La lectura-navegación en los dispositivos móviles multimedia

8/13/2019 La lectura-navegacin en los dispositivos mviles multimedia

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XV Congreso REDCOM

"Mapas comunicacionales y territorios de la experiencia"

Autor:ALBARELLO, Francisco Javier

[email protected]

Facultad de Comunicacin de la Universidad Austral

Eje N 12:Multimedia y Nuevas Tecnologas

Ttulo: La lectura/navegacin en los dispositivos mviles multimedia
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Abstract

Las formas de lectura evolucionan de acuerdo con los dispositivos en los

que sta tiene lugar. La relacin entre soporte y contenido es tan estrecha que, a la

hora del anlisis, no se pueden separar. La presente ponencia da cuenta de un

avance en la lnea de investigacin que lleva adelante el autor desde su tesis

doctoral sobre las formas de lectura en la computadora de escritorio conectada a

Internet, y que ahora se actualiza con la proliferacin de dispositivos mviles:

notebooks, netbooks, tablets, e-readersy smart phones. La diversidad de soportes

indica que estamos en una transicin en los hbitos de lectura. La hiptesis central

del autor es que el concepto de lectura ha entrado en crisis, ya que es necesario

ampliar ese concepto para hablar de una lectura/navegacin, dando cuenta de los

aspectos interactivos de la lectura que se lleva a cabo en dispositivos digitales

mutimedia. Asimismo, la movilidad de estos dispositivos y la ubicuidad en el

acceso a las redes digitales influyen decisivamente sobre los contenidos de los

textos, los cuales son producidos por los usuarios en el marco de una conversacin

infinita, propiciada por las redes sociales.

1. IntroduccinLa presente ponencia es una continuacin en la lnea de investigacin del

autor, inaugurada con su tesis doctoral Leer/navegar en Internet. Un estudio

comparativo entre jvenes escolarizados y docentes porteos sobre las formas de

lectura en la computadora, defendida por el autor en el ao 2010 y publicada

parcialmente bajo el ttulo Leer/navegar. Las formas de lectura en la pantalla

(Albarello, 2011). Dicha tesis estuvo centrada en el anlisis de las formas de

lectura que tienen lugar en la computadora de escritorio conectada a Internet. La

continuacin de esta lnea de investigacin est centrada, en cambio, en la

evolucin de esas formas de lectura en dispositivos mviles tales como notebooks,

netbooks, tablets, e-readersy smart phones. El enfoque socio-semitico de esta

investigacin -basada en el modelo de las interacciones digitales desarrollado por

Carlos Scolari (2004)- hace hincapi en las formas de apropiacin de los textos por

parte de los usuarios, y es desde esta ptica que en la presente ponencia se

presentan algunos resultados preliminares de un trabajo de campo exploratorio


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realizado en el marco de la ctedra Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin perteneciente al 2 ao de la Carrera de Comunicacin Social de la

Facultad de Comunicacin de la Universidad Austral, ctedra que est a cargo del

autor.

2. La relacin entre texto y dispositivo de lecturaGran parte de la confusin generada en torno a la profeca de la muerte del

libro se ha basado en una percepcin equivocada de la relacin entre texto y

dispositivo de lectura. Desde la consagracin del cdice impreso como dispositivo

de lectura hegemnico (Cavallo y Chartier, 2001: 37) se ha naturalizado oinvisibilizado (Burbules y Callister, 2001: 13) en su condicin de tecnologa la

asociacin entre texto y libro impreso, al punto de que hasta el da de hoy

concebimos al libro como el libro impreso gutenbergiano. El reto que en las

ltimas dcadas supone la revolucin digital, que ha generado el cierre del

parntesis de Gutenberg (Piscitelli, 2011) es pensar en el texto ms all del libro

impreso. Hay vida despus del libro de Gutenberg? La respuesta es s, y esto no

implica la muerte del libro, sino la evolucin, mediamorfosis (Fidler, 1998) oremediacin (Bolter, 2001) del texto electrnico. El equvoco que

mencionbamos antes radica en la idea de que se trata del mismo texto traspuesto

a otro soporte, como si el texto en s quedara inalterado o apenas adaptado. El

fenmeno de la transposicin es propio de las primeras pocas de toda nueva

tecnologa, tiempo en el cual se subestiman sus alcances y se la entiende solamente

como un nuevo receptculo de los contenidos que se producan antes con otras

tecnologas ya incorporadas por la sociedad. Podemos decir que sucedi lo mismoen el paso de la radio a la TV, o del diario impreso al diario digital; una mera

transposicin de contenidos, una suerte de copy & pasteadornado con los

atributos del nuevo medio. Ya superada esa etapa, se trata ahora de comprender

cules son las caractersticas inmanentes del nuevo medio, que producen

modificaciones sustanciales en la naturaleza del texto y en el modo de acceder a

ste por parte del lector, lector que a su vez ha cambiado en virtud de las

transformaciones culturales propiciadas por estas tecnologas.


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Al igual que sucede con cualquier dispositivo meditico, cuando hablamos

del libro impreso, no podemos separar al texto del dispositivo de lectura, o como

bien dicen Cavallo y Chartier: las formas producen sentido y () un texto est

revestido de un significado y un estatuto inditos cuando cambian los soportes que

le proponen a la lectura (Cavallo y Chartier, 2001: 16). En otras palabras, no

podemos separar soporte de contenido. Ahora, si seguimos escudriando en la

historia de la lectura encontraremos similitudes interesantes que nos permiten

entender lo que sucede con la lectura en la actualidad.

En primer lugar vamos a destacar la distincin de los formatos previa a la

imprenta de Gutenberg:

en los ltimos siglos del libro copiado a mano se instaur una

jerarquizacin duradera de los formatos, que distinguan entre el gran en

folio, y el libro de banco, que tena que ser apoyado para ser ledo y que era

el libro universitario y de estudio; el libro humanista, ms manejable en su

formato mediano y que permita leer los textos clsicos y las novedades; y

por ltimo, el libellus, el libro porttil, de bolsillo o de cabecera, de uso

mltiple y de lectores ms numerosos o menos pudientes. El libro impreso

fue heredero directo de esa divisin en la que iban asociados el formato del

libro, el gnero del texto, el momento y el modo de lectura (Cavallo y

Chartier, 2001: 47).

Si bien se trataba del mismo dispositivo de lectura (el cdice manuscrito)

pero en diversos formatos, podemos decir que el texto que contena cada uno de

estos formatos, era diferente, tanto en sus gneros como en las funciones que

cumpla cada uno de estos tipos de libros. Segn los autores citados, la mayor

movilidad de los formatos pequeos como el libellushaca a una mayor variedad de

funciones. Esto mismo podemos comprobar con los dispositivos mviles de la

actualidad, donde cada vez el texto est ms presente.

En segundo lugar, vamos a destacar de la historia de la lectura otro hecho

fundamental, la lectura extensiva, que tuvo lugar en un perodo muy particular

de la Edad Media que fue la escolstica y en un contexto especfico como lo fue el


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nacimiento de las universidades: de una lectura intensiva de pocos libros se pas

a una lectura extensiva de muchos libros, en forma superficial, fragmentada y

hasta irreverente (Cavallo y Chartier, 2001: 48). Este tipo de lectura hizo

prevalecer la utilidad sobre el conocimiento (Hamesse, 2001: 188), puesto que no

promova un acceso directo a las obras ni un contacto profundo con sus

contenidos: elementos como el ndice de contenido, los ndices de conceptos, las

concordancias de trminos, los ndices analticos clasificados por orden alfabtico,

los sumarios y los compendios, hicieron que la lectura ya no fuera directa, sino que

se pasaba por la intermediacin de un compilador, por el filtro de la seleccin

(Hamesse, 2001: 193).

Son muchos los autores que relacionamos esta lectura extensiva con lo que

sucede hoy con Internet (Ferreiro, 2001: 49; Vandendorpe, 2002: 142; Albarello,

2011: 209), y en clave negativa algunos califican a iniciativas como Google Books

como el principio del fin de los libros, dado que cuando un libro es digitalizado e

incorporado al sistema hacindolo buscable y recuperable se pierde de vista la

obra como tal y se reduce a meros fragmentos de textos (Carr, 2010: 250). Pero en

virtud de la explosin de dispositivos de lectura de la actualidad, que hemos

sealado anteriormente, podemos decir que esta lectura extensiva trasciende a los

libros y migra hacia una pltora de aparatos, con el agregado de que muchos

tienden a ser utilizados en forma simultnea. McLuhan lo pona en estas palabras

al decir que el mtodo escolstico fue un mosaico simultneo, un habrselas con

muchos aspectos y niveles de significacin en vigorosa simultaneidad (McLuhan,

1994: 187). Es en este sentido que podemos establecer una relacin estrecha

entre lectura extensiva y consumo multitarea.

Para cerrar este apartado vamos a decir que la propuesta de interaccin

(Scolari, 2004: 156) del texto est relacionada directamente con las caractersticas

del dispositivo en el que tiene lugar. Estas caractersticas se cristalizan en la

interfaz de lectura, entendiendo la interfaz como una gramtica de interaccin

(Scolari, 2004: 104) entre el texto y su lector. Hablando de los dispositivos

digitales, si bien parecen separar al texto del soporte por el hecho de que el

primero migra rpidamente de una plataforma a otra, finalmente, en el proceso de


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recepcin, en el acto de lectura, texto y dispositivo se vuelven a encontrar en la

interfaz para ofrecerle al lector su propuesta de interaccin.

3. Las estrategias del lector

Para completar este anlisis sobre el acto de lectura en las pantallas vamos

a detenernos en las metas y estrategias de lectura. Como dicen Anne-Marie

Chartier y Jean Hbrard, los modos de leer varan primero en funcin de las

finalidades de cada lectura (Chartier y Hbrard, 2002: 200).De acuerdo con la

meta u objetivo que persiga el lector, de acuerdo con la situacin en la que se

encuentre y lo que est buscando es que desplegar una estrategia de lectura. Esta

estrategia puede incluir cuestiones tales como: elegir textos largos o cortos,

seleccionar uno sobre otro dispositivo, y tambin buscar que esa lectura cumpla

determinadas funciones. Por ejemplo, no es lo mismo leer una novela asociada a

una experiencia placentera de lectura concentrada y prolongada- que leer las

noticias del diario, las actualizaciones de estado de una red social o un mensaje de

texto. De acuerdo con la funcin que cumpla ese texto es que se elegir el

dispositivo y la estrategia adecuada. Vandendorpe lo dice as: asistimos a la

multiplicacin de las situaciones de lectura selectiva, donde el lector circula en un

texto segn sus necesidades, seleccionando, eligiendo, no extrayendo ms que los

elementos que concuerdan con sus intenciones (Vandendorpe, 2002:142). Esta

lectura selectiva explota y se diversifica con los dispositivos mviles: leemos en las

computadoras porttiles (notebooks, netbooks,palm tops), leemos en las tabletas,

en los e-readersy tambin en los telfonos inteligentes o smart phones. Asimismo,

en estos ltimos leemos en diversidad de situaciones, realizamos consumos

intersticiales en las micropausas que producen los desplazamientos y los

tiempos de espera en las ciudades (Igarza, 2009: 45) En virtud de su rasgo

multitarea, en la cuarta pantalla (Igarza, Vacas y Vibes, 2008) consumimos no slo

textos, sino tambin videos y msica. Y an ms, los textos se diversifican e

hibridan: mensajes instantneos, tuits, actualizaciones de estado de Facebook,

correos electrnicos Al igual que suceda antes de la imprenta con la

diversificacin de formatos de los cdices, es esperable que en los prximos aos


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se estabilicen los pactos de lectura de cada dispositivo de acuerdo con las

funciones que cumplen y con las metas y estrategias del lector. Esto depender en

gran medida de cules sern los dispositivos que sobrevivirn en esta feroz

competencia entre pantallas polifuncionales (Igarza, Vacas y Vibes, 2008: 50). Ms

all de eso, podemos aventurar que leeremos algunos textos en nuestros smart

phones, otros en una tablet, otros en una netbooko una notebook, y otros tal vez

sobrevivan en las computadoras de escritorio. Un captulo aparte merecen las

interfaces especializadas como los e-readers (Nook de Barnes & Noble, Kindlede

Amazon, etc.) que buscan replicar la experiencia de lectura del libro impreso

ofreciendo un pacto de lectura centrado exclusivamente en los textos, con una

tecnologa como la tinta digital, que no refleja luz; pero a la vez valindose de las

grandes ventajas del texto electrnico (almacenamiento de infinidad de textos,

motores de bsqueda, conexin a Internet y a las redes sociales, etc.).

Finalmente, vamos a decir que este lector, que puede seleccionar entre

distintos dispositivos de lectura de acuerdo con sus expectativas, sus metas y

estrategias, no es el mismo lector de la poca en que el libro impreso

hegemonizaba la circulacin de informacin. Estamos ante un lector inquieto y

ruidoso, que se mueve de un dispositivo a otro en virtud de la convergencia

cultural (Jenkins, 2006), un lector que no slo es consumidor sino tambin

productor de informacin o prosumidor (Toffler, 1980), un lector que lee en

conjunto con otros porque comparte sus lecturas en red. Bazin as lo expresaba

cuando hablaba del hipertexto, cuyas posibilidades: ofrecen la impresin de estar

mucho ms inmersos colectivamente en el espacio de un libro interminable que

enfrentados en soledad a la doble dimensin de una pgina impresa (Bazin, 1998:

165). Esta inteligencia colectiva (Lvy, 2001: 21) o suma de inteligencias en

conexin (de Kerckhove,1999) con la que se caracteriz a Internet se potencia

actualmente con la profusin de dispositivos mviles conectados ubicuamente en

red, y se transforma en una gran conversacin que ha transformado a su vez el acto

de lectura. En una de las conclusiones de mi tesis doctoral sostena que:

la lectura en la pantalla asume la forma de una lectura/navegacin, ya que

no slo se trata de leer textos segn la forma tradicionalsino que

adquiere especial relevancia la manipulacin de la interfaz a travs de


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dispositivos como el teclado, el mouse, las barras de desplazamiento y el

hacer clic. En otras palabras, la navegacin es una remediacin de la lectura,

as como el hipertexto es una remediacin del texto (Albarello, 2011: 207).

