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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D. F., PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL
NIVEL PREESCOLAR PARA LOGRAR UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
PRESENTA
CÁNDIDA TELLO OCHOA MÉXICO, D. F. ENERO 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 D. F., PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL
NIVEL PREESCOLAR PARA LOGRAR UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
CÁNDIDA TELLO OCHOA MÉXICO, D. F. ENERO 2007
Con afecto y gratitud,
a Miss Gloria Vega Paredes de Falcón, por su continua y permanente motivación.
A mis hijos: Mónica, Enrique y Víctor,
por su incondicional apoyo.
Mi agradecimiento a todas las profesoras con las que he podido trabajar y cuya experiencia se expresa en estas páginas y a mis maestros que me han ayudado a saberlo expresar.
Í n d i c e Pág.
Introducción
CAPÍTULO 1 1.1. Justificación………………………………………………………………………...3
1.2. Marco Contextual...........................................................................................4
CAPÍTULO 2 2.1 Metodología……………………………………………………………………….7
2.2 Tipo de Proyecto………………………………………………………………… 8
2.3 Diagnóstico……………………………………………………………………… .9
2.4 Delimitación del Problema……………………………………………………..17
2.5 Planteamiento del Problema …………………………………………………. 17
2.6 Propósito………………………………………………………………………… 18
CAPÍTULO 3 3.1 Marco Teórico……………………………………………………………………19
CAPÍTULO 4 4.1 Alternativa de Solución al Problema………………………………………… 37
4.2 Plan de Trabajo…………………………………………………………………38
4.3 Reportes de Aplicación………………………………………………………...50
CAPÍTULO 5 5.1 Conclusiones…………………………………………………………………….56
5.2 Reformulación del Proyecto de Innovación…………………………………..57
Bibliografía……………………………………………………………………….58
APÉNDICE
Reportes de Aplicación por sesión (Relatos)
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una visión de lo que actualmente esta pasando en el
preescolar en un contexto específico, se presentan diversos factores que
generan el que exista falta de motivación e interés por parte de las profesoras
de preescolar; en la selección de las estrategias y técnicas en la enseñanza
aprendizaje; que motiven al alumno para aprender con gusto y en forma
significativa. Es prioritario tener en cuenta la importante participación que
tienen el desarrollo de la afectividad y de la motivación, ya que contribuyen a
dinamizar los procesos de desarrollo de la persona. Piaget (1964).1
El presente trabajo pretende lograr un interés en el cambio de la labor docente
que permita facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y obtener
resultados con una calidad elevada.
A continuación se describen cada uno de los capítulos de la investigación.
En el capítulo número 1 se expresa la justificación de la investigación y cual
fue el motivo que propició el desarrollo del trabajo, contemplando el universo
al que se podía beneficiar con dicha investigación. En el marco contextual se
presenta las características sociales, económicas y laborales del Colegio
Columbia, dando especial atención al perfil de las docentes.
En el capítulo 2 se describe la metodología que se siguió para la investigación
del proyecto de acción docente. En el diagnóstico pedagógico se presentan el
instrumento que se aplicó y los datos arrojados por el mismo; realizando un
análisis de la problemática, además de la delimitación del problema con los
cuatro elementos que dirigen la investigación como es el objeto de estudio, el
enfoque de la investigación, ubicación geográfica y temporalidad. El
planteamiento del problema se manifiesta con la formulación de una pregunta
central, que se desprende del área del fenómeno que se desea estudiar. Para 1 Jean Piaget. “El aprendizaje escolar en la didáctica operatoria a la reconstrucción en el aula”. Escuela Comunidad y Cultura local en... UPN. Antología Básica. México, 1994. Pág. 83.
2
finalizar el capítulo número 2 se describe el alcance del propósito general del
proyecto.
En el capítulo 3 se presenta el maraco teórico, como el resultado de una
investigación documental que sustenta los criterios de análisis y reflexión de la
alternativa, partiendo de la problemática presentada.
En el capítulo 4 se describe la alternativa de solución, partiendo de la
planeación del trabajo y los reportes de aplicación de cada sesión.
En el capítulo 5 se finaliza la investigación con las conclusiones a las que se
llegó y los elementos que se pueden aportar al proyecto de innovación con
algunas reformulaciones en la alternativa. Además incluye la bibliografía y
anexos que aportan evidencias al desarrollo del trabajo.
3
C A P Í T U L O 1
1.1 JUSTIFICACIÓN El mundo actual está en cambio permanente y las personas han de adaptarse
constantemente a los cambios que ocurren, que están derivados, entre otras
cosas de los avances de la ciencia y la tecnología, así como de la información
que fluye de los medios de comunicación. Por otro lado, la educación que los
niños de preescolar reciben en algunas escuelas es obsoleta; pues se
continúa dando prioridad al hecho de mantener el control en el aula, la
repetición, la copia y el aprendizaje memorístico, de esta manera el alumno
adquiere conocimientos poco significativos, escasamente aplicables en su
vida cotidiana.
Bajo la consideración de que todo cambio a favor de la calidad educativa se
sustenta en la escuela y sus actores, es necesario que el docente sea capaz
de desempeñarse en forma responsable y efectiva en su quehacer cotidiano y
en contextos específicos, que sea capaz de: expresar los pensamientos
propios y comprender a los otros; de buscar, seleccionar y evaluar información
de diversos tipos, de identificar, formular y analizar problemas, de comunicar e
interpretar información, de ser creativo, de respetar y valorar a los otros y la
diversidad; con el propósito de logar una labor docente con profesionalismo.
En la actualidad, es difícil que los docentes reflexionen acerca de su práctica
docente, es frecuente que se tome como fundamento su experiencia en su
labor cotidiana, que se dé por hecho de que sus formas de enseñar son las
adecuadas. Richard M. Hodgetts y Steven Altman aseguran al respecto:
“Generalmente los individuos se resisten al cambio porque les asusta y
conceptúan lo nuevo como amenazador”2. El maestro tiende a conducir sus
2 Richard Hodgetts M. Altman Steven. “Ambiente organizaciónal, conflicto y cambio”. Enfoques administrativos aplicados a la gestión escolar. UPN. Antología Básica. México, 1994. Pág. 143.
4
prácticas en base al hábito, costumbre o el deseo de seguridad. Es decir el
hacer las cosas como se hacían antaño.
Un cambio educativo amenaza con invalidar la experiencia; que representa la
sabiduría acumulada acerca de cómo manejar el trabajo; hurtándoles las
aptitudes que han aprendido. Un cambio educativo significativo consiste en
cambios en convicciones, estilo de enseñanza y materiales, lo cual sólo se
produce mediante un proceso de evolución personal en un contexto social.
Conforme a la Dialéctica Crítica se pretende que el maestro cambie el saber
hacer; un comportamiento, una actitud, una metodología. Es decir, mejorar el
saber hacer tradicional adquirido mediante la práctica y la experiencia a una
enseñanza-aprendizaje significativa e innovadora. Que el maestro sea capaz
de reaccionar, de razonar, de sentir, de crear, de reflexionar, de analizar en
relación a la antigüedad de su práctica docente.
1.2 MARCO CONTEXTUAL El Colegio Columbia es una institución privada establecida en 1938, ubicada
en la zona poniente de la Delegación Álvaro Obregón en el Distrito Federal, la
cual imparte educación bilingüe de nivel básica y medio-superior. Cuyo
objetivo principal es que el alumno pueda expresar sus pensamientos e ideas
en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en los idiomas Español e
Inglés, encauzándolos al conocimiento de la literatura de acuerdo a su propia
edad, así como encauzar al niño para que pueda valorizar las normas de
disciplina, la cooperación, la honradez y sobre todo, la dignidad que brinda el
trabajo o esfuerzo creador, para que con mayor facilidad logre incorporarse a
la sociedad en que vivimos que tiene como meta la democracia.
El Colegio se localiza en Bondojito No. 290, que tiene acceso por importantes
vías de comunicación, como Constituyentes, el Distribuidor Vial u
Observatorio. En frente del Colegio se ubican oficinas de policía y sobre la
5
misma calle se localizan: el Hospital ABC, el Colegio Junípero y el Colegio
Americano.
El inmueble está construido en un área de 10,500 m2. aproximadamente, que
cuenta con amplios salones de clase, computación, música, pintura, de
recepción, que están correctamente ventilados e iluminados, con patios
amplios de recreo, auditorio, área verde, juegos, biblioteca, enfermería,
cooperativa, canchas de básquet, voleibol, laboratorios de química, biología
Y física.
El Colegio cuenta con una Dirección General y Técnica; el Bachillerato con
una Dirección y una Subdirección; la Primaria con una Subdirección de
Español y una Coordinación de Inglés, el Preescolar con una Dirección de
Inglés. El Colegio está dirigido por una maestra normalista. Las docentes de
español en primaria son también normalistas; los de secundaria y preparatoria
cuentan con estudios de nivel licenciatura; de acuerdo a las diferentes
asignaturas.
La comunidad que vive a los alrededores del Colegio, son personas de bajos
recursos, por lo que difícilmente pueden solventar los gastos que implicaría
enviar a sus hijos a esta escuela. En esta zona son frecuentes los asaltos y
que debido a la peligrosidad que representa para la mayoría de los padres de
familia, que traen a sus hijos a la escuela, se cuenta con vigilancia bancaria.
La mayoría de los alumnos que asisten a esta escuela vienen de diferentes
colonias como; la Colonia del Valle, Narvarte, Condesa, Polanco, Nápoles y
Roma. Estos alumnos provienen de un nivel socioeconómico medio y alto,
niños bien cuidados por un lado; por otro, son desatendidos, porque en la
mayoría de los casos los padres tienen que trabajar todo el día. Cabe
mencionar que la mayoría de los padres de estos alumnos estudiaron en este
Colegio, y en su mayoría son profesionistas. La matrícula de la escuela; en
sus dos niveles; básico y medio superior es de 900 alumnos
aproximadamente.
6
Las maestras de inglés son las responsables de los grupos de preescolar,
quienes realizaron sus estudios en esta Institución hasta el nivel de
preparatoria y regresaron al Colegio tomando el rol de maestras. Hace 20
años, sólo se requería un certificado de maestras de inglés -Teacher’s-,
motivo por el que la mayoría iniciaron su práctica docente sin haber recibido
preparación pedagógica. Actualmente cuatro de diez maestras están
estudiando la Licenciatura en Educación Preescolar, y las seis restantes no
muestran interés por la actualización.
Es responsabilidad de la directora de preescolar (coordinadora del proyecto):
planear, organizar y supervisar el trabajo de las maestras adscritas a esta
área, así como planear y elaborar horarios de las diferentes actividades, para
que el tiempo y el espacio se distribuya entre los diez grupos, equitativamente.
Es importante que la directora de preescolar, por medio de la observación
cotidiana y la evaluación continua y permanente, detecte los problemas de
aprovechamiento y/o conducta que se presenten, para poder brindar ayuda
pedagógica y atención oportuna a los alumnos que así la requieran.
En preescolar se organizan dos festivales al año y varias ceremonias cívicas;
en fechas conmemorativas, lo que hace necesario que la directora junto con
las maestras realice una planeación anual de las diferentes actividades. Es
importante tomar en cuenta los recursos humanos y materiales con que se
cuenta y evaluar la posibilidad de obtener lo que hace falta, para que estas
actividades se lleven a cabo oportunamente. Esta planeación se les da a
conocer a los padres de familia anticipadamente, quienes con su asistencia
participan en estos eventos.
7
C A P Í T U L O 2
2.1 METODOLOGÍA
A través de la utilización de la investigación descriptiva, la que se tomó como
base para la elaboración y desarrollo de este trabajo, se describe cada uno de
los pasos que se siguieron para la investigación de la realización de este
proyecto.
La realización de esa investigación surgió del interés de comprender e innovar
la propia práctica docente y se inicia con el análisis de las observaciones
directas realizadas en el preescolar del Colegio Columbia, surgiendo de esa
forma la justificación que llevó a la investigación que se presenta.
Para realizar el marco contextual se llevó a cabo una investigación de campo
que nos llevó a identificar las características sociales, económicas y
educativas, tanto del centro de trabajo como de la comunidad escolar.
Para identificar el problema principal, se realizó un diagnóstico, apoyándonos
con un cuestionario, el que se utilizó como un instrumento de indagación para
conocer la realidad docente.
El cuestionario consta de diez preguntas cerradas, cabe mencionar que
antes de su aplicación, se solicitó el punto de vista de la Directora General y
Técnica de esta Institución, quien en forma participativa ha estado al tanto del
proceso del planteamiento del problema, así como del desarrollo del proyecto,
que permitió identificar la problemática existente y poder realizar propuestas
para dar solución a ésta y poder obtener mejores resultados en la educación
de nuestros alumnos.
De acuerdo a los datos arrojados con el instrumento que se aplicó, se realizó
un análisis de cada una de las preguntas, tomando en cuenta la respuesta
8
más significativa en cada una de ellas. Al finalizar el análisis de las diez
preguntas se pudo realizar el planteamiento del problema y su delimitación,
que permitió ser una guía en el desarrollo del proyecto para lograr los
propósitos que se plantearon. De esta manera se pudo definir el propósito
general del proyecto.
Se realizó una investigación documental para la elaboración del marco teórico,
acudiendo a diferentes fuentes como: bibliotecas, internet y adquiriendo libros
y revistas actualizadas en relación al tema que se desarrolla, tomando como
teoría principal la corriente pedagógica del constructivismo.
El diseño de la alternativa como propuesta de solución al problema planteado
se apoyó con un plan de trabajo que guió las sesiones, obteniendo reportes
de aplicación, que fueron analizados para finalizar en la conclusión de la
investigación, tomando en cuenta la problemática planteada en la justificación,
así como el desarrollo de la alternativa y sus resultados.
Finalmente, las conclusiones se lograron tomando en cuenta los resultados
obtenidos, partiendo de la problemática presentada en la introducción; siendo
esta una evaluación del proyecto.
2.2 TIPO DE PROYECTO
Como una alternativa de solución para la problemática antes expuesta,
se recurre al proyecto pedagógico de acción docente, porque éste permite
pasar de la problematización del quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema en estudio.
El proyecto pedagógico es de acción docente, porque surge de la práctica y
es pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda sólo en proponer
una alternativa a la docencia, ya que un criterio necesario para ese tipo de
9
proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la
práctica docente.
Este tipo de proyecto se entiende como la herramienta teórico-práctica en
desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para: conocer y comprender un
problema significativo; proponer una alternativa docente de cambio
pedagógico; exponer la estrategia de acción; presentar la alternativa a un
proceso crítico de evaluación y favorecer con ello el desarrollo profesional
como participantes.
Así mismo, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece una alternativa a
un problema significativo para alumnos, profesores y comunidad escolar, que
se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la práctica docente
propia.
2.3 DIAGNÓSTICO
Se parte del conocimiento de que no todo en la práctica cotidiana está bien, y
que hay algunas rutinas y hábitos que es necesario modificar. Al respecto,
Wilfred Carr y Stephen Kemmis (1988)3 propone en relación a los saberes que
el docente posee y utiliza en su labor cotidiana; que deben considerarse como
problemática, hasta que no sean sometidos a un examen crítico, para que
puedan ser justificados. Por lo tanto, es prioritario que las docentes
identifiquen las necesidades del grupo.
En este contexto, se aplica un cuestionario de preguntas cerradas en escala
de liker a diez maestras del nivel preescolar del Colegio Columbia. El que
permitió conocer una realidad, para la selección de un plan de acción, que
servirá para identificar cómo poder mejorar la labor docente que repercuta en
la calidad educativa de los alumnos en el centro escolar mencionado, es decir,
mejorar las cosas que se venían realizando antes de la aplicación de la
alternativa de acción docente, con la intención de que las profesoras 3 Wilfred Carr y Stphen Kemmis. . “El saber de los maestros”. El maestro y su práctica docente UPN. Antología. México, 1994. Pág. 9.
10
reflexionen en cuanto a la adopción de estrategias que motiven al alumno
para aprender con gusto y entusiasmo.
A continuación se analiza cada una de las preguntas y los datos que arrojó
dicho instrumento; tomando en cuenta la respuesta más significativa en cada
una de ellas.
COLEGIO COLUMBIA
PREESCOLAR 2005-2006 Instrucciones Contesta el siguiente cuestionario, que servirá para identificar como mejorar la
labor docente que repercutirá en la calidad educativa.
Marca con una x la casilla correspondiente, expresando tu punto de vista.
A= Estoy totalmente de acuerdo B= Estoy de acuerdo C= Estoy indeciso D= No estoy de acuerdo A B C D 1 Las profesoras motivan a sus alumnos para ser creativos.
2 Las maestras permiten a sus alumnos que expresen sus puntos de vista.
3 Las profesoras consideran a sus alumnos pasivos.
4 La interacción de maestras y alumnos se manifiesta dentro del salón de clase.
5 Las docentes planean su trabajo de acuerdo a su diagnóstico inicial.
6 Las maestras se preocupan por los diferentes métodos y técnicas pedagógicos.
7 Las maestras conceptualizan el conocimiento significativo.
8 Las docentes procuran a sus alumnos un ambiente de seguridad y confianza.
9 Las maestras se preocupan por su actualización.
10 Las maestras favorecen y promueven el trabajo grupal.
1. Las docentes motivan a sus alumnos para ser creativos.
11
0
1
2
3
4
5
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
Como se observa en la grafica, el 50% de las profesoras está totalmente de
acuerdo en que motivan a sus alumnos para ser creativos, como un elemento
clave de la enseñanza y el aprendizaje.
2. Las maestras permiten a sus alumnos que expresen sus puntos de vista.
0
1
2
3
4
5
6
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
En relación con esta pregunta, el 60% de las maestras están totalmente de
acuerdo en que permiten a sus alumnos que expresen sus puntos de vista,
que cuando se permite a los alumnos opinar y expresar lo que saben se
despierta su alegría y su optimismo.
3. Las docentes consideran a sus alumnos pasivos.
12
0
1
2
3
4
5
6
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
Al contestar esta pregunta, el 60% de las profesoras afirman no estar de
acuerdo en la pasividad de los alumnos. Es decir, que la pasividad inhibe
tanto la interacción como la espontaneidad del alumno, restándoles
motivación hacia el aprendizaje y por lo tanto para la creatividad.
4. La interacción de docentes y alumnos se manifiesta dentro del salón de
clase.
00.5
11.5
22.5
33.5
4
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
Como se observa en esta gráfica, el 40% de las maestras aseguran que hay
interacción entre ellas y sus alumnos. La interacción es prioritaria en la
enseñanza y el aprendizaje, ya que las docentes llegan a valorar los
conocimientos que los alumnos poseen, que antes de ingresar al preescolar,
los niños han desarrollado en su hogar, competencias que serán esenciales
en la vida escolar. Asimismo, mediante la interacción se produce una
retroalimentación entre maestra y alumnos en forma oportuna, desarrollando
las habilidades comunicativas.
13
5. Las docentes planean su trabajo de acuerdo a su diagnóstico inicial.
0
1
2
3
4
5
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
La mitad de las maestras afirman que realizan su planeación tomando en
cuenta el diagnóstico inicial. Es decir, sólo el 50% de las maestras toma en
cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, sus conocimientos previos
y sus formas de relacionarse.
6. Las docentes se preocupan por los diferentes métodos y técnicas
pedagógicos.
00.5
11.5
22.5
33.5
4
docentes
Estoy totalmente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
Sólo el 40% de las maestras se preocupan en la utilización de diferentes
métodos y técnicas pedagógicas. Es decir, sobre la manera en que deben
enseñar y sobre los objetivos generales que persiguen.
7. Las docentes conceptualizan el conocimiento significativo.
14
0
1
2
3
4
5
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
En relación a esta pregunta, el 50% de las maestras está totalmente de
acuerdo en que conciben el aprendizaje significativo, como el conocimiento
que el alumno resignifica lo que ya sabe, es decir, que le da un nuevo
significado.
8. Las docentes procuran a sus alumnos un ambiente de seguridad y
confianza.
0
1
2
3
4
5
6
docentes
Estoy totalmente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
El 60% de las docentes se preocupan porque el medio ambiente que rodea
a sus alumnos sea adecuado para la acción y que los alumnos puedan
cubrir sus necesidades básicas; así como proporcionar a sus alumnos
tareas que efectivamente puedan realizar, para que el conocimiento les
sea significativo.
15
9. Las docentes se preocupan por su actualización.
0
1
2
3
4
5
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
Como se observa en la gráfica, el 50% de las maestras se preocupa por su
actualización, y están al tanto de los cambios permanentes del mundo actual,
y que procuran que sus alumnos adquieran conocimientos significativos,
aplicables a la vida cotidiana.
10. Las docentes favorecen y promueven el trabajo grupal.
El 50% de las maestras están totalmente a favor y a la promoción del trabajo
grupal, porque consideran que mediante el trabajo grupal los alumnos aportan
y reciben información en la misma medida entre compañeros, y que entre
maestras se aprende a apoyarse mutuamente en sus procesos educativos. De
ahí la importancia de la motivación como un elemento clave de la enseñanza y
el aprendizaje significativo, de procurar un medio ambiente adecuado y de
ofrecer temas interesantes a los participantes.
0
1
2
3
4
5
docentes
Estoy completamente deacuerdoEstoy de acuerdo
Estoy indecisa
No estoy de acuerdo
16
La evaluación diagnóstica es una etapa de reconocimiento de la realidad, pero
también representa un momento de intervención educativa, es decir,
proporciona una pauta para que las docentes del nivel preescolar del Colegio
Columbia reflexionen en relación a sus prácticas de enseñanza y de
aprendizaje, así como el conjunto de prácticas pedagógicas que han venido
realizando a la fecha, y de esta manera puedan hacer suyo el elemento de la
motivación y así poder modificarlas, con el propósito de que los alumnos
aprendan con placer y consecuentemente elevar la calidad de la educación.
