La Motivacin Y Competencia Motriz

INTRODUCCINLa educacin fsica ayuda a aportar elementos formativos para el logro de los propsitos de la educacin bsica mediante estrategias diferentes y ms atractivas que las que se desarrollen en el aula.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Fsica 2002 seala que para que los futuros educadores fsicos logremos los propsitos que esta rea ofrece es preciso ubicar esta asignatura en el contexto de la escuela y lograr que ocupe el lugar que se merece dentro del currculo de la educacin bsica, para ello ofrece un enfoque pedaggico, a travs del cual contribuya al desarrollo integral de los alumnos por medio de la corporeidad, entendida como la manifestacin de unidad corporal conformada por conocimientos, afectos, actitudes, valores y por una herencia familiar y cultural.

En la educacin fsica actual el tema central es la competencia motriz, sin embargo el nio en las sesiones debe de sentirse motivado, para que exista ese ambiente y necesidad de aprender cosas nuevas, se muestre entusiasta y sea activo; teniendo estas caractersticas es ms fcil poder desarrollar su competencia motriz.

El presente documento lleva como nombre La motivacin y la competencia motriz, en el se desarrollan cinco apartados que son: Descripcin del tema de estudio, tres captulos donde se desarrolla el tema y las conclusiones.

El tema de estudio trae como referencia, la problemtica que se present en la escuela donde llev a cabo mi prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, el por que del inters hacia ese tema y cuales son las interrogantes que se generaron.

El primer captulo denominado La motivacin, trata de dar a conocer que es, cuales son sus caractersticas, que tipos de motivacin existen, as como las diferentes concepciones de algunos autores, con ello se busca que el lector tenga un amplio conocimiento de que es la motivacin, como esta dividida y para que ayuda a la educacin fsica.

En el captulo II, que lleva como ttulo La competencia motriz, hago referencia primeramente que es la competencia motriz, en que favorece en el desarrollo y desenvolvimiento del alumno en la vida social, as mismo se dan diferentes significados de acuerdo a algunos autores, cuales son los beneficios que esta trae si el nio la desarrolla, adems busco que el lector se de cuenta de la importancia que tiene la competencia motriz en las sesiones de educacin fsica desarrollando en l una mejor calidad de vida, tambin se explican cuatro tipos de conocimientos relacionados con dicho tema.

El captulo III La Motivacin y la Competencia Motriz, habla acerca de la incompetencia motriz en las sesiones de educacin fsica, como el profesor muchas veces es un generador de ese problema, y en otras ocasiones como el educando es pieza fundamental para que el alumnos sea competente motrizmente realizando propuestas didcticas de acuerdo a las caractersticas de los alumnos, pero a la vez como la motivacin es un factor importante ya que si el nio se muestra alegre, participativo entre otras cosas l desarrollara su competencia motriz, adems cual es el papel que juega el educador fsico para que la clase prevalezca con un buen clima motivacional.

LA MOTIVACIN Y LA COMPETENCIA MOTRIZ

La sociedad mexicana demanda ms y mejores profesores de educacin fsica para que este campo de conocimiento se fortalezca y asuma el valor que le corresponde dentro de la educacin bsica. Para poder lograr dicho propsito es necesario que el profesor de educacin fsica, sea sensible para conocer y atender las diferencias individuales y culturales de los alumnos.

Tambin es necesario que en cada sesin de trabajo: cree ambientes de aprendizaje favorables para los alumnos, de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e inters, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abierto a las sugerencias, con sentido y claridad.

En los cursos anteriores del rea de actividades de acercamiento a la prctica escolar, uno como estudiante ha experimentado la aplicacin de actividades con nios y adolescentes para trabajar los contenidos de la educacin fsica, as mismo, he obtenido herramientas didcticas bsicas necesarias para planificar, organizar y desarrollar sesiones de circuitos de accin motriz, unidades didcticas, ambientes de aprendizaje, actividades de iniciacin deportiva y distintas modalidades de juego.

La prctica en condiciones reales de trabajo en los tres niveles de la educacin bsica es la actividad central en los ltimos semestres de la formacin inicial, con ello se busca que uno ponga en juego la formacin adquirida al ser corresponsables de aplicar la educacin fsica en diferentes grupos en algunos de los niveles de la educacin bsica y se reconozca esta experiencia como parte del proceso formativo y que se fortalezca un compromiso profesional. Para tal efecto, antes de concluir el sptimo semestre me dieron a escoger en que nivel quera ubicarme, yo eleg Primaria, por que quera obtener una mejor experiencia en ese nivel ya que esta caracterizado por las diferencias de edades y los distintos comportamientos, ya que senta que me hacia falta esa convivencia y adems de que no haba tenido la oportunidad en semestres pasados de tener una prctica completa en ese nivel bsico. Para ello fui ubicada en la Escuela Primaria Vicente Guerrero que est ubicada en un contexto urbano en la calle Hidalgo N 605, Colonia Centro de la ciudad de Pachuca de Soto, Hidalgo, donde realic mi prctica docente intensiva en condiciones reales de trabajo y de la cual dar una pequea resea de su creacin.

La escuela primaria se cre por la necesidad de ubicar a la escuela Leona Vicario anexa a la normal toda vez que en el ao de 1965 se comunic que ya no poda estar en el mismo edificio ubicado en la calle Mina, el Profr. Juan de Dios Rodrguez Heredia, Director Federal de Educacin, indic que la escuela pasaba a ocupar el edificio que hoy se encuentra en las instalaciones de El Sol de Hidalgo, en la calle de Matamoros.

El ao de 1971 fue el llamado el ao de Vicente Guerrero siendo Gobernador del Estado de Hidalgo, el Profesor y Licenciado Manuel Snchez Vite, conociendo el problema de la falta de un edificio que albergara a la institucin, haba dispuesto que se reacondicionaran las instalaciones del monumento histrico que data del siglo XVIII y que inicialmente fue una hacienda del Conde de Regla y que posteriormente se conoca como Casas coloradas y ocupado por muchos aos como oficinas del Tribunal Superior de Justicia, en la calle de Hidalgo # 805, por lo que orden que se destinara para recibir a los estudiantes de la escuela primaria, solicitando que cambiara el nombre de Leona Vicario por el de Vicente Guerrero en su turno matutino por llevar ese ao el nombre del edificio el 25 de enero de 1972 bajo la direccin de la Profra. Rebeca Z. de Zapata y como maestros fundadores Csar Zapata, Evencio Vite, Mauricio Vite, Emilia Vite, Carmen Martnez, Maria Elena Melgarego, Virginia Zapata, Lourdes Zapata, Efiginia Vite, Gloria Cervantes.La fecha que se considera como aniversario es el da 14 de Febrero conmemorando a su vez la muerte de Vicente Guerrero.

Como ya mencion, la escuela est ubicada en un contexto urbano, cuenta con todos los servicios bsicos: luz, drenaje, agua, telfono, transporte es una de las colonias principales de la ciudad por encontrase en el centro de la misma y con ello ser una de las ms grandes ya que cuenta con muchos comercios de diversa ndole, el reloj es uno de los principales lugares tursticos y lo que ms se caracteriza al municipio y hasta el estado, esta de ms decir que es de muy fcil acceso ya que todas las rutas de transporte llegan al centro.El contexto se caracteriza por ser muy tranquilo, los padres de los nios que asisten la institucin se dedican a actividades como: amas de casa, profesores, u algn otro oficio, muy cerca de la escuela se encuentra la iglesia de San Francisco, el parque Hidalgo en el cual muchas personas van a hacer ejercicio otros a pasear con sus familias y el museo de la fotografa.

El horario que actualmente se maneja es de las 8:00 de la maana a la 1:00 de la tarde, es un escuela grande de organizacin completa cuenta con 18 profesores frente a grupo, un director, dos profesores de apoyo, una de educacin artstica, una profesora de educacin fsica, dos secretarias y cuatro intendentes.

La relacin entre los maestros es estable, todos se llevan muy bien, prevalece un clima de trabajo bueno, existe tolerancia y respeto, cuando organizan alguna actividad les gusta que todo les salga a la perfeccin, se organizan en equipos a los cuales se les asigna su tarea a realizar, como en todo llegan a tener sus diferencias pero jams se faltan al respeto.

Existen 18 aulas las cuales cuentan con ventanas amplias, pupitres para los alumnos, pizarrones y pintarrones, escritorios y estantes para que los profesores acomoden diferentes materiales.