Ahora podemos agregar a las las interfaces digitales mviles caractersticas tales

como pantallas tctiles y otros elementos que hacen a la lectura/navegacinde los

textos. La navegacinhace a la dimensin interactiva de la lectura en las pantallas

digitales, y el manejo competente de esta navegacin es la que traza la frontera

entre los denominados nativos y migrantes digitales (Prensky, 2001).

4. La lectura en dispositivos mvilesA continuacin presentar los resultados provisionales de un trabajo de

campo exploratorio que forma parte de una investigacin que comenc en el ao

2012 buscando extender la lnea de trabajo, antes centrada en la pantalla de la

computadora de escritorio, hacia los dispositivos mviles. El universo estudiado

fue el de mis alumnos de la ctedra Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin de la Carrera de Comunicacin Social de la Facultad de

Comunicacin de la Universidad Austral, en la ciudad de Buenos Aires. El trabajo

exploratorio consisti, primero, en una encuesta sobre consumos culturales

digitales, que fue respondida por los alumnos al comienzo del dictado de esta

materia cuatrimestral. La muestra en este caso abarc a los estudiantes del primer

cuatrimestre de 2012 y 2013. En segundo lugar se hizo un anlisis comparativo de

la experiencia de lectura en distintos dispositivos: la computadora de escritorio, la

notebook, la tableta, el e-readery el smart phone. Se les propuso a los alumnos que

en grupo experimentaran diez minutos leyendo en estos dispositivos y que luego

respondieran algunas preguntas intentando caracterizar la propuesta de

interaccin de cada interfaz y su experiencia como lectores.

4.1. Consumos culturales digitalesLa encuesta sobre consumos culturales fue administrada a travs de la web,

con un formulario de Google Drive. Los resultados que se presentan a continuacin

comprenden una muestra de 106 casos de jvenes, en su mayora (71%) de 19

aos de edad, y en el 75% de los casos se trat de mujeres. En primer lugar se


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indag sobre el contacto habitual que los jvenes establecen con los dispositivos

tecnolgicos.

Grfico 1

Grfico 2

Como se puede observar en el grfico 1, prcticamente todos los jvenes

consultados poseen dispositivos como TV, radio, reproductores de DVD o Blue Ray,

computadoras (PC, notebook, netbooky telfonos celulares; y en menor medida(40%) poseen tablets(IPadu otros). En cuanto al tipo de computadora, la ms

comn es la notebook(73%), y le sigue la computadora de escritorio (53%).

En cuanto al acceso a Internet, el total de la muestra posee conexin en su

hogar, y en un 98% la conexin es de banda ancha.

Grfico 3


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Grfico 4

La frecuencia de acceso a Internet es diaria en un 92% (grfico 3), y esto se

entiende por la diversidad de lugares de donde estos jvenes se conectan a la red

(grfico 4): si bien el propio hogar es el lugar ms frecuente (93%), un 54% de

ellos se conecta desde el lugar donde se encuentre, gracias a sus dispositivos

mviles que poseen conexin, como los smart phones. Esto se comprende an mscuando se les pregunt con qu dispositivo se conectan ms tiempo: si bien la

dominante sigue siendo la computadora (ya sea PC, notebooko netbook) en un

63% de los casos, el 37% restante pasa ms tiempo conectado a travs de su

dispositivo mvil, y esta es una tendencia que claramente se acentuar en los

prximos aos.

Grfico 5

Una de las cuestiones abordadas en la encuesta tuvo que ver con el uso que

los jvenes hacen de Internet. Aqu vamos a ponderar para el anlisis aquellos usos

donde haya una presencia preponderante de texto verbal. Como se puede ver en elgrfico 5, se les pidi que valoraran con un puntaje del 1 al 5 (siendo el 5 el puntaje


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mximo) cada una de las actividades que realizaban en la red. Es as que lo ms

destacado es el uso de las redes sociales, que se impone claramente con un 64% de

jvenes que le asignaron el puntaje ms alto. Luego, el uso del correo electrnico y

la bsqueda de informacin tienen valoraciones similares: en ambos casos los

puntajes se reparten mayormente entre el 3 y el 4, aunque en el caso del correo

electrnico el puntaje ms elegido es el 4 (35%), y en el caso de la bsqueda de

informacin se le asigna ms que nada un 3 (34%). Finalmente, el chat es la opcin

que presenta ms dispersin en las valoraciones (el 27% le asigna un 3), pero esta

dispersin se entiende ms si vemos a continuacin que la mayora (89%) prefiere

chatear en Facebook (grfico 6) ms que en otra plataforma. Es decir, esta red

social ha fagocitado la mensajera instantnea, que como vimos, se lleva la

preferencia en el uso de Internet.

