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• La inscripción a los Cursos-talleres se abrirá el día 6de mayo del presente año a las 8:00am y se cerraráconforme se llene el cupo.
• Solo pueden inscribirse a un taller, en caso deinscribirse a más de uno se les dará de baja del tallerque el comité considere.
• Una vez se hayan inscrito, no se harán cambios detaller
• Deben escribir su nombre completo tal cual deseanaparezca en la constancia, el sistema genera lasconstancias y no se harán correccionesposteriormente.
• Una vez llenado y enviado el formulario quedaráformalmente inscrito al taller seleccionado.
Nota: Cualquier duda favor de comunicarse conalguna de las integrantes del Comité Organizador:
M.C. Pilar Rosado [email protected]
M.C. María Ordaz [email protected]
Mtra. Laura Sánchez [email protected]
▪ Diseño de tareas para el desarrollo de la competencia
docente “mirar profesionalmente” las situaciones de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (Aula C1)
(Formulario de incripción)
Dr. Salvador Llinares Ciscar. Departamento de Innovación y
Formación Didáctica. Universidad de Alicante, España
▪ Taller de Evaluación Educativa: La evaluación del
desempeño docente desde la experiencia de un profesor
evaluado y evaluador (Aula C2) (Formulario de incripción)
LEM. Edgar Domínguez Palomo. Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatán
▪ El currículo de matemáticas y los programas de
actualización docente de bachillerato. Cambios a partir del
Modelo Educativo 2017 en México. (Aula C3) (Formulario de
incripción)
Dr. Jesús Pinto Sosa. Facultad de Educación, UADY
▪ Conociendo realidades a través de las Matemáticas usando
la Modelación y Simulación (Aula C4) (Formulario de
incripción)
Dra. Ruth Rodríguez Gallegos. Tecnológico de Monterrey
Campus Monterrey
Sesión 1Jueves 31 de mayo
17:00-19:30
Sesión 2Viernes 1 de junio
16:10-18:40
Diseño de tareas para el desarrollo de la
competencia docente “mirar profesionalmente”
las situaciones de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticasDr. Salvador Llinares Ciscar
Departamento de Innovación y Formación Didáctica.
Universidad de Alicante, España
Resumen:
¿Cómo usar la conceptualización de la competencia docente
"mirar profesionalmente" para diseñar tareas en los programas de
formación de profesores en el ámbito de la educación
matemática?
Usar como eje articulador para el diseño de tareas para la
formación de profesores la competencia docente “mirar
profesionalmente” las situaciones de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas intenta superar la dicotomía teoría-practica.
El taller se centrará en realizar propuestas para el diseño de
tareas a ser usadas en el programa de formación de profesores
desde la perspectiva de potenciar el desarrollo de competencias
docentes.
Taller de Evaluación Educativa: La evaluación
del desempeño docente desde la experiencia de
un profesor evaluado y evaluador
LEM. Edgar Domínguez Palomo
Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Resumen:
Se discutirá sobre la evaluación del desempeño docente en el
modelo educativo actual, así como su aplicación, los tipos de
evaluaciones y la labor del evaluador del desempeño docente, a
través de las experiencias como evaluado y evaluador de un
profesor de educación media superior, egresado de la L.E.M. De
igual manera, se llevarán a cabo algunas actividades que inviten
a la reflexión sobre la evaluación educativa.
El currículo de matemáticas y los programas de
actualización docente de bachillerato. Cambios a
partir del Modelo Educativo 2017 en México
Dr. Jesús Pinto Sosa
Facultad de Educación, UADY
Resumen:
El objetivo del taller es que el participante analice los cambios y
características del plan de estudios de matemáticas de bachillerato,
con base en el Modelo Educativo 2017. La propuesta curricular se
sustenta en la Teoría Socioepistemológica de la Matemática
Educativa, por lo que se analizan ejemplos del cambio que se
espera lograr en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
particularmente en bachillerato. La esencia principal es la
descentración del objetivo matemático, el uso del conocimiento
matemático en contextos con significado intrínseco del estudiante y
la incorporación de prácticas socialmente compartidas. Finalmente,
se analizan las implicaciones que tiene en la formación y
actualización de los docentes.
Conociendo realidades a través de las
Matemáticas usando la Modelación y SimulaciónDra. Ruth Rodríguez Gallegos
Tecnológico de Monterrey
Resumen:
En la primera sesión del taller se propondrán a los participantes el
estudiar el fenómeno de decrecimiento de la temperatura a través
del uso de sensores que permitan a los estudiantes comprender
nociones como funciones, ecuaciones, y la riqueza de las diversas
representaciones para cada fenómeno. Se presenta además la
manera en que laboratorios virtuales permite entender fenómenos
de naturaleza eléctrica, mecánica e hidráulica usando simuladores
en línea.