Para la elaboración del diagnóstico fueron consideradas dos grandes etapas,
la recolección de la información y el análisis e interpretación de la misma.
Según los datos arrojados del cuestionario, como instrumento de evaluación
que se aplicó a diez maestras del nivel preescolar, se concluye lo siguiente: el
50% de las docentes asegura que motiva a sus alumnos para ser creativos, el
60% permiten a sus alumnos que expresen sus puntos de vista, el 60% de las
profesoras no están de acuerdo en relación a la afirmación de que sus
alumnos son pasivos, el 40% afirman promover la interacción entre maestra-
alumnos, el 50% asegura que realiza su planeación de acuerdo al diagnóstico
inicial, el 40% afirma que se preocupa por la utilización de diferentes métodos
y técnicas pedagógicos, el 50% conceptualiza el conocimiento significativo, el
60% procuran un medio ambiente de seguridad y confianza a sus alumnos, el
50% se consideran maestras actualizadas, y el 50% asegura que promueve y
favorece el trabajo grupal.
Se llega al análisis identificando que la mayoría de las docentes carecen de
motivación en la selección de estrategias y técnicas de enseñanza-
aprendizaje para realizar una práctica docente propia con profesionalismo,
pues el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir
motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase,
dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin
17
determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto
por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.
2.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Una vez realizado el diagnóstico e identificando la problemática que se
presenta en el nivel preescolar del centro educativo Columbia, se llegó a
delimitar el problema en los siguientes rubros:
1. Objeto y sujeto de estudio. Las docentes de Preescolar en el Colegio
Columbia.
2. Enfoque de la investigación. La importancia de la interacción de las
docentes de preescolar para modificar la metodología de su enseñanza
al formar parte de un grupo colegiado de calidad.
3. Ubicación geográfica. Colegio Columbia en la Delegación Álvaro
Obregón en el Distrito Federal.
4. Temporalidad. Ciclo escolar 2005-2006.
2.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se ha identificado entre profesoras del nivel preescolar del Colegio Columbia
actitudes de apatía y desinterés en su práctica docente, de tal manera surge
la importancia de motivar una actualización del colegiado.
Después de analizar los datos arrojados por el instrumento que se aplicó
podemos partir de la siguiente pregunta:
¿Qué alternativa será viable para que el profesor adquiera interés en seleccionar las estrategias que motiven al alumno para aprender con gusto?
18
2.6 PROPÓSITO
Propósito general
Desde un enfoque situacional es que las maestras del nivel preescolar del
Colegio Columbia; mediante la interacción, sean capaces de reflexionar y de
analizar en relación con su experiencia de su práctica docente, para que
puedan adquirir un interés en seleccionar las estrategias y técnicas de
enseñanza aprendizaje que motiven al alumno para aprender con gusto y
entusiasmo; de esta manera lograr obtener una educación integral,
considerando la importancia que adquiere la motivación en el nivel preescolar
como elemento principal en la enseñanza y el aprendizaje, para lograr una
labor docente con profesionalismo.
Propósito particular
Lograr que mediante las estrategias pedagógicas adoptadas por las docentes,
los alumnos adquieran una total disponibilidad en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
19
C A P Í T U L O 3
3.1 MARCO TEÓRICO
La Pedagogía Crítica desde la Perspectiva Comunicativa
Wilfred Carr y Stephen Kemmis, proponen con respecto a los saberes lo
siguiente:“Parte de lo que sabemos los maestros tiene sus raíces en el hábito,
el ritual, el presente, la costumbre, la opinión o las meras impresiones” 4. Para
empezar la tarea crítica, primero hay que rescatar la racionalidad de los
diferentes supuestos planteados.
“El saber” se define a veces como “creencia en lo justificadamente cierto”. Sin
embargo no todos los saberes son “saber”, puede tratarse de cosas no
ciertas, o no justificadas, o en las que nadie cree.
El maestro posee saberes que utiliza en su trabajo, como son los de
sentido común de la práctica, los de saber popular, los saberes contextuales,
los conocimientos profesionales y los relacionados con las teorías morales,
sociales y los planteamientos filosóficos generales.
Es necesario considerar los tipos de saber, que él posee y utiliza en su labor
cotidiana como problemática, hasta que no sean sometidos a un examen
crítico, para que puedan ser justificados.
Ciertos hábitos mentales nos dificultan el tratar como problemáticos lo teórico
y lo práctico y más aún el concebirlos como conjuntamente problemáticos. Es
fácil pensar en la teoría como si fuese algo más que un cuerpo organizado de
saberes; demasiado a menudo los contemplamos como algo más próximo a
“la verdad”, tan verdadero como completo. Y es fácil mirar lo práctico dándolo 4 Ibidem.
20
por sentado, obvio o inevitable -las cosas son como son-. Al dar por buenas
las teorías sin mayor examen quedamos a merced de las buenas ideas del
pasado. Para romper estos hábitos mentales, hay que restituir el elemento
problemático en ambos. Es preciso despertar de nuevo la disposición para
actuar de manera correcta, prudente, ajustada a las circunstancias, las
condiciones sociales suelen cambiar de modo inopinado, y los diferentes
puntos de vista pueden hacer que una misma situación se juzgue muy
diversamente.
La vida social es reflexiva, o sea que tiene la propiedad de cambiar con el
cambio de nuestros conocimientos y pensamientos, con lo que se crean
nuevas formas de vida social que, a su vez, pueden ser reconstruidas. Las
teorías sobre la sociedad y la educación deben enfrentarse al hecho de esa
reflexividad; es decir, que las “verdades” que enseñan deben presentarse
localizadas en circunstancias históricas y contextos sociales particulares, y
como respuestas a unas determinadas preguntas planteadas en el contexto
intelectual de una época determinada.
Los saberes proporcionan un punto de partida para la reflexión crítica.
Simplemente, no puede darse por sentado y sistematizado en la teoría, ni
tomarse como definitivo en la práctica. Y esto no ocurre porque el saber del
profesor sea menos exigente que el de otros, sino porque los actos educativos
son actos sociales, y por tanto reflexivos, históricamente localizados, y
sumergidos en contextos intelectuales y sociales concretos.
De tal manera que el saber acerca de la educación ha de cambiar de acuerdo
con las circunstancias históricas, los contextos sociales y el diferente
entendimiento de los protagonistas en cuanto a lo que sucede durante el
encuentro educativo. También es evidente que el saber de que disponga el
maestro dependerá de manera importante de las situaciones históricas y
sociales del caso.
Los saberes del docente son un aspecto esencial de la educación como
praxis, el aspecto que reside en el agente sabedor o sujeto sapiente. Una
21
teoría crítica de la educación demanda, además de una disposición para
pensar críticamente, una comunidad crítica de profesionales dispuestos a
emprender un examen de la profesión enseñante, así como de las
circunstancias bajo las cuales está desempeñada su misión.
Henry A. Giroux reflexiona sobre. “El maestro es objeto de reformas
educativas, técnicos superiores encargados de llevar a cabo dictámenes y
objetivos decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas
de la vida en el aula” 5.
Lo anterior reduce al docente a la categoría de técnicos especializados dentro
de la burocracia escolar y se contrapone a la necesidad de los docentes
como intelectuales transformativos de la educación; que combinan la reflexión
y la práctica académicas con el fin de educar a los estudiantes para que sean
ciudadanos reflexivos y activos.
El docente a menudo se entretiene en el aprendizaje del ¿cómo enseñar? y
con ¿qué libros ha de hacerlo?, en lugar de preocuparse por los diferentes
métodos pedagógicos, las técnicas de investigación y las teorías educativas a
utilizar.
Es necesario que los docentes ejecuten activamente la responsabilidad de
plantear cuestiones serias acerca de lo que enseñan, sobre la manera en que
se debe enseñar y sobre los objetivos generales que persiguen. Si se ha de
educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberíamos
convertirnos nosotros mismos en intelectuales transformativos. Para que lo
anterior se lleve a cabo, es necesario que se conceda a los alumnos voz y
voto en sus experiencias de aprendizaje.
Henry A. Giroux entiende la educación como un proyecto político encaminado
a profundizar en los valores y en el proceso democrático. Para que la
pedagogía crítica se convierta en ese proceso político debe cambiar el
5 Henry A. Giroux. “Los profesores como intelectuales transformativos”. Hacia una Pedagogía Crítica de aprendizaje. Barcelona, 1994. Pág. 37.
22
lenguaje de la crítica exclusivamente por el lenguaje de la posibilidad de
desarrollar acciones de cambio. Al mismo tiempo, analiza la posibilidad de los
profesores de ejercer un trabajo potencialmente transformador.
Dos de los elementos más importantes de la aportación de Giroux son la
definición de la escuela como esfera pública democrática y la definición de los
profesores como intelectuales trasformativos. La escuela como una esfera
pública democrática se ha de entender como un espacio abierto al diálogo y a
la reflexión crítica donde la persona pueda expresar su voz, así como
profundizar colectivamente en los valores democráticos y en los procesos de
igualdad.
El profesor, como intelectual transformador, puede desarrollar un discurso
contrahegemónico. Puede potenciar a los estudiantes no sólo
proporcionándoles el conocimiento y las habilidades sociales que necesitarán
para actuar en el conjunto de la sociedad con sentido crítico, sino que,
además, los puede educar para la acción transformadora. Esto significa
educarlos para el riesgo, para el esfuerzo por el cambio institucional, y para la
lucha tanto contra la opresión como a favor de la democracia fuera de las
escuelas en otras esferas públicas opositoras y en la sociedad en general.
Giroux piensa que administradores y profesores necesitan afrontar
globalmente los temas concernientes al proceso educativo y plantear los
aspectos relacionados con la filosofía, la ideología y la función política de la
educación. La racionalidad tecnocrática que predomina en la cultura y en la
formación del profesorado, apenas se centra en temas teóricos, ni de fondo.
A los profesores se les enseña a utilizar numerosos modelos educativos o
técnicas pedagógicas, pero no se les enseña cómo utilizar los instrumentos de
análisis para reflexionar o elaborar críticas en torno a esos modelos y
técnicas. En lugar de preocuparse por el dominio y el perfeccionamiento en el
uso de metodologías, los profesores y el personal de la administración
deberían enfocar el problema de la educación examinando sus propias
perspectivas acerca de la sociedad, las escuelas y la emancipación.
23
Giroux se muestra contrario a la división del trabajo entre la función del
personal de la administración que diseña el currículum y el personal docente
que lo ejecuta, ya que aísla al profesor y dificulta el proceso de toma de
decisiones de forma democrática. Las escuelas entendidas como esferas
públicas democráticas y los profesores como intelectuales deben procurar,
junto con los estudiantes, desarrollar un proyecto educativo que ahonde en el
proceso democrático y en la eliminación de las desigualdades sociales, ya sea
por razón de sexo, etnia, religión o clase económica.
Desde la perspectiva comunicativa, Jurgen Habermas presenta un modelo
educativo que entiende “el aprendizaje como un proceso de interacción
entre los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre
sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo considera preciso” 6.
La Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas explica la posibilidad de
realización del cambio social a partir del acto comunicativo y de la capacidad
discursiva de las personas. De esta manera, la aportación que realiza el
enfoque comunicativo contribuye, como fundamento teórico, a la aparición
de nuevas teorías críticas de la educación y a la reformulación de las
existentes. La autorreflexión y el diálogo entre los participantes de grupos
constantes; de esta forma, el individuo puede hacerse consciente de sus
propios condicionamientos, liberarse de determinadas ideas preconcebidas y
de concepciones que considera suyas, pero en realidad responden a unas
experiencias y una historia personal condicionadas por la educación, la
familia, el estado, la cultura y la religión.
En este sentido, el objetivo de la educación es crear las situaciones óptimas
para que se dé el diálogo intersubjetivo en condiciones de creciente
democracia e igualdad. Se requieren prácticas de disentimiento que en forma
de movimientos educativos como los estudiantiles sirven para reconstruir
consensos mejores. Todas las personas que participan tienen derecho a
expresar y defender sus opiniones, a reflexionar y a argumentar sus
6 Jurgen Habermas. “Un nuevo enfoque crítico: La perspectiva comunicativa”. Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Barcelona, 1998. Pág. 37.
24
experiencias y a construir nuevos significados. El docente puede realizar una
importante contribución a que se den las condiciones ideales del diálogo, que
hablen todas las personas, que no hayan interrupciones y que no se den
discriminaciones.
Las decisiones se toman por consenso, el argumento mejor es el que
prevalece y se va construyendo, ampliando o enriqueciendo con la reflexión y
la contribución de todos los participantes. Estas aportaciones dependen de las
características de cada uno de ellos y se espera del profesor que realice
contribuciones acordes con su preparación y dedicación profesional a muchos
de los temas tratados.
Una concepción educativa de esas características profundiza en los principios
democráticos y da la oportunidad de anticipar a todas las personas y grupos
sociales. Los educadores y el personal de la administración deben participar
en ese proceso de autorreflexión sobre sus ideas preconcebidas, analizar el
concepto de persona y de sociedad que poseen y que desean desarrollar para
coordinar y planificar acciones pedagógicas comunes.
La educación desde la concepción comunicativa ha de contemplar la voz de
todas las personas implicadas en el proceso educativo. La elaboración del
proyecto educativo ha de concebirse como un acto de entendimiento y de
elaboración conjunta. No basta con la opinión de los expertos, de los
administradores y de los educadores; es necesario que se recojan los
discursos, las inquietudes, las necesidades y la diversidad de significados de
todos los participantes. De la misma forma el currículum oculto no ha de estar
al servicio de los intereses de los grupos hegemónicos bajo el pretexto de que
la educación es neutra. Éste se ha de explicitar como un elemento más a
debatir y a consensuar. Educadores y participantes pueden dialogar sobre el
modelo de sociedad, de persona y de escuela que desean, con la intención de
construir un proyecto común basado en un interés comunicativo, desechando,
por tanto, cualquier fin estratégico, oculto al interés consensuado y manifiesto.
25
Desde esta perspectiva ya no se piensa en términos de sujeto-profesor que
transforma los objetos-alumnos “sacándoles de su ignorancia”, sino en
comunidades educativas que aprenden colectivamente a través de un diálogo
en el que cada una de las personas que participan contribuyan desde la
diversidad de su propia cultura. Tampoco se piensa en términos de partido-
sujeto que “conciencia” al objeto-masa, sino en sociedades democráticas en
continuo proceso de transformación por sus ciudadanos y las organizaciones
que promueven.
Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández7 afirman que es un hecho que la
motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y sólo
podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los
actores y comunidades educativas implicadas.
El logro del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por factores de
orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una
disposición o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica
estará condenada al fracaso. Los procesos motivacionales se relacionan con
e influyen en forma de pensar del alumno, las metas que establece, el
esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de estudio que emplea
y, en un sentido amplio, con el tipo de consecuencias asociadas al
aprendizaje resultante. Por lo que Alonso Tapia opina al respecto: “querer
aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten
la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de
forma efectiva cuando se necesita”8.
Son frecuentes los comentarios de los docentes en relación a que los alumnos
llegan a la escuela desmotivados para trabajar y que no se puede lograr su
atención a la clase, lo que nos hace tomar conciencia de que motivar a los
estudiantes es una de las labores que los educadores perciben como muy 7 Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández. “La motivación y sus efectos en el aprendizaje”. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, 2005. Pág. 63. 8 Alonso Tapia. “La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje”. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, 1991. Pág. 65.
26
ardua e incluso fuera de su injerencia. Sin embargo, la condición de estar
motivado o no por aprender significativamente no sólo depende de la voluntad
de de los alumnos. El profesor juega un papel clave en dicha motivación, por
lo que es indispensable hacerlo tomar conciencia de ello y apoyarlo en el
manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad
del alumno. La motivación se hace presente en el aula mediante muy diversos
aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre profesor y alumnos,
la organización de las actividades académicas, el manejo de los contenidos y
tareas, los recursos y apoyos didácticos, las recompensas y la forma de
evaluar.
La explicación de que es lo que da energía y dirección al comportamiento
resulta compleja y ha sido abordada desde diferentes teorías psicológicas que
estudian los aspectos motivacionales. Entre ellas, las que más han
repercutido en el campo educativo, se encuentran el conductismo, el
humanismo y el cognoscitivismo.
Los conductistas explican la motivación en términos de estímulos externos y
reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos puede motivárseles
básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos (por ejemplo la
teoría de B.F. Skinner).
Para la visión humanista el énfasis está puesto en la persona total, en sus
necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de
elección y autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan por
la búsqueda de la autorrealización personal (por ejemplo la teoría de logro de
Atkinson).
Los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta en términos de una
búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se
hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las metas y
establecen, así como por sus representaciones internas, creencias,
atribuciones y expectativas ( por ejemplo la teoría de atribución de Weiner).
27
Sin descartar el papel que pueden tener las recompensas externas o la
búsqueda de la aprobación de los demás, tanto el enfoque humanista como el
cognitivo consideran a las personas como activas y curiosas, capaces de
trabajar arduamente porque disfrutan el trabajo, desean comprender, resolver
problemas o sentirse exitosos y competentes; por ello, dichos enfoques
anteponen la motivación intrínseca a la extrínseca.
La motivación intrínseca se ha definido como una suerte de tendencia natural
de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades propias, y al
hacerlo, buscar y conquistar desafíos, por lo que el individuo no necesita de
castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta
recompensante en sí misma. Por su parte la motivación extrínseca se
relaciona con el interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa
que vamos a lograr al realizar una actividad.
Factores que determinan la motivación por aprender y papel del profesor:
En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos,
es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar, la
motivación del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos
invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, pueden ser o no
los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus
experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las
actividades académicas.
Desde el punto de vista de diversos autores y enfoques vinculados
principalmente con las perspectivas cognitiva y humanista, el papel del
docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus
alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las
tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que
los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal y social. Esto es lo que se denomina
motivación por el aprendizaje.
28
Jean Piaget, asegura que, “Cada vez que le enseñamos algo al niño,
impedimos que lo descubra por sí mismo” 9. La educación debe centrarse en
el niño. Es decir debe adaptarse al actual estado de su desarrollo. El niño
debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él, por lo que
la educación debe preparar su escenario de actuación. Su teoría, la Psicología
Genética –también llamada teoría psicogenética- se considera como la
columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, del
adolescente y del adulto, vinculados con los procesos de construcción del
conocimiento. Esta teoría explica el camino evolutivo de la construcción del
conocimiento, desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar adulto.
Para él, el conocimiento es un proceso, no un estado; todo conocimiento está
siempre en un continuo devenir. La construcción de cada nuevo conocimiento
se basa siempre en otro conocimiento anterior, que resulta ser un refinamiento
y una integración del conocimiento que ya se poseía.
Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo
cognitivo de los sujetos:
La maduración orgánica. Este factor inicial es indispensable, pero no es
suficiente para explicar el proceso de desarrollo en su totalidad.
El ejercicio y la experiencia, adquiridos en la acción del sujeto sobre el medio,
enriquecen al individuo con nuevas herramientas cognitivas, para utilizarlas en
la experimentación y en el logro de nuevos conocimientos.
Las interacciones y transmisiones sociales. La socialización resulta ser un
proceso dialéctico en el cual la persona recibe aportes de los otros y
también realiza sus propias contribuciones a dicho proceso. De aquí se deriva
la importancia que tiene la cooperación entre pares para la teoría
psicogenética.
9 Opcit. Pág. 83.
29
El proceso de equilibración en la interacción del sujeto con el medio, es el
mecanismo central que autorregula la organización del individuo ante lo nuevo
y regula su adaptación. Este proceso organiza la interacción entre la actividad
del sujeto y los conflictos que el medio le plantea, pasando de un estado de
menor equilibrio a uno de mayor equilibrio.
Los factores mencionados no explican acabadamente la evolución intelectual
y cognitiva del niño. Se debe tener en cuenta la importante participación que
tiene el desarrollo de la afectividad y de la motivación, ya que contribuyen a
dinamizar los procesos de desarrollo de la persona. Ambos se evidencian en
la necesidad de crecer, de afirmarse, de amar, y de valorar.
Funciones de la inteligencia
Para Piaget, la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas
y está ligada al proceso de construcción de los conocimientos. Desde esta
perspectiva, involucra dos funciones: la adaptación y la organización.
La adaptación es un proceso activo que el sujeto desarrolla ante la búsqueda
del equilibrio perdido por la presencia de una situación nueva (sea
perturbadora o atractiva) que debe enfrentar. La adaptación se concreta por
intermedio de la asimilación, proceso que consiste en incorporar
conocimientos nuevos a partir de los esquemas de acción o herramientas de
conocimientos preexistentes en el sujeto.
Otro proceso involucrado en la adaptación es la acomodación, que consiste
en reformular y reajustar los conocimientos previos, para integrar en ellos los
nuevos. Además, se produce una elaboración de nuevos esquemas o
herramientas de conocimiento, generados a partir de las nuevas experiencias.
La organización es el otro proceso complementario en la construcción de los
conocimientos. Le permite al sujeto dar un ordenamiento mental a todos los
conocimientos –se enlazan y se ramifican los conocimientos viejos y los
nuevos-. Y además le permite estructurar en un todo los viejos y los nuevos
30
esquemas de conocimiento. Así como la adaptación es un proceso simétrico
entre el sujeto y el medio, la organización es un proceso reflejo.
Es simétrico porque la adaptación pone al sujeto en relación con su medio a
través de las acciones inteligentes que este desarrolla en él. A su vez, el
medio reporta información que acrecienta los conocimientos que el sujeto ya
posee. Esta relación dialéctica de ida y de vuelta puede definirse como una
relación simétrica.
