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LA LIBRE ELECCIÓN Y LA DIVERSIFICACIÓN
DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS NATIVOS Y EXTRANJEROS
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
por: Marcelo Carlos Bogovich
Mat. VEDU 02356
Seminario final licenciatura en educación
Universidad siglo XXI
9 DE SEPTIEMPRE DE 2013
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN 3
TEMÁTICA DE ABORDAJE 5
ANTECEDENTES 6
OBJETIVOS 8
MARCO TEÓRICO 9
ASPECTOS METODOLÓGICOS 13
METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 15
DESARROLLO DEL PROYECTO 17
ASPECTOS ÉTICOS 23
CONCLUSIÓN 24
BIBLIOGRAFÍA 25
ANEXOS 27
2
INTRODUCCIÓN
"¡Yo quiero estudiar filipino!, ¡Y yo chino!, porque quiero entender a los del supermercado...!¡Yo también!! Yo italiano..mi
mamá fue a Roma... ¡Yo portugués!, ¡Yo también!... ¡Yo inglés...!¡Yo guaraní profe!"
(ecos de un aula imaginaria...)
Siguiendo los lineamientos en torno a los nuevos paradigmas planteados por las instituciones
democráticas internacionales, que guían el proceso de educación en todo el mundo; y en particular
atención a los derechos humanos y el respeto a la libre elección del individuo, y a los derechos de
los niños y adolescentes; se plantea este proyecto educativo específico para la educación inicial
secundaria básica, en la enseñanza de idiomas nativos o extranjeros; basado en la libre elección
individual y la creación curricular conjunta entre todos los elementos que componen dicho proceso,
a través de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. (NTIC).
En el marco de la sociedad de la información y el conocimiento, y considerando a los derechos
humanos en primer lugar, tomando en cuenta que, la libre elección de una currícula, explicita un
avanzado grado de libertad y respeto hacia las propias elecciones del individuo y su derecho a
ejercer sus ideas en libertad y en la convivencia; así como el derecho de decidir sobre su propia
educación; es que se diseña este Proyecto Educativo; y con noción plena de la importancia de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como garantes del proceso.
Las posibilidades de desarrollo e innovación de la Educación contemporánea se materializan en
el aprendizaje continuo del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Cañal
de León. 2002). Las variables que se encuentran en la información y el acceso nos permiten como
docentes crear el conocimiento a través del manejo crítico y la capacidad técnica, para recrear esa
información en un proceso que la transforme, utilizando recursos tales como plataformas de acceso,
redes sociales, hipertextos, bibliotecas virtuales, traductores online, actividades extra áulicas, etc.
En la enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro país, el idioma inglés predomina en el sistema
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educativo nacional, con opción a portugués, quechua, guaraní, aimará o mapuche (según zonas);
con carácter obligatorio (ley 26.206 Art. 87). Este aparente monopolio, también lo es en cuanto a
posibilidades de inserción laboral de otras personas, que eligen ser profesores de otras lenguas, a
sabiendas que tienen pocas oportunidades de trabajo en la educación pública.
En lo pedagógico, la aplicación del método de desarrollo de proyectos se presenta como eje
central, basado en la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación;
siguiendo las normativas planteadas por UNESCO, UNICEF, y la Ley de Educación Nacional N°
26.206; que sostienen la máxima calidad en la educación pública en la actualidad.
Se sugiere reafirmar la autenticidad del grado académico en la enseñanza de idiomas nativos o
extranjeros, más allá de la opción de la lengua, en el que el conocimiento de métodos de enseñanza
y aprendizaje es parte integral de la profesión docente; y que son aplicables, a través de la
integración y de una metodología conjunta entre docente, alumno y NTIC; incorporando la
tecnología digital materialmente, en un salto cualitativo en el diseño curricular y la creación del
auto-aprendizaje.
Este proceso de creación, que sigue al de la elección, implica una actitud positiva permantente del
alumno hacia el objetivo, que es aprender a interactuar en otro idioma, siendo conciente de su
libertad de elección y reconociendo a la auto disciplina como factor clave de su propio éxito.
Si bien esta relación no deja de ser dicotómica, cabe al profesor de idiomas ser guía, motivador y
copartícipe de este proyecto de construcción curricular conjunta.
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TEMÁTICA DE ABORDAJE
HIPOTESIS DE TRABAJO
La diversificación de idiomas extranjeros o nativos implementados dentro de la currícula escolar
del ciclo básico, apoyados a través de las Nuevas Tecnologías en la Información y Comunicación,
motivaría a la interacción y comunicación con otras culturas.
