Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098 ORIENTE
“LA LUDOTECA COMO UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÉS
DE LA COMUNICACIÓN, EN EL JARDÍN DE NIÑOS.”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
PRESENTA:
HERMILA ARCE BAHENA
ASESOR:
DR. JAVIER MÁRQUEZ GUTIÉRREZ
MEXICO D. F. 2014
Página 2
Página 3
A LOS NIÑOS QUE SON FUENTE DE MI INSPIRACIÓN, ME CONTAGIAN SU
ENERGIA Y LLENAN DE TERNURA MI SER.
Página 4
AGRADEZCO A DIOS POR DARME LA VIDA Y LA DICHA DE VER CULMINADA
UNA METAS MÁS, EN EL TRAYECTO POR LA VIDA
A MIS HIJOS PORQUE SU PRESENCIA HA SIDO EL MOTIVO QUE ME HA
IMPULSADO A LOGRAR MI OBJETIVO, SIEMPRE ESTUVIERON CONMIGO
EN ESTE VIAJE QUE ME PROPORCIONA LAS HERRAMIENTAS PARA
ENFRENTAR LA VIDA LABORAL.
A TI…… ARMANDO PORQUE EN TODO MOMENTO DE MI VIDA ESTAS AHÍ,
COMPARTIENDO LOS RETOS Y APOYANDO CUANDO TE HE NECESITADO.
¡GRACIAS POR EXISTIR!
Página 5
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................8
CAPÍTULO 1: CONTEXTO SOCIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS “PONCIANO G. PADILLA”10
1.1 COMUNIDAD ......................................................................................................................10
1.2 ESCUELA ............................................................................................................................11
1.3 GRUPO ................................................................................................................................14
1.3.1 PROFESORA TITULAR DE GRUPO ...........................................................................17
1.3.2 PADRES DE FAMILIA ....................................................................................................19
CAPÍTULO 2: CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
DETECTADA EN EL JARDÍN DE NIÑOS “PONCIANO G. PADILLA” ..................................20
2.1 PROBLEMATIZACIÓN .....................................................................................................20
2.2 CONCEPTUALIZACIÓN ....................................................................................................22
2.3 OBJETIVOS .........................................................................................................................27
CAPÍTULO 3: ALTERNATIVA QUE PROPONGO PARA ATENDER EL PROBLEMA
DETECTADO .................................................................................................................................28
3.1 ¿QUÉ ES UNA LUDOTECA? ..........................................................................................28
3.2 LA LUDOTECA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA ......................................................32
3.3 PRESENTACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
.....................................................................................................................................................33
3.4 ÁREAS QUE SE PROPONEN PARA EL USO DE LA LUDOTECA ............................36
3.5 CRONOGRAMA DE APLICACIÓN .................................................................................37
CAPÍTULO 4: EVALUACIÓN .......................................................................................................44
4.1 LA EVALUACIÓN ...............................................................................................................44
Página 6
4.2 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR .............44
4.3 ASPECTOS A EVALUAR EN LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS ................................46
CAPÍTULO 5 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN ...........................................................................................................................49
5.1 PROBLEMA, PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SITUACIONES PREVIAS .....49
5.2 ACTIVIDADES APLICADAS ............................................................................................50
CAPÍTULO 6: SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................59
6.1 SISTEMATIZACIÓN ..........................................................................................................59
6.2 CATEGORIZACIÓN ...........................................................................................................59
6.3 INFORMACIÓN SISTEMATIZADA ..................................................................................61
6.4 TRIANGULACIÓN ..............................................................................................................62
CONCLUSIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN........................................................................65
PROPUESTA DE INNOVACIÓN ................................................................................................66
CONCLUSIONES ..........................................................................................................................67
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................69
ANEXOS .........................................................................................................................................71
ANEXO 1 ....................................................................................................................................72
ANEXO 2 ....................................................................................................................................73
ANEXO 3 ....................................................................................................................................74
ANEXO 4 ....................................................................................................................................75
EVIDENCIAS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS APLICADAS .............................................76
ASÍ VIVO YO ..............................................................................................................................76
RECORRIDO POR… ................................................................................................................77
PARA VERME MEJOR .............................................................................................................79
JUGAREMOS UN PARTIDO ...................................................................................................80
PASANDO OBSTÁCULOS ......................................................................................................81
Página 7
VAMOS DE COMPRAS............................................................................................................82
HAGAMOS UN CUENTO .........................................................................................................83
HACER EXPERIMENTOS .......................................................................................................85
¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD? ............................................................................86
HACER INVITACIÓN PARA EL TIGRE RAYITAS ...............................................................87
Página 8
INTRODUCCIÓN
La revisión de la evolución histórica de la educación preescolar; los cambios
sociales y culturales, los avances en conocimiento acerca del desarrollo y
aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carácter obligatorio,
permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel
educativo.
El presente documento es el producto de una reflexión profunda sobre la práctica
que he venido realizando en el actuar cotidiano, experiencia que se ha ido
enriqueciendo al pasar por diferentes escuelas. Los equipos de trabajo con los que
he compartido, han enriquecido esta experiencia permitiendo que se fortalezca sin
llegar a la rutina, debo mencionar también las comunidades a las que pertenecen
estas escuelas porque han influido en mis actitudes frente a las demandas de estos.
Y por qué no, mencionar a los niños y niñas tan diferentes en cada comunidad,
permitiendo aprender de ellos/as compartiendo, dejándome entrar y formar parte
de sus vidas.
En la actualidad el maestro/a de jardín de niños se ha ido devaluando al pasar los
años, porque no sabemos justificar nuestro trabajo, nosotros mismos lo hemos
devaluado al caer en prácticas rutinarias que no responden a las demandas de la
educación en la actualidad.
Debo mencionar que he tenido que encarar diversas problemáticas que se
presentan dentro y fuera del ámbito escolar y que repercuten dentro del aula; con
la frustración de que algunas dificultades enfrentadas de tipo social no he podido
resolver, porque no está en mis manos incidir para su resolución.
Después de hacer un diagnóstico sobre las competencias que manifiestan los
preescolares del grado que atiendo del Jardín de Niños “Ponciano G. Padilla”
encuentro lo siguiente:
Existe dificultad en los preescolares para expresar sus gustos, intereses y
emociones; así como para relacionarse con adultos, compañeros/as resolviendo
conflictos pacíficamente a través del dialogo.
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños/as; en este periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
El trabajo que a continuación presento se realizó con el fin de crear un proyecto de
innovación que enriquezca la práctica docente brindando educación de calidad en
el nivel preescolar.
Página 9
Éste será un proyecto de intervención pedagógica, ya que en él, los sujetos serán
los alumnos y trabajé con los contenidos que marcan los Planes y Programas de
Educación Preescolar de acuerdo a la problemática detectada en el diagnóstico
realizado.
“El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actualización de los sujetos
en el proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella”1
Este tipo de proyecto permite pasar de la problematización del quehacer cotidiano
a la construcción de una alternativa de cambio, favoreciendo a los alumnos/as y
además la práctica docente.
1 RANGEL Ruiz Adalberto y Teresa de Jesús Negrete, en UPN, Antología Básica Hacia la innovación México, 1995 (mecano grama) P. 89
Página 10
CAPÍTULO 1: CONTEXTO SOCIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS
“PONCIANO G. PADILLA”
1.1 COMUNIDAD
El Jardín de Niños Ponciano G. Padilla se encuentra ubicado en calzada Panteón
Civil 18 A, Colonia Dolores Tacubaya C.P. 11820. Delegación Miguel Hidalgo.
La Delegación Miguel Hidalgo como espacio territorial delimitado y como entidad
gubernamental; tuvo su origen el 29 de diciembre de 1970, fecha en que el
departamento del distrito federal publicó una nueva Ley Orgánica en la cual
establece que el territorio del distrito federal se divide en 16 Delegaciones, entre las
cuales se encuentra la Miguel Hidalgo.
Hoy en día esta demarcación se encuentra conformada por seis zonas principales
de acuerdo a sus colonias más representativas: Las Lomas, La Pensil, La Argentina,
Polanco, Defensa Nacional y Anáhuac, además de las zonas que desde tiempos
inmemoriales, le han dado grandeza y colorido a la ciudad de México y orgullo
histórico a la propia delegación, la zona de Tacuba; Tacubaya y Chapultepec.
Dentro del perímetro de esta delegación se encuentra la unidad de Santo Tomás
del Instituto Politécnico Nacional, la Escuela Nacional de Maestros, la Escuela
Normal de Especialización, El Conservatorio Nacional de Música, la Unidad Artística
y Cultural del Bosque, atrás el Auditorio Nacional, además de planteles privados
que ofrecen Educación Media Superior.
En la Delegación Miguel Hidalgo se ubica la residencia oficial de los presidentes de
México (Los Pinos), la representación de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), la del bloque de países europeos, así como la mayoría de embajadas y
consulados de los países del mundo.
En cuanto al transporte, en esta delegación se localizan 13 estaciones de las líneas
1, 2, 7 y 9 del sistema colectivo Metro. Importantes vías circundan o atraviesan,
como el anillo periférico, el circuito interior, las avenidas Rio San Joaquín, Mariano
Escobedo, Ejercito Nacional, Melchor Ocampo, Marina Nacional, Constituyentes,
Cuitláhuac, Parque Lira, Palmas; Chapultepec, Revolución y Patriotismo, así como
el famoso paseo de la Reforma. La delegación posee la mayor superficie de áreas
verdes intraurbanas en el Distrito Federal, constituidas por parques, jardines,
camellones y las tres secciones de Chapultepec.
Como entidad de gobierno, la Delegación Miguel Hidalgo es responsable del
despacho de las materias relativas al gobierno, administración, asuntos jurídicos,
Página 11
obras, servicios sociales, protección civil, promoción económica, cultural y
deportiva, y las demás que señalan las leyes.
El ambiente que rodea la escuela es difícil, ya que prevalece la drogadicción y
delincuencia, entre ellos el asalto a mano armada y el robo de autos.
Dentro de los servicios con los que cuenta la colonia hay un mercado establecido
con buenas instalaciones, un centro comunitario que presta servicios de actividades
manuales y un jardín de niños con servicio de estancia.
Existen vecindades muy grandes que dan alojamiento a varias familias en espacios
reducidos y por eso se conocen la gran mayoría de los alumnos.
El parque de la 2º sección de Chapultepec que rodea la escuela resulta benéfico
para los niños/as, pues tienen la oportunidad de favorecer su psicomotricidad al
ejercitar su cuerpo en los juegos existentes y la interacción social al ser un espacio
abierto para todo público.
El transporte público y la vialidad se ven afectados por la construcción de dos
deprimidos (pasos a desnivel) que se construyen en la avenida Constituyentes, esto
ocasiona que algunas veces los alumnos lleguen tarde a la escuela.
En general se cuenta con servicio de luz, drenaje, y agua potable.2
1.2 ESCUELA
El jardín de niños se localiza entre el panteón civil de dolores y el bosque de
Chapultepec 2º sección. (Anexo 1)
La colonia Dolores Tacubaya, no es precisamente una colonia que esté conformada
en el registro de colonias, se le llama así porque está justa frente al panteón civil
Dolores.
El jardín de niños fue fundado en 1932, iniciando como anexo de la primaria Aquiles
Serdán y se conocía como el Jardín 4-9.
Las profesoras Esther Lozano y Adoración Larios fueron las iniciadoras de esta
comunidad educativa partiendo prácticamente de la nada, pues no contaban con
instalaciones, materiales y mucho menos niños.
Empezaron por conseguir a los hijos de los enterradores del Panteón Dolores,
levantaron las aulas con troncos de los árboles del bosque y las armazones de las
coronas de los difuntos; sin embargo las profesoras contaban con gran vocación y
2 DELEGACIÓN Miguel Hidalgo Consulta: junio 23 disponible en http:/www.miguel hidalgo.gob.mx
Página 12
amor por los niños enfrentando la extrema pobreza en que se encontraban. (Anexo
2)
Al paso del tiempo se consiguieron algunos materiales didácticos por donación.
Hasta el año de 1939, cuando por acuerdo del Presidente Lázaro Cárdenas se
construyó el Jardín de Niños llamado 4-9. Las profesoras fundadoras querían que
se llamara Rosaura Zapata, quien en ese entonces era la directora general de
preescolar antes llamada Dirección General de Asistencia Infantil, Acción Educativa
Preescolar. (Anexo 3)
Fue imposible poner el nombre de la srita. Rosaura Zapata porque no estaba
permitido poner nombres de personas en servicio a una institución escolar.
Así que siguió llamándose por mucho tiempo el jardín 4-9, hasta un día la misma
Rosaura Zapata sugirió a las maestras el nombre de Ponciano G. Padilla.
Ponciano G. Padilla fue un músico compositor arreglista que trabajo junto con
Rosaura Zapata en la composición de canciones infantiles, no se ha encontrado su
biografía, pero se dice que fue una persona muy sensible que fomentó el gusto por
la música en los niños.
Alrededor de los años 50s el Jardín de Niños ya tenía su nombre oficial y estaba
establecido, contaba con 5 aulas, mobiliario y material didáctico; siendo este
insuficiente pues contaba con gran población infantil. (Anexo 4)
En la actualidad el Jardín de Niños tiene una población escolar de 210 alumnos, 9
docentes, 1 directora 1 conserje, 3 trabajadores manuales y 3 trabajadores en la
cocina.
El servicio que presta es de 8:45 a 16:00, permitiendo que se realicen actividades
de comedor.
Plantilla del personal que labora en el Jardín de Niños:
PUESTO NOMBRE GRADO ACADÉMICO
DIRECTIVO
Profra. Lorena S. Mercado Palafox
Pasante de Licenciatura
Profra. Claudia I. Avalos Guadarrama Profra. Luz del Carmen Silva Marín Profra. Victoria Velázquez González Profra. Pamela del Pozo Hernández
Licenciatura Licenciatura Licenciatura Normal
Página 13
DOCENTE FRENTE A GRUPO
Profra. Leticia Guadarrama Carmona Profra. Rosalinda Torres Rodríguez Profra. Nazari Segovia Delgadillo Profra. Hermila Arce Bahena
Licenciatura Licenciatura Licenciatura Licenciatura en proceso
PERSONAL DE COCINA
Sr. Héctor V. Rodríguez Hernández Sra. Patricia Guerra Arroyo Sra. Silvia Flores Delgado
Secundaria Secundaria Secundaria
CONSERJE Sra. Carlota Coyote Flores Secundaria
TRABAJADORES
MANUALES
Sra. Guadalupe Flores Anguiano Srita. Blanca Delgado López Sr. Rafael Guerrero Gutiérrez
Secundaria 1º sem. Licenciatura vocacional
El edificio es ex profeso, cuenta con áreas verdes, espejo de agua, patio, tanque de
arena, parcelas, foro al aire libre, plaza cívica, cancha de futbol, juegos, cocina y
comedor, salón de cantos y juegos, área de computo, 2 bodegas, conserjería,
dirección y 7 aulas para grupo.
Sólo 5 de las maestras permanecen el turno completo y dos comparten grupo.
Realmente en sus inicios este servicio era en apoyo a las madres trabajadoras que
no podían atender a sus hijos, pero ahora este servicio es para el público en general
sin requerir de una constancia de trabajo, propiciando que los alumnos sean
atendidos en la escuela por periodos largos. Esto de alguna manera propicia que
no se cuente con el recurso para hacer el pago mensual de comida a tiempo.
Esta situación refleja que los padres/madres de los alumnos pueden atender a las
necesidades de un turno, sin embargo, hacen uso del servicio dejando a la escuela
con la responsabilidad de la educación de sus hijos.