Los grupos estn divididos de esta manera: cuatro grupos de Primero (A, B, C y D), tres de Segundo (A, B y C), tres de Tercero (A, B y C), dos de Cuarto (A y B) dos Quintos (A y B), tres Sextos (A, B y C) los salones de quinto y sexto estn acondicionados como aulas multimedia. La matricula que registra la institucin es aproximadamente de 650 alumnos, dos Direcciones, una para el turno matutino y otra para el vespertino (en ella se realizan todos los tramites, como son constancias, credenciales, cualquier papeleo que requieran los alumnos o los mismos docentes) cuatro baos dos en la planta baja y otros dos en la alta, existe una bodega la cual ocupa el profesor de educacin fsica para guardar los materiales (aros, pelotas, balones, conos, casacas, redes, etc.) pero la misma tambin es ocupada como biblioteca, as mismo ah se guardan las cosas de limpieza de los conserjes, en si para el profesor de educacin fsica lo que le corresponde de espacio es muy pequeo.

Cuenta adems con un patio, una cancha en la cual se llevan a cabo las sesiones de educacin fsica pero en ese rea adems est localizada la cooperativa la cual roba un poco de espacio para desarrollar las actividades de educacin fsica afectando el desempeo y desenvolvimiento de los nios, ya que muchas veces algn material va a dar a esa rea, en una ocasin se trabaj con pelotas estas fueron a dar varias a su rea de trabajo por lo cual el seor encargado de la misma hizo un reporte a la direccin.

En el patio principal se efectan los honores y actividades de diferente ndole, cuando llueve no se puede trabajar en la cancha pero tampoco se puede utilizar el patio para realizar las clases de educacin fsica ya que esta prohibido, por que los profesores de grupo se molestan por que argumentan que los nios hacen demasiado ruido y son un fuerte distractor para los dems grupos as mismo considero que lo nico que provocan es que la sesin se lleve a cabo en el aula, por lgica los alumnos no muestran el mismo inters y motivacin que en la cancha, se aburren mucho, aunque las actividades sean novedosas y esto provoca que poco a poco el alumno vaya perdiendo el inters por la sesin, se da ms con los alumnos de sexto grado ya que se encuentran en una etapa de desarrollo algo difcil y de rebelda.

El problema tambin es la construccin ya que no estaba considerada desde un principio para instalaciones de escuela, el espacio que es considerado para la clase de educacin fsica y recreo es muy reducido esto ha provocado en los alumnos limitacin en sus movimientos, ya que los grupos son numerosos y existen muchos riesgos de provocar algn accidente tanto en la clase como en la hora de descanso.

Cuando llegu a la escuela en donde realic mis jornadas de observacin y prctica docente en condiciones reales de trabajo, en lo primero que centr mi atencin fue en los nios y en las clases de educacin fsica, en la cual uno esta involucrado en un cien por ciento. Adems, pude percatarme de cmo estaba distribuido el horario de la asignatura que en este caso llevara a mi cargo en casi todo el ciclo escolar (Tabla 1).

Una de las cosas que primeramente hice, fue observar a los grupos, tanto en el aula como en sus sesiones de educacin fsica, en ese entonces tenan a un profesor el cual los padres de familia le pagaban para que les diera la sesin a sus hijos, solo dos grupos eran los que no costeaban la hora y como consecuencia ellos no reciban la clase, conforme pasaron los das una de las cosas que realice fue observar el desempeo motor de los infantes, como a la gran mayora de ellos les encanta la educacin fsica, cuando llegan a la cancha los alumnos de primer y segundo ciclo se ponen a correr de un lado hacia otro tratando de atrapar a sus compaeros, los de sexto grado son todo lo contrario llegan a la cancha dejan sus cosas y se sientan, comienzan a platicar a contarse lo que les paso un da antes o a llevarse de forma brusca, se notan sin ganas de trabajar, apticos y sin ningn tipo de motivacin.

|Tabla 1. Horario de educacin fsica de la Escuela Primaria Vicente Guerrero || | | | | | ||HORA |LUNES |MARTES |MIERCOLES |JUEVES |VIERNES || | | | | | ||8:00-8:50 | |1 C |3A |6 C |1 A || | | | | | ||8:50-9:40 | |1 D |3 B |5 C |1 B || | | | | | ||9:40-10:30 | |5 B |3 C |6 A |2 A || | ||10:30-11:00 |R E C E S O || | | | | | ||11:00-11:50 | |5 A |4 B |6 B |2 B || | | | | | ||11:50-12:40 | |4 A |4 A |4 B |2 C |

La sesin en este caso es para ellos algo sin importancia, que el maestro los tuviera controlados era todo un reto, queran hacer todo menos la actividad que se les estaba indicando, existe un grupo de sexto grado con el que es imposible trabajar, no quieren realizar nada, para ellos salir a educacin fsica es hacer lo que se les antoje, ponerse a platicar, no tienen ni nimo, mucho menos ganas hacia la misma. Esto se nota muy bien en uno de los alumnos, l tiene problemas de conducta, a veces ni siquiera a la maestra de grupo le hace caso; est en tratamiento con el psiclogo, pero comenta la profesora que no ha tenido ningn avanc sigue con el mismo comportamiento y rebelda, distrae muchos a sus compaeros y ellos le siguen el juego.

Las nias por su parte entre menos las tomen en cuenta en las actividades para ellas es excelente, se la pasan mucho mejor sentadas o si las involucras en los equipos casi no colaboran se quedan paradas esperando a que la pelota o el mvil les llegue a las manos.

La falta de inters que manifestaban los alumnos hacia la clase de educacin fsica es algo muy preocupante para m, como futura educadora fsica. Que mis alumnos no estn motivados, en este caso el sexto grado grupo C, y adems esto perjudique el aprendizaje y no haya un avance en el desarrollo de su competencia motriz. El que el educando no se interese, que le de igual si hay o no sesin o solo espere su clase para salir de su saln e irse a la cancha a platicar, jugar lo que ellos quieran, o irse a pelear uno contra otro, no permite aprovechar los beneficios que brinda la prctica de actividades fsicas.

En un principio pens que todo esto se deba a que a penas me estaban conociendo, cuando comenzaron mis jornadas de prctica y que con el paso de los das todo eso iba a cambiar, desde un inicio note que al profesor titular le hacan lo mismo, pero es que l es muy calmado, casi no les llama la atencin, adems eran los nios los que pagaban su clase se sentan con el derecho de hacer lo que ellos quisieran o igual por la etapa en la que se encuentran, pues estn en un rango de edad de los 10 a los 12 aos. Tienen infinidad de intereses, gustos, su desarrollo motor sigue mejorando, muestran buen desarrollo en la ejecucin de sus movimientos y de la coordinacin general y especifica. En el plano de la lateralidad, adquiere un desarrollo completo, llegando a una independencia de la derecha respecto de la izquierda.

El movimiento se vuelve ms fluido y eficiente, ya trabaja las tareas motrices especficas, se empieza a trabajar la iniciacin deportiva, juegos modificados, deporte educativo, esto se debe a su desarrollo motor por que ya no quieren actividades segn ellos para nios ya que se creen un poco ms grandes por el simple hecho de pasar a la secundaria, capaces de poder desarrollar lo que se les ponga, adems es una etapa en la que se les debe ya de ir enseando actividades ms complejas de acuerdo a su edad y desarrollo motriz, por ejemplo aquellas que lleven resolucin de problemas, que aprendan a crear estrategias para llegar al objetivo que se pide en el juego, desarrollar su pensamiento estratgico.

Les encanta el futbol, es su mayor inters llegas a la cancha y lo primero que te preguntan es maestra vamos a jugar futbol? Cuando tu les respondes que no, que realizaremos otras actividades como que nos les parece y hacen mil caras, es como si no quisieran otra no otra actividad que no sea esa, no quiero decir que no trabajen, pero no lo hacen con las mismas ganas e mpetu, esto tambin fue un problema al cual tuve que enfrentarme no solo con el tercer ciclo sino con el segundo, mi estrategia en este caso fue explicarles que la educacin fsica no es futbol que existen infinidad de actividades que igual podran divertirlos, pero adems aprender cosas nuevas.

Tienen una forma de comunicarse algo grosera o se dirigen a sus compaeros con apodos, a la gran mayora le gusta salir a la clase pero no siempre para trabajar sino algunas veces solo para ponerse a echar relajo con sus compaeros o estar molestando, muchas veces ponen pretextos para no salir dicen que estn enfermos de tos, les duele la cabeza, el estomago o la pierna.

