“INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA, UNA NECESIDAD

EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES”

INTRODUCCIÓN

Educar en tiempos actuales, se ha vuelto una tarea ardua, tanto para el docente

como para el padre de familia, ya que al dar una educación basada

principalmente en el desarrollo cognoscitivo del niño, como enseñarle a leer,

matemáticas o lenguas extranjeras, está siendo insuficiente. Las cuestiones

emocionales se están dejando de lado, y son necesarias en su formación dado

que el ser humano es considerado biopsicosocial. Se requiere nuevas

enseñanzas para hacer frente a los retos y situaciones de la vida cotidiana, y

para ello se propone una educación emocional, desarrollando habilidades sobre

las emociones con la finalidad de mejorar el bienestar personal y social,

ayudándoles a los niños a ser autónomos, competentes, responsables y

solidarios.

Las emociones forman parte del desarrollo integral del individuo, a ellas

subyacen la personalidad, el carácter, los sentimientos y la educación emocional

se ocupa de estos aspectos . Actúa como una forma de prevención, en el sentido

de prevenir problemas como consecuencia de perturbaciones emocionales, es

bien sabido que a veces tenemos pensamientos autodestructivos o

comportamientos inapropiados por falta de un control emocional, pudiendo esto

conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas, anorexia, violencia,

angustia, ansiedad, estrés, depresión, suicidio, etc., comportamientos que cada

vez es más común ver en nuestros niños y jóvenes.

Para la educación emocional es necesario desarrollar la inteligencia emocional y

su aplicación en diferentes situaciones de la vida, fomentando actitudes positivas,

y habilidades sociales. Factores para el desarrollo personal y social.

En su obra Daniel Goleman “La Inteligencia Emocional” en 1995, habla de cómo

esta inteligencia nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

comprender los sentimientos de los demás, tolerar presiones y frustraciones

naturales de la vida, y adoptar una actitud empática y social.

Las emociones comienzan desde los primeros días del recién nacido y van

desarrollándose y transformándose a lo largo de su vida. Los niños en la etapa de

la escuela primaria que van de los 6 a los 12 años de edad, se encuentran en la

etapa de desarrollo conocida como niñez intermedia (Papalia, Olds y Feldman,

2012). El niño a esta edad tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que

le sucede, para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus emociones. Su

lenguaje es más complejo y comprenden mejor como usarlo, por tanto son

capaces de adquirir herramientas sociales y emocionales que le permitan obtener

competencias para la vida.

El enfoque de competencias para la vida se trabaja en la Reforma Integral de la

Educación Básica que contempla una formación integral de los alumnos, cuya

finalidad es el desarrollo de cinco competencias, lo cual significa que la escuela y

los docentes, a través de su intervención y compromiso, generan las condiciones

necesarias de contribuir de manera significativa a que los niños sean capaces de

resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno.

Las cinco competencias básicas con que trabaja el nivel básico son:

1.Competencia para el aprendizaje permanente, 2.Competencia para el manejo de

la información, 3.Competencia para el manejo de situaciones,4 Competencias

para la convivencia y 5.Competencias para la vida en sociedad, mismas que se

trabajan en el currículo a través cuatro campos formativos: Lenguaje y

Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del mundo

natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia.

Para comprender, una competencia es la capacidad de responder a diferentes

situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así

como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Secretaría de Educación Pública (2011). En un campo formativo determinado se

encuentran el conjunto de habilidades a desarrollar en el niño. Por ejemplo en el

de Desarrollo personal y para la convivencia tiene como finalidad desarrollar que

el estudiante aprenda a actuar con pensamiento crítico, que construya relaciones

interpersonales de respeto mutuo, así como la educación de las emociones.

Para fomentar estas habilidades emocionales en las escuelas se necesitan

profesionales, con conocimientos en el desarrollo infantil y del área educativa y es

precisamente el psicólogo educativo quien trabaja a través de cuatro direcciones

básicamente: en primer lugar, a la institución educativa, en segundo lugar, a los

profesores técnicas preventivas, delimitación de proceso de aprendizaje,

conocimientos en Psicología del desarrollo y en tercer lugar a los padres

relaciones padres-centro, comprensión y conocimiento de sus hijos, adquisición de

habilidades; Por último, al alumno promover la salud mental, dirección y

evaluación de paquetes de intervención, facilitar las relaciones sociales y el

funcionamiento de los grupos.(Moreno, 1989)

Actualmente resulta necesario buscar personal y herramientas necesarias para

hacer frente a las problemáticas que enfrenta nuestra sociedad y particularmente

a los niños de edad escolar, pues cada vez es más común ver niños irritables,

estresados con las múltiples tareas que deben cumplir, deserción escolar, suicidio

infantil, conductas agresivas con compañeros, maestros, y a veces hasta con sus

mismos padres, niños que presentan problemas de aprendizaje muchas veces no

por un daño físico sino por falta de atención de sus padres o niños que enfrentan

el divorcio de sus padres.

