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Por: Marilia Bones 2015
La inclusin en las estrategias y tcnicas de avalo
La inclusin considera que el sistema educativo y las escuelas
deben dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes, incluidos aquellos
con necesidades
educativas especiales. En este contexto, la educacin especial
constituye un apoyo
a la educacin regular para lograr que estos estudiantes
desarrollen al mximo su
potencial y cuenten con mejores oportunidades y condiciones
educativas para ello.
De acuerdo a Burn (1993), toda estrategia basada en el proceso
de la lectura tiene
que partir de un par de cuestionamientos previos: Qu sabemos
sobre el tema?
Qu ms queremos saber sobre el tema? Adems, nos indica que
estas
interrogantes deben hacerse explcitos en el inicio de la
actividad lectora. Es
importante, adems, que los estudiantes verbalicen las
contestaciones a estas y
que el docente conozca las hiptesis, predicciones y expectativas
de sus alumnos;
para luego retomarlas en el momento de la poslectura.
La tcnica de aporte de ideas consiste en hipotetizar o consignar
lo que ya
se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a
los alumnos que
digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o
del contenido
textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para
abordar al texto, o para
que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen
un registro
individual, a modo de preevaluacin del aprendizaje, de lo que
piensan que saben
o que dir el texto. La tcnica de formulacin de un propsito para
la lectura, es la
que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este
propsito debe estar
pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del
maestro. Mientras que
la tcnica de dramatizacin o el teatro en la escuela permite
desarrollar, a partir de
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Por: Marilia Bones 2015
un texto, mltiples tareas. Se crean escenarios y
representaciones de la obra, se
caracterizan los personajes de la obra dndole vida y despertando
el inters por la
obra escrita en otros, es una tcnica entusiasta, fomenta la
integracin de todos los
estudiantes en distintos roles (cantar, escribir, actuar, etc.).
Especialmente
pertinente las inteligencias (kinestsica, corporal, naturalista,
emocional,
interpersonal), entre otras cosas. Las tcnicas de enseanza de
narracin oral y
escritura creativa, tambin aportan significativamente al
desarrollo y a la motivacin
de la destreza lectora y el lenguaje.
Aunque mi rea de especialidad no son las matemticas, es una
materia que
tambin la integro a la clase de espaol, especialmente en temas
de divisin de
slabas y acentuacin. Estrategias para desarrollar la destreza de
las matemticas:
las tcnicas de enseanza de las preguntas socrticas, heurstica
(indagacin,
investigacin y descubrimiento) y el pensamiento crtico son
esenciales para motivar
a los estudiantes de todo tipo de inteligencias. Por otra parte,
muchas estrategias
son usadas en los grados primarios para desarrollar el motor
fino: la destreza de
manos, la destreza de dedos y la coordinacin visual y manual.
Naturalmente desde
infantes se van desarrollando esta destreza, pero muchas de las
actividades
dirigidas por los maestros son un gran complemento al
mejoramiento de la destreza.
Variadas tcnicas se pueden usar en el saln de clases, como:
juegos, lectura
(pasar las hojas del libro), escribir, recortar con tijeras, dar
palmadas, la habilidad
de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos,
entre algunas. Todos
los estudiantes, independientemente de su necesidad, pueden
participar de estas
actividades, modificndolas a cada nivel de desempeo.
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Por: Marilia Bones 2015
Las tcnicas mostradas en este plan son solo algunos ejemplos
para aplicar
a distintas inteligencias. Algunas actividades pueden ser
aplicadas por distintos
tipos de inteligencias. La tcnica de lluvia de ideas, al igual
que la pregunta abierta,
son tcnicas ampliamente usadas y de valor comprobado en la fase
de exploracin
y en promover la capacidad lectora y de pensamiento crtico. De
otra parte, la
tcnica del dictado es esencial para desarrollar capacidad
auditiva, prestar atencin,
brinda soporte a los estudiantes con problemas visuales y
promueve la destreza de
la adquisicin del lenguaje. Mientras que las presentaciones con
programas como
Power Point y Prezi, son herramientas que le agregan un valor
incalculable a la
enseanza, ya que la hacen dinmica, audiovisual y fomentan la
integracin
tecnolgica en el aula. Tambin son ideales para estudiantes
visuales. La actividad
del organizador grfico o del mapa conceptual, pueden ser dos:
uno ms
complicado y el otro ms sencillo. El ms sencillo puede
utilizarse con los
estudiantes con necesidades especiales, acomodo razonable o
proveerle el
extenso, pero teniendo en cuenta que requerirn ms tiempo.