Los hombres son algo rebeldes y agresivos adems en esta etapa es muy difcil entenderlos, saber que es lo que les gusta y que no, sus cambios de nimo son muy bruscos, creen que nadie los entiende, casi no les gusta trabajar en equipos mixtos, ms los hombres porque dicen que sus compaeras son muy flojas no les gusta correr, no se involucran mucho en la actividad y eso a ellos no les agrada, ya que ellos lo nico que pretenden es ganarle al equipo contrario, les gusta mucho competir, ganar para ellos significa superioridad ante todos, cuidan mucho su cuerpo, es en esta edad cuando la vanidad ms les entra , las mujeres se peinan a la moda, los hombre se peinan de mil formas cuidan mucho su forma de vestir.

Los puntos de inters que ms me llamaron la atencin fue, el por que la falta de motivacin hacia la clase de educacin fsica, por qu demostrar ese comportamiento, ya que muchas veces se ponan en un plan que ni siquiera se poda hablar con ellos, cada uno opinaba se gritaban se faltaban al respeto cada vez que podan, por que hasta las mujeres caan en su juego.

Con toda la problemtica antes mencionada es por la cual llego a interesarme el tema la motivacin como afecta en el desarrollo de la competencia motriz, de la cual, primero dar una breve descripcin de que es el concepto de motivacin tomando para ello las palabras de Jacques Florence La motivacin se manifiesta por ciertas conductas como mantenerse activo, prestar atencin a las indicaciones, cuestionar sobre ellas, ayudar a los compaeros, querer hacer ms, adelantarse a su turno, en dos palabras siente deseo y placer de moverse (Florence, Jacques 2000).

Con esto doy una pequea introduccin de la importancia de dicho contenido que quiero abordar, ya que muchas veces nadie se preocupa e interesa por este tema, creen que por el simple hecho de ser la clase de educacin fsica los nios se sienten con esa motivacin de llevar a cabo todas la actividades que se propongan en la clase, no se ponen a pensar que muchas veces solo salen al patio para que su maestro no les ponga falta, o sacar alguna mala calificacin, pero adems como esa falta de motivacin puede afectar en el desarrollo de la competencia motriz de los educandos siendo una pieza fundamental en la educacin fsica actual.

La motivacin juega un papel importante tanto en la educacin fsica y no solo en ella sino en general, por que cuando un nio y un adolescente goza de una buena motivacin, se mueve acta, como un ser total posee la base de su estar en el mundo, posee y siente algo que realmente es suyo, ya que la corporeidad es parte constitutiva de la personalidad, persigue el conocimiento del propio cuerpo as mismo le da la posibilidad de tener movimientos intencionados, creativos e inteligentes, adems desarrolla la competencia motriz que es la capacidad que da sentido a su propia accin, orientarla y regula sus movimientos, sabe hacer, sabe actuar y sabe desempearse, todo esto mediante el juego ya que ofrece variedad y variabilidad a las experiencias motrices, representa una situacin contextualizada de aprendizaje que permite la solucin de problemas, canaliza la expresin espontnea del nio, abre camino a la bsqueda de soluciones, es ms productivo, tiene disposicin de trabajo, cuestiona sobre lo que se va a realizar, da propuesta durante el desarrollo de la actividad, respeta y ayuda a sus compaeros cuando alguno lo necesita, pide que la clase no se termine y todo esto va favoreciendo el desarrollo de su competencia motriz.

Lo anterior me lleva a generar algunas preguntas Qu es la motivacin?, Qu tipos de motivacin existen?, Cmo se manifiesta la motivacin?, Cules son las caractersticas de los alumnos?, Qu es la competencia motriz?, Cmo influye la motivacin en la edificacin de la competencia motriz?, Qu es la incompetencia motriz?

Las respuestas a dichas preguntas me permitirn desarrollar este tema y presentarlo como mi Documento Recepcional para acceder al grado de Licenciado en Educacin Fsica.

El tema elegido denominado La motivacin y la competencia motriz, lo ubico en el campo temtico El desarrollo de la competencia motriz de los nios y los adolescentes debido a que ellos son el centro de atencin y nuestro principal objetivo para ayudarlos a potenciar su desarrollo fsico, motor, su coordinacin, ampliar su vocabulario y su habilidad para el mismo. Su motricidad ir evolucionando pasando de lo ms simple a lo ms complejo esto con ayuda de la implicacin de los juegos.

Ya que el juego es una herramienta didctica, una actividad placentera para la expresin y la comunicacin, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social ya que contribuye a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz.

Asimismo, el enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica propuesto en nuestro Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica, quiere promover, con ayuda del educador fsico, que el alumno adquiera aprendizajes a travs de la actividad motriz.

Esta asignatura aporta grandes beneficios a los alumnos ya que ayuda a apreciar el cuerpo, a favorecer la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento de su salud y su desarrollo integral.

La educacin fsica ofrece y desarrolla el potencial del nio y adolescente, la motricidad es central y fundamental, el deporte para la educacin fsica viene siendo un medio tanto educativo, de orientacin y promocin, social, organizativa y de iniciacin deportiva esta ltima no se debe de ver meramente competitiva y deportiva sino, que el deporte se adapte a los jvenes, satisfaga sus necesidades, que exista un deporte reflexivo lleno de variabilidad y variedad y lo ms importante que all ofertas educativas para todos, ya que este ayudar desde una alcance pedaggico, a integrar la corporeidad, la edificacin de la competencia motriz, desarrollo del pensamiento y actuacin estratgica, y una de las cosas muy importantes es la prctica regular de actividades fsicas que propicie un desarrollo sano, seguro, aprendern habilidades motrices esenciales para la vida y con ello mantener la salud es una condicin indispensable para el desenvolvimiento individual y social.

Pero desde mi perspectiva, para que lo anterior se pueda lograr en un alumno, es necesario que es se sienta con esa necesidad y entusiasmo por la actividad, motivado por su sesin de educacin fsica. Si el infante manifiesta una buena disposicin de trabajo, interacta, desarrolla las actividades propuestas con mpetu, es casi seguro que se va a sentir seguro en su desenvolvimiento motor y lograr todo lo que el y su profesor se propongan ya que tendr mayor seguridad en s mismo.

Adems resulta interesante reflexionar a cerca de la educacin fsica ya que ha hecho aportaciones relevantes a la educacin integral de los escolares, ya que se esta tratando de dar un giro a nuestra asignatura, llevndola a hacer ms ldica, ya que el juego es una actividad placentera que proporciona a los nios la expresin y comunicacin, tambin sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio.

La motivacin es un factor que condiciona la competencia motriz, esto me hace preguntarme que tanto la motivacin puede ayudar al desarrollo de esa competencia, cul es su importancia y a que se debe, que es lo que genera la motivacin tanto en el desarrollo motor del alumno, en sus actitudes y aptitudes, ya que como hemos visto, la motivacin es un tema de mucha importancia en las sesiones de educacin fsica, por lo que, en los captulos a desarrollar, se dar respuesta a las interrogantes que se estn planteando.

CAPTULO ILA MOTIVACIN

Los docentes desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades y el desarrollo de competencias que permitan en ellos una participacin plena, as mismo lograr alcanzar los objetivos que se plantean con la seleccin de contenidos y propuestas didcticas.

La motivacin es una de las preocupaciones ms graves que tienen actualmente los docentes, sabemos que para poder lograr todo lo que uno se propone en este caso con los alumnos ser necesario lograr que el se sienta motivado y para ello primeramente hay que conocer que es la motivacin desde la perspectiva de distintos autores.La motivacin es, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. Factores que hacen que las poblaciones o las personas acten en cierta forma. La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.Tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos, por ejemplo, empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado, esto nos dice que la motivacin es un incisivo para salir adelante y lograr el objetivo que uno se esta proponiendo.La motivacin es a la vez objetivo y accin. Sentirse motivado significa identificarse con el fin y, por el contrario, sentirse desmotivado representa la prdida de inters y de significado del objetivo o, lo que es lo mismo, la imposibilidad de conseguirlo, ejemplo cuando un alumno esta desmotivado, no realiza lo que la actividad le esta proponiendo, es decir, no demuestra inters, y si es un trabajo en equipo le da igual si su equipo logra el objetivo o no, ya que no se involucra en el desarrollo de la tarea.Para efectos de una mejor comprensin sobre el concepto de motivacin, presento a continuacin una clasificacin sobre los tipos de sta que existen.

