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Québec français

La nouvelle littéraire dans les manuels de 4e secondaireJean-François Mostert

La nouvelleNuméro 66, mai 1987

URI : https://id.erudit.org/iderudit/45338ac

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Éditeur(s)Les Publications Québec français

ISSN0316-2052 (imprimé)1923-5119 (numérique)

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Citer cet articleMostert, J.-F. (1987). La nouvelle littéraire dans les manuels de 4e secondaire.Québec français, (66), 70–76.

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dans les manuels de 4e secondaire

jean-françois mostert

Pour la première fois, quatre éditeurs proposent un matériel didactique de base, en quatrième secondaire. D'une part, le Centre éducatif et culturel pour­suit, après sa série PARCOURS, la série REPÈRES, déjà présente en 3e secon­daire, et Mondia, sa série TEXTES ET CONTEXTES. D'autre part, Guérin re­vient avec sa collection C L Ê et les Édi­tions HRW font leur apparition en pro­posant la collection AU-DELÀ DES MOTS.

Le Centre éducatif et culturel présente quatre dossiers (Aujourd'hui, l'actua-lité/22 nouvelles, 22 univers / De la rue aux coulisses/Consomme, consomme). Chaque dossier est accompagné d'un volume de Stratégies et d'un guide pédagogique.

Mondia propose, comme pour les degrés précédents, deux volumes: Plei­ne page et Paroles. Chaque volume est accompagné d'un guide pédagogique.

Les Éditions HRW présentent un gros volume (Du rêve au hasard) et une série de fascicules (Entracte, Flash, Ryth­mes). En plus, il y a quatre guides de l'enseignant, un Guide Plus et un cahier d'activités.

Guérin a choisi la formule du volume unique, un imposant volume de plus de 600 pages. Il est complété par un guide pédagogique aussi volumineux (524 pa­ges) et par un cahier d'accompagne­ment pour l'élève.

Dans l'ensemble, chacune de ces mai­sons d'édition propose un matériel de qualité qui répond aux objectifs du pro­gramme de français du M É Q . Pour cha­cun des dix objectifs, l'on retrouve une mise en situation, une pratique de lec­ture ou d'écriture, une objectivation de la pratique et des acquisitions de connais­sances. Il est cependant surprenant de constater l'ampleur que prennent cer­tains guides pédagogiques, en particu­lier chez Guérin et aux éditions HRW.

Dans le cadre de cet article, nous nous limiteronsàladescription des modalités retenues par chaque éditeur pour l'at­teinte de deux objectifs: 1. Lire une nouvelle littéraire avec l'inten­tion de satisfaire un besoin d'imaginaire, explorer le langage et se donner une vision du monde.

2. Produire une nouvelle littéraire avec l'intention de satisfaire un besoin d'ima­ginaire, explorer le langage et se donner une vision du monde.

Chaque éditeur accorde de 20 à 25% de son espace à ce type de discours litté­raire et propose d'y consacrer, en moyen­ne, de huit à dix semaines.

22 nouvelles, 22 univers (REPÈRES)

Un recueil luxueux

Éditeur Centre éducatif et culturel Inc. Auteurs James Rousselle, Michèle Bourdeau, Michel Monette Collection REPÈRES Titres Dossier, Stratégies et Guide pédagogique

1. Aujourd'hui, l'actualité (72 p./160 p.) 2. 22 Nouvelles, 22 Univers (104 p./160 p.) 3. Consomme, consomme (parution en mai 1987) 4. De la rue aux coulisses (96 p./130 p.)

70 Québec français Mai 1987 numéro 66

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La formule des fascicules, adoptée par le Centre éducatif et culturel s'avère par­ticulièrement heureuse dans le cas de la nouvelle littéraire, parce qu'elle a permis de produire un véritable petit chef-d'oeuvre, un volume qui a toutes les qua­lités d'un recueil de nouvelles en édition de luxe. Les nouvelles sont accompa­gnées de reproductions en couleur, de toiles ou de gravures qui n'ont pas pour but d'illustrer le contenu des nouvelles, mais plutôt de suggérer des univers semblables. De plus, les auteurs ont demandé à un artiste québécois de créer des lettrines qui, elles, sont davantage reliées au contenu des nouvelles.

Dossier

En regroupant vingt-deux nouvelles dans un manuel qui se veut d'abord un recueil de nouvelles, les auteurs vou­laient que « dès le premier contact avec le livre, les élèves aient envie de tourner les pages et de lire les textes sans être arrêtés par les traditionnelles questions qui les accompagnent habituellement ». Ils semblent avoir réussi si l'on se fie aux commentaires reçus. Le manuel Dossier contient de plus un ensemble de textes complémentaires sur la nouvelle litté­raire: biographie d'auteurs, bibliogra­phie, entrevues, textes théoriques sur la nouvelle littéraire et sur le fantastique.

Si, à première vue, on peut s'interroger sur le nombre imposant de 22 nouvelles, il faut rapidement convenir que c'est une décision judicieuse. D'une part, cela permet de répondre à une exigence du programme qui demande de développer des habiletés langagières par des prati­ques répétées. D'autre part, un plus grand choix de textes risque de mieux satisfaire les intérêts de plus d'élèves, en même temps que cette variété leur offre un panorama intéressant de ce type de discours et la découverte d'un grand nombre d'auteurs (v. tableau).

Stratégies

Le manuel Stratégies contient toutes les activités d'apprentissage: les mises en situation amenant des pratiques de lecture et d'écriture, les activités d'objec-tivation reliées à ces pratiques, des acquisitions de connaissances ainsi que les exercices qui s'y rattachent. Le manuel présente aussi, pourchaque pra­tique, les objectifs que les élèves doivent atteindre, des fiches d'évaluation forma­tive leur permettant de se situer face à ces objectifs et des activités de réinves­tissement. Les pratiques de base sont celles qui sont directement reliées aux objectifs terminaux du programme: lire une nouvelle, écrire une nouvelle. Elles sont présentées en trois parties.

Lire une nouvelle

Dès le début, les auteurs ont choisi une démarche originale qui propose d'aborder successivement les deux grands objectifs proposés pour le dis­cours narratif: satisfaire un besoin d'ima­ginaire, se donner une vision du monde.

Ils proposent donc aux élèves la lec­ture de deux nouvelles de base: « La Peur» de Guy de Maupassant et «Un meurtre, en quelque sorte» de Hugh Pentecost. Pour chacune de ces nou­velles, la mise en situation diffère des mises en situation traditionnelles parce qu'elