REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACINU.E. COLEGIO INTEGRAL EL MANGLAR
INFLUENCIA DE LA MSICA CLSICA AL MOMENTO DE EVALUAR LAS
ASIGNATURAS DE MATEMTICAS, LENGUAJE, CIENCIAS Y SOCIALES. CASO EN
ESTUDIO: ALUMNOSDELSEXTOGRADO SECCIN A DE LA U.E.COLEGIO INTEGRAL
EL MANGLAR, BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2013 2014
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE BACHILLER EN
CIENCIAS
Barcelona, Mayo de 201440
DEDICATORIA
En este andar de mi vida de estudiante, he contado con el apoyo
y acompaamiento de personas maravillosas que siempre han credo en
mi capacidad y en muchos momento me brindaron orientacin y con
ellas quiero seguir contando para seguir firme en la conquista de
las nuevas metas y que debo prometerme alcanzar para seguir
creciendo en las etapas de mi vida.Es por ello que quiero dedicar
un espacio muy significativo a cada uno de los que hoy son mis
invitados especiales en la celebracin de esta gran victoria con
olor a meta cumplida, en un eterno presente mi agradecimiento
a:Dios, por concederme, vida en salud para llegar a este punto de
mi vida y conciencia para entender y agradecer todo lo que he
recibido para cumplir esta meta. A ti siempre me aferrar para
continuar andando y pidindote que me acompaes en cada paso que doy.
Amn.Katiuska, nombre de la mujer maravillosa que tengo como madre.
Ella es el ejemplo ms visible e invencible que tengo como fuente de
inspiracin para seguir creyendo y luchando por mis sueos. A diario
me alimenta con su sabidura acompaada de los mejores gestos que se
le puede regalar a una hija para sentirse amada. Gracias mam por
ser, incondicional en mi vida, sin ti no lo hubiese logrado porque
jams dejaste de orientarme como sabia consejera ni de darme tus
manos para no dejarme caer. Mi vida est llena de enriquecedoras
experiencias vividas junto a ella, las cuales siempre van a ser
referencias difanas en mi vida para enfrentar retos y asumir
compromisos. Siempre sers ese rayo de luz guiando mis pasos. La amo
desde lo finito hasta lo infinito. Wagner, mi pap, un ejemplo en mi
vida de lucha, constancia y dedicacin. Siempre ha estado presente
como una fortaleza moral y psicolgicamente en cada sueo que he
alcanzado. Es, el padre que toda hija quiere tener para seguir
aprendiendo y creciendo y el mejor amigo con l se puede contar para
seguir soando mientras se logran las metas. Cada consejo que recib
de su parte me ayud a tener una mejor visin de la vida y a sentirme
ms segura ante situaciones pequeas o grandes que ameritaban de mi
actuacin para resolver. Gracias pap, te amo de manera especial,
sentirte a mi lado es fortaleza para seguir andando.Katerin,
hermana maravillosa que ha estado presente en mis momentos de cadas
y levantadas. Junto a ella he vivido experiencias que me hacen
reconocer an ms el valor de tener alguien que siempre va a estar y
con la que voy a poder contar. Wagner E., mi hermanito, este es
tambin su logro. Voy a extraar su voz en las maanas llamndome para
despertarme y que yo pudiera estar disciplinadamente a la hora que
me exiga el horario de entrada a mis clases. Fue genial en ese
apoyo y en otros detalles que fortalecieron mi estado
emocional.Gladys, mi mami lali, mi ta, porque siempre estuvo
pendiente de mi progreso da a da y cuando necesite su apoyo me lo
otorg sin nada a cambio. Porque me acompa a lo largo de este
proceso ayudndome a tomar buenas decisiones para llegar a mi meta,
le agradezco la confianza que deposit en m y por creer que si me lo
propona poda lograrlo. Cuando tuve mis malos momentos, sent que no
tena el apoyo de nadie para poder lograr mi objetivo, y es ah
cuando ella aparece para demostrarme que a pesar de las
circunstancias que hayan siempre estar dispuesta a ayudarme y
apoyarme en todo lo que sea posible, por eso y ms, gracias.
AGRADECIMIENTO
En la organizacin de esta tesis participaron de forma directa o
indirecta algunas personas que con sus aportes incidieron en el
resultado final de la misma. Por ello es para m un verdadero placer
utilizar este espacio para expresarles mi agradecimiento.
Agradezco a Dios, quien siempre va a ser mi fortaleza, porque
con sus bendiciones me ha permitido estar y ocupar un espacio en la
vida. Tambin ha puesto en mi camino personas que han sido mi apoyo
a lo largo de mis estudios.
A mis padres Wagner y Katiuska, mi eterno agradecimiento, por
darme la oportunidad de tener una educacin en principios
fundamentales para seguir creciendo y alcanzando metas.
A mis hermanos, por ser parte importante de mi vida y estar
junto a m para seguir luchando por los objetivos que nos unen.
Un agradecimiento muy especial a la profesora Rosa y junto con
ella a su hijo Adrin, quin de manera desprendida me brindaron todo
su apoyo, en el desarrollo de esta tesis.Ella me dedic tiempo y con
paciencia me orient, corrigi y aport propuestas en funcin de lograr
la calidad en la elaboracin de la misma. Gracias profesora, por la
atencin que me brind, y hoy usted tambin forma parte del xito
logrado.