Vemos como se concede mayor importancia al área cognitiva del niño, se les

enseña a los a sumar, restar, leer, a escribir; pero no se les enseña a reconocer

sus emociones, a comunicarlas, a conducirlas, a comprender a los demás, a

resolver conflictos, esta parte del alumno no se ha tratado en las instituciones

como un área específica de fortalecimiento para beneficio no solo del niño sino de

la sociedad en general, aún y cuando entre los objetivos de la RIEB(Reforma

Institucional de Educación Básica) está el enseñar al niño a expresar las

emociones sin violencia y respetar las expresiones de sentimientos, ideas y

necesidades de otras personas. Es tiempo de que el área emocional del ser

humano recobre valor en nuestra sociedad y la escuela es una vía para lograrlo.

La escuela que es una institución formadora y dentro de su Reforma Educativa

tiene en sus planes de trabajo contribuir al desarrollo físico, social y emocional de

los niños, reconociendo las distintas dimensiones del desarrollo humano de una

forma integral para la vida. La Inteligencia Emocional, a través de la educación

emocional, representa una alternativa no solamente a los profesores sino

también a padres de familia para formar seres con hábitos, valores, respeto hacia

los demás y hacia ellos mismos, aspectos que encajan la dimensión psicosocial

del niño.

Para comprender esta alternativa, primero debemos describir todo sobre

inteligencia y emoción, sus antecedentes y sus conceptos; qué nos ofrece la

Inteligencia Emocional y plantearnos cuál sería su beneficio de una educación

emocional en el niño. Además dejar en claro cómo intervendrá el psicólogo

educativo en la introducción de esta teoría en la educación primaria.

La hipótesis planteada en esta investigación es la siguiente: un niño que conoce

de emociones es un niño que funciona y se desarrolla mejor intelectual, emocional

y socialmente.

Se plantea que al incluir como materia estructurada la educación emocional al

igual que ocurre con las habilidades cognitivas como español o matemáticas,

enseñándoles habilidades personales y sociales que la teoría de la Inteligencia

Emocional plantea, se prepara a los niños a desarrollar conductas adaptativas y

positivas a fin de gestionar las exigencias y desafíos de la vida diaria, y mejoraría

el manejo de las emociones, la empatía y las destrezas de relación interpersonal.

Y como consecuencia disminuirían los problemas escolares.

Las principales bases teóricas para la presente investigación se encuentran en

los fundamentos de la Teoría de la Inteligencia Emocional, cuyo antecedente

más reciente lo constituye el apoyo teórico más reciente y lo encontramos en la

teoría de “Inteligencias Múltiples” de Howard Gardner, quien plantea en su obra

que las personas tenemos siete tipos principales de Inteligencia que nos

relacionan con el mundo y son: Inteligencia lingüística, lógica matemática, musical,

viso-espacial, kinestésica, interpersonal e intrapersonal.

El término Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por los psicólogos

Peter Salovey y John Mayer (1990), definido como la habilidad para percibir,

evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas

emociones que promueven el crecimiento intelectual y emocional.

Daniel Goleman fue quien popularizó la Inteligencia Emocional en 1995, en donde

desarrolla desde el punto de vista fisiológico como social la importancia de utilizar

positivamente nuestras emociones y orientarlas hacia la eficacia del trabajo

personal y las relaciones con otras personas.

Las relaciones sociales en el ser humano representan un factor importante para su

sano desarrollo, así es como para la teoría psicosocial Erickson (2012), el

individuo va conformando su personalidad a través de 8 etapas a lo largo de su

vida, cada una de ellas debe enfrentar una crisis con características especificas; el

niño de primaria se encuentra en una etapa de Laboriosidad vs inferioridad en la

que tendrá que aprender habilidades culturales o enfrentará sentimientos de

incompetencia.

En la edad de 6 años el niño comienza de acuerdo con Erickson (1982), a

importarle la opinión que tienen demás sobre él, de su capacidad para el trabajo

productivo, formándose una imagen de sí mismo; La autoestima para Goleman

(1995) es una aptitud básica y personal para tener éxito y bienestar psíquico. Se

necesitarán habilidades emocionales para desarrollar esta área.

Para Lawrence Shapiro (1997), el niño se beneficia de la formación de

capacidades emocionales y sociales mediante el juego. Que el C.I es de igual

importancia que desarrollar un coeficiente emocional alto.

Los cambios en el mundo en que vivimos son inevitables, pero lo que si podemos

hacer es buscar soluciones que nos permitan avanzar en la educación, en el

desarrollo del niño como un ente biopsicosocial, buscar a la luz de las teorías que

ofrezcan un cambio que beneficie al niño y la sociedad de la que forma parte.