Este Proyecto Educativo Específico parte de lo establecido normativamente para primero y
segundo año del ciclo básico secundario público por la Ley Nacional de Educación N° 26.206 en su
artículo N°87(ver Anexo), que delega al Consejo Federal de Educación la aplicación de la
normativa, en la Resolución del CFE N° 181/12, en la que en su anexo, resalta la importancia de los
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios como construcción curricular para el aprendizaje de idiomas
extranjeros. (ver Anexo)
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ANTECEDENTES
Como antecedentes de este proyecto podemos citar en el orden internacional al trabajo “Proyecto
Educativo para la integración de las TIC en la práctica docente” (CPR Virgen de la Cabeza.
MOTRIL. 2009. Granada. España), focalizado en una plataforma virtual de organización escolar
llamada Guadalinex.
Otro antecedente se puede observar en el trabajo de “Experiencias Educativas en las aulas del
siglo XXI, Innovación con las TIC” (Ortega, Fuscio, López, Gutiérrez. Telefónica. Madrid. España.
2011), en el que se desarrolla un proyecto general para diferentes niveles educativos basado en las
TIC.
En Estados Unidos, el Departamento de Educación del Estado de New Jersey, ofrece online un
tour guiado en la búsqueda de todas las lenguas del mundo, y un modelo de currículum para el
estudio de los lenguajes, en el que basa su pedagogía en tres palabras claves: Think, write, share.
(Piensa, escribe, comparte). http://www.nj.gov/education/aps/cccs/wl/webinars/
En el orden latinoamericano, el estudio “Reusabilidad de objetos educacionales” (Reusabilidade
de objetos educacionais. Tarouco, Favre, Raupp. Universidad Federal de Río Grande do Sul. Porto
Alegre. Brasil. 2011.), plantea la creación de objetos educacionales (learning objets), su
organización; y la creación de multimedia educacional y otros aspectos del sistema de
gerenciamiento de aprendizaje basado en las Nuevas Tecnologías en la Información y la
Comunicación. (Learning Management Sistem).
En Argentina, surgen proyectos en torno a los nuevos paradigmas, como “Los desafíos de la
Educación Básica en el siglo XXI” (J: C: Tedesco. 2010); que plantea la calidad educativa en una
dimensión internacional, y la modificación de la estructura institucional de los sistemas educativos;
en pro de aprender a vivir juntos, y aprender a aprender.
Las notebook repartidas en el Programa Conectar Igualdad vienen equipadas con el software e-
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learning class, tanto para el profesor como para el alumno (lo pueden utilizar en una Intranet como
con acceso a Internet; depende de la institución educativa y su apertura). En la página web
“Integración de las TIC a la educación, provincia de Santa Fe”, se estructuran cientos de links de
acceso a trabajos y proyectos presentados en torno a esta temática en la provincia. En el área de
lenguas extranjeras se pueden encontrar más de veinticinco accesos a proyectos educativos
realizados o en proceso de ejecución. (Link: http://www.edudigitalsantafe.com.ar/ ).
Trabajos de docentes de todo el mundo que han sabido expresar la innovación educativa desde un
trabajo de investigación holística, como “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías
de la información” de Nicolás Burbules y otros. Granica. Buenos Aires. 2010); o el del profesor
argentino Gregorio Klimowky, (Las desventuras del conocimiento científico, con Guillermo Boido,
A-Z Editora. 1994); del biólogo y también docente Humberto Maturana, (Autopoiesis y cognición.
1979); del matemático francés Gerard Vergnaud, (La Teoría de los Campos Conceptuales.2009); y
de otros autores no menos importantes, se han tenido en cuenta durante el proceso de selección
bibliográfica para este proyecto; y han permitido imaginar una educación en libertad plena y nos
demuestran que es posible realizarla materialmente.
Dentro de los antecedentes de aprendizaje virtual, podemos citar a las plataformas para el
aprendizaje de idiomas de acceso gratuito ya existentes en la web, como busuu
(http://www.busuu.com/es); aulafacil (http://www.aulafacil.com); Como se dice (http://www.como-
se-dice.com) y muchos otros en diferentes idiomas, que permiten crear una red de enlaces a partir
de una plataforma de acceso a los contenidos, con acceso restringido a cada alumno.mediante un
código de acceso.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Implementar la creación curricular conjunta para la diversificación de idiomas, apoyadas en
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el ciclo básico de la escuela
secundaria pública.
Fomentar las tradiciones a través de la interacción y la integración, abriendo pautas para
nuevas comunicaciones e intercambios que permitan un crecimiento intelectual profundo y
una actitud democrática y participativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Alcanzar la aprobación en lo macro y en lo micro, es decir desde lo ministerial hacia lo
particular del alumnado en cuanto al interes de esta opción.
Integrar la capacidad, conocimiento y destreza de los docentes en idiomas extranjeros
para diversificar la lengua en distintos idiomas de los alumnos de su clase.
Administrar controlar y monitorear el plan propuesto en cada grupo o clase en desarrollo
de esta elección.
Captar el interés de los alumnos a través de una propuesta académica activa e integral.
Evaluar los objetivos en relación a la dinámica y producción de docentes y alumnos.
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MARCO TEÓRICO
En el curso de la segunda década del siglo XXI, conocido como el siglo de la sociedad de la
información y el conocimiento, en donde las distancias han perdido el sentido físico; y la
posibilidad de interactuar con otras culturas vía comunicación digital se torna accesible
graduativamente para todos los habitantes del planeta; la educación en lenguas nativas o extranjeras
se transforma en condición básica para la comunicación y la interacción. Este enfoque integrador
deviene de la definición de Jorge Giacobbe en su trabajo “Adquisición de lenguas extranjeras:
Interacción y desarrollo del lenguaje”. (Universidad de La Plata, 2010) para el término
“exolingües”, según el mismo autor, acuñado por Potier (1984), que se define en la medida que uno
de los participantes de un proceso de interacción lo haga en una lengua que no es su lengua de
orígen.
El Programa Nacional Integral de Igualdad Educativa de la República Argentina (2010), en sus
principios generales, establece como uno de los tres pilares de la educación a la igualdad en el punto
de partida, en términos pedagógicos: "Un vínculo sostenido de confianza en la capacidad de todos
los niños para aprender y de todas las escuelas para enseñar, considerando la historia personal y
cultural que constituye a cada alumno a la vez en igual y diferente".
Atendiendo a estos principios es que se impone como impulsora de este proyecto la idea de
libertad, igualdad y convivencia.
El Consejo Federal de Educación, en la resolución 84/09, aprueba los lineamientos políticos y
estratégicos de la educación secundaria obligatoria. En el Prediseño Curricular Secundaria,
aprobado por esta resolución y diseñado en el año 2009, se encuentra el tratamiento de la materia
lengua adicional, proponiendo el task-based learning (resolución de tareas y problematización)
como medio pedagógico. En la página 143 (ver Anexo), un aviso comunica que: “En razón de que
los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios no han sido aún ofrecidos para consideración de las
jurisdicciones en esta asignatura, no es posible avanzar en mayores precisiones.”(sic). A partir de
9
este silencio normativo en el campo curricular, es que se justifica el diseño de un proyecto
específico que incorpore la creación curricular de los Núcleos de Aprendizaje y la diversificación de
los contenidos.
La alternativa de libre elección curricular podría manifestarse sobre la obligación del cursado de
un determinado idioma nativo o extranjero. (Ley 26.206 Art. N° 87). A la vez, esta obligación se
transforma en un proyecto personal que hace que el alumno reconozca la auto disciplina como eje
motivacional de su aprendizaje, siguiendo conceptos de Gregorio Klimosky en relación con la
educacíón y la ética, explayados en su libro “Las desventuras del conocimiento científico” para
integrar a sus conocimientos y actitudes las normas institucionales y sociales.
La construcción curricular conjunta docente alumno es el camino a seguir para la aplicación
efectiva de este proyecto. En este sentido, el aprendizaje se incorpora en la construcción del proceso
bajo una visión significativa y constructivista (Vergnaud 2009)), ya que el conocimiento se toma de
la información escogida y se recrea metodológicamente con el fin de incorporar un esquema mental
conceptualmente nuevo, como es aprender un idioma que no se conoce; lineamientos que
desembocan en uno de los pilares de la educación contemporánea, que es aprender a aprender (J.
Delors. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación en el siglo XXI).
En este proceso de construcción del conocimiento identificamos: al docente, como coordinador
principal y a la vez aprendiz; al alumno, como co-elector del contenido y principal motor del
proceso; y a los contenidos y actividades de la currícula, como innovación curricular, dada la
característica que, en este caso, el conocimiento respecto al contenido de la materia es creado junto
al del alumno, a través del manejo de criterios de enlace para organizarlos metodológicamente y con
un objetivo mutuo, lo que nos sugiere un acercamiento hacia la visión contemporánea de Nicholas
Burbules y su equipo de trabajo en la búsqueda de una construcción curricular espiralada y ubícua.
En la necesidad de una teoría mas “poderosa” del currículum, que nos permita hacer mejores
análisis de la naturaleza y efectos de la currícula contemporánea, para actuar adecuadamente en
10
base a lo que ya conocemos, propone José Gimeno Sacristán en “El currículum, una refrexión sobre
la práctica” (1988), que el contenido es condición lógica de la enseñanza, y el currículum es, antes
de otra cosa, la selección cultural estructurada de claves pedagógicas de esa cultura que se ofrece
como proyecto para la institución escolar.
La integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a la educación, su
análisis, la creación de pautas, y el posterior diseño de un proyecto curricular en conjunto con los
alumnos, en pequeños grupos o individualmente, llevan a considerar, dentro de este marco, la
materialización de una didáctica que no exige una determinada capacitación docente, sino un
relevamiento más profundo de la actividad que hace y conoce, como proyectar las clases o navegar
en internet; y la utilización o creación de plataformas didácticas adecuadas a través del enlace y la
práctica en el manejo y la organización de la información.
La construcción del conocimiento incorpora un aderezo especial, como es la motivación propia
del alumno al participar junto al profesor en la búsqueda crítica y el armado de un proyecto en el
que se determinen conjuntamente las pautas de aprendizaje.
Para ello tomaremos pautas constructivistas propias del proceso de aprendizaje planteado,
basandonos en el enfoque post-piagentiano de Gérard Vergnaud (“Teoría de los Campos
Conceptuales”. 2009), teniendo en cuenta las posibilidades de creación del conocimiento respecto a
la organización de las nuevas tecnologías y el análisis del uso de éstas.
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Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la utilización de las NTIC en este proyecto.
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Capacidad optimizable de contenidos para la creacióncurricular
Simplicidad y bajo costo operativo en el manejo de la información yla comunicación.
Poseen recursos para la construcción de materiales educativos y didácticos.
Comunicación e interacción a nivel global.
Creación curricular espiralada ascendente
Inserción digital Gestión de la información.Aprendizaje ubícuo.
Creación de plataformas deaprendizaje, espacios de participación y de recursos educativos propios.
Interactuar con personas deotras culturas de acuerdo alpropio interés en la materialengua adicional.
Requiere de conocimientos pedagógicos y técnicos.
Falta de recursos tecnológicos.
Requiere de conocimientos técnicos.
Requiere coordinación docente.
Desinterés de las autoridades en el proyecto.
Desmotivación por falta de recursos.
Spam, virus informático, malware y ataques informáticos.
Desconcentración en los objetivos.Desprotección.
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ASPECTOS METODOLÓGICOS
Hoy, es posible imaginar en una clase de idiomas de primer año del secundario. en cualquier
escuela pública, a los alumnos sentados en grupos o individualmente frente a la notebook o con el
celular, repitiendo palabras en diferentes idiomas, copiando alfabetos o símbolos que nunca se
hubieran imaginado que la escuela les diera la posibilidad de aprender; comunicándose con otros
alumnos de diferentes culturas del mundo; e interactuando con sus profesores, a la vez asistidos por
alumnos de segundo año en su proyecto personal de la misma materia.
Cuadro de objetivos, tareas y recursos disponibles y no disponibles para el desarrollo del proyecto.
objetivos tarea recursos disponibles
recursos nodisponibles
Alcanzar la aprobación en lo macro y en lo micro, es decir desde lo ministerial hacia lo particular del alumnado en cuanto al interés de esta opción.
Enviar un bosquejo del proyecto al ministerio de educacion
Confección del proyecto de implementación, impresoras, hojas, insumos, etc.
Espera de la respuesta del Ministerio de Educación
Integrar la capacidad, conocimiento y destreza de los docentes en idiomas extranjerospara diversificar la lengua en distintos idiomas de los alumnos de su clase
Planificación y Ejecución de un proyecto de trabajo docente con los lineamientos filosóficos, didácticos y tecnológicos.
Bibliografía.Acceso a Internet. Plataformas de idiomas online. Computadoras, ipads, celulares y otros.
Capacitación docente específica para la enseñanza de idiomas múltiples.
Administrar controlar y monitorear el plan propuesto encada grupo o clase en desarrollo de esta elección.
Revisión y actualización de contenidos.Informe escritosemanal de la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Acceso a internet.Insumos de copias e impresiones.Redes sociales.
Captar el interés de los alumnosa través de una propuesta académica activa e integral.
Definición de un plan de enseñanza aprendizaje para elprimero y segundo año de idiomas nativos o extranjerosa elección y de creación curricular conjunta.
Diseño de learning objets.
Espacio áulico.Acceso a Internet.Tecnología adecuada.
Núcleos de Aprendizaje Prioritario para múltiples lenguas extranjeras.
Evaluar los objetivos en relación a la dinámica y producción de docentes y alumnos.
Presentación de proyectos.Informe escrito de la proyección de la evolución hacia los objetivos.
Insumos tecnológicos.
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Las necesidades técnicas específicas para el desarrollo didáctico de este proyecto están presentes
en la realidad educativa del aula de hoy, que son una computadora y acceso a internet.
Herramientas web
· Se utilizarán plataformas de aprendizaje de idiomas existentes.
·se crearán plataformas propias asociadas a enlaces seleccionados.