A todos los profesores en general por haber contribuido a mi
formacin, y por haber prestado toda su atencin cuando la
necesit.NDICE GENERAL
Acta de
AprobacinDedicatoria..iiAgradecimiento..ivndice..........vResumen....7Lista
de Cuadros...9Lista de Grficos..10Introduccin...11CAPITULO I: EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema....131.2
Objetivos de la investigacin...141.3 Justificacin del
estudio...151.4 Hiptesis..18 CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1.-Antecedentes del estudio..192.2.-Bases tericas..24CAPITULO
III: METODOLOGA 3.1 Tipo de Investigacin..313.2 Diseo de
Investigacin.323.3 Poblacin y muestra....323.4 Instrumentos para la
Recoleccin de Datos.......32CAPITULO IV: RESULTADOS.33CAPITULO V:
CONCLUSIONES.40RECOMENDACIONES...41 REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS42ANEXOS.......44REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACINCOLEGIO
INTEGRAL EL MANGLAR
INFLUENCIA DE LA MSICA CLSICA AL MOMENTO DE EVALUAR LAS
ASIGNATURAS DE MATEMTICAS, LENGUAJE, CIENCIAS Y SOCIALES. CASO EN
ESTUDIO: ALUMNOSDEL SEXTOGRADO SECCIN A DE LA U.E.COLEGIO INTEGRAL
EL MANGLAR, BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2013 2014
Trabajo de Grado
Autora: Guayapero KarenAo: 2014
RESUMEN
El objetivo principal de este Trabajo de Grado se bas en
presentar una propuesta de la aplicacin de la msica clsica en el
aula A de 6to grado del Colegio Integral El Manglar. El mismo se
enmarca en una investigacin de campo, experimental, de nivel
descriptivo, de tipo factible, la poblacin y muestra qued
representada por la totalidad de los alumnos del aula, y para la
recoleccin de los datos se utiliz el mtodo de la observacin
directa. Despus de haber realizado las evaluaciones y analizar los
resultados se concluy que la msica si influye en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, por lo que se recomienda, que debe
aumentar el compromiso de los profesores con la contribucin de un
ambiente factible para los alumnos, con el fin de lograr una mayor
satisfaccin por parte de los alumnos y ellos mismos.Para esto se
toma como referencia la msica, especficamente de gnero clsico, con
el fin de que surja un ambiente de relajacin y concentracin, que
contribuya en el rendimiento acadmico del alumno.El diseo de la
investigacin de planteara en dos fases: La primera es el anlisis de
la situacin para la recoleccin de datos en el aula antes de la
aplicacin de la msica clsica como herramienta para el incremento
del rendimiento acadmico, y la segunda es la propuesta de una
estrategia basada en la aplicacin de la msica clsica para lograr la
atencin de los alumnos y por ende mejorar su rendimiento de forma
efectiva
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1 Matemticas. Fuente: Karen Guayapero32Cuadro 2 Sociales.
Fuente: Karen Guayapero33Cuadro 3 Lenguaje. Fuente: Karen
Guayapero35Cuadro 4 Ciencias. Fuente: Karen Guayapero36
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Matemticas. Fuente: Karen Guayapero30Grfico 2 Sociales.
Fuente: Karen Guayapero34Grfico 3 Lenguaje Fuente: Karen
Guayapero35Grfico 4 Ciencias. Fuente: Karen Guayapero37
INTRODUCCIN
La msica siempre ha desempeado un papel importante en el
aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y
emociones. En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin
de un pas o de una regin (reggae, tango, folklore, rap, polka,
salsa, samba, etc. En numerosas circunstancias se convierte la
msica en verdadera protagonista pudiendo serlo tambin los propios
intrpretes o sus mismos autores.La msica constituye un entramado
complejo de sentidos; opera en las prcticas culturales de los
jvenes como elemento socializador y al mismo tiempo diferenciador
de estatus o roles.El presente trabajo de investigacin trata sobre
cmo influye la msica clsica como estrategia en el aprendizaje de
una muestra referencial de estudiantes de un aula de clases
determinada, reconociendo la importancia que tiene el hecho
relacionado con el docente de utilizar nuevas herramientas que
permitan crear condiciones agradables para el desarrollo de los
contenidos previstos.
Quedando estructurado de la manera siguiente:
En el primer captulo se da conocer la parte del anteproyecto, el
cual incluye el planteamiento del problema, los objetivos del
proyecto, tanto general como especfico, la justificacin, y la
hiptesis.En el segundo captulo se habla sobre el marco terico
destacando a su vez los antecedentes del problema.En el tercer
captulo se lleva a cabo el marco metodolgico el cual tiene el
objetivo de explicar el experimento a realizar de acuerdo al
proyecto de investigacin, adems del tipo y diseo de la misma, sin
olvidar la poblacin y muestra. En el cuarto captulo se dan los
resultados junto con su anlisis, y ya para el quinto captulo, se
dan a conocer la conclusin y recomendaciones. Esto seguido por los
anexos y la bibliografa.
CAPITULO IEL PROBLEMA
Planteamiento del problema.
