de los datos reunidos.
Interpretación de los datos reunidos.
Redacción del borrador correspondiente.
Presentación de la primera redacción del ensayo
Corrección de las observaciones hechas al documento por parte de la
Asesora.
Presentación final del documento elaborado para su dictaminación.
25
26
CAPÍTULO 2
EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADOS DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO:
Las habilidades cognoscitivas como base del desarrollo integral en el niño
preescolar.
2.1.1. DESARROLLO DEL NIÑO.
El desarrollo es el patrón del cambio que comienza con la concepción y continúa
durante el ciclo de la vida. El patrón evolutivo es complejo porque es el producto de
diversos procesos biológicos, cognitivos y socioemocinales.
PROCESOS BIOLÓGICOS.
Éstos, implican cambios en la naturaleza física del individuo. Los genes heredados
de los padres, el desarrollo del cerebro, el aumento de peso y de estatura, las
habilidades motaras y los cambios hormonales de la pubertad reflejan el papel de
los procesos biológicos en el desarrollo.
27
PROCESOS COGNITIVOS.
Implican cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje del individuo. Las
tareas de observar un dispositivo móvil de colores meciéndose sobre una cuna,
construir una frase de dos palabras, memorizar un poema, imaginar como
convertirse en una estrella de cine y resolver un crucigrama, todos implican un
desarrollo cognitivo.
PROCESOS SOCIOEMOCIONALES.
Implican cambios en las relaciones individuales con otras personas, los cambios
emocionales y los cambios en la personalidad.
La sonrisa de un bebé como respuesta a la caricia su madre, la agresión de un
niño a un compañero de juegos, el desarrollo de la seguridad de sí misma de una
niña y la ilusión de un adolescente por la fiesta de graduación, reflejan el papel de
los procesos socioemocionales en el desarrollo.
Los procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales están entrelazados de
forma compleja. En el desarrollo de un individuo completo con una mente y un
cuerpo que son interdependientes.
EL ESTADIO PRENATAL.
Es el período desde la concepción hasta el nacimiento. Es un periodo de tremendo
crecimiento: desde una sola célula a un organismo completo con un cerebro y
capacidades comportamentales, producido en un período aproximado de nueve
meses.
28
CURSO DEL DESARROLLO PRENATAL
LA PRIMERA INFANCIA.
Es el estadio evolutivo que se extiende desde el nacimiento hasta los 18 o 24
meses. La primera infancia es un período de extrema dependencia de los adultos.
Las actividades psicológicas comienzan lenguaje, pensamiento simbólico,
coordinación sensorio-motora y aprendizaje social.
29
LA NIÑEZ TEMPRANA.
Es el estadio del desarrollo que se extiende desde el final de la primera infancia
hasta los 5 o 6 años; a veces este período es llamado “años preescolares “.
Durante este tiempo, los niños aprender a ser más auto-suficientes y a cuidar de sí
mismos, desarrollan habilidades lectoras en el colegio (siguiendo instrucciones,
identificando letras) y pasan muchas horas jugando entre iguales.
ESTADIOS DE DESARROLLO.
Este se refiere al período de tiempo de la vida de una persona que cuenta con
unas características concretas. Con el fin de organizar y comprender el desarrollo.
El cual esta dividido en diferentes períodos y la siguiente secuencia: estadio
prenatal, primera infancia, niñez temprana, niñez intermedia y tardía, adolescencia,
juventud, madurez y vejez.
30
LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET. ( 1 )
ESTADIO SENSORIO MOTRIZ
ESTADIO PREOPERACIONAL
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
ESTADIO DE LAS OPERACIONES
FORMALES El niño construye un mundo comprensible coordinando sus experiencias sensoriales con acciones físicas. El niño progresa de la acción refleja e instintiva del nacimiento al comienzo del pensamiento simbólico hasta el final de la etapa.
El niño empieza a representar el mundo con imágenes y palabras. Estas imágenes y palabras reflejan un creciente pensamiento simbólico y van más allá de la conexión entre la información sensorial y las acciones físicas.
El niño puede razonar lógicamente acerca de eventos concretos y clasificar objetos dentro de conjuntos diferentes.
El adolescente reacciona de manera más abstracta, lógica e idealista.
Desde el nacimiento a los 2 años
2 a 7 años 7 a 10 años Desde los 11 años a la edad adulta
PROCESOS COGNITIVOS EN LA TEORÍA DE PIAGET Y LAS FASES DEL DESARROLLO SENSORIO-MOTOR.
En la teoría de Piaget los niños construyen su propio mundo cognitivo,
construyendo sus estructuras mentales para adaptarlas a su propio mundo. Los
esquemas son acciones o representaciones mentales que organizan el
conocimiento. Los esquemas del comportamiento (actividades físicas) caracterizan
la primera infancia; mientras que los esquemas mentales (actividades cognitivas)
se desarrollan en la niñez, La adaptación implica asimilación y acomodación.
ASIMILACIÓN.
Se produce cuando los niños incorporan nueva información a su conocimiento
existente. A través de la organización, los niños agrupan comportamientos
aislados en un orden superior, un sistema más ligero de funcionamiento
cognitivo.
1 Cuadro 1. Jean Piaget. Psicología del Desarrollo. España, Editorial Mc Graw Hill, 2006. Pág. 106
31
ACOMODACIÓN.
Se produce cuando los niños adoptan sus esquemas para que se ajusten a la
nueva información y nuevas experiencias.
EQUILIBRACIÓN.
Es un mecanismo de Piaget que propuso parta explicar cómo cambian los niños
de un estadio cognitivo al siguiente. A medida que los niños experimentan
conflictos cognitivos al intentar comprender el mundo, buscan el equilibrio. El
resultado es la equilibración, que lleva al niño a un nuevo estadio de
pensamiento.
De acuerdo con Piaget, hay cuatro estadios cualitativamente diferentes de
pensamiento: sensorio-motor, preoperacional, operacional concreto y operacional
formal.
En el pensamiento sensorio-motor primero de los estadios de Piaget, el bebé
organiza y coordina sus acciones con movimientos físicos. El estadio dura desde
el nacimiento hasta aproximadamente los dos años y es completamente no –
simbólico de acuerdo con Piaget el pensamiento sensorio- motor está formado por
seis Los seis subestadios del desarrollo sensorio-motor de Piaget.
En la página siguiente se inserta un cuadro que establece los seis subestadios del
desarrollo sensorio-motor de Piaget. Los cuales se desarrollan entre el cuarto y
octavo mes.
32
CUADRO DE SUBESTADIOS ( 2 )
SUBESTADIO
EDAD DESCRIPCIÓN EJEMPLO
1.Reflejos simples Desde el nacimiento hasta el primer mes
Coordinación de sensación y acción a través de los comportamientos reflejos.
Giro de cabeza, succión y agarre ;los recién nacidos succionan de forma refleja cuando se tocan sus labios
2. Primeros hábitos y primeras reacciones
circulares 1 a 4 meses
Coordinación de sensación y dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones circulares (reproducción de un evento que inicialmente ocurrió por casualidad). El centro de atención es todavía el niño
Repetición de una sensación corporal experimentada por primera vez por casua- lidad (chuparse el dedo, por ejemplo), después los niños pueden acomodar las acciones para chupar su dedo de forma diferente a la que chupan el chupete
3.Reacciones circulares secundarias 4 a 8 meses
Los bebés se fijan más en los objetos, descentrándose de sí mismos, repite acciones que le despiertan interés o resultados placenteros
Un bebé burbujea para hacer que una persona permanezca cerca, cuando la persona comienza a marcharse el bebé vuelve a gorgojear
4.Coordinación de las reacciones circulares
secundarias 8 a 12 meses
Coordinación de la visión y el tacto coordinación mano-ojo, coordinación de esquemas e intencionalidad
El bebé usa un palo para acercar un juguete atractivo
5.Reacciones circulares terciarias, novedad y
curiosidad 12 a 18 meses
Los bebés sienten curiosidad por las propiedades de los objetos y por todas las cosas que pueden hacer que ocurran a los objetos, experimentan con nuevos comportamientos
Puede hacer caer un cubo, girar y puede chocarse con otros objetos y desplazarlo
6.Interiorización de esquemas 18 a 24 meses
El bebé desarrolla la habilidad de utilizar símbolos rudimentarios y forman representaciones mentales duraderas
Un bebé que nunca ha tenido un berrinche antes de ver a otro bebé tener un berrinche, retiene un recuerdo del evento, y tiene un berrinche al día siguiente
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia. El lenguaje es una forma de comunicación ya sea espontánea, escrita o por señas
basada en sistema de símbolos. El lenguaje está formado por todas las palabras
utilizadas por una comunidad y las normas para variarlas y combinarlas. La
2 Ibid. Pág. 180.
33
creatividad sin límites es la habilidad para producir un número infinito de frases
utilizando un conjunto de palabras y normas.
Los hitos del lenguaje en la infancia incluyen:
Llanto (nacimiento)
Gorgojeo (1 a 2 meses)
Balbuceo (6 meses)
Transición de lingüística universal a oyente específico del lenguaje (7 a 11 meses)
Utilización de gestos (8 a12 meses)
Primera palabra hablada (13 meses)
Aumento de vocabulario (18 meses)
Rápida ampliación de la comprensión de palabras (18 a 24
meses)
Expresiones de dos palabras (18 a 24
meses)
Una parte importante del procesamiento del lenguaje se produce en el hemisferio
izquierdo del cerebro.
Los adultos enseñan el lenguaje a los niños a través del habla dirigida en casa, la
repetición, la expansión y el etiquetado. Las influencias ambientales se
demuestran a través de las diferencias en el desarrollo del lenguaje de los niños
como consecuencia de estar expuesto a diferentes entornos lingüísticos en casa.
Es por eso que los padres deben hablar mucho con un niño, especialmente
cuando el bebé presta atención.
De acuerdo con Vigotsky, el niño no usa el lenguaje no sólo para la comunicación
social, sino también como ayuda para resolver tareas Vigostky (1962) afirma que
los niños utilizan el lenguaje para planear, guiar y observar su comportamiento
como autorregulador el cual es una herramienta importante del pensamiento
durante la niñez temprana.
34
El desarrollo se podría definir como un proceso en el que se integran “los cambios
constitucionales y por otros, los aprendidos. Al referirse a los constitucionales,
hablamos de cambios físicos que se presentan en el individuo de forma natural,
mientras que los aprendidos, el sujeto los adquiere por la interacción activa con el
medio.
Como sabemos desde antes del nacimiento, el niño, necesita crecer en un
ambiente de bienestar y protección, amarlo y cuidarlo, no es únicamente atender
sus necesidades de alimento de limpieza y abrigo, sino también es ayudarlo en su
desarrollo normal.
Resulta muy importante que como docentes, tengamos presentes las
características que se manifiestan en el desarrollo del niño. A partir de ellas,
podremos valorar y tomar conciencia de lo valioso de nuestro papel en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, sabiendo de antemano que nuestra participación,
puede ayudar o truncar el aprendizaje del niño.
Por lo anterior, se consideró necesario mencionar las etapas de desarrollo por las
que pasa el niño.
2.1.2. EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.
Éste, es considerado como un proceso global; esto quiere decir que es necesario
tomar en cuenta todas las áreas de la personalidad del individuo, desde la
biológica hasta la psicológica y social. El desarrollo es un proceso continuo que
se inicia con la concepción y va evolucionando a través de etapas escalonadas,
cada una de las cuales, implica un grado de organización y maduración más
compleja.
Perspectiva psicológica: toma en cuenta el pensamiento sincrético del niño
que le conduce a captar lo que le rodea por medio de un acto general de
percepción.
35
Monserrat Fortuny,3 define la función de globalización de la siguiente manera:
“Los niños captan la realidad no de forma cualitativa, sino por totalidades. Lo que
significa que el conocimiento y la percepción son globales, el procedimiento
mental actúa como una percepción sincrética, confusa e indiferenciada de la
realidad para pasar después a un análisis de los componentes o partes y
finalmente, como una síntesis que reintegra las partes articuladas, como
estructura”.
El conocimiento no se produce por la suma o acumulación de nuevos
conocimientos a los que ya posee el niño, sino que es el producto del
establecimiento de conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido. Es un
proceso global de acercamiento del niño a la realidad que quiere conocer. El cual
será más rico si se le ofrece la posibilidad de que las relaciones que establezca y
los conocimientos que construye, sean amplios y diversificados.
Perspectiva social: las relaciones entre los individuos permiten aprender una
cosa desde otras perspectivas que no son las personales, es utilizar la
inteligencia para explorarla hacia nuevas representaciones que acrecentan la
propia, a la vez que fomentan la socialización la comprensión y la tolerancia.
La globalización desde una perspectiva pedagógica implica propiciar la
participación activa del niño, estimularlo para que a los diferentes conocimientos
que ya tiene, los reestructure y enriquezca en un proceso caracterizado por el
establecimiento de múltiples relaciones entre lo que ya sabe y lo que está
aprendiendo.
Por lo tanto, es de suma importancia que desde el hogar, su entorno social y
escolar sea eficaz y formativa de provocar y crear situaciones que empujen a los
niños a una continua reflexión ante las cosas situaciones o experiencias que les
rodean.
3 SEP.Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños .México, 1993.Pág.25
36
Tomando en cuenta que el crecimiento, el desarrollo de la inteligencia y la
sensación de ser amado, fundamentan el autoestima de los primeros años de vida
de los niños mediante la ejecución de ejercicios y juegos que le permitan a los
niños, aprovechar al máximo sus potencialidades en todas las áreas: motoras,
sensoriales, lenguaje, cognitivas y socio efectivas.
Son muy importantes las relaciones niño/adulto para el desarrollo integral del niño y
también para la construcción de su propia imagen. Desde que nace se inicia una
relación niño/adulto. En los primeros pasos esta relación se basará en atender las
necesidades primarias. Pero ya se abrirá una relación comunicativa que irá
evolucionando según las capacidades o adquisiciones del niño.
A través de las relaciones del niño con el adulto, el niño captará y aprenderá
multitud de valores, normas, actitudes, etc. que influirán en su manera de ser y
actuar. También es importante la relación con otros niños y niñas para el desarrollo
infantil, que contribuirán a la formación de su auto imagen.
La intervención del adulto para colaborar de manera positiva en el desarrollo del
niño debe seguir ciertas pautas:
Facilitar al niño ambientes tranquilos, acogedores y seguros donde no
haya peligro. Evitarse continuos cambio de lugar donde vive o se mueve
el niños y de personas que se encarguen de el, ya que esto podría
afectar a su desarrollo.
Dejar que el niño actúe de forma independiente y que vaya adquiriendo
un poco de autonomía, cuando la edad y sus capacidades lo permitan.
Hacer que la rutina diaria sea de alguna manera especial y motivadora y
podemos hacer que tenga intencionalidad educativa, o sea que el niño
aprenda algo todos los días.
Hablar continuamente con el niño utilizando un lenguaje sencillo y claro
Procurar ejercitar los órganos de los sentidos en el niño.
37
Que cualquier actividad se puede convertir en un juego. Evitar
imposiciones en las actividades y facilitar que se relacione siempre que
lo desee.
El niño necesita saber que las personas que le cuidan están pendientes
de él, tiene la necesidad de que hablen con él, le sonrían y se muestren
satisfechos cuando hace algo (sobretodo en los primeros años).
De la persona que se encarga de el depende en gran medida el
desarrollo de las capacidades del niño. Se intentará crear ambientes
adecuados para ello y que siga en lo posible las pautas expuestas.
Contribuir en el desarrollo global de las capacidades del niño
potenciando los siguientes aspectos del desarrollo.
DIMENSIÓN AFECTIVA.
Se refiere a las relaciones de afecto que se dan entre el niño, sus padres,
hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relación,
mas adelante se amplia su mundo al ingresar al Jardín de Niños, al interactuar
con otros niños, docentes y adultos de su comunidad.
DIMENSIÓN SOCIAL.