Tipos de motivacin.Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno la primera aparece sin motivo aparente, es observar alguna actividad y despus realizarla por el simple hecho de que le gusto, la segunda es por el simple hecho de recibir una gratificacin.

Segn Daz, P (1985). Motivacin relacionada con la tarea o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio, en este caso lo podemos relacionar con alguna actividad en la hora de educacin fsica, cuando al educando la actividad se la hace interesante o el mismo se esta proponiendo retos a superar. Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo el alumno se va formando una idea positiva de el mismo ya que se va dando cuenta que el puede lograr todo lo que se proponga, y ello ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. Motivacin centrada en la valoracin social: entendida como la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l, esa motivacin es ms para manifestar a los dems de lo que el educando es capaz de hacer cuando se propone algo o demostrarle a alguien. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados, esta es una de las motivaciones que ms se da en las clases, y en cualquier tipo de competencia, el alumno se motiva por el simple de hecho de sabe que recibir un premio y que los dems lo felicitaran y demostrar una superioridad con todos aquellos que buscaron ese recompensa.Son diferentes motivaciones que en muchas ocasiones se pueden ver reflejadas en las sesiones o en la vida social del nio ya sea por alguna recompensa, por el simple inters, aceptacin entre sus compaeros o levantarse su propia autoestima, ya que muchas veces el demostrar a los compaeros o algn familiar que ellos pueden lograr lo que se propongan o por el simple hecho de levantarse un poco de su autoestima demostrndose que lo que se propongan pueden lograrlo.La motivacin constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseanza aprendizaje. "El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educacin fsica". Jacques Florence (2000).Como ha expresado Moreno 1999 " la participacin en las actividades fsicas posee un importante valor intrnseco El placer intrnseco ha figurado como uno de los motivos ms importantes para que la gente practiqueDivertirse y Moverse son necesidades inherentes a todo ser humano que se convierten en motivos de carcter intrnseco que suscitan sentimientos de inters y de aptitud hacia la actividad fsica.La motivacin intrnseca es por tanto, aquella que esta centrada en la esencia de la propia actividad, en tanto sta constituye un "premio en s misma" Moreno 1999. Mientras, la Novedad va a estar determinada ms bien por factores derivados de recompensas externas o motivos extrnsecos, tales como: el empleo de la msica o de materiales que estimulan su atencin, entre otros.Segn Chiavenato, I. (1998) la motivacin puede dividirse en intrnseca y extrnseca: Motivacin Intrnseca (MI): es cuando la persona fija su por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructos tales como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la Motivacin intrnseca para aprender.Motivacin intrnseca hacia la realizacin: En la medida en la cual los individuos se enfocan ms sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que estn motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una accin a fin de experimentar sensaciones (placer sensorial, experiencias estticas, diversin y excitacin). Es entendida como aquella en donde la persona, realiza las actividades por el simple hecho de ser algo nuevo para l, conocer y empaparse de cosas nuevas muchas veces no importante si adquiere o no los aprendizajes como se los estn indicando aqu lo relevante es que al individuo le gusta estar en constante movimiento por el simple placer y diversin que esto le genera hacia su persona. Motivacin Extrnseca (ME): es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Contraria a la Motivacin Intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay un tipos de ME:o Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".Lo podra relacionar con una clase de educacin fsica, que el alumno va a la cancha para poder tener asistencia, y poder acreditar la asignatura, pero no por que en realidad le guste la sesin y quiere participar en las actividades.Recompensas extrnsecas generales e individualizadas, las recompensas individualizadas resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la organizacin y para mantenerlos en ella. Son eficaces, tambin, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superndolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden una adecuacin correcta de este tipo de recompensas.Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difciles de utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.Es por ello que el estudio del contenido de la motivacin, intrnseca o extrnseca, es importante para el profesor toda vez que le permite elaborar estrategias educativas dirigidas a potenciar el desarrollo del inters por la asignatura que imparte, como factor que garantiza un aprendizaje efectivo.El conocimiento del estado de satisfaccin del alumno por una disciplina, as como de las posibles causas que lo explican, resulta, por tanto, una va de inestimable valor para el profesor en el estudio de la calidad de la motivacin de sus alumnos.La motivacin tiene un carcter dinmico y personal. Su dinamismo se expresa en las fluctuaciones (aparece, se desarrolla, desaparece, renace) durante todo el proceso de vida del escolar, a la vez que como individuo, siente, reacciona, expresa y vive de forma personal el proceso pedaggico en la medida que se satisfacen sus necesidades, motivos e intereses.Las personas desarrollan impulsos motivacionales como un producto del medio cultural y social en el que viven y esos impulsos afectan la forma como ellos ven sus acciones y manejan sus vidas.El autor McClelland lo representa mediante tres impulsos motivacionales, que reflejan elementos de la cultura en que crecieron los individuos (familia, educacin, religin y libros): Afiliacin ( impulso por relacionarse con otros eficazmente) Logro ( impulso por superar retos, avanzar, crecer ) Poder ( impulso por influir en las personas y las situaciones ) Competencia ( impulso por hacer un trabajo de gran calidad )Motivacin para el logro, es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar metas. Lo centro como un reto personal, demostrarse a s mismo de lo que es capaz de lograr, por el simple hecho de tener esas ganas y entusiasmo.Caractersticas que definen a los que se orientan hacia el logro: Trabajan ms duro cuando perciben que recibirn reconocimiento por sus esfuerzos. Trabajan ms duro cuando solo hay un riesgo moderado de fracasar. Trabajan ms duro cuando reciben retroalimentacin especfica de su desempeo. Tienden a confiar en los dems, a compartir y recibir ideas, a fijar metas superiores que estn orientados al logro.Motivacin por afiliacin, es el impulso por relacionarse con otros en un medio social.La diferencia con los que se orientan hacia el logro es que los que estn motivados por afiliacin trabajan mas duro cuando se les felicita por sus actitudes favorables y su cooperacin, ms que por una evaluacin detallada de su conducta en el trabajo. Tienden a escoger a amigos como asistentes en vez de fijarse solamente en las capacidades tcnicas.Motivacin por competencia, es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad.Caractersticas de las personas motivadas por la competencia: Dominar su trabajo. Desarrollar habilidades para la solucin de problemas. Se esfuerzan por ser innovadores. Se benefician de sus experiencias. Tienden a realizar un buen trabajo por la satisfaccin interna que les produce y la estima que obtienen de los dems. Pueden pasar por alto la importancia de las relaciones humanas en el trabajo o la necesidad de mantener niveles razonables de produccin.Motivacin por poder, es el impulso por influir en las personas y en las situaciones.Caractersticas: Desean crear un impacto en sus organizaciones. Estn dispuestos a correr riesgos para lograrlo. Pueden usar ese poder en forma constructiva o destructiva.Hemos analizado que es la motivacin, tipos de motivaciones que existen, ya que es uno de los problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en la vida actual , uno de los obstculos principales en las escuelas o en este caso donde realice mis jornadas de prctica es el futbol, tener que romper con el hbito de jugar libremente en la hora de educacin fsica, o sentir el alumno con el derecho de poder hacer lo que ms le agrade en esa hora por el simple hecho de estar ellos pagando su clase son las primeras limitantes que se te presentan, querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso encontrarte con un grupo al cual la sesin le es indiferente y no le dan la importancia que ella merece, sin ponerse a pensar en lo importante que es para su cuerpo, para su desarrollo motor, la mejora en su competencia motriz, pero si el educando no tiene esa motivacin, energa ganas y entusiasmo es muy difcil, que el alumno realice las tareas que se le indiquen de buena forma, y como consecuencia tenemos que su desarrollo motor no ira en crecimiento.Una de las singularidades de esta rea de conocimiento la plantea Del Villar (1993) cuando expone cmo esta motivacin llega a ser muy elevada en Primaria debido a la necesidad vital de movimiento que tienen los nios, por lo que se hace complicado canalizar esta excesiva demanda en una estructura organizativa eficaz.Caso contrario del que me esta tocando exponer por que los nios no sienten esa motivacin los alumnos de sexto grado grupo C, son muy rebeldes, groseros, solo hacen las cosas por hacerlas, sin importarles que les salga bien o mal.Como hemos analizado a lo largo el todo el captulo, que es la motivacin, cuales son los tipos de motivacin que existen, y nos hemos dado cuenta la importancia que esta tiene en el proceso de enseanza aprendizaje del individuo, ya que es un punto que no se debe de olvidar por que como lo comentaba no por se la clase de educacin fsica es garanta de que el nio se sienta a gusto, hay una concepcin de un autor que fue la que ms me llamo la atencin que dice: La motivacin constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseanza aprendizaje. El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educacin fsica" (Florence, Jacques 2000).Si un nio demuestra todo eso en la clase para uno como educador fsico es algo muy significativo, quiere decir igual, que a tu alumno le esta gustando todas las actividades que se les esta proponiendo pero adems, que el se siente a gusto consigo mismo, tanto interna como externamente, que no solo hace todo por compromiso que siente esa motivacin intrnseca, de hacer la tarea por conocer y efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.