En la educacin escolar, se aplican pruebas para evaluar los
conocimientos adquiridos en el alumno, las cuales generan cierta
tensin en el estudiante que hasta incluso pueden llegar a afectar
el resultado obtenido.Un mtodo para lograr un incremento en el
rendimiento escolar sera entonces la msica como recurso didctico,
ya que sta tiene la cualidad de favorecer la interaccin grupal,
enriquecer la imaginacin y permitir el desarrollo de conductas
abiertas hacia el aprendizaje.El docente desempea un papel muy
importante en el proceso enseanzaaprendizaje. Muchas veces el
aprendizaje no llega igual a cada alumno, cada individuo aprende de
acuerdo a su propio ritmo, de all, la necesidad de aplicar otras
tcnicas y recursos que faciliten una mejor comprensin de los
contenidos planteados.La msica provee al igual que el recurso
ldico, innovadoras formas para explorar realidades acordes con los
contenidos programticos, permite desarrollar actividades con menos
presin y disminuye considerablemente la ansiedad que comnmente
desarrollan los nios al sentirse bloqueados por el grado de
complejidad que pueda presentar el desarrollo y comprensin de un
tema.La Dra. Margarita Snchez (2010) expresa que: Propiciar un
ambiente en el aula en la que el alumno pueda sentirse a gusto y
que incida en su motivacin, podra ser una medida que permitiera
mejoras en sus calificaciones luego de haber sido realizada la
prueba.De lo antes expuesto surge la idea de realizar una prueba en
los alumnos del sexto grado de la seccin A de la U.E. Colegio
Integral El Manglar, de Barcelona Estado Anzotegui, aplicando msica
clsica al momento de ser evaluados, en aquellas asignaturas de
mayor complejidad y de exigencias, en donde los alumnos tienden a
estresarse ms y a ponerse nerviosos, como son las asignaturas de
matemticas, lenguaje, ciencias y sociales. Con la finalidad de
mejorar el rendimiento de los alumnos de esta seccin en
estudio.Frente a esta situacin se define la interrogante a
presentar:La aplicacin de msica clsica en la actividad evaluativa
en los alumnos de 6to grado influir en el rendimiento escolar de
los mismos?Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Determinar la Influencia de la msica clsica al momento de
evaluar las asignaturas de Matemtica, Lenguaje, Ciencias y
Sociales, a los alumnos del sexto grado seccin A de la U.E. Colegio
Integral El Manglar.Objetivos especficos.
Conocer el rendimiento en las asignaturas de matemticas,
lenguaje, sociales y ciencias, de los estudiantes de la seccin A de
6to grado del Colegio Integral El Manglar antes de la aplicacin del
mtodo utilizando la msica clsica. Comparar la puntuacin actual de
los alumnos de la seccin A de 6to grado del Colegio Integral El
Manglar. Comprobar cmo influye la msica en el rendimiento de los
alumnos de la seccin A durante la presentacin de una prueba
escrita.
Justificacin
Existe una delgada lnea entre la msica y las emociones, y se
puede considerar que al usar adecuadamente este recurso es probable
que ayude a la creacin de un entorno emocional positivo en el aula
para el aprendizaje.Segn la teora de Rodrguez, citado por Caizales
(2004: en lnea) Las estrategias metodolgicas se deben organizar, a
travs de la facilitacin de experiencias significativas para el
desarrollo del nio, acordes con su nivel y con los objetivos
planteados, siempre dentro de un contexto de libertad y respeto.
Como ya se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado
y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En
este sentido, con el presente trabajo se busca mejorar el
rendimiento de los alumnos al momento de ser calificados La
variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El
rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga
/ Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir,
pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la
escuela, en el trabajo, etc.", cuando hablamos del rendimiento en
la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin
escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma
cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin
de otro, "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en
lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera
que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico
factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben
valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y
el ambiente escolar" (El Tawab, 1997).Adems el rendimiento acadmico
es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva
propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos
pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles
mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o
aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el
rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando
que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero
de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.Por su lado,
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro,
de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el
maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos.En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento
acadmico es el nivel obtenido por el individuo en determinada
actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.Chadwick (1979)
define el rendimiento acadmico como La expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante, desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.Resumiendo, el rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en
una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin
embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del
alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El
rendimiento acadmico o escolar parte de la premisa de que el alumno
es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso
enseanza-aprendizaje, de cuyos 3 aprende.Hiptesis
Existe una relacin entre la ansiedad antes de las evaluaciones y
el rendimiento acadmico del estudiante; esta ansiedad se puede
lograr reducir mediante el uso de msica clsica para contribuir a la
relajacin al momento de la realizacin de la actividad escolar
evaluativa.