Los eventos como navidad, día de muertos, día de la madre, del padre, del niño y
despedida de terceros, se rifan para su organización designando un responsable
para organizar cada evento. Esta situación en lo personal me crea conflicto, porque
pienso que con esta organización se limita a maestras y niños al realizar todos lo
mismo, coartando las ideas gustos, intereses y necesidades de cada grupo. Cabe
mencionar que me estoy integrando al equipo de trabajo y por lo tanto considero
importante darme la oportunidad de conocer y ver cómo funciona esta organización.
Página 14
En cuanto a la planeación se realiza por grado y por mes, nos ponemos de acuerdo
para decidir los contenidos que se abarcaran y designar una responsable de que
encargara de escribirlos y sacar copias para todas. Esta situación no me permite
tener claro y presente lo que voy a trabajar durante el mes, pues para que yo lo
tenga claro debo realizar mi propia planeación y así evitar la improvisación.
Existe la prioridad de capacitación y actualización en el trabajo con el nuevo
programa que tiene un enfoque por competencias, sin embargo, a pesar de que se
han planteado acciones en el proyecto anual, esto no se lleva a cabo porque
considero que existe resistencia al cambio.
1.3 GRUPO
El grupo que tengo a mi cargo es el 2º A y está formado por 17 hombres y 15
mujeres.
El aula que me corresponde es muy amplia y está organizada por áreas de trabajo:
1. Área de gráfico-plásticas.- hay materiales como crayolas, pintura, acuarelas,
plastilina, aserrín, popotes, palos de madera diferentes tamaños, pintura
digital, serpentinas, diferentes tipos de papel, pinceles, godetes, resistol.
2. Área de biblioteca.- hay cuentos diversos, libros de consulta, libros para
colorear, rompecabezas.
3. Área de aseo.- papel higiénico, jabón para manos, toallas húmedas, cepillos
dentales, pasta dental, espejo, peines.
4. Área de construcción.- diversos material de plástico y madera para ensamble.
Los niños y las niñas hacen uso de los materiales de las diferentes áreas con una
intención educativa especifica de acuerdo a lo que se pretende lograr y los
materiales están al alcance de ellos/as.
Cabe mencionar, que las bandejas con que se cuenta para los materiales son
insuficientes y algunos de estos están en cajas ostentosas que dificultan la
visibilidad del material.
En el diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar, partiendo de diversas
situaciones didácticas con base en los planes y programas vigentes observe lo
siguiente:
La mayoría de los niños/as resuelven necesidades básicas que tienen que ver con
su persona sin embargo es claro ver que les cuesta trabajo sobre todo amarrarse
las agujetas, compartir materiales y espacios.
Hay dificultad en algunos al decidir por sí mismos utilizando un lenguaje reducido,
se muestran inseguros y trabajan imitando al compañero.
Página 15
No siempre expresan sus preferencias dando razones que fundamenten su punto
de vista, y algunas veces mencionan lo que les gusta y disgusta.
Algunos muestran interés y curiosidad por aprender, reconocen cuando tienen
algún logro y se muestran satisfechos cuando se les reconoce.
Les cuesta mucho trabajo esperar su turno para hablar y escuchar a los demás,
cuando algún compañero se tarda en expresar su punto de vista se pierde el interés
de los demás ante estos tiempos de espera.
Se apropian de la fantasía que les transmite los medios de comunicación llevándola
a su vida cotidiana.
Existen normas, reglas para el trabajo dentro y fuera del aula que los mismos
niños/as han propuesto pero en ocasiones no se respetan y cuando se les hace la
observación muestran inconformidad y se sienten agredidos, no han interiorizado
por qué y para qué de estas normas. No siempre aplican estrategias que les permita
resolver conflictos de forma pacífica, usan la fuerza y después buscan apoyo de la
maestra.
Sólo algunos cuentan hasta diez, para otros es difícil seguir la regularidad de la serie
numérica ascendente y no reconocen los numerales. Muestran dificultad para
resolver problemas numéricos que impliquen agregar, quitar, calcular, juntar,
comparar, igualar y repartir empleando 10 elementos.
Pocos identifican el lenguaje escrito como una forma de comunicación pero no han
encontrado el gusto y disfrute por éste; únicamente saben que donde hay letras se
puede leer y dice algo intentado describir imágenes.
Andrea sabe escribir su nombre con letras convencionales; los demás utilizan
símbolos o grafías, además de que se percibe gran inseguridad cuando se les
solicita que escriban su nombre.
Disfrutan de la clase de ritmos cantos y juegos manifestando interés y disposición
por aprender cantos, sin embargo no utilizan el espacio adecuadamente al ejecutar
los cantos, hay dificultad para llevar el ritmo de los cantos.
Les cuesta trabajo respetarse a sí mismos por consiguiente al medio natural.
No todos saben cómo protegerse ante una situación de riesgo y no siempre aplican
lo que saben sobre medidas de seguridad.
Existe problemática en cuanto a equidad de género, ya que se trae muy arraigado
actitudes machistas por parte de los niños sobre todo al realizar algunos roles.
No conocen los cantos cívicos y durante las ceremonias cívicas suelen decir la
última silaba de las palabras, no saben su significado y dicen unas palabras por
otras.
Página 16
En ocasiones se muestran irrespetuosos/as ante el trabajo de sus compañeros, lo
rayan o rompen sin motivo alguno.
No dan importancia a todas sus acciones y esto deteriora la convivencia entre los
alumnos/as
Reconocen que forman parte de un entorno que necesita y debe cuidar pero
manifiestan no saber cómo cuidarlo. Hay dificultad para utilizar la gama del color,
los contrastes los matices y los tonos al realizar producciones plásticas.
Hay dificultad para identificar piezas musicales de distintas épocas o regiones de la
entidad, del país y de otros países, debido a que es más común que escuchen
música popular.
La población infantil muestra dificultad para resolver conflictos pacíficamente a
través del dialogo, usan agresiones verbales y físicas cuando se les presenta algún
problema. Esta situación ha traído como consecuencia algunos problemas con los
padres de familia, ya que han querido solucionar estos problemas fuera de la
escuela.
Los niños y las niñas del grupo se muestran inseguros al expresar sus gustos
intereses y emociones, solo algunos participan ante un cuestionamiento directo.
Necesitan de apoyo del docente para centrar su atención en un tema cada vez más
complejo.
Dan información sobre sí mismo y sobre su familia utilizando un lenguaje reducido
y reconociendo a sus familiares cercanos por su sobrenombre.
Manifiestan dificultan para hacer referencia a sucesos espaciales y temporales
como, aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana.
A pesar de que todos los días se les saluda a su llegada solo algunos niños/as y
padres/madres contestan el saludo.
Con dificultad pueden participar en la lectura de un cuento y decir que creen que
sucederá en el resto del texto.
Les cuesta trabajo comunicar las sensaciones y sentimientos que les produce al
escuchar música, contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
fotográficas; así también al presenciar manifestaciones dancísticas.
Durante las asambleas que se realizan en las jornadas de trabajo se observa gran
dificultad para esperar turnos al hablar, los niños/as se muestran intolerantes ante
sus compañeros y maestra al no recibir atención inmediata.
Así también existen otros niños que son demasiado tímidos y que les cuesta trabajo
expresarse frente al grupo manifestando su punto de vista.
Página 17
En la guía para la atención de los menores de educación preescolar que se aplica
a todos los padres de los alumnos y tiene como finalidad apoyar al personal docente
para conocer y registrar antecedentes individuales que apoyen el aprendizaje de los
menores, se arrojan los siguientes datos.
Las opciones recreativas de la gran mayoría son limitadas, los días que no asisten
a la escuela solo visitan a familiares y van al parque. Son muy pocos los accesos a
espacios culturales a pesar de que se cuenta con algunos espacios que presentan
actividades gratuitas.
La gran mayoría pasa de 2 a 3 horas frente al televisor, sin la supervisión de un
adulto
Casi todos toman alimentos antes de venir a la escuela. En ningún caso se ha
registrado un accidente que haya ameritado revisión médica u hospitalización
únicamente caídas menos graves.
En general todos cuentan con vivienda y todos los servicios como son: agua, luz,
gas, drenaje.
Después de analizar las características del grupo y conocer la opinión de los padres
de familia y de los mismos alumnos/as, detecto que la problemática principal del
grupo estriba en la dificultad que la población escolar tiene para utilizar el lenguaje
en sus diferentes formas de expresión así como para socializar con sus compañeros
en un ambiente de cordialidad.
Es preocupante que la gran mayoría del grupo tenga dificultad para expresar sus
gustos, intereses y emociones mostrándose inseguros, con carencias en la
argumentación de su punto de vista, y no utilice un lenguaje claro y fluido para
resolver conflictos autorregulando su conducta.
Por lo que considero que la escuela es el medio para fortalecer las carencias de los
alumnos implementando diversas estrategias que favorezcan estos aspectos.
1.3.1 PROFESORA TITULAR DE GRUPO
El compromiso será recuperar prioridades de la problemática escolar que se ha
detectado y, está encaminada a enriquecer en los niños/as preescolares sus
habilidades comunicativas. Por lo que se propone transformar la práctica educativa
implementando acciones innovadoras; aprovechando los recursos materiales,
didácticos y espacios físicos del plantel a través de un trabajo colegiado fincado en
la iniciativa, compartir experiencias personales y la autoformación.
Página 18
Se implementaran acciones propiciando que los niños/as aprendan a aceptarse, a
interesarse por no por su apariencia personal; sino por la calidad de lo que realizan;
a reconocer las normas que regulan su comportamiento en sociedad al interactuar
con los otros en diversas situaciones; a valorar la colaboración como forma de
convivencia así como la igualdad y el respeto de los derechos y oportunidades
independientemente de cualquier rasgo diferenciador.
Tomando en cuenta planes y programas vigentes contribuiré a la mejora de la
calidad de la experiencia formativa de los niños reconociendo sus capacidades y
potencialidades desarrollando competencias a partir de lo que ya saben y son
capaces de hacer, cubriendo así el perfil de egreso al concluir la educación
preescolar.
Identificando fortalezas y áreas de oportunidad para trasformar la intervención
pedagógica a fin de que los alumnos desarrollen las competencias curriculares del
nivel preescolar a través de prácticas de aprendizaje intencionalmente diseñadas
partiendo de las necesidades de cada uno de los alumnos/as dosificando los
contenidos de grado para facilitar lo que ha de enseñarse, es decir cuales
aprendizajes sustentan la adquisición de otros más complejos, esto facilitará la
intervención pedagógica en periodos cortos y cumplir con el compromiso que se
debe alcanzar con respecto a los aprendizajes esperados de los educandos.
Para poder tomar decisiones acertadas en este proceso se diseñaran sistemas de
evaluación apegados a las necesidades formativas de los alumnos y como una
alternativa de reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la práctica docente.
Optimizando los tiempos asignados a cada una de las actividades evitando tiempos
muertos, que van encaminados a la improvisación del trabajo y a la adquisición de
aprendizajes fraccionados.
Dando la oportunidad de expresarse abiertamente a cada uno de los integrantes
del grupo proporcionando tiempo de respuesta y seguridad tomando el papel de
facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje.
“No siempre es fácil ser auténtico ni que se logre de un momento a otro, ni no
esencial para aquel que desea llegar a ser revolucionario: un facilitador de
aprendizaje”.3
Se mantendrán los canales de comunicación abiertos con las compañeras de
trabajo, madres/padres de familia y alumnos/as con un trato agradable fomentando
en el grupo el respeto y la tolerancia, lo que crea un ambiente de confianza al
socializar con los demás.
3CARL R. Rogers. La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje en Libertad y Creatividad en la educación, Barcelona Paidós, 1991. Pp. 143-160.
Página 19
1.3.2 PADRES DE FAMILIA
Una gran parte de las familias son de recursos económicos medios bajos, se
involucran muy poco en actividades que se realizan en el jardín de niños y pienso
que es porque desconocen la función de la escuela, ya que no se les invita a
participar en actividades pedagógicas solamente de participación social o
económicamente.
Considero que no ha impactado el trabajo que se realiza en jardín de niños lo
suficiente para garantizar en el hogar la continuidad de los aprendizajes que
adquieren los niños/as en la escuela; por lo que es importante diseñar estrategias
con el propósito de conjuntar esfuerzos, unificar metas y prioridades para orientar
eficazmente a las familias.
La mayoría de las familias están integradas por los padres y uno o dos hijos, otras
por la madre, la pareja de la madre y los abuelos, sólo algunos padres/madres de
familia tienen profesión los demás se emplean como obreros o desempañando un
oficio.
Se observa sobre protección en los niños/as y esto no permite que ellos aprendan
a resolver problemas que se les presentan, ya que en todo momento solicitan el
apoyo de las maestras para que les digan cómo resolver, dificultando la
socialización y resolución de problemas por medio del dialogo, siendo esta una
problemática que se presenta en los niños de la escuela.
“Cuando los niños adquieren una mejor comprensión de las emociones, se vuelven
más capaces de manejar sus sentimientos (Fox, 1994; Garber y Dodge, 1991;
Thompson, 1990,1994)”4
Cuando los niños y las niñas aprenden a manejar sus emociones constructivamente
enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos, que son
tan frecuentes cuando son pequeños y puede suponerse que, como resultado, no
sólo son más felices; sino que también se relacionan mejor con otras personas, en
el hogar y la escuela.
Falta hacer conciencia en la comunidad sobre la función que desempeña el jardín
de niños invitando a los padres/madres de familia a participar en actividades que se
realizan dando a conocer lo que se aprende y como lo aplican en la vida cotidiana,
dando el valor que tienen estos aprendizajes para la adquisición de otros más
complejos como la lectura y escritura.
4 SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Programa de Educación Preescolar. 2004 México. p. 83
Página 20
NIVEL ACADÉMICO DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN DE
NIÑOS PONCIANO G. PADILLA
CAPÍTULO 2: CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE
LA PROBLEMÁTICA DETECTADA EN EL JARDÍN DE NIÑOS
“PONCIANO G. PADILLA”
A partir de la información que arrojo el diagnóstico se hace una serie de preguntas
en relación a la problemática detectada.
Y tienen que ver con la teoría, procesos de desarrollo de los educandos planes y
programas y el estilo de docencia.
2.1 PROBLEMATIZACIÓN
¿Cómo se adquiere el lenguaje?
¿Cómo propiciar el lenguaje en preescolar?
¿Cuáles son los procesos de adquisición del lenguaje oral?
¿Cómo propiciar que los preescolares expresen sus gustos e intereses con un
lenguaje fluido?
¿Cómo es la comunicación en el nivel preescolar?
0
10
20
30
40
50
60
SUPERIOR
MEDIO SUPERIOR
SECUNDARIA
ANALFABETAS
Página 21
¿Cómo apoyar a los niños/as con problemas de pronunciación?
¿Qué dice el Programa de Educación Preescolar sobre el lenguaje?
¿Por qué es importante que el preescolar comunique sus ideas gustos e intereses?
¿Cuál es el tiempo de respuesta que se debe dar al preescolar?
¿Cómo se atiende la demanda de los niños que hablan constantemente?
¿Por qué los preescolares tienen dificultad para expresarse, a través, del lenguaje
corporal?
¿A dónde se canaliza a los niños/as con Necesidades Especiales de Lenguaje?
¿Cómo se da seguimiento a estos niños/as?
¿Cómo se les apoya en el aula regular?
¿Cómo interviene el equipo colegiado en la comunicación del personal que labora
en la escuela?
¿La forma de comunicación con mis alumnos es la adecuada?
¿Por qué los niños/as se inhiben al hablar frente al grupo?
Considero que el problema que manifiestan los preescolares del grado que atiendo,
está presente la dificultad que tienen para comunicarse con un lenguaje fluido al
interactuar con los demás. En un ambiente cordial auto regulando su conducta y
argumentando su punto de vista.
PROBLEMA
¿CÓMO POTENCIAR LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
SEGUNDO GRADO DEL JARDÍN DE NIÑOS “PONCIANO G. PADILLA” PARA
QUE SE COMUNIQUEN CON UN LENGUAJE FLUÍDO EN SU ACTUAR
COTIDIANO?
“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se
usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos, y deseos; intercambiar confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros”5
5 PROGRAMA de estudio 2011. Guía para la educadora educación básica preescolar, México p.41
Página 22
2.2 CONCEPTUALIZACIÓN
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación
y ésta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Desde el punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un
determinado mensaje originado en un punto llegue a otro punto determinado
distante del anterior en el espacio y el tiempo. La comunicación implica la
transmisión de una determinada información.
La información como la comunicación supone un proceso; los elementos que
aparecen el mismo son:
Código.- el código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un
lado es arbitrario y por otra parte debe estar organizado de antemano.
El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la
trasmisión de las señales.
El canal: es el medio físico a través del cual se transmite la comunicación.
El emisor: es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona
elige, selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de
codificación, es decir; codifica el mensaje.
El receptor: será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un
proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el
emisor; es decir, descifra el mensaje
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que
con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el mensaje.
PENSAMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El hombre piensa, y como ser pensante necesita expresar y comunicar a otros sus
formas internas de conductas (emociones, pasiones, sentimientos, ideas).
El hombre piensa con ideas, y es igualmente evidente que las ideas se representan
lingüísticamente, es decir, cada idea posee una palabra que la representa, la
simboliza o la refleja.
Puedo decir que la expresión es la manifestación individual a través de signos
determinados (gestos, signos gráficos, mímica, sonidos etc.) de cualquier conducta
psíquica o interior del hombre: pensamientos, ideas, emociones, estados de ánimo,
etc.
Página 23
La comunicación se diferencia de la expresión por ser un fenómeno colectivo,
social; es decir, que deben estar como mínimo dos personas para intercambiar
ideas.
FUNCIÓN DEL LENGUAJE EN LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
El lenguaje es un sistema constituido por un conjunto de símbolos con determinados
significados y sonidos asociados y una serie de reglas para su utilización y manejo.
Este sistema permite a los miembros de un grupo social comunicarse entre sí
consecuentemente, el lenguaje es por excelencia el gran instrumento de la
comunicación.
Los conocimientos que el hombre adquiera, le demostrarán que la actividad
lingüística es una de las más importantes; pues gracias a ella, domina la variedad
inmensa de los hechos de experiencias que desea comunicar: simboliza todo lo que
la civilización y la cultura han significado para la humanidad hasta nuestros días.
La función esencial del lenguaje, es la comunicación, sirve de soporte al
pensamiento y para expresarse. Gracias a la función de comunicación y al lenguaje
natural humano, ha podido progresar la humanidad; tal evolución ha sido posible
por la capacidad ilimitada del hombre para construir y comunicarse.
FORMAS DEL LENGUAJE
Existen numerosos lenguajes, producto de las necesidades de comunicación. Cada
lenguaje es un sistema de signos que requiere de estudios y de práctica para
poderlos manejar con dominio y fluidez. A continuación se presentan algunos:
Puedo comenzar afirmando que la forma oral, del lenguaje es la más común de las
formas de comunicación, sobre todo de la comunicación interpersonal. Y si de
alguna manera hay que definir este tipo de lenguaje diré que se trata de aquel por
medio del cual enviamos y recibimos sonidos significativos articulados.
El lenguaje oral se basa en el hecho de producción de sonidos para la
comunicación. Estos sonidos dan forma a las palabras, las cuales a su vez
materializan la idea mental del sujeto emisor, han de ser no solamente reconocibles
en cuanto a sonidos significativos. Ahora bien no se trata solamente de reconocer
sonidos, sino de reconocer sonidos lingüísticos.
Página 24
Los sonidos significativos que conforman el lenguaje oral necesariamente han de
estar enfocados conforme a la ubicación de los sistemas: fonético, morfológico
gramatical, semántico y pragmático
Se puede considerar a la forma oral como la prioritaria en el lenguaje interpersonal.
El lenguaje es el medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos
orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier
procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden
el lenguaje como la capacidad de conformar al pensamiento o a la cognición.
El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia, en el cual conviene
distinguir: las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la
lengua con miras a expresar su pensamiento personal.
El ejercicio de lenguaje nos permite expresar el pensamiento por palabras.
Todo acto de habla implica la existencia de un sistema común o código lingüístico
en el seno de la comunidad. El conjunto de signos archivados en el cerebro de cada
hablante, tiene su relación concreta en el acto del habla.
“El lenguaje es lo que en gran parte permitirá al niño una progresiva interiorización
mediante el empleo de signos verbales, sociales que se transmiten oralmente”6
Piaget en sus trabajos realizados, habla del lenguaje y del pensamiento desde el
punto de vista de la formación de la inteligencia, destaca las relaciones del lenguaje
y el pensamiento desde los inicios de la adquisición de este conocimiento y continúa
sus estudios en el periodo de las operaciones lógicas o concretas hasta llegar al
periodo de las operaciones formales.
Estoy de acuerdo que el lenguaje es un fenómeno social con el cual nos
comunicamos, expresamos deseos, sentimientos, inquietudes, conocemos el
mundo y todo lo que nos rodea. La función del lenguaje es la transmisión de ideas,
que nos permiten comunicar a los demás nuestros pensamientos.
El lenguaje es la base de la integración humana y de todo quehacer dentro de la
educación, por medio de él, se reflejan costumbres, tradiciones, creencias y
conocimientos dependiendo de la comunidad o sociedad a la que pertenezca el
individuo.
“Cada persona va construyendo su propia lengua en virtud de las prácticas y
creencias socio-culturales de las familias de acuerdo con el valor que adquiere la
palabra para comunicarse la construcción de la lengua que se da en interacción con
los demás.” 7
6 PIAGET Jean, en UPN Antología Básica, El niño Preescolar: Desarrollo y Aprendizaje, México 1994. P. 108 7 M. de Mendoza Margarita y otros. Guía Práctica para la Maestra de Jardín de Niños. Gil Editores, México, 2000 p. 241
Página 25
Como herramienta fundamental el lenguaje es una actividad comunicativa,
cognitiva, y reflexiva. Que se adquiere a medida que se tiene la oportunidad de
presenciar y participar en diversos eventos comunicativos, donde se puede hablar
de sus propias experiencias, de sus ideas, de lo que conocen y escuchan
interactuando entre sí, interpretando mensajes que parten de sus ideas y del
conocimiento que se tiene del mundo. La comunicación nos permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales a través del lenguaje.
“Los avances en el dominio del lenguaje oral no depende sólo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados”8
Existen niños/as en el nivel preescolar que se expresan de una manera
comprensible, sin embargo hay casos en que sus formas de comunicarse son con
un vocabulario limitado, y manifiestan timidez y se inhiben al relacionarse con los
demás, mostrando la carencia de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
capacidad de expresión.
Al ingresar al jardín de niños se da la oportunidad de utilizar un lenguaje con
referentes distintos al ambiente familiar enfrentando a los niños/as a un mayor
número y variedad de interlocutores.
“El uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en
la educación preescolar”.9
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo
favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simbólico, es el LENGUAJE, donde
la sociedad, familia y la escuela es vital, pues actuarán como dadores de modelos
de imitación, que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin de darles
un significado y un pensamiento.
Si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior (atención, memoria,
pensamiento, lenguaje...) estaremos creando un modelo de persona alejado de
cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero ¿somos
realmente así? Desde mi punto de vista pienso que no, pues el ser humano es una
criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relación con los
demás y consigo mismo. Vygotsky hizo hincapié en este tema con una nueva
psicología donde la interacción y las clases sociales, como el lenguaje, han de
servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación y desarrollo.
De igual manera no puedo dejar de mencionar el concepto “zona de desarrollo
próximo”.
8 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. P. 57 9 Ibidem p. 58
Página 26
“Para Vygotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan
la ZDP. El nivel bajo es el desempeño independiente del niño, lo que sabe y puede
hacer solo. El nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se
denomina desempeño asistido”.10
En la escuela es trascendente distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas,
de ahí la vital importancia de la interacción social en el proceso del lenguaje del
pensamiento de los preescolares.
El lenguaje servirá de herramienta los niños/as para interiorizar cualquier aspecto
de la sociedad en la que se halla inmerso, igualmente contribuirá a la regulación de
su comportamiento y de esta forma se podrá adelantar el aprendizaje al desarrollo
de cada uno, pretendiendo atender las necesidades educativas específicas y crear
en él un verdadero aprendizaje significativo.
El sistema nervioso central es el centro del mecanismo intelectual del lenguaje
mismo, que se realiza a través de procesos Psico-sensorio-motores muy
complicados
Los sonidos vocales y balbuceos son respuestas universales durante la infancia, un
niño que se desarrolla en condiciones óptimas comienza desde muy temprano a
utilizar señales comunicativas, estas señales inician con sus estados de satisfacción
o desagrado. Las expresiones son movimientos de todo el cuerpo agregadas a la
actividad vocal como el llanto o el grito, después la risa y posteriormente juego vocal
que tiene sentido comunicativo.
A medida que el niño crece va aumentando su capacidad expresiva; los medios
para incrementarla son variados, pero al mismo tiempo ese enriquecimiento
expresivo tiene como acompañante correlativo la receptividad del medio ambiente
en que se desenvuelven los niños y las niñas.
La educación conduce al desarrollo del hombre como individuo y como ser social;
así mismo en el nivel preescolar se tiene como objetivo primordial encauzar todas
las potencialidades que configuran una personalidad armónicamente constituida
desde el punto de vista físico, intelectual, emocional y de adaptación social en un
ambiente de respeto y equidad.
Los niños y las niñas al concluir la educación preescolar deben haber adquirido la
mayor parte de los elementos que integran el lenguaje, para facilitar las relaciones
sociales y la adaptación al medio escolar.
10 Elena Bodrova, Deborah J. Leong. Herramientas de la Mente, El Aprendizaje en la Infancia desde la Perspectiva de Vygotsky. Biblioteca para la Actualización del Maestro 2004 p. 35
Página 27
Los principales factores que determinan la edad en que aprenden hablar los niños
y las niñas son: el ambiente cultural de la familia, los estímulos, el ejemplo de los
adultos al oír de ellos un lenguaje claro y preciso y la atención que reciben.
Al desarrollar el lenguaje los niños/as manifiestan habilidad para entender las ideas
que exponen otras personas y, más tarde habilidad para dar a conocer autónoma e
inteligentemente su ideas a otros.
El desarrollo del lenguaje exige también el desarrollo de los órganos de percepción
especialmente el oído; sin una distinción sutil de combinación de los sonidos los
niños/as no podrían percibir las palabras, captar sus diferencias. Al escuchar a los
demás los niños imitan activamente el lenguaje de los adultos diferenciando y
modificando las combinaciones de sonidos de pronunciación. Los niños/as
comprenden lo que dicen los adultos y pueden obedecer órdenes antes de hablar.
“El niño aprende a hablar porque la sociedad aprecia esas respuestas como un valor
muy superior”11
2.3 OBJETIVOS
Después de haber analizado la importancia del lenguaje, considero que de acuerdo
a la problemática que se presenta dentro del grupo sobre las limitantes en este
aspecto debo potenciar habilidades que permitan a los niños/as comunicarse de
manera asertiva con adultos y sus pares al enfrentar retos en su vida cotidiana.
Puedo decir que un objetivo es el resultado que se espera logren los alumnos/as
al finalizar un proceso de aprendizaje determinado.
Propongo el siguiente objetivo para el presente proyecto.
PRETENDO QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LOGREN POTENCIAR SU
PROPIO APRENDIZAJE EN UN AMBIENTE LÚDICO FACILITANDO LA
COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES DENTRO DE LOS DIFERENTES
CONTEXTOS DONDE INTERACTÚA.
Desarrollando en los preescolares:
Capacidad para socializar entre pares y con adultos
Disposición al diálogo y a la escucha de los demás
Llegar a la construcción de un lenguaje fluido
11 GRATIOT, H. Zazzo Rene; Tratado de la Psicología del Niño. Madrid, edit. Morata 1977. P. 135
Página 28
Argumentación de su punto de vista
Trabajo colaborativo
Autonomía e independencia para resolver conflictos
Utilizar el diálogo para resolver problemas cotidianos
CAPÍTULO 3: ALTERNATIVA QUE PROPONGO PARA ATENDER
EL PROBLEMA DETECTADO
3.1 ¿QUÉ ES UNA LUDOTECA?
La ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposición de los
niños una colección de juguetes para ser utilizados en el mismo local o bien para
ser tomados en préstamo. Podemos decir que la ludoteca es al juguete lo que la
biblioteca al libro.
Hoy en día, la mayoría de las ludotecas poseen una estructura administrativa y
métodos de trabajo precisos. Los especialistas y responsables de ellas estiman
que el juguete no es un objeto para la simple diversión, sino que lo reconocen
como un útil instrumento de adecuación, en el uso constructivo del tiempo libre.
La palabra ludoteca deriva del latín ludus que quiere decir juego, juguete, y del
griego théke que significa cofre, caja.
Borja Solé define a la ludoteca como un “lugar en el que el niño puede obtener
juguetes en régimen de préstamo y donde puede jugar por mediación directa del
juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantil”.
Las ludotecas están consideradas como una institución recreativa cultural
especialmente pensada para los niños y su misión es desarrollar la personalidad
de éstos mediante el juego, ofreciendo los materiales necesarios (juguetes,
material lúdico y juegos), así como orientaciones, ayudas y compañía que
requieren para el juego.
Ludotecas en México
La creación de ludotecas en México ha sido reciente, en comparación con
algunos países europeos como Francia y España, donde estas instituciones son
consideradas un fenómeno recreativo, social y educativo desde los años
setentas.
Página 29
En nuestro país las primeras ludotecas se instalaron y pusieron en marcha
aproximadamente a mediados de los ochenta.
Hasta la fecha, son pocas las ludotecas existentes en México, pero
afortunadamente los habitantes de la comunidad juarense contamos con una
ludoteca familiar, ubicada dentro del deportivo Benito Juárez, que cuenta con
más de dos mil juguetes clasificados como: deportivos, constructivos, de salón,
de tablero e instrumentales. Esta gran variedad de juguetes ha incentivado la
asistencia, y son ya más de novecientos los usuarios mensuales. Para tener
acceso a los servicios que presta la ludoteca es necesario llenar la solicitud de
inscripción y contar con una identificación vigente.
Funciones de una ludoteca
1. Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en función
de sus gustos, aptitudes y posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.
3. Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el adulto,
en general, y de los hijos con los padres, en particular.
4. Orientar a los padres en relación con la adquisición de juguetes que
convengan a sus hijos.
5. Proporcionar material lúdico adecuado para los niños con alguna
discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema físico o psíquico.
6. Realizar actividades de animación infantil relacionadas principalmente con
el juego y el juguete.
7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y también las
reacciones del niño ante ellos.
8. Facilitar esta información a los fabricantes de juguetes que la soliciten.
9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.