CAPTULO II.LA COMPETENCIA MOTRIZ

La educacin fsica tiene, entre sus tantas responsabilidades, llevar a cabo el desarrollo de la competencia motriz tanto de nios como adolescentes para desarrollar en el rea motora, cognitiva y afectiva as mismo le permita enfrentar desafos, fortalezcan su creatividad, en especial trabaja para que los educandos, segn sus caractersticas y condiciones personales, desarrollen su motricidad; especficamente, promueve que los alumnos desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias motrices, mejoren su niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal; adquieran conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, as como campos afectivos y de socializacin. Por ello es que da con da en las sesiones de educacin fsica se busca primeramente empezar a favorecer la competencia motriz de cada nio.

Pero se preguntarn que es la competencia motriz, para ello vamos a considerar a algunos autores los cuales tienen diferentes ideas pero siempre llevando relacin sus conceptos.

Keogh (1981) el considera el desarrollo de la competencia motriz un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambios en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio.

De ah que el concepto de competencia motriz haga referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educacin fsica como en su vida cotidiana.

Ya que ser competente en un mbito supone poseer un repertorio de respuestas pertinentes para situaciones que en una elevada frecuencia son nuevas, poseen en definitiva un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que le permiten una prctica autnoma, ya que tambin se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo.

Con la integracin de la competencia motriz los educandos desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploren sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura.

La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que se hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin con los otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades. As mismo, desarrolla la inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con quin y en funcin de la condiciones cambiantes del medio.

En preescolar y primaria, de los tres a los doce aos, la educacin fsica contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento. Por ejemplo, para el primer ciclo de nivel Primaria se trabajan ms las habilidades motrices de base y el contenido perceptivo motriz, as como en el preescolar se inicia con la exploracin de habilidades. En Primaria se le da una continuidad comenzando de lo ms fcil hasta que el nio empiece a interpretar y aplicar las situaciones motoras que se le presentan tanto dentro como fuera de la vida escolar, ya que un hecho importante para la enseanza es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera la riqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivos motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguen progresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz de los nios y de los adolescentes, ya que en la competencia motriz se debe saber hacer (aprender el procedimiento para realizar una tarea motora), saber actuar (aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones problemticas o de aprendizaje) y saber desempearse (asumir conductas o valores durante la realizacin de un juego o accin motora). Gradualmente el nio aprende a tomar decisiones, y a explicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz.

Griffith y Keogh (1982) destacaron como el sentimiento de confianza y competencia, el saber y sentirse competentes para actuar, es un aspecto importante en el desarrollo de la competencia motriz, que tiene una relacin estrecha con el deseo de practicar y, por lo tanto contribuye a aumentar del conocimiento de base, conocimiento que en los nios torpes es ms reducido (Ruiz, 1994).

Para Wall y Col (1985 y 1986) la calidad y desarrollo motor est ampliamente relacionado con el conocimiento que sobre las acciones los nios van adquiriendo en su interaccin con el medio, bajo esta reflexin el conocimiento juega un papel relevante en el control y ejecucin de las habilidades. Por otra parte y basndose en un tipo de estudio, presentaron un modelo terico que denominaron modelo del desarrollo motor basado en la nocin de conocimiento; en este modelo distinguieron la existencia de cuatro tipos de conocimiento sobre las acciones:

Conocimiento declarativo. Conocimiento procedimental. Conocimiento afectivo. Metaconocimiento sobre las acciones.

Conocimiento declarativo: es el tipo de conocimiento que tiene que ver con el saber que los sujetos poseen sobre sus acciones, y sobre los hechos y acontecimientos que rodean su actuacin.

Esta informacin es almacenada en la memoria permitiendo que los nios den significado a sus acciones y puedan regular y controlar sus movimientos. La estructura del conocimiento declarativo es normalmente conceptualizada en trminos de redes proposicionales consistentes en nodos y asociaciones (Anderson, 1982).

Los nios a lo largo del proceso evolutivo almacenan toda una serie de datos sobre hechos y acontecimientos relacionados consigo mismo, con su propio cuerpo, sobre la forma de sus acciones, de los objetos y sobre las relaciones espacio-temporales que afectan las acciones en contextos muy diferentes.

En los ms pequeos este tipo de conocimiento posee un carcter no verbal, para posteriormente, con la adquisicin del lenguaje, pasar el lenguaje a formar parte importante de la regulacin motriz.

Poco a poco los nios van aprendiendo el nombre de sus partes corporales y aprenden a emplear este conocimiento declarativo para tomar decisiones, con la intencin de conseguir los objetivos previstos, en definitiva, el conocimiento declarativo es un elemento necesario para el empleo de los conocimientos procedimentales conceptualizndose en redes semnticas.

Ello nos indica que los educandos en la etapa escolar comienzan aprendiendo cada una de las partes de su cuerpo as como la alguna habilidad que se les va a ensear un ejemplo; en una clase con un grupo de primer ao el objetivo es que los nios exploren diferentes formas de lanzar, se empiezan con explicarles de que se trata la sesin (lanzar), como se va a realizar y ellos la pongan en prctica. Al final de la sesin se les pregunta que es lanzar y ellos te lo explican con sus propias palabras, uno te dirn como se mueve el brazo de que formas se pueden hacer, ya que unos dicen de una forma y algunos de otra, de la misma manera te dan ejemplos visuales, al final este conocimiento es la base para que al nio no se le dificulte a la hora de llevarlo a la prctica (procedimental).

Conocimiento procedimental sobre las acciones: este tipo de conocimiento comprende todos los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin de control de respuestas motrices, siendo su conceptualizacin en formas de sistema de produccin (Anderson, 1982). Este tipo de conocimiento est relacionado con el como hacer algo, con la realizacin de una accin, con los procedimientos para llevar a cabo una secuencia motora, y con los esquemas motrices que controlan la ejecucin de las acciones (Wall y Col. 1985).

Con la experiencia que nios van poniendo una estrecha relacin entre el conocimiento declarativo y el procedimental, convirtindose este empieza clave del desarrollo de la competencia motriz infantil.

Este conocimiento es el que el educando pone en prctica a la hora de estar realizando la tarea que se les encomienda son las respuestas motrices que el da en este caso la ejecucin de los movimientos por ejemplo: en un circuito de accin motriz el nio tiene que pasar varias estaciones y ejecutar lo que en ellas se esta pidiendo.

Conocimiento afectivo: es el que est relacionado con los sentimientos subjetivos que los nios tienen, y aaden, a sus propias acciones.

Con el progreso en su nivel de competencia y con la adquisicin de nuevas y diferentes habilidades, el nio va adquiriendo un sentimiento de mayor competencia y confianza sobre su capacidad de movimiento, lo que favorece su autonoma e independencia. La evidencia cientfica ha demostrado como los nios pueden aprender a hace incompetentes o incapaces (Dweck, 1980) cuando el entorno les ofrece la posibilidad de actuaciones que pueden sentirse capaces de conseguir el objetivo marcado dentro de los mrgenes de xito establecidos (Ruiz 1994).

Es una confusa mezcla de experiencias de xito y fracaso las que tienen un efecto determinante en este tipo de conocimiento afectivo y que influye de manera determinante en la seleccin, realizacin y persistencia as como el tipo de atribuciones que emiten al establecer las causas de los mismos (Ruiz 1994).

Es de destacar este conocimiento al igual que todos, pero es necesario hacer sentir al nio que l es capaz de lograr todo lo que se proponga por que si a la primera de algn error que el pueda cometer se deja que sus compaeros se burlen de l, es muy seguro que el se sienta excluido, por ello tambin se recomienda que las actividades sean de los mas fcil a lo ms complejo por que existen nios muy capaces de poder realizar todo lo que se le indique y con ello trae consecuencia que los dems se sientan en este caso incompetentes motrizmente.

La metacognicin sobre las propias acciones: es el aumento de la cantidad y calidad del conocimiento que sobre las acciones adquieren los nios, esto les convierte en seres capaces de establecer opiniones sobre s mismos y sobre su capacidad de llevar a cabo habilidades.