Se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura del grupo al
que se pertenece, a través de las interrelaciones con los distintos integrantes del
mismo, que permiten al individuo convertirse en un miembro activo de su grupo.
Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los otros, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del
grupo al que pertenece.
38
DIMENSIÓN INTELECTUAL.
La construcción de conocimientos en el niño, se da a través de las actividades
que realizan con los objetos, ya sea concreto, afectivo y social, que constituyen su
medio natural y social. La interacción del niño con los objetos, personas
fenómenos y situaciones de su entorno le permiten descubrir cualidades y
propiedades físicas de los objetos que en un segundo momento puede
representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y
el dibujo serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y
conceptos .
DIMENSIÓN FÍSICA.
El niño va adquiriendo nuevas experiencias, a través del movimiento de su
cuerpo el cual le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí mismo y
descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va
integrando el esquema corporal, también estructura la orientación especial al
utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con él mismo.
EL JUEGO.
El juego es medio privilegiado a través del cual el niño interactúa sobre el mundo
que lo rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace
voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo el juego
crea y recrea las situaciones que ha vivido.
En el niño, la importancia del juego radica en el hecho de que a través de él
reproduce las acciones que vive diariamente, el cual constituye una de sus
actividades primordiales.
En la etapa preescolar, el juego a parte de ser un entretenimiento, también es
una forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
39
con su entorno espacio temporal, en el conocimiento d sus cuerpo, en su lenguaje
y en general en la estructuración de su pensamiento.
El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, ya que disciplina a
aquellos que lo comparten, los hace aprender a tomar acuerdos, a
interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir,
forma el sentido social.
EL LENGUAJE.
La principal función del lenguaje es la comunicación a través de la expresión oral
y escrita.
El lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos
lingüísticos tienen una raíz social de orden colectivo, es decir, poseen una
significación para todos los usuarios por lo cual la adquisición de ésta requiere de
la transmisión social que da a través de la comunicación.
El Jardín de Niños, favorece situaciones que permiten al niño ampliar el lenguaje
oral, proporcionan un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para
que recorra el camino anterior a la enseñanza –aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita para que en su momento, este aprendizaje
se dé en forma más sencilla.
EL LENGUAJE ESCRITO
La adquisición de la lectura y escritura constituye el aspecto más complejo del
desarrollo del lenguaje, por tener un alto grado de convencionalidad.
El lenguaje escrito es un sistema de códigos y signos que permiten la
comunicación con otras personas que están cerca o lejos de nosotros (mensajes,
cartas y telegramas entre otros) y permiten que no se olvide la información y que
40
permanezcan (registros, libros, recetas de cocina etc.) brindando al niño
experiencias educativas tales como: lecturas de cuentos, mensajes, registros entre
otros elaborados por ellos mismos.
2.1.3. IMPORTANCIA DEL COGNOSCITIVISMO COMO
BASE DEL APRENDIZAJE Y APOYO EN LA MADUREZ MENTAL.
El cognoscitivismo, es resultado de la confluencia de distintas aproximaciones
Psicológicas y de disciplinas a fines, tales como la lingüística, la inteligencia
artificial la epistemología, entre otras. Todas ellas comparten el propósito de
estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.
Las raíces del cognoscitivismo se remotan a la psicología de la Gestalt, Escuela
Psicológica desarrollada a principios del Siglo XX, en Alemania.
Gestalt es una palabra Alemana que significa “forma“, “pauta” o “configuración”.
Los gestalistas no preguntaban ¿qué aprendió a hacer el individuo?, sino ¿Cómo
aprendió a percibir la situación?; para ellos, aprender consistía en cambiar un
Gestalt por otra.
Para Ausbel,4 la teoría del procesamiento de la información ésta interesada en
estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, transforman, reducen,
almacenan, recuperan y utilizan la información que reciben.
El cocnoscitivismo, es una corriente que está teniendo gran arraigo en diferentes
instituciones y escuelas del planeta. Entre algunos de los temas y aspectos de
mayor aplicación destacan: la propuesta y desarrollo de las estrategias de
aprendizaje para fomentar el autoaprendizaje en los alumnos; se trata de aprender
a aprender. Esto es adquirir las habilidades de búsqueda y empleo eficiente de la
información para lograr la autonomía del aprendizaje.
4 SEP. Cuadernos Pedagógicos. Implicaciones Educativas de seis Teorías Psicológicas .México ,1998.Pág. 22
41
De reciente aparición son los denominados “programas para enseñar a
pensar” cuyo propósito es fomentar las habilidades de análisis, razonamiento
inductivo y deductivo, síntesis, solución de problemas, clasificación, pensamiento
crítico, entre otras. Es decir, estos programas adiestran en los mecanismos y
procedimientos generales del pensamiento y razonamiento.
Ausbel,5 concibe el aprendizaje como un proceso dinámico, activo e interno; un
cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo
qué se está aprendiendo a la vez que se reorganizan otros contenidos similares
almacenados en la memoria. Ausbel distingue varios tipos de aprendizaje: el
significativo que se da cuando se puede relacionar de manera lógica y no
arbitraria lo aprendido previamente con el material nuevo.
El repetitivo, que es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del
material.
El receptivo, cuando se le da al estudiante el contenido por aprender; y por
descubrimiento cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos
del tema a adquirir.
Es por ello que el docente debe fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognoscitivos del alumno. Su obligación consiste en presentar el material
instrucción al de manera organizada, interesante y coherente; sobre todo, su
función es identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del
tema o contenido a enseñar.
Bruner,6 tiene mucho en común con Piaget, incluyendo un énfasis en la
importancia de la exploración activa y la solución de problemas como una forma
de aprender natural y preferible. También es pesimista acerca del valor de intentar
enseñar a los niños cómo manipular procedimientos abstractos. Sin embargo,
5 Ibid. Pág. 25 6 SEP. “Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño”. México, compendio, Departamento de Educación Preescolar, 2004. Pág. 131
42
mientras Piaget, enfatizaba el aprendizaje de los niños por medio de la exploración
del ambiente físico.
Bruner7 subraya su aprendizaje en la escuela. En particular, enfatiza el aprendizaje
de las disciplinas académicas, no sólo por que son almacenes de conocimiento
importante perdurable, sino también porque introducen a los niños a formas de
pensar potentes que constituyen habilidades para aprender (observación
cuidadosa, hacer comparaciones, analizar semejanzas y diferencias).
Además de una selección juiciosa de los hechos, conceptos, generalizaciones y
procedimientos generadores de conocimiento que ofrece una disciplina, Bruner
desea que los niños aprendan – el patrón de relaciones entre estos elementos
que los conecta como parte de un cuerpo de conocimiento organizado más grande
–También desea que entiendan las intenciones y propósitos que condujeron a la
creación de la disciplina y que motivan a los que la practican. En consecuencia,
desea que los niños desarrollen su conocimiento realizando una búsqueda,
disciplinar usar las herramientas que utilizan los matemáticos para abordar los
problemas como aquellos que abordan los matemáticos y así de manera
sucesiva.
De acuerdo con Bruner,8 la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento
disciplinario es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender. Cree
que los niños en diferentes etapas de desarrollo tienen formas, características de
ver y explicar el mundo.
Aprendizaje por descubrimiento.
Para Bruner,9 el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio de
descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la
curiosidad.
7 Idem. 8 Ibid. Pág. 132 9 Idem.
43
A su vez propone métodos de instrucción que aliente a los estudiantes a aprender
por medio del descubrimiento guiado, éstos proporcionan a los estudiantes
oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio
de la acción, directa, así como actividades que los animen a buscar, explorar,
analizar o procesar d alguna manera la información que reciben en lugar de sólo
responder a ella. En teoría así el estudiante estimula su curiosidad y los ayudan a
desarrollar estrategias generalizadas para aprender útiles, para descubrir
conocimientos en otras situaciones.
El desarrollo del conocimiento.
En la teoría de Bruner, 10 sobre el desarrollo de conocimiento, el ser humano es
concebido como un creador y un aprendiz activo. El conocimiento puede ser
adquirido de muchas formas diferentes y por distintas vías, ejemplo el dominio de
la habilidad motriz, la adquisición del lenguaje y la adquisición de conceptos son
todos aspectos del conocimiento que se alcanzan con un aumento de
competencia.