Grfico 6

La hegemona Facebook se comprueba tambin en el hecho de que el 99%

de la muestra (105 de 106 casos), tiene cuenta de esa red social, siguindole

Twitter con un 74% de penetracin (grfico 7).

Grfico 7

Para terminar este apartado sobre los consumos culturales digitales de los

jvenes, se les pregunt acerca del uso de Internet para estudiar. A pesar de que

las redes sociales principalmente Facebook- constituyen el principal uso deInternet por parte de los jvenes, para estudiar, el uso en solitario parece seguir


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siendo la norma. Buscar informacin y leer los textos de las materias son las

opciones ms elegidas (79 y 71%, respectivamente), mientras que el uso de

herramientas colaborativas o el chat para estudiar juntos llega slo al 29% (grfico

8).

Grfico 8

Finalmente, y en acuerdo con los resultados de mi investigacin sobre la

lectura en la pantalla de la computadora conectada a Internet (Albarello, 2011:

132), al ser preguntados sobre cmo prefieren estudiar, los jvenes respondieron

en un 99% de los casos que para leer prefieren las fotocopias o el libro impreso

antes que las pantallas. Esto da cuenta en forma contundente que a la hora de

realizar una lectura concentrada, la mejor opcin sigue siendo el impreso,

principalmente porque all no se puede hacer prcticamente otra cosa ms que

leer.

A modo de sntesis de estos resultados, podemos decir que los jvenes

encuestados poseen diversidad de dispositivos tecnolgicos, estn cada vez ms

conectados con sus dispositivos mviles, su utilizacin de Internet es

hegemonizada por Facebook, y a la hora de estudiar prefieren hacerlo en solitario

leyendo los textos en papel.

4.2. Comparando interfaces de lecturaLa segunda parte de este estudio exploratorio consisti en un ejercicio de

comparacin donde se busc analizar las percepciones de los jvenes sobre su

experiencia de lectura en los siguientes dispositivos:

- Computadora de escritorio o PC1- Notebook(LG R405)

1

Para el ejercicio se utilizaron las computadoras de escritorio del laboratorio de la Facultad deComunicacin de la Universidad Austral. Se trata de computadoras estndar con CPU, monitor, teclado y

mouse.


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- Tablet(Apple IPad II)- E-Reader(Amazon Kindle Keyboard)- Smart phones2

El ejercicio consisti en dividir a la clase en grupos y asignarle a cada uno de

esos grupos un dispositivo para que experimentaran la lectura de textos durante

diez minutos. En el caso de la computadora de escritorio, se les pidi que

navegaran en Internet y que leyeran textos de documentos de Microsoft Word o

cualquier procesador de textos. En el caso del dispositivoAmazon Kindle Keyboard,

se les pidi que eligieran cualquiera de los textos disponibles y leyeran e

interactuaran a travs del teclado del dispositivo (para introducir comentarios,

hacer bsquedas o resaltar textos). Luego, en el caso de la notebook, se utiliz el

programa Kindle for PCpara que experimentaran la lectura de libros en ese

formato, para poder hacer las comparaciones, y lo mismo se realiz en el IPad, a

travs del programa I Books. Luego se le asign otro dispositivo, y as con los cinco

aparatos. Finalmente, se le peda a cada grupo que elaborara un informe breve

respondiendo a las siguientes preguntas:

Qu caractersticas particulares tiene la presentacin del texto en estedispositivo? (limitaciones, posibilidades, beneficios)

Qu caractersticas asume el acto de lectura en este dispositivo? Qu comparaciones podemos establecer con el texto impreso?

El trabajo se realiz durante el dictado de las comisiones de prcticos de la

ctedra. Los alumnos se dividieron en 10 grupos de un promedio de cinco alumnos

cada uno, y elaboraron su informe en documentos de Microsoft Word. Para realizarel anlisis de contenido de los documentos producidos por los alumnos se utiliz el

software Atlas.ti. A modo de sntesis, se presentarn los resultados en un cuadro de

doble entrada. En las columnas estarn organizadas las respuestas a las preguntas

en las categoras ventajas, desventajas y comparaciones con el impreso,y en

las filas, cada dispositivo analizado.

2

Se invit a los alumnos a que realizaran experiencias de lectura en sus propios telfonos inteligentes.Algunos de ellos posean teclado QWERTY y otros teclados tctiles, y principalmente se trataba de

dispositivos BlackBerry, Samsung y IPhone).