CAPTULO IIMARCO TERICOAntecedentes
Muchos filsofos clsicos consideran a la msica como elemento
fundamental en la educacin, Mitchell (2006) sostena que el ritmo y
la armona iban hacia todas las zonas del alma, otorgando la gracia
de cuerpo y mente que slo se encuentra en quien ha sido educado de
buena manera. Por otro lado, Aristteles fue uno de los primeros
promotores de una educacin musical integral, ya que, estaba
convencido de que los humanos llegaban a tener una cualidad de
personalidad debido a la msica. Durante la Edad Media y el
Renacimiento, la msica estaba considerada dentro de los cuatro
pilares del aprendizaje, integrada con las disciplinas como la
geometra, aritmtica y astronoma. Sin embargo, hoy en da la msica ha
sido una de las primeras asignaturas que han quedado eliminadas
como parte del currculo escolar, algo que probablemente sea un
grave error, ya que su empleo puede ser uno de los recursos
pedaggicos ms significativos para el desarrollo de las habilidades
acadmicas que se requieren.El psiclogo,investigadoryprofesor
Gardner (1995) sostiene que para cubrir el mbito de la cognicin
humana no es suficiente quedarse con la tradicin psicomtrica y que
por el contrario, se debe incluir un repertorio de aptitudes ms
universal. Las investigaciones de Georgi Lozanov (1970), un
educadorypsiclogoblgaro, sealan que la msica tiene una gran
influencia en nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos;
tambin se expresa que la msica integra las dimensiones emocional,
fsica y cognitiva del alumno, permitiendo as aumentar el volumen de
informacin que se aprende y se retiene (Schuster y Gritton
,1993).De acuerdo de Len (1989) La msica ha sido compaera del ser
humano desde los comienzos de su historia. Se especula que en los
comienzos de la historia de la msica, la misma estaba relacionada a
los sonidos de la naturaleza interna del ser humano, por ejemplo el
ritmo natural de los latidos del corazn.La confederacin de
Asociaciones de Educacin Musical (2004) explica que la
universalizacin de la msica en la educacin se dan en Hungra hace
unas dcadas cuando en un experimento se demostr estadsticamente cmo
los alumnos mejoran sus puntuaciones en todas las materias cuando
dedican ms tiempo a la msica.Segn Jones (2005) Desde tiempos
antiguos la msica ha sido un elemento presencial en el universo
utilizndose como medio de expresin. Es cuando se origina la poca
del Renacimiento en Espaa, por la cual se comienza a dar
importancia a la influencia de la msica sobre el organismo desde un
punto de vista cientfico. En el siglo XX se empieza a dar
importancia del desarrollo de la musicoterapia donde se plantea la
msica como terapia para desarrollar ptimamente diferentes
aspectos.Nos dice Pliego (2008), que el modelo hngaro, basado en un
modelo educativo multidimensional que contribuye al desarrollo
paralelo de todas las potencialidades del ser humano, se ha
utilizado en investigaciones recientes llegando a las mismas
conclusiones sobre los efectos educativos de la msica. Algunas de
las personas que han dedicado estudios sobre el efecto de la msica
en el ser humano han sido: Alfred Tomatis en pars, Martin Gardiner
en Hans-Gunther Bastian en Alemania, John Sloboda en el Reino Unido
y Don Campbell en Colorado.Por otro lado, se comienza a hablar de
Mozart como la msica de todos los tiempos, la msica que no est
contaminada, que es pura y sin alteraciones. Campbell (1998) estudi
el efecto Mozart y seal que la msica ayuda a desarrollar
habilidades sociales y mejora la autoestima del estudiante.Segn
Rovira (2001), en los inicios de los aos 50 se comienza a utilizar
la msica sistemticamente como un mtodo de terapia para la parte
interna del cerebro, cabe mencionar al Dr. Gastn Thayer, Director
del Departamento de Educacin Musical de la Universidad de Kansas,
el cual desarroll proyectos de investigacin y prctica en esta rea.
La Fundacin Menninger de Topeka, Kansas lo ayud a desarrollar un
programa de musicoterapia para personas con deficiencia mental.As
mismo, Velsquez (2006) seala a tres investigadores del Centro de
Neurobiologa del Aprendizaje y la Memoria de la Universidad de
California en Irvine que publicaron un artculo en 1993 en la
revista Nature. El Artculo titulado Msica y Ejecucin en Tareas
Espaciales dio comienzo a todo un fenmeno cientfico y social sin
precedentes. Los Investigadores expusieron a sus sujetos de
experimentacin a tres condiciones distintas. Un grupo escuch
durante diez minutos una grabacin con instrucciones para relajarse
y el tercer grupo se mantuvo, durante el mismo tiempo, en situacin
de absoluto silencio. Inmediatamente despus de cada una de estas
tres condiciones, los sujetos deban realizar tareas que medan su
inteligencia espacial. Los resultados fueron que aquellos sujetos
que haban sido expuestos a la sonata de Mozart obtenan mejores
puntuaciones en las pruebas de inteligencia espacial que los otros
grupos. Los efectos eran slo temporales, pero llegaron a la
conclusin que escuchar Mozart es beneficioso para el rendimiento
intelectual, particularmente en tareas de razonamiento espacial.La
msica siempre ha tenido un papel fundamental en todas las culturas,
siendo parte esencial de la historia de los pueblos. La integracin
de la msica en otras reas como la medicina y la educacin ha tomado
gran auge desde el siglo pasado. Segn Velzquez (2006), durante los
aos ochenta y noventa las revistas cientficas de todo el mundo
comenzaron a publicar estudios que demostraban que la msica
modifica la estructura del cerebro en el desarrollo del beb en
gestacin y que la msica mejora el funcionamiento del sistema
inmunitario en los nios, alivia el estrs, favorece la interaccin
social, estimula el desarrollo del lenguaje y mejora las
habilidades motoras de los nios pequeos. Adems se ha estudiado cmo
la msica puede reflejar las emociones de los nios. Se considera que
la msica es uno de los estmulos ms reconocidos por el hombre, que
le sirve para su relajamiento, y a su vez sta alimenta el espritu.