·Creación de un blog único para todas las lenguas con sus enlaces correspondientes.
·Acceso a cuestionarios de auto aprendizaje online.
·Redes sociales.
Auxiliar externo
Reflejada en el uso de la tecnología y la red y mediante la comunicación, se incorpora al eje
curricular una figura: la de auxiliar externo. Denominamos así a una/s persona/s o institución/es
que, vía redes sociales, chat, foros y correro electrónico, interactúan con el alumno y el profesor en
beneficio del aprendizaje de su idioma y cultura, siendo un elemento importante en la creación del
conocimiento y en la evalución del docente. Está figura será seleccionada e incorporada durante la
segunda fase del proceso y pueden ser personas, instituciones o representaciones de la lengua
escogida, siempre en forma virtual.
Para esto se creará un enlace de la materia en Facebook, u otra red social, para la interacción con
amigos virtuales de la cultura elegida, bajo coordinación del profesor y los alumos de segundo año
y de acceso único en la escuela a través de la plataforma y del número de IP de la institución.
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METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se aplica en este proyecto una adaptación didáctica de la fórmula planteada por el profesor francés
Gérard Vergnaud en su Teoría de los Campos Conceptuales (2009); basada en que la
conceptualización se define a partir de la situación, la invariante, y la representación.
Esta fórmula C= (S, I, R), adaptada didácticamente nos sugiere que, al coordinar la incorporación
de un concepto con los alumnos, se tomen tres parámetros que se desarrollan en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con un resultado objetivo: la conceptualización (C).
Estos tres campos de definen por orden pero son interdependientes.
El primero de ellos, al que Vergnaud denomina situación (S), nos atrevemos a tomarlo como
parámetro del contexto creado para el comienzo de un trabajo de enseñanza aprendizaje, en el que
las condiciones deben estar orientadas con anticipación por el docente a través de un plan de
trabajo, que se perfecciona en el proceso de interacción, en el clima áulico, en los intereses
personales y en las actividades planteadas en conjunto.
A estas situaciones, se incorpora un segundo paso que son las invariantes (I), a las que Vergnaud
define, en una visión global, como conceptos que ya están en nuestra mente. Esta es la herencia
piagentiana en donde los esquemas mentales determinan la construcción del conocimiento.
La tercera condición planteada para la incorporación de un concepto es la representación (R), en
este caso, que los conocimientos nuevos demuestren la motivacion, el crecimiento, el desarrollo y la
actitud de los involucrados.
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Análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenzas en la integración pedagógica y
didáctica para este proyecto.
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
La conceptualización de contenidos a través de una fórmula lógico-matemática.
La construcción conceptual múltiple apoyada en las NTIC.
Análisis situacional previo.(La elección sobresale a la lección.)
Construcciones conceptuales simultáneas.(La elección se equipara a lalección).
Representación del aprendizaje.(La elección se alimenta en la lección).
Reconocer la creación del aprendizaje a través de códigos y procesos mentales.
Innovar en las construcciones curriculares y en el tiempo de dictado declases.
Reconocimiento y desarrollo de la autonomía personal y la autoestima.Inserción digital.
Reconocer avances mediante la autoevaluación y el desarrollo de procesos para el aprendizaje.
Proponer espacios curriculares conjuntos entre alumnos de distintas edades y/o culturas en la búsqueda de una meta individual para un fin común.
Requiere de conocimientos pedagógicos.
Tiempos establecidos curricularmente para cada materia.
Requiere un tiempo mínimode capacitación.
Requiere avances medios enlos contenidos y procedimientos.
El nivel de aprendizaje y la interacción
Falta de compromisos entre los factores intervinientes.
Indiferencia a los tiempos deaplicación.
Espacios curriculares rígidos.
Desmotivación por falta de recursos.
Posibilidad de fracaso.
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DESARROLLO DEL PROYECTO
De aplicación en el ciclo lectivo de primero y segundo año del ciclo básico de las escuelas
secundarias conforme a la Ley Nacional de Educación N° 26.206.
materia: lengua adicional
hora cátedra: 1HC=40 minutos reloj.
PRIMER AÑO
Horas cátedra anuales: 72 hs
Horas cátedra semanales: 3
Desarrollo pedagógico inicial
Actividad conjunta.
A. Relevamiento de plataformas web, sitios y herramientas de interés para el estudio de los idiomas
nativos o extranjeros y las condiciones de acceso y organización en general de la información.
B. Creación de plataformas de enlaces. Enfoques técnicos y teóricos, canales y filtros de la
búsqueda de la información.
C. Elección personal de la lengua a estudiar.
Desarrollo pedagógico didáctico
Actividad grupal o individual.