Tipo y funcionamiento de diferentes ludotecas
Actualmente las ludotecas existentes pueden clasificarse de acuerdo con su forma
de trabajo y los propósitos que persiguen, y son:
•Ludoteca circulante
•Ludoteca comunitaria
•Ludoteca personal
•Ludoteca escolar
Página 30
También se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera de funcionar.
a) La más frecuente es la ludoteca local, que suele constar de una sala en la que
los juguetes están colocados en estanterías y clasificados por edades y por clases
(educativos, tácticos, deportivos). El niño puede mirarlos, jugar con ellos y
compararlos antes de efectuar su elección y dirigirse a la mesa donde le espera el
animador. Este último le preguntará su nombre y buscará su ficha personal, a la
que adjuntará la ficha del juguete, para cotejar ésta con el estado en que se
proporciona el juguete al niño. Finalmente se lo entrega por un periodo máximo,
que en general es de unos quince días. En esa misma sala o en otra cercana se
suele encontrar un área de juegos, en la que el niño puede jugar libremente con
los juguetes especialmente destinados a ser utilizados en ella.
b) Otro tipo de ludoteca es la itinerante. Una de sus modalidades es la que funciona
impulsada por instituciones provinciales con el fin de acercar el juguete a núcleos
rurales en lo que alguna asociación, centro de tiempo libre o escuela se convierten
en sedes de dicha ludoteca itinerante. Las ludotecas de este tipo cuentan con un
depósito central de juguetes y un medio de transporte, generalmente una
camioneta o camión, en el que llevan los cofres que contienen los juguetes hacia
las diversas entidades que se responsabilizan de los mismos. Se realizan viajes a
cada núcleo para cambiar los juguetes, para llevarse los que había dejado y dejar
los nuevos ya solicitados y seleccionados por los responsables de las entidades a
quienes se les dejó previamente un fichero descriptivo de juguetes existentes.
c) Algunas ludotecas suelen combinarse con otros servicios de animación infantil
como bibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y deportivas.
d) También existen ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados.
Suelen funcionar exclusivamente para estos niños y están equipadas con juguetes
especialmente seleccionados. Normalmente se encuentran dentro de las escuelas
especiales donde estos niños estudian. Acuden a ella acompañados por sus
educadores que orientan en gran medida la elección del juguete. Consideramos
conveniente integrarlas a las ludotecas locales para que los niños con alguna
discapacidad jueguen y se relacionen con el resto de los niños.
LAS LUDOTECAS COMO INSTRUMENTO DE EVOLUCIÓN DEL ENTORNO
LÚDICO INFANTIL
Importancia de su desarrollo
Ante la difícil situación del juego infantil en la mayoría de los medios urbanos de
nuestro país, las ludotecas podrían desempeñar un importante papel y tener
aportaciones específicas en el desarrollo integral del niño.
Página 31
Para que esto sea posible se debe ampliar, mejorar, el concepto de ludoteca. Es
decir, no conceptualizarla única y exclusivamente como un centro de préstamo de
juguetes, sino como un centro infantil de tiempo libre, donde se realiza una
animación globalizadora con los niños asistentes y, además, se comienzan
procesos de animación y cambio de actitud en los padres y educadores de la zona
de influencia de la ludoteca.
Para que un juguete pueda ingresar a una ludoteca tiene que reunir ciertas
características; algunas de ellas son: que despierte la imaginación y la habilidad
del niño, que sea creativo, que sirva para tomar decisiones, que desarrolle la
concentración, que sea estético, que no cuente con sustancias tóxicas y que no
haga propaganda de algún tipo de ideología sociopolítica. Eligiendo juguetes con
estas características se pretende que mientras el niño se divierte y convive con su
familia, estimule un mejor desarrollo físico y mental.
Ante el contexto descrito, la ludoteca podría ser uno de los pivotes sobre los que
podría girar una nueva política de animación infantil en cada sistema educativo.
HACIA UN PROYECTO PEDAGÓGICO GLOBALIZADOR DE LAS LUDOTECAS
La situación del juego infantil descrita está en la base de los objetivos del proyecto
pedagógico global que orientado hacia la transformación de dicha situación debe
ser emprendido, en nuestra opinión, a través de ludotecas existentes o de nueva
creación.
Las funciones y objetivos generales susceptibles de ser alcanzados a través de la
acción de cada ludoteca podrían ser los siguientes:
a) Posibilitar al conjunto de la población infantil el acceso al mundo de la actividad
y el objeto lúdico, especialmente a aquellos sectores con menor capacidad
adquisitiva y cultural y con un entorno menos favorecedor de la actividad lúdica.
b) Facilitar el surgimiento de una actividad lúdica favorecedora del desarrollo
psicomotor, cognitivo, crítico, creativo y afectivo del niño.
c) Producir el surgimiento de una visión nueva del juguete, del objeto y de la
actividad lúdica en el conjunto de niños, padres y educadores, para salir del
dominio que ha mantenido el juguete comercializado. De este tipo de juguetes,
seleccionar y ofrecer solamente aquellos que hagan una aportación al desarrollo
integral del niño.
d) Posibilitar una relación cualitativamente distinta del niño con el objeto lúdico,
extrayendo de tal objeto lo mejor que éste pueda aportar a su desarrollo integral.
Página 32
Es el niño quien debe manipular, recrear el uso que hace del objeto lúdico a través
de un proceso globalizador de invención construcción, reparación, y
transformación.
e) Crear una actitud nueva en los padres y educadores ante las posibilidades
pedagógicas y educativas de la actividad lúdica (con o sin material), introduciendo
nuevas pautas en la escuela, en la familia y en sus interrelaciones.
f) Iniciar un proceso de investigación psicológica, pedagógica y sociológica que
oriente en la promoción de una actividad, equipamiento y material lúdico liberador,
favorecedores del desarrollo integral del niño.
g). Que jugar sea una realidad cotidiana en la vida del niño del medio urbano.
Las actividades por desarrollar en la ludoteca para alcanzar tales objetivos podrían
ser:
1) Préstamo de juguetes al exterior.
2) Préstamo de juguetes en la sala de juego.
3) Desarrollo de talleres y actividades de animación
El juego es una expresión libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal como hoy se
le concibe, tampoco es el lugar adecuado para favorecer la práctica y el desarrollo
del juego.
La existencia de la ludoteca implica la existencia de ludotecarios, es decir, de
educadores especializados en el juego, que estén en contacto directo con el
ámbito familiar. Es por eso que no se debe olvidar que, pensar en el desarrollo de
las ludotecas en el país hay que pensar también en la preparación del personal
especializado.12
3.2 LA LUDOTECA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Los niños/as aprenden participando en experiencias educativas interesantes que
representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en
situaciones diversas.
12 GUZMAN López. Articulo Ludotecas Consulta julio 2 Disponible en (http://www.correo del maestro. com/aprendamos/index.htm)
Página 33
Por lo que propongo: LA LUDOTECA COMO UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA
PARA FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÉS DE
LA COMUNICACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
A través de esta propuesta los niños y las niñas independientemente de su origen
y condiciones sociales y culturales tendrán oportunidades de aprendizaje donde
desarrollen y fortalezcan las capacidades que ya poseen. La curricula del nivel
preescolar me permite diseñar estrategias en función de la vida cotidiana a las que
se enfrentan los preescolares favoreciendo en ellos/as aprendizajes cada vez más
complejos, desde la perspectiva del juego como parte fundamental para la
adquisición de aprendizajes que favorecerán el desarrollo integral de los mismos.
El jardín de niños “Ponciano G. Padilla” está dentro del programa “Escuelas de
Calidad” por lo que cuenta con diversos materiales novedosos que pueden ser
utilizados en el desarrollo de las actividades propuestas para la ludoteca, así como
los espacios suficientes para su realización.
El juego es el medio a través del cual los niños/as interactúan con el medio que
les rodea, les permite descargar su energía, expresar sus deseos, gustos,
intereses y conflictos de manera voluntaria y espontánea. Esto les resulta
placentero al mismo tiempo que crean situaciones de su vida cotidiana basadas
en sus experiencias.
“El juego en la etapa preescolar no solo es un entretenimiento sino también una
forma de expresión mediante la cual el niño/a desarrolla sus potencialidades y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
con su entorno, espacio temporal, el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y
en general con la estructura de su pensamiento”13
A través del juego los y las preescolares podrán adquirir un desarrollo integral
social, físico y emocional.
3.3 PRESENTACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
Con la ejecución de este proyecto “La ludoteca como una alternativa didáctica para
favorecer la expresión oral que les permita a los niños enfrentar retos de su vida
cotidiana”, pretendo potenciar en los niños/as a través del juego sus capacidades
de expresión para que puedan utilizar un lenguaje fluido que les permita interactuar
13 SEP, Bloque de Juegos y Actividades En El desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. México 1998 p. 22
Página 34
con sus semejantes en un marco de respeto, enfrentando retos, incrementando su
vocabulario y comunicando sus gustos e intereses.
Por lo que reitero que a partir del diagnóstico he detectado que la problemática
estriba en que a los y a las preescolares se les dificulta relacionarse con sus
compañeros y comunicarse de manera fluida para enfrentarse a la vida cotidiana
como lo establece la Declaración Mundial de Educación para Todos.
Cada persona — niño, joven o adulto — deberá estar en condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura , la
expresión oral , el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos
del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades , vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo…….. (Artículo 1 de la declaración Mundial sobre Educación para
Todos. Satisfacción de las necesidades de Aprendizaje Básico. Jomtien, Tailandia,
marzo de 1990).
Es decir la escuela tiene la función de apostar por nuevos paradigmas que vean
una escuela de presente a futuro aceptando retos que nos lleven a una educación
de calidad.
La calidad de la educación podrá darse de manera real en la medida en que se
atienda a las necesidades de los educandos dando una intención educativa y
sistematizando las actividades que se plantean, modificando el pensamiento,
hábitos y actitudes del docente. Por lo que estoy de acuerdo con Carbonell cuando
define a la innovación:
“Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación como
una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización que trata de modificar actitudes, ideas culturas,
contenidos, modelos y practicas pedagógicas. Y, a su vez de introducir, en una línea
renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar
el curriculum, el centro y la dinámica del aula”.14
Tomando en cuenta que el centro educativo, no es solo un lugar para relacionarse
con los demás si no un espacio donde se dan proyectos innovadores y alternativos
que propicien la reflexión y la adquisición de saberes que pueden ser aplicados a la
14 CARBONNELL Sebarroja Jaume. La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata. Madrid.2001 P. 17
Página 35
vida cotidiana con una intención clara y sobre todo que sean significativos para los
niños/as.
La propuesta que yo hago va encaminada a favorecer la expresión oral a través de
actividades lúdicas e innovadoras, donde los preescolares tengan oportunidades de
organizar y representar roles, expresando sus experiencias, proponiendo reglas
para el juego, escuchando las opiniones de sus compañeros, intercambiando estilos
y aplicando conocimientos previos en un marco de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros/as.
El niño es un ser constituido por distintos aspectos que presentan grados de
desarrollo de acuerdo con sus características físicas, psicológicas, intelectuales y
de su interacción con el medio ambiente.
Alrededor del año y medio o dos años se produce un evento, el desarrollo intelectual
del niño, es cuando manifiesta la capacidad de representar algo por medio de otro
objeto. Es lo que se llama función simbólica donde los niños reproducen situaciones
que les han impresionado.
Al interactuar con diferentes materiales que son comunes en la vida cotidiana de los
niño/as y desarrollar un juego como ir de compras, ir a la estética entre otros, se
tienen oportunidades de desempeñar diversos roles, interactuar con sus iguales al
representar escenas propias de la cultura que han adquirido como parte de su vida
y comunicar sus experiencias a través del lenguaje.
El juego simbólico es una forma de adaptación tanto intelectual como afectiva, ya
que es capaz de separar la acción propia y el pensamiento, es por ello que los
juegos son muy personales y subjetivos.
El lenguaje es la base de la integración humana y por lo tanto también es la base
de todo quehacer dentro de la educación, refleja costumbres, tradiciones, creencias
y conocimientos de cualquier comunidad o sociedad.
“Cada persona va construyendo su propia lengua en virtud de las prácticas y
creencias socioculturales de las familias de acuerdo con el valor que adquiere la
palabra para comunicarse, la construcción de la lengua se da en interacción con los
demás.”15
Mi papel como docente debe potenciar en los niños un lenguaje que les incite a
hablar de las cosas que sienten, piensan y quieren.
A través del juego simbólico pretendo estimular el desarrollo emocional sano al
permitirle a los niños/as comunicarse.
15 M de Mendoza Margarita y otros. Guía Práctica para la Maestra de Jardín de Niños. Gil editores, México.2000 P. 241
Página 36
3.4 ÁREAS QUE SE PROPONEN PARA EL USO DE LA LUDOTECA
Cuando las niñas y los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen
una competencia comunicativa: hablan con las características propias de su cultura,
usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las
pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que
pueden usar el lenguaje con distintos propósitos (manifestar sus deseos, conseguir
algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios
mediante fantasías y dramatizaciones, etcétera).
La escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas
formas de comunicación, en donde se pasa de un lenguaje de situación (ligado a la
experiencia inmediata) a un lenguaje de evocación de acontecimientos pasados –
reales o imaginarios. Visto así, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa
que los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y
potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo
dicen y para qué lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es para ellos una
necesidad; abrir las oportunidades para que hablen, aprendan a relacionarse con
sus pares
Los juegos educativos como bien se sabe son reforzadores del conocimiento que
los niños adquieren del medio que les rodea, coadyuvan a adentrar al educando a
la investigación, reflexión, experimentación y la comprensión de la realidad,
reafirman conocimientos por ejemplo: juegos de dramatización, donde el niño
reproducirá espontáneamente situaciones de la vida escolar, familiar; valiéndose
de cualquier juguete u objeto para representarlo.
En la escuela el juego es un recurso valioso para el trabajo educativo, por tal motivo
es necesario que no se pierda de vista la importancia que este tiene al diseñar
situaciones didácticas bien intencionadas.
Por lo que considero que al brindar experiencias que permitan a los niños/as
interactuar en la ludoteca se está propiciando el desarrollo de capacidades que le
serán de apoyo a los educandos en su vida cotidiana.
El desarrollo de estas situaciones requiere a su vez de flexibilidad y posibilidades
de adecuación de acuerdo a las necesidades e interés de cada uno de los
educandos; propiciando el aprendizaje y la relación entre pares y niño, adulto.
“En situaciones que imponen retos y demandan que los niños colabores entre sí,
conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se
ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que
contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje” 16
16 SEP Programa de educación Preescolar México 2004 P. 35
Página 37
Las áreas que propongo para la realización de este trabajo son las siguientes:
LA CASITA
CICLO PISTA
SALÓN DE BELLEZA
JUGAREMOS UN PARTIDO
PSICOMOTRICIDAD
SÚPER MERCADO
BIBLIOTECA
CIENCIAS
COMPUTACIÓN
3.5 CRONOGRAMA DE APLICACIÓN
Las actividades antes mencionadas se trabajaran de la siguiente manera:
ÁREA
ACTIVIDAD
APLICACIÓN
LA CASITA
ASÍ VIVO YO
AGOSTO
CICLO PISTA
RECORRIDO POR
SEPTIEMBRE
SALÓN DE BELLEZA
PARA VERME MEJOR
SEPTIEMBRE
CANCHA DE FUTBOL
JUGAREMOS UN PARTIDO
OCTUBRE
PSICOMOTRICIDAD
PASANDO OBSTÁCULOS
OCTUBRE
SÚPER MERCADO
VAMOS DE COMPRAS
OCTUBRE
BIBLIOTECA
HAGAMOS UN CUENTO
NOVIEMBRE
Página 38
CIENCIAS HACER EXPERIMENTOS
NOVIEMBRE
BIBLIOTECA
¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD?