En Grecia, en la Edad Media, en el Renacimiento, en el Barroco, la
msica siempre estuvo muy presente. Ya para Pitgoras el estudio de
la msica se encontraba muy relacionado con el de las matemticas y
la astronoma. El estudio de estas tres disciplinas era un medio
para conseguir la purificacin del alma y el equilibrio psquico. La
influencia de este gran maestro fue tan notable, que los ms
interesados de sus discpulos se constituyeron gradualmente en una
sociedad o hermandad. Se los conoci como la Escuela Pitagrica.Los
pitagricos fueron los primeros en establecer la demostracin en la
matemtica, mediante el razonamiento deductivo. A ellos se les debe,
incluso, la misma palabra Matemtica que, segn la acepcin ms
difundida, significa "ciencia por excelencia" 2; matemticos eran
los miembros cientficos de la secta. Se clasific a la matemtica,
adems, en cuatro ramas: aritmtica, geometra, msica y astronoma,
clasificacin que se mantuvo durante ms de dos milenios en lo que
constituy el famoso Quadrivium de las ciencias.La contribucin de
los pitagricos a la msica es sumamente interesante.Demostraron que
los intervalos entre notas musicales pueden ser representados
mediante razones de nmeros enteros, utilizando una especie de
guitarra con una sola cuerda, llamada monocordio.Segn el relato de
Boecio: "Pitgoras, obsesionado por el problema de explicarse
matemticamente los intervalos fijos de la escala, al pasar frente a
una herrera, le llam la atencin la musicalidad de los golpes de los
martillos sobre el yunque. Entr y observ largamente. Luego, al
experimentar, utiliz cinco martillos. El peso de cuatro de ellos
estaba en la proporcin de 12, 9, 8 y 6. El quinto, cuyo peso no
corresponda a relacin numrica alguna con el resto, era el que
echaba a perder la perfeccin del repiqueteo. Fue retirado, y
Pitgoras volvi a escuchar. El mayor de los martillos, cuyo peso era
doble del ms pequeo, daba la octava ms baja. Como los pesos de los
otros dos martillos (9 y 8) correspondan a las medias aritmtica y
armnica respectivamente de los primeros pesos (12 y 6), pens que
aquellos dos martillos le daran las otras notas fijas de la
escala."Segn Aristteles, los pitagricos crean que todo el cielo era
una escala musical y un nmero, y que los movimientos de los cuerpos
celestes originaban sonidos acordes, aunque inaudibles; la razn por
la cual no los omos, de acuerdo con una versin, reside en que
estamos habituados a ellos desde nuestro nacimiento.No obstante, an
hay ms ejemplos en Grecia. Para Platn, la msica deba formar parte
de la educacin de todo ateniense libre, pues le aportaba fuerza
moral, valenta, mesura.Hoy en da, con la prctica de la terapia
musical, se comprueba que la msica influye en el estado de nimo y
en la salud de las personas. Debido a una fuerte conexin entre la
msica y las emociones, se considera que al usar adecuadamente este
recurso contribuye al manejo de un entorno emocional positivo en el
aula escolar para el aprendizaje.Las primeras asignaturas que han
quedado eliminadas como parte del currculo escolar, postura que
pudiera parecer irnica, ya que su empleo puede ser uno de los
recursos pedaggicos ms importantes para el desarrollo de las
habilidades acadmicas requeridas. Gardner (1995) sostiene que para
cubrir el mbito de la cognicin humana no es suficiente quedarse con
la tradicin psicomtrica y que por el contrario, se debe incluir un
repertorio de aptitudes ms universal. Las investigaciones de Georgi
Lozanov, sealan que la msica ejerce una profunda influencia en
nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que la
msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del
alumno, permitiendo tambin incrementar el volumen de informacin que
se aprende y se retiene (Schuster y Gritton ,1993). Actualmente, en
la cada vez ms frecuente prctica de la terapia musical, se
comprueba crecientemente que la msica influye en el estado de nimo
y en la salud de las personas. Debido a la fuerte conexin entre la
msica y las emociones, se puede tener en cuenta que al utilizar
adecuadamente este recurso es posible que contribuya a la creacin
de un entorno emocional positivo en el aula ideal para el
aprendizaje.
1 Marco TericoEl aprendizaje siempre se ha considerado un
proceso complejo y difcil, tanto para el docente como para el
estudiante, pero antiguamente no se dispona de la cantidad de
materiales e ideas que hasta hoy se han desarrollado.Anteriormente,
la educacin se daba como un proceso de transmisin de conocimientos
de forma natural y simple, que se diferencia de los momentos
actuales porque se poseen tcnicas y estrategias que hacen que la
misma sea placentera para el maestro/a e interesante para el
alumnado, favoreciendo una participacin activa e incluso el
aprendizaje por s mismo y de forma autnoma, con lo que la mera
transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso
satisfactorio de aprendizaje motivador.An as, no siempre el proceso
de enseanza-aprendizaje resulta placentero y motivador, sino que en
algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el aprendizaje
como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a
un escaso inters del nio/a por obtener determinados conocimientos
relativos a la materia, por una escasa motivacin del maestro/a en
la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por el
insuficiente uso de los recursos educativos, como musicales, cintas
de audio, etc., que permitieran abolir ese carcter montono que se
reflejaba en el desarrollo de las actividades inherentes al aula de
clases. Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos
motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando
su inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que los
conecta cada vez ms con su realidad social y con su vida
personal.Mayer (1994), define las estrategias de enseanza como Los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos. Tambin hace nfasis en las
ayudas internalizadas para el educador que surgen en el proceso
enseanza aprendizaje quien con libertad debe decidir cundo y por qu
aplicarlas.El aprendizaje puede acompaarse de estrategias que
incluyan la msica como un recurso que no es extrao en el contexto
social en el que se desenvuelve el alumnado en general porque esta
se ha convertido en un eje transversal que ha incidido en las
diferentes etapas de crecimiento de los mismos.En este proceso de
las estrategias es dnde entra la msica, pero en el caso que ocupa,
se har uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los
escritos revisados son las que producen mayorestadode relajacin, a
propsito de ello Lozanov G. (s/f) sostiene que "La msica barroca
logra estados y condiciones propicios para el aprendizaje, pues
tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivale a los latidos
delcorazncuando estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta
latidos es por minuto, segn el autor si se logra este nivel de
relajamiento, las personas pueden recordar y asimilar lo aprendido,
adems podramos estar ms sanos y se tendra mayor capacidad mental,
por supuesto, la estrategia musical debe ir acompaada con tcnicas
de relajacin.Otro de los gneros importante en el uso de la msica
como estrategia de aprendizaje es la llamada msica clsica, tambin
llamada "seria", corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En
esta poca semuestrael desarrollo de la msica, como la sinfona,
sonata y concierto, prueba de ello se puede ver en la gran escuela
clsica de Viena encabezado por Hayddn,Mozart y Beethoven. Hayddn,
compositor austriaco que su larga carrera abarca desde
elfinaldelBarrocoal pre-romanticismo. Es conocido por sus oratorios
(La creacin 1798, las estaciones 1801). Mozart, compositor
austriaco uno de los grandes maestros de la pera, compuso adems de
sinfonas sonatas y conciertos par pianos, obras de msica religiosas
y de msica de cmara.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras
vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus
dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s
mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede
estar globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas,
quese produzcan en el aula.Las referencias histricas han demostrado
que la msica no tiene edad, pertenece a todos los tiempos, su
origen va a la par con la evolucin del ser humano.