Se estudiará este proceso en tres bloques:
1. La elección sobresale a la lección; el individuo elige y actúa y esto no podría ser posible sin la
existencia de las nuevas tecnologías en la información y la comunicación y su máximo
aprovechamiento en la educación y la auto disciplina, sobre todo en relación a los nuevos alumnos
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nativos digitales. El conocimiento, en este caso, existe en sí mismo y está al alcance con un click.
Comienza aquí la visión crítica de la información.
Actividades
·El alumno elige el idioma que quiere aprender en ese año.
·Actividades extra áulicas. Acercamiento físico a la cultura.
·Búsqueda de la información.
·Selección de la información.
·Creación conjunta docente alumno de una plataforma de enlaces hacia los links escogidos.
·Definición de un plan de enseñanza aprendizaje para el primer año de idiomas nativos o
extranjeros a elección y de creación docente, alumno, NTIC.
·Diseño de la guía pedagógica del docente y organización conjunta del proyecto..
2. La elección se equipara a la lección: es el momento en que el proceso de enseñanza
aprendizaje se desarrolla con la coordinación y mediación del profesor. A la vez, se
desarrollan en el alumno el auto reconocimiento y la seguridad que requiere una elección
autónoma.
Actividades
·Revisión y actualización permanente de contenidos.
·Desarrollo áulico grupal o individual.
·Escritura, literatura y traducción de textos.
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·Creación de textos e hipertextos.
·Ejercitación fonética.
·Utilización de software para la ubicación de lugares, traducción simultánea, traductores
online, sitios originarios del idioma de interés, etc.
·Contactos con nativos del idioma estudiado. Foros. Chat. Retroalimentación. Auxiliares
externos: personas, consulados, amigos de la red social que quieran y puedan interactuar con
el idioma castellano.
·Actividades de Auto aprendizaje. Elección de materiales y temas de interés en el idioma
elegido. Presentaciones grupales. Auto evaluación.
3. La elección se alimenta en la lección: la evolución del aprendizaje es por voluntad propia y
automotivación, y donde se observan los resultados en la auto evaluación de todos los involucrados.
Actividades
·Cuestionarios de auto aprendizaje on line.
·Conversaciones online con amigos auxiliares externos.
·Participación docente en los resultados a través de su propio aprendizaje.
·Ejecución del plan de trabajo.
·Interacción con otras culturas a través de la comunicación.
·Ejecución de un plan de verano, como enlace al segundo año de la materia.
·Práctica y actividades al aire libre, incorporación del contexto propio al idioma elegido;
aplicando los conocimientos adquiridos en pro del bien común de la humanidad, en
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particular en nuestro hábitat, donde los afectos se mezclan con las realidades, y el equilibrio
se vislumbra como la integración holística de todos los factores intervinientes en él.
SEGUNDO AÑO
horas cátedras anuales: 72
horas cátedra semanales: 3
1. La elección sobresale a la lección: en el segundo año se reafirma la elección del idioma a través
de la participación junto al docente o un equipo, en la confección de un proyecto en la materia.
Actividades
·Aspectos metodológicos.
·Creación de pautas para el proyecto.
·Búsqueda de la información.
·Selección de la información.
·Definición de la temática a abordar.
·Mantenimiento y actualización conjunta docente alumno de la plataforma de enlaces.
·Presentación del ante proyecto
2. La elección se equipara a la lección: es el momento en que el proceso de enseñanza aprendizaje
se desarrolla con la coordinación y mediación experta del profesor.
Actividades
·Revisión y actualización permanente de contenidos.
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·Desarrollo áulico grupal o individual.
·Escritura, literatura y traducción de textos.
·Creación de textos e hipertextos.
·Ejercitación fonética.
·Contactos con nativos del idioma estudiado. Foros. Chat. Retroalimentación. Auxiliares
externos: personas, consulados, amigos de la red social que quieran y puedan interactuar con
el idioma castellano.
·Asistencia al docente en el primer año como auxiliar del proceso enseñanza aprendizaje.
·Diagnóstico situacional y definición de un plan de acción.
3. La elección se alimenta en la lección: La evolución del aprendizaje se refleja en la interacción
con otros alumnos que estudian el mismo idioma, y a los cuales el alumno de segundo tiene como
objetivo, dentro de su proyecto de trabajo, el apoyo en la gestión del conocimiento.
Actividades
·Cuestionarios de auto aprendizaje on line y acceso personalizado a la plataforma.
·Conversaciones online con amigos auxiliares externos.
·Participación con el docente en los resultados a través de su propio aprendizaje.
·Co-coordinación del aprendizaje.
·Ejecución del plan de trabajo.
·Interacción con otras culturas: la toma de conciencia del individuo como un ser autónomo,
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responsable de sus actos y de mantener el mundo y la vida en orden y con respeto, basado en
el conocimiento y el desarrollo de métodos para hacerlo.