La interacción social, el instrumento más importante que tiene el niño para el
desarrollo cognitivo es el lenguaje. El lenguaje es la herramienta mental que
facilita la representación del mundo, el desarrollo del lenguaje hace posible un
pensamiento más flexible, permitiendo planificar, hipotetizar y pensar con
abstracciones.
Para Vigotski,11 el conocimiento es producto de la interacción social y la cultura,
tanto así por que según el plantea que los procesos psicológicos superiores
(lenguaje, razonamiento, comunicación) se adquieren en interrelación con los
demás, para él lo que un individuo puede aprender, de acuerdo a su nivel real de
desarrollo, varía ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar
en conjunto con otros compañeros, de ésta forma esta claro que se aprende más
y mejor con otros. 10 Ibid. Pág.133 11 Ibid.
44
La teoría de Vigotsky,12 pone de relieve las relaciones del individuo con la
sociedad. Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño sino se conoce
la cultura de donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos, sino que son productos de las
instituciones culturales y de las actividades sociales la sociedad de los adultos
tiene la responsabilidad de compartir sus conocimientos colectivos con los
integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo
intelectual. Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su
pensamiento herramientas culturales como el (lenguaje los sistemas de conteo, la
escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognitivo se lleva a
cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales.
Según Vigotky,13 el conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño, ya
que el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción,
la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más
conocedores estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales
superiores.
Para que el niño llegue al conocimiento construye hipótesis de los fenómenos y
objetos al explorarlos, observarlos, indaga, pone a prueba sus ideas o hipótesis y
entonces construye otras o las modifica cuando éstas ya no le resultan suficientes
a sus necesidades e intereses.
Loa aprendizajes que el niño adquiere parten de experiencias y de informaciones
que sean interesantes para él. Por lo anterior, es necesario tomar en consideración
que el niño preescolar es curioso y se interesa por descubrir la relación que
guardan los objetos conocidos, por tal motivo es necesario dejar al alumno en total
libertad para explorar todo lo que le interesa.
12 Ibid. Pág. 111 13 Ibid. Pág. 112
45
2.1.4. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES EN LOS SUJETOS EN DESARROLLO?
La habilidad en los sujetos en desarrollo es el proceso continuo que le permite
interactuar poco a poco con las personas, objetos y situaciones de su medio
ambiente, y que a su vez le permita (analizar, comparar, inferir, reducir, sintetizar,
aplicar, justificar y argumentar).
El desarrollo de las habilidades en los niños y en todos los individuos construye un
desarrollo integral de la personalidad.
Cuando los individuos tienen la posibilidad de desarrollar sus habilidades y de
tener verdaderas experiencias de aprendizaje, este proceso no sólo favorece una
habilidad en particular, sino también otras capacidades relacionadas. Además,
en estos casos las experiencias de aprendizaje podrán ser parte del repertorio de
recursos alternativos disponibles para la vida cotidiana. Todo este proceso implica
el individuo, será capaz de aprovechar realmente las potencialidades con las que
cuenta y aplicarlas a cuestiones cómo la búsqueda y resolución de problemas.
El psicólogo evolutivo Arnold Gesell,14 concluyo que sus meticulosas
observaciones habían revelado cómo la gente desarrollaba sus habilidades
motoras. Él, descubrió que los bebés y los niños desarrollan habilidades motoras
de forma ordenada y en momentos específicos.
La mayoría de los bebés pasaban por una serie de hitos en el desarrollo como
aprender a gatear y aprender a andar en una secuencia fija. Estas observaciones,
según Gesell muestran que el desarrollo motor se revela como consecuencia de un
plan genético o maduración.
Esta es una de las teorías que más ha influido es la teorías de los sistemas
dinámicos propuesta por Esther Thelen.15
14 John W. Santrock. Psicología del Desarrollo, España, Editorial Mc Graw Hill, 2006. Pág. 151 15 Ibid. Pág. 151
46
Según las teorías de los sistemas dinámicos, los bebés recopilan las habilidades
motoras para percibir y actuar, para desarrollar las habilidades motoras los bebés
deben percibir algo en el entorno que le motive a actuar y utilizar sus percepciones
para ajustar sus movimientos, las habilidades motoras representan soluciones para
los objetivos de los bebés.
DESAROLLO MOTOR.
Uno de los aspectos del desarrollo más importante y rápido durante los primeros
años de la vida, es el desarrollo motor, el desarrollo del control de los diferentes
músculos del cuerpo. Desde el recién nacido desvalido, que no puede mover su
cuerpo del lugar en donde lo han colocado ni extender la mano y coger el objeto
que le ofrecen, emerge el niño de corta edad, alcanzando en un período de pocos
años, una fase en la que es relativamente independiente de los demás.
El desarrollo motor comienza antes del nacimiento. Durante el tercer mes de la
vida prenatal, los músculos fetales están lo bastante bien desarrollados como para
permitir al feto mover los brazos y las piernas espontáneamente. Desde el final
del cuarto mes la madre puede sentir los movimientos fetales distinguiendo
variaciones de frecuencia e intensidad en momentos distintos.
La importancia del desarrollo motor durante los primeros cuatro o cinco años.
De vida el niño adquiere control sobre sus movimientos, al ingresar a preescolar él
es capaz de controlar su propio cuerpo tan bien o mejor que sus compañeros.
Es importante para el niño:
• La buena salud, vital para el desarrollo y la felicidad del niño, depende en
parte del ejercicio.
47
• Valor del buen control motor es que motiva al niño a participar en
actividades físicas que le servirán para fomentar la buena salud mental.
• Ventaja de un buen control motor es que capacita al niño para entrenarse.
• Proporciona al niño oportunidades de socialización.
El desarrollo motor tiene importancia para el concepto de sí mismo, del niño.
Cuando el niño pequeño adquiere habilidades motoras, nace en él un sentimiento
de seguridad física que pronto se convierte en seguridad.
El desarrollo motor, es la habilidad de desplazarse y controlar los movimientos
corporales.
El cuadro siguiente considera para su explicación la secuencia del desarrollo de las
habilidades motoras.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS 16
EDAD
DESCRIPCION DE LAS HABILIDADES
Del nacimiento a los 6 meses
Muestra muchos reflejos Alcanza los objetos Rodando se voltea con la espalda abajo Sostiene erguida la cabeza cuando esta acostado sobre el estomago
De 6 a 12 meses
Muestra menos reflejos Se arrastra y gatea Se sostiene agarrándose de objetos Aparece el reflejo de pinzas
De 12 a 18 meses Comienza a caminar Sube escaleras
De 18 A 24 meses
Comienza a correr Muestra preferencia por una mano Voltea las páginas una a la vez Puede apilar de 4 a 6 bloques Adquiere control sobre la evacuación
De 24 a 36 meses
Brinca Comienza a andar en bicicleta Puede patear un balón hacia delante Puede arrojar un apelota con las dos manos
16 SEP. “Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño.” Op. Cit. Pág. 25
48
De 3 a 4 años
Adquiere control sobre la micción Domina la carrera Sube escaleras alternando los pasos Puede abotonarse ropa con ojales grandes Puede atrapar un balón grande Sostiene el lápiz entre el pulgar y los dos primeros dedos
De 4 a 5 años
Se viste sin ayuda Baja las escaleras alternando los pasos
Puede golpear Puede golpear en línea recta con tijeras Puede ensartar cuentas, pero no la aguja Puede caminar sobre una cuerda floja Comienza a sostener entre los dedos una herramienta de escritura
De 5 a 6 años
Puede abotonarse ojales pequeños Puede saltar de 8 10 pasos sobre una pierna Puede conectar el cierre automático en un abrigo Podría ser capaz de atarse las agujetas Participa en juegos de pelota
De 6 a 7 años Puede saltar 12 veces o más Puede andar en bicicleta Puede lanzar una palota a la manera del adulto
De 8 años en adelante Salta libremente Anda en bicicleta con destreza , escribe cartas individuales
El lenguaje es una forma de conducta que ayuda a formar el mundo del niño,
transformarle de un ser egocéntrico en un ser social: hacer suposiciones por él,
establecer convecciones para guiarle y controlarle; le; instalarle en el
pensamientos, sentimientos y actitudes; hacerle sentirse segura e inseguro todo
estos efectos y muchos mas pueden lograrse en el niño mediante en el uso de
palabras. El lenguaje es importante para la adaptación personal y social del niño.