En el mbito motor Newell y Barclay (1982) han considerado la existencia de una metacognicin sobre las acciones motrices, o la conciencia que los sujetos tienen sobre el conocimiento procedimental, declarativo y afectivo relacionados con las acciones motrices.

De la misma manera que a medida que van siendo mayores, los nios van desarrollando toda serie de intuiciones sobre cmo trabaja su mente, algo parecido podra ocurrir en relacin a su capacidad de movimiento sobre las tareas, sobre s mismos y sobre las estrategias necesarias para actuar de manera competente (Karmiloff-Smith, 1994; Ruiz, 1993).

Se han constatado que los nios van tomando conciencia de lo que conocen sobre las acciones y como aprenden a realizar valoraciones sobre sus propias competencias desde temprana edad, de ah que no parezcan inadecuado aadir este cuarto tipo de conocimiento sobre las acciones y denominarlo metacognicin sobre la accin o metamotricidad con sus correspondientes habilidades metacognitivas.

Estas habilidades metacognitivas se manifiestan cuando, por ejemplo, a medida que un nio aprende a montar en bicicleta va siendo progresivamente consciente de su competencia sobre las dos ruedas, sobre la dificultad de la tarea de equilibrarse sobre ella y cmo sta reacciona ante sus acciones sobre superficies diferentes.

Otro ejemplo en este caso podra ser la variabilidad en la prctica (sesin) a un nio lo pones a saltar el sabe realizarlo ya lo tiene en su memoria, pero se le pide que lo haga con diferentes materiales el tiene que efectuarlo y adaptarlo a la situacin.

En definitiva, conoce mejor y es ms sensible a las tareas motrices que reclaman una actuacin competente, as como las variables que puedan influirla. Como indica Reid (1986) el conocimiento metacognitivo permite que los nios decidan cuando una tarea motriz es suficientemente difcil como para necesitar una actuacin estratgica.

Al hablar de conocimientos en educacin fsica se adopta una posicin constructivista que reconoce el papel activo de los alumnos en la construccin de su propia competencia motriz, del papel de los procesos de descubrimiento y solucin en dicho desarrollo, plantendonos cuestiones de carcter fundamenta tales como de qu forma el conocimiento adquirido favorece la actuacin estratgica, cmo se almacena dicho conocimiento en la memoria o que tipo de prctica favorece el desarrollo de la competencia motriz (Ruiz 1994).

El metaconocimiento: tanto Flavell (1976) como Brown (1978) representan las dos vertientes de los estudios sobre la metacognicin destacando: cada uno de ellos aspectos diferentes. Flawell distingui dos conceptos claves: conocimiento y experiencias metacognitivas, referidas a los conocimientos de las personas y s mismo, las tareas, estrategias y a las interacciones existentes entre estas tres fuentes de conocimiento.

As, los nios aprenden sobre la existencia de los recursos motrices en s mismo y en otras personas, conocen sobre las caractersticas de las tareas a solucionar y a relacionarlas con los propios recursos, al conocimiento qu tipo de estrategia es la ms apropiada.

Para Brown (1978) las experiencias metacognitivas pueden ser de cuatro tipos: clasificar, verificar, evaluar y anticipar. Mediante estas experiencias el nio aprende a conocer sobre sus propios procesos perceptivomotrices; van adquiriendo conciencia de que posee ciertas competencias para poder realizar una tarea motriz; evala el esfuerzo y el conocimiento empleado para conseguir un resultado, y llega a prever que en un momento dado puede llegar a tener las competencias necesarias para actuar.

El conocimiento metamotriz: una de las cuestiones clave es conocer cmo se lleva a cabo el control cognitivo de las acciones, de que manera conocer y ser consciente de sus propios recursos influye en la propia actuacin, ya que como expresa Newell y Barday (1982) muchas de las diferencias existentes entre nios en su competencia motriz, se deben a diferencias en su conocimiento sobre las acciones.

La adquisicin de conocimiento sobre las acciones supone conocer sobre hechos, situaciones, acontecimientos, conceptualizaciones, fruto de las diferentes y variedades interacciones con su medio y de la prctica lo que para la escuela supondran procesos de asimilacin y acomodacin.El conocimiento adquirido por los nios sobre sus acciones, surge al comprobar la utilidad que tienen los diferentes procedimientos para satisfacer las variedades de mltiples demandas de tareas motrices.

Esta interaccin consta entre el sujeto, la tarea y el contexto de la misma, la fuente del conocimiento que el sujeto ir almacenado en su memoria y que progresivamente le har ms competente y adaptable, as mismo al desplazarse por el espacio o al manejar diferentes objetos, aprender a ser competentes con su cuerpo, a controlarlo y a controlar los objetos, lo que supone la adquisicin de conocimientos basados en informaciones mltiples, que al abstraerse conforman las reglas-esquemas que favorecern la adaptabilidad motriz elevando su competencia, competencia motriz que supone que el nio sepa que posee los recursos necesarios para actuar eficaz en su medio.

Durante la infancia, los nios al desplazarse por el espacio o al manejar los objetos, aprenden a hacer competentes con su cuerpo, a controlarlo y a controlar los objetos, lo que supone la adquisicin de conocimientos basados en las informaciones mltiples, que al abstraerse conforman las reglas-esquemas que favorecern la adaptabilidad motriz elevando su competencia, competencia motriz que supone en el nio sepa que posee los recursos necesarios para actuar de forma eficaz en su medio.

La competencia motriz es pieza fundamental para la educacin fsica, es con la cual los alumnos van desarrollando las habilidades que en algn momento tienen ocultas, se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo, adems es la capacidad de un nio queda sentido a su propia accin, regula sus movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de respuestas motrices, adems con ella ayuda a desarrollar sus capacidades al percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto quiere decir que el educando con su competencia motriz es capaz de enfrentar retos motores que se le presente ya que el conoce qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin claro esto cambia de acuerdo a la edad del infante.

Para que la competencia motriz se desarrolle de buena manera lo mejor es que las clases que uno propone vayan acompaadas de una prctica variable y abundante, estas se caracterizan por que el nio adapta su movimientos de acuerdo al problema que se le esta presentado resolver, esto con la finalidad de afinar y desarrollar a plenitud los patrones bsicos de movimiento y su pensamiento estratgico.

Entre ms experiencias se le proporcione al alumno l ira progresivamente avanzando en la edificacin de la competencia motriz aprendiendo a saber hacer, saber actuar y saber desempearse, el nio ir a aprendiendo a tomar decisiones y a explicar como se realizan determinadas acciones. Ya que una buena educacin fsica propicia que los nios mayores consoliden sus movimientos corporales y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo y desarrollen una motricidad ms compleja.

CAPTULO IIILA MOTIVACIN Y LA COMPETENCIA MOTRIZ

En los captulos anteriores hemos analizado puntos muy relevantes a cerca del tema que se esta desarrollando, primeramente se dio a conocer que es la motivacin y la importancia de ello en relacin a la competencia motriz para esto tambin se explico lo que es y cual es su funcin.

Ya que actualmente en la educacin fsica es un tema muy relevante mantener al alumno con una motivacin y un inters hacia la clase, esto trae como recompensa que el nio empiece a desarrollar la competencia motriz, que es muy importante para que el alumno adquiera el sentimiento de competencia y confianza sobre su capacidad de movimiento a partir del conocimiento de sus propias limitaciones y posibilidades en cada situacin que se le presente.

En las condiciones normales para el desarrollo de la competencia motriz, una prediccin importante es que aumentando la cantidad o la variabilidad de las experiencias previas se consiguen esquemas ms potentes respecto a la motricidad, destacando que el aprendizaje de habilidades motrices en estos sujetos est condicionado por su edad mental y su competencia cognitiva, no olvidando que las sesiones deben realizarse en condiciones seguras lo que garantice el cuidando de la integridad del alumno, en donde el se sienta seguro, brindndole adems, materiales para cada uno de ellos cuando esto lo requiera, ya que eso har que el educando explore y experimente, desarrolle su creatividad dando una produccin abundante y original de sus manifestaciones motrices.

