La lecture littéraire à l’école primaire : stop ou encore ?

Mercredi 11/03 /09

Yves Soulé, IUFM-LIRDEF /UM2

Introduction

• Un enjeu toujours décisif dans un contexte très particulier

• Un problème récurrent de reconnaissance• Des ressources éditoriales importantes• Une médiatisation et des partenariats facilitants

– Pézenas, Montreuil, Polymômes, Le printemps des poètes….

5 dates clés…

• 2002 : La littérature au cycle 3

• 2005 : l’embellie

• 2007 : le repli

• 2008 : entre les lignes

… pour une question complexe

• L’histoire de la littérature de jeunesse• L’évolution des ses rapports avec la littérature• La littérature

dans la didactique

du français

à l’école élémentaire

Littérature ou LittéRatus ?

• La pression institutionnelle

• Les manuels : chronique d’un retour annoncé

• Les « territoires » du texte littéraire au cycle 2

Que faire dans la tourmente… ?

… maintenir le cap !

• Développer le goût des histoires et de la lecture

• Construire une première culture littéraire commune et partagée

• Mémoriser des histoireset conserver des faits de la langue

• Participer à la vie des textes

… sans trop réduire la voilure !

Plan de l’intervention

I. Littérature et/ou littérature de jeunesse

II. Pour une première culture littéraire

III. L’enseignement de la littérature

Pour ne pas rester … sur le carreau

I. La place de la littérature à l’école primaire

a. Problème de positionnement La fin d’une mauvaise querelle ? Un espace désormais balisé La mappemonde didactique

b. La littérature …à l’école Lecteurs en formation Des visées spécifiques Promouvoir une définition

« ouverte »

II. Pour une première culture littéraire

A. Pratiques sociales et pratiques scolaires de référence : les discours sur la lecture et la littérature

B. Conceptions sous-jacentes- de la culture

- de la littérature

- du texte littéraire

- de la lecture et du lecteur

- de l’apprentissage

D. Appréhender les comportements induits chez les élèves pendant les séances de lecture (cf. Tauveron)

5 questions clés•  Des enfants d'école élémentaire sont‑ils capables

d'une lecture distanciée attentive au fonctionnement et à la fabrication du texte ?

• Une lecture distanciée, attentive au fonctionnement du texte est ‑elle incompatible avec une lecture fusionnelle ?

• Des enfants d'école élémentaire peuvent ‑ ils accéder à une interprétation symbolique ?

• Des enfants d'école élémentaire peuvent‑ils faire preuve d'un jugement esthétique et critique sur les œuvres ?

• Des enfants en difficulté de lecture peuvent‑ils tirer profit d'une initiation à la lecture littéraire ?

III. L’enseignement de la littérature

A. L’inventaire des possiblesB. Les enjeux de la rencontre avec le texte…

littéraire- Choix et modalités de lecture- modalités explicatives et modalités de

questionnement- Le retour au texte- Activités et dispositifs diversifiés

C. Des gestes et des postures adaptés

A. L’inventaire des possibles

Texte

ClasseMaître

Elève

• Remettre en cause l’opposition comprendre/interpréter

• Problématiser l’acte de lecture dans le cadre scolaire (déchiffrage, processus inférentiel, traitement symbolique)

• Le lecteur acteur de la construction des significations du texte

« interpréter signifie réagir au texte du monde ou au monde d’un texte en produisant d’autres textes » (U. Eco)

1. La mise en oeuvre des possibles

2. Mieux cerner les possibles du texte

• Intentio auctoris, operis, lectoris• Texte « résistant », « lacunaire » , « proliférant »• L’intertextualité• Narration, énonciation, figurativitié, affectivité• Inférences et implicite

3. Consolider les possibles du maître

• « Cent fois sur le métier… »• Un nouveau paradigme de préparation • Le travail en équipe• La lecture :

– « orientation culturelle »

– « épaississement » des procédures

• Pour un enseignement– autonome et intégré

– programmé et incident

– structuré et ouvert

• Prise d’indices verbalisation 1• Hypothèses de lecture verbalisation 2• Confrontation verbalisation 3• Institutionnalisation verbalisation 4

4. S’ouvrir aux possibles des élèves :« 120, c’est trop ! »

1. De la démarche de référence…

… à l’inscription des propos des enfants dans la classe

2. Analyse des interactions

• Favoriser les productions langagières• Sélectionner les pratiques langagières adéquates:

– Oral (discussion, débat, exposé…)– Ecrit (recherche, commentaire, invention

• Valoriser les conduites langagières- « C’est comme…- « On dirait…- « Ça ressemble à...

qui permettent les connexions interprétatives

B. Les enjeux de la rencontre avec le texte…littéraire

« Maman j’ai fait une bêtise… »La maman vint dans le salon, vit les fleurs, le carrelage mouillé, les éclats de verre. Elle soupira. »

Qui parle ? Quelle bêtise a été commise ?