En el marco del Plan de Estudios de la Reforma Educativa para la Educación

Básica 2011 se trabaja en el desarrollo de campos formativos entre ellos el que

nos compete para esta investigación es la del Desarrollo Personal y para la

Convivencia, el cual implica manejar armónicamente las relaciones personales y

afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y

conciencia social.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y

constructivas serán, en todo caso fomentar la autoestima, la autorregulación y la

autonomía, que llevan a la toma de decisiones, del conocimiento y cuidado del

propio ser para beneficio de uno mismo y de la sociedad en la que vivimos.

Es necesario dejar en claro los objetivos que persigue esta investigación siendo el

primero, el definir y aportar elementos que permitan aclarar el concepto de

educación emocional, por qué se necesita desarrollar la inteligencia emocional en

los niños de primaria.

Se detallará el beneficio de desarrollar estás habilidades emocionales en el niño

de primaria como una medida preventiva a los diversos problemas sociales que

afectan al alumnado.

Otro punto es analizar el currículo de primaria de la RIEB, el campo formativo de

Desarrollo Personal y para la Convivencia en específico, para buscar o en su

defecto insertar los conceptos de la teoría de Goleman.

Por último objetivo sin ser menos importante es reconocer el trabajo del psicólogo

educativo en la introducción de los principales postulados de la Inteligencia

Emocional en la educación primaria.

En suma el objetivo del trabajo lo constituye el argumentar debidamente por qué

se requiere una educación emocional en las escuelas, proponiendo la teoría de

Goleman como principal eje para su enseñanza. Buscar estrategias que permitan

desarrollar habilidades sociales y emocionales en los niños.

En el primer capítulo se analizarán los principios teóricos de la Inteligencia

Emocional, desglosando cada uno de sus componentes para llegar a su

conformación como tal, pasando por una revisión histórica de los mismos.

En el segundo capítulo se hablará del desarrollo del niño en la edad comprendida

de 6-12 años. Se describen las capacidades físicas, sociales, emocionales y

mentales que se esperan de los niños en edades comprendidas de los 6 a los 12

años. Marcando énfasis en el desarrollo psicosocial a la luz de la teoría de Erick

Erickson.

Al hablar de educación y escuela es imprescindible estudiar el currículo de

primaria en la nueva Reforma Educativa y lo abordaremos en el tercer capítulo.

Se indagará en el mapa curricular de primaria, para conocer los campos

formativos en que se basa la enseñanza, en la formación de las diferentes

competencias enfatizando en el desarrollo personal y social. Se destacará la

importancia de la presencia del psicólogo educativo en el desarrollo de

competencias.

Por último en el capítulo cuatro se destacan las conclusiones a las que se llegó

después de estudiar las habilidades de la teoría de Goleman si sirven en las

competencias socioemocionales del niño y si es factible la intervención del

psicólogo educativo en la educación emocional.

Se aportarán sugerencias para padres y maestros para desarrollar en el niño las

competencias de la Inteligencia Emocional

CAPÍTULO I

1 Antecedentes teóricos

En el presente capítulo se analizarán los fundamentos teóricos de la Inteligencia

Emocional, y para una mejor comprensión de la misma se comienza desglosando

sus componentes: Inteligencia y Emoción. Llevándonos a los pilares de estos

constructos comenzando en una breve revisión histórica, para terminar

conceptualizando dichos términos.

Inteligencia, su concepto se ha ido construyendo a través de la historia de la

humanidad, pues la idea que pertenece meramente a lo cognitivo ha quedado

atrás; así como el supuesto de que una persona inteligente es aquella que posee

títulos académicos asegurando con ello el éxito. Ha adquirido un nuevo significado

que la describe como una habilidad más global, que abarca distintas habilidades

en el ser humano.

Emocional, área importante y muchas veces olvidada en el desarrollo humano,

vivimos pensando y vivimos sintiendo emociones constantemente; el estado de

ánimo influye en nuestras acciones siempre, pero a veces llegamos a creer que el

pensamiento no tiene que ver con las emociones, que son cosas totalmente

diferentes, pero la realidad es que no, un pensamiento nos puede provocar

angustia, alegría, bienestar en fin un sin número de emociones y de la misma

forma una emoción de tristeza por ejemplo nos provoca tener la misma clase de

pensamientos.

Inteligencia y emoción, son dos conceptos independientes pero que se relacionan

entre sí, que han logrado a través de la historia de la psicología una serie de

bases teóricas para conformar lo que es hoy la teoría de Goleman. Se presenta

un recorrido sobre la evolución de los conceptos, mencionando a sus principales

teóricos y uno de ellos lo es psicólogo suizo Jean Piaget que no solamente nos

dice qué es la inteligencia sino también nos proporciona información sobre el

desarrollo cognitivo del niño y de sus procesos mentales, así como también nos

habla de la relación entre las emociones y la inteligencia.