En este caso, el profesor juega un papel muy importante ya que l es el generador de las actividades que se pondrn en las sesiones; estas deben de tener relacin una con otra tratando de dar la secuencia didctica necesaria, as como aplicando el principio de variabilidad, el cual dice que, para edificar la competencia motriz, el alumno debe tener una prctica variable y abundante, en donde la variable se puede dar por medio de cambiar el rol, el implemento, el espacio y el tiempo de ejecucin de la actividad. As mismo, debemos garantizar que el objetivo que se esta planteando tenga coherencia con las necesidades del alumno y con las actividades a realizar, motivando al nio para tener un participacin que le sea enriquecedora y productiva.

Pero sobre todo brindarle al alumno un sentimiento de confianza y competencia, el saber y sentirse competentes para actuar, es un aspecto importante en el desarrollo de la competencia motriz, que tiene una relacin estrecha con el deseo de practicar y, por lo tanto contribuye a aumentar el conocimiento de base, conocimiento que en los nios torpes es ms reducido (Ruiz, 1994).

Con la integracin de la competencia motriz los educandos desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploren sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura.

Al mismo tiempo, los educandos aprenden a hacer competentes cuando interpretan mejor las situaciones que reclaman una situacin eficaz y utilizan los recursos necesarios para responder de una forma que se ajuste a las demandas de la situacin, problema o tarea motriz, con el paso del tiempo el alumno aprender a saber hacer, saber actuar y saber desempearse.

Lamentablemente no siempre es as y como en toda escuela se encuentran alumnos a los cuales, o no les gusta la sesin de educacin fsica o hay una incompetencia motriz, pero a que se deriva todo esto, que es la incompetencia motriz, para esto abordaremos un subtema.

Incompetencia Motriz.

Una de las cuestiones que empieza a preocuparme como educadora fsica, es conocer si los alumnos tienen dificultades en su clase, por que son realmente poco competentes o por que ha aprendido a serlo.

Son alumnos que se tropiezan con todo y con todos, se golpean frecuentemente, no son bien admitidos por sus compaeros de juego y deportes, y pueden llegar a desbaratar cualquier proyecto colectivo por su lentitud, impericia, pasividad o distraccin.

Sin embargo no podemos decir que no podremos encontrarnos alumnos de este tipo en las escuelas, al contrario es un enorme reto el que uno se llega a plantear, tratar de ayudar al nio, primeramente darle esa confianza y motivacin, al intentar aprender y conseguirlo el alumno se va formando una idea positiva de el mismo ya que se va dando cuenta que l puede lograr todo lo que se proponga todo es cuestin del empeo que el demuestre.

Las definiciones de torpeza han sido en los ltimos tiempos numerosas, destacan una serie de caractersticas:

Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices por parte de los nios. La integridad psicofsica y la dificultad para establecer las causas de dichas dificultades.

En diferentes investigaciones llevadas a cabo (Henderson, Knight, Losse y Jogmans, 1991; Wall, Reid y Patton, 1990) se ha caracterizado al nio torpe y poco competente como aquel que se manifiesta:

Cierto retraso en su desarrollo motor. Poca eficacia en el manejo y empleo del mvil. Dificultades para escribir. Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa limpiarse los tenis o atrase los cordones de los zapatos. Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes, golpeos o conducciones de la pelota. Dificultades rtmicas. Dificultades para planificar y organizar sus acciones.

Unas de las cuestiones que el profesor de educacin fsica debe observar ms y mejor las conductas motrices, se recomienda que los profesores detecten si sus alumnos.

Se mueven con gracia y fluidez. Se mueven con lentitud. Se tropiezan con todo y con todos. Se caen con facilidad. Se le caen las cosas de las manos. Tienen dificultades para equilibrase y mantenerse o mantener los objetos en equilibrio. Evitan jugar con sus compaeros. Tienen dificultades al atrapar la pelota o balones. Evitan participar en las clases de educacin fsica.

Lamentablemente la incompetencia motriz en ocasiones se debe a factores emocionales y cognitivos o la falta de experiencia aunada a un rechazo social por parte de sus compaeros, debido a una constante comparacin con el resto de los nios.

Los nios muchas veces suelen ser muy hirientes con su comentarios, burlndose de sus compaeros, cuando no pueden lograr el objetivo que se les esta planteando, se burlan, los ofenden, esto a la larga solo ocasiona que el nio vaya perdiendo ese inters y motivacin hacia la clase de educacin fsica, se va rezagando del resto del grupo, siente que nadie lo quiere, por que sus mismos compaeros no lo quieren involucrar en la clase, y es cuando se empiezan a poner infinidad de pretextos para no salir a la clase comentando que estn enfermos o cualquier pretexto para que sus compaeros ya no se sigan burlando y atacando.

Una de las causas que tambin genera la incompetencia motriz en los nios es creada por los educadores fsicos, ya que stos son los encargados de impartir las sesiones y disear las actividades a desarrollar con el nio y algunas no estn acordes a las caractersticas y necesidades del alumno, por que en ocasiones stas estn muy sobrecargadas a su edad o demasiado ligeras generando con esto que las tareas a realizar al alumno le resulten demasiado fciles, o bien muy difciles, debido a que la actividad o no esta de acorde al desarrollo evolutivo ya que este esta caracterizado por determinados rasgos y capacidades en el que se encuentra el educando.

El educador fsico en ocasiones por no contar con el perfil para estar impartiendo la asignatura de educacin fsica adopta actitudes negativas hacia el alumno, lo cul genera con esto que los humille o los ofenda dicindoles que no sirven para nada, que no saben hacer las cosas, comparndolos con algunos de sus compaeros los cuales realizan de mejor manera las actividades, pero no se dan cuenta del dao que le estn haciendo al educando por que el comienza a sentir una frustracin, un rechazo de su mismo profesor el cual lo cataloga como una persona que no sabe realizar nada, se va rezagando del resto del grupo y va creando en el una incompetencia motriz, ya que con el paso del tiempo el nio menos va a querer darse la oportunidad de salir a la clase de educacin fsica.

En otras ocasiones cuando el alumno no ejecuta la tarea como el profesor lo esta indicando o esta de inquieto, molestando a sus compaeros, el profesor comienza con los castigos, por ejemplo: hacer sentadillas, ponerlo a correr alrededor de la cancha, abdominales o correrlo hasta de la clase, con esto solo sigue provocando en el nio, mas rechazo hacia la sesin y a la actividad fsica en el futuro teniendo como resultado que l infante no desarrolle su competencia motriz

El educador fsico como factor para evitar la incompetencia motriz.

El profesor de educacin fsica tiene que jugar un papel importante en la conformacin de la competencia motriz, tratando de darle esa seguridad, que l puede lograr lo que se proponga, todo es cuestin de perseverancia y las ganas que le ponga hacia el objetivo de las actividades, adems que el profesor necesita ofrecer actividades y tareas que les permitan una progresiva mejora es decir que se comiencen con movimientos simples hasta llegar a los ms complejos, la novedad tambin suele ser atractiva, planteando nuevas propuestas que sean originales y divertidas, y uno le ayude a adquirir esa confianza necesaria para desear seguir practicando sin miedo al ridculo.

El juego es uno de los mejores recursos para motivar, en la edad infantil y primaria va a ser el medio que va a conducir las sesiones de educacin fsica y debemos procurar que a travs de l se desarrollen todos los mbitos de la persona y el mayor nmero de contenidos.

La competencia motriz se logra cuando el alumno da sentido a su propia accin, orienta y regula sus movimientos, comprende los aspectos cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, as mismo toma conciencia de lo que sabe, de lo que puede hacer y como es posible lograrlo.Desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar, y evaluar los actos motrices personales, mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura.La motivacin resulta ser una de las cuestiones que ms preocupa al profesor de educacin fsica cmo motivar a los alumnos, conseguir que los nios participen con inters en la clase, se esfuercen, se diviertan, mejoren sus habilidades y se sientan competentes son sin duda, algunos de los objetivos ms importantes para el maestro.No habra que olvidar que llegar a ser competente, esta en manos de los profesionales, los cuales adems de tener su propia personalidad, son profesionales competentes y estratgicos, capaces de ofrecer problemas a solucionar de manera autnoma, que inciten a los alumnos a explorar sus propios recursos y la dinmica de sus acciones.

Adems la educacin fsica debe basarse en las posibilidades de los alumnos, para llevar a cabo esta labor es necesario tener en cuenta una serie de condiciones que, basndome en:

Explorar el nivel de competencia y conocimiento de los alumnos mediante una evaluacin inicial esto se lleva a cabo cuando da comienzo el curso escolar. Construir tareas que se relacionan con conocimientos anteriores. Disear situaciones y contextos de prctica que provoquen disonancia, es decir, que estn un paso por delante de lo que los alumnos son capaces de llevar a cabo o comprender. La estrategia es una parte muy importante ya que tiene que estar relacionada con la edad y con el contenido que se va a ensear.