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Ventajas Desventajas Comparaciones con elimpreso

PC

PC

Se puede acceder a muchostextos gratis, se puedenbuscar y ampliar trminos,

editar el texto.

Atractivo visual, pantallaancha, mejor distribucindel texto, la lectura es msclara y estructurada.

Se pueden leer distintosformatos de archivos y mstipografas, permite realizaractividades paralelas.

Permite que ms de uno est

leyendo el mismo texto.

No se puede tomar nota niresaltar el texto, posturaincmoda, no se puede ver

la pgina completa ni eltamao del texto que selee, no es portable, se debeleer sentado en unescritorio o una mesa, malapostura.

Cansancio visual por la luz,provoca dispersin.

Teclado separado delmonitor.

Distraccin fcil con lasdistintas aplicaciones

No se adapta a lasnecesidades especficas dellector.

Es fcil perderse con elmanejo del mouse.

Necesita una fuente deenerga constante.

Falta de sensacin decontacto con el libro. tacto,concentracin, sensacin de

tener algo en tus manos.

La pantalla es ms grandeque la pgina de un libro.

Se pueden buscar palabrasrpidamente.

El texto impreso permite unmanejo manual, aunque en laPC se pueden hacer cosasparecidas y tiene msherramientas.

No se lee en la computadorafija excepto para buscarinformacin o para leer unlibro que no se consigue enotro formato.

La lectura est pensada paranotas cortas. La configuracinde los mrgenes hace que seaincmodo leer.

Note-book

Mayor cantidad de libros enpoco espacio.

La pantalla es grande, eltexto est en bloques, sepueden leer archivos odesde Internet rpidamente,los textos estn pensadospara ser ledos en estaspantallas (diarios digitales,blogs).

Se puede hacer zoom para

leer con ms claridad.Es porttil.

Se puede cambiar el formatodel texto y organizar encolumnas.

Podemos adaptar el tamaoa nuestra lectura, se puedeposicionar la computadoracomo y donde se quiere yacomodar la pantalla.

Es una lectura msinteractiva, podemos leer

Es agotador leer, el brillocansa la vista.

Texto disminuido por elmenor tamao de lapantalla, se necesita hacerscrollhorizontal y vertical,se suelenpixelartextos eimgenes. Si no estjustificado parecedesprolijo.

No es tan porttil comootros dispositivos (IPad, e-Reader), es pesada, paraleer es necesario estarsentado y con un lugar deapoyo.

Puede ser algo aburrida ymontona ya que noslimitamos a bajar laspginas.

El tamao de la letra es msgrande que la de un libroimpreso, es ms fcilencontrar los captulos porcmo estn organizados, nonecesita luz externa, se puedecambiar, agrandar y subrayarel texto.

Produce mayor distraccinque el papel por su cantidadde funciones (Facebook,pginas de Internet), en

cambio, al leer sobre papelsolemos prestarle mayoratencin a lo que estamoshaciendo.

Leer sobre papel permitesubrayar, hacer anotacioneso marcar pginas.

El impreso es ms portable,pero la notebookpermiteacceso a ms textos a travsde Internet.

No hay una pgina como en ellibro y no es posible acceder


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cualquier tipo de textos. fcilmente a la pgina queuno desea.

Tablet

Tablet

La interfaz es msentretenida que el e-Reader.

Portabilidad,Conexin a Internet.

Se puede ajustar el tamaode la letra y la organizacinse mantiene porque lapantalla tiene un tamaocmodo

La lectura es agradable,

Tiene luz propia, no necesitaluz externa.

Se pueden pasar las hojas yver a doble pgina., sepueden resaltar en colores yalmacenarlo.

Se puede ver la tapa dellibro.

Se puede pasar a la seccin oa la hoja deseada slo conpresionar un botn.

Permite elegir el tipo deletra, colores y fondos, sepuede marcar la pgina, sepueden agregar notas,copiar y pegar texto, sepuede leer de manerahorizontal o vertical,permite almacenar textos enun mismo lugar.

Comodidad del sistematouchpermite moverserpidamente y hacer zoom.

El dispositivo es muy livianoy transportable.

Mejor visualizacin de labiblioteca, prolija.

Permite buscar palabras enel texto y en Internet.

Permite inclusin de muchotexto.

La luz cansa la vista si lalectura es prolongada,depende de cada persona..

La lectura en estedispositivo es dispersaporque al poder estarconectado con otrasaplicaciones puedesuceder que lasnotificaciones y alertas nosdistraigan.

Interrupcin de la lecturapor falta de batera.

La falta de puerto USB nopermite compartir textoscon otros dispositivos.

La sensacin es ms similar aleer un libro, la interfazsimula ser un libro real, por

ejemplo, cuando al poner eldispositivo en formahorizontal, automticamentese dispone en dos pginas.