1.1 Conceptos de Inteligencia

La palabra Inteligencia proviene del latín “intelligentia”, es una palabra compuesta

“intus” (entre) y “legere” (escoger). (Larousse 2009). De acuerdo con lo descrito en

la etimología, un individuo es inteligente cuando sabe elegir la mejor opción entre

muchas posibilidades para la resolución de un problema.

Por mucho tiempo se ha estudiado el concepto de inteligencia y por muy diversas

disciplinas. Se ha considerado como una adaptación del sujeto al medio que se

encuentra; también se ha dicho que es la capacidad de pensar en forma abstracta.

Se ha medido la capacidad intelectual a través de test que abarcan el desempeño

del individuo en distintas áreas, la verbal, matemático, viso-espacial y la en

resolución de problemas.

Para Wechsler (1982), la inteligencia es un instrumento para alcanzar el éxito,

pues la considera como una capacidad global de un individuo para actuar de

acuerdo con un fin determinado, para pensar de forma racional y mantener

relaciones útiles con su medio. También habla de la conducta inteligente que va

más allá de la suma de habilidades que se pueden poseer, sino que también

cuenta cómo se estructuran y además de que se encuentra influenciada por

factores emocionales como la motivación.

Así las controversias entre las distintas teorías de inteligencia han ido

aumentando, pero en general podemos definir la inteligencia como la capacidad

mental de entender o comprender las cosas. También como el conjunto de

habilidades desarrolladas por el ser humano para recibir información, analizarla,

comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en una determinada circunstancia.

1.2 Los primeros estudios sobre inteligencia

Las primeras investigaciones nos llevan a Paul Broca (1996), quien descubrió en

qué área del cerebro se encuentra el lenguaje; él pertenecía a la corriente

psicológica de la frenología en su época, ellos pensaban que dependiendo del

tamaño del cráneo eran sus habilidades intelectuales, a ellos se les debe la

ubicación de las diferentes áreas de las funciones cerebrales. Además de ubicar

otras áreas como de la personalidad y del amor entre otras, sin embargo hoy en

día se le considera una pseudociencia. (Garrison, 1996)

Alfred Binnet, afirmó que no se podía evaluar la inteligencia basándose en

atributos físicos como el tamaño del cráneo; Él introdujo el concepto de edad

mental, utilizó un criterio estadístico para medir la inteligencia y lo llamo cociente

de inteligencia, fue el primer test de inteligencia llamado de Satanford-Binnet, con

el objeto de identificar a los sujetos que podían seguir una escolaridad ordinaria y

distinguirlos de los que requerían una educación especial.

En 1912 William Stern psicólogo alemán, observa que a medida que aumentaba la

edad cronológica la variación de las edades mentales aumentaba de modo

proporcional, de este modo elaboró una fórmula para deducir el coeficiente

intelectual. 100 x edad mental / edad cronológica = C.I

A principios del siglo XX durante la Primera Guerra Mundial, los test psicométricos

cobraron fuerza, las escuelas los tomaban como vía para determinar el desarrollo

intelectual de los estudiantes, y el concepto de inteligencia o aptitud escolar

alcanzó gran aceptación.

En el afán de concretar, de dar un significado al comportamiento cognitivo, de

encontrar su naturaleza y dar solución a algunos problemas de su época, llevaron

a sus investigadores a crear los test psicométricos para calificar las diferencias

individuales, mediante diferentes tareas tratar de identificar los rasgos, factores o

dimensiones que las determinan; Así quisieron dar un término cuantitativo que les

permitiera evaluar la inteligencia humana y así es como surgen las pruebas

psicométricas.

Sin embargo hasta aquí observamos que las pruebas psicométricas no nos dicen

nada de los procesos que subyacen a la conducta inteligente, solamente

proporcionan un valor numérico a la capacidad intelectual, mientras que el acto

inteligente es más complejo, es la acción en sí, es una estructuración en la que se

ven involucrados diversos factores: ambientales, genéticos, físicos y psicológicos.

1.3 Inteligencia según Piaget

Ante este nuevo acontecimiento de otorgar un valor numérico a las capacidades

cognitivas, surgieron otras investigaciones una búsqueda por conocer la

naturaleza del acto inteligente y de cómo se estructura el pensamiento. Y es así

con Jean Piaget pedagogo suizo, quien realizó investigaciones sobre el

funcionamiento y desarrollo intelectual, aportando al mundo de la ciencia su teoría

del desarrollo cognitivo; En el prefacio de su libro Psicología de la

inteligencia Piaget (2009) dice que pese a la abundancia y el valor de los trabajos

realizados en la materia, la teoría psicológica de los mecanismos intelectuales se

halla en sus comienzos y que el esclarecimiento de dichos mecanismos

intelectuales es el objetivo de su investigación.