Es decir los profesionales deben de convertirse en diseadores creativos de tareas motrices que provoquen en el alumno empleo intenso de sus recursos perceptivo-motrices, ofrecindoles abundante y variedad de oportunidades de practicar, la practica variable provoca un mayor esfuerzo cognitivo y una mayor adaptabilidad motriz.

En la actualidad es necesario proponer actividades novedosas es decir, que jams las hayan puesto en prctica, ya que a los alumnos les encanta reproducir movimientos nuevos, o relacionarlos con los ya aprendidos, actividades que estn a su alcance y evitar sobrecargas, ejercicios contraindicados, considerando las caractersticas, necesidades y diferencias individuales que se puedan presentar en un grupo de alumnos.

Tambin uno como profesor debe revisar la seguridad que ofrece el espacio en donde se desarrollaran las actividades; tomando en cuenta las condiciones naturales, climticas y el estado del tiempo. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud ya que se pueden obtener resultados contradictorios, como son que al alumno deje de interesarle la clase poco a poco vaya perdiendo esa motivacin e inters, pero de la misma manera se vuelva incompetente motrizmente.

Adems se deben buscar diferentes recursos, implementando mayor nmero de estrategias didcticas posibles, variar los estilos de enseanza, variar los juegos y los materiales ya que ellos son un recurso para aumentar el inters hacia las actividades.

Todo docente desea comunicar, transmitir algn conocimiento significativo y til en sus alumnos, y para poder hacerlo debe desarrollar en l ciertas caractersticas que lo harn una persona competente en el aspecto pedaggico, es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso.

Dando todo un panorama de cmo debe de ser la sesin para que la competencia motriz se desarrolle debemos resaltar que el profesor es una pieza fundamental para que esto se lleve a cabo. Debe ser motivador, expresarse de manera clara y sencilla, tiene disposicin, capacidades y actitudes, le proporciona a los alumnos un amplio repertorio de opciones en el campo de la motricidad, sabe disear y poner en prctica estrategias y actividades, aprovecha los medios que ofrece el entorno escolar. Debe de poseer una mente abierta, ser honesto y responsable.Como ya hemos comentado, una de las cuestiones fundamentales para los profesores es cmo aumentar la motivacin de los alumnos.Segn Epstein (1988,1989) el profesor juega un papel activo en la construccin de la percepcin del clima motivacional y, por consiguiente, en la calidad de la motivacin, para ello es necesario desarrollar estrategias y prcticas de enseanza que faciliten que el profesor cree un clima motivacional de implicacin de la tarea.Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje, la motivacin que por lo regular demuestran los nios hacia la educacin fsica es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se ejecuta las actividades tanto dentro como fuera de la escuela, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender.

Si un nio se muestra motivado es ms fcil, que l vaya adquiriendo aprendizajes significativos, es decir se le van a facilitar todas las tareas motrices que se le propongan, ir fortaleciendo su competencia motriz, al paso de los aos, ya que siempre se comienza de lo ms fcil a los ms complejo, tratando de ayudar al educando a sentirse a gusto consigo mismo, tanto interna como externamente, que no solo hace todo por compromiso que siente esa motivacin intrnseca, de hacer la tarea por conocer y efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.

CONCLUSIONES

Nuestro pas demanda ms y mejores profesores de educacin fsica para que este campo de conocimientos se fortalezca y asuma el valor que le corresponde dentro de la educacin bsica ya que es el escenario educativo en que trabajar el futuro docente, este debe garantizar una educacin de calidad mediante una base de competencias, conocimientos y actitudes que le permitan desempearse satisfactoriamente en la sociedad.Por ello, como futura educadora fsica debo de promover entre los alumnos, conocimientos, hbitos, actitudes para el fomento de la salud, el desarrollo de sus competencias tanto intelectual, afectivo y social. Adems que el educando juegue, aprenda y se divierta en sus sesiones, manteniendo esa motivacin antes, durante y despus de las clases, de modo que pueda alcanzar una formacin integral que contribuya a elevar su nivel de vida.Durante todo el desarrollo del tema hemos analizado que es la motivacin, tipos de motivaciones que existen, as como la competencia motriz y que beneficios trae la motivacin hacia el desarrollo de la competencia motriz. Ya que es uno de los problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en la vida actual.Tener que romper con el hbito de jugar libremente en la hora de educacin fsica, querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso encontrarte con un grupo al cual la sesin le es indiferente y no le dan la importancia que ella merece, sin ponerse a pensar en lo importante que es para su cuerpo, para su desarrollo motor, la mejora en su competencia motriz, pero si el educando no tiene esa motivacin, energa ganas y entusiasmo es muy difcil, que l realice las tareas que se le indiquen de buena forma, y como consecuencia tenemos que su desarrollo motor no ira en crecimiento.Me he dado cuenta de la importancia que esta tiene en el proceso de enseanza aprendizaje del individuo, ya que es un punto que no se debe de olvidar por que como lo comentaba no por ser la clase de educacin fsica es garanta de que el nio se sienta a gusto, hay una concepcin de un autor que fue la que ms me llam la atencin que dice:La motivacin constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseanza aprendizaje. El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educacin fsica" (Florence, Jacques 2000).La competencia motriz es pieza fundamental para la educacin fsica, es con la cual los alumnos van desarrollando las habilidades que en algn momento tienen ocultas, se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo, adems es la capacidad de un nio queda sentido a su propia accin, regula sus movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de respuestas motrices, adems con ella ayuda a desarrollar sus capacidades al percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto quiere decir que el educando, con su competencia motriz, es capaz de enfrentar retos motores que se le presenten ya que el conoce qu hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo.

No podemos olvidar que en la educacin fsica as como hay nios competentes motrizmente podemos encontrar aquellos que sean incompetentes, a los cuales les cuesta mucho trabajo realizar las actividades propuesta como son atrapar la pelota, se mueven con lentitud, tienen dificultades para equilibrarse, son poco admitidos con sus compaeros de grupo, empieza el nio a rezagarse del resto del grupo, pensado que l no es bueno para la clase y para la actividad fsica, el educador fsico, debe tomar el rol ayudando al nio a conformar su competencia motriz, dndole una seguridad y motivacin necesaria para que el pueda llevar a cabo todas las actividades que se proponga .

Para que la competencia motriz se desarrolle de buena manera lo mejor es que las clases que uno propone vayan acompaadas de una prctica variable y abundante, estas se caracterizan por que el nio adapta su movimientos de acuerdo al problema que se le esta presentado resolver, esto con la finalidad de afinar y desarrollar a plenitud los patrones bsicos de movimiento y su pensamiento estratgico.

Entre ms experiencias se le proporcione al alumno, ste ir progresivamente avanzando en la edificacin de la competencia motriz aprendiendo a saber hacer, saber actuar y saber desempearse, el nio ir a aprendiendo a tomar decisiones y a explicar como se realizan determinadas acciones.Ya que una buena educacin fsica propicia que los nios desarrollen sus habilidades y movimientos corporales y los adolescentes consoliden sus habilidades especificas, se identifiquen con su cuerpo. La competencia motriz es el logro fundamental que busca la educacin fsica, es con la cual los alumnos van desarrollando las habilidades que en algn momento tienen pero hace falta estimularlas; se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo, adems, es la capacidad de un nio que da sentido a su propia accin, regula sus movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de respuestas motrices, asimismo ayuda a desarrollar sus capacidades al percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto quiere decir que el educando, con su competencia motriz, es capaz de enfrentar los retos motores que se le presenten ya que conoce qu hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo.

Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.La motivacin que demuestran los nios hacia la educacin fsica debe valorarse en el actuar del alumno, y si sta es adecuada, demostrar acciones positivas que podremos identificar si es activo, se esfuerza, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y realiza las actividades con entusiasmo, tanto dentro como fuera de la escuela; en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender. Si un nio se muestra motivado es ms fcil, que el nio vaya adquiriendo aprendizajes significativos, es decir se le van a facilitar todas las tareas motrices que se le propongan, ir fortaleciendo su competencia motriz, ya que siempre se comienza de lo ms fcil a los ms complejo, tratando de ayudar al educando a sentirse a gusto consigo mismo, tanto interna como externamente, y esto se refleje en que no solo haga todo por compromiso, que siente esa motivacin intrnseca de hacer la tarea por conocer y efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.