Es reflejo porque la organización implica un proceso de ordenamiento interno
de los conocimientos que el sujeto ha ido incorporando. Como ejemplo
análogo, se puede pensar en cómo se organiza un fichero, una base de datos,
etc. De la misma manera, la mente humana organiza en sí misma los
conocimientos que va adquiriendo. Así, podemos hablar de un tipo de relación
que desde la lógica se denomina reflejo.
Períodos del desarrollo intelectual
Piaget distingue cuatro períodos en el desarrollo intelectual de los individuos:
Período Sensorio-Motor. Comprende de los cero a dos años de edad
aproximadamente. En este periodo los aprendizajes dependen de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. El
niño se caracteriza por su marcado egocentrismo, es decir, intenta imponer
sus deseos de acción sobre la realidad sin tener en cuenta, por ejemplo,
peligros, normas, posibilidades personales, etc.
Período Pre-Operacional. Comprende de los dos a los siete años de edad
aproximadamente. En este período los esquemas de acción del estadio
anterior se interiorizan y dan paso a la construcción de esquemas
representativos. Esto es posible gracias a la aparición de la función simbólica;
el lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una
acción pasada, iniciando la capacidad de pensar. El egocentrismo va
desapareciendo parcialmente, porque se producen avances en el proceso de
socialización.
31
Período Operatorio Concreto. Comprende de los siete a los once años de
edad aproximadamente. En este período, el pensamiento logra reversivilidad,
lo que hace que sus esquemas de operación –acciones mentales- sean más
flexibles. La reversibilidad permite –andar y desandar caminos- en el
pensamiento. El niño puede resolver problemas operando mentalmente,
siempre que esté en presencia del objeto que detona el conflicto cognitivo.
Las relaciones sociales se hacen más complejas y sólidas.
Período Operatorio Formal. A partir de los once años de edad
aproximadamente. En este período se da el máximo desarrollo de las
estructuras cognitivas. La capacidad de reflexión y de teorización es producto
del incremento de la capacidad de abstracción. El pensamiento alcanza
paulatinamente un alto nivel de lógica. En consecuencia, los desafíos
intelectuales que promueven el despliegue de estas capacidades
conquistadas resultan incentivadoras para el aprendizaje.
Cada etapa en el desarrollo de la inteligencia está caracterizada por la
presencia o la ausencia de operaciones cognitivas específicas, puesto que los
niños piensan en el mundo de un modo distinto a como la hacen los adultos,
y, como ya dijimos extraen conclusiones de diferente nivel.
La inteligencia es más que una mera acumulación de datos. Es la
incorporación de información derivada en un marco organizado. Pone en
juego las capacidades del individuo para organizarse y adaptarse a los
diferentes aspectos del entorno, a través de proceso recíprocos de asimilación
y de acomodación.
La inteligencia se desarrolla por medio de interacciones entre el entorno y el
individuo. La calidad del entorno y el momento son factores importantes para
un intelecto en evolución. Por lo tanto, el crecimiento intelectual depende tanto
de la interacción social con los compañeros y adultos como de la interacción
con el entorno físico.
32
El lenguaje ayuda a fijar la atención en los conceptos y también a
recuperarlos. El lenguaje por sí solo no construye conceptos. Aprender es un
proceso activo, subordinado al desarrollo, que implica manipular y explorar el
entorno para la búsqueda de acciones alternativas y de propiedades
aplicables a objetos y a sucesos. Supone tanto actividad mental como física
por parte del sujeto.
El aprendizaje para David Ausubel es significativo cuando el alumno relaciona
nueva información con lo que ya sabe. Es decir, se asimila el nuevo
conocimiento al conocimiento que se posee. El material adquiere significación
para el individuo al entrar en relación con conocimientos anteriores. Pero para
que esto suceda, el material debe tener significado en sí mismo y ser
potencialmente significativo para el alumno. Este realiza un esfuerzo para
relacionar lo nuevo con lo que ya conoce, es decir que resignifica lo que ya
sabe (le da un nuevo significado). En consecuencia, se produce una
interacción que modifica tanto la información que se incorpora como la
estructura cognitiva del individuo.
Así mismo, Ausubel sostiene que el aprendizaje comprensivo por recepción
está ligado a la instrucción que se adquiere de esta forma: “En el aprendizaje
por recepción se le presenta al alumno el contenido de lo que tiene que
aprender. En estas circunstancias, lo único que se le pide es que comprenda
el material y lo incorpore a su estructura cognitiva, de modo que lo tenga
disponible para reproducirlo, relacionarlo con otos aprendizajes o solucionar
futuros problemas” 10.
No quedan fuera de su atención las adquisiciones de conceptos científicos
que los alumnos construyen en su experiencia cotidiana, a partir de las ideas
previas. Se refiere a estos como aprendizajes por descubrimiento. En este
caso, lo que va a ser aprendido no se da por recepción, sino que es el mismo
alumno quien debe reordenar la información, integrarla en su estructura
10 David Ausubel. Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires Argentina, 2004. Pág. 38.
33
cognitiva y provocar la nueva síntesis integradora que le hará descubrir
nuevas relaciones.
En términos generales, este autor entiende el aprendizaje como la
incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto,
pero establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo.
El aprendizaje memorístico -también llamado mecánico o por repetición-. Los
contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario, carecen de
significado para el sujeto cognoscente. No requiere, por parte del alumno,
ningún tipo de elaboración ni esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con conceptos y existentes en la estructura cognitiva.
En palabras de Ausubel, la enseñanza por recepción o por descubrimiento
puede dar lugar tanto a aprendizajes memorísticos como significativos, según
sea la idiosincrasia del alumno. Este psicólogo reconoce que, en muchos
momentos del aprendizaje escolar, el alumno puede apelar al aprendizaje
memorístico, pero este va perdiendo gradualmente su importancia en la
medida e que el estudiante adquiere mayor volumen de conocimientos. El
aumento del conjunto de saberes facilitará al estudiante el establecimiento de
relaciones significativas ante los nuevos materiales que le serán presentados
por el educador.
Según Ausubel, el aprendizaje y la enseñanza interactúan, pero son procesos
relativamente independientes uno de otro. Por lo tanto, determinados tipos de
enseñanza no conducen necesariamente a determinados tipos de
aprendizajes.
Para Ausubel la motivación es necesaria en el aprendizaje significativo. En los
ámbitos educativos se habla de “motivación de logro” es decir, que trata de
obtener logros de carácter autónomo; alcanzar metas, conquistar objetivos,
avanzar en el conocimiento y mejorar como persona. Según este autor,
podemos distinguir tres componentes básicos en el estudio de la motivación:
34
Motivación basada en el mejoramiento del yo. El alumno reconoce que, de
alguna manera, está logrando un éxito, y esto lo alienta. Este tipo de
motivación apuntala la construcción de la propia identidad del sujeto. Es una
fuerza orientada hacia la obtención de prestigio y hacia metas académicas y
profesionales futuras.
Motivación basada en el impulso afiliativo. Se sustenta en el deseo de tener
un buen rendimiento, para que su mérito sea reconocido por su familia,
maestros o grupo de pares.
Motivación basada en el impulso cognitivo. Representa la necesidad de
adquirir conocimientos. El alumno muestra su afán y su curiosidad por
aprender. Es una fuerza orientada a la tarea. La recompensa estriba en la
resolución exitosa del problema es intrínseco al proceso de aprendizaje.
Para Ausubel, el compromiso del estudiante con su propio proceso de
aprendizaje es fundamental. Pero el aprendizaje significativo no puede
depender sólo de la predisposición del alumno. Es necesario que alguien abra
esa posibilidad, planteando relaciones, pidiendo analogías, exigiendo
ejemplos, mostrando conexiones nuevas. En esto consiste la tarea del
docente.
Según Sylvia Schmelkes, “la búsqueda de la calidad se inicia con la
insatisfacción con el estado de las cosas”11. En otras palabras, comienza con
el reconocimiento de la existencia de un problema. Este problema puede ser
de dos tipos, o de la combinación de los dos: una preocupación por los
deficientes resultados que la escuela está produciendo, o una preocupación
por los procesos deficientes que la escuela está desarrollando. Como es
obvio, ambos están vinculados.
11 Ibid. Pág. 17.
35
Esta preocupación por el problema debe generar ideas de cómo resolverlo.
Estas ideas se tienen que convertir en un plan que se oriente al mejoramiento
de la calidad y tiene que tener varias condiciones: -debe elaborarse en
equipo, -de comenzar por estabilizar los procesos actuales, -debe diseñar los
resultados esperados, -privilegia los procesos que previenen el problema y -se
preocupa sobre todo por disminuir las variaciones.
Uno de los pasos más importantes en un proceso de mejoramiento de la
calidad es el monitoreo de los procesos. Monitorear significa revisar que los
procesos están cambiando. El monitoreo se refiere a la actuación de las
personas en sus prácticas cotidianas. Puesto que el objeto de nuestro
monitoreo son las prácticas y los procesos, los criterios son,
fundamentalmente, de naturaleza cualitativa (se refieren a los esfuerzos de las
personas, a sus actitudes, a su constancia, a su capacidad de crítica, a su
creatividad para hacer sugerencias para enfrentar obstáculos no previstos)
estos criterios de carácter cualitativo pueden traducirse en indicadores
precisos, también de carácter cualitativo.
Fullan, Michael G. Stiegelbauer, Suzanne expresan que, “generalmente, no es
que las personas se resistan al cambio, sino que desconocen cómo lidiar con
él” 12. La respuesta estará en que los individuos, armados con el conocimiento
del proceso del cambio asuman la responsabilidad y actúen para aprovechar
todas las oportunidades para producir mejoras en su práctica cotidiana. No se
trata, tampoco, de si tenemos la elección de cambiar o no. Las demandas de
cambio estarán siempre con nosotros en las sociedades complejas.
El cambio puede presentarse, ya sea porque se nos imponga o porque
participemos en él voluntariamente, o incluso que lo iniciemos cuando nuestra
situación la cual nos resulte insatisfactoria, inconsistente o intolerable.
El cambio educativo es un proceso de enfrentarse a las múltiples realidades de
las personas, quienes son los principales participantes en la implementación
12 Michael G. Fullan, Stiegelbaurer G. Suzanne. Guía de planeación para maestros. El Cambio Educativo. The meaning of educational change”. México, 2000. Pág. 73.
36
del cambio. Se recomienda que el innovador esté abierto a las realidades de
otros, y que con el fin de que su realidad se convierta en parte de los
participantes, tendría que haber hecho suya parte de la realidad de ellos,
como expone Cohen deben “usar los resultados de la investigación para
complementar la experiencia y la sabiduría profesionales, no para suplantar-
las” 13.
13 Cohen. “The New Meaning of Educational Change”. Guía para maestros (El Cambio Educativo). México, 2000. Pág. 99.
37
C A P Í T U L O 4
4.1 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
La propuesta de la alternativa de acción es a partir de nuestra realidad
educativa, en cuanto a condiciones, circunstancias y limitaciones a la acción
en el marco del Colegio, tomando en cuenta los recursos disponibles, el ánimo
de las participantes, las costumbres, las expectativas, que es a partir de lo que
se pueda realizar para superar esta problemática. Los recursos más
importantes son las maestras al frente de grupo, que al adoptar una actitud
propositiva se puede decir que ya se está participando en la acción.
Se aborda la problemática mediante la aplicación de un Curso Taller de
Técnicas Grupales para profesoras de Preescolar del Colegio Columbia con
la intención de que se aplique en el aula posteriormente. Las técnicas de
grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad del grupo basándose en la teoría de la dinámica
grupal. Mediante este Curso taller de Técnicas Grupales, para docentes de preescolar, se pretende que las profesoras adquieran un interés en la selección de los diferentes métodos y estrategias; que se rescaten diferentes técnicas de motivación como elemento principal en la
enseñanza-aprendizaje, con el propósito de lograr una labor docente con profesionalismo.
La dinámica grupal y la exposición de las lecturas en relación a las diferentes
técnicas grupales y aprendizajes significativos se utilizarán como estrategias
de resolución del problema planteado.
38
En la primera reunión se proporcionó a cada maestra una antología cuyo
contenido es lecturas en relación a las diferentes técnicas de dinámica
grupal, cada una con su actividad respectiva; como feedback de cada una de
éstas. Las lecturas contienen: técnicas de presentación y de división grupal,
que favorecen la comunicación entre los integrantes para la resolución de
conflictos, para estimular la participación grupal, para el procesamiento de la
información que se ha de aprender, y finalmente técnicas que permitan
evaluar tanto la dinámica grupal como los aprendizajes alcanzados.
La propuesta pretende dar una respuesta al problema en el sentido de que las
maestras utilicen una metodología innovadora, que los conocimientos previos
de los niños sean tomados en cuenta para construir los nuevos, que los
conocimientos sean significativos, y que se aplique el contenido del
aprendizaje a problemas de la vida real, de lo cotidiano.
4.2 PLAN DE TRABAJO DEL CURSO-TALLER
A continuación se presenta la planeación del curso taller de técnicas grupales
para profesoras del nivel preescolar del Colegio Columbia.
Se llevarán a cabo once sesiones en el aula de reuniones de consejo técnico,
con una duración de 45 minutos cada una, con la participación de diez
maestras y la coordinadora del proyecto, durante el ciclo escolar 2005-2006
en el área de preescolar del Colegio Columbia, ubicado en Bondojito 290,
Colonia Hidalgo, Delegación Álvaro Obregón, en la Ciudad de México.
39
PLAN DE TRABAJO DE UN CURSO
TALLER DE TÉCNICAS GRUPALES PARA PROFESORAS DE PREESCOLAR 2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
1
02/10 Presentación
Organizar el trabajo que se realizará durante la ejecución del proyecto.
Participación activa Sorteo de las lecturas a exponer Interacción
Breve explicación del trabajo a realizar durante la ejecución del proyecto. Distribuir las antologías entre las diez maestras participantes. Dar a conocer la dinámica que se seguirá. Dar a conocer las fechas y tiempos de exposición.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Diez maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Sala de juntas del colegio Diez antologías Hojas de papel para tomar notas
40 minutos
Interacción Disposición, participación y colaboración de las participantes
40
PLAN DE TRABAJO DE UN CURSO TALLER DE TÉCNICAS GRUPALES PARA PROFESORAS DE PREESCOLAR
2005 - 2006 SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
2 09/10 Conociéndonos
Que las maestras reflexionen en relación a dejar de lado las formas rígidas, que distancian a una persona que se encuentra por primera vez con otra, para crear una atmósfera de confianza entre las participantes (que lo apliquen con sus alumnos).
Exposición de la lectura: “Las Técnicas de Presentación” Dinámica de grupo: “Conociéndonos”
Exposición de la lectura en forma individual. Comentarios en relación a la lectura. Se recalca la importancia de valorar la diversidad de un grupo en forma positiva. Construir un escudo que me represente. Recortar y pegar; formando un collage o dibujo. En el escudo personal se pueden descubrir aptitudes particulares, por ejemplo gustos musicales y facilidad para el dibujo. También se pueden observar las similitudes entre las participantes. Una vez realizado el escudo, cada participan-te lo mostrará a sus compañeras y explicará por qué lo representa. Esto dará pie para valorar positivamente la diversidad del grupo.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Diez maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Sala de juntas del colegio. Texto Revistas, pegamento, crayones, hojas, tijeras y marcadores.
Exposición 15 minutos
Actividad
25 minutos
Reflexión individual de la lectura por escrito. ¿Qué evaluar? Maestras: desarrollo de valores personales y sociales: compromiso, responsabilidad, cooperación y tolerancia. Alumnos: participación, integración, seguridad y confianza para expresarse y relacionarse con los demás, comprensión de las instrucciones, interacción, disposición para trabajar en grupo.
41
PLAN DE TRABAJO DE UN CURSO - TALLER DE TÉCNICAS GRUPALES
PARA PROFESORAS DE PREESCOLAR 2005 - 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
3 23/10 Integrándonos
Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista y expectativas de las demás personas y que contemplen otras formas de integración mediante la acción y las apliquen con sus alumnos.
Exposición de la lectura “Características de una aula dinámica” Dinámica y repaso de la lectura “Técnicas de Presentación”. Dinámica de grupo “Integrándonos”
Exposición de la lectura en forma individual. Se comentará la lectura y las maestras tendrán oportunidad de compartir con el grupo participante sus experiencias en el aula. De pie y en círculo cada participante se presenta diciendo su nombre y el grado que tiene a su cargo en este ciclo escolar. Cada participante dice la expectativa de esta dinámica y lanza el estambre a un compañero, se repite la acción, hasta quedar en una red. Se recalca la importancia de que los miembros de un grupo pueden inter-comunicarse, interactuar y compartir, que ayudará al logro de aprendizajes significativos.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Bola de estambre Hojas para anotar conclusiones
Exposición 15 minutos
Actividad
20 minutos
Reflexión individual por escrito en relación a la lectura. Maestras: Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos. Manejo de la técnica y de procedimientos. Las formas en que promueve el trabajo de los niños y cooperación entre ellos. Alumnos: Comprensión de las instrucciones, respeto por los otros, tolerancia, interacción, cooperación, seguridad y confianza para expresarse.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
4 30/10
Pongámonos de acuerdo
Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de escuchar y valorar los aportes de los demás para enriquecer el trabajo
Exposición de la lectura “Las Técnicas de Comunicación” Dinámica de grupo “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo”
Exposición de la lectura en forma indivi-dual. Comentarios de la lectura. Se recalca la importancia de la comuni-cación entre docentes y alumnos y los aportes del trabajo grupal. Se le pide a tres voluntarios que salgan del salón, luego se le pide a uno que entre y empiece a dibujar en el pizarrón cualquier cosa, se tapa este dibujo y se le pide al siguiente que continúe el dibujo, se cubre y se invita al tercer participante que termine el dibujo. Finalmente, se descubre el dibujo. La discusión girará en el hecho de que no hubo comunicación para realizar el dibujo colectivo. Hay que conocer que se quiere hacer para que se pueda llevar a cabo.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Diez maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Pizarrón, gises de colores, borrador, papeles grandes, hojas para tomar notas y cinta adhesiva.
Exposición 15 minutos
Actividad
20 minutos
Reflexión en forma individual de la lectura. Las formas de comunicación e interacción con los alumnos. Y las formas de valorar los conocimientos previos de los alumnos. La intervención que ejerce el docente en el ambiente en el aula. Manejo de la técnica y de procedimientos. Las formas de organizar y promover el trabajo en el aula y la cooperación entre alumnos. Alumnos: Habilidades comunicativas para compartir conocimientos previos y experiencias, disposición para trabajar en equipo. Cooperación, participación y respeto entre ellos.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
5 07/10 Negociar para solucionar, en forma creativa.
Que las maestras reflexionen y valoren los aportes del trabajo grupal para dar solución a situaciones conflictivas en forma creativa.
Exposición de la lectura ¿Por qué utilizar técnicas grupales en el aula? Dinámica de grupo “Negociar para solucionar, en forma creativa”
Exposición de la lectura en forma individual. Se comentará la lectura. Se recalca el trabajo grupal como medio para dar la mejor solución a situaciones conflictivas. Se dividen los integrantes en dos grupos. El grupo “A” elabora una lista de diez situaciones imaginarias que sean críticas y catastróficas. El grupo “B” elabora una lista con diez formas de actuar en caso de situaciones problemáticas o de accidentes. Se compagina al azar cada situación con una propuesta de auxilio y se leen los resultados. Se podrá valorar la importancia de analizar situaciones conflictivas y dar solución a éstas en forma creativa.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Lápices y hojas para tomar notas
Exposición 10 minutos
Actividad
30 minutos
Reflexión de la lectura en forma individual por escrito. Maestras: capacidad de pensar y resolver situaciones problemáticas, creatividad, participación, colaboración y valoración del trabajo grupal. Las formas en que promueve el trabajo de los niños y cooperación entre ellos. La organización del trabajo de los niños. Alumnos: participación, respeto por los otros, tolerancia, cooperación y disposición para trabajar en grupo. Habilidades comunicativas para compartir sus experiencias y conocimientos previos. Creatividad e imaginación.
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PARA PROFESORAS DE PREESCOLAR 2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
6 14/10
Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo.
Que las maestras reflexionen en relación a la realidad y que ésta se cuestione, para la toma de decisiones por acuerdo y que valoren el trabajo en equipo.
Exposición de la lectura Técnicas de participación grupal Dinámica de grupo “Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo”
Exposición individual de la lectura. Comentarios de la lectura. Se recalca la importancia en la organización de la tarea y en los aportes de cada uno. Se divide el grupo en dos. Se pone a los participantes en una supuesta situación. Por ejemplo un naufragio imaginario; los sobrevivientes fueron arrojados a las costas de una isla. Se debe construir una población y organizar la comunidad. Realizar un collage. Reflexionar acerca de la organización y participación de los integrantes del equipo. Valorar los aportes que hace cada uno al trabajo colectivo.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Hojas de colores, pritt, tijeras, revistas, resistol, periódicos, lápices y marcadores.
Exposición 10 minutos
Actividad
40 minutos
Reflexión de la lectura por escrito, en forma individual. Maestras: las formas de comunicar e interactuar con sus alumnos. Disposición para escuchar a sus alumnos y para el trabajo en equipo. Creatividad e imaginación. Alumnos: capacidad de relacionar hechos, conceptos, acontecimientos, etc. Seguridad y confianza para opinar e involucrarse en la toma de decisiones. Disposición para el trabajo grupal, creatividad e interacción.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
7 28/10 Tenemos derechos y también obligaciones
Que las maestras reflexionen y analicen los conflictos en forma constructiva; poniéndose en el lugar de otro, para sugerir normas que mejoren la convivencia grupal .
Exposición de la lectura Las Técnicas de resolución de conflictos. Dinámica de grupo “Tenemos derechos y también obligaciones”.