DICIEMBRE
COMPUTACIÓN
HACER INVITACIONES PARA EL
CUMPLEAÑOS DEL TIGRE RAYITAS
ENERO
Cada una de las actividades se realizará estableciendo los roles que desempeñará
cada uno de los niños/as, propiciando que todos participen, se intercambiarán para
que todos puedan tener sus propias experiencias. Cada área se montará con el
apoyo de todo el grupo haciendo referencia al cuidado de cada uno de los materiales
que utilizaremos; se establecerán los acuerdos y reglas para cada área. Se retirará
el área cuando se termine el juego.
Se propiciará la libre comunicación en cada una de las actividades, así como el
apoyo que puedan darse entre pares para resolver los retos que se les presenten
de manera pacífica, facilitando el trabajo en pequeños equipos atendiendo a las
demandas que surjan en el momento.
Se llevará un seguimiento de cada una de las actividades cuestionándome sobre
los resultados obtenidos y a través de la observación directa registrare lo observado
el diario de campo.
ACTIVIDAD 1 ASÍ VIVO YO
PROPÓSITO: Que los y las preescolares representen roles de su contexto social
comunicando sus gustos y preferencias en un ambiente cordial.
COMPETENCIA: comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
RECURSOS: Todos los componentes de la casita adaptados al tamaño de los
niños.
Página 39
DESARROLLO: Con el apoyo de todo el grupo se establecerán las reglas del juego
delimitando los espacios a utilizar y respetando el rol que se desempeñe. Propiciaré
que representen escenas de su vida cotidiana, dando confianza a quien lo necesite.
Cada uno elige el papel que quiere representar (mamá, papá, hijo, vendedor de
gas, recolector de basura, etc.). Propiciaré que se expresen abiertamente y
resuelvan a través del diálogo los problemas que se les presenten.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Esta actividad se realizará en el área específica de la
casita
ACTIVADAD 2 RECORRIDO POR…
PROPÓSITO: Que los y las preescolares expresen sus experiencias sobre los
lugares que conocen y propongan un recorrido por los mismos.
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
RECURSOS: Triciclos, material de educación vial y enfermería.
DESARROLLO: Daré a conocer el reglamento que se tiene para el uso de los
triciclos reflexionando sobre el cumplimento del mismo para el buen desarrollo de la
actividad.
Cada uno podrá elegir libremente el rol que quiere desempeñar como (agente vial,
manejo de semáforo, primeros auxilios, camillero etc.).
Con el apoyo de todos planearemos nuestro viaje y propiciare que todos participen
e intercambien los roles en un determinado tiempo con la finalidad de que todos
estén conformes.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Ciclo pista
ACTIVIDAD 3 PARA VERME MEJOR
PROPÓSITO: Que los y las preescolares desarrollen la capacidad de socializar
entre compañeros respetando la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende
que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades
que deben asumir.
Página 40
RECURSOS: Mesas de salón de belleza, peines, espejos, gel, rociadores de agua,
perfume, pintura de ojos y uñas, ligas para el cabello, etc.
DESARROLLO: Al inicio del juego se establecerán las reglas y se designarán los
roles de acuerdo a sus preferencias haciendo énfasis en todas las actividades que
pueden realizar los niños y niñas independientemente de su género.
Estaré atenta para apoyar a quien lo solicite propiciando que todos participen.
LUGAR DE REALIZACIÓN: A un costado del espejo de agua.
ACTIVIDAD 4 JUGAREMOS UN PARTIDO
PROPÓSITO: Establezcan y respeten reglas para el juego en un marco de equidad
de género.
COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto
RECURSOS: Balón de fútbol, silbato.
DESARROLLO: Formaremos los equipos eligiendo un nombre para cada equipo y
un árbitro. Con el apoyo de todos estableceremos las reglas y delimitaremos los
espacios. A partir de los que saben explicaré en que consiste el juego haciendo
énfasis en el respeto de los acuerdos. Resaltaré cuando algún equipo meta el gol
con la finalidad de que se estimulen y expresen sus emociones.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Cancha de fútbol.
ACTIVIDAD 5 PASANDO OBSTÁCULOS
PROPÓSITO: Que los y las preescolares se organicen por equipos, tomen
acuerdos para formar un circuito de obstáculos y pasar por él.
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
RECURSOS: Bloques de hule espuma
Página 41
DESARROLLO: A la entrada del aula de psicomotricidad nos quitaremos los
zapatos revisaremos las reglas que ya existen para este espacio. Dejaré unos
minutos para que manipulen los bloques libremente y posteriormente les indicaré
que tendrán que formar un circuito de obstáculos por el cual tendrán que pasar,
usare un lenguaje claro y preguntaré a algunos niños para estar segura que se
comprendieron las indicaciones. Realizaré cuestionamientos para lograr que todos
participen en la organización.
ACTIVIDAD 6 VAMOS DE COMPRAS
PROPÓSITO: Que las y los preescolares tomen decisiones al elegir productos de
acuerdo al monto designado y representen el rol elegido.
COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
RECURSOS: carritos de supermercado, envases de diversos productos, anaqueles,
monedas de plástico, cajas registradoras, etc.
DESARROLLO: Se organiza al grupo en equipos para acomodar los productos
clasificándolos por secciones (frutas, lácteos, cereales, panadería, etc.),
posteriormente estableceremos las reglas y delimitaremos el espacio de juego, cada
uno decidirá qué rol quiere desempeñar con la consigna de que se intercambiarán
los roles cuando alguien lo decida. Revisaremos las monedas para identificar su
valor y compararlo con el de los productos.
Propiciando que se dialogue durante el juego y se hagan estimaciones sobre lo que
cuestan los productos y el “dinero” que se tiene.
LUGAR DE REALIZACIÓN: El foro
ACTIVIDAD 7 HAGAMOS UN CUENTO
PROPÓSITO: Que las y los preescolares expresen lo que comprenden de la
narración de un cuento y creen uno propio.
COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
RECURSOS: Cuentos, hojas, papel para portadas, lápices, colores de madera.
DESARROLLO: A partir de la narración de un cuento de su elección los niños/as
podrán expresar lo que más les gustó del cuento, que les gustaría cambiar de la
historia y cuál es su personaje favorito. Si es necesario realizaré cuestionamientos
Página 42
procurando que todos expresen sus gustos e inquietudes, dando confianza a
quienes lo necesiten y tiempo de respuesta.
Pediré a los niños/as que hagan un cuento a partir de sus intereses, me acercaré
a cada uno para apoyar y enriquecer su cuento.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Biblioteca
ACTIVIDAD 8 HACER EXPERIMENTOS
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen capacidades de razonamiento que les
permitan entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales – que
no representen riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y
preguntas acerca del mundo natural.
RECURSOS. Libros, hojas de rotafolios, plumones, lupas, microscopios, hojas.
Nombre del experimento: ¿Qué le pasó al cascarón?
Materiales: recipiente de cristal, 1 lt. de vinagre, un huevo crudo, una toalla de papel.
Procedimiento: Se coloca el huevo en el recipiente con cuidado para que no se
rompa, se vierte el vinagre en el recipiente y se observan los cambios que se
presentan en el cascarón. Se deja reposar durante 5 días observando diariamente
los cambios. Al sexto día se tira el vinagre se saca el huevo y se pone sobre la toalla
de papel.
DESARROLLO: Se formarán equipos y cada uno podrá elegir el experimento, con
apoyo de los padres recolectaremos los materiales necesarios. A partir de
cuestionamientos los niños registrarán sus hipótesis en las hojas de rotafolios para
después de realizar el experimento contrastarlas con lo sucedido. Estaré al
pendiente de quien lo necesite para que se realice un trabajo colaborativo en cada
equipo. Propiciaré que en cada experimento se aplique el método científico y los
niños obtengan respuesta a sus preguntas.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Área de ciencias
ACTIVIDAD 9 ¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD?
PROPÓSITO: Que los alumnos practiquen y promuevan medidas para evitar
enfermedades a partir de los nutrientes que contienen las frutas y verduras.
Página 43
COMPETENCIA: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella
RECURSOS: Libros, enciclopedias, hojas, rotafolios, plumones
DESARROLLO: Aprovecharé que la escuela brinda servicio de comedor para
identificar algunos alimentos que no les gustan a los niños, a fin de investigar las
propiedades nutrimentales que estos aportan a nuestro cuerpo haciendo una
investigación, propiciando la reflexión hacia el consumo de estos previendo el
beneficio de tener una vida saludable y protección para algunas enfermedades.
Los niños/as realizarán periódicos murales que compartirán con toda la escuela así
como la información recabada en pequeñas “conferencias”
ACTIVIDAD 10 HACER INVITACIÓN PARA EL TIGRE RAYITAS
PROPÓSITO: Que los alumnos trabajen por parejas haciendo uso de la tecnología
y compartiendo conocimientos previos.
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
RECURSOS: Computadoras, programa del Tigre Rayitas
DESARROLLO: Estableceremos las reglas para el uso de las computadoras y por
parejas se realizara el trabajo. Los niños/as tendrán que identificar el icono para la
invitación, así como el modelo de invitación que quieren realizar, fomentaré el
andamiaje al compartir saberes y estaré al pendiente, para que se respeten los
turnos y trabajen todos. Daré el tiempo suficiente para que todos vivan la
experiencia y acepten el trabajo con la tecnología.
Al finalizar comentaremos nuestras experiencias.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Área de Computación.
Página 44
CAPÍTULO 4: EVALUACIÓN
4.1 LA EVALUACIÓN
“La evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una información que
nos permita determinar el valor y / o mérito de lo que se hace. Se hace para facilitar
la toma de decisiones y con el fin de aplicar lo aprendido con la evaluación a la
mejora del propio proceso de intervención”17
Pero, ¿Qué es la evaluación? ¿Que entendemos normalmente por evaluación? La
evaluación es un término que utilizamos comúnmente y lo asociamos la mayoría
de las veces con el proceso educativo, sin embargo, el significado que atribuimos a
este concepto es muy pobre en su contexto. Al escuchar la palabra evaluación
tendemos a asociarla o interpretarla como sinónimo de medición del rendimiento y
con examen de los alumnos; haciendo a un lado y olvidando que todos los
elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la
evaluación, y algo que es muy importante y significativo, destacar que el hecho de
que la evaluación no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse
de lo que el alumno es, sino debe considerarse como un factor de educación y
alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones, acerca
de lo que el alumno puede y debe hacer para proseguir su educación, puntualizando
que el proceso evaluativo como parte de la educación , debe adaptarse a las
características personales de los alumnos, esto es, debe llegar al fondo de la
persona, destacar lo que la persona es, con relación a sus sentimientos,
emociones, acciones, etc.
4.2 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
“Constatar los aprendizajes de los alumnos –sus logros y las dificultades que
manifiesta para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los
campos formativos- como uno de los criterios para diseñar actividades
adecuadas a las características, situación y necesidades de aprendizaje.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
alumnos/as, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre
el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
17 CENBRANOS, Fernando. David H. Montesinos y María Bustelo. “La evaluación en . La animación sociocultural”. En antología básica Proyectos de innovación p. 00033
Página 45
Mejorar –con base en los datos anteriores- la acción educativa de la escuela,
la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.”18
De tal modo que la evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes e
intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles
han sido, están siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo
ello, las decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos
establecidos.
La evaluación como parte integrante del proceso educativo, debe aplicarse a los
diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los alumnos, maestros,
planes de estudio, programas, métodos y procedimientos, horarios escolares,
material didáctico, edificios escolares, mobiliario, comunidad, etc. Esto es, tiene que
estar estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el
resultado educativo.
En la evaluación podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas
que son:
Evaluación Diagnóstica (INICIAL)
Evaluación Formativa (INTERMEDIA, CONTINUA O PROCESAL)
Evaluación Sumativa (FINAL)
La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que
permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia
personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la
actuación futura de los preescolares.
Así pues para localizar las deficiencias durante el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje con la posibilidad de remediarlas y tomar las decisiones pertinentes
para optimizar el logro del éxito de los niños/as preescolares es importante realizar
una evaluación continua.
En la evaluación sumativa o final se integran en un expediente el registro de las
observaciones del proceso de adquisición de habilidades que adquirieron los
preescolares durante el ciclo escolar y las evidencias que ya fueron recabadas u
obtenidas en diferentes etapas a lo largo del curso.
18 SEP Programa de educación Preescolar México 2004. P 131
Página 46
4.3 ASPECTOS A EVALUAR EN LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS
En el presente trabajo se exponen los principales aspectos que se evaluarán en los
preescolares a través de la aplicación de las actividades diseñadas en función de
favorecer la expresión, basadas en la experiencia laboral personal. Y tomando en
cuenta las competencias que propone el programa de educación Preescolar.
“A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos
educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los
conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en
competencias.”19
Entendiendo por competencia al conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y lo manifiesta en diversas situaciones y contextos.
A continuación se exponen las actividades y los aspectos que se observarán para
la evaluación
ACTIVIDADES ASPECTOS A OBSERVAR PARA LA EVALUACIÓN
ASÍ VIVO YO
Escucha con atención y habla con otros niños.
Intercambia ideas y experiencias, comunica lo que va hacer.
Posee un vocabulario adecuado para su edad.
Suministra información clara y exacta
Realiza preguntas en relación al juego que está realizando como que. donde, quien.
Expresa sus propias ideas
Expresa sentimientos y emociones tales como alegría, tristeza, enojo.
19 SEP Programa de educación Preescolar México 2004. P 22
Página 47
RECORRIDO POR…….
Cómo soluciona los problemas que se le presenta.
Se comunica con sus compañeros y maestras.
Conversa con otros niños sobre sus experiencias, escucha o comprende lo que sus compañeros dicen.
Se expresa sin temor
Su vocabulario está acorde con su desarrollo evolutivo
Incorpora los nombres de sus compañeros
Interpreta oralmente los mensajes gráficos de las reglas.
Describe los atributos de los objetos del área.
PARA VERME MEJOR
Disfruta jugar con otros compañeros en el área.
Es curioso, intenta resolver problemas, sugiere soluciones o ideas, busca nuevas soluciones.
Utiliza términos apropiados al área cuando observa, pregunta y descubre.
Acepta desempeñar los roles.
JUGUEMOS UN PARTIDO
Manifiesta preferencias para jugar con niños y niñas en el espacio exterior.
Intercambia puntos de vista al compartir y toma de decisiones
Escoge trabajar con compañeros del mismo sexo o del otro sexo.
Expresa con claridad sus ideas. Explica de manera coherente sus ideas.
Disfruta cuando juega en grupo. Respeta a los otros niños, espera turno, cede turno.
Se plantea interrogantes, hace preguntas, compara su plan con el de otros, hace conjeturas.
Espera su turno, cede turno, escucha al otro, desea compartir materiales con otros niños.
Página 48
PASANDO OBSTÁCULOS
Se integra a equipos, comparte sus ideas, intercambia puntos de vista.
Asume el rol asignado, sigue con frecuencia las ideas del otro, demuestra confianza y conocimiento en sí mismo.
Inicia actividades por sí mismo, sugiere actividades.
VAMOS DE COMPRAS
Piensa y comunica antes de hablar.
Hace amistad con facilidad, comparte y coopera.
Interacciona fácilmente entre pares y adultos.
Da indicios de tener un plan en su mente.