En la segunda sesión del taller se presenta a los estudiantes la
riqueza de una nueva representación usando diagramas de cajas y
bloques desde un enfoque sistémico. Se presenta a los
participantes un simulador como Vensim en el cual a través del uso
es posible la construcción de simuladores para entender y modelar
fenómenos sociales, no solamente de naturaleza física. Al final de
las dos sesiones se pretende que los participantes reflexionen sobre
diversas formas de estudiar fenómenos reales de diversa
naturaleza.
“Inicios de la Matemática Educativa en Yucatán”
Audiovisual 1 Facultad de Ingeniería
Miércoles 30 de mayo
16:30-17:50
Panelistas:
Profesores fundadores del Departamento de
Matemática Educativa de la FMAT, UADY
M.C. Beatriz Ávila Ancona
M.C. Alberto May Moreno
M.C. Enrique Peraza Perera
Resumen:
La finalidad de esta mesa panel es presentar un panorama del
inicio de la Matemática Educativa en Yucatán a través de la
experiencia de tres de los profesores fundadores del
Departamento de Matemática Educativa en la Facultad de
Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán.
Se expondrá desde la incorporación de los profesores
fundadores del Departamento de Matemática Educativa de la
Facultad al Programa Nacional de Formación y Actualización
de profesores de Matemáticas (1984) del CINVESTAV del IPN,
hasta el surgimiento de la Licenciatura en Enseñanza de las
Matemáticas con el Plan de estudios semi escolarizado, y
cómo dicho Plan se transforma en escolarizado, planteando
además, el impacto académico de este cambio.
Audiovisual 1 FIMiércoles 30 de mayo
18:00 - 18:50
La competencia docente “mirar profesionalmente”
las situaciones de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas: característicasDr. Salvador Llinares Ciscar.
Departamento de Innovación y Formación Didáctica. Universidad
de Alicante, España
Resumen:
La práctica profesional del profesor de matemáticas se articula a
través de diferentes tareas profesionales. La realización de estas
tareas pone de relieve la influencia del contexto en la manera en la
que el conocimiento profesional es usado. Esta situación genera la
idea de “competencia docente” entendida como usar el conocimiento
de manera pertinente en el desarrollo de las tareas profesionales. La
competencia docente “mirar de manera profesional” la enseñanza de
las matemáticas como una componente de la práctica profesional del
profesor de matemáticas se entiende como identificar, e interpretar las
situaciones de enseñanza de las matemáticas para tomar las
decisiones de acción según los objetivos planteados. En esta
conferencia se compartirán ejemplos sobre la conceptualización y
desarrollo de esta competencia.
El desarrollo del pensamiento estadístico del
profesor de Matemáticas: avances y desafíos. Dr. Jesús Pinto Sosa
Facultad de Educación, UADY
Resumen:
Aprender o adquirir la competencia estadística implica el uso del
conocimiento matemático en la vida cotidiana y profesional de la
persona. Se necesita pasar del manejo de la información al
pensamiento estocástico. El punto de partida es conocer cómo se
lleva a cabo esta transición en los estudiantes, las dificultades que
enfrenta y los elementos que favorecen o limitan su desarrollo.
Posteriormente, desde la perspectiva del docente, se analiza lo que
conoce y cómo enseña Probabilidad y Estadística, así como los
desafíos que enfrenta para mejorar su práctica docente y ayudar al
estudiante al logro de los aprendizajes esperados.
Aula H5Jueves 31 de mayo
16:00 - 16:50
Repensar las Matemáticas y su enseñanza a
través de la Modelación y Simulación
ComputacionalDra. Ruth Rodríguez Gallegos
Tecnológico de Monterrey
Resumen:
En esta conferencia se presenta un panorama general de los
últimos años sobre la importancia de incorporar en la
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas el estudio de
problemáticas en contextos específicos de la vida real. A
través de la enseñanza basada en la modelación y simulación
computacional de fenómenos que nos rodean hemos aportado
evidencia de la riqueza de manejo de diversas
representaciones de los objetos matemáticos en todos los
niveles escolares, particularmente en educación superior. Otro
aporte de esta enseñanza es enfatizar la parte instrumental del
conocimiento matemático permitiendo así una construcción de
significados que la enseñanza tradicional no permitía. Una
experiencia concreta en la formación de ingenieros será
compartida principalmente cuando además se desean
incorporar otras competencias de tipo genéricas de gran valor
como lo es el aprendizaje holístico y el razonamiento complejo.
Enfatizamos además la riqueza del trabajo colegiado e
interdisciplinario para repensar la manera en que enseñamos
Matemáticas a nuestros alumnos.