Suhistoriacomienza con cada uno de las personas, es una
manifestacin especfica de la sensibilidad y delpensamientohumano.
Imitar el canto de los pjaros, elsonido de la lluvia, expresar una
oracin, cantar para dormir a un nio, todo ello es natural en el
hombre y forma parte de su vida y costumbres.La msica posee una
indudable importancia para la educacin y para ser aplicada como
Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de la msica en
el proceso enseanza-aprendizaje, debe ser puesto en prctica
armonizado con el contenido temtico, en forma sencilla, adems,
ayudados a travs de discos compactos, ambientacin o cualquier otro
recurso que permita cumplir con esta necesidad, que es tanto del
alumnado como de los educadores.La msica es un recurso atractivo
que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que
tiene hoy da en la vida de los seres humanos, y por ello es
conveniente incluirla desde todas sus dimensiones en el proceso
enseanza aprendizaje, ya que no slo se debe limitar al estudio
musical en s mismo en su hora correspondiente, sino tambin es
conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso
musical, que puede estar globalizado en los dems aprendizajes de
las diferentes reas, que se produzcan en el aula. Algo
caracterstico en los alumnos es lo activo acompaado de una actitud
positiva en la bsqueda de la comprensin y la experiencia,
comprobadas por la curiosidad del conocer para encontrar respuestas
acordes a sus propias interrogantes y as construir su propio
aprendizaje, es por ello el papel orientador del maestro como
acompaante en este proceso de enseanza aprendizaje en aras de
apoyar para que se convierta en significativo y adecuado a la
necesidad y exigencia de los mismos.Al respecto Dunn y Dunn (1987),
sostiene que los estudiantes tienen diferentes estilos e estudio y
por lo general su desempeo acadmico mejora si se le permite usar su
modalidad preferida. Los Dunn sostienen que algunos estudiantes
aprenden mejor cuando estudian con msicaMuchos tericos consideran
que el aprendizaje en el ser humano se desarrollacuando se originan
interconexiones entre las neuronas y tomando en cuenta que el
cerebro humano es altamente plstico, ya que puede ser modelado en
respuesta a nuevas experiencias. Segn el cirujano y psiquiatra
Sadler (1875) la estimulacin sonora puede influir en la plasticidad
de aprendizaje o memoria mediante el aumento de conexiones
sinpticas.Gracias a la influencia sobre la especializacin de los
hemisferios cerebrales por parte de Sperry (1973), teora de las
Inteligencias Mltiples de Gardner (1983)y las investigaciones de
Lozanov (1978), creador de la Sugestopedia y de todos los estilos
de aprendizaje que se ramifican de ella, se llega a la conclusin
que la tarea de ensear se puede hacer de una forma distinta, menos
estresante, ms agradable y mucho ms efectiva de lo que
tradicionalmente se ha hecho hasta ahora. El desarrollo de la teora
socio-cognitiva se debe principalmente a las investigaciones
realizadas por Bandura (1977), Zimmerman y Kleefield (1977), en la
cual se considera que las variables ambientales, cognitivas y la
conducta humana estn en constante interaccin en el proceso de
aprendizaje, por lo que siempre es importante pensar en cada una de
ellas en el momento de desempear labores docentes.Gracias a las
investigaciones realizadas por Pavlov (1927) y Thorndike (1932),
fue presentndose una estrategia ms objetiva para evaluar el
aprendizaje, con lo que naci el movimiento conductista, del cual es
posible sacar algunas implicaciones en la prctica educativa como
lograr que los alumnos desempeen un papel activo en el proceso de
aprendizaje y ayudar a los estudiantes a experimentar las
asignaturas en contextos placenteros. La teora del cognitivismo
contemporneo de Piaget (1970) y Vygotsky (1978) continan
construyendo las perspectivas dominantes en las teoras sobre
desarrollo humano que proporcionan muchas ideas sobre la manera de
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. La psicoacstica es el
estudio que explica la manera en que los seres humanos perciben el
sonido. Al enfocar la investigacin a la msica se denomina el
concepto psicoacstica musical y el objetivo es explicar la manera
en la que los seres humanos responden relativamente a seales
sonoras musicales (Howard y Angus, 2001). La msica tiene una serie
de efectos fisiolgicos en el ser humano, influye sobre el ritmo
respiratorio, la presin arterial, y los niveles hormonales. Los
ritmos cardiacos se aceleran o se vuelven ms lentos de forma tal
que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede alterar los
ritmos elctricos del cerebro (Weinberger, 1998). El hombre es un
ser de vibracin, por tanto la msica compuesta de vibracin sonora
incide directamente sobre el ser. La msica es vida. El ser humano
es la mxima expresin de la vida. Por lo que es posible que utilice
la msica como fin o como medio para armonizar todas sus
dimensiones, tanto fsicas como emocionales.