Según Piaget (2009), el desarrollo cognoscitivo se da principalmente mediante

tres principios interrelacionados: 1.Organización, que es la integración del

conocimiento dentro de un sistema para captar el ambiente por medio de

esquemas, que son una creación de una representación mental cada vez más

precisa de la realidad que ayuda sentir y actuar, por ejemplo un bebe aprende un

esquema el de succionar el seno materno, después aprende otros nuevos

esquemas como el chupón o el biberón.

2. La Adaptación que de acuerdo con Piaget es el término de cómo una persona

maneja la información nueva, para ello necesita de dos pasos: asimilación y

acomodación, por medio de ellos se va reestructurando cognitivamente el

aprendizaje a lo largo del desarrollo humano; La asimilación es la incorporación

de los objetos en los esquemas de la conducta; El término de acomodación se

entiende que son los cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir

nueva información. Un ejemplo es cuando el bebé se da cuenta que para

succionar el biberón debe utilizar la lengua y boca de diferente forma de succión

del seno materno, debe acomodarse para incluir un nuevo esquema; 3. Equilibrio,

es la búsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro

del organismo y entre éste y el mundo exterior.

En el proceso de adaptación al medio se da a través de la conducta que se

compuesta a su vez por dos aspectos esenciales estrechamente

interdependientes: uno cognitivo y otro afectivo. Según Claparede (citado por

Piaget, 2009), los sentimientos asignan un objetivo a la conducta, en tanto que la

inteligencia se limita a proporcionar los medios (la técnica). Es entonces la

conducta es un intercambio entre el mundo exterior y el sujeto cuando existe la

necesidad de buscar el equilibrio entre sus dos mundos.

Para Piaget “La vida afectiva y la cognoscitiva aunque distintas son inseparables”

(2009, p.16), explica que ambas son parte de la conducta, que actúan y se

interrelacionan entre sí, aún en las matemáticas puras no se puede dejar de

razonar sin experimentar ciertos sentimientos y a la inversa.

La teoría de Piaget guarda cierta relación con la de Darwin pues en ambas se

habla de la adaptación del sujeto al medio como una forma de aprendizaje, de

evolución, de cómo se estructuran los conocimientos, además de que los dos

manejan los conceptos de sentimientos e inteligencia de forma independiente

pero que se relacionan entre sí, más adelante se expondrá el punto de vista de

Darwin con respecto a los sentimientos.

Lo que si queda claro es que desde entonces se otorgaba igual importancia al

mundo afectivo como al cognoscitivo, como piezas claves en la vida personal y

social del sujeto, para su aprendizaje necesita de ambas. Con esto podemos decir

que Goleman tiene razón al plantear que de nada sirve tener un coeficiente

intelectual alto si no se sabe manejar el mundo de los sentimientos y

probablemente no obtenga el mismo éxito en la vida si no se manejan estas

destrezas.

Inteligencia es definida por Gardner (2012) como un potencial biopsicologico para

procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver 

problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.

Para terminar las definiciones sobre inteligencia recurrimos a Goleman (2012),

quien diferencia dos formas de conocimiento que interactúan para construir la vida

mental. Una la mente racional, es la forma de comprensión de la que somos

conscientes: más destacada en cuanto a la conciencia, reflexiva, capaz de

analizar y meditar. Y existe a la par otro sistema de conocimiento, impulsivo y

poderoso, aunque a veces ilógico y es la mente emocional.

Como hemos visto los estudios sobre la inteligencia han sido numerosos, sin

embargo en la actualidad no existe una descripción que nos aclare la naturaleza

de lo que llamamos inteligencia. Sin embargo si podemos decir que su concepto

ha sido ampliado al considerar otras habilidades humanas siendo una de ellas la

Inteligencia Emocional.

1.3 Emoción y sus antecedentes filosóficos

De la misma forma en que el concepto de inteligencia ha sido tema de estudio, así

también las emociones han dado lugar a diversas investigaciones en la historia de

la humanidad ya que en cada momento de la vida del ser humano se

experimentan toda clase de emociones, siendo difícil definirlas, pues cómo

describir la emoción que produce un atardecer, la llegada de un hijo, la pérdida de

un ser querido, y así existe y siempre ha existido una diversidad de situaciones

que nos hacen emocionarnos. Lo que ha hecho que diversas disciplinas se han

dedicado a su estudio.

Desde la antigüedad la emoción ha sido tema de reflexión, Sócrates afirmaba

“Conocete a ti mismo”, lo que podemos entender como una alusión al mundo

interno del ser humano de sus sentimientos y emociones.

Otro ejemplo de ello es en Ética a Nicómaco (Citado por Goleman, 2012, p. 18)

Aristóteles plantea que las pasiones bien ejercidas, son sabias porque guían el

pensamiento, los valores y la subsistencia; Para él, el problema no son las

emociones sino en la conveniencia de la emoción y su expresión.

