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La inspección de escuelas en Inglaterra ¿Contribución al mejoramiento?. Alan Sykes HMI Oficina de Normas en Educación, Inglaterra Seminario. Martes 8 de noviembre de 2005. Vistas internacionales a Ofsted. Países que han visitado en los últimos tres años. 6. o más visitas. 3. a 5 visitas. - PowerPoint PPT Presentation
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La inspección de escuelas en Inglaterra
¿Contribución al mejoramiento?
Alan Sykes HMIOficina de Normas en Educación, Inglaterra
Seminario. Martes 8 de noviembre de 2005
Vistas internacionales a Ofsted
Países que han visitado en los últimos tres años
6 o más visitas3 a 5 visitas2 visitas1 visitaNo visitados
En esta conferencia hablaremos de …
• Lo que es Ofsted y por qué se estableció
• Cómo funciona la inspección de escuelas en Inglaterra
• La contribución que han hecho las inspecciones para mejorar los estándares y la calidad de la educación
Sistema educacional en Inglaterra
• Educación obligatoria 5 a 16 años- enseñanza básica 5-11
- enseñanza media 11-16- escuelas especiales varían en el margen de edad que éstas cubren
• Más de 25.000 escuelas incluidas más de 2.000 independientes - 7% de los niños en escuelas independientes
• Tamaños promedio de la clase: 26 (básica) y 22 (secundaria)
• Aumento rápido en la educación preescolar- 96% de 3 años de edad
• La educación post obligatoria también aumenta- 70% de 16 años de edad
Ofsted
• Oficina de Estándares en Educación
• Departamento gubernamental no ministerial- presidido por el Inspector Jefe de Escuelas de Su Majestad, el Sr. David Bell- el personal incluye a los Inspectores de Su Majestad (HMI) y a los Inspectores para el Cuidado de Niños (CCIs)
• Independiente del Departamento de Educación y Habilidades
¿A qué se dedica Ofsted?• Inspeccionar escuelas, educación superior,
capacitación de profesores, servicios para niños en autoridades locales y educación en otros establecimientos
• Regula y supervisa el bienestar infantil
• Realiza estudios e inspecciones temáticas
• Ofrece asesoría a la Secretaría de Estado en materia de Educación y Habilidades
Preocupaciones en materia de Educación a mediados de los 80
• Estándares demasiado variables y, en general, muy poco exigentes
• Inglaterra se quedaba atrás comparada con sus principales competidores económicos
• La experiencias de los niños variaba demasiado entre una escuela y otra
• Un “obstinado 30% de lecciones no suficientemente buenas”
Reformas de la Educación a fines de los 80
• Currículum Nacional
• Pruebas a estudiantes de inglés, matemáticas y ciencias en puntos claves de su educación
• Mayor libertad de la gestión de recursos
Ofsted se estableció para...
• Garantizar la inspección regular de escuelas
- utilizando inspectores independientes capacitados, evaluados y acreditados por Ofsted- en un principio, cada cuatro años (después, cada seis años)
• Informar a los padres sobre la escuela de sus hijos
• Lograr mejoramientos
Ofsted: su misión es mejorar la educación y el bienestar.
Mejor educación y bienestar a través de una efectiva inspección y regulación
Inspección de escuelas desde Septiembre de 2005• Escuelas inspeccionadas cada tres años (escuelas más
débiles con mayor frecuencia)• Muy poco aviso de la inspección (2 días)• Inspecciones breves (máximo 2 días) con 1 a 5
inspectores• Inspecciones realizadas con un estándar y
procedimientos conocidos• Autoevaluación de la escuela es central a la inspección• Datos de desempeño utilizados para formar una visión
inicial acerca de los estándares y el progreso• Se consideran las opiniones de padres y alumnos• El informe es enviado a los padres con una carta a los
alumnos
Especificaciones de la Inspección
• Marco de referencia:- qué se inspecciona- regulación de la inspección
• Metodología:- de qué manera se realizan las inspecciones- orientación para emitir juicios
Cambios recientes en la inspección
• Inspección más frecuente- información más actualizada sobre las escuelas- para monitorear el progreso con mayor facilidad
• Escala reducida de inspección- orientado hacia las variables de importancia
• El aviso de inspección- reduce el stress y la presión en las escuelas
• Autoevaluación más central- inspección para complementar la autoevaluación
- inspección desempeña un rol significativo en el apoyo para el mejoramiento
Preguntas de la inspección
• ¿Qué tan efectiva y eficiente es la escuela y por qué?
• ¿Qué medidas se deben tomar para seguir mejorando el suministro?
• ¿La escuela tiene la capacidad de mejorar?