Otra referencia terica es el Blog del filsofo Hugo Landolfi,
dice que La msica crea caminos neurales en el cerebro que estimulan
la creatividad. Varios estudios han demostrado que la msica entrena
el cerebro para formas de pensamiento positivo mucho ms elevadas.
Tambin hay evidencias anecdticas que sostienen que escuchar msica,
especialmente de la era de Mozart, puede ayudar a estudiar y a
comprender mejor, desarrollando la inteligencia, utilizndola como
estrategia.La msica influye positivamente en la educacin,
especialmente por su incidencia en la evolucin de las personas,
segn estudios realizados por psiclogos se han podido comprobar
casos, donde el estudiante progresa al inclursela en materias con
poca aceptacin, es decir, con la aplicacin musical se aumenta la
participacin y el dominio en actividades que anteriormente eran
tediosas;
CAPTULO IIIMARCO METODOLGICOMarco metodolgico
En el presente captulo se definirn las tcnicas necesarias para
la realizacin de la presente investigacin.Para Arias, F. (2006) La
metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin,
las tcnicas y los instrumentos que sern utilizados para llevar a
cabo la indagacin. Es el como se realizara el estudio para
responder al problema planteado (p. 110).Es decir, en este captulo
se detallan los aspectos relacionados con la metodologa que se ha
seleccionado para desarrollar la investigacin, los cuales deben
estar justificados por el investigador. El mismo qued estructurado
de la manera siguiente:
4.1 Tipo y Diseo de la Investigacin4.1.1 Tipo de
InvestigacinRamrez, T. (2007) seala que, el tipo de investigacin
describe aquella en donde se pueda identificar el objetivo y la
fuente principal de la informacin del fenmeno en estudio y se
clasifican en documental, de campo y experimental.El presente
trabajo se enmarca en una investigacin de campo ya que la
recoleccin de datos se realiza directamente en el rea en estudio,
especficamente en el aula de clases de sexto grado A De tipo
experimental porque se llevarn actividades a cabo teniendo a los
alumnos como referencia y de ese modo confirmar si la tcnica de la
msica como influencia en el rendimiento escolar es positiva o
negativa.El Mtodo de investigacin es el Introspectivo-Vivencial,
porque se busca utilizar la msica como estrategia instruccional
para mejorar el momento de las evaluaciones.
Diseo de investigacin
El mtodo a usar ser colocar msica de clsica, en la seccin A del
aula de 6to grado de primaria; estos la escucharn mientras realizan
la evaluacin dada por la profesora.Este experimento tendr una
duracin de dos semanas, el da de evaluacin de la primera semana ser
efectuado con msica y la siguiente semana ser sin msica, con el
objetivo de que al final se comparen los resultados de las notas
obtenidas por los alumnos.Poblacin y Muestra
Esto ser aplicado a los doce alumnos del aula A de 6to grado de
la Unidad Educativa Colegio Integral El Manglar.Instrumentos para
la Recoleccin de Datos
Los instrumentos a utilizar sern recursos didcticos sencillos
como materiales escolares, que engloban los cuadernos, colores,
lpices, y borradores, adems de las hojas de evaluacin, y el
reproductor de msica.CAPTULO IVANLISIS Y RESULTADOS
Anlisis de los resultados
Una vez obtenida la informacin de las calificaciones mediante la
aplicacin de la msica y compararlas con las ya obtenidas sin
aplicar la msica, se proceder a registrar la misma en cuadros lo
cual permitir clasificar correctamente la informacin en forma
cuantitativa, a travs de la Tcnica de Procesamiento, como es la de
Registro, en la cual se indica segn Castro Mrquez (2002.) la
frecuencia con que ocurre un hecho o fenmeno, para posteriormente
ser analizado en porcentaje.(p.71), partiendo de sta informacin se
realizar un anlisis cualitativo, donde se buscan respuestas
profundas y abiertas para poder llegar a los detalles.
Con el fin de interpretar los datos obtenidos se analizar la
informacin recaudada con la tcnica de sntesis, segn Castro Mrquez
(ob. cit.), es una operacin mental, mediante la cual, se reduce la
totalidad de una materia a lo esencial(p.72).
A la informacin obtenida se le aplicar la tcnica de estadstica
descriptiva ya que segn Castro Mrquez (ob. cit.) consiste en la
tcnica que permite caracterizar, a la vez que sintetizar los datos
obtenidos (p.72).
A continuacin se presenta los datos obtenidos: En forma de
cuadros y grficos donde se reflejarn las estadsticas de los mismos
al momento de ser analizados.Cuadro 1 Matemtica.Notas de
MatemticaC/MsicaS/MsicaFrecuencia Relativa C/MsicaFrecuencia
Relativa S/Msica
A3225%17%
B5442%33%
C3125%8%
D128%17%
E030%25%
TOTAL1212100%100%
Fuente: Karen Guayapero
Grfico 1 Matemtica.