2.1.5. ¿QUÉ SON LAS DESTREZAS?
La destreza es una habilidad motriz del niño, es decir, las habilidades que están
en el desarrollo, como el desplazarse a su alrededor agarrar y manipular cosas con
las manos y pies. Ésta estrechamente ligada con el desarrollo de los huesos y
músculos. Las habilidades motoras son coordinaciones finas en los músculos
menores y desempeñan un papel importante.
El movimiento constante, es una necesidad del niño desde que se encuentra en el
vientre materno; al experimentar sus propios y primeros movimientos podrá
49
manejar su cuerpo, el espacio, el tiempo y mejorará su habilidad y destreza,
controlar su coordinación y equilibrio, tanto en movimientos gruesos, (sentarse,
comer, guardar equilibrio) como finos (tomar objetos con las manos, dibujar,
recortar etc.)
2.1.6. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
La Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar,17 que entró en
vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005, la Secretaría de Educación Pública,
(SEP ) puso en marcha un nuevo Programa para el personal docente y directivo
con el cual, se impulsarán acciones orientadas al mejoramiento de la organización
y el funcionamiento de la Educación Preescolar .
Este Programa parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo y
asume como desafío la superación de aquellos que contribuyen escasamente al
desarrollo de las potencialidades de los niños, propósito esencial de la educación
preescolar. La renovación curricular tiene las siguientes finalidades principales:
1.- Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los niños durante
la educación preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus
capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propósitos
fundamentales de nivel educativo en términos de competencias que el alumno
debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, lo cual
contribuye – además a una mejor atención de la diversidad en el aula.
2.- Busca contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación
primaria y secundaria. En este sentido, los propósitos fundamentales que se
establecen e este programa corresponden a la orientación general de la
educación básica.
17 SEP. Programa de Educación Preescolar, México. 2004. Págs.6 y 7
50
La profesora es quien establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y
busca diversos motivos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permita avanzar en el desarrollo de sus competencias.
Con ésta nueva renovación también se busca el desempeño de las maestras en
el proceso educativo; el cual implica establecer una apertura metodológica,
teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las
competencias que señala el programa, y así la maestra seleccione o diseñe las
formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo
y el contexto donde labore.
Debido a que en los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante
en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprende las pautas básicas para integrarse a la vida social.
Las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan
desde muy temprana edad y confirman su gran potencialidad de aprendizaje,
como: el lenguaje, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y
cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de
un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que
abarca la edad preescolar.
Existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños saben y
sobre lo que puede aprender entre los cuatro y cinco años y aun en edades más
tempranas siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes
que representes retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en
situaciones diversas.
Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que
tiene como base la propia constitución biológica o genética.
51
La interacción con otras personas ya sean adultos o quienes, por herencia genética
o disfunciones orgánicas adquiridas tienen severas limitaciones para su desarrollo.
Las pautas de la relación con los demás–dependen muchos aprendizajes
fundamentales para su vida futura : la percepción de su propia persona (por
ejemplo la seguridad y confianza en sí mismo, el reconocimiento de las
capacidades propias); las pautas de la relación con los demás y el desarrollo de
sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente,
tales como la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y
explicaciones la memoria, el procesamiento de información, la imaginación y la
creatividad.
Al participar en diversa experiencias sociales – entre las que destaca el juego- ya
sea en la familia o en otros espacios, los pequeños adquieren conocimientos
fundamentales y desarrollan competencias que le permiten actuar cada vez con
mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje del mundo que le
rodea.
La educación preescolar puede representar una oportunidad única para desarrollar
las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje
permanente y de la acción creativa y eficaz en diversa situaciones sociales. A
diferencias de otras experiencias sociales en las que se involucran los niños – en
sus familias en otros espacios - la educación preescolar tiene propósitos definidos
que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseño
de situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje.
La educación preescolar además de preparar a los niños para una trayectoria
exitosa en la educación primaria, puede ejercer una influencia duradera de su
vida personal y social.
52
2.1.7. LA COMPETENCIA DE LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL
En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño
alcanzará los propósitos o desarrollara los procesos que conducen a su logro, se
ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres
grados.
Una competencia18 es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos. El orden curricular tiene como finalidad principal proporcionar que la
escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los
niños, mediante oportunidades de aprendizaje que le permitan integrar sus
aprendizajes y a utilizarlos en su actuar cotidiano.
La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.
Centrar el trabajo en competencias implica que la maestra busque – mediante el
diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños – y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logros (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia). Para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que
sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias
que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar
estas competencias están agrupadas en los siguientes campos formativos:
18 Ibid. Pág. 22
53
Desarrollo Personal y Social.
Éste campo,19 se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, dicho proceso de construcción se inicia en la familia, en ello el lenguaje
juega un papel muy importante, la progresión en su dominio por parte de los niños
les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben,
sienten y captan de los demás, así como a los que los otros esperan de ellos. La
comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darle significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social y particular.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se
ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven
los niños.
En este proceso las niñas y los niños están empezando a entender cosas que los
hacen únicos, a reconocerse a sí mismos, a darse cuenta de las características
que los hacen especiales, ha entender algunos rasgos relacionados con el género
que distinguen a mujeres y varones(física, de apariencia o comportamiento), a
explorar y reconocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí
mismo y las de otro, a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en
situaciones de interacciones con sus padres y con adultos, a aprender formas de
comportamiento y de relación.
El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar,
es un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares
a las expectativas de un nuevo contexto social
19 Ibid. Págs. 50 y 51
54
Lenguaje y Comunicación.
El lenguaje,20 es una actividad comunicativa, cognitiva, reflexiva y la herramienta
fundamental para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, para
interactuar en sociedad.
Conforme avanza en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen fases
y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas, incorporan más
palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las normas de
construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla (la
conversación con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante;
en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento, durante una fiesta).
La ampliación y el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la
medida en la que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando
los niños presencian o participan en diverso eventos comunicativos, en los que
habla de sus experiencias de sus ideas y de lo que conoce, y escuchan lo que
otros dicen aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje les permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales. El escucha también es un
proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los
niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Al igual que el lenguaje oral, los niños llegan al jardín con ciertos conocimientos
sobre el lenguaje escrito, que a adquirido en el ambiente en el que se desenvuelve
(por los medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los
mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el
ámbito familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen un significad
y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos.
20 Ibid. Págs. 57,58, 61
55
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y
representación de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para
destinatarios reales escribir es un medio de comunicación, compartir con los demás
lo que se escribe es una condición importante que ayuda a los niños a aprender
de ellos mismos.
Los niños hacen intentos de escritura como pueden o saben a través de dibujos,
marcas parecidas a las de las letras o a través de letras; estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
Pensamiento Matemático.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento21 en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas, explicaciones y
confrontarlas con sus compañeros.
Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los niños
pequeños, sino potenciar las formas de pensamiento matemático que posee hacia
el logro de las competencias que son fundamento de conocimiento más avanzado
que irán construyendo a lo largo de su escolaridad.
La actividad con las matemáticas alienta en los niños, la comprensión de nociones
elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran.
Según la intención educativa y las necesidades que vayan presentando los
pequeños este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la
construcción de nociones matemáticas básicas: Número y forma, espacio y
medida.
21 Ibid. Págs. 71 y 72
56
Exploración y Conocimiento del Mundo.
Este campo formativo22 está dedicado fundamentalmente a favorecer en los niños
el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural
y social.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego
sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas
(mediante al experimentación o la indagación por diversas vías), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas
que les ayudan a avanzar y a construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
nuevos conocimientos que posee y de la nueva información que incorporan.
El conocimiento y la comprensión que los niños logran sobre el mundo natural lo
sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participación en
el cuidado y la preservación del ambiente.
Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo social este campo
formativo se orienta a los aprendizajes que los niños pueden logran en relación
con su cultura familiar y la de su comunidad, la comprensión de la diversidad
cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formad de hablar y de
relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad
(normas de convivencia).
De derechos y responsabilidades, el servicio, el trabajo).
22 Ibid. Págs. 82,83,84
57
Expresión y Apreciación Artísticas.
Este campo formativo23 está orientado a potenciar en los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas.
En este campo formativo es indispensable abrir espacios específicos para las
actividades de producción y apreciación artística tomando en cuenta las
características de los niños ya que necesitan ocasiones para jugar, cantar,
escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera enriquece su
lenguaje; desarrolla la capacidad de percibir el ritmo y la armonía así como la
memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal y la interacción con los
demás.
Asimismo las oportunidades que tenga de manipular materiales para la creación
personal (arcilla, arena, masa, pintura, pinceles entre otros), como los deseen y a
su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que
pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas o adquieran
gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las
herramientas de la expresión plásticas y empiecen a experimentar algunas
técnicas básicas para su producción (pintar con los dedos, con pincel, crayola,
etc.).
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los
procesos de desarrollo infantil como con los lenguajes artísticos: Expresión y
apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y
apreciación plástica y apreciación teatral.
23 Ibid. Págs. 94 y 95
58
Desarrollo Físico y Salud.
El desarrollo físico,24 es un proceso en el que intervienen factores como la
información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición las
costumbres en la alimentación y el bien estar emocional, En conjunto la influencia
de estos factores se manifiestan en el crecimiento y en las variaciones en los
ritmos de desarrollo individual.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los
niños amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar, utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten diversos estilos de movimiento y la expresión corporal. Proponer
actividades de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más
prolongados, planear decisiones y tomar decisiones en equipo para realizar
determinadas tareas , asumir distintos roles y responsabilidades, actuar bajo
reglas acordadas.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas, las cuales permiten identificar la formación directa que
tienen con las competencias de cada campo formativo.
2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEÓRIA CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Con base a las investigaciones de cada una de las teorías realizadas, los autores
mencionados tal como: Piaget, Ausbel, Vigostky y Bruner, quienes han estudiado el
desarrollo del niño desde su concepción, nos exponen en diferentes enfoques las
etapas por las que pasa el niño en su desarrollo.
Se considera de gran importancia que la familia y el entorno que le rodea forman
parte de su vida social; de acuerdo a las capacidades a lo que el niño percibe
conforme va creciendo, logra distinguir y elaborar los factores de sus experiencias. 24 Ibid. Págs. 105 y 106
59
En la etapa preescolar el niño desarrolla habilidades de motricidad fina, área
cognitiva y afectivo social esto, se logra con la buena integración maestro –
alumno donde entre la comprensión y motivación de los demás va
transformando al niño en alguien capaz, que emplee sus habilidades de
autorregulación del aprendizaje y del pensamiento donde la educación promueva la
curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación.
El Programa de Educación Preescolar 2004, enfatiza que las docentes deben
promover en sus niños la pasión, el gusto y el placer por el trabajo, el juego, las
artes, la música pero sobre todo por la relación con sus compañeros, con su
familia y con sus maestros.
Cabe mencionar, que es necesario lograr que las personas encargadas de la
Institución (DIF) tengan noción de lo importante que es asumir una
responsabilidad en la formación de los niños en edad temprana ya que en los
primeros años se constituyen un periodo intenso de aprendizaje y la percepción de
su propia persona como: la seguridad y confianza en sí mismo, el reconocimiento
de las capacidades propias, las pautas de la relación con los demás y el desarrollo
de sus capacidades para conocer el mundo.
2.3. EL TRABAJO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS ESCUELAS DE CALIDAD.
Es necesario, que en los planteles escolares entiendan las necesidades y los
intereses de los usuarios directos e indirectos de los servicios que ofrecen los
planteles escolares.
Para lograr una escuela de calidad, responde a las necesidades de garantizar la
igualdad de oportunidades educacionales para todos sin importar sus estatus
socio- económico, su origen ético o su ambiente familiar. La escuela de calidad es
aquella que…
60
• Cuenta con una comunidad educativa integrada y comprometida que
comparte una visión y propósitos comunes para la escuela.
• Asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados del
aprendizaje de todos sus alumnos.
• Se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento
escolar.
• Garantiza que los educandos adquieran los conocimientos y desarrollen las
habilidades actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal
y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida,
participar en el trabajo colectivo y continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
La escuela de calidad, persigue que los docentes demuestren a los alumnos
confianza en sus capacidades y estimulen constantemente sus avances,
esfuerzos y logros.
De tal forma que los alumnos aprendan a aprender, a emplear las habilidades de
autorregulación del aprendizaje y del pensamiento. Donde la educación promueva
la curiosidad, la duda la creatividad, el razonamiento y la imaginación.
Es por ello, que en la propuesta se propone una serie de acciones encaminadas a
fortalecer las habilidades cognoscitivas como base del desarrollo integral en el niño
preescolar.
De tal manera que el alumno, estimule las habilidades del pensamiento tales
como juegos educativos, solución de problemas e investigación y así crear un
ambiente que propicie el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. Y a su vez
alcanzar una calidad educativa y el interés de la tesita es realizar una aportación
con este fin.
61
CAPÍTULO 3.
SOLUCIONADO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
La problemática expuesta en este trabajo nos lleva tanto a directivos como a
docentes a la reflexión de buscar nuevas alternativas y estrategias, para brindar
un servicio de calidad a los alumnos de preescolar, en el aprendizaje por
competencias, conceptos y procedimientos a partir de los propósitos señalados
para el CDI.
El CDI, debe desarrollar habilidades intelectuales ya que de ellas depende en gran
parte, que los alumnos aprendan permanentemente en forma autónoma a lo largo
de sus vidas, para que los alumnos obtengan aprendizajes satisfactorios, es
necesario que el personal docente compartan los propósitos educativos, que las
docentes establezcan metas comunes, que las autoridades encargadas de dicha
institución y las docentes intercambien experiencias y comenten los problemas de
enseñanza que surgen en el aula y en la escuela.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA. La importancia de incrementar las habilidades cognoscitivas como base del
desarrollo integral del niño preescolar.
Una de las actividades del DIF. Es la atención al desenvolvimiento natural y
armónico de los integrantes de la familia y las comunidades marginadas de nuestra
sociedad. Siendo el CDI. Una institución educativa que depende del DIF. Dan
62
prioridad a hijos de familias de escasos recursos y a madres que trabajan. Los
programas que se imparten están apegados a la Secretaría de Educación Pública.
Sin embargo los programas no son aplicables como en la mayoría de las demás
escuelas debido al atraso de dicho material, el no permitir a los docentes tomar los
cursos para la aplicación del programa como también no permitir que los alumnos
participen en otras actividades con las demás escuelas, siendo también un
obstáculo la falta de espacios del plantel para realizar actividades al aire libre y
material didáctico.
Por tal motivo, el personal docente del CDI, se ha tomado a la tarea de tomar
cursos por su propia cuenta para brindar una mejor formación educativa siendo a
su vez reflexivo, intelectual, transformador tomando en cuenta el apoyo de los
padres de familia.
3.2. MARCO JURIDICO –LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN.
Los presentes lineamientos de la propuesta de este trabajo para la educación
preescolar se fundamentan en los siguientes artículos constitucionales, leyes y
normas.
Art. 3º constitucional.
Fracción II, inciso a y c que establecen el criterio que orientara a la educación…”
se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y
sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”.
Además:
a) Será democrático considerando la democracia no solamente como una
estructura jurídica y en régimen político, sino como un sistema de vida
63
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo.
b) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de las familias, la convicción del
interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombre evitando los privilegios, de razas de religión, de grupos, de sexos o
de individuos,…
Ley de Planeación
Las disposiciones de esta ley son de orden público e interés social y tienen por
objeto establecer las normas y principios básicos conforme a los cuales se
llevará a cabo la planeación nacional del desarrollo y encauzar, en función ésta,
las actividades de la Administración Pública Federal.