Tiene la posibilidad de pasarde pgina como si fuera unlibro.

En apariencia se parece a unlibro. Uno se dirige a labiblioteca, elige el libro (contapas incluidas), ste se abre

como si fuera un libro deverdad y se inicia la lectura.

Se han esforzado en imitar almximo las caractersticasdel libro en papel con lasmltiples ventajas y opcionesque han aadido.

En el texto impreso se puedesubrayar y hacer anotacionescon ms facilidad.

Se puede acceder amuchsimos libros con eldispositivo, bajndolos deinternet, mientras que ellibro impreso slo da acceso aun texto, es ms esttico.

A travs del teclado tctilpodemos pasar las pginas,subrayar fragmentos y hastamarcar la pgina por dondenos hemos quedado de lamisma forma que podemos

hacerlo en un texto impreso.


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E-

Reader

E-

Reader

Se pueden haceranotaciones, resaltar.

No cansa la vista porque notiene luz propia ni refleja laluz externa, la lectura es ms

llevadera, menos cansadora.

La batera tiene muchaduracin,

Se puede cambiar el tamaode la letra, lo que mejora lalegibilidad.

La tipografa se distinguepor un contraste entre colorclaro y oscuro.

Se puede hacer una lecturacolaborativa.

Tiene una conexin ainternet para descargar loslibros desde Amazon sinnecesidad de conectarlo auna computadora.

Es fcil pasar la pgina.

Una ventaja es el diccionario,que permite seguir con elritmo de lectura sin tenerque cambiar.

La pantalla nos da unasensacin de realidad, queproduce en el receptor unalectura confortable.

El texto parece impreso en lapropia pantalla. Esto haceque el texto se lea conmucha claridad y que nomoleste a la vista.

Se pueden almacenar varioslibros, lo que permite hacerel cambio de lectura en elmomento que se desee.

Debido a su pantalla chica,es limitada la cantidad detexto que se puede leer, yal agrandar la letra el textose fragmenta y se dificultasu lectura.

Se ve como una limitacinque no tenga luz propia.

No cuenta con una barrade navegacin rpida porlas pginas.

La batera.

Al utilizar archivos PDF elformato no se adapta alpreestablecido, y eso

dificulta la lectura.No tiene una pantalla tctil,se maneja con botonesexternos.

Se puede hacer todo lo mismoque en un libro, pero esmejor porque se puedenalmacenar muchos libros enun mismo dispositivo, no setiene que cargar el peso de un

libro, es ms liviano.

Es lo ms parecido a un libroen lo visual, porque no tieneluz propia.

En apariencia, el e-reader separece tambin ms al textoimpreso porque mediante sumtodo para pasar las

pginas se asemeja al acto

realizado con un libro o undiario.

No se necesitan marcadores olpices para resaltar, hacstodo en ese dispositivo.

Con el dispositivo se pierde laorganizacin que te da eltexto impreso.

Es el formato de lectura quems se asemeja al papel, perotiene limitaciones en cuantoal paso de las pginas o la

marcacin.

Al ser solamente para lectura,posibilita la concentracinsolamente en la lectura.

No permite la sensacin detocar el papel para pasar depginas. La lectura se parecems a la de leer directamenteen un texto impreso, sobretodo debido al mayor tamaode la pantalla.

Smart

phone

Tiene acceso a Internet, esfcil buscar informacin.

La conversacin esinstantnea.

Es ms pequeo quecualquier otro dispositivo

electrnico, siendo msporttil todava. Se puede

Letra muy chica, hay queagrandar e ir moviendopara poder leer todao. Esmuy incmodo. Ladisposicin del texto esmuy fragmentada. Aunquesiempre se cuenta con laposibilidad de ampliarmediante el zoom, ste nosuele ser una opcin muy

Es incmodo para leer, no sepuede resaltar y haceranotaciones al margen.

La lectura en celular es unams especfica para mensajescortos como los utilizados enTwitter o Whatsapp, pero noes el mejor dispositivo para


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Smartphone

llevar en cualquier sitio, esun dispositivo muy cmodoen este sentido.

Pueden ponerseseparadores, existe una

opcin para ir al principio yal fin del texto, se puedeseleccionar y copiar.

Es bueno para ver algo enparticular, algo que senecesita en el momento. Lalectura es til para algoinmediato, o para pasar eltiempo ms rpido.

Se pueden leer muchostextos a la vez y realizar

otras actividadesparalelamente.

cmoda.

La luz que sale de lapantalla no se puedemanejar y leer un textolargo sera muy cansador.

El texto parece ms largo,es incmodo de pasarhojas.

Dependencia de la batera.Se consume rpido, y mstodava si se estnrealizando actividadesparalelas

Al no estar nicamentededicado a la lectura,

puede ser de grandistraccin que suene elcelular o llegue unmensaje.