Al describir su plan utiliza conceptos de mas, menos, tanto como, mucho, poco, más que, menos que.
Respeta las decisiones de los demás, resuelve conflictos.
Con que frecuencia habla.
VAMOS HACER UN CUENTO
Respeta las decisiones de los demás, resuelve conflictos, escucha a su compañeros.
Decide por si solo que materiales va a utilizar
Sugiere soluciones o ideas
Pide ayuda o aprobación.
Utiliza el lenguaje escrito en su cuento
“Lee” su cuento a sus compañeros
HACER EXPERIMENTOS
Da indicios de tener un plan en su mente.
Piensa y se comunica antes de actuar
Respeta turnos
Invita a trabajar a otros niños
Hace inferencias
Elabora hipótesis sobre lo que cree que sucederá.
Página 49
Observa y describe lo que sucede
¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD?
Hace uso de los libros y describe lo que observa
Prefiere trabajar siempre con el mismo compañero/a
Escucha y comprende lo que otros dicen.
Interpreta la información que obtiene de las enciclopedias.
Identifica los beneficios que nos trae una alimentación sana.
HACER INVITACIÓN PARA EL CUMPLEAÑOS DEL TIGRE RAYITAS
Hace preguntas sobre lo que desconoce.
Acepta las reglas del juego en parejas
Prefiere jugar solo y no compartir
Reconoce sus logros en el trabajo
Como soluciona los problemas que se le presentan
Interpreta oralmente los mensajes gráficos de las reglas.
CAPÍTULO 5 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 PROBLEMA, PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SITUACIONES
PREVIAS
La aplicación de la alternativa parte de la problemática que he detectado a partir del
diagnóstico aplicado al grupo de 2º A del Jardín de Niños Ponciano G. Padilla.
PROBLEMA: ¿CÓMO POTENCIAR LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE
SEGUNDO GRADO DEL JARDIN DE NIÑOS “PONCIANO G. PADILLA PARA QUE
UTILICEN UN LENGUAJE FLUIDO EN SU ACTUAR COTIDIANO?
Página 50
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
LA LUDOTECA COMO UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LAS
RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN EN EL
JARDÍN DE NIÑOS PONCIANO G. PADILLA.
ANTECEDENTES
El grupo con el que apliqué las actividades es de segundo grado de los cuales 17
son hombres y 15 mujeres, conocen y aplicaron las reglas de convivencia para el
trabajo y uso de los materiales, sin embargo, con algunos niños sobre todo los de
nuevo ingreso tuve que aplicar diversas estrategias para recordar las reglas.
Durante las asambleas los niños propusieron medidas de auto cuidado y apoyaron
a sus compañeros. Observé que algunos niños mostraron deficiencias para
expresarse a través de la lengua, pero hicieron uso del lenguaje corporal, es decir,
se valían de gestos y movimientos corporales para comunicarse. Cuando se les
presentó un conflicto, buscaron mi apoyo para resolverlo les costó trabajo asumir
su responsabilidad.
Al inicio se mostraron inseguros, al tomar decisiones imitaban a sus compañeros
que son líderes, no fundamentaban su punto de vista sobre lo que les gusta o
disgusta, pero poco a poco fueron adquiriendo seguridad en sí mismos.
5.2 ACTIVIDADES APLICADAS
ACTIVIDAD 1. ASÍ VIVO YO
Fecha de realización: 26 de Agosto
El juego consistió en representar los roles que desempeñan los miembros de la familia. Se organizó la actividad en el área de la casita. Establecimos los acuerdos y delimitamos los espacios, algunos comprendieron la consigna y organizaron sus equipos pero Jorge, Raúl, Yair, Jordi y Valeria se dedicaron a correr por el patio, cuando les cuestioné me dijeron -no tengo equipo- Jordi me persigue dijo Valeria-, los invité a formar un equipo recordando los acuerdos y las reglas del juego. Cabe mencionar que me costó trabajo lograr que se integraran los equipos, ya que esta forma de trabajo no es muy común se da mucho el individualismo.
Página 51
Observé que al ponerse de acuerdo en los equipos para representar un personaje ponen en juego sus experiencias cotidianas y representan a la mamá y al papá haciendo uso del lenguaje que usan sus papás.
La propuesta de trabajo fue que pasaran cada uno de los equipos y representaran las escenas; así lo hicieron, pero la gran mayoría se quedaba callado y les daba risa, pánico escénico diría yo.
En ese momento cambié la dinámica del juego y les pedí a todos los equipos que realizaran el juego designando un espacio, para cada equipo en la misma área de trabajo.
Observé mejores resultados al cambiar la dinámica del trabajo ya que al no ser observados directamente los niños/as pudieron entablar algunos diálogos limitados y ejecutaron acciones que les caracterizaba en su papel.
El vocabulario que utilizaron fue con frases cortas y se dificultó estructurar el tiempo como ayer, hoy y mañana. Cabe destacar que durante el juego se mostraron apoyo entre sí.
ACTIVIDAD 2 RECORRIDO POR…
Fecha de realización 12 de septiembre
Como parte de la organización pedí con anticipación a los padres de familia me
apoyaran a poner aceite a las llantas de los triciclos para que estuvieran en óptimas
condiciones.
Al organizar la actividad el grupo se mostró entusiasmado y expresaron algunas
experiencias que han tenido al usar triciclos, propusieron algunas medidas de auto
cuidado.
Les comunique a los niños que en un primer momento se establecería las reglas y
conocerían los materiales y en otro momento se asignarían los roles y se realizaría
el juego, debido a los tiempos para no interferir con el uso del espacio de otros
grupos.
Establecimos las reglas con apoyo de todo el grupo y se las expliqué una a una
especificando el uso adecuado de los materiales y espacios; así como el rol que
cada uno desempeñaría en el juego y, en qué momento se cambiaría el rol, los niños
se mostraron atentos y ansiosos por subir a los triciclos, al cuestionarlos
contestaban haciendo afirmaciones sobre los acuerdos, permití que manipularan los
materiales y recorrimos el espacio, hicieron preguntas sobre el uso del semáforo
mismas que se respondieron con la participación de quienes lo conocen, pero su
insistencia era como se prendía y en qué momento; ya que esperaban que
Página 52
funcionara como el de las vialidades. Por lo que les explique, que era manual y que
un niño/a tenía que ser el responsable de cambiar la luz de color y todos sabrían
que hacer si está en rojo, verde o amarillo observé que los niños/as se interesaban
cada vez más en el juego y hacían planes sobre el rol que desempeñarían en el
juego. Al recorrer la ciclo pista pedí que miraran las flechas que están pintadas en
el piso, ya que indican el sentido en el que avanzaran los triciclos.
Iniciamos el juego sin embargo el tiempo no fue suficiente y acordamos jugar al otro día, además tendríamos que tomar en cuenta los tiempos para no interferir en el espacio con otros grupos.
Al siguiente día se hizo un recordatorio de las reglas para iniciar el juego la gran mayoría quería usar el triciclo y tuve que recordar todos los roles que se pueden jugar para decidir quiénes usarían primero los triciclos y quienes después, resalté los otros roles como el del agente vial, cajeros, semáforo, cruz roja con la intención de que todos participaran desempeñando un rol y resaltando la importancia de cada uno. Observé que el estímulo era demasiado, ya que no se desempeñaron los roles como lo habíamos acordado en un primer momento, sentí que las indicaciones no habían sido claras, sin embargo cuando les cuestioné al evaluar la actividad lo mencionaron acertadamente pero la ansiedad por utilizar los materiales fue mayor. Todos querían usar los triciclos y a cada momento me decían: -ya maestra- -ya va a decir cambio-.
El tiempo pasó muy rápido; tuvimos que terminar el juego, los niños hicieron expresiones de desagrado y otros manifestaron: mañana otra vez jugamos, -yo voy a ser el que maneje el semáforo-, si maestra – yo cobro en la cajita con las fichas-.
Observé gran entusiasmo por realizar la actividad sin embargo me di cuenta que nadie se agredió durante el juego, pero sí manifestaron con frases muy cortas su desagrado y un poco de intolerancia para esperar turnos, los líderes como Osvaldo y Kenia me apoyaron organizando a los agentes viales y al equipo de la cruz roja. Ellos sustituyeron algunas acciones por palabras para mostrar como ejecutar el rol. El lenguaje que usan para comunicarse es aún muy limitado y sustituyen acciones por palabras, así mismo al referirse a un lugar específico no dan referentes solo señalan el lugar.
ACTIVIDAD 3 PARA VERME MEJOR
Fecha de realización 26 de septiembre
Esta actividad se realizó en el espejo de agua donde se montó el salón de belleza.
Al organizar la actividad entramos en conflicto porque algunos niños no se
identificaron con el juego argumentando que: -eso es de niñas- Joyce defendió su
postura diciendo que también los niños van a que les corten el cabello como a su
hermanito, y Karla dijo que hay hombres que cortan el cabello como en la estética
que está cerca de su casa. Los niños inconformes accedieron al juego pero con
Página 53
cierto recelo expresándolo gestualmente, mientras que las niñas disfrutaban
pintándose las uñas y dando órdenes a sus compañeros/as. Hubo cierta
inconformidad porque todas las niñas querían ser clientes y nuevamente el tiempo
se termina y no han saciado la inquietud del juego. Nos tomó mucho tiempo
organizar la actividad y sobre todo designar los roles.
Debido a la limitante del tiempo no me dejan muy satisfecha los resultados. Los
niños deberían de familiarizarse con los materiales para propiciar en ellos el uso del
lenguaje al ponerse de acuerdo y convivir desempeñando un rol especifico
resolviendo las problemáticas que se le presenten.
Cabe mencionar que hasta el momento se han utilizado correctamente los
materiales y esto porque me he tomado el tiempo de dar las indicaciones con
claridad y constatando que se comprendieron, así mismo creando una conciencia
de cuidado hacia los mismos.
ACTIVIDAD 4 JUGAREMOS UN PARTIDO
Fecha de realización 7 de octubre
Esta actividad se realizó en la cancha de futbol, al iniciar se establecieron las reglas
y se delimito el espacio, así mismo se formaron los equipos y se designó el árbitro.
Nos costó un poco de trabajo organizarnos, pues no se ponían de acuerdo al formar
los equipos sobre todo las niñas que no querían participar en el juego.
Sin embargo los niños rápidamente designaron las posiciones que tomarían en el
juego. Observé que tomaban acuerdos comunicándose con base en sus
conocimientos previos.
Juan – (señalando a Flavio) tú atacas en media cancha y yo cuido la portería-
Kevin –“yo yo tilo pala la poltelia y meto el gol”-. Mientras que las niñas se miraban
unas a otras sin saber qué hacer. Después de motivarlas un poco Joyce organizó a
sus compañeras para comenzar el partido.
Durante el partido las niñas se distraían con facilidad, ya que los niños pateaban la
pelota por más tiempo.
Juan Alberto se llegó a desesperar porque no tocaba el balón y lo tomó con sus
manos, lo colocó en sus pies para patear, en ese momento sus compañeros dijeron
que era falta señalando al árbitro para que la marcara.
Página 54
A los niños les costó mucho trabajo respetar el espacio, ya que no median la fuerza
para patear el balón y salía del terreno de juego, pienso que no fui suficientemente
clara para establecer las reglas y marcar las faltas cuando la pelota sale.
Me faltó motivar a las niñas para que el juego fuera retador para ellas. Cabe
mencionar que los que mostraron habilidades para el juego tienen conocimientos
previos y les gusta el fútbol. Alan Miguel y Noé se separaban del equipo perdiendo
el interés.
ACTIVIDAD 5 PASANDO OBSTÁCULOS
Fecha de realización 16 de Octubre
Esta actividad se realizó en el salón de psicomotricidad, los niños/as estaban muy
motivados por realizarla, cuando llegamos al salón todos se quitaron los zapatos
como regla establecida.
Ya dentro del aula, recordamos las reglas que están establecidas para esa aula,
formamos equipos para montar el circuito con los materiales. –Kenia (llamando a
Johana). Tú ven a mi equipo y Flavio.
-Flavio no, yo estoy con Luis y ellos (señala a Osmar, Kevin y Ángel) de inmediato
intervine para comentar que los equipos pueden ser niños y niñas con la intención
de que pudieran convivir hombres y mujeres. Formaron sus equipos como les
propuse e iniciaron formando su circuito con los bloques. En el equipo de Mónica
observé que no se ponían de acuerdo porque colocaban los bloques sin
comunicarse, cada uno trabajaba en lo individual.
El equipo de Flavio acaparó la mayor parte de los bloques y entraron en conflicto
solicitando mi apoyo para que tuvieran acceso a bloques de diversas formas.
A pesar de que los niños/as mostraron ansiedad por realizar la actividad la
realizaron resolviendo los problemas enfrentados.
Observé que les falta comunicarse para realizar la tarea con una meta en común.
Cabe mencionar que cuando pararon por los obstáculos se ayudaron entre si y se
daban tips al pasar por zona difíciles. Tengo que realizar actividades con estos
materiales para que los niños/as sacien su ansiedad por manipularlos proponiendo
un reto diferente para cada actividad.
ACTIVIDAD 6 VAMOS DE COMPRAS
Fecha de realización 23 de Octubre
Página 55
Esta actividad se realizó en el aula de cantos y juegos por ser la más amplia, y
porque las maestras me pidieron que fuera ahí, para que los niños/as de otros
grupos no interfirieran en la actividad.
Pedí a los alumnos que me ayudaran a montar el súper, se mostraron muy
dispuestos a cooperar, formamos equipos para acomodar los productos de cada
área, Jorge solo se dedicó a correr con el carrito por toda el área y Kenia le dijo con
voz fuerte, -si no ayudas no vas a jugar- ¿verdad maestra? Yo le dije –tenemos que
respetar los acuerdo se dijo que todos tendríamos que ayudar con lo que les
corresponde. Jorge se integró a la actividad.
Al terminar de acomodar los productos cada uno/a decidió que rol quería
desempeñar primeramente en el juego. La gran mayoría quería comprar, Alan
espontáneamente dijo –yo voy a ser el policía para que nadie robe el súper; Raúl y
Jorge se unieron a él. Como eran muchos los que querían ir de compras les propuse
que fueran en familia o amigos y formaran equipos de 3.
Flavio dijo – yo voy con Luis y Juan ellos son mis amigos; Mónica dijo – yo soy la
mamá, Alberto el papá y Ana Sofía la hija.
Y así cada equipo fue de compras, las cajeras estaban muy interesadas en conocer
su caja registradora sobre todo porque tenía sonidos.
Les repartí las monedas con las que iban a pagar, observe que usaron lenguaje
matemático al hacer referencia a los precios, pero no había una relación entre la
cantidad de productos y el dinero que tenían, es decir llenaban el carrito de
productos sin darse cuenta que el dinero no les alcanzaría.
Los niños/as representaron escenas de su vida cotidiana al comunicarse con sus
compañeros y al elegir productos. De pronto Jorge toma el micrófono para avisar la
cajera que había un ratero y los policías estaban atentos y fueron a la puerta en
cumplimiento de su rol.
El juego estaba muy divertido sobre todo porque cada uno asumió su rol, tomaron
decisiones y resolvieron problemas enfrentados utilizando el dialogo, a pesar de
que ya no se agreden físicamente, algunos aun hacen gestos de desagrado cuando
no están de acuerdo.
El tiempo se terminó y los niños/as se quedaron con ganas de seguir jugando, es
interesante ver como se desenvuelven al imitar a los integrantes de su familia
representando los roles que viven a diario. Esto me permite comprender las
conductas que se presentan en la escuela los niños y diseñar estrategias que les
proporcione conocer otros tipos de convivencia en su estancia en la escuela.