De igual forma, la actividad del mapamundi es solo una
representacin.
Puede ser as en papel, como puede ser creado a computadora,
integrando la
tecnologa y puede ser pintado para los estudiantes que muestran
ms habilidades
en las reas espaciales y kinestsica. Estas tcnicas, permiten que
los estudiantes
que aprenden de manera tctil puedan desarrollar su habilidad con
cualquier
instrumento que usen con las manos (plasticina, botones, palitos
de madera,
cuencas, marcadores) para realizar el mapamundi. La actividad de
contestar la tarea
del vdeo de TED.com, integra la tecnologa en el tema (por si no
hay Internet en la
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escuela) y hace que ellos mismos experimenten su propio
conocimiento. El diario
reflexivo y la escritura creativa son actividad propicias para
las inteligencias:
lingstico-verbal, musical, kinestsica, espacial, intrapersonal y
la emocional.
Mientras que en la discusin grupal y el trabajo cooperativo,
todos podrn
integrarse y escoger de acuerdo a su inteligencia, participacin
equitativa y se
potencie al mximo la interaccin simultnea entre ellos, cada uno
hasta el mximo
de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en grupo de
qu manera
aportar para el diseo de la campaa educativa.
El aprendizaje cooperativo como una estrategia que permite que
estudiantes
diversos aprendan juntos. Pujols (2009) seala que solo pueden
aprender juntos
estudiantes diferentes en un contexto de cooperacin en que todos
se ayudan para
alcanzar objetivos comunes. La cooperacin permite que el aula se
convierta en
una comunidad de aprendizaje. Todos se benefician, aprenden ms y
se crea una
interdependencia positiva entre los estudiantes y una identidad
de equipo. El
aprendizaje cooperativo promueve la participacin activa de todos
los estudiantes
en el proceso de enseanza y aprendizaje, acentuando su
protagonismo y
favoreciendo la interaccin entre pares. En la escuela no solo se
aprenden las
competencias acadmicas; es un espacio donde se aprende a
conocerse a s
mismo, vincularse con compaeros que son diferentes entre s,
relacionarse con
figuras de autoridad distintas a sus padres y relacionarse con
el mundo externo.
La cooperacin permite que el aula se convierta en una comunidad
de
aprendizaje y que alumnos diferentes aprendan juntos. En las
estrategias de
aprendizaje cooperativo se espera que cada estudiante aprenda no
solo lo que el
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Por: Marilia Bones 2015
docente ensea, sino que contribuya a que lo aprendan sus
compaeros y se
beneficie de lo que ellos puedan aportarle. Conforme a Skliar
(2009) Educar es
conmover, es donar, es sentir y pensar, no apenas la propia
identidad, sino otras
formas posibles de vivir y convivir. La educacin es una
responsabilidad y un deseo
por una tarea de convivencia que habilita, que posibilita poner
algo en comn entre
las diferentes formas y experiencias de la existencia. Para esto
es necesario pensar
la educacin como el estar-juntos, como un espacio y un tiempo
particular de
conversacin y de encuentro en nuestra diversidad.
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Por: Marilia Bones 2015
Referencias
Burn, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la
metacognicin. Bilbao: Ediciones
Mensajeros.
Pujols, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes. Los
equipos de aprendizaje
cooperativo en el aula. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona,
Espaa. Obtenido de
http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf
Skliar, C. (2009). Educar a cualquiera y a cada uno. Sobre el
estar-juntos en la educacin.
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas de
la Educacin.
FLACSO, Argentina. Obtenido de
http://www.innovemosdoc.cl/home/documentos_consulta/30sept_final_publicacion.pdf