El celular tiene un lmite enla memoria, no puedealmacenar varios textos, ysi se est leyendo en unapgina web depende de lacalidad de su conexin.

Es el ms limitado en

cuanto a funciones demarcacin.

En apariencia, el texto sepresenta como un montnde palabras, no muyatractivo a la vista.

Es una lectura muypersonal, no permite quems de uno lo est leyendoa la vez.

Despus de leer un tiemponos cansa la vista yrequiere un esfuerzomayor sobre todo cuandoestamos en movimiento.

Si se accede a pginas deinternet, es muycomplicado visualizar todala pantalla porque no tieneadaptacin automtica alos mrgenes de la pgina,y hay que hacer scroll

horizontal. La lectura sueleser rpida y dispersa.

leer un texto largo o libro.

Si se compara con el textoimpreso, ambos sonportables, pero en el smart

phonese tiene acceso a ms

variedad de informacin.

Un texto impreso puedearrugarse o deteriorarse,mientras que el smart phonepresenta un texto en formatovirtual,

Como en el libro impreso, sse siente que se tiene algo enla mano, por lo que lasensacin de tacto est,tambin se puede

transportar. Pero la lecturadel libro puede resultar msplacentera porque no resultacansador por la luz deldispositivo, se puede pasar depgina, y ver el tamao deltexto. El celular en cambio noest preparado, adems, paratextos largos, y no se vecundo terminan.

Hay una mayor facilidad delectura que proporciona un

libro en comparacin alincmodo sistema de zoomque utiliza el celular.


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5. Conclusiones y aperturasMuchas cosas se pueden decir a partir del anlisis de las percepciones de los

jvenes sobre su experiencia de lectura en los distintos dispositivos analizados.

Sintticamente aqu vamos a destacar algunos aspectos que pueden entenderse

como puertas que se abren a futuras investigaciones:

Portabilidad: resulta evidente que la movilidad de los dispositivos es uno de los

aspectos ms valorados por los jvenes, a diferencia, por ejemplo, de la

computadora de escritorio, aunque esto va en detrimento del tamao de las

pantallas, lo que hace ms difcil le lectura de textos ms largos, cuanto ms

pequea es la pantalla. Asimismo, esta cuestin hace a las funciones que

desempean los textos: en el caso del smart phone, para los jvenes resulta muy

claro que este dispositivo est ligado a las comunicaciones y textos breves, y la

movilidad del dispositivo juega aqu un rol central por su pequeez y

disponibilidad permanente en virtud de su conexin a Internet.

Luminosidad/diseo: el cansancio visual debido a la luminosidad de las pantallas es

un tema recurrente, que ya estuvo presente en investigaciones anteriores

(Albarello, 2011: 126). Los jvenes reconocen que las pantallas luminosas cansanms, y en ese sentido valoran al e-readercomo el nico dispositivo que no utiliza

luz propia (utiliza la tecnologa de la tinta digital), lo que en esos trminos lo

convierte en el dispositivo ms parecido al libro impreso. Sin embargo, en las

evaluaciones de los jvenes es tan importante esto como el hecho de que un

dispositivo luminoso como el IPademula en gran medida la experiencia de lectura

del libro en virtud de su propuesta de interaccin tctil. Los jvenes valoran el

esfuerzo realizado por los diseadores de esta interfaz en imitar lo ms posible lainteraccin con el libro papel (pasar las hojas utilizando los dedos al modo del

cdice, marcar el texto con el dedo, disponer de dos pginas abiertas al orientar el

dispositivo horizontalmente, etc.). En este sentido, el cansancio visual parece pasar

a un segundo plano al verse tan lograda la metfora del libro papel. Los jvenes

son, entonces, seducidos por la interfaz (Turkle, 1995: 45).

Interfaces especializadas/interfaces multimedia: un tercer aspecto, muy ligado a los

anteriores tiene que ver con esta tensin que se presenta entre los dispositivos que


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permiten hacer una sola cosa a la vez (aqu el libro impreso y el e-reader

comparten este rasgo) y los aparatos polifuncionales que ofrecen multiplicidad de

funciones para realizar en forma simultnea. Este aspecto es reconocido

claramente por los jvenes como un atractivo pero a la vez como una posibilidad

de dispersarlos o distraerlos durante el acto de lectura, tal como fue comprobado

en mi investigacin anterior (Albarello, 2011: 94).

A modo de cierre, podemos decir que posiblemente es sobre estos tres

andariveles que en los prximos aos circularn las investigaciones sobre los

dispositivos de lectura, que debern tener en cuenta no solamente las

innovaciones tecnolgicas sino tambin, y fundamentalmente, sus usos.

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La lectura-navegación en los dispositivos móviles multimedia