Fuente: Karen Guayapero
Despus de obtener los resultados se puede observar, que los
alumnos al presentar el examen de matemtica escuchando la msica
clsica, el 25% de estos, sac la calificacin de A, un 42% obtuvo B,
un 25% C, un 8% D y 0% E, que al comparar estos resultados con el
obtenido sin escuchar la msica fue de un 17% A, 33% B, 8% C, 17% D
y 25% E. De estos resultados se puede inferir que los alumnos al
escuchar la msica mientras son evaluados en la asignatura de
Matemtica obtuvieron mejores calificaciones, tal como se demuestra
en el grfico 1.
Cuadro 2 Sociales.Notas de SocialesC/MsicaS/MsicaFrecuencia
Relativa C/MsicaFrecuencia Relativa S/Msica
A5442%33%
B6450%33%
C148%33%
D000%0%
E000%0%
TOTAL1212100%100%
Fuente: Karen Guayapero
Grfico 2 Sociales.
Fuente: Karen Guayapero
Luego de obtener los resultados se puede observar, que los
alumnos al presentar el examen de sociales escuchando la msica
clsica, el 42% de estos, sac la calificacin de A, un 50% obtuvo B,
un 8% C, un 0% D y 0% E, que al comparar estos resultados con el
obtenido sin escuchar la msica fue de un 33% A, 33% B, 8% C, 33% D
y 0% E. De estos resultados se puede inferir que los alumnos al
escuchar la msica mientras son evaluados en la asignatura de
Sociales obtuvieron mejores calificaciones, tal como se demuestra
en el grfico 2.
Cuadro 3 LenguajeNotas de LenguajeC/MsicaS/MsicaFrecuencia
Relativa C/MsicaFrecuencia Relativa S/Msica
A11592%42%
B108%0%
C050%42%
D010%8%
E010%8%
TOTAL1212100%100%
Fuente: Karen Guayapero
Grfico 3 Lenguaje
Fuente: Karen Guayapero
Despus de obtener los resultados se puede observar, que los
alumnos al presentar el examen de Lenguaje escuchando la msica
clsica, el 92% de estos, sac la calificacin de A, un 8% obtuvo B,
un 0% C, un 0% D y 0% E, que al comparar estos resultados con el
obtenido sin escuchar la msica fue de un 42% A, 0% B, 42% C, 8% D y
8% E. De estos resultados se puede inferir que los alumnos al
escuchar la msica mientras son evaluados en la asignatura de
Lenguaje obtuvieron mejores calificaciones, tal como se demuestra
en el grfico 3.
Cuadro 4 Ciencias.Notas de CienciasC/MsicaS/MsicaFrecuencia
Relativa C/MsicaFrecuencia Relativa S/Msica
A10983%75%
B2017%0%
C000%0%
D020%17%
E010%8%
TOTAL1212100%100%
Fuente: Karen Guayapero
Grfico 5 Ciencias
Fuente: Karen Guayapero
Despus de obtener los resultados se puede observar, que los
alumnos al presentar el examen de Ciencias escuchando la msica
clsica, el 83% de estos, sac la calificacin de A, un 17% obtuvo B,
un 0% C, un 0% D y 0% E, que al comparar estos resultados con el
obtenido sin escuchar la msica fue de un 75% A, 0% B, 0% C, 17% D y
8% E. De estos resultados se puede inferir que los alumnos al
escuchar la msica mientras son evaluados en la asignatura de
Ciencias obtuvieron mejores calificaciones, tal como se demuestra
en el grfico 4.
CAPTULO VCONCLUSINConclusiones
La msica acompaada de los mtodos de relajacin es una estrategia
que sirve para desarrollar la concentracin de los alumnos y alumnas
y ese estimula a su vez el aprendizaje, influyendo positivamente en
el aula de los mismos de manera que favorece el proceso de
enseanza-aprendizaje.La msica como estrategia puede ser un recurso
para el aprendizaje efectivo, utilizndola como un canal para
reducir la ansiedad, as como tambin facilita la asimilacin de los
contenidos.El desarrollo del aprendizaje utilizando la msica se
hace agradable y se disfruta al tiempo que se asimila y se
aprende.El emplear la msica clsica como estrategia instruccional
permite la motivacin en los alumnos, mantiene la atencin y reduce
falta de atencin, produciendo efectos positivos.La msica como
estrategia de aprendizaje permite el enlace entre docente alumnoHay
una estrecha lnea que se debe establecer entre la msica como
estrategia de aprendizaje y los valores.Resaltar que la calidad de
la educacin va de la mano con la del docente, de all el compromiso
de la innovacin en las estrategias para no descontextualizarlos de
las exigencias del mundo actual.
Recomendaciones
Comentar que en colegio no se ha aplicado esta tcnica lo cual
podra ser a futuro implementado en el aula de clases, por ello
resultara interesante realizar esta investigacin.Usar recursos, en
los cuales se incluya la msica, se convierte en una estrategia que
ayuda en el desarrollo del pensamiento incidiendo en la retencin de
informacin pertinente a dar respuestas favorables en los procesos
de evaluacin.Destacar el papel que asumen los docentes como factor
imprescindible para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) y a
su vez incrementar la calidad de la educacin en funcin de
desarrollar la sociedad del conocimiento.
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ANEXOS