Aspectos clave de la escuela
• Estándares logrados - Logro académico
- Desarrollo personal
• La calidad de la educación- Enseñanza y aprendizaje
- Currículum- Orientación y apoyo
• Liderazgo y Gestión
La influencia de la inspección
• Conciencia pública y aseguramiento sobre la educación
• Responsabilización de las escuelas
• Aseguramiento del mejoramiento
• Alta calidad, asesoría basada en la evidencia que conduzca hacia el desarrollo de políticas nacionales
• Identificación de fortalezas y debilidades
Áreas de impacto: Escuelas débiles
Escuelas identificadas y que requieren de ‘medidasespeciales’
• Apoyo de la autoridad local e inspección regular por parte de HMI
• La proporción ha caído durante años• Durante 12 a 13 años, más de 1400 escuelas se han
recuperado de dicha ‘caída’• 60% de éstas se han convertido en buenas escuelas y
una pequeña proporción es sobresaliente• Estimamos que alrededor de 1 millón de niños han sido
‘rescatados’ de una educación muy deficiente
La calidad de la enseñanza: Escuelasprimarias (%)
45
55
62
73 75 75 7572 74
7 5 4 6 4 3 3 3 3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1996/97* 1997/98* 1998/99* 1999/2000** 2000/01** 2001/02** 2002/03** 2003/04*** 2004/05***
Good or better Unsatisfactory/poor* April 1996 Framework** January 2000 Framework*** September 2003 Framework These figures have been rounded and and may not add up to 100%
Liderazgo y Gestión: Escuelas primarias (%)
5054
58
6974 76 77
72 73
1713
10 107 6 5 5 3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1996/97* 1997/98* 1998/99* 1999/2000** 2000/01** 2001/02** 2002/03** 2003/04*** 2004/05***
Good or better Unsatisfactory/poor* April 1996 Framework** January 2000 Framework*** September 2003 Framework
These figures have been rounded and and may not add up to 100%
Autoevaluación: Escuelasprimarias (%)
32
38
46
53
62 6467 67 66
33
27
20 20
13 11 11 9 8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1996/97* 1997/98* 1998/99* 1999/2000** 2000/01** 2001/02** 2002/03** 2003/04*** 2004/05***
Good or better Unsatisfactory/poor* April 1996 Framework** January 2000 Framework*** September 2003 Framework
These figures have been rounded and and may not add up to 100%
Escuelas primarias: Estándares a los 11 años de edad
35 35.536.8 38 38.4 39 39.8 40.6 41.4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Escuelas secundarias: Estándares a los 16 años (puntos GCSE/GNVQ)
La calidad de la enseñanza: Escuelas secundarias (%)
59
6771
7680
77 7772
78
5 5 37
4 4 59
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1996/97* 1997/98* 1998/99* 1999/2000** 2000/01** 2001/02** 2002/03** 2003/04*** 2004/05***
Good or better Unsatisfactory/poor* April 1996 Framework** January 2000 Framework*** September 2003 Framework
These figures have been rounded and and may not add up to 100%
Autoevaluación: Escuelassecundarias (%)
31 31
42
5256
64 66 6467
36 37
24 23
1711 10 11
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1996/97* 1997/98* 1998/99* 1999/2000** 2000/01** 2001/02** 2002/03** 2003/04*** 2004/05***
Good or better Unsatisfactory/poor* April 1996 Framework** January 2000 Framework*** September 2003 Framework These figures have been rounded and and may not add up to 100%
Algunas debilidades persistentes
• Amplia brecha entre las escuelas más eficientes y las menos eficientes
• A menudo, pero no siempre, los niños más vulnerables reciben una educación de menor calidad
• Diferencias en el logro entre niños y niñas y alumnos de distintos grupos de minoría étnica
• Hay demasiadas escuelas mediocres, que no están clasificadas como ‘caídas’
Efectividad general de escuelas (%)
19
26
49
44
27
23
4
7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Primaryschools
Secondaryschools
Excellent/very good Good Satisfactory Unsatisfactory/poor
Preguntas del desarrollo de la inspección
• ¿Deben los recursos de inspección dirigirse más hacia las escuelas que necesitan más ayuda?
• ¿Deben las escuelas más eficientes tener menos inspección?
• ¿De qué manera puede aumentar la capacidad de las escuelas que se pueden mejorar?
• ¿Se deben asignar más recursos para apoyar las escuelas después de la inspección?
… Y de este modo continúa el desarrollo de la inspección.
Conclusión
• Las inspecciones son un componente importante para la responsabilización y el mejoramiento de las escuelas
• El estándar constituye un referente nacional al cual todas las escuelas aspiran a alcanzar
• Los resultados del sistema de inspección permiten contar con una visión nacional para la formulación e implementación de políticas públicas
• Identifica las fortalezas y las debilidades, para que las escuelas implementen las medidas necesarias y pertinentes, generando aprendizaje institucional
• Incrementa la conciencia pública y de los padres acerca de la calidad