Viernes 1 de junio18:50-19:40
Aula H5Jueves 31 de mayo
15:00-15:30
Variables que favorecen el aprendizaje de la
estadística con proyectosM.I. Alicia Islas López
Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Yucatán
Resumen:
El presente estudio tuvo como objetivo describir la percepción que
tienen los alumnos sobre el aprendizaje de la estadística con proyectos
e identificar las variables que favorecen su aprendizaje. Con base en la
literatura, la variable central de análisis se encontró en el uso de la
estrategia estadística con proyectos, la cual contempló cuatro fases
para realizar una investigación estadística a) planteamiento del
problema, b) decisión sobre los datos a recoger, c) recogida y análisis
de los datos y d) obtención de conclusiones sobre el problema
planteado y como variables a relacionar los conocimientos previos de la
estadística, las actitudes del estudiante hacia la estadística, y el
conocimiento y uso de la estadística en la vida de los estudiantes.
Esta fue una investigación desde el paradigma positivista de corte
cuantitativo correlacional. La población de estudio fueron 1340 alumnos
matriculados en el quinto semestre del ciclo escolar 2016 – 2017, en los
bachilleratos pertenecientes al subsistema de las Preparatorias
Estatales en Mérida Yucatán México. Se seleccionó una muestra
estratificada proporcional de 310 alumnos, quienes tomaron el curso de
Matemáticas V.
La investigación permitió reconocer que la variable actitud que los
alumnos tienen hacia la estadística favorece en mayor medida el
aprendizaje de la estadística, cuando se lleva a cabo la estrategia
“estadística con proyectos” en un curso regular.
Aula H5Jueves 31 de mayo
15:30-16:00
Matemáticas e InterculturalidadDra. Teresa Parra Fuentes
Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán.
Resumen:
Formar en la interculturalidad está tomando mayor presencia en los
discursos educativos, como una necesidad ante el reconocimiento de
la composición culturalmente diversa del país, que no sólo se refiere
a los pueblos originarios.
La interculturalidad no admite asimetrías, es decir, desigualdades
entre culturas mediadas por el poder, que benefician a un grupo
cultural por encima de otro u otros” (p. 6). La aspiración es que la
escuela sea un espacio incluyente, en donde se fomente el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, entendida como una fuente de
enorme riqueza. En este sentido, ¿la clase de matemáticas cómo
puede responder a esta aspiración? El planteamiento es, que es
necesario reconocer que la naturaleza de la matemática escolar es
diferente a la obra matemática. La primera debe responder a las
demandas sociales y culturales de los estudiantes, es decir, debe ser
funcional (Cordero, Méndez, Parra & Pérez, 2014).
Lo anterior, exige encontrar marcos de referencia en donde la
matemática sea resignificada en contextos y culturas diversas, que
no únicamente se priorice la cultura matemática tradicional que si
bien ha permitido muchos logros, también ha oscurecido y restado.
valor a los usos de la matemática y a quienes las realizan.
Aula H5Viernes 1 de junio
15:00-15:30
Propuesta didáctica para la enseñanza de los extremos de una
función. Un enfoque por competencias
LEM. Edder Misael Cauich Sulú
Facultad de Matemáticas, UADY
Resumen:
En esta ponencia se comparte una experiencia de aprendizaje con
alumnos de nivel medio superior. Esta consistió en la
implementación de una propuesta didáctica para la determinación de
los Extremos de una Función (EF) mediante la aplicación del criterio
de la primera derivada desde un contexto del área de economía. Los
resultados obtenidos se presentan considerando los siguientes
aspectos: la movilización de la competencia matemática, los
diferentes significados asociados a los EF que presentaron los
estudiantes, los elementos que permitieron construir el criterio de la
primera derivada, así como la pertinencia de la inclusión del software
matemático GeoGebra.
Paradojas Matemáticas: Hombre versus máquina
M. en C. Miguel A. Can Ek
Facultad de Matemáticas, UADY
Resumen:
En la actualidad el uso de medios digitales y/o tecnológicos como
lo son las laptop, tabletas o teléfonos inteligentes son mas que
necesarios, sin embargo pueden haber ocasiones en donde
corramos el riesgo de cometer un error ya sea con base en el uso
incorrecto del medio tecnológico o por la mala interpretación que
se pueda dar a un resultado obtenido del mismo. Se hace énfasis
en que el conocimiento siempre debe estar por encima del uso de
estas alternativas ya que son o deben ser solo un apoyo.
Se abordaran tres problemas bien conocidos de matemáticas
universitarias:
1. Hipérbola de Kiepert
2. Método de Newton-Raphson
3. Bisección de un hexaedro regular
donde el uso de la computadora, aparentemente da una
contradicción con sus soluciones clásicas. Se explica que esta mal
en el proceso donde los programas como Matlab y
Geogebra dieron resultados erróneos o incompletos.
Viernes 1 de junio15:00-15:30