ASPECTOS ÉTICOS.. en construcción.
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CONCLUSIÓN
Con este proyecto, se propone incorporar la libre elección y la diversificación en la enseñanza de
idiomas nativos o estranjeros del ciclo básico de las escuelas públicas de la República Argentina,
mediante el soporte de las Nuevas Tecnologías en la Información y la Comunicación.
Para ello se trabajó con las pautas generales enmarcadas para la educación en el siglo XXI;
siguiendo los lineamientos normativos de la Ley Nacional de Educación N° 26.206; y considerando
a los derechos del individuo y su educación en la sociedad de la información y el conocimiento,
apoyada en la utilización de las NTIC.
Se realizó un análsis metodológico basado en pedagogías constructivistas y se propuso una
construcción multimedial como eje curricular de un plan de ejecución de dos años lectivos de
duración, con carga horaria de 72 horas cátedra por año, para la materia lengua adicional del ciclo
básico secundario.
De esta forma, se concluye que el proyecto propuesto es factible de realizar, dadas sus
características técnicas; accesible, en cuanto a los requerimientos específicos; y aplicable, teniendo
en cuenta la brecha normativa pedagógica al respecto.
Queda por fomentar la innovación educativa a través de la interacción y la integración, abriendo
pautas para nuevas comunicaciones e intercambios que permitan un crecimiento intelectual
profundo y una actitud democrática y participativa del individuo en la Sociedad de la Información y
el Conocimiento.
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Bibliografía
Programa Nacional Integral de Igualdad Educativa (2010)
Ley Nacional de Educación N°26.206.
Consejo Federal de Educación, resolución 84/09
“Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación en el siglo XXI.” J.
Delors.
“Tecnología educativa: política, historias y promesas”. Litwin, Edith y otros. Paidós. Buenos
Aires. 2006.
“Proyecto Educativo para la integración de las TIC en la práctica docente” CPR Virgen de la
Cabeza. MOTRIL. 2009. Granada. España.
“La Innovación Educativa”. Pedro Cañal de León (coordinador) Akal. Madrid.2002.
“Experiencias Educativas en las aulas del siglo XXI, Innovación con las TIC” Ortega,
Fuscio, López, Gutiérrez. Telefónica. Madrid. España. 2011.
“Reusabilidade de objetos educacionais”. Tarouco, Favre, Raupp. UFRGS. Porto Alegre.
2011.
“Los desafíos de la Educación Básica en el siglo XXI” Juan Carlos Tedesco. 2010.
“Post Estructuralismo e Investigación Educativa” Burbules y Peters. Lanham, Mass.
Rowman and Littlefield Publishers, 2003.
“Las desventuras del conocimiento científico”, Gregorio Klimowky con Guillermo Boido,
A-Z Editora. 1994.
24
“Autopoiesis y cognición”. Humberto Maturana. 1979.
“La Teoría de los Campos Conceptuales”. Gerard Vergnaud. 2009.
“Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. Burbules,
Nicolás y otros. Granica. Buenos Aires. 2010.
“La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Camilioni.
Celman, Litwin y Palou, Paidós educador. Bs. As. 1998.
25
26
ANEXO
Ley 26.206
CAPITULO II
DISPOSICIONES ESPECIFICAS
ARTICULO 87. — La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en
todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los plazos
de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones del Consejo
Federal de Educación.
ARTICULO 88. — El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la
inclusión en la sociedad del conocimiento.
ARTICULO 89. — El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educación, dispondrá las medidas necesarias para proveer la
educación ambiental en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional, con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que sean
acordes con un ambiente equilibrado y la protección de la diversidad biológica; que
propendan a la preservación de los recursos naturales y a su utilización sostenible y
que mejoren la calidad de vida de la población. A tal efecto se definirán en dicho ámbito
institucional, utilizando el mecanismo de coordinación que establece el artículo 15 de la
Ley Nº 25.675, las políticas y estrategias destinadas a incluir la educación ambiental en
los contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritario, así como a
capacitar a los/as docentes en esta temática.
operativismo y el mutualismo escolar.
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“2012– Año de homenaje al doctor D Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
Resolución del CFE N° 181/12
San Miguel de Tucumán, 26 de Septiembre de 2012
VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, las Resoluciones CFCyE Nos.
214/04, 225/04 y,
CONSIDERANDO:
Que a partir de la Resolución CFCyE N° 214/04, el MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
se encuentran desarrollando una política orientada a dar unidad al Sistema Educativo,
a través de la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios desde el Nivel Inicial
hasta la Educación Secundaria.
Que la Ley de Educación Nacional establece que la educación y el conocimiento
son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado; que la
educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir
una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio
de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.
Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral,
permanente y de calidad para todos los/as habitantes de la Nación, garantizando la
igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho.
Que la Ley de Educación Nacional establece la obligatoriedad de la enseñanza
de al menos un idioma extranjero en todas las escuelas de nivel primario y secundario
del país.
Que la cartera educativa nacional conjuntamente con las carteras educativas
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jurisdiccionales, han llevado a cabo un proceso federal de identificación de núcleos de
aprendizaje prioritarios para el área de Lenguas Extranjeras, que abarca Educación
Primaria y Secundaria.
Que a través de la cartera educativa nacional se han realizado los circuitos
necesarios para cumplimentar lo previsto por el artículo 10° de la Resolución CFE Nº
1/07.
“2012– Año de homenaje al doctor D Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
Que las jurisdicciones tienen la autonomía necesaria para establecer
definiciones curriculares conforme a la realidad de sus sistemas educativos, en el
marco de los acuerdos federales.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros
de esta Asamblea Federal a excepción de las provincias de Formosa, San Luis y Santa
Fe por ausencia de sus representantes.
Por ello,
LA XLV ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
RESUELVE:
ARTÍCULO 1º.- Aprobar los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el área de
Lenguas Extranjeras para la Educación Primaria y Secundaria, que como ANEXO I
forman parte integrante de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2°.- Establecer que, en continuidad con lo previsto en la Resolución CFCyE
Nº 214/04, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, las Provincias y la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, coordinarán políticas de formación y capacitación,
y elaborarán materiales de apoyo al desarrollo curricular, para favorecer la enseñanza y
el aprendizaje de los Núcleos aprobados en el Artículo 1º.
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ARTÍCULO 3°.- Regístrese, comuníquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL
DE EDUCACIÓN y cumplido, archívese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni – Ministro de Educación
Dr. Daniel Belinche – Secretario General del Consejo Federal de Educación
Resolución CFE Nº 181/12
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“ 2010 - Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”
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Con respecto a las macrohabilidades, se espera que los alumnos sean capaces de:
Comprender textos escritos de géneros descriptivos, explicativos y epistolares a través de los
procesos de prelectura, lectura, poslectura y monitoreo.
Comprender textos orales de géneros narrativos y dialogales a través de los procesos de
reconocimiento, interpretación y monitoreo.
Producir textos escritos de géneros descriptivos, explicativos y epistolares a través de los
procesos de planificación, textualización, revisión y monitoreo.
Producir textos orales de géneros narrativos y dialogales a través de los procesos de
planificación, selección, textualización y monitoreo.
Con respecto a la construcción de la autonomía, se espera que los alumnos sean capaces de:
Consultar en forma óptima diccionarios bilingües impresos, digitales y/u online.
Acceder a sitios de Internet que les faciliten práctica autónoma de los aspectos de la lengua que
cada alumno considere conveniente.
En razón de que los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios no han sido aún ofrecidos para
consideración de las jurisdicciones en esta asignatura, no es posible avanzar en mayores
precisiones.
La selección y organización de contenidos considerados prioritarios en inglés como Lengua
Extranjera históricamente han estado ligadas a la elección de un libro de texto determinado. Es por
eso que, si se observan las planificaciones anuales, podemos encontrar una gran variedad de
contenidos y de secuenciación de los mismos. Es válido respetar esa autonomía, docente y/o
institucional, en la decisión de la adopción de un determinado libro de texto, pero es también
necesario establecer en este diseño curricular cuáles son los contenidos mínimos para primer y
segundo año y dejar a consideración del docente la secuenciación y ampliación o profundización de
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los mismos haciendo hincapié en su capacidad para intervenir en el desarrollo de esos contenidos lo
más creativamente posible y adaptándolos al grupo de alumnos. Cabe aclarar que al momento de
redactar este borrador no se han diseñado los NAP correspondientes a inglés como Lengua
Extranjera.
Un aspecto sumamente importante que no se puede obviar en este momento es la heterogeneidad
que presentan los ingresantes a primer año de la educación secundaria. Sin enfatizar las ya
conocidas situaciones personales de aquellos alumnos que asisten a academias particulares de
inglés, lo que más preocupa al momento de decidir el recorte de contenidos para primer año es la
base que traen de la educación primaria. Como es de público conocimiento, no todas las escuelas
primarias cuentan con esta asignatura en séptimo grado. Por otra parte, hay escuelas primarias que
incluyen la enseñanza de inglés ya sea curricular o extra-curricularmente. Teniendo en cuenta este
contexto, se proponen contenidos para primer año sobre la base de los conocimientos previos
adquiridos en séptimo año, de lo contrario se deberán arbitrar los medios para organizar estrategias
de nivelación correspondientes.
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