Art. 3. Para los efectos de esta ley se entiende por planeación nacional de
desarrollo la ordenación racional y sistemática de acciones qué, con base en el
ejercicio de las atribuciones del Ejecutivo Federal en materia de regulación y
promoción de la actividad económica, social, política y cultural tiene como
propósito la transformación de la realidad del país de conformidad con las normas
principios y objetivos que la propia Constitución y la ley establecen.
Mediante la planeación se fijarán objetivos, metas, estrategias y prioridades; se
asignarán recursos, responsabilidades y tiempos de ejecución, se coordinarán
acciones y se evaluarán resultados.
Art. 4. Es responsabilidad del Ejecutivo Federal conducir la planeación nacional
del desarrollo con la participación democrática de los grupos sociales de
conformidad con lo dispuesto en la presente ley.
64
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.
La presente ley establece las bases de organización de la Administración Pública
Federal, centralizada y paraestatal.
Art. 9. las dependencias y entidades de la Administración Pública Centralizada
y paraestatal conducirán sus actividades en forma programada, con base a las
políticas que para el logro de los objetivos y prioridades de la planeación nacional
del desarrollo, establezca el Ejecutivo Federal.
Art. 12. Cada Secretaría de Estado o Departamento Administrativo formulará,
respecto de los asuntos de su competencia, los proyectos de leyes, reglamentos,
decretos, acuerdos y órdenes del Presidente de la República.
Ley General de Educación.
Promulgada en 1993, en el contexto del acuerdo nacional para la modernización de
la Educación Básica; sienta las bases para un nuevo modelo de gestión educativa,
ya que promueve por un lado la participación social, la equidad, la democracia y la
igualdad de oportunidades y por otro entiende al individuo como un ser critico en
constante transformación y constructor pensante de su propio conocimiento.
CAPITULO I.
DISPOSICIONES GENERALES
Art. 3º el estado esta obligado a presentar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, primaria y la secundaria
Sección 2
65
De los Servicios Educativos.
Art. 21. Concibe al educador como promotor, coordinador y agente directo del
proceso educativo.
Art. 22. En las actividades de supervisión las autoridades de educación darán
preferencia respecto de los servicios educativos, a los apoyos técnicos, didácticos
y demás para el adecuado desempeño de la función docente.
Sección 4
De la Evaluación del Sistema Educativo Nacional.
Art. 30. Las instituciones educativas proporcionarán a las autoridades educativas
todas las facilidades y colaboración para la evaluación a que esta sección se
refiere…
Art. 31. Las autoridades educativas proporcionarán a maestros, alumnos, padres
de familia y a la sociedad en general los resultados de la evaluación que
realicen… con la finalidad de medir el desarrollo de lo avances de la educación en
cada entidad federativa.
CAPÍTULO IV
DEL PROCESO EDUCATIVO
Sección 1
De los Tipos de Modalidades de Educación. Art. 42. En la impartición de educación para menores de edad se tomarán
medidas que aseguren al educando, la protección y el cuidado necesario para
66
preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su
dignidad y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Con la propuesta de: la importancia de incrementar las habilidades cognoscitivas
como base del desarrollo integral del niño preescolar, se pretende beneficiar a los
75 alumnos del CDI, “Luisa Isabel Campos de Jiménez Cantú”.
3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
El fin que se persigue con esta propuesta es: entender las preguntas de los
alumnos, y lograr sus participaciones en la búsqueda de respuestas; para
despertar su interés por resolver problemas referentes al mundo social y natural.
A sí como el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, actitudes y destrezas,
juego.
Como base del desarrollo en preescolar.
Los criterios generales para la aplicación de la propuesta son los siguientes:
Durante la mañana de trabajo, cuando la educadora lo considere conveniente (al
inicio de clase, antes de salir al recreo o antes de ir a casa).
Evaluación: De acuerdo a la variación que se le de a la actividad registrando la
alternativa curricular o en los avances del plan diario, si es con la finalidad de
favorecer el aprendizaje significativo y la actividad mental.
• Buscar la implicación del alumno y su participación en la definición de los
objetivos a lograr.
67
• Implicar al alumno en el conocimiento y proceso de aprendizaje.
• Fomentar la iniciativa y la autonomía del alumno.
• Crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.
• Plantear actividades que tengan diversidad de construir un objeto o realizar
un proyecto, resolver un problema o buscar una alternativa.
• Promover en las diversas áreas el desarrollo de las capacidades
cognoscitivo- lingüístico más frecuentes (describir, explicar, justificar,
argumentar).
• Partir de intereses y necesidades expresadas por el alumno.
• Generar y proponer estrategias para el seguimiento y evaluación de los
alumnos.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA.
Objetivo General:
Contribuir a través de sus experiencias, aprender a construir sus propios
conocimientos.
Contribuir en los alumnos de Educación Preescolar, el desarrollar las actividades
del pensamiento que constituye la base del aprendizaje.
Al finalizar las alternativas de la propuesta, los alumnos obtendrán seleccionado el
diseño de las formas de trabajo mas apropiado según las circunstancias,
particular, de grupo y en el contexto en el que labore.
68
Dirigido a:
A los alumnos de 3º de Preescolar
Duración:
Durante el ciclo escolar 2006-2007
Requisitos:
La participación individual y grupal de los alumnos en cada actividad realizada.
La estructura es modular en donde cada tema tiene valor, sentido y utilidad por sí
mismo, las modalidades didácticas se realizan con la propuesta de taller,
rincones y centros de interés, juego.
3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO – CURRICULARES DE LA PROPUESTA.
Es de gran importancia que la docente conozca plenamente las diferentes
manifestaciones que tiene el niño de preescolar, ya que esto le permite guiar más
acertadamente el proceso enseñanza – aprendizaje en torno a sus necesidades.
La labor de la docente, es fomentar y mantener a los alumnos el deseo de
conocer, el interés y la motivación por aprender. El interés genera motivación y en
ella se sustenta el aprendizaje.
Al concluir el nivel preescolar, los alumnos habrán adquirido desarrollar las
capacidades de pensamiento y así construir sus propios conocimientos, el cual
les permite ampliar su información específica (su conocimiento concreto acerca del
mundo que lo rodea).
69
La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los
aprendizajes fundamentales; permite a los alumnos su transito del ambiente
familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.
Por lo tanto los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las
competencias intelectuales en la capacidad de aprender permanentemente, y en la
formación de valores y actitudes que permitan avanzar en la democratización
social y hacer sustentable el desarrollo humano.
70
PROPUESTA ALTERNATIVA
LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR
TEMARIO
Sesión 1
Talleres de Aprendizaje
Sesión 2
Construir el Conocimiento
Sesión 3
Rincones de Aprendizaje
Sesión 4
Contenidos de Aprendizaje
Sesión 5
Talleres de Trabajo
Sesión 6
El Juego
71
3.5.2. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALON DE CLASES TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: ORGANIZACIÓN DEL AULA POR TALLLERES DE APRENDIZAJE CON LA FINALIDAD DE MEJORAR LA RESPUESTA EDUCATIVA EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR. No. DE SESIONES TOTALES: 5 DE (40 HRS).
NO. DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
sesión
1
Talleres de Aprendizaje
Favorecer la atención a la diversidad
Iniciar experiencias diversas (rincones de juegos, talleres de aprendizaje en educación infantil, que den lugar a una mejora en la atención a la diversidad.
La potencia de la creatividad trabajar la expresión la oral y el dialogo. “Los títeres hablan” Cada grupo decide oralmente sus historia, que personajes intervienen, qué pasa, etc. La descripción de cada uno de ellos y su relación.
Participación Individual, grupal. Registro de sus logros y dificultades en Expresión oral y Creatividad.
Artículo publicado en Aula de Innovación Educativa.61.pp.51-54.mayo 1997.
