LA JERARQUIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DENTRO DE LA MODALIDAD B-LEARNING

Mtro. Benjamín Ramírez Morenobramirez@cunorte.udg.mx

Mtro. Miguel Ángel Noriega Garcíamnoriega@cunorte.udg.mx

Carretera Federal no. 23 Km. 191Colotlán, Jalisco, México

Palabras clave; b-learning, jerarquías de aprendizaje, estadística

ResumenSe presentan los resultados de poner en práctica la teoría del aprendizaje acumulativo y jerarquización del aprendizaje en la organización de la enseñanza de las asignaturas de Estadística I y Contabilidad II dentro de la modalidad b-learning.

Los factores que invitaron a la realización de esta experiencia fueron los trabajos realizados por Robert Gagné consultado a través de la obra de Lauren B. Resnick y Wendy W. Ford (2007).

Preguntas de trabajo: ¿En qué orden deben presentarse los contenidos de la unidad de

aprendizaje, para posibilitar la transferencia de las habilidades cognitivas en el proceso de aprendizaje de una tarea-objetivo?

¿Cuáles son los procesos intelectuales que entran en juego al realizar una tarea?

En un ambiente b-learning, ¿cuál es la mejor forma de hacer eficaz y eficiente la presencia social del profesor?

Con el propósito de ilustra la experiencia vivida, se exponen dos ejemplos de tarea: uno de estadística y otro de contabilidad. IntroducciónLa teoría del aprendizaje acumulativo y la jerarquización del aprendizaje han sido empleadas para analizar las habilidades y subhabilidades que intervienen en el desarrollo de las tareas que se desprenden al planear la enseñanza de un objeto de estudio. Posteriormente los resultados obtenidos fueron empleados en el diseño de las estrategias de enseñanza para finalmente emplearlos en el diseño de las actividades de aprendizaje; tanto en línea, como dentro del aula.

Para dar la validez a la organización de la enseñanza establecida y a las jerarquías de aprendizaje identificadas, se tomo como referente el dominio que manifiestan los estudiantes a través de las tareas realizadas, y de los exámenes aplicados, durante el desarrollo del objeto de estudio. La validez de las jerarquías de aprendizaje se hizo a través de los estudios de escalamiento;

1.1 Declarar la serie de pasos necesarios para elaborar una tabla de frecuencia

Tarea 1Elaborar una tabla de frecuencia

1.3 Identificar el tipo de característica

1.5 Diferenciar una variable continua de una discreta

1.6 En función del tipo de característica tomar la decisión del algoritmo a emplear

1.9 Declarar y usar los pasos para elaborar una tabla para una variable continua

1.10 Declarar y usar los pasos para elaborar una tabla para una variable discreta

1.2 Usar el modelo básico de tabla y consignar en c/u de sus celdas los valores que adquiere cada unos elementos de la variable

1.7 Enunciar y usar las fórmulas para calcular c/u de los elementos que conforman la tabla

1.4 Diferenciar un atributo de una variable

1.8 En función de la característica identificar y usar el tipo de distribución de la tabla

ordenando los resultados obtenidos en las tareas y los test a través de la escala de Guttman

También se tomo en consideración, el análisis racional del proceso, para especificar los supuestos implícitos sobre los procesos cognitivos que subyacen en las jerarquías del aprendizaje identificado y la teoría del procesamiento de la información; la cual adopta la metáfora de la computadora como analogía del comportamiento humano en la resolución de problemas relacionados con la estadística y la contabilidad.

Las jerarquías de aprendizaje identificadasLa identificación de las jerarquías de aprendizaje; inicio al plantearse la pregunta: ¿Qué tendría que saber el alumno para elaborar una tabla de frecuencias, si solo hubiera recibido las instrucciones a través de una consigna de trabajo1? La respuesta a esta pregunta y la reflexión respectiva se encuentra representada en la figura No. 1.

Fig. 1 Jerarquías de aprendizaje de dos tareas que se relacionan en la elaboración de tablas de frecuencia. (El proceso corresponde a una adaptación de la figura que presenta Lauren B. Resnick y Wendy W. Ford en su libro titulado La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos)

1 En la consigna de trabajo los profesores deben explicitar y compartir con los alumnos el qué, el para qué y el cómo de las actividades a desarrollar y los pasos a cumplir en distintos segmentos de aprendizaje (Rebeca Anijovich et al. 2004)

Las habilidades para declarar los pasos y usar los conocimientos empleados en la elaboración de una tabla de frecuencias se encuentran representados en los niveles inferiores dentro de la figura antes mencionada. Dichos niveles son conocidos como subtareas.

La retención en la memoria a largo plazo de los pasos y de la estructura que tiene el modelo de tabla, representan los conocimientos previos que deben tenerse para poder iniciar a realizar a elaborar.

Las subtareas han sido descritas con un nivel de abstracción relativamente importante, pues no se expresan de forma precisa como se realizaría cada una de ellas. El análisis de las jerarquías de aprendizaje conlleva algunos elementos y supuestos que debemos tener en cuenta antes de probar y validar los análisis; mismos que mencionaremos a continuación: 1) Dado que las jerarquías se definen de forma conductual, lo único que hay que suponer es que sus componentes de procedimiento guardan ciertas relaciones entre sí.2) La naturaleza de las jerarquías de aprendizaje es tal que las tareas subordinadas están incluidas en, o son componentes de la tarea de primer nivel.3) El hecho de que una tarea ocupe un lugar elevado dentro de una jerarquía de aprendizaje no quiere decir que sea más difícil aprenderla ni que requerirá de más tiempo y esfuerzo que cada una de las anteriores 4) Cada una de las subhabilidades que se identifican con una jerarquía determinada también puede desempeñar un papel en algunas otras jerarquías.