Para Bisquerra (2000), la Edad Media  fue una etapa en la que se tenía una idea

negativa  de la existencia, pesimista, en el que las emociones positivas no tenían

cabida.  La mayoría de las teorías medievales ligaban las emociones a las

pasiones, apetitos y deseos, considerándolas como algo que se debía controlar.

Desde la tradición filosófica, en general, se ha identificado a la emoción con la

metáfora del amo y el esclavo. El amo es la razón y el control que se contrapone

al esclavo, que son las emociones y las pasiones. El dualismo mente-cuerpo está

presente en esta metáfora. 

Descartes señala que la unión entre el cuerpo y la mente  se concentra en el

cerebro, más concretamente en la  glándula pineal. Según Descartes, en este

punto reside el alma y es a la vez dónde están ubicadas las emociones, definidas

como alteraciones pasivas resultado de los espíritus animales que activan el

cuerpo.

1.4 Enfoque evolucionista sobre las emociones

Acerca de la naturaleza de las emociones existe la teoría de Darwin en la que

intenta explicar que las emociones son formas expresivas evolucionadas que

cumplieron o cumplen una función adaptativa y de supervivencia; Darwin

intentaba probar que existen esquemas de comportamiento congénito para las

emociones más importantes, como la alegría, la tristeza, la indagación y el miedo.

Martin (2004). Otros autores refieren a las emociones que denotan significados

diferentes de una cultura a otra, y en el mismo sujeto de un momento a otro y que

es imposible encontrar una correspondencia entre situación y emoción.

De acuerdo con Darwin se confiere a las emociones un carácter hereditario y

funcional. Basándose  en diversas  observaciones empíricas, las expresiones

emocionales se manifiestan de la misma manera en niños y adultos, incluso en

sujetos de grupos culturales diferentes. En su estudio, Darwin nos  muestra  que

las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del género

humano y que la represión de estas emociones puede provocar delimitaciones,

teniendo en vista que a través de las expresiones emocionales se transmiten

muchas veces  nuestros pensamientos de manera más verdadera que nuestras

palabras. Ello señala que las conductas expresivas  emocionales desempeñan su

función social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparación de la acción, a la

vez que transmiten una comunicación. (Perrinat 1998, p.228)

Entendemos así que la corriente evolucionista tuvo interés en el  estudio de las

emociones partiendo de dos enfoques: el genético (estudio de la herencia de las

emociones) y el social (función social de las emociones).

1.5 El enfoque del psicoanálisis y sus seguidores

Algunos otros trabajos fueron fundamentales para la comprensión de las

emociones, entre ellos no podríamos dejar de citar Freud que con su perspectiva

psicoanalítica estudió sobre la ansiedad, la depresión y la angustia; Para Freud la

clave de la salud era el conocimiento de sí mismo y la disposición para enfrentar

los dolores y paradojas inevitables de la existencia humana. (Citado por Gadner.

2010, p. 286).

Ya mediados del siglo XX, el concepto de emoción va tomando relevancia, y es

así con el nacimiento del enfoque humanista, donde se empiezan ya a formular

teorías que resaltan la importancia de las emociones como parte de la

conformación de la personalidad del individuo, son vistas como necesidades

afectivas y sociales, pues estudian al ser humano como un todo. Sus máximos

representantes son Carl Rogers y Abraham Maslow, confían en que las personas

pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo emocional.

Este enfoque defiende que cada persona tiene la necesidad a sentirse bien con

ella misma, experimentar las propias emociones y crecer emocionalmente. Poner

barreras a este objetivo básico puede llevar a comportamientos desviados.( Frager

y Fadiman 2010).

Para Gadner (2010), las emociones forman parte de la naturaleza humana y se

encuentran en lo que él llama inteligencia personal, y su función principal es el

acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones.

La vida emocional es un ámbito que al igual que las matemáticas y la lectura

pueden manejarse con mayor o menor destreza y que requiere un conjunto de

habilidades, la aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que

podemos utilizar cualquier otro talento, incluida en el intelecto puro. (Goleman

2012, p.56)

1.6 Estructura de la emoción

Hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual y cognitivo.

Lo neurofisiológico se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoración,

vasoconstricción, hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca,

secreciones hormonales, y respiración. Todo ello son respuestas involuntarias que

el sujeto no puede controlar, sin embargo se pueden llegar a prevenir con técnicas

de relajación.

Mediante el comportamiento del individuo se puede inferir que tipo de emociones

experimenta al observar sus expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de

voz, volumen, ritmo, movimiento del cuerpo, todo ello aporta señales sobre el

estado emocional.