Exposición de la lectura en forma individual. Intercambios de opiniones y puntos de vista de la lectura. Se divide el grupo en dos grupos de cinco integrantes cada uno. Cada grupo elabora una lista de diez faltas leves y graves que se pueden cometer en el ámbito escolar (desde la más leve hasta la más grave). A cada falta el equipo le asignará una penalización, que deberá ser justificada. En colectivo, se elaborará un código común que represente a todos los demás. Se pueden recurrir a los derechos de los niños. Analizar para qué sirve una norma y en relación a la importancia de reparar el daño que se comete.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Hojas de papel tamaño cartulina, marcadores, hojas tamaño carta y durex.
Exposición 10 minutos
Actividad
30 minutos
Reflexión de la lectura por escrito en forma individual. Maestras: Desarrollo de valores personales y sociales: tolerancia, cooperación, compromiso, equidad, respeto, etc. Establecimiento de reglas y normas en el aula, organización del trabajo. Las formas de trato y de comunicación con los alumnos. La intervención que ejerce en el ambiente en el aula. Alumnos: seguridad y confianza para expresarse y relacionarse con los demás. Respeto por lo otros, tolerancia, responsabilidad, creatividad, espontaneidad y cooperación.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
8 4/11 Mi opinión también cuenta en el trabajo grupal
Que las maestras valoren y aprovechen los saberes previos de los demás; a través del intercambio de información, que será el acercamiento a nuevos conocimientos.
Exposición de la lectura Las técnicas de procesamiento de información Dinámica de grupo “Mi opinión también cuenta en el trabajo grupal”
Exposición de la lectura en forma individual. Se comentará la lectura y se dará oportunidad a las participantes de expresar las experiencias previas en relación al tema. Se divide el grupo en tres equipos. Se entrega a cada grupo recortes con información del tema a tratar, por ejemplo: sobre prevención de accidentes domésticos. Con este material se elaborará un mensaje, utilizando palabras e imágenes. Cada grupo expone su mural, y por votación se elige el mejor; tomando en cuenta: contenido, explicación y diseño. Analizar el saber comunicar una idea a través de palabras y/o imágenes.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Periódicos, revistas, hojas de papel tamaño cartulina, tijeras pegamento, marcadores.
Exposición 10 minutos
Actividad
25 minutos
Reflexión individual de la lectura, por escrito. Maestras: las formas de Interacción con los alumnos. Disposición para escuchar a sus alumnos. Manejo de la técnica y los procedimientos. Organización del trabajo en el aula. Alumnos: habilidades comunicativas. Participación, cooperación, disposición y respeto por los demás. Interés con el que se realiza la tarea. Creatividad e imaginación.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
9 11/11
Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás.
Que las maestras valoren y analicen los aspectos que deben tomar en cuenta para la aplicación de técnicas grupales; para así poder realizarlas en el aula con éxito.
Exposición de la lectura Sugerencias para la aplicación de técnicas grupales Dinámica de grupo “Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás”
Exposición de la lectura en forma individual. Comentarios de la lectura; que girarán en torno a la posibilidad de aplicar técnicas grupales en el aula. Se formarán tres equipos de tres y cuatro integrantes cada uno. Cada equipo recibirá material: frases, ejercicios, libros, etc. que se refiera a un mismo tema. En una hoja empezarán un mapa conceptual o un cuadro sinóptico por equipo. Cada grupo pasará su trabajo al otro equipo, el que continuará el trabajo del equipo anterior. El trabajo terminará cuando la hoja llegue al grupo que inició la actividad, enriquecida con el aporte del trabajo de todos. Cada grupo presentará su creación.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Material de lectura (revistas,periódicos, lecturas), lápices, hojas tamaño oficio.
Exposición 10 minutos
Actividad
30 minutos
Reflexión individual de la lectura en forma individual. Maestras: habilidades comunicativas. Las formas de organizar y valorar el trabajo en el aula y el compromiso con la tarea. Alumnos: Disposición para el trabajo en equipo. Comprensión de conceptos. Cooperación e interés para la realización del trabajo. Respeto y tolerancia. Creatividad e imaginación.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
10 08/11
Aprender de una forma placentera y con humor
Que las maestras conozcan y analicen la estructura que tiene una dinámica grupal, con la intención de que sirva como instrumento para mejorar su quehacer cotidiano
Exposición de la lectura Estructura y dinámica de los grupos de aprendizaje. Dinámica de grupo “Aprender de una forma placentera y con humor”
Exposición individual de la lectura. Comentarios en relación a la lectura. Las maestras compartirán sus experiencias e relación a la utilización de la dinámica grupal. Se divide el grupo en dos subgrupos. Cada grupo se pondrá de acuerdo sobre el tema o la situación que desee representar (historietas, por ejemplo). El grupo decidirá los momentos de la situación que desea representar, así como los personajes que intervendrán en la historieta. Después desarrollarán una secuencia de dibujos, relacionados entre sí y unidos por un relato. Luego, las historietas producidas se intercambiarán entre los distintos grupos, para hacer un análisis e interpretación de su contenido.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto
Texto Hojas para dibujar, lápices, cinta adhesiva
Exposición 10 minutos
Actividad
30 minutos
Reflexión individual de la lectura por escrito Maestras: las formas de comunicación e interacción con los alumnos. Las formas de valorar el trabajo en equipo y de relacionarse con los alumnos. Comunicación e interacción con los alumnos. Compromiso con la tarea. Alumnos: Respeto por los demás, tolerancia y coopera-ción. Habilidades de comunicación para expresar y compartir sus experiencias. Comprensión de conceptos, creatividad e imaginación.
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2005 – 2006
SESIÓN FECHA TEMA PROPÓSITO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
11 25/11
Intercambiando saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores desempeños.
Que mediante la reflexión, las maestras conciban a la evaluación como un instrumento para mejorar lo que se sabe hacer y no solamente para evaluar los conocimientos adquiridos.
Exposición de la lectura Las técnicas de evaluación Dinámica de grupo ”Intercambiando saberes con los compañeros se pueden lograr mejores desempeños”
Exposición de la lectura en forma individual. Se forman dos grupos de cinco integrantes cada uno. Se les entregan tarjetas con nueve cuadros dibujados, en donde se combinan nombres, palabras o conceptos del tema seleccionado. Las palabras deben combinarse en forma diferente en cada tarjeta. Luego, se elaboran tarjetas con definiciones, reflexiones o preguntas, que corresponden a las palabras que están en los cuadros de las tarjetas. Se leen las tarjetas con las preguntas. Se marca con una ficha, como en la lotería, si las respuestas son correctas. Una vez que un grupo llena su tarjeta, se detiene el juego.
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Maestras de preescolar Coordinadora del proyecto.
Texto Hojas, lápices de colores, gomas de borrar.
Exposición 15 minutos
Actividad
30 minutos
Redacción breve de la lectura (reflexión individual). Maestras: las formas de trato y comunicación que utilizan para el control de grupo. Las formas en que promueve el trabajo de los niños y cooperación entre ellos. Disposición para escuchar a los alumnos. Las formas de valorar los conocimientos previos de los alumnos. Alumnos: interacción, cooperación y respeto por los demás. Comprensión de conceptos y procedimientos. Creatividad e imaginación en la realización de la tarea.
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4.3 REPORTES DE LA APLICACIÓN El interés de la Dirección del Colegio de que las maestras de preescolar mejoraran
sus formas de enseñar estaba presente antes de la aplicación de la alternativa. Las
maestras habían aceptado por escrito la necesidad de estar actualizadas, pues
habían estado compartiendo lecturas sobre diferentes temas de reflexión, que se
comentaban entre compañeras durante las juntas semanales de consejo técnico, con
el propósito de despertar el interés de las participantes por conocer otras formas de
enseñanza y de aprendizaje, así que cuando se realizó la primera sesión, que fue la
presentación de la alternativa, las maestras conocían el propósito general del
proyecto.
Sin embargo, las maestras se mostraron preocupadas por el temor de no poder llevar
a cabo las exposiciones y las dinámicas grupales en forma favorable, ya que de
momento todo era nuevo para ellas. Poco a poco se fueron dando cuenta que algunas
técnicas grupales formaban parte de su quehacer cotidiano, solo que no conocían los
nombres técnicos, lo que fue motivo de confianza por lo que estaban realizando.
Al inicio de las exposiciones de las diferentes lecturas y las dinámicas grupales se
empezó a planear el trabajo en forma diferente, lo que representó el triple de trabajo
para la coordinadora del proyecto, ya que el revisar los planes semanales, estar al
frente de grupo, atender los asuntos de la dirección, tomar notas durante la sesión
cada viernes y observar a tres grupos de preescolar por semana en los salones de
clase restaba tiempo para la interacción del grupo de maestras durante las sesiones y
así, los tiempos destinados para las sesiones resultaron reducidos. Se consideró
importante que las maestras planearan sus actividades teniendo en cuenta al menos
un propósito y una estrategia y que se trataran de relacionar las técnicas grupales con
el programa de inglés que se lleva actualmente en el preescolar del Colegio, que
resultaba prioritario por el momento, debido a los tiempos que se destinaron a las
sesiones.
Lo que ayudó a la coordinadora del proyecto a continuar con la aplicación de la
alternativa fue repetirse continuamente: las maestras dan lo que saben y hacen lo
51
que pueden; basado en su experiencia, de acuerdo a sus habilidades y capacidades,
no se debe pedir las cosas como deberían ser, sino como son, teniendo en cuenta
que el ingrediente más importante es la motivación continua y permanente; y se trató
de que así fuera.
En cuanto a las exposiciones de las lecturas acerca de las técnicas de presentación y
de comunicación favoreció a las maestras, permitiendo conocer sus gustos y
preferencias, trabajar en grupo, compartir sus problemas cotidianos en el aula y su
reflexión gira en torno a que al inicio de un ciclo escolar lo mas importante para los
alumnos de preescolar es que se integren a un grupo y que se adapten al medio y
que ellas juegan un papel muy importante para este propósito. Se pudo constatar sus
formas de pensar mediante sus reflexiones por escrito que entregaban después de
cada exposición. La mayoría de las participantes estuvo totalmente de acuerdo en
que proporcionar una atmósfera de confianza y seguridad y evitar las reglas rígidas de
disciplina ayuda a los alumnos a que el desprendimiento de sus padres al inicio del
ciclo escolar sea menos difícil, y así lograr una mejor adaptación.
Las maestras aprovecharon las dinámicas de grupo para conocerse y compartir sus
experiencias, aun cuando fue la primera vez que las docentes trabajan de esta
manera. Se percibe a las maestras con confianza de expresarse y de ser ellas
mismas durante la interacción entre compañeras, estando presente la buena
disposición y el compromiso con la tarea durante el tiempo que se llevó a cabo la
alternativa, así como, el interés en preparar sus exposiciones y dinámicas en forma
creativa. Las maestras están aprendiendo a trabajar en equipo, lo que es importante
que suceda antes de pretender que los niños lo hagan.
En el aula. La mayoría de las dinámicas que se presentaron en el plan de trabajo del
curso-taller de técnicas grupales no resultaron adecuadas para trabajar con niños de
preescolar, por lo que las maestras tuvieron que recurrir a otras; sin perder de vista el
propósito de la dinámica. Algunas veces no tuvieron éxito porque no se tomó en
cuenta las etapas de desarrollo de los alumnos y también porque era su primera
experiencia trabajando en equipos, tanto para las maestras, como para los alumnos.
Sin embargo, este inicio ayudó para planear mejor las actividades.
52
Para los alumnos fue motivante esta forma de trabajar, les gustó reunirse en equipo
con sus amigos, el realizar la tarea en grupo fue significativo para todos, algunas
veces se reunieron dos grupos de un mismo grado y el relacionarse con niños de
otros grupos resultó conveniente para promover la cooperación y las habilidades
comunicativas.
Autoevaluación. Pretender que salgan las cosas exactas tal como se planearon fue
un error, pues según la planeación estratégica se puede modificar y corregir en
cualquier momento las acciones para conseguir un propósito. Costó trabajo aceptar
que las cosas no resultaran como se pretendía, pues el tiempo fue el peor enemigo,
ya que en algunos momentos se quería continuar con la dinámica para lograr mayor
interacción entre las participantes y así aclarar dudas y llegar a conclusiones, lo que la
mayoría de las veces no se conseguía por los tiempos tan reducidos para esta
actividad. Por otro lado, el tomar notas hace que se pierdan algunos momentos
importantes durante las exposiciones y dinámicas grupales, aún cuando se tenía la
grabación y se anotaban palabras guía, en las fichas de campo.
En esta segunda etapa, que sería el desarrollo, en relación a como están agrupadas
las diferentes técnicas grupales. Es el turno de Las Técnicas de Comunicación,
¿Porqué utilizar técnicas grupales en el aula?, Técnicas de Participación Grupal, Las
Técnicas de Resolución de Conflictos y Las Técnicas de Procesamiento de
Información.
Se percibe que las maestras están integradas al grupo y muestran seguridad y
confianza al exponer sus lecturas y coordinar sus dinámicas; también dan continuidad
a los temas, ya sea retomando las dinámicas anteriores o compartiendo sus
experiencias. Las maestras presentan a la dirección la planeación previa a la acción
en el aula, anotando la actividad, el propósito y la estrategia, lo que no se hacía en la
primera etapa. La aplicación de la alternativa está tomando una dirección favorable,
de acuerdo a la planeación inicial.
Se observa que a las docentes les gusta tomar el rol de los alumnos, por ejemplo
dramatizaban un conflicto entre pares, utilizando el lenguaje espontáneo de los niños;
les divertía mucho dramatizar diferentes situaciones conflictivas entre alumnos, en
53
donde frecuentemente se analizaban concordancias y discrepancias de opiniones,
respecto a la resolución de este tipo de conflictos.
Cabe mencionar que las técnicas grupales que se presentan en la planeación son
para aplicarse durante un ciclo escolar; dando oportunidad de que se perciban las
diferencias de los distintos roles coordinador-maestra-alumnos. Esta etapa es llamada
de la realización de las tareas; donde realmente un grupo llega a conocerse.
Las maestras ya no demuestran temor al ser grabadas, su interacción es libre y
espontánea durante las sesiones, tiempo en que tienen la oportunidad de exponer
sus puntos de vista; sus acuerdos y desacuerdos en relación al tema correspondiente.
Entre compañeras aprovechan las potencialidades de trabajo del grupo a través del
intercambio de información, de experiencias, de saberes previos y la realización
compartida de actividades.
En el aula. Se observa que docentes y alumnos, en la clase, retoman los temas del
programa de inglés para aplicar las dinámicas, con el propósito de reforzar lo que
saben los alumnos, lo que indica que se va por buen camino. Las maestras, mediante
la interacción entre maestra-alumno, alumno-alumno empiezan a tomar en cuenta los
conocimientos previos, que por medio de una lluvia de ideas les permite saber donde
empezar.
Tanto las técnicas de participación como las de comunicación (inicio) están implícitas
en las demás técnicas, así que se refuerzan en cada sesión, lo que contribuye al
propósito del trabajo grupal.
Autoevaluación. A pesar del exceso de trabajo, la ansiedad de la coordinadora del
proyecto ha disminuido notablemente, debido a que la aplicación de la alternativa ha
tomado una dirección favorable y que al fin se pueda organizar el trabajo para tomar
notas durante la observación. La motivación que el grupo de maestras participante ha
mostrado durante las sesiones no ha disminuido a pesar de los imprevistos que han
surgido durante esta etapa, como el día en que no se grabó la sesión, cuando la
sesión se tuvo que posponer y cuando la maestra que le tocaba exponer estuvo
54
ausente. A lo anterior se trató de dar la mejor solución gracias a la cooperación del
grupo.
Se percibe que las maestras disfrutan de este espacio para comunicarse, compartir
experiencias y algunas veces aceptar el error en público, así como reconocer cuando
no se sabe sobre un tema específico. Por otro lado, los alumnos empiezan a aceptar
la responsabilidad de sus acciones, por ejemplo cuando se presenta una situación
conflictiva entre pares, van a la oficina de la coordinadora del proyecto; sin la
compañía de su maestra, situación que ellos mismos resuelven de manera
espontánea y creativa.
En esta etapa, denominada etapa del cierre, se expusieron las lecturas: Estructura y
dinámica de los grupos de aprendizaje, Sugerencias para la aplicación de técnicas
grupales y las Técnicas de Evaluación.
Hasta aquí, las docentes ya tienen el hábito de realizar una reflexión por escrito
después de la exposición y la dinámica, preparar una actividad, respetar tiempos,
participar y colaborar con el equipo. Sobre todo, han aprendido que existen ciertas
características físicas que han de tomarse en cuenta para llevar a cabo las técnicas
grupales, que es importante identificarlas, que con las fallas que se presentaron en las
técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo, se aprendió a corregirlas y a tomar
en cuenta a la hora de planear las causas que las provocaron. Que el propósito de la
evaluación es retroalimentar al alumno y más sirve al maestro que al alumno, y al
mismo tiempo sea tomada en cuenta para mejorar lo que se sabe hacer y que la
verdadera evaluación es la que se haga de ellas mismas.
Se observa que las maestras tímidas participan activamente y que en general el
grupo se conoce mejor, que el estar involucradas en las lecturas y dinámicas se
propició el diálogo pedagógico entre compañeras. Es en estas últimas dinámicas
grupales cuando la mayoría de las maestras demostraron creatividad e imaginación
en la preparación de la exposición y dinámica respectiva, utilizando diferentes
materiales visuales de interés para las participantes. Las docentes afirman que las
técnicas grupales que han estado realizando en el aula han contribuido en forma
55
favorable en la enseñanza y en el aprendizaje de los alumnos, logrando que se
interesen en el tema relacionado con su programa de inglés.
Cabe mencionar que las participantes no recibieron ningún tipo de capacitación antes
de aplicar las diferentes técnicas grupales, la realización de éstas fue en forma
favorable, en el sentido de que se percibe interés de parte las profesoras y
entusiasmo por aprender con gusto de los alumnos. En las últimas dinámicas, algunas
maestras comentan “al fin estamos aprendiendo”, porque se autoevaluaban y
aceptaban sus errores o se daban cuenta que la dinámica les había salido bien.
Autoevaluación. El trabajo grupal fue una magnífica experiencia para las docentes,
lo que les permitió aprender otras formas de trabajar en el aula, como por ejemplo,
que mediante la acción se logra el interés de los alumnos, que los conflictos entre
alumnos es menos frecuente, que los alumnos se motivan por aprender mediante la
interacción, y sobre todo que la comunicación que se logró durante las sesiones les
permitió conocerse mejor al compartir sus experiencias como docentes.
Se consiguió la motivación e interés de las participantes, en relación a la utilización
de las diferentes técnicas y estrategias en la enseñanza y el aprendizaje de la
mayoría de las participantes.
Evaluación general de la aplicación.
Puede decirse que la aplicación en términos generales logró el objetivo en un 80%,
situación que resultó favorable a los propósitos del trabajo realizado.
56
C A P Í T U L O 5
5.1 CONCLUSIONES
De antemano, se conocía que la mayoría de las maestras de inglés adscritas en
preescolar carecían de preparación pedagógica, pero ¿por qué hace cinco años los
alumnos estaban motivados e interesados en aprender teniendo como titulares a las
mismas maestras? Se llegó a la conclusión de que lo que las maestras necesitaban
era motivación e interés por seleccionar las estrategias que ayuden a los niños para
aprender con gusto y entusiasmo.
Los resultados del cuestionario resultan favorables en el sentido de que el grupo
participante aceptó que existe una problemática, fue entonces cuando se decidió por
la alternativa de llevar a cabo un Curso-Taller de Técnicas Grupales para profesoras
de preescolar, en donde se rescataran técnicas de motivación como elemento
principal en la enseñanza-aprendizaje.
Durante las once sesiones; que se llevaron a cabo de septiembre a noviembre del
2005, se evaluó a cada una de las diez maestras participantes, durante la exposición
y la dinámica grupal, en lo que respecta a actitudes, participación, colaboración y
desempeño.
Mediante el análisis se concluye que la motivación es un elemento muy importante en
la enseñanza y el aprendizaje de docentes y alumnos y que en base a los resultados,
logros y desempeño de los grupos participantes, durante la aplicación de la
alternativa, el propósito del proyecto se cumple en un aproximado 80%, ya que se
observa que las maestras están intentando diferentes estrategias y técnicas en el
aula, que promuevan la motivación entre sus alumnos para que el aprender resulte
placentero, redundando en la calidad de la educación.
Asimismo, las profesoras se muestran interesadas en continuar utilizando técnicas
grupales en el aula, relacionando las dinámicas grupales con el programa de inglés
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actual. Así, los alumnos resultan beneficiados, porque se observa que algunos
alumnos son capaces de resolver conflictos en forma espontánea y creativa, la
mayoría muestran disposición para trabajar en equipo, muestran disposición para
escuchar a sus compañeros, expresan en forma libre sus intereses y necesidades,
comunican sus conocimientos previos en forma espontánea, muestran creatividad al
realizar sus actividades, y empiezan a colaborar en forma participativa con los
integrantes de un equipo. Sin embargo, para obtener mejores resultados es necesario
continuar con el trabajo grupal para que la motivación sea continúa y permanente y a
medida en que éste se promueva, se incrementará el interés de maestras y
estudiantes por el cambio de comportamientos y actitudes.
Durante la aplicación de la alternativa, además de aprender las diferentes formas de
enfrentar las diferentes situaciones cotidianas en el aula, se aprendió a trabajar en
grupo y las docentes se dieron la oportunidad de divertirse y conocerse en un
ambiente de respeto y armonía.
5.2 REFORMULACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
La motivación es un elemento que debe estar siempre presente en todo ser humano,
por lo que es recomendable continuar con el trabajo grupal, como estrategia de
enseñanza aprendizaje en el nivel preescolar por tiempo indefinido, con el propósito
de lograr una labor docente con profesionalismo.
Así mismo, se hará una propuesta a la dirección general y técnica del Colegio, para
que se lleve a cabo el Curso Taller de Técnicas grupales para profesoras de primaria,
con el propósito de que se lleven al aula y de esa manera facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje, basado en conocimientos significativos.
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BIBLIOGRAFÍA
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REPORTES DE APLICACIÓN POR SESIÓN (RELATOS)
Sesión 1 Fecha: 2 de septiembre de 2006 Tiempo: 6:50 a 7:30 Tema: Presentación del Proyecto de Innovación Ámbito: Sala de maestras Propósito. Organizar el trabajo que se realizará durante la ejecución del proyecto.
Se inició la reunión en punto, con la asistencia de diez maestras y la coordinadora del
proyecto, en la biblioteca del Colegio.
La coordinadora del proyecto expresó unas palabras de bienvenida a las
participantes, así como una breve explicación en relación a la intención del trabajo a
realizar durante la aplicación de la alternativa. Posteriormente la Directora General y
Técnica del Colegio dirigió unas palabras a las docentes en relación a la importancia
de actualizarse, que tomando en cuenta su valiosa experiencia, se pretende que
todas las maestras mejoren la práctica docente propia y conozcan los diferentes
métodos de enseñanza-aprendizaje que se pueden adoptar para lograr mejores
resultados académicos en los que los alumnos resultarán favorecidos, por lo que
solicitó a las maestras su participación activa en las diferentes actividades a realizar.
A continuación la coordinadora del proyecto repartió antologías al grupo
participante; con un contenido de diez técnicas grupales con sus dinámicas
respectivas y cinco lecturas con temas de reflexión para apoyar el trabajo a realizar.
Así mismo, se les comunicó que los materiales para la exposición y para la dinámica
fueran solicitados a la dirección del Colegio, anticipadamente a su turno de
exposición.
Las reuniones serían llevadas a cabo en un salón del área de preescolar de 6:50 a
7:30 a.m., solicitándoles su puntual asistencia. También se les comunicó que las
reuniones serían grabadas, a sugerencia de la dirección general, con el objeto de
facilitar el trabajo, porque algunas veces no se puede tener toda la información
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cuando se trata de recordar todo lo sucedido. Lo anterior provocó nerviosismo entre
algunas de las docentes.
Se procedió a sortear las exposiciones y se tomaron notas de las fechas y de los
nombres de las participantes. La mayoría de maestras se mostraron interesadas en
hojear las antologías y empezaron a buscar la lectura que les tocó exponer.
Reflexión. Durante las reuniones semanales de Consejo Técnico, que se llevan a
cabo los viernes a las 7:00 a.m. anteriores a la aplicación de la alternativa, se tuvo la
oportunidad de provocar la reflexión en relación a la práctica docente propia, es decir,
reconstruir su labor cotidiana, por medio de lecturas para comentar entre compañeras,
en donde las maestras expusieron sus puntos de vista en relación al tema tratado
para esa reunión. La mayoría de las maestras expusieron que estaban de acuerdo en
que tenían que mejorar sus formas de trabajar en el aula, así las maestras se
muestran interesadas en conocer, participar y colaborar en la ejecución de la
alternativa.
.
Sesión 2
Fecha: 9 de septiembre de 2006 Tiempo: 6:50 a 7:30 Exposición: Las Técnicas de Presentación Tema: “Conociéndonos” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Crear una atmósfera de confianza entre las participantes y reflexionar en relación a las formas de relacionarse con sus compañeras y con sus alumnos; cuando se conocen por primera vez.
Esta primera exposición se llevó a cabo en punto, con la asistencia del 100% de las
participantes.
La responsable de la exposición de la lectura Técnicas de Presentación inició la
sesión presentándose y dando una introducción del tema, recalcando la importancia
de conocer a un grupo al inicio de un ciclo escolar, el que está cargado de
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expectativas que generan un clima de nerviosismo, tensiones y ansiedades y lo
compara con este primer momento en que, aun cuando se conocen entre
compañeras, el trabajo a realizar es diferente a lo que ha venido realizando
actualmente. Sin embargo, dice que se siente motivada, aun cuando teme no hacer
las cosas bien y espera la comprensión y la participación de todas.
Invita a sus compañeras a compartir sus experiencias en relación a cuando se
enfrentan por primera vez a su grupo que tendrán durante todo el año escolar. La
interacción se da en un 80% aproximadamente. La mayoría hace mención a la
importancia del respeto a la diversidad, que la maestra debe promover entre alumnos
durante todo el ciclo escolar, y de la importancia de modelar este valor.
La maestra permite que participen todas las voluntarias, y posteriormente procede a la
dinámica de grupo.
La maestra tiene preparado todo el material para cada una de las participantes, como
un escudo en cartulina con el nombre de cada una, revistas, pegamento, tijeras, etc.
Cada una de las participantes realizó un collage (un escudo que les represente) en el
que pegaron determinados símbolos, definiendo sus características, que les
recordaba ciertas costumbres.
Se comenta que a través de la construcción de un escudo personal se pueden
descubrir aptitudes particulares de las compañeras, por ejemplo gustos musicales,
facilidad para el dibujo, pasión por los deportes, etc., en donde lo importante es
valorar positivamente la diversidad dentro de un grupo. Al cierre de la dinámica, invita
a sus compañeras a exponer su escudo y a compartir el por qué del escudo que
realizó la representa.
Reflexión. Esta sesión fue muy especial, pues en la labor cotidiana no está presente
el tiempo para los intereses y necesidades, gustos y preferencias de las maestras,
pues todo gira alrededor de los alumnos. Creo que “conociéndonos” debe empezar
por las docentes, que pocas veces se tiene la oportunidad de hacerlo; una buena
relación entre compañeras es muy importante para la participación, interés y
motivación que se pueda tener en las siguientes sesiones.
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Sesión 2.1
Fecha: 14 de septiembre de 2005 Tiempo: 10:30 a 11:30 Exposición: Las Técnicas de Presentación Tema: “Conociéndonos” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Reflexionar a cerca de las formas de relacionarse entre compañeras y entre alumnos cuando se encuentran por primera vez, para crear una atmósfera de confianza.
La maestra organizó a su grupo en equipos de cuatro integrantes cada uno (las
mesas las formó juntando cuatro escritorios individuales) e inició la dinámica
“Conociéndonos”, dando una breve explicación en relación a la costumbre que
algunas familias tenían de construir un escudo, en el que dibujaban determinados
símbolos que los representaban.
La maestra repartió el material (revistas, tijeras, pegamento y un escudo de
cartulina), al mismo tiempo que les explicaba a sus alumnos, que como nuestras
familias antiguas, nosotros también construiremos un escudo que nos represente.
Los niños se sentaron en mesas de cuatro integrantes cada uno, en donde tuvieron la
oportunidad de prestarse materiales y compartir sus gustos y preferencias.
Durante la actividad, la maestra estimula a sus alumnos para que desarrollen sus
propias actividades con sus ideas, deseos y gustos. Al finalizar la actividad, los
alumnos, uno por uno, mostraron su trabajo al grupo y explicaron los dibujos que los
representa. La mayoría coincide en que los dibujos que eligieron eran los que más les
gusta; como al niño que le gustan los coches, o a la niña que le gustan las muñecas,
etc.
La mayoría de los alumnos expresaron en forma libre y espontánea el motivo de sus
gustos y preferencias, así como también demostraron creatividad en la realización de
su actividad; que posteriormente, la maestra expuso en el periódico mural.
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Cabe mencionar que el grupo se mostró muy inquieto, no respetando turnos y
hablando más de uno a la vez, quizá porque en este grado los alumnos se sientan en
escritorios individuales y les agrada sentarse en grupo para platicar.
Una vez los trabajos expuestos, la maestra observa las similitudes y diferencias entre
los dibujos, que serán las posibles afinidades entre sus alumnos que conforman este
nuevo grupo de aprendizaje. A través de esa técnica, la maestra se da cuenta de las
aptitudes particulares de sus niños, como por ejemplo: gustos musicales, pasión por
los deportes, etc.
Reflexión. Esta técnica se lleva a cabo al inicio del ciclo escolar, y aun cuando es el
momento de establecer reglas de disciplina, es el momento propicio para que los
alumnos se sientan con confianza en su nuevo grupo y sobre todo con su maestra.
Estas reglas no deben ser rígidas, pues esto inhibe la participación y los alumnos
difícilmente podrán expresar sus necesidades e intereses.
El Colegio dispone de espacios amplios con mesas grandes, en donde los alumnos
pueden trabajar en equipo libremente, espacio que no es aprovechado
adecuadamente, pues se observa que a las maestras les gusta quedarse en su salón,
tal vez por la facilidad de tener todo el material a la mano. La dinámica
“Conociéndose” habría tenido mejores resultados si la maestra toma en cuenta el
espacio físico adecuado.
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Sesión 2.2 Fecha: 14 de septiembre de 2005 Tiempo: 11:30 a 12:00 Tema: “Conociéndonos” Ámbito: Aula 2º.de preescolar Propósito. Reflexionar en relación a las formas de relacionarse; entre compañeras y entre alumnos cuando se encuentran por primera vez, para crear una atmósfera de confianza.
La maestra explicó a sus niños que realizarían una actividad en forma individual y que
cada mesa estaría conformada por cinco alumnos a fin de que puedan compartir el
material, con la intención de conocer lo que les gusta a cada uno de ellos.
Se inicia la sesión dando una breve explicación en relación a las costumbres de
algunas familias de construir un escudo con símbolos que representan sus
características. También con la intención de que los niños de estas familias les
conocieran y les recordaran.
La maestra investigó el sobrenombre de sus alumnos, los que escribió en cada uno
de los escudos de cartulina, lo que gustó mucho a los niños. Después la maestra
colocó en el centro de las mesas: revistas, pegamento y tijeras. Los niños recortaron y
pegaron dibujos de las cosas que les gusta hacer, alimentos que les gusta comer,
etc. Una vez terminada la actividad, realizada en forma individual, uno por uno pasó al
frente a compartir sus gustos personales, y algunos niños comentaron -a mi me
gustan los coches, porque a mi papá le gustan mucho”-. Finalmente se colocaron sus
trabajos en el periódico mural.
Se establecieron reglas de disciplina al inicio de la actividad, promoviendo el respeto
entre alumnos, para que ésta se lleve a cabo en orden y para dar oportunidad de
participar a todo el grupo, en el tiempo dedicado a la misma.
La maestra permaneció de pie durante la dinámica, atenta a las necesidades y
solicitudes de sus alumnos, permitiéndoles realizar su actividad por si mismos. Los
alumnos se expresen en forma libre y espontánea, siempre en orden y respetando
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turnos, permitiendo flexibilidad en cuanto al seguimiento de las reglas de disciplina de
su grupo, motivo por el cual los niños sienten confianza con su maestra y
compañeros.
Reflexión. Se observa que la relación entre pares es buena, la maestra tiene buen
control de grupo y organización del trabajo, además de promover actitudes de respeto
y compañerismo en su clase. La maestra tuvo la oportunidad de conocer los gustos y
aptitudes de sus alumnos por medio de su participación e interacción en la actividad.
Sesión 2.3 Fecha: 14 de septiembre de 2005 Tiempo: 9:00 a 9:30 Tema: “Conociéndonos” Ámbito: Aula 1º de preescolar
Propósito. Reflexionar en relación a las formas de relacionarse; entre compañeras y entre alumnos, cuando se encuentran por primera vez, para crear una atmósfera de confianza.
Es un grupo que consta de once alumnos de cuatro años, motivo por lo que la
maestra prefirió que se sentaran en una sola mesa para llevar a cabo la actividad, con
la intención de que los niños compartieran el material que colocó al centro de la mesa.
La maestra explicó a sus alumnos que el trabajo a realizar tiene que ver con lo que a
los niños les gusta o no les gusta –así que tomarán una revista y recortaran el dibujo
que prefieran, después lo pegarán en un ¼ de cartulina, que posteriormente
compartirán con sus compañeros, diciéndonos por qué eligieron ese dibujo-. Se
realizó la explicación en inglés, motivo por el que algunos de sus alumnos no
comprendieron la instrucción, por lo que le solicité que volviera a explicar en español,
pues para la mayoría de los niños de 1º es su primera experiencia en el aprendizaje
del segundo idioma.
A los pocos minutos de iniciada la actividad, empezó el conflicto entre pares, ya que
ambos querían la misma revista, a lo que la maestra atiende con paciencia y trata que
ellos mismos resuelvan sus diferencias en forma espontánea.
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Hubo un momento en que la mayoría del grupo hablaba al mismo a tiempo, pues
estaban muy contentos realizando la actividad. Los niños de primero todavía no
aprenden a tomar turnos en sus diferentes actividades. Aún así, todos los alumnos
terminaron la actividad, que uno en uno fue mostrando al resto del grupo, al mismo
tiempo en que explicaban el porque habían elegido cada dibujo. La mayoría de los
niños comunica sus gustos con confianza y en forma espontánea.
La maestra promueve el trabajo grupal y motiva a sus alumnos para que realicen la
actividad por si mismos, respetando sus ideas, gustos, deseos e intereses.
Finalmente la maestra coloca los trabajos de sus alumnos en el periódico mural.
Reflexión. La idea principal de esta técnica grupal es que los niños se conozcan
mediante la interacción, ya que es el inicio del ciclo escolar y todos los niños se
encuentran en un grupo por primera vez. Para la maestra es importante conocer las
formas en que sus alumnos se relacionan, conocer sus afinidades, aptitudes; para así
formar equipos en los que los niños puedan trabajar en forma ordenada.
Cabe señalar que los niños eligieron dibujos que han sido promocionados en la
televisión o en el cine, como los personajes de telenovelas, las modas, las caricaturas
y los juguetes.
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Sesión 3
Fecha: 23 de septiembre de 2005 Tiempo: 6:50 a 7:30 Exposición: Características de un aula dinámica Tema: “Integrándonos” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista y expectativas de las demás personas y que contemplen otras formas de integración mediante la acción y las apliquen con sus alumnos.
La maestra responsable de esta sesión llegó anticipadamente al Colegio para
preparar la actividad y la exposición, colocando material en las mesas en las que se
trabajará por equipos de cinco integrantes cada uno. Así mismo, colocó algunos
carteles en las paredes con información en relación a las características que debe
contener un aula para considerarse dinámica.
Se recalcó la importancia que debe dársele al trabajo en equipo; en el que la
expresión libre de los actores, el ponerse en el lugar del otro, el compromiso con la
tarea, el contemplar el punto de vista de los otros, el consenso, la toma de decisiones
en forma conjunta, el protagonismo, la organización de una actividad grupal y el
compromiso con la tarea juegan un papel muy importante.
La maestra colocó en paletas de dulce, papeles con los diferentes temas arriba
mencionados y los repartió al azar. Cada una de las maestras le tocaría exponer su
punto de vista en relación al tema que le haya tocado.
Cada maestra fue exponiendo su opinión en relación a lo que había leído sobre el
tema en cuestión, tratando de relacionarlo con lo que realiza en el aula
cotidianamente. Cada participación llevaba a otro tema, motivo por lo que se solicitó
que la actividad se ajustara a los tiempos dispuestos, para dar oportunidad a todas las
participantes y contar con el tiempo para la dinámica.
Las maestras se mostraron muy interesadas en la actividad y la mayoría comentó que
las reuniones de los viernes resultaban provechosas, pues el compartir experiencias
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enriquece el trabajo del grupo participante, que la comunicación entre compañeras
mejorará si continuamos teniendo este tipo de actividades.
La maestra informó al grupo que sólo quedaban quince minutos para realizar la
dinámica, por lo que pidió la cooperación oportuna para realizarla. El objetivo de la
actividad es de presentarse ante un grupo y que cada una exponga sus expectativas
para el ciclo escolar que se inicia y conocernos mejor.
Colocadas de pie, las participantes formaron un círculo, se le entregó una bola de
estambre a una de ellas; la que lanzaba a una compañera y cada vez que se recibía
la bola de estambre la maestra tenía que presentarse y decir lo que mas le gustaba y
lo que esperaba de ella misma, de sus compañeras y de su nuevo grupo de alumnos.
Así continuó la actividad hasta que quedó una trama de estambre. La maestra
aprovecha esta trama para comentar con el grupo la importancia que tiene que los
miembros de un equipo puedan comunicarse, interactuar y compartir, para la
construcción de una trama de lazos vinculares, que nos ayudará al logro de
aprendizajes significativos.
La coordinadora del proyecto solicitó a cada participante que entregara una reflexión
por escrito al día siguiente de la realización de la exposición (los lunes), así mismo se
les entregó una lectura en relación al significado: reflexionar sobre la práctica docente.
Reflexión. La responsable de esta sesión preparó su exposición en forma
sobresaliente en cuanto a: las formas de dirigirse al grupo participante, respeto de los
tiempos, equidad en cuanto a las participaciones de sus compañeras y el material
expuesto. Este espacio se considera especial para las maestras, pues aun cuando se
tienen muchos años trabajando juntas, no se conocen entre sí y en cuanto a la
comunicación no siempre es efectiva entre compañeras. Intercomunicarse, interactuar
y compartir ayudará a mejorar el quehacer cotidiano del grupo participante.
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Sesión 3.1
Fecha: 28 de septiembre de 2005 Tiempo: 10:40 a 11:10 Tema: “Integrándonos” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista y expectativas de las demás personas y que contemplen otras formas de integración mediante la acción y las apliquen con sus alumnos.
La maestra organizó al grupo por equipos de cinco integrantes cada uno y la actividad
se llevó a cabo en el salón de cuentos. Los niños se sentaron en el suelo, formando
un círculo. La maestra explicó que la participación sería por equipos y que sería por
turnos, también estableció reglas para lograr que la actividad se realizara en forma
ordenada y en un tiempo determinado.
El primer equipo pasó al centro del círculo para iniciar un cuento con tema libre, el
cual debían continuar los otros equipos que estaban de espectadores por el
momento, pero que también se requería de su atención, para dar continuidad al
cuento con congruencia. La participación de la mayoría de los alumnos fue activa y
en forma espontánea, dando continuidad al cuento con ideas propias, mostrando su
creatividad e ingenio. Durante la acción del último equipo, los niños que ya habían
participado perdieron el interés por la actividad y se pusieron a jugar con los juguetes
que hay en este salón.
La maestra valora y favorece la socialización de los conocimientos previos de su
grupo, permitiendo que se expresen verbalmente de manera libre y espontánea según
su iniciativa, interés y necesidad.
Reflexión. Se percibe que los alumnos de este grupo son muy inquietos y que
prefieren la acción, en lugar de estar escuchando historias de sus compañeros. Sin
embargo, la maestra de este grupo se caracteriza por ser muy paciente con sus
alumnos, siempre procura un ambiente de confianza y seguridad entre ellos. Aun
cuando se les proporcionó un ambiente físico favorable, los alumnos no terminaron la
actividad.
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Sesión 3.2
Fecha: 28 de septiembre de 2005 Tiempo: 9:00 a 9:30 Tema: “Integrándonos” Ámbito: Aula 1º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista y expectativas de las demás personas y que contemplen otras formas de integración mediante la acción y las apliquen con sus alumnos.
La maestra explicó a sus alumnos de que se trataba la actividad y les pidió que
hicieran un círculo en el centro del salón y que permanecieran de pie. Se inició la
actividad lanzando una bola de estambre a un alumno, quien decía a sus compañeros
que es lo que le gustaba comer o jugar, este niño a su vez tenía que arrojarla a otro
compañero, en esta ocasión debía repetir lo que a su compañero le gustaba y lo que
le gustaba a él también.
Como es un grupo de diez niños fue fácil realizar la actividad y todos tuvieron la
oportunidad de conocer lo que más les gusta. Los alumnos se divirtieron mucho, y la
mayoría de ellos expresaron verbalmente sus gustos; de manera libre, con
espontaneidad y confianza.
Al mismo tiempo que se les preguntaba el por qué les gustaba tal cosa, a lo que ellos
contestaban que porque a su hermana, a su mamá o a su papá les gustaba.
Después de cada participación, la maestra motiva con aplausos a sus alumnos, para
que pierdan el miedo de hablar ante un grupo. Aun cuando son muy pequeños, y a
menudo se les caía la bola de estambre y todos corrían para recogerla, la dinámica
cumplió su objetivo: el que los niños se conocieran y que se sintieran parte del grupo.
Reflexión. Tanto la maestra como los alumnos disfrutaron esta actividad, pues los
niños se expresaron de manera libre y espontánea según sus gustos. La maestra
promueve la socialización de lo que ya saben sus niños.
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Sesión 4
Fecha: 30 de septiembre de 2005 Tiempo: 6:50 a 7:30 Exposición: Técnicas de Comunicación Dinámica de grupo: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de escuchar y valorar los aportes de los demás para enriquecer el trabajo. Se inició la reunión en punto y con la asistencia de todas las maestras participantes.
La responsable de la exposición, de manera breve, resaltó la importancia de
comunicarse con los demás en forma clara y precisa, y sobre todo saber escuchar y
valorar los aportes de otros. Se solicitó a tres voluntarias para participar en la
dinámica “Pongámonos de acuerdo”; a dos maestras se les pidió que salieran del
salón y una que pasara al frente para iniciar un dibujo en una cartulina,
posteriormente cubrió parte del dibujo y pidió a la siguiente que pasara a continuar
el trabajo y finalmente se descubre el dibujo concluido.
Al terminar la actividad, las maestras expusieron sus puntos de vista en relación a
tener una buena comunicación para la realización de un trabajo: se toman como
ejemplo los festivales que se realizan en el Colegio, de cómo cada una aporta ideas
para lograr algo de manera exitosa, que si solo fueran utilizadas las ideas de una
persona. También comentaron las maestras que los mensajes deben ser transmitidos
en forma directa, clara y concreta, para evitar malos entendidos. Continuaron
participando el resto de las maestras y se acordó en que se intentaría; en lo cotidiano
tener una mejor comunicación con directivos, compañeras y alumnos.
Reflexión. El propósito de esta sesión se cumplió en un 100%, aún cuando algunas
maestras participan sin respetar turnos. Tener una buena comunicación es básico en
la organización del trabajo académico. Algunas maestras no se comunican y suele
suceder que se quejan por que no se les toma en cuenta para la realización de un
trabajo.
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Sesión 4.1
Fecha: 6 de octubre de 2005 Tiempo: 9:10 a 9:40 Dinámica de grupo: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 2º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de escuchar y valorar los aportes de los demás para enriquecer el trabajo.
La maestra explica a sus alumnos, en forma clara y breve la actividad. El grupo
sentado en sillas, formando un círculo, un niño pasa al centro e inicia la actividad
preguntando a un compañero ¿te gustan tus vecinos? si la respuesta es no, tendrán
que cambiarse de lugar los niños que están sentados junto al niño que dice no, y
luego escoge a sus vecinos de su preferencia y se sientan junto a él, la actividad
continúa hasta lograr la participación de todo el grupo.
Los alumnos se divierten mucho con esta actividad, muestran responsabilidad y
compromiso, cuando tienen que estar atentos para realizar los movimientos. Se
observa que los niños se involucran en la actividad sólo con la intención de
comunicar el mensaje y jugar; y no toman en cuenta la comprensión del contenido del
mensaje.
Esta dinámica contribuye al desarrollo de la socialización de los alumnos, pero no se
refuerza el tema “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo”, que dice que
se debe tomar en cuenta los aportes de cada participante de un grupo para
enriquecer el trabajo. Sin embargo, los niños muestran disposición para participar y
relacionar hechos.
La maestra permite que sus alumnos realicen la actividad por si mismos y les procura
un ambiente de seguridad y confianza, por lo que expresan sus gustos y en forma
libre y espontánea.
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Reflexión. La profesora lleva a la práctica dinámicas grupales a menudo en el aula y
expone los trabajos de los niños como estímulo; en periódicos murales. Este grupo, a
pesar de ser inquieto muestra tolerancia y respeto entre sus compañeros.
Sesión 4.2
Fecha: 6 de octubre de 2005 Tiempo: 9:40 a 10:10 Dinámica de grupo: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 1º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de escuchar y valorar los aportes de los demás para enriquecer el trabajo.
Se inicia la actividad solicitándole a una alumna salir del salón, mientras una niña
iniciaba un dibujo en una cartulina pegada al pizarrón, la niña que había salido,
tendría que continuarlo. El dibujo era tan pequeño que los niños no alcanzaban a
verlo, y la niña que debía continuarlo no tenía ni idea de lo que tenía que hacer. La
mayoría de los alumnos no entendieron de qué se trataba la actividad y mucho
menos para qué la hacían; así que empezaron a inquietarse a los cinco minutos de
iniciada la actividad, por lo que se sugirió seleccionar otra actividad adecuada para
alumnos de cuatro años.
La maestra de este grupo se mostró preocupada porque los niños no respondían
favorablemente a la actividad, por más que intentaba captar la atención y el interés
de sus alumnos, ellos querían ir al baño, tomar agua, a otros no les interesaba
participar. Finalmente se solicitó una oportunidad para preparar otra actividad
adecuada y de interés para este grupo.
Reflexión. A pesar de que la profesora casi siempre mantiene un buen ambiente en
su salón de clase, en esta ocasión la actividad que planeó no resultó significativa para
sus alumnos.
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Sesión 4.3
Fecha: 6 de octubre de 2005. Tiempo: 10:40 a 11:20 Dinámica de grupo: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la importancia de escuchar y valorar los aportes de los demás para enriquecer el trabajo.
Se inició esta sesión con todo dispuesto para la actividad: los niños sentados en sus
escritorios iniciaban un dibujo con el tema de su preferencia, en una hoja doblada, sin
permitir ver a sus compañeros lo que estaban dibujando. Al terminar el dibujo, la
maestra los recoge; los revuelve y los reparte a los alumnos. Después les pide que
dibujen en la otra parte de la hoja, sin ver lo que estaba en la otra mitad y que cundo
terminen de dibujar levanten la mano. Por turnos, desde su lugar, uno por uno,
desdoblan su hoja y la muestran al resto del grupo, expresando si lo que había
dibujado su compañero era lo que se requería para completar su dibujo, algunos
contestan que si y otros que no. En forma ordenada expresan el motivo por lo que
están o no de acuerdo con los resultados.
La profesora demuestra tener un excelente control de grupo, en ningún momento los
alumnos se levantaron de su lugar, era ella la que recogía y repartía los papeles.
Claro que el objetivo de esta actividad es que no se comunicaran entre ellos para que
se dieran cuenta que es necesario hacerlo, motivo por lo que su maestra no les
permitió hablar entre ellos.
Al término de la actividad, se motiva a los niños para que expongan sus puntos de
vista en forma individual, recalcando que es importante que se comuniquen entre ellos
antes de hacer el trabajo.
Reflexión. Cuando se mantiene demasiado orden en el aula, lo más probable es que
se inhiba la interacción entre alumnos. No se logró el objetivo de la dinámica. No hubo
intercambio de ideas y colaboración en equipo.
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Sesión 5
Fecha: 7 de octubre de 2005 Tiempo: 6:50 a 7:30 Exposición de la lectura: ¿Por qué utilizar técnicas grupales en el aula? Tema: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que las maestras reflexionen y valoren los aportes del trabajo grupal para dar solución a situaciones conflictivas, en forma creativa.
La maestra organiza al grupo en dos equipos de cinco cada uno, al azar pone caritas
verdes y rosas en sillas, las maestras se sientan como van llegando. Todas las caritas
verdes hacen un equipo y las caritas rosas otro. La responsable da una breve
explicación del porqué utilizar técnicas grupales en el aula. “Primeramente porque la
interacción entre personas produce una fuente de energía, mayor capacidad de
apropiarse de conocimientos y de resolución de dificultades”.
Entregó a cada maestra copias de un artículo, que contiene metodología sobre uso de
valores en el jardín de niños, como apoyo de la dinámica. Después invita a los
equipos a pensar en una situación conflictiva que se presente dentro del aula y
proponer una resolución, que una vez decidido en consenso, tendrán que modelar en
una maqueta con plastilina, sobre una cartulina dividida en dos partes. Terminando la
maqueta dos maestras pasarán al frente a explicar su problema y su resolución.
El equipo rosa: El niño que se come el desayuno de su compañero. Solución: hablar
con su mamá primero, la maestra sabe que el niño padece alergias, posiblemente
está comiendo lo que no le es permitido. Equipo verde: Un niño que molesta
verbalmente a sus compañeros, les pega y que cuando se le llama la atención
amenaza con traer a su papá para que lo defienda. Solución: modelar la situación
problemática, en donde los mismos niños puedan proponer una solución al conflicto,
mediante la exposición de sus puntos de vista.
Algunas maestras opinan que es muy importante escuchar las dos partes en un
conflicto, que hay varias soluciones a un problema, lo importante es valorar los puntos
de vista de cada integrante del equipo, que la creatividad es esencial en la resolución
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de conflictos, que cuando se analizan ciertas situaciones conflictivas en equipo se
puede llegar a negociar una solución en forma equitativa.
Las maestras tuvieron la oportunidad de compartir con sus compañeras situaciones
conflictivas; que suceden en el aula cotidianamente, y opinan que: la toma de
decisiones en equipo resulta más enriquecedor que cuando una sola persona toma
una decisión sin consultar al equipo.
Reflexión. Se percibe que las maestras necesitan este tipo de espacios para poder
compartir sus logros y dificultades entre compañeras y entre alumnos. La mayoría de
las participantes disfrutan la actividad y que posteriormente la llevarán al aula. A la
mayoría de las maestras también les gusta modelar, dibujar, interaccionar, etc. (como
a los niños). Antes de esta reunión las maestras se sentaban divididas: las de
Preescolar I y II en un equipo, las de Preescolar III en otro equipo. En esta ocasión se
trató de que se hicieran dos equipos intercalando los tres grados. Esta fue idea de la
responsable de la dinámica “Pongámonos de acuerdo antes de realizar un trabajo”,
con el propósito de integrar a todas las participantes.
Sesión 5.1 Fecha: 12 de octubre de 2005 Tiempo: 12:40 a 1:10 Tema: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 2º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen y valoren los aportes del trabajo grupal para dar solución a situaciones conflictivas, en forma creativa.
La maestra organiza al grupo en dos equipos y pide a sus alumnos que cada equipo
debe pensar en un problema y que después de ponerse de acuerdo para decidir, van
a pensar en que es lo que harían los niños para solucionar un problema. El equipo
uno dice: el niño que se come el desayuno de su compañero todos los días, sin
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permiso, es un problema. El equipo dos: ¿qué harían los niños en caso de un
terremoto pasara en la escuela?
En ambos casos los niños tenían la tarea de modelar con plastilina y una posible
solución a la problemática expuesta por ellos mismos. El equipo dos dice que el niño
debe decirle a su mamá que el desayuno que le pone todos los días no le gusta, que
se lo cambie, otros dicen que le comparta su desayuno a su compañero, pero no
todos los días. Al problema No. 2, los niños dicen que: su maestra los lleve a un lugar
seguro, otros dicen que enviarían una tarjeta con un señor, a sus casas; pidiendo
ayuda. Otros dicen que hay que salirse del salón por si se cae el techo, como sucedió
en otra escuela. Al finalizar el trabajo, los niños lo exponen al resto del grupo,
explicando lo que habían modelado.
Algunos niños no conocen el concepto de terremoto, la profesora no intervino en la
toma de decisiones de los alumnos. La conveniencia de que se pusieran de acuerdo
entre ellos era el objetivo de la dinámica.
Algunos niños imaginan campos de fuerza para salvarse de un terremoto, a lo que los
mismos niños contestaron que no, porque eso sólo existe en las caricaturas. La
maestra interviene para explicar a los niños lo que es realidad y lo que es fantasía;
mediante ejemplos, dados por ellos mismos.
Reflexión. La maestra permite la interacción de sus alumnos, siempre y cuando se
respeten las reglas y normas que propicien la participación en el trabajo en el aula. El
conocimiento es significativo para los alumnos porque en el trabajo de equipo se
abordaron situaciones de la realidad, expuestas por ellos mismos.
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Sesión 5.2 Fecha: 13 de octubre de 2005 Tiempo: 12:40 a 1:10 Tema: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 1º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen y valoren los aportes del trabajo grupal para dar solución a situaciones conflictivas, en forma creativa.
La profesora organiza el grupo en un solo equipo e inicia la actividad preguntando a
los alumnos en relación al huracán “Stan”, permite que todos los integrantes del
equipo expongan lo que saben sobre el tema. Los comentarios de los niños: -cuando
hay huracán se inundan las casas, las personas no tienen comida ni ropa, el aire hace
que se mueva el agua muy fuerte, algunas personas se van al hospital-.
La profesora les dice que éste es un problema y que los niños podrían ayudar a estas
personas de Chiapas. ¿Cómo ayudarían ustedes? Los niños recuerdan cuando
trajeron comida enlatada, medicinas, ropa, pañales, etc., y vieron que los pusieron en
el camión que traía una manta “Chiapas”. La maestra les dijo que esa es la forma en
que los niños pueden ayudar a las personas que sufren cuando se presenta un
huracán.
La maestra aprovecha las experiencias y los conocimientos previos de sus alumnos
para abordar este tema. Los alumnos disfrutan el trabajo en equipo y demuestran
creatividad en sus dibujos, que uno a uno fue realizando en una cartulina y que
posteriormente expresaron a sus compañeros que es lo que habían dibujado. Por
ejemplo: Este es el barco y este soy yo, este es el camión de Chiapas y este soy yo,
yo dibujé lámparas, lluvia, paraguas, a las personas en el agua, etc.
Reflexión. El propósito de esta dinámica se logró al 100%. El tema seleccionado
corresponde a la realidad, el aprendizaje resulta significativo para ambos; maestra y
alumnos. Los niños disfrutan el trabajo grupal.
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Sesión 5.3 Fecha: 13 de octubre de 2005 Tiempo: 8:30 a 8:50 Tema: “Pongámonos de acuerdo antes de realizar el trabajo” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen y valoren los aportes del trabajo grupal para dar solución a situaciones conflictivas, en forma creativa.
Se organizó al grupo en tres equipos de seis alumnos cada uno. La profesora solicitó
a sus alumnos que expresaran lo que sabían en relación a un problema, con la
participación del grupo se llegó a entender el concepto “problema”. Así mismo, la
maestra les dijo a los alumnos que un problema tendría que ser solucionado para que
dejara de ser problema. Entonces pidió a sus alumnos que platicaran en equipo
sobre un problema y que después pensaran en la manera en que ellos lo podían
solucionar.
Problemas a los que los niños decidieron dar solución:
Equipo uno; los papás pelean mucho. Equipo dos; cómo apagar un incendio. Equipo
tres; en la escuela trabajamos mucho y tenemos poco recreo. Dos representantes de
cada equipo, que eligieron entre ellos, pasaron al frente: uno a exponer el problema y
otro la solución. Los alumnos dijeron que para que sus papás dejen de pelear,
pedirles que se perdonen; que para apagar un incendio hay que llamar a los
bomberos y que para no hacer un incendio, los niños no deben jugar con cerillos ni
prender la estufa; y por último quedaron en que hablarían con su maestra para pedir
mas recreo y menos trabajo.
Los alumnos permanecieron sentados en el piso, en círculo y por equipos, expresan
la solución al problema con confianza y seguridad, demostrando creatividad al
exponer sus ideas y puntos de vista, así como disposición para trabajar en equipo en
un 70% aproximadamente.
Reflexión. Percibo buena disposición, tanto de la responsable de este grupo como de
los alumnos para realizar las dinámicas grupales. Esta dinámica grupal no se había
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intentado anteriormente en el preescolar y tanto la participación como los resultados
son favorables.
Sesión 6 Fecha: 14 de octubre de 2005 Tiempo: 7:50 a 7:40 Exposición de la lectura: Técnicas de Participación Grupal Tema: “Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la realidad y que ésta se cuestione, para la toma de decisiones por acuerdo y que valoren el trabajo en equipo.
En esta ocasión se contó con la presencia de la Directora General del Colegio.
Se inició la sesión hablando de la situación catastrófica que estamos viviendo en el
sureste de la República Mexicana, y de la importancia del trabajo colaborativo, de
responsabilizarse, adquirir compromisos y del trabajo en equipo para la toma de
decisiones.
La responsable de la exposición organizó el grupo en dos equipos para trabajar la
dinámica y solicitó a los equipos que decidieran en consenso la forma de dar solución
al problema que se está viviendo en Chiapas; producto del huracán “Stan”. El
problema se planteó desde la perspectiva que el huracán acabó con toda esta ciudad
y que las maestras ahí presentes eran las sobrevivientes a esta catástrofe.
Las maestras tendrían que organizar el trabajo para iniciar una nueva sociedad. Así
que la mayoría decidió en principio que tendrían que tomar en cuenta los valores
como: amor, justicia, libertad y solidaridad.
Una representante del equipo uno expone la decisión del equipo: primeramente se
tomaran en cuenta los recursos. Satisfacer las necesidades básicas como: vivienda,
alimentación y que después adjudicar roles y trabajar en equipo para dar solución al
problema.
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El equipo dos expresa que primero tendrían que verificar si hay sobrevivientes y en
que situación se encuentran. Entonces empezar con la organización de tareas como
buscar los recursos con que se cuenta, tomando en cuenta la vivienda y la
alimentación; que sería lo básico. Después se formaría una pequeña sociedad e
iniciar la reconstrucción de una nueva ciudad, modelando los valores: amor, justicia,
solidaridad y libertad.
La directora del Colegio interviene para felicitar a las maestras y les pide que
continúen participando en las dinámicas grupales, lo que permitirá mejorar su práctica
docente y que repercutirá en sus alumnos, posteriormente se disculpa por tener que
atender a los alumnos de primaria.
Las maestras se muestran muy interesadas en el tema y comentan la importancia de
motivar a sus alumnos para que expresen lo que saben en cuanto a la realidad que
estamos viviendo y de socializar los conocimientos previos para que en equipo
podamos participar en forma solidaria.
Se habló también de la colecta de alimentos, medicinas y ropa que los alumnos de
bachillerato de este Colegio están organizando y de cómo los niños se interesan en
cooperar.
Reflexión: Esta realidad catastrófica nos afecta a todos y creo que fue buena
decisión de la responsable de la exposición abordarla como tema de reflexión y de
acción. También es buena idea llevarla al aula, para que los niños conozcan la
realidad y se les motive para que actúen en forma solidaria, que conducirá a la
construcción de determinadas actitudes personales relacionadas con el compromiso,
la libertad de opinar y la necesidad de estar informado. Es importante colaborar en
equipo para dar soluciones a situaciones reales. Considero que el objetivo se logró al
100%.
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Sesión 6.1
Fecha: 20 de octubre de 2005. Tiempo: 10:30 a 11:00 Tema: “Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo” Ámbito: Aula 1° de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la realidad y que ésta se cuestione, para la toma de decisiones por acuerdo y que valoren el trabajo en equipo.
Se inició la dinámica explicando a los alumnos la tarea, que consiste en formar un
rompecabezas entre todos, para esto, repartió las piezas en partes iguales, y ella
empezó la actividad; colocando la primera pieza al centro de la mesa. Los niños
tendrían que estar atentos para poner la pieza correspondiente. Algunos niños
colocaban la pieza que no pertenecía, a lo que el resto del equipo corregía y entonces
el niño tenía que recogerla, la mayoría de los niños aplaudía cuando un niño acertaba.
La maestra se mostró atenta por sí sus alumnos necesitaban ayuda y motiva a los
alumnos indecisos, para que participen.
Terminaron el rompecabezas y pidieron hacerlo de nuevo. La maestra accedió, pero
indicó que esta vez sería un poco diferente, pues les dijo que escondieran las piezas y
que ellos mismos tendrían que decidir cual pieza colocar. Los niños realizan la
actividad con más interés y entusiasmo, mostrando tolerancia y respeto hacía sus
compañeros que se tardaban en decidir que pieza colocar. Se percibe que los niños
reconocían la pieza correcta por la forma y colores, y sobre todo por que las piezas
les eran familiares. En esta segunda vez, la maestra permite que sus alumnos
asuman la responsabilidad de realizar la tarea por si mismos y propicia la
participación del grupo; procurando un ambiente de confianza y seguridad entre sus
alumnos. Los niños disfrutan el trabajo en equipo porque les es significativo y se dan
cuenta que si una pieza falta, no se puede concluir el trabajo.
Reflexión: La actividad tuvo éxito debido a que la maestra tomó en cuenta los
intereses de los pequeños de cuatro años de edad. Los niños se dan cuenta que es
importante la participación de cada uno de ellos para terminar un trabajo en forma
compartida.
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Sesión 6.2 Fecha: 20 de octubre de 2005 Tiempo: 7:30 a 8:00 Tema: “Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo” Ámbito: Aula 3° de preescolar Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la realidad y que ésta se cuestione, para la toma de decisiones por acuerdo y que valoren el trabajo en equipo.
La profesora desordena el salón el día anterior a la dinámica. A primera hora del día
siguiente, los alumnos al entrar a su salón, se muestran sorprendidos y preocupados
por la que pudo haber sucedido. La maestra les dice que no pueden trabajar en el
desorden y pregunta de que manera lo pueden arreglar. Los niños dicen que tienen
que levantar el desorden antes de empezar a trabajar.
Entonces la maestra propone formar tres equipos para empezar la tarea. Por medio
de un sorteo, un equipo levantaría los libros y cuadernos, otro arreglaría las bancas y
el otro los juguetes; y las cosas que tenían daños las pondrían en una caja aparte.
Todo el grupo inicia la actividad sin parar de preguntar quien lo habría hecho. La
maestra logra despertar la curiosidad y el espíritu investigativo del grupo.
Los alumnos escuchan y comprenden las instrucciones antes de iniciar la actividad y
asumen la responsabilidad de realizar la tarea por si mismos, mostrando disposición
para el trabajo cooperativo.
La maestra favorece el trabajo grupal y les dice que gracias a la manera como ellos
se habían organizado para trabajar había sido muy rápido, y que todos trabajaron
para un mismo objetivo; tener su salón en orden. Los niños realizaron la tarea en 15
minutos.
Reflexión. La mayoría de los niños reaccionan en forma positiva, ante este tipo de
situaciones, como en este caso, pues tomaron la decisión por sí mismos, con la
coordinación de su maestra. La maestra muestra creatividad para planear la actividad,
así como en la resolución del problema, tomando en cuenta las opiniones de sus
alumnos.
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Sesión 6.3 Fecha: 20 de octubre de 2005 Tiempo: 11:45 a 12:10 Tema: “Demos la mejor solución al problema, colaborando en equipo” Ámbito: Aula 2° de preescolar
Propósito. Que las maestras reflexionen en relación a la realidad y que ésta se cuestione, para la toma de decisiones por acuerdo y que valoren el trabajo en equipo.
Se inicia la actividad preguntando a los alumnos que es lo que saben en relación al
trabajo en equipo, inundaciones y huracanes. Los niños expresan en forma
espontánea que trabajar en equipo es trabajar juntos en una tarea, otros dicen que
todos tienen que trabajar y que no es bueno dejar todo el trabajo a unos niños.
En relación a las inundaciones dicen que es cuando el agua entra en sus casas y en
todas partes. Dicen que los huracanes son porque el viento es muy fuerte y que
además lleva agua. La maestra consigue llegar al tema que tenía planeado: el
problema en Chiapas, producto del huracán “Stan”.
Entonces les pregunta a los niños de cómo ellos pueden ayudar a solucionar el
problema, varios niños levantan la mano y exponen por turnos la manera de cómo
pueden ayudar. La profesora dice a sus alumnos que este es el trabajo en equipo
cooperativo y que ahora lo dibujaran en una cartulina.