72
TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: OBTENER LA CAPACIDAD DE PROYECTAR EL COMPROMISO DOCENTE CON EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004, SELECCIONANDO, DICEÑANDO LAS FORMAS DE TRABAJO MAS APROPIADAS SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS PARTICULARES DEL GRUPO Y EL CONTEXTO EN EL QUE LABORE. No. DE SESIÓN TOTALES: 5 DE (40 HRS)
No. DE SESIONES
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 2
Construir el conocimiento
El proceso de enseñanza aprendizaje
Que los alumnos Logren a través de la participación y comunicación el contraste de sus representaciones individuales con los demás compañeros y así dominar habilidades cognitivas.
Promover las áreas del desarrollo de las capacidades cognitivo-lingüístico más frecuente (describir, explicar, justificar argumentar…)
Dominio de Capacidades Evaluación, Inicial Formativa Final
“La Actualización de las Educadoras en Servicio en torno al Programa de Educación Preescolar 2004” MODULO III.” LAS MODALIDADES DE INTERVENCION EDUCATIVA EN EDUCACION PREESCOLAR “ DICIEMBRE 2005.
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TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: FACILITAR LA TANECIÓN MÁS INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO Y LA ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SEGÚN EL NIVEL DE CADA ALUMNO. No. DE SESIONES TOTALES: 5 DE (40 HRS).
NO. DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
3
Rincones de Aprendizaje
Talleres Pedagógicos
Proyecto de Trabajo
Centro de Interés
Que el alumno aporte sus conocimientos y habilidades Permitir a los alumnos a alcanzar ciertos objetivos a través de la propuesta en práctica de una serie de acciones, interacción, con motivo de resolver una situación o problema. Que el alumno adquiera nociones sobre sí mismo usando la observación directa y comprobando en su propia vida y su medio.
-Actividades de juego -Actuar, manipular, explorar, experimentar, comunicación, toma de decisiones -Potenciar el pensamiento individual y la adquisición de estrategias de aprendizaje -Establecer un dialogo constructivo ,escuchar opiniones -organizar intereses del alumno -Según el tema de interés -Adecuar la enseñanza a las necesidades de cada uno de los niños
Participación Y trabajo de los alumnos individual y grupal -Interés del docente Momentos evolutivos -inicial -formal -Preguntas Intercambios de ideas, experiencias y soluciones.
Artículo publicado en Guix. Elementos de Acción Educativa. n.242, 5.febrero1998.
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TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: QUE EL ALUMNO APRENDA HECHOS Y CONCEPTOS SIGNIFICATIVOS. No. DE SESIONES TOTALES: 5 DE (40 HRS).
NO. DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Sesión 4 Contenidos de Aprendizaje
Concepto Principio Procedimiento Valor Normas
Que el alumno aprenda hechos y conceptos. -que el alumno sea capaz de identificar, reconocer, Clasificar, describir, Comparar objetos, sucesos o ideas
Realizar actividades donde el alumno aprenda a identificar, reconocer ,percibir, comparar, conocer, explicar, relacionar, analizar comentar ,interpretar, resumir -El juego
Asistencia y participación grupal individual
Fuente: Coll, César, Psicología y currículo. Cuadernos de Pedagogía Ed. Paidos, México, 1997
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TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: CONOCER Y APLICAR ALGUNAS MODALIDADES DE TRABAJO CON EL GRUPO PARA ANALIZAR Y RELFEXIONAR LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS EDUCATIVAS. No. DE SESIONES TOTALES: 5 DE 40 (HRS).
NO. DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
5
Centros de interés
Compartir experiencias
en el grupo que permitan
enriquecer la práctica
individual
Lleven a la práctica modalidades de trabajo con la intención de obtener eleven- tos de análisis y reflexión
Desarrollar actitud en los niños Mantener una motivación permanente por la investigación
Valorar el conocimiento Detectar habilidades desarrolladas Identificar actitudes que se pueden desarrollar con esta modalidad
MODULO III.” LAS MODALIDADES DE INTERVENCION EDUCATIVA EN EDUCACION PREESCOLAR”
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TITULO: “LA IMPORTANCIA DE INCREMENTAR LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS COMO BASE DEL DESARROLLO INTEGRAL EN EL NIÑO PREESCOLAR”. OBJETIVO GENERAL: DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO EN LA PRIMERA INFANCIA No. DE SESIONES: 5 DE 40 (HRS).
NO. DE SESIÓN
CONTENIDOS A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES A REALIZAR EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión
6
El juego
Aprender a jugar
La importancia del juego
Que el alumno al jugar, involucre la capacidad de modificar crea, variar, cambiar o transformar. A sí como respetar las reglas
Que el niño comprenda las reglas Que establezca comunicación y colaboración entre los jugadores Que el niño aprenda a jugar donde aprenderá el proceso de aprendizaje.
Participación Actitud Habilidades Destrezas
Juego y enseñanza: los rasgos del juego en la educación infantil.
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3.5.3 LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La evaluación que se realizara en cada uno de los alumnos de acuerdo al proceso de
su aprendizaje. Consiste en valorar lo que los alumnos conocen y saben hacer sus
competencias, respecto a su situación al comenzar el ciclo escolar. Así como
incrementar las habilidades cognoscitivas en las forma de trabajo en las actividades
que se realizan en la escuela.
De igual manera se evaluaran otros factores relativos a la organización del aula
como: el uso del tiempo, la organización de los espacios, la disposición y el
aprovechamiento de los materiales de trabajo.
El papel de la práctica docente desempeña un papel clave en el aprendizaje de los
alumnos, es por ello que la intervención docente debe ser eficaz, retadora y
estimulante para el aprendizaje y el mejoramiento de los procesos y resultados
educativos.
Se tendrá en cuenta el diario de trabajo, ya que este es un instrumento que facilitara
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo
cuando sea necesario el cual también permite reconstruir la practica y reflexionar
sobre ella.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Es conveniente establecer objetivos precisos, de manera que el CDI, cubra de manera
eficaz la misión que tiene que cumplir. Respecto al tiempo estimado para su
realización durante el ciclo escolar.
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• Propiciar el interés de aprendizaje en los alumnos de preescolar.
• Contar con el apoyo de directivo, docentes, padres de familia y alumnos en
mejoramiento del nivel educativo.
• Desarrollar las capacidades cognoscitivas: las capacidades de observar,
conservar información, formular preguntas, poner a prueba sus ideas nuevas,
deducir o generalizar aplicaciones o conclusiones a partir de sus experiencias,
aprender a construir sus propios conocimientos.
• Promover el desarrollo y fortalecimiento que cada niño posee.
• Que los alumnos avancen paulatinamente en sus niveles de logros (que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan distingan, expliquen,
cuestiones, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables en el trabajo y la convivencia para aprender más.
• Que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participantes.
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CONCLUSIONES
Con esta propuesta se pretende favorecer mediante las actividades cotidianas
desarrollar las habilidades cognoscitivas en el niño de nivel preescolar quien a través
de sus experiencias, intereses e inquietudes, desarrolle un sentido positivo de sí
mismo; expresen sus sentimientos, empiecen a actuar, con iniciativa y autonomía, a
regular sus emociones, muestren disposición de aprender y se den cuenta de sus
logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
Que sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades.
Esperando tener como logro de esta propuesta, la aplicación y procesos de los
aprendizajes de los alumnos. Es por ello que la Educación Preescolar como espacio
de socialización y aprendizaje, juega un importante papel en la forma de actividades
positivas, de reconocimientos de capacidades de niños y niñas. El principio de equidad
en este sentido se concreta cuando las prácticas educativas promueven su
participación equitativa en todo tipo de actividades.
Debido a los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil coinciden en identificar las capacidades de los niños que
desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad
de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
PIAGET Jean. Psicología del Desarrollo. España, Editorial Mc Graw Hill, 2006. Pág.
106
SEP. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños .México, 1993.Pág.25
SEP. Cuadernos Pedagógicos. Implicaciones Educativas de seis Teorías Psicológicas. México ,1998.Pág. 22
SEP. “Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño”. México, Compendio, Departamento de Educación Preescolar, 2004. Pág. 131
W. John Santrock. Psicología del Desarrollo, España, Editorial Mc Graw Hill, 2006. Pág. 151
SEP. “Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del niño”. Op. Cit. Pág.
25
SEP. Programa de educación preescolar, México. 2004. Págs.6 y 7