El componente cognitivo o sea pensante, o una vivencia subjetiva es lo que a

veces se denomina sentimiento. Sentimos enojo, miedo, alegría y muchas otras

emociones, nuestra mente hace que califiquemos un estado emocional y le demos

un nombre, el poner etiquetas a las emociones queda al dominio del lenguaje,

pero muchas veces decimos: no sé qué me pasa, esto puede llegar a ser un

obstáculo en nuestras vidas en el manejo de diversas situaciones. De ahí que es

necesaria una educación emocional encausada a un mejor conocimiento de las

propias emocione, y un dominio del vocabulario emocional. (Bisquerra, 2003).

Según Goleman (2012), tenemos un repertorio emocional y cada emoción juega

un papel singular; Del repertorio emocional menciona que Paul Ekman, de la

Universidad de California de San Francisco propone familias básicas de

emociones: La ira, tristeza, temor, placer, amor, sorpresa, disgusto y vergüenza de

las cuales se desprenden las demás.

1.7 El cerebro emocional

Shapiro (1997) explica que el sistema límbico del cerebro está funcionalmente

asociado con los aspectos emocionales, y que está formado por el neocortex, el

tálamo, el hipocampo y la amígdala.

La amígdala es la especialista para los aspectos emocionales, es la encargada de

enviar mensajes urgentes a cada parte del cerebro: provoca la secreción de las

hormonas que facilita la reacción de ataque o fuga, moviliza los centros de

movimiento y activa el sistema cardiovascular, los músculos y los intestinos. Las

señales adicionales que llegan desde la amígdala indican al tronco cerebral que

dé al rostro una expresión de temor, que acelere el ritmo cardiaco, eleve la presión

sanguínea y disminuya la respiración.

Joseph LeDoux, un neurólogo del Centro para la Ciencia Neurológica de la

Universidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el papel clave que juega la

amígdala en el cerebro emocional. (Goelman.2012, pag. 34)

Vista desde diferentes enfoques,  el estudio de la emoción  transcendió eras y en

la actualidad es considerado un tema destacado en el ámbito científico, siendo

enfocado desde su  utilidad en generar el bienestar para los individuos; Para

comprender la Inteligencia Emocional, era necesario hacer un breve repaso para

comprender el fenómeno emocional a lo largo del tiempo.

Hasta aquí se explicó brevemente los conceptos de emoción e inteligencia, ya

que no es nuestra finalidad adentrarnos en sus orígenes biológicos o fisiológicos,

pero son parte de este sujeto biopsicosocial núcleo del estudio, no pueden dejar

de ser mencionados; En el siguiente apartado se encuentran los orígenes de la

Inteligencia Emocional, que es el punto de referencia central en el presente

trabajo para mejorar las competencias personales y sociales en el niño.

1.8 Nacimiento de la Inteligencia Emocional

Por su parte Louis Thurstone, psicólogo estadounidense, consideraba que la

inteligencia se compone de siete diferentes factores: comprensión verbal, fluidez

verbal, fluidez numérica, visualización espacial, memoria asociativa, rapidez

perceptual y razonamiento. (citado por Gadner, 2010, p.49).

Las teorías más recientes conducen al desarrollo de una nueva perspectiva de la

inteligencia, en la que se tienen en cuenta otros aspectos más allá de los

puramente racionales, como los factores emocionales. (Pérez Castrejón, 2007).

Entre las teorías actuales se encuentra la de Robert Sternberg, psicólogo

estadounidense, quien adopta una visión multifacética de la inteligencia, distinta e

independiente: la analítica, que es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una

educación académica; la práctica, se explica como aquel tipo de conocimiento

que desarrollamos cuando socializamos con otros individuos; y la creativa, que

hace referencia sobre los dotes intelectuales que le dan valor a un individuo, que

es lo que hoy llamamos talentos. (Sternberg, 2000). Considera que es más

importante saber cuándo y cómo usar esos aspectos a los que llama inteligencia

exitosa, que simplemente tenerlos.

En esta línea de estudio surge en 1983 la obra de Howard Gadner, “Estructuras

de la Mente” (2010), cuya teoría explica que la inteligencia cognitiva abarca una

serie de aptitudes que no solemos considerar. Y que el poseer una inteligencia es

más bien decir que se tiene un potencial que podemos utilizar o no; En su obra

describe siete clases de inteligencias: la lingüística y lógica matemática; la

inteligencia musical; la espacial; la cinestésicocorporal; y dos formas de

inteligencia personal: una que se dirige a los demás y otra que apunta hacia la

propia persona, estando relacionadas con aspectos socio-emocionales. Estos dos

últimos tipos de inteligencia son los que se relacionan con la capacidad de las

personas para adaptarse eficazmente a las situaciones afectivas y sociales que

se presentan a lo largo de su vida. Y son las que nos interesan particularmente en

la investigación.