Página 56
ACTIVIDAD 7 HAGAMOS UN CUENTO
Fecha de realización 12 de Noviembre
Esta actividad se inició a partir de la lectura de cuentos que nos manda la Secretaría
de Educación Pública.
La gran mayoría de los niños/as expresa espontáneamente que su preferido es “Los
siete Cabritillos y el lobo” y cada uno argumenta porque.
Invite a los alumnos a inventar un cuento y en asamblea decidimos que materiales
se utilizarían y revisamos las partes de un cuento.
Durante la asamblea los niños/as levantan la mano para dar su punto de vista y
proponer los materiales que se usaran y cual cuento hará. Isabel dice con cierta
preocupación –maestra no sabemos escribir- refiriéndose a una escritura
convencional le cuestione sobre lo que quiere comunicar en su cuento y le apoye
directamente para que lograra comunicarlo sin una escritura convencional.
Manifestaron su inquietud por escribir letras sustentando que no sabían cómo
hacerlo reconocen el lenguaje escrito como una forma de comunicación.
Utilizamos hojas dobladas en forma de cuento, cada uno decidió el nombre de su
cuento para escribirlo en la portada. Raúl –maestra en la portada voy a escribir el
nombre de mi cuento como se escribe “los cochinitos”
Joyce dice a Kenia –esta es la puerta por donde entró la mamá (señala en su
cuento). Al finalizar su cuento los niños/as escribieron su nombre, algunos con letras
convencionales y otros con grafías.
La actividad se realizó en completo orden, los niños se desplazaron por los
materiales que ocuparon, esperaron turnos, se apoyaron entre sí dándose ideas y
compartiendo saberes. Buscaron mi apoyo cuando lo consideraron pertinente sobre
todo porque querían utilizar mensajes en su cuento. Reconocieron y utilizaron las
partes del cuento como: portada contraportada, y autor.
Algunos conocen y utilizaron letras convencionales para elaborar su cuento, cuando
estuvo terminado el trabajo lo socializaron con sus compañeros interesándose por
los mismos y mostraron tolerancia al escucharse.
ACTIVIDAD 8 HACER EXPERIMENTOS
Fecha de realización 24 de Noviembre
Página 57
Con anticipación elegimos el experimento que íbamos a realizar y pedí el apoyo a
los padres de familia para recolectar algunos materiales.
Organicé al grupo en equipos y cada equipo realizó su experimento. Primeramente
en plenaria registramos las hipótesis que ellos plantearon a partir de lo que
pensaron iba a suceder, y las dejamos en un lugar visible. Cada equipo registro la
lista de materiales y procedimiento antes de iniciar su experimento estuve atenta a
que todos comprendieran los pasos para poder realizar el experimento. Intervine
con un equipo porque no se ponían de acuerdo quien iba a realizar tal paso, cabe
mencionar que los equipos eran de 3 integrantes previendo que estarían muy
motivados y ansiosos. Tuve que reflexionar con ellos en los acuerdos e invitarlos a
ser tolerantes ante los tiempos de espera y observar lo que hacen sus compañeros.
Observe que fueron muy cuidadosos al seguir los pasos y estuvieron muy atentos
ante lo que sucedía hacían comentarios entre sí sobre sus hipótesis y lo que en
realidad ocurría, su lenguaje fue más fluido al compartir lo que observaron.
Qué sucedió: Cuando se sumergió el huevo en el vinagre se alteró la composición
química del carbonato de calcio. El vinagre disolvió el cascarón y liberó dióxido de
carbono que se vio en forma de burbujas, sobre todo el primer día, el huevo ya no
tiene cascaron y su consistencia es gomosa, además aumentó su tamaño.
ACTIVIDAD 9 ¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD?
Fecha de realización 7 de Diciembre
A partir de una plática sobre los alimentos que no les gustan en el servicio de
comedor decidimos investigar las propiedades de cada uno y los beneficios que
aportan a nuestro organismo. Visitamos la biblioteca y los niños/(as revisaron
enciclopedias se mostraron interesados en la imágenes que observaron y me
solicitaron que les leyera. Roberto me dice –mira maestra porque este niño está
muy flaquito- Osmar le contesta – porque no come verdad maestra-. Yo le di lectura
a lo que decía el artículo tratando de explicar que el cuerpo necesita de cierta
cantidad de nutrientes para poder funcionar y que si alguno nos falta se ve reflejado
en la caída del pelo, la piel manchada pérdida de peso etc.
Esto llamó la atención del grupo y se acercaron, como no podían ver todos al mismo
tiempo propusieron esperar su turno designándolo ellos mismos.
En hojas de rotafolio registramos los hallazgos de cada equipo y los compartieron
entre sí, me di cuenta que teníamos que buscar más información y solicite
investigación en casa. Esto me permitió involucrar a los padres.
Página 58
Los niños/as expusieron la información que trajeron de casa mostrándose seguros
y con conocimiento del tema se mantuvieron atentos ante la información que
recibieron. Ellos cayeron en la cuenta que el jitomate que a algunos no les gusta
tiene muchas propiedades, que su cuerpo necesita así como la lechuga, el brócoli,
coliflor, calabaza, etc.
Prepararon su material para compartir la información con toda la escuela y los
padres de familia del grupo, mostrando creatividad y organización en el trabajo.
Durante las “conferencias” observe seguridad y dominio en el tema organización
para la participación de cada uno y sobre todo gran motivación para transmitir lo
que descubrieron.
Los padres de familia aceptaron que muchas veces ellos dificultan la ingesta de
alimentos sanos porque no ofrecen variedad en la comida de los niños.
ACTIVIDAD 10 HACER INVITACIÓN PARA EL TIGRE RAYITAS
Fecha de realización 10 Enero
Esta actividad se realizó en el aula de la biblioteca y es a partir de un programa que
envía la Secretaría de Educación Pública a las escuelas y está cargado en las
computadoras. 20
Para este trabajo se organizó al grupo en parejas y cada pareja tuvo acceso a una
computadora.
Al iniciar se retomaron las reglas que ya están establecidas para esta aula y se
tomaron acuerdos sobre el uso de la computadora compartiendo el trabajo a partir
de un diálogo directo en cada equipo.
Cada pareja tuvo la libertad de realizar la invitación de su agrado, pude observar
que se usaron términos como; difícil, fácil y ellos mismos fueron retándose en la
actividad, respetando acuerdos y también en los tiempos de espera fueron
tolerantes y autónomos.
Solicitaron apoyo cuando desconocían el proceso para continuar a un nivel más
difícil. Se mostraron muy animados y ningún tiempo era suficiente para que pudieran
explorar todo lo que tenían a su alcance.
20 SEP. CD. Cumpleaños del tigre rayitas México 1997
Página 59
CAPÍTULO 6: SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
6.1 SISTEMATIZACIÓN
La sistematización “es aquella interpretación critica de una o varias experiencias,
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del
proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han
relacionado entre sí, y porque lo ha hecho de ese modo”21
Considero que estos pasos que propone el texto de Jara para la sistematización
son considerables ya que, estoy de acuerdo que es importante ser protagonista y
vivir este proceso para poder interpretar estas experiencias.
Como punto importante para dicha interpretación se debe contar con registros que
den cuenta de los sucesos ocurridos que permitan ir al origen de los diferentes
momentos que se llevaron a cabo a lo largo de la aplicación de las actividades
propuestas para reconstruir el momento tal y como fue.
Para poder sistematizar la información me remití al diario de campo donde registre
todo lo que pasó durante la aplicación de las actividades diseñadas.
Después de revisar el problema y la alternativa decidí que las categorías que tomaré
en cuenta para la sistematización serian: Manifestación Verbal, Manifestación
Corporal, Emociones, y Socialización. Porque son aspectos relevantes que están
presentes en el diario de campo y son congruentes con el problema y la alternativa.
Subraye todo lo relacionado a estos aspectos con la finalidad de poder tener la
información que corresponda a cada categoría de manera organizada y visible.
6.2 CATEGORIZACIÓN
“El término Categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede
tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concretas de una
palabra mucho más general que el uso tradicional del término”22.
21 JARA H.,Oscar. Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. Instituto Mexicano para el desarrollo comunitario. Jalisco, 1997. En antología básica La innovación seminario de formalización de la innovación p.91 22 ENCARTA Consulta: Agosto 20 Disponible en http://es. Encarta.msn.com/enciclopedia
Página 60
Las categorías que tome en cuenta para sistematizar la información se define de la
siguiente manera:
Manifestación verbal son todas aquellas expresiones espontáneas y fluidas de
emociones, vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas que los preescolares
manifiestan durante la actividad lúdica.
Manifestación corporal son expresiones de cómo se siente y controla
gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.
Emociones como comunica sus estados de ánimo, sentimientos y vivencias
Socialización practica normas de relación y convivencia, hábitos de trabajo, orden,
organización iniciativa, capacidad de esfuerzo y respeto del punto de vista de sus
compañeros.
6.3 INFORMACIÓN SISTEMATIZADA
CATEGORIA ASÍ VIVO YO RECORRIDO POR….. PARA VERME MEJOR JUGAREMOS UN PARTIDO PASANDO OBSTÁCULOS VAMOS DE COMPRAS HAGAMOS UN CUENTO HACER EXPERIMENTOS ¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD? HACER INVITACIÓN PARA EL CUMPLEAÑOS..
Karla expresa que personaje quiere ser (hija Expresan experiencias de su vida cotidiana. Reconocen y mencionan el nombre de los ob- Los niños expresan agrado por la actividad Osmar Kenia llama a sus amigas para hecer equipo. Expresan lo que quieren acomodar mencionando Isabel dice: "no sabemos escribir maestra" Hacen hipótesis sobre lo que creen sucederá utilizan- Expresan que alimentos les gustan y cuales no con Erick dice "primero se prende el CPU verdad maestra"Osvaldo y Alexa eligen ser mamá y papá Proponen medidas de autocuidado jetos que ven en el área como: cepillos, espe- dice "yo soy el capitan " y señala a Juan "tu portero El equipo de Mónica no logra ponerse de acuerdo el nombre correcto de los productos. Cada niño dijo sus experiencias sobre la lectura do un vocabulario mas amplio. argumentos cortos, hacen enfasis en que no se Se comunican con su pareja sobre las acciones queHablan todos a la vez eligiendo su personaje Interpretan los mensajes gráficos que se jos,barniz,maquillaje etc. llaman a su equipo los aguiluchos porque colocan los bloques sin comunicarse, ca- Cada uno acepta el rol que eligen jugar. de cuentos. Gloria dice "se va a mojar el huevo" consumen en casa. realizan al hacer la invitación.Johana propone hacer familias. muestran al establecer las reglas. Comentan sobre el uso de cada uno Johana dice"maestra las niñas no sabemos jugar" da uno por su lado Jorge cuenta las latas mientras las acomoda Alan dice maestra yo no se dibujar, ¿Juan me Balam dice"si lo ponen fuerte se rompe, con cuidado Fátima "mi mamá no me da brocoli" Toman acuerdos al elegir modelo
MANIFESTACIÓN VERBAL Noé estuvo callado por un rato, levanto la Kenia grita a Isabel cuando Raul no sigue el Deciden que rol quieren desempeñar Jorge contesta "porque las niñas no tienen fuerza" Johana solicita mi apoyo para que Flavio le com- Monica pregunta a Brenda que si el pan es de puede ayudar? con cuidado Reconocen que deben consumir alimentosa saluda- Mencionan el nombre de las figuras geométricas quemano y dijo “yo quiero ser la mascota” sentido en la ciclopista Alan invita a sus compañeros a jugar." vengan Joyce anima a su compañeras "verdad maestra que parta bloques. verdad. Alexa dice "vamos a usar todas las hojas Hacen comentarios sobre lo que ocurre bles. Noé " yo voy a comer jitomate para que no me aparecen en el juego. (imita a un perro) emite sonidos Osmar explica la función del semáforo. a jugar no va a pasar nada. Verdad maestra" tambien hay equipo de mujeres" cuando logran comunicarse pueden armar su Luis abraza a Raúl y le dice "Que padre juego" Ángel pregunta Flavio ¿cómo se escribe niño? contastan lo que dijeron con lo que ocurre salga sangre" Mónica dice "yo pongo los ojos como de círculosRealizan acciones como dormir, trabajar, Osmar "En la estetica tambien hay hombres, Sofía grita "pasamela pasamela" circuito y pasar por él. Alan dice "Yo soy el policia que cuida la tienda de y Flavio contesta pues con la ni de niño Juan dice "no tuve razón el huevo no se rompio" de la rana" Alan pide ayuda a su pareja.hacer la comida, sacar al perro a pasear. porque donde va mi mamá hay uno y me cor- los rateros y Jorge se acerca y dice " Yo tambien Paola dice " así maestra" Jorge Lara grita maestra, maestra, Isabel contesta no
tó el pelo" soy policia. grites aquí tenemos que hablar bajito, si no sabes pon elJorge " Yo corto el pelo zas" foco arriba.
Ana Sofía se queda sentada y cuando le Señalan al compañero que no está Brenda mira a Yashua y señala las pinturas Fátima molesta dice que ella no juega. Osmar dice molesto y empujando a Juan - ¡no Yashua hace gestos a Isabel porque ella quería Levantan la mano para opinar y comunicar sus Se muestran seguros de lo que dicen y defienden su Observan con atención las imágenes de las enciclo- Hacen muecas de agrado cuando aciertanpreguntan que personaje quiere ser desempeñando el rol que le corresponde. sonrien mostrando interés por pintarse. Mónica se acerca a Fátima y la abraza puedes entrar al salón! Señala que Juan entró acomodar los carritos. ideas. punto de vista (Joyce, Flavio, Osmar) pedias y hacen preguntas. Se reconocen entre si sus logros y se apoyan(hace muecas) “no sé”. Raúl hace muecas a Jorge porque no le Jorge, Kevin y Raúl ni se acercaron al área de Sofia se molesta porque la pelota no le llega a los con zapatos. Saúl choca con Osmar al llevar las cajas de leche Observa a sus compañeros para usar otros Son cuidadosos al seguir los pasos Eligen los libros que quieren revisarJorge corre de un lado a otro no encuentra prestó el triciclo. juego. pies. Luis y Angel se pelean por un bloque (se empujan y ambos se piden disculpas. materiales en la elaboración de su cuento. Son tolerantes ante los tiempos de espera.equipo (quiere ser papá) Identifican los utensilios de primeros auxilios. Joyce hace muecas de desagrado a Mónica Brenda e Isabel no se mueven les cuesta trabajo y hacen muecas). Las niñas se acercan en bola porque quieren ga-
MANIFESTACIÓN CORPORAL Se inhiben al presentarse frente al grupo No se ponen de acuerdo para utilizarlos. porque se fue con Kenia. integrarse al equipo. El equipo de Flavio acaparó todos los bloques nar carrito.No expresan sentimientos como tristeza, (8 hacen muecas). Los niños hacen muecas de desagrado, pero Fatima toma la pelota con las manos y la pone en sus y no quieren compartir.alegría, coraje, porque se sienten observados Ángel hace señas a sus compañeros cuando a la vez curiosidad por jugar. pies para chutar y se enoja porque en seguida se la Noé representa al perrito hace sonidos no respetan las reglas. Kenia y Valeria pelean por una secadora de quita Raúl.Se muestran más seguros cuando no son cabello.observados
Muestran ansiedad por iniciar el juego Muestran agrado por la actividad. Los niños manifiestan reserva al designar los Jorge Espinoza está muy emocionado al tener la pe- Manifiestan agrado por la actividad, pero les Ángel se se aparta y cuando me acerco me dice Manifiestan agrado por lo que estan haciendo. Observan con atención Muestran seguridad al compartir con otros niños Manifiestan interés por lo que hacenEMOCIONES y se apuran con las actividades iniciales. Tienen gran interés por manipular los roles. lota y no respeta el espacio de la cancha de juego cuesta trabajo ponerse de acuerdo para trabajar que el quiere vender pan. Reconocen sus logros con emoción son tolerantes y respetan el tiempo de observación lo que saben sobre los alimentos. Comparten con agrado lo que saben
Flavio levanta la mano y dice “ya nos vamos materiales. Luis dice "Yo no juego, es de mujeres" se va por todo el patio. en equipo. de cada compañero. Reconocen sus logros Asumen su responsabilidad en el uso de las computado-a la casita” Les cuesta trabajo poner atención cuando se Despues de un rato de mirar como se divier- Osmar hace muecas de desagrado y le grita a Jorge ras.
establecen las reglas. ten, se acercan poco a poco y se involucran "tu ya no juegas no respetas las reglas"en el juego.