La maestra reparte una cartulina a cuatro equipos de cinco alumnos cada uno y les
pide que dibujen como han decidido ayudar a los niños de Chiapas. Cuando terminan
el dibujo les pide que elijan a un representante de cada equipo para que pase al frente
a explicar lo que dibujaron cada uno de ellos. La mayoría de los niños piensan que
pueden ayudar mandando comida, ropa y semillas para que tengan fruta.
Los alumnos se involucran y asumen una actitud de compromiso, cooperación y
solidaridad por un problema real, que les es significativo, porque los alumnos de
preparatoria del Colegio están organizando una colecta y pasan a cada salón para
recoger la ayuda para el mismo fin. La mayoría de los niños está cooperando con
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alimentos y ropa para los damnificados del huracán “Stan”. Por coincidencia este día
llegó el camión que trasportaría a Chiapas la ayuda proporcionada por los alumnos.
Cabe mencionar que todos los niños del Colegio presenciaron el momento en que se
cargaba el camión con su aportación.
Al día siguiente de la aplicación de la dinámica en este grupo, la mayoría de los
padres de nuestros niños llegaron con comida para los damnificados, quienes dijeron
que sus hijos les habían insistido en que tenían que ayudar.
Reflexión. Desafortunadamente se han presentado estas situaciones catastróficas en
nuestro país y fue necesario que se promovieran para lograr aprendizajes
significativos en maestras y alumnos; de esta manera se contribuye al desarrollo de
valores.
Sesión 7 Fecha: 28 de octubre de 2005 Sesión siete tiempos: 7:00 a 7:40 Exposición de la lectura: Las técnicas de resolución de conflictos Dinámica de grupo: “Tenemos derechos y también obligaciones” Ámbito: Sala de maestras
Propósito. Que las maestras reflexionen y analicen los conflictos en forma constructiva; poniéndose en el lugar del otro; para sugerir normas que mejoren la convivencia grupal.
Se inició la sesión con la repartición de material como: tarjetas con las diferentes
formas de ser de las personas como: tímido, agresivo, lento, inteligente, inquieto,
trabajador, cooperador, etc. Así mismo, se les pidió a las participantes que modelaran
la característica que les había tocado. También recibieron puntos, los que podían
perder o ganar más (1,300 puntos por equipo). Organizó el grupo en tres equipos:
rosa, azul y verde.
La profesora da una breve explicación en relación a la actividad, estableciendo reglas.
Se trata de un concurso en el que el grupo tenga la respuesta pasará al frente a
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exponer su decisión, cada equipo tiene que actuar lo más rápido posible. La maestra
responsable de la sesión escoge a la maestra que tiene la tarjeta “la más inteligente”,
quien se encarga de leer la preguntas, en principio ninguna de las participantes está
de acuerdo en que sea esta persona la seleccionada.
Las profesoras tenían que modelar la característica en relación a las diferentes
formas de ser que les había tocado, así que la interacción entre las participantes se
presentó en completo desorden. Por otro lado, la maestra que dirigía la dinámica se
inclinaba en forma favorable por un solo equipo, motivo por lo que se suscitó un
conflicto.
La maestra era precisamente lo que quería lograr “un conflicto” para poder darle
solución, tomando en cuenta los aportes de sus compañeras, que en base a su
experiencia dan solución a diferentes conflictos en el aula y para invitarles a
reflexionar en relación a ponerse en el lugar del otro.
Finalmente se invita a las maestras participantes a que comentaran cómo se habían
sentido al no ser tomadas en cuenta. La mayoría de ellas coincide en que se sintieron
muy mal al respecto.
La mayoría de las maestras expresan que algunas veces se dejan llevar por ciertas
características de los alumnos, que de alguna manera los etiquetan “el más tímido”,
“el más inteligente”, “el más agresivo”, e invariablemente se inclinan por alguno de
ellos. Sin embargo, opinan que hay que escuchar a ambas partes en un conflicto;
actuar equitativamente y permitir que los alumnos den solución a su problema en
forma espontánea y creativa.
La dinámica de grupo se llevará al aula a partir del próximo lunes 4 de noviembre,
donde seguramente las maestras tendrán oportunidad de llevar a la acción
situaciones conflictivas cotidianas.
Las maestras disfrutaron de la actividad, participando en forma espontánea y activa.
Se repartió fruta para las ganadoras y agua para las perdedoras. Hubo dulces para
todas las participantes.
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Reflexión. No se conocía la intención de la profesora responsable de esta sesión,
que era la de provocar un conflicto entre compañeras, que afortunadamente ella pudo
parar, en cuanto se dió cuenta que todas hablaban al mismo tiempo; reclamando,
pues había situaciones realmente conflictivas.
Sesión 7.1
Fecha: 28 de octubre de 2005 Tiempo: 8:30 a 9:10 Dinámica de grupo: “Tenemos derechos y también obligaciones” Ámbito: Aula 3º de preescolar
Propósito. Que las maestras reflexionen y analicen los conflictos en forma constructiva; poniéndose en el lugar del otro; para sugerir normas que mejoren la convivencia grupal.
La profesora de este grupo inicia la actividad contando un cuento a sus alumnos.
El tema del cuento es: El león tiene problemas al relacionarse con los demás
animales del bosque y es muy influenciable. La maestra utiliza títeres para
representar a cada uno de los animales e imita los diferentes tipos de voz. El
problema que tiene el protagonista del cuento es que los demás animales del bosque
le aconsejan malas acciones y él las hace, porque sino dejan de ser sus amigos.
Dentro de los conflictos que el león tiene están que: pega, escupe y empuja y dice
mentiras a los otros animales.
Al finalizar el cuento, la maestra pide a los alumnos que se pongan en el lugar del
león y que piensen que pueden hacer para cambiar y no hacer caso de los malos
consejos que los demás le ordenan; en la otra parte que dibujen la manera de cómo
ayudar al león a mejorar su conducta.
En una hoja dividida en tres partes, los niños tienen que dibujar al león mal portado,
en la otra dibujaran la manera de ayudarlo y en la tercera parte el león como buen
amigo.
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Como fueron terminando su trabajo, fueron pasando al frente a explicar lo que habían
dibujado. Algunos niños expresan que sería mejor hablar con el león y decirle que no
haga caso de lo que les dicen los demás y que los buenos amigos no aconsejan
malas acciones. Otros niños dicen que el león entiende mal las cosas, pues los
animales se comunican saltando y que el león lo malinterpreta.
La mayoría de los niños opinan que el león debe compartir con todos, debe pedir
disculpas si se equivoca, debe decir la verdad siempre y ser buen amigo. Los
alumnos demuestran creatividad e imaginación en la realización de su trabajo y
expresan sus formas de pensar en forma espontánea y libre.
La maestra aprovecha este momento para hablar acerca de la amistad y permite a
sus alumnos que compartan sus experiencias y conocimientos previos en relación al
tema.
Reflexión. Modelando las acciones es realmente cuando se resuelven los problemas
creativamente. Las técnicas de resolución de conflictos son las que se utilizan más en
nuestra labor cotidiana. En esta dinámica la maestra toma un caso problemático de su
clase, en ningún momento se menciona el nombre del alumno.
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Sesión 7.2
Fecha: 28 de octubre de 2005 Tiempo: 9:15 a 9:45 Dinámica de grupo: “Tenemos derechos y también obligaciones” Ámbito: Aula 2º de preescolar
Propósito. Que las maestras reflexionen y analicen los conflictos en forma constructiva; poniéndose en el lugar del otro; para sugerir normas que mejoren la convivencia grupal.
La maestra al frente de grupo inició la dinámica modelando una situación
problemática de un alumno de otro salón. Los protagonistas son un niño y la maestra
representados por títeres. Se relata el problema a los alumnos, modelando el papel de
la maestra.
Un niño de 3º de preescolar, quien aprovechando que no estaba su maestra en ese
momento, le pegó a un niño y salió del salón. Cuando su maestra regresó, el resto del
grupo le contó lo que había sucedido, mientras ella no estaba. Después de un rato, la
profesora empezó a preocuparse por el niño y salió a buscarlo, recorrió todos los
espacios de preescolar y no lo encontraba, así que decidió pedir ayuda al profesor de
deportes, quien lo encontró escondido en un baño de primaria.
Es bien sabido por los niños de preescolar que no deben ir a los baños de los niños
grandes. Cuando el niño regresó al salón explicó a su maestra que se había
escondido porque tenía miedo de que lo regañaran. La maestra pide a algunos
alumnos que se pongan en el lugar de la maestra y a otros en el lugar del niño y que
piensen por un momento y que nos digan que harían en caso de estar en esa
situación.
Por turnos, los alumnos expresan sus puntos de vista, en el caso de que ellos
estuvieran el lugar del niño que se escondió: opinan que si pegan, lo mejor es pedir
disculpas y no esconderse porque es peligroso. Otros niños que se ponen en el lugar
de la maestra opinan: que hay que acusarlo en la dirección y con sus papás, pero la
mayoría de los alumnos piensa que es mejor hablar con el niño y explicarle que no lo
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vuelva a hacer porque es peligroso esconderse, que tiene que pedir disculpas al niño
agredido y a su maestra.
Reflexión. La maestra retoma situaciones problemáticas de lo cotidiano porque opina
que modelando situaciones y pensar en una solución en equipo, en forma creativa,
es la mejor manera de aprender significativamente.
Sesión 7.3 Fecha: 28 de octubre de 2005 Tiempo: 9:30 a 10:00 Dinámica de grupo: “Tenemos derechos y también obligaciones” Ámbito: Aula 1º de preescolar
Propósito. Que las maestras reflexionen y analicen los conflictos en forma constructiva; poniéndose en el lugar del otro; para sugerir normas que mejoren la convivencia grupal.
La profesora inicia la actividad dando una breve explicación en relación a la dinámica,
dice a sus alumnos que van a ir al jardín a jugar y que sólo tienen una pelota, con la
que todos van a jugar. Pregunta a sus alumnos que es lo que les gustaría jugar y la
mayoría coincide en el futbol. Los niños antes de salir al jardín acordaron que solo
patearían la pelota. Todo el grupo se va al jardín y empiezan a jugar sin problemas
por unos minutos.
El problema se inició cuando un niño toma la pelota con las manos y se va corriendo y
los demás lo perseguían enojados y hasta una niña se sentó a llorar. La maestra
recoge la pelota y platica con los niños. Los niños dicen que el niño que no comparta
no juegue y que la niña que llora tampoco juegue. La mayoría del grupo quiere seguir
jugando y la maestra propone reiniciar el juego, colocándose en el centro y sus
alumnos alrededor, empieza a lanzar la pelota a cada uno, que tenían que devolverla,
esta vez la regla sería: los niños deben tomar la pelota con las manos. De esta
manera el grupo comparten la pelota en forma equitativa.
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Dentro de un grupo de niños de este grado hay uno o dos niños muy rápidos que
conservan la pelota todo el tiempo, por lo que el resto de los niños se dedican a
perseguirlos y realmente no participan en el juego.
La profesora permite que sus alumnos resuelvan sus conflictos en forma espontánea
y valora la socialización entre sus alumnos a través del juego.
Reflexión. Esta es una forma creativa de resolver un problema, pues los niños son
muy pequeños para recordar reglas a la hora de jugar y frecuentemente la maestra
les tiene que recordar lo que deben o no deben hacer durante el juego.
Sesión 8
Fecha: 4 de noviembre de 2005 Tiempo: 7:00 a 7:40 Exposición: Las técnicas de procesamiento de información Dinámica de grupo: “Mi opinión también cuenta en el trabajo grupal” Ámbito: Sala de maestras
Propósito. Que las maestras valoren y aprovechen los saberes previos de los demás; a través del intercambio de información, que será el acercamiento a nuevos conocimientos.
La maestra inició la exposición señalando la importancia de aprovechar las
potencialidades del equipo de maestras participantes a través del intercambio de
información, la confrontación de saberes previos y el acercamiento a nuevos
conocimientos.
Posteriormente repartió a cada maestra información escrita en relación a las
diferentes Leyes: del ejercicio, de la transferencia, de la prioridad, de la pluralidad, de
la novedad, de la resistencia al cambio, del efecto, de la autoestima, del desuso, etc.
En los escritos que la maestra repartió contienen una breve explicación de cada una
de esta leyes, posteriormente pide al grupo que escriban un caso que las maestras
hayan tenido en su experiencia como docentes en la que ejemplifiquen la ley que les
tocó.
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Ejemplos: -Si utilizo la mascota para dar clase, los alumnos ponen más atención- La
Ley de la Novedad. -En los niños hay menos resistencia al cambio que en los adultos,
son más fáciles de aceptar lo nuevo, es decir se adaptan al medio fácilmente- Ley de
la resistencia al cambio. -A los niños les gusta la competencia y el juego, y es la forma
de causar efecto-Ley del efecto. -Cuando los aprendizajes se dan sin experiencias en
las que participen activamente mediante juegos, técnicas grupales, exposiciones o
resolución de problemas-. La ley del desuso. -Tenemos el caso del concepto de
operaciones matemáticas; que en la práctica la resolución de las mismas se vuelve
mecánica, pero lo importante es enfatizar y reflexionar sobre la utilidad de las mismas
en nuestra vida diario-. Ley del ejercicio. etc.
La información que cada maestra tenía nos permitió conocer lo que sabían las
maestras en relación al tema y se prosiguió al intercambió de información mediante
la interacción. Al terminar la sesión las maestras entregaron el escrito, que les fue
tomado en cuenta como reflexión.
Reflexión. La mayoría de las maestras opinan que debe ser tomada en cuenta la
experiencia de cada persona para construir un conocimiento nuevo. Empiezan a
darse cuenta que el aprendizaje se da cuando se toman en cuenta lo que ya se sabía,
como en el caso de las leyes, tal vez las estaban aplicando sin darse cuenta. Opinan
que la utilización de técnicas grupales es una manera más fácil de aprender en forma
significativa.
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Sesión 8.1
Fecha: 4 de noviembre de 2005 Tiempo: 9:30 a 10:00 Tema: “Mi opinión también cuenta en el trabajo grupal” Ámbito: Aula 1º de preescolar
Propósito. Que las maestras valoren y aprovechen los saberes previos de los demás; a través del intercambio de información, que será el acercamiento a nuevos conocimientos.
¿Cómo podemos prevenir accidentes?
La maestra inicia la actividad preguntando a sus alumnos lo que se entiende por
accidente, los niños dicen: es algo que pasa y no queremos que pase, algunas pasan
porque desobedecemos a nuestros papás o a la maestra, o porque no tenemos
cuidado y podemos caernos, machucarnos o resbalarnos.
Los niños participan con lo que saben en relación al tema y escuchan con atención a
sus compañeros para poder saber más, la maestra está atenta por si tiene que
corregir algo que los niños comentan y que no sucede en la realidad, porque muchas
veces los niños están mal informados por las caricaturas.
La maestra pregunta a los niños las distintas maneras para evitar que un accidente
suceda y les muestra dibujos de: tijeras, cuchillo, puerta, coche, calle, fuego, cerillos,
botellas con líquido, medicinas, etc. La respuesta de los alumnos casi fue inmediata,
contestando por ejemplo: no prender cerillos para no prender fuego a las cosas, no
usar un cuchillo para no cortarnos, no jugar con las puertas, no cruzar la calle solos,
no usar las tijeras de la maestra, no tirar agua en el baño, agarrarse del barandal al
subir y bajar de las escaleras.
La maestra motiva a sus alumnos para que comparten lo que saben y finalmente pide
a los niños que tomen de una canasta varios recortes de objetos que pueden provocar
accidentes cuando no se tiene cuidado y los peguen en una hoja de papel. Finalmente
los alumnos exponen su trabajo, y explican lo que pegaron y el por qué eligieron esos
recortes. La maestra estimula a sus alumnos pegando sus trabajos en la pared.
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Sesión 8.2
Fecha: 9 de noviembre de 2005 Tiempo: 11:45 a 12:30 Dinámica de grupo: “Mi opinión también cuenta en el trabajo grupal” Ámbito: Aula 2º de preescolar
Propósito. Que las maestras valoren y aprovechen los saberes previos de los demás; a través del intercambio de información, que será el acercamiento a nuevos conocimientos. Lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse.
La maestra inicia la actividad mostrando a los niños varios dibujos y los niños
contestan –lo que debe o no hacerse- ejemplos: personas tirando basura en un lago,
un hombre talando árboles, fábricas echando humo, personas regando las plantas,
personas sembrando árboles, etc. Posteriormente coloca cartulinas en el pizarrón
con dibujos de un parque, un lago, y una refinería, después reparte a los niños dibujos
sin colorear con diferentes temas, que los niños tienen que colorear, seleccionar y
pegar en las cartulinas, de acuerdo al tema.
Uno a uno fue aportando dibujos para terminar un trabajo de equipo. Una vez
terminados los murales, la maestra pregunta que cómo los niños pueden ayudar a
mejorar el medio ambiente. Algunos dicen que si ven a otro niño tirando basura le
pueden decir que no lo haga, que lo pongan en el basurero. Una niña dice a su mamá
que no fume en el coche; que cuando van al lago, decirles a las personas que no tiren
comida o basura a los patos. La maestra motiva a sus alumnos para que compartan
sus experiencias que han tenido fuera de la escuela, para que de esa manera se
amplíe el conocimiento.
Reflexión. La selección de temas como la conservación del medio ambiente para
trabajar en equipo es muy acertada. La maestra cada día les recuerda a los niños que
conserven limpia su escuela, sin tener resultados positivos, en cambio se da cuenta
que el trabajo en equipo compromete y es una forma de responsabilizarse de sus
acciones.
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Sesión 9
Tiempo: 7:00 a 7:40 Exposición de la lectura: Estructura y dinámica de los grupos de aprendizaje Tema: “Aprender de una forma placentera y con humor” Ámbito: Sala de maestras
Propósito. Que las maestras conozcan y analicen la estructura que tienen una dinámica grupal, con la intención de que sirva como instrumento para mejorar su quehacer cotidiano.
Se inició la exposición con una breve explicación de la lectura. Se hizo hincapié en
que la estructura de un grupo está constituida por un conjunto organizado de
relaciones que se entablan entre cada una de los miembros y que un cambio en la
estructura repercute en un grupo, ya sea de manera positiva o negativa. Por ejemplo
cuando faltamos al trabajo, repercute en los aprendizajes de los alumnos; inhibiendo
su participación, principalmente porque se trata de una persona suplente desconocida
para los alumnos.
La profesora coloca cartulinas en el pizarrón con información de la lectura, por
ejemplo: los factores que intervienen en una estructura de grupo: rasgos de
personalidad que repercuten en el grado de integración grupal; las características
sociales, la cantidad de integrantes; que determina la posibilidad de que todos puedan
conocerse y vincularse. Que para que un grupo tenga buen funcionamiento es
importante que tenga flexibilidad grupal; es decir, una adecuada división del trabajo,
cooperación mutua, disposición para superar dificultades grupales, liderazgos
democráticos y normas.
La profesora comunica a las participantes que como dice el tema “Aprender con
humor” tiene pensado realizar una parodia, en donde los integrantes son maestros y
alumnos, les recuerda que tengan en cuenta la lectura “El aprendizaje para David
Ausubel” que acabamos de leer.
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Se divide el grupo en dos equipos; de acuerdo al número que les toque. Se recuerda
a las participantes antes de iniciar, que la dinámica debe tener un inicio, un desarrollo
y un cierre. Que el inicio se refiere: cuando se forma el grupo, el desarrollo son todas
las actividades que se llevan a cabo durante el ciclo escolar, y el cierre es cuando se
deshace el grupo para que los niños vuelvan a lo individual.
Los dos equipos se pusieron de acuerdo en el tema que pasaron a escenificar,
retomando ejemplos de su experiencia, tomando la parte más significativa para sus
alumnos.
El equipo 1 pasa al frente tomando el rol de maestra con sus alumnos a quienes
mantiene atentos y participando en el conteo y la suma, utilizando objetos del salón
de clase.
El equipo 2 pasa al frente e inicia la clase preguntando a sus alumnos como están el
día de hoy, a lo que ellos contentan –tengo sueño- El tema de este equipo es la
“Granja”. Debido a la interrupción constante de los alumnos es muy difícil continuar
con la clase, así que decide continuar con una rima, la que repiten en forma oral y
después una a una la dice de memoria, les da una carita feliz a los alumnos que no se
equivocan.
Las maestras comparten sus experiencias, las que ellas consideran significativas para
sus alumnos. Una maestra se disfraza cuando enseña rimas y dice que a sus
alumnos les encanta representar a los animales. A otra le gusta jugar para que
aprendan sus alumnos, aun cuando hay confusiones en cuanto a que se piensa que
cuando se juega no se trabaja, pero el juego es significativo para sus alumnos.
Reflexión. Se están cerrando las sesiones con las reflexiones por escrito de cada una
de las maestras, con el propósito de compartir experiencias que nos permitirá tener
otros puntos de vista en relación a las diferentes situaciones cotidianas. Estas
reflexiones las entregan por escrito cada semana.
Los viernes se inicia el día desde las 6:50 a.m. y las maestras muestran disposición
para jugar a esa hora, lo que indica disfrutan del trabajo grupal.
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Sesión 9.1 Fecha: 18 de noviembre de 2005 Tiempos: 8:30 a 9:00 Tema “Aprender de una forma placentera y con humor” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Que las maestras conozcan y analicen la estructura que tienen una dinámica grupal, con la intención de que sirva como instrumento para mejorar su quehacer cotidiano.
La profesora inicia la actividad ordenando a su grupo numéricamente y marca dos
líneas; una de salida y otra de entrada; posteriormente el grupo se ordena en dos
equipos, sosteniendo una tarjeta con un número, del uno al nueve. La maestra quiere
que sus alumnos comuniquen significativamente una información a través del humor;
sintetizando la información por medio de una producción creativa.