Que va-t-il se passer ?

Quelle peut être la sanction ?

P’tite mère, D. Sampiero, Rue du monde, 2002

«  Justement du feu : maman en a allumé hier. Avec du bois, du papier, dans un seau en fer ! C’était drôle dans la maison, les flammes, la fumée par la fenêtre.

Et Kevin le petit frère qui riait, qui toussait, qui riait, qui toussait ! »

• Cohérence et cohésion textuelles– L’univers de référence et l’accès au symbolique– « voir la langue des textes »

• Traitement inférentiel– Inférences nécessaires (automatiques)– Inférences élaboratives /interprétatives (stratégiques,

spécifiques)

• Procédures– Schèmes, scripts– Connaissances– Capacités de mémorisation– Pratiques de lecture– Pratiques langagières– Acceptation du coût cognitif

D. Des gestes et des postures adaptés

1. Des préoccupations orientées

2. Les nécessités d’un ajustement permanent

3. Le langage : une fenêtre ouverte sur la classe de littérature

Considérer le texte comme une situation-problème demandant que soient mobilisés tous les gestes susceptibles d’aider à sa résolution et à la confrontation des procédures.

• La lecture à haute voix• La mise en réseaux• Le jeu dramatique / la théâtralisation• Lire en maternelle c’est créer, jouer, vivre les

livres• La cahier de littérature• Les « cercles » de lecture• Les débats à « visée littéraire et /ou

philosophique »

Atmosphère

Promouvoir d’ « autres » modes de lecture, de réception, de réflexion

Fonder la présence du texte dans la classe et la rencontre avec les élèves

• Le livre dans la classe• Lire ailleurs que dans la classe et dans les créneaux

horaires attendus• L’album : un support privilégié• L’album sans texte : une médiation décisive• Le livre comme artefact langagier puis linguistique• Les projets de lecture

Pilotage

Favoriser le retour au(x) texte(s)

• Tissage externe et interne• La mémorisation• La conservation des faits de langue des

textes• La mise en réseau

Tissage

Favoriser des procédures de rémanence qui garantissent le sens donné aux apprentissages

• Les 6 fonctions de l’étayage selon Bruner– Enrôlement

– Simplification de la tâche

– Maintien de l’objectif

– Signalisation des caractéristiques déterminantes

– Contrôle de la frustration

– Démonstration

• L’interaction entre les domaines et les disciplines

Etayage

Quels savoirs sur les textes ?

• Univers de référence• Personnages• Situations• Thèmes• Valeurs• Ecriture

Contenus d’apprentissage

Lire et écrire au cycle 3, Scéren / MEN

Voir la langue des textes

Activités de langue

• induites par le texte et l’acte de lecture

• induites par le questionnement

• déduites de la lecture du texte

• déduites du questionnement

• construites, co-construites, discutées

Contenus d’apprentissage

La mise en réseau

• Tout n’est pas à mettre en réseau• Tout réseau doit être dynamique• Tout réseau doit être évolutif et non fermé• Le réseau est le produit du travail de la classe

EVALUATION: Quelles compétences littéraires

l ’enfant s ’est-il construit?

Quels types de liens et de réseaux construit-il ?

•Il associe au moins deux albums selon un critère justifié et validé •Il associe plusieurs albums selon un critère justifié et validé

•Il crée plusieurs types de liens

•Il crée des réseaux: - réseau autour d ’un personnage stéréotype - réseau intertextuel - réseau générique - réseau autour d ’un auteur

•Il regroupe tous les albums qu’il reconnaît

Requalifier les pratiques traditionnelles Evaluer l’importance d’une première

lecture Privilégier la conservation des faits de

langue, de la trame narrative, mais surtout des effets de lecture

Amorce de débat et communauté interprétative

Pour conclure

• Prise d’indices / hypothèses de lecture• Confrontation• Complémentarité et circularité entre le texte

et l’image• Conception linéaire, spiralaire, cyclique,

rythmique de la lecture

Des « minima » de lecture vers la lecture et l’écriture littéraires

• Un nouveau paradigme de « préparation » pour la lecture littéraire

• La lecture entre « orientation culturelle » et « épaississement » des procédures

• Les fonctions de la parole du maître

• Vers les « gestes » de lecture des élèves

• La relation esthétique