Escuchan las indicaciones para iniciar, buscan apoyoLos equipos se integran e interactúan La gran mayoría quiere utilizar el triciclo. Interactúan con sus compañeros durante el juego Escuchan las reglas del juego con atención Atienden al recordar las reglas que estan estable_ Todos participan al montar el super. Trabajan en orden y se apoyan entre sí Piden turno para hablar y se escuchan entre si. Se muestran dispuestos a compartir información Se coordinan respetando turnos y se apoyan entre si.representando su personaje. Resuelven problemas utilizando la fuerza. Johana y Kenia llaman a Isabel para maquillarla Juan Alberto se acerca a Juan Flores y le dice " tu cidas para este espacio. Respetan los acuerdos. Se dan ideas para hacer su cuento Expresan su punto de vista basados en sus experien- con adultos y niños de otros grupos Ángel toma el ratón con mucho cuidado y no alcanza a
SOCIALIZACIÓN Representan acciones que son propias de “maestra el no quiere parar” (empuja al Escuchan las reglas con atención, algunos niños sabes jugar" cuando logran ponerse de acuerdo recorren el Comparten los materiales cias cotidianas. darle clip, su pareja Juan se desespera porque aún no su vida cotidiana. compañero). con gran reserva porque no les parece un juego Alan, Miguel y Noé se distraen con facilidad porque circuito y se dan tips para pasar por zonas dificiles Se comunican sus ideas pueden entrar al juego,Usan el suéter las niñas para simular un bebe Desarrollan los roles con gran ansiedad. propio de niños. no buscan el balón. No necesitan de mi aprobación para lo que
estan haciendo
Página 61
Página 62
6.4 TRIANGULACIÓN
CATEGORÍA
DIARIO DE TRABAJO
TRABAJOS DE LOS NIÑOS
MANIFESTACIÓN VERBAL
En un inicio del trabajo los niños se muestran tímidos e inseguros al expresar su punto de vista, necesitan de cuestionamientos constantes para expresarse. Cabe mencionar que sólo algunos participaban proponiendo formas de juego. Al paso de la realización de las actividades los niños se fueron enrolando en el trabajo y aceptando la dinámica del mismo, se muestran más Espontáneos al expresar su punto de vista a partir de sus conocimientos previos y sus experiencias cotidianas, observo la participación de la gran mayoría para compartir su punto de vista y confrontar sus ideas, utilizan un lenguaje adecuado y acorde a lo que se está realizando. Respetan turnos y se escuchan entre sí entablando una conversación mientras juegan y manipulan los objetos de cada área. Dialogan para resolver problemas que se le presentan durante el juego y solicitan apoyo solo cuando lo consideran necesario. Se corrigen entre sí, con respeto y cuando alguno no está respetando las reglas, las recuerdan argumentando el porqué de sus acciones. Es evidente ver como los niños han ganado autonomía y seguridad en su expresión a través de un
Los niños utilizaron los diferentes materiales para realizar su cuento cada uno hizo uso de su creatividad y de sus conocimientos previos, hicieron uso del color y desarrollaron su imaginación al narrar su cuento de acuerdo a la historia que quisieron transmitir.
Página 63
trabajo sistemático de apoyo, y se manifiesta en las intervenciones de los niños que son más fluidas y de todos.
MANIFESTACIÓN CORPORAL
Al inicio de la aplicación de las actividades los niños mostraron dificultad para realizar las actividades, ya que no se concretaban los acuerdos por que todos querían desempeñar un mismo rol mostrando intolerancia a la frustración manifestándolo con muecas y agresiones verbales. Poco a poco se fue logrando que los niños trabajaran en equipo, tomando acuerdos y aceptándolos durante el juego. Lograron brindarse apoyo y aceptarse como son, destacando las cualidades de cada uno y llegando a establecer un compañerismo que se observa a primera vista. Controlan sus impulsos, aceptan sus errores y resuelven problemas dialogando; muestran capacidad para integrarse y trabajar con cualquier equipo, desempeñando los roles con responsabilidad.
EMOCIONES
En un inicio los preescolares muestran gran ansiedad por manipular los materiales que hay en cada área sin importar el establecimiento de reglas y la designación de roles. Sin embargo al realizar las diversas actividades, muestran capacidad para expresar lo que les gusta y disgusta de lo que hacen durante el juego. Se interesan por el trabajo y manifiestan estar contentos con lo que realizan ya que da pie a que compartan
Página 64
experiencias de vida cotidiana. Ponen en juego un conjunto de capacidades que les permite identificar diferentes estados emocionales y autorregularse durante su estancia en la escuela
SOCIALIZACIÓN
Han logrado integrarse y trabajar con diferentes equipos apoyándose y dando credibilidad a lo que exponen sus compañeros. Se muestran seguros de lo que hacen y dicen durante el juego. Eligen libremente el rol que quieren desempeñar y apoyan a sus compañeros compartiendo lo que saben. A partir de la comunicación se ven favorecidos los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades, aplicar estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo.
Página 65
CONCLUSIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN
Al inicio del trabajo los niños se muestran tímidos e inseguros al expresar su punto
de vista, necesitan de cuestionamientos constantes para opinar. Cabe mencionar
que algunos participaban proponiendo formas de juego. Los niños mostraron
dificultad para realizar las actividades, ya que no se concretaban los acuerdos y
todos querían desempeñar un mismo rol mostrando intolerancia a la frustración
manifestándolo con muecas y agresiones verbales. Mostraron gran ansiedad por
manipular los materiales que hay en cada área, sin importar el establecimiento de
reglas y la designación de roles, era difícil centrar la atención de algunos porque
perdían el interés al no ser atendidos en el momento que lo solicitaban demandando
atención constante.
Al paso de la realización de las actividades los niños se fueron enrolando en el
trabajo y aceptando la dinámica del mismo, se muestran más espontáneos al
expresar su punto de vista a partir de sus conocimientos previos y sus experiencias
cotidianas, observo la participación de la gran mayoría para compartir su punto de
vista y confrontar sus ideas, utilizan un lenguaje adecuado y acorde a lo que se está
realizando. Respetan turnos y se escuchan entre sí entablando una conversación
mientras juegan y manipulan los objetos de cada área. Dialogan para resolver
problemas que se les presentan durante el juego y solicitan apoyo solamente
cuando lo consideran necesario. Se corrigen entre sí, con respeto y cuando alguno
no está respetando las reglas, se las recuerdan argumentando el porqué de sus
acciones. Es evidente ver como los niños han ganado autonomía y seguridad en su
expresión a través de un trabajo sistemático de apoyo, y se manifiesta en sus
intervenciones.
Poco a poco se fue logrando que los niños trabajaran en equipo y tomando acuerdos
aceptándolos durante el juego. Lograron brindarse apoyo y aceptarse como son,
destacando las cualidades de cada uno y llegando a establecer un compañerismo
que se observa a primera vista. Controlan sus impulsos, aceptan cuando se
equivocan y resuelven problemas dialogando; muestran capacidad para integrarse
y trabajar con cualquier equipo, desempeñando los roles con responsabilidad.
El desarrollo de este trabajo sistematizado ha permitido desarrollar en los niños
capacidad para expresar lo que les gusta y disgusta de lo que hacen durante el
juego. Se interesan por el trabajo y manifiestan estar contentos con lo que realizan
ya que da pie a que compartan experiencias de vida cotidiana. Ponen en juego un
conjunto de capacidades que les permite identificar diferentes estados emocionales
y autorregularse durante el desarrollo de las actividades en su estancia en la
escuela.
Página 66
Han logrado integrarse y trabajar con diferentes equipos apoyándose y dando
credibilidad a lo que exponen sus compañeros. Se muestran seguros de lo que
hacen y dicen durante el juego. Eligen libremente el rol que quieren desempeñar y
apoyan a sus compañeros compartiendo lo que saben. A partir de la comunicación
se ven favorecidos los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades,
aplicar estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y
participación en grupo.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
LA LUDOTECA COMO UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA FAVORECER
LAS RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN
EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
El presente trabajo tiene como propósito desarrollar habilidades comunicativas a
través del juego con una intención educativa clara que marca la educadora, para
favorecer las relaciones interpersonales, tomando en cuenta el interés de los
preescolares para el desarrollo de la misma
El título de la alternativa propuesta se ha modificado porque la intención de la misma
no estaba expresada con claridad y queda como esta citada arriba.
Página 67
CONCLUSIONES
Como se ha podido apreciar, a través de las diversas concepciones en relación al
juego que retoman los estudios del tema, puedo decir, que le juego es la primera
escuela, es una iniciación a la vida; jugar permite a los niños/as:
Conocer, aprender, investigar, crecer, descubrir, relacionarse, crear y
transformar.
Incrementar su vocabulario.
Resolver problemas de la vida cotidiana a través del dialogo.
Liberar tenciones y frustraciones.
Favorecer la socialización, el sentido de la responsabilidad y el sentimiento
de pertenencia a la comunidad.
Enseña a los niños el respeto a sí mismos, hacia los demás y a su entorno.
Permite la expresión libre y espontánea con sus semejantes en un marco de
comunicación e interacción social aplicable a su vida cotidiana.
Con estas afirmaciones puedo expresar que el juego para los preescolares es una
necesidad, una forma de existencia, que les permite ir evolucionando a planos más
elevados, una actividad formativa dentro de lo sociológico, social-biológico tanto en
la vida cotidiana de los infantes como de su educación formal.
“El juego es también representación y comunicación del mundo exterior que el niño
se da así mismo, representación de su mundo interior que proyecta en los temas de
su juego; es comunicación porque, no hay juegos en solitario, hay otros que
permiten establecer una relación con el otro, sea este adulto o niño”23
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes
para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontaneo, en un mundo
donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al
preescolar descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de
pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en
el intercambio grupal.
El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuente en la niñez. Por eso
muchos de estos juegos permiten aparecer nuevamente la curiosidad, la
fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.
23 SEP Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México 1995. P. 58
Página 68
Por lo que estimula la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para
resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
Termino diciendo que la implementación de la ludoteca en el espacio educativo, se
conforma como una necesidad inmediata que permite generar juegos espontáneos
y dirigidos que apoyan en gran medida la labor educativa y la estimulación del
lenguaje.
Los padres de familia, la comunidad y en general todo recurso didáctico juega un
papel fundamental en el desarrollo del trabajo cotidiano de los jardines de niños, ya
que como parte del entorno social del niño, las interacciones se efectúan con ellos
y amplían sus experiencias de aprendizaje, propiciando un desarrollo integral de los
preescolares.
Página 69
BIBLIOGRAFÍA
CARBONNELL Sebarroja Jaume. La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata. Madrid, 2001.
CARL R. Rogers. La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje en Libertad y Creatividad en la educación, Barcelona Paidós, 1991.
CENBRANOS, Fernando. David H. Montesinos y María Bustelo. “La evaluación en La animación sociocultural”. En antología básica Proyectos de innovación. Madrid 1999.
DELEGACIÓN Miguel Hidalgo Consulta: junio 23 disponible en http:/www.miguel hidalgo.gob.mx
BODROVA Elena, Deborah J. Leong. Herramientas de la Mente, El Aprendizaje en la Infancia desde la Perspectiva de Vygotsky. Biblioteca para la Actualización del Maestro México, 2004.
ENCARTA Consulta: Agosto 20 Disponible en http://es. Encarta.msn.com/enciclopedia
GRATIOT, H. Zazzo Rene; Tratado de la Psicología del Niño. Madrid, edit. Morata 1977.
GUZMAN López. Articulo Ludotecas Consulta julio 2 Disponible en (http://www.correo del maestro. com/aprendamos/index.htm)
JARA H. Oscar. Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. Instituto Mexicano para el desarrollo comunitario. Jalisco, 1997. En antología básica La innovación seminario de formalización de la innovación
M de Mendoza Margarita y otros. Guía Práctica para la Maestra de Jardín de
Niños. Gil editores, México, 2000.
Página 70
PIAGET Jean, en UPN Antología Básica, El niño Preescolar: Desarrollo y Aprendizaje, México 1994.
PROGRAMA de Estudio 2011. Guía para la educadora educación básica preescolar, México 2011.
RANGEL Ruiz Adalberto y Teresa de Jesús Negrete, en UPN, Antología Básica Hacia la innovación México, 1995.
SEP Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México 1995.
SEP Programa de educación Preescolar México 2004.
SEP, Bloque de Juegos y Actividades En El desarrollo de los Proyectos en el
Jardín de Niños. México 1998.
SEP. CD. Cumpleaños del tigre rayitas México 1997.
SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Programa de Educación Preescolar. México. 2002.
Página 71
ANEXOS
Página 72
ANEXO 1
Página 73
ANEXO 2
Página 74
ANEXO 3
Página 75
ANEXO 4
Página 76
EVIDENCIAS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS APLICADAS
ASÍ VIVO YO
La familia Flores se ríe al ver a sus compañeros
Les cuesta trabajo ponerse de acuerdo
Página 77
Comparten experiencias cotidianas
RECORRIDO POR…
Se toman los acuerdos con el grupo y cada uno elige el rol que va desempeñar en
el juego.
Página 78
El equipo de Cruz Roja atiende un accidente
Respetan el sentido de la vialidad
Página 79
PARA VERME MEJOR
Intercambian diálogos de acuerdo a sus experiencias cotidianas.
Noé es el cajero pero no se muestra muy seguro de querer serlo.
Página 80
JUGAREMOS UN PARTIDO
No se respetan los espacios que se designaron para el juego
Se distraen mientras la pelota está fuera del espacio
Página 81
Raúl da un pase a Fátima
PASANDO OBSTÁCULOS
Trabajan en equipo para formar el circuito.
Toman su turno para pasar por el circuito
Página 82
VAMOS DE COMPRAS
Llenan su canasta de productos que eligen libremente.
Jorge llama a la policía porque ve un “ratero”
Página 83
HAGAMOS UN CUENTO
Revisan los cuentos para identificar las partes que los conforman.
Son creativos al elaborar su cuento
Página 84
Dan lectura a sus cuentos
Página 85
HACER EXPERIMENTOS
Se muestran muy interesados y tolerantes ante la espera.
Hacen comentarios sobre lo que observan
Página 86
¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD?
Manifiestan agrado o desagrado por los alimentos
Hacen investigación
Página 87
Comparten toda información que tienen sobre los alimentos.
HACER INVITACIÓN PARA EL TIGRE RAYITAS
Respetan turnos y comparten saberes.
Página 88
Disfrutan de sus logros.