Todo el grupo se coloca alineado en la salida esperando atento a que su maestra diga
un número. Se dice un número de dos dígitos, sin repetir cifras y los niños corren con
el número a la línea de llegada para formar el número solicitado. El primer equipo en
formar el número correctamente obtiene un punto, que se va anotando en el pizarrón.
El equipo ganador será el que obtenga más puntos.
El objetivo de la actividad fue el de formar el número solicitado primero; así que los
alumnos se organizaron siguiendo las normas de participación; involucrándoles en la
actividad. Se observa que los alumnos se divierten y aprenden significativamente.
Como se fue desarrollando la actividad se fue incrementando tanto la cooperación
como la competencia entre subgrupos. Surgió una situación conflictiva entre dos
niños, en la que la maestra intervino oportunamente para no perturban la dinámica del
resto del grupo.
Reflexión. La cantidad de los integrantes determina la posibilidad de que todos
puedan contactarse, conocerse y vincularse. La maestra permite regularmente que
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sus alumnos superen sus dificultades para que se llegue a acuerdos favorables para
ambos lados. Así mismo, la maestra expresa con claridad las normas que regulan la
actividad y se las recuerda en cuanto alguno no las sigue.
Sesión 9.2 Fecha: 18 de noviembre de 2005 Tiempos: 10:10 a 10:30 Tema “Aprender de una forma placentera y con humor” Ámbito: Aula 1º de preescolar Propósito. Que las maestras conozcan y analicen la estructura que tienen una dinámica grupal, con la intención de que sirva como instrumento para mejorar su quehacer cotidiano.
Los grupos de 1º de preescolar son de diez alumnos cada uno; por lo que las
maestras de dos grupos decidieron juntarse para llevar a cabo la actividad, porque
será interesante observar como los alumnos se adaptan a los cambios.
Ya en el jardín, las maestras empiezan a platicar con los niños de todas las cosas que
hay en el parque con la intención de motivarlos para su participación. En forma
espontánea los niños dicen: en el parque hay comida, gente, un lago (en el lago hay
patos), perros, y globos. Posteriormente, las maestras preguntan a los niños si está
bien acariciar a los perros, si está bien tirar comida a los patos, si está bien hablar con
extraños. La mayoría de los pequeños contestan que no y señalan los motivos por lo
que no deben hacerlo.
Las maestras colocaron en el jardín muñecos de peluche: perro, gente y comida.
Tenían corbatas, bolsas, pelota y orejas de perro. Luego solicitan voluntarios para
representar a: mamá, papá, niño, niña y perro. Los alumnos de ambos grupos se
ponen los aditamentos y tienen como tarea llevar al parque a sus hijos y enseñarles lo
que no deben hacer y lo que si deben hacer en el parque. Los niños más inquietos
son los que hicieron la caracterización mejor. Los niños disfrutan el juego simbólico
mucho y no se presentó conflicto alguno. Al cierre de la actividad las profesoras
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proporcionaron pelotas a los niños y jugaron durante diez minutos, en forma amigable,
integrándose los dos grupos.
Reflexión. Los grupos se adaptaron a los cambios de manera positiva, sin alterar la
actividad. Como la actividad se llevó a cabo en el jardín, las normas que regulan la
actividad fueron flexibles, debido a que hay más espacio. Las dos maestras
compartieron ideas para enriquecer la actividad, que permitirá un efecto positivo entre
los dos grupos.
Sesión 9.3
Fecha: 18 de noviembre de 2005 Tiempos: 11:00 a 11:30 Tema “Aprender de una forma placentera y con humor” Ámbito: Aula 2 de preescolar Propósito. Que las maestras conozcan y analicen la estructura que tienen una dinámica grupal, con la intención de que sirva como instrumento para mejorar su quehacer cotidiano.
La maestra establece reglas y normas flexibles que guíen la actividad, con el
propósito de que propicien la participación durante ésta.
Les da una breve explicación de lo que va a realizar el grupo. Los niños se sientan en
el piso, formando un círculo, se quitan un zapato y lo colocan en el centro del círculo.
La maestra le venda los ojos a un niño y le pide que tome un zapato al azar y que al
quitarse la venda, deberá buscar el par del zapato que tomó y que una vez que lo
encuentre, al dueño del zapato se le mostrará una careta con dibujos de las diferentes
formas de sentir, como: triste, feliz, enojado, asustado, sorprendido, etc. Cada vez
que un niño le toca hacer la cara de enojado, el resto del grupo se ríe y le piden a la
maestra que saque esta careta cada ocasión en que se encuentra al par de zapato
correcto.
Los alumnos todo el tiempo se mostraron atentos para ver que zapato tomaba su
compañero y para localizar al otro par; incluso gritaban el nombre del niño. La
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mayoría de los niños se fijaba en el tipo de zapato y en los colores para reconocer el
par de zapatos.
Reflexión. Esta dinámica es una buena forma para que los alumnos se conozcan
mejor. La maestra en todo momento se relaciona e interactúa con sus alumnos en
forma afectiva.
Sesión 10
Fecha: 18 de noviembre de 2005 Tiempo: 6:50 a 7:30 Exposición de la Lectura: Sugerencias para la aplicación de técnicas grupales Tema: “Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que las maestras valoren y analicen los aspectos que deben tomar en cuenta para la aplicación de técnicas grupales, para así poder realizarlas en el aula con éxito.
La profesora inició la actividad recalcando la importancia de tomar el tiempo
disponible para la realización de la actividad; un tiempo estimado para llegar a una
conclusión; en el que se debe incluir un tiempo para una resolución y un intercambio
de ideas. Para lo anterior, es recomendable observar el ritmo de trabajo de las
participantes para que la coordinadora de la actividad pueda ajustar los tiempos.
También expresó, que el respetar los tiempos conduce a una comunicación favorable,
permitiéndonos aportar, respetar turnos, escuchar y tomar en cuenta los puntos de
vista de las compañeras.
Se inició la actividad con un sorteo para formar dos equipos de cinco participantes
cada uno, quienes tienen como tarea continuar un cuento tomando en cuenta el inicio
que dice: Había una vez tres niños que se perdieron... las participantes tenían que
pensar en el desarrollo y el final del cuento.
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La coordinadora establece reglas y normas flexibles para la buena conducción de la
actividad. Tomando turnos, las participantes van aportando sus ideas para dar
continuación al cuento, también se permite que por medio de la interacción del otro
equipo, dar posibles soluciones al problema, y la historia fue cambiando, porque se
analizan los puntos de vista de todas las participantes y se llega a la conclusión de
que todos los aportes sirven cuando son analizados por equipo, pues son diferentes
las experiencias que cada una ha tenido.
Reflexión. Debido a que son equipos de cinco integrantes cada uno, todas las
compañeras pudieron interactuar y conocerse. El tema favoreció la comunicación,
permitió escuchar a los otros, respetar la diferencia de ideas, y aportar sus opiniones.
La maestra manejó los tiempos de la actividad adecuadamente, dando oportunidad a
todas de participar.
Sesión 10.1
Fecha: 24 de noviembre de 2005 Tiempo: 10:50 a 11:20 Tema: “Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás” Ámbito: Aula 3° de preescolar Propósito. Que las maestras valoren y analicen los aspectos que deben tomar en cuenta para la aplicación de técnicas grupales, para así poder realizarlas en el aula con éxito.
La maestra inició la actividad estableciendo reglas y normas flexibles que permitan
llevar a cabo la actividad en forma ordenada. Asimismo, les explica en forma breve y
clara la tarea a realizar.
La coordinadora de la actividad dividió al grupo en equipos de seis integrantes cada
uno y les proporcionó una dotación de bloques de madera de diferentes tamaños y
formas, con la que construirán un castillo y sus alrededores, en un tiempo estimado
de 5 minutos. Terminando este tiempo, se rolaron los equipos para continuar con el
trabajo de sus compañeros, adicionando los bloques según sus gustos y creatividad;
para ello, los niños contaron con 3 minutos. Después de este lapso los alumnos
regresaron a su respectivo trabajo. Posteriormente uno por uno aportaron sus
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conclusiones. Algunos opinaron que su trabajo era más bonito de cómo lo habían
dejado, que los aportes de sus compañeros lo habían mejorado. Solo los integrantes
de un equipo deshicieron lo que el equipo anterior había hecho, porque no les gustó.
La mayoría de los alumnos muestran disposición para el trabajo grupal y expresan
que es más divertido trabajar con amigos. Finalmente los niños votaron por el castillo
más bonito y explicaron por que les parecía el mejor.
La maestra se mostró atenta a la actividad, durante la aplicación de la técnica, para
poder intervenir de acuerdo a las necesidades que surjan en los grupos.
Reflexión. Los niños realizan actividades como esta a menudo, pero sin el manejo de
tiempos, ni con un propósito específico. Esta vez con el conocimiento de la técnica, la
maestra toma en cuenta los tiempos y los propósitos, lo que resulta un aprendizaje
significativo.
Sesión 10.2 Fecha: 28 de noviembre de 2005 Tiempo: 9:45 a 10:15 Tema: “Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás” Ámbito: Aula 2° de preescolar Propósito. Que las maestras valoren y analicen los aspectos que deben tomar en cuenta para la aplicación de técnicas grupales, para así poder realizarlas en el aula con éxito.
En el salón de cuentos, la maestra pidió a los niños que se sentaran en círculo en una
alfombra, posteriormente explicó a los niños que la actividad se trataría de contar un
cuento entre todos, que el cuento tendría lugar en un zoológico, y que los niños
tendrían que emitir sonidos, según los animales que intervengan en el cuento, que
ellos mismos van a nombrar.
Colocó a dos niños voluntarios; portando una careta de un león y otro de un chango,
fuera del círculo, e inició el cuento así: cuatro amiguitos se van al zoológico sin
permiso y se encuentran a diferentes animales que tienen aventuras: un panda
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(sonidos), un oso negro (sonidos), un león, un tigre, un changuito que está en una
jaula muy chiquita, y el león le ayuda a escapar, y de pronto aparece un cazador y le
dispara al changuito y entonces el león lo cura, luego los niños se asustan y se van a
su casa corriendo a buscar a su mamá, quien los abraza, besa y los mete a la cama.
Lo alumnos, uno por uno aportaron lo que saben, para ir construyendo el cuento
mientras el resto del grupo escucha y hace los sonidos de los animales que van
nombrando, demostrando creatividad e imaginación en la realización de la actividad.
Los alumnos relacionan hechos, conceptos y acontecimientos durante el desarrollo
del cuento.
Reflexión. La maestra guía la actividad, pero son los niños quienes se expresan en
forma libre y espontánea, dándole otra dirección al relato. La maestra favorece la
comunicación entre pares, creando un ambiente de afecto que les permite escuchar a
los otros, respetar las ideas diferentes, y aportar opiniones.
Sesión 10.3
Fecha: 28 de noviembre de 2005 Tiempos: 10:45 a 11:20 Tema: “Mi trabajo se enriquece con el aporte de los demás” Ámbito: Aula 3° de preescolar Propósito. Que las maestras valoren y analicen los aspectos que deben tomar en cuenta para la aplicación de técnicas grupales, para así poder realizarlas en el aula con éxito.
La profesora forma tres equipos de cinco integrantes cada uno, quienes se colocan
enfrente del pizarrón. Les explica la tarea a realizar y establece reglas flexibles para
guiar la actividad en forma organizada. Se trata de contar un cuento de acuerdo al
contexto: el desierto, la granja y el zoológico.
La maestra improvisa un teatro guiñol, utilizando una mesa y unas mantas, los niños y
los títeres debajo de las mesas. Los protagonistas del cuento son: un cocodrilo, un
pato, una gallina, un perro, un cochinito.
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El equipo 1 inicia la actividad diciendo que se encuentran en el desierto y que no
saben que hacer, pues tienen sed. Los niños piensan que si hacen un hoyo pueden
conseguir agua; los otros dos equipos que están de espectadores les sugieren que
mejor regresen a donde hay agua. Los niños del equipo 1 aceptan y escuchan a sus
compañeros con atención.
El equipo 2 se encuentra en la granja y piensan que el león no debe de vivir en una
granja, que lo mejor sería que se fuera al bosque, y los otros equipos sugirieron que
escape. A continuación el equipo 3, los animales están en el zoológico, y los niños
piensan que la gallina no debe de estar allí, que le ayudarían a escapar en la noche
cuando la persona que cuida de los animales esté dormido.
La maestra se mostró atenta durante la aplicación de la técnica, para poder intervenir
de acuerdo a las necesidades que surjan en los equipos. A menudo hacía preguntas
para guiar a sus alumnos en el desarrollo del relato, preguntas como ¿Qué hace una
gallina en el desierto? ¿Qué hace un león en la granja?
Reflexión. La maestra previó los tiempos; tomando en cuenta el inicio, el desarrollo y
el cierre de la actividad, lo que permitió escuchar las conclusiones de sus alumnos.
Asimismo favorece la comunicación entre sus alumnos y el respeto ante ideas
diferentes. Esta actividad fue realizada con éxito.
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Sesión 11
Fecha: 25 de noviembre de 2005 Tiempo: 6:50 a 7:25 Exposición de la lectura: Las Técnicas de Evaluación. Tema: “Intercambiando saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores desempeños” Ámbito: Sala de maestras Propósito. Que mediante la reflexión, las maestras conciban a la evaluación como un instrumento para mejorar lo que se sabe hacer y no solamente para evaluar los conocimientos adquiridos.
Previamente, la responsable de esta sesión montó un casino para llevar a cabo la
dinámica y la exposición de la lectura “Técnicas de Evaluación”; que se abordó a
través del juego.
Inició la sesión saludando a las participantes y dio una breve introducción de la
dinámica e invitó al grupo participante a las Vegas. En seguida reparte una dotación
de diez fichas por participante y expresó las reglas del juego: la 1ª. Apuesta tiene que
ser de tres fichas por jugador, no girar fuerte la ruleta porque en el caso de hacerlo, la
coordinadora se vería en la necesidad de pararla, en cada tirada se hará una
pregunta que tendrán que contestar en tres segundos. Entonces se formaron dos
equipos; los números más altos formaron el equipo 1 y los más bajos el equipo 2. La
casa elige un dealer sin consultar al grupo participante.
La coordinadora continua siendo imparcial durante el juego; haciendo preguntas en
cada tirada y la casa gana todo el tiempo; con trampas, claro. Las preguntas están
mal planteadas a propósito; que son en relación a la lectura “Técnicas de Evaluación”
que las participantes, al no comprenderlas contestan incorrectamente, lo que hace
que se quejen constantemente; causándoles frustración.
Se cierra el juego y se inicia la reflexión en torno a como se habían sentido las
participantes durante el juego.
Opiniones de las participantes: la coordinadora abusa del poder; es impositiva, lo que
dice es ley, no permite ni escucha los puntos de vista de las otras, las reglas del juego
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no son claras, ejerce presión sobre las participantes y las preguntas están mal
planteadas. La mayoría de las maestras opinan que se sintieron frustradas y que se
parece a la evaluación de la escuela tradicional; que tiene un efecto negativo.
Asimismo, que las reglas estrictas que guían el juego causan frustración y ansiedad,
además a menudo se pierde el propósito del juego.
Para cerrar la actividad, la conductora de la dinámica comenta que la intención de la
actividad se planeó de tal manera para dejar ver las formas de evaluar y que la mejor
manera sería evaluar en forma grupal, lo que puede contribuir a disminuir el temor y la
ansiedad que los alumnos experimentan con evaluaciones tradicionales. La
evaluación debe ser continua, coherente y comprensiva, aseguran las participantes.
Reflexión. La maestra logra que las participantes reflexionen en relación a las formas
de evaluar, que realizan en el aula; poniéndose en el lugar de los alumnos. No
obstante aceptan que algunas veces emiten juicios anticipados de sus alumnos, en
cuanto a si aprendió la lección o no, sin tomar en cuenta lo que el alumno sabe hacer.
Sesión 11.1
Fecha: 29 de noviembre de 2005 Tiempos: 10:40 a 11:20 Tema: “Intercambiando saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores desempeños” Ámbito: Aula 3º de preescolar
Propósito. Que mediante la reflexión, las maestras conciban a la evaluación como un instrumento para mejorar lo que se sabe hacer y no solamente para evaluar los conocimientos adquiridos. Tema: La Granja La maestra permite que sus alumnos, mediante la interacción compartan
conocimientos en relación a la granja. Primero les pide que le digan los nombres de
las personas que trabajan en la granja, los animales, los objetos, los cultivos y las
construcciones que hay en la granja. Después lanza una pelota grande y ligera y
quien la atrape pasará al pizarrón a dibujar algo relacionado con la granja, formando
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un mapa mental. Después pide a un voluntario aventar la pelota, de espaldas al
grupo, para que el participante sea elegido al azahar. La maestra procura dar las
mismas oportunidades de participar a todo el grupo.
Antes de continuar la actividad, la maestra estableció reglas para conducir el juego en
forma ordenada, respetar turnos, no decir la respuesta a sus compañeros, escuchar la
adivinanza, respeto y tolerancia entre ellos.
Como cierre de la actividad, realizan un concurso, en el que los niños jugaron “gato”
por equipos, utilizando tarjetas con dibujos en duplicado, que un niño de cada equipo
pasó al frente a tomar la tarjeta de una canasta, el dibujo tenía que tener relación con
la adivinanza que la maestra les planteaba. El niño que adivine es el que tirará
primero en el “gato”. La maestra fue anotando los puntos en el pizarrón. Cuando un
equipo no respetaba las reglas del juego, el equipo contrario se las recordaba y el
punto pasaría a su equipo. El equipo ganador obtuvo una paleta como premio.
Los alumnos se divierten mucho con los concursos y no se percatan que se les está
evaluando. Finalmente los alumnos realizaron un mapa mental en relación a la granja.
La profesora valora y favorece la socialización de los conocimientos previos de los
alumnos y procura un ambiente de confianza y seguridad entre los alumnos.
Reflexión. La profesora hizo conexión con el tema de “La Granja” visto en inglés
anteriormente, así que utilizó la dinámica para evaluar en forma grupal, para mejorar
lo que saben hacer sus alumnos. Lo que aprendieron en el juego y de la actividad fue
significativo para los alumnos, pues los niños participaban en forma espontánea,
porque para ellos solo se trató de un juego.
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Sesión 11.2
Fecha: 29 de noviembre de 2005 Tiempos: 10:40 a11:20 Tema: “Intercambiando saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores
desempeños” Ámbito: Aula 2º de preescolar Propósito. Que mediante la reflexión, las maestras conciban a la evaluación como un instrumento para mejorar lo que se sabe hacer y no solamente para evaluar los conocimientos adquiridos.
La profesora inició la actividad explicando a sus alumnos en forma clara la forma en
que realizarán la actividad, también estableció las reglas que la guían en forma
ordenada: respetar turnos, no gritar la respuesta, respeto y tolerancia entre
compañeros.
Dos voluntarios de un equipo reciben una tarjeta con una letra, la cual debían asociar
con el dibujo de un objeto con esa letra inicial, estas tarjetas las tenían que elegir de
una mesa que estaba al frente del grupo. Una vez tomada la decisión los niños
levantaban ambas tarjetas y recitaban el sonido de la letra y el nombre del dibujo (en
inglés), si estaban correctos, el resto del grupo les aplaudía y si era incorrecto, el
grupo les corregía, así sucesivamente fueron pasando todos. Los alumnos mostraron
respeto y tolerancia entre compañeros.
Finalmente la maestra les dictó seis letras y repartió otra hoja con diferentes dibujos,
que los alumnos colorearon, dibujaron, recortaron y pegaron en su dictado,
relacionando el sonido de la letra con el objeto.
Reflexión. La profesora realizó esta actividad grupal para evaluar a sus alumnos en
cuanto a la identificación visual y oral de las letras; los alumnos deben reconocer las
letras
y los objetos que empiecen con la letra que salga sorteada. Lo anterior permitió
mejorar lo que los niños saben hacer, utilizando sus conocimientos previos.
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Sesión 11.3 Fecha: 29 de noviembre de 2005 Tiempos: 1:00 a 1:40 Tema: “Intercambiando saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores
desempeños” Ámbito: Aula 3º de preescolar Propósito. Que mediante la reflexión, las maestras conciban a la evaluación como un instrumento para mejorar lo que se sabe hacer y no solamente para evaluar los conocimientos adquiridos.
La profesora explica a sus alumnos que realizaran el juego de “Río Revuelto y Río en
Calma”, para lo cual es importante poner atención a las reglas del juego. Se forman
dos equipos por sorteo, todos los niños número uno forman un equipo, y todos los
número dos forman otro equipo.
Con el propósito de revisar el manejo de conteo numérico (1-50), la maestra reparte a
sus alumnos los números escritos en peces de papel de diferentes colores. En
consenso se elige a un representante de cada equipo, que tendrá la tarea de verificar
si la petición de su maestra es realizada correctamente.
Inició la actividad llamando a los del equipo 1, que será el equipo participante del
momento. La maestra dice: “Río revuelto”, los niños se mueven en diferentes
direcciones y se colocan en una línea, de frente al resto de grupo, los números
deberán aparecer en desorden. El encargado del otro equipo verifica que estén
correctos y la maestra anota un punto en el pizarrón.
Posteriormente la maestra dice: río en calma, los niños deberán colocarse de tal
manera que los números queden en orden, que se verifica por el representante del
equipo contrario. Así continuaron jugando por 20 minutos, obteniendo buenos
resultados. En esta dinámica son los alumnos los que corrigen a sus compañeros y se
autoevalúan.
Reflexión. La autoevaluación de los alumnos resultó divertida, mejorando lo que
saben hacer a través del juego. Este tipo de evaluación permite retroalimentar el
aprendizaje de los alumnos, y contribuye a los cambios de conducta necesarios para
su desarrollo.