1.9 Inteligencias Personales

Según Gadner (2010), la inteligencia intrapersonal está relaciona con los

aspectos internos de la persona en el examen y conocimiento de sus propios

sentimientos. Existe una capacidad para efectuar discriminaciones entre los

sentimientos, darles un nombre, desenredarlos y utilizarlos a modo de

comprender y guiar la conducta.

La inteligencia interpersonal se construye a partir de sentir distinciones entre los

demás. Para Gadner es la “habilidad para notar y establecer distinciones entre

otros individuos y en particular entre sus estados de ánimo, temperamentos,

motivaciones e intenciones” (2010, p.288). En su forma más elemental la

inteligencia interpersonal comprende la capacidad del niño para discriminar entre

los individuos a su alrededor y para descubrir sus estados de ánimo.

Para Gadner (2010), el “yo” está constituido por una amalgama de factores que

emergen de la formación del conocimiento intrapersonal y el interpersonal del

sujeto. Entonces “el sentido del yo lo refiere como el equilibrio que logra cada

individuo y cada cultura, entre los impulsos de los sentimientos internos y las

presiones de otras personas” (2010, p.291).

Así las inteligencias personales son capacidades que requieren un procesamiento

de información, uno va hacia afuera y otra hacia adentro. La condición de

conocerse a sí mismo y conocer a otros es parte de la condición humana y debe

de investigarse igual que se estudia la capacidad de conocer objetos, sonidos y

formas. Deben ser parte del repertorio intelectual humano.

El nacimiento de las inteligencias personales comienza entonces, cuando el niño

crea su primer lazo afectivo con quien lo cuida, ayudado por la atracción

igualmente intensa que la madre siente por su hijo. Alrededor del año el pequeño

comienza a experimentar un cambio, es sensible a los cambios pues se perturba

si su madre se separa de él o si percibe que un extraño es una amenaza a su

vínculo. Según Gadner (2010), si por alguna razón el lazo no se forma

adecuadamente, si se rompe de forma abrupta y no se repara pronto, el infante

recibe señales de profundas dificultades para la habilidad posterior de un individuo

para conocer personas, educar hijos. El vínculo inicial entre el niño y quien lo

cuida representa la base para asegurar que las inteligencias personales tengan el

comienzo debido.

En su investigación Gadner identifica etapas en el conocimiento personal, en cada

una de ellas es posible identificar ciertas características importantes en el

desarrollo de la inteligencia intrapersonal y del mismo modo resalta otros factores

esenciales para que crezca la inteligencia interpersonal. Dichas etapas son: el

infante; El niño de dos a cinco años de edad; El niño en edad escolar; Niñez

media; Adolescencia y Un sentido maduro del yo.

Todas estas etapas nos muestran cómo es que se va desarrollando el

conocimiento personal durante el ciclo de la vida, donde las relaciones sociales y

afectivas participan en conformación de nuevos aprendizajes. Más adelante se

abordará el periodo del niño en edad en escolar, pues es la que corresponde para

fines del presente trabajo.

Cabe destacar que la teoría de las inteligencias múltiples  nació como una

reacción contra  lo que se entiende por inteligencia y la manera en cómo era

medida.

Inteligencia Emocional

El primer uso del término de Inteligencia Emocional se le asume a Wayne Payne

en su tesis doctoral “El desarrollo de la inteligencia Emocional”. En él, Payne

plantea el problema entre emoción y razón, y propone integrar emoción e

inteligencia de tal forma que en las escuelas se enseñen respuestas emocionales

a los niños. (Citado por Mayer, Salovey y Carusso, 2000). Este artículo, uno de los

primeros sobre inteligencia emocional que se tiene referencia que habla de la

educación de la Inteligencia Emocional. En este sentido se puede decir que desde

los inicios de la teoría manifestaba una orientación educativa.

El término aparece desarrollado por primera vez en 1990 en un artículo publicado

por Peter Salovey y John Mayer. Extremera y Berrocal (2004). Ellos describían la

Inteligencia Emocional como la habilidad para percibir con precisión, valorar y

expresar la emoción.

A mediados de la década de 90, siguiendo los pasos de la teoría de Salovey y

Mayer,  el psicólogo Daniel Goleman (profesor de la universidad de Harvard)

populariza y difunde el concepto de "Inteligencia Emocional"  a través de su libro,

el cual muestra la importancia del CE (Coeficiente Emocional) en la vida diaria,

incluso sobreponiéndose  al CI (Coeficiente Intelectual).

Como vemos la Inteligencia Emocional nace de la preocupación de diversos

investigadores por comprender y mejorar la parte afectiva del ser humano, de

reconocer su importancia en el desarrollo del individuo en sus diferentes áreas, en

su ámbito personal como social y en su aprendizaje; En el siguiente capítulo se

expone la teoría de Inteligencia Emocional y sus principales postulados.