Proceso de la experienciaPara vivir la experiencia de identificar las jerarquías de transferencia; se selecciono como objeto de estudio el capítulo IV del libro de Martínez Bencardino, C. y en función de los contenidos del capítulo mencionado, se identifico la tarea y las subtareas, mismas que sirvieron para organizar la enseñanza de la tarea.

La organización de la enseñanza se realizo de la siguiente manera: Dos sesiones cara a cara; de una hora cada una y, la realización una tarea no en línea (consignadas en el portafolio de tareas2) y cinco tareas en línea (archivadas en la plataforma Moodle) y dos cuestionarios en línea. El diseño de la tarea no en línea, además de apoyarse en la teoría del aprendizaje acumulativo y en los ejemplos de R. Gagné, se tomo en cuenta las estrategias utilizadas por Paula Carlino (2005) para ayudar a los alumnos a comprender y analizar la bibliografía.

Las cinco actividades de aprendizaje en línea; fueron diseñadas básicamente de la forma siguiente; primero se le solicita al alumno que analice los conceptos y estrategias de solución que el experto emplea en la resolución de un ejercicio, luego se solicita al alumno, que función de su análisis, escriba un guión indicando en él: los algoritmos y conceptos empleados por el experto al

2 El portafolio de tareas es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre las tareas asignadas para realizar, tanto en línea como en casa.

resolver dicho ejercicio y, finalmente se le plantea un ejercicio, que requiere de las habilidades, conceptos y estrategias de solución análogas al ejercicio resuelto bajo análisis, para que lo resuelva, ya sea solo, o en compañía de otro u otros compañeros.

La estructura general de las tareas en línea es la siguiente: Objetivos, lecturas de apoyo, instrucciones, criterios de participación, criterios de evaluación y la retroalimentación. Dentro de los criterios de evaluación se considera: autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

La elaboración de los criterios de evaluación fue animada por las preguntas siguientes: ¿Cuál es la herramienta de evaluación que me permite obtener evidencias de aprendizaje más objetivas? ¿Cuándo utilizar una herramienta y cuándo utilizar otra? ¿En qué momento es necesaria la evaluación? ¿Cuál herramienta; permite evaluar de mejor forma la adquisición de los contenidos procedimentales?

La organización de la enseñanzaDespués de haber realizado el análisis racional de cada una de las tareas que los contenidos de la lectura seleccionada y, atendiendo a las políticas y el modelo educativo el Centro Universitario del Norte; la organización del objeto de estudio No.4 se organizo de la forma siguiente:

Guías de aprendizaje Lectura 4.1 Sesión presencial Actividad 4.1 (no en línea) Cuestionario 4.1 Sesión presencial Actividad 4.2 Actividad 4.3 Actividad 4.4 Actividad 4.5 Actividad 4.6 Cuestionario 4.2 Examen parcial

ConclusionesLa puesta en práctica, en un contexto diferente, de las experiencias realizadas por otros investigadores, permite; por un lado, aprehender cada una de las aseveraciones hechas por ellos y, por el otro, transferir sus conocimientos al cotidiano quehacer docente.

Esta vivencia nos ha dado la oportunidad de corroborar que el aprendizaje de los contenidos de un tema, relacionados con las ciencias formales, parte de conexiones sencillas (tales como estímulo-respuesta), para pasar enseguida por conceptos y reglas, hasta llegar a la resolución de problemas de orden superior y al pensamiento.

Organizar la enseñanza y diseñar actividades de aprendizaje a través de la identificación de las jerarquías de aprendizaje permite enseñar a cada alumno

en su nivel de habilidad. Por otro lado, el análisis racional de la tarea permite identificar lo que el alumno ya sabe y lo que se intuye o deduce lógicamente del procesamiento humano de la información y de la ejecución de la tarea.

Si bien es cierto; que cada profesor, en función de su propia interpretación de los contenidos a enseñar, puede representar un mapa de jerarquías diferente a los demás y de que la teoría de la jerarquización de trasferencia, no ha podido determinar con precisión por qué algunos vínculos deben practicarse antes que otros, ni por qué un orden de enseñanza debe ser mejor que cualquier otro, si resulta beneficioso que los profesores que trabajamos dentro de esta modalidad realicemos este ejercicio de forma, porque a través de esta actividad, por un lado, hacemos conciencia plena de las habilidades y conocimientos que empleamos y, por el otro, nos permite diseñar redactar consignas de trabajo significativas y autenticas, que propicien el uso de las habilidades y conocimientos descubiertas y empleadas por nosotros al adquirir el conocimiento.

Bibliografía Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2007) La enseñanza de las

matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Paidós. México Martínez Bencardino, Ciro (2002) Estadística básica aplicada. ECOE

EDICIONES. Colombia. Anijovich, Rebeca, Malbergier, Mirta y Sigal, Silvia (2004) Una

introducción a la enseñanza para la diversidad. Fondo de Cultura Económica. Argentina

Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad: una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. Argentina.

Danielson, Charlotte y Abrutyn, Leslye (2000) Una introducción al uso del portafolio en el aula. Fondo de Cultura Económica. Argentina.

López frías, Blanca S. e Hinojosa Kleen, Elsa M. (2005) Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos retos. Trillas. México.

Saavedra R., Manuel R. (2004) Evaluación del aprendizaje conceptos y técnicas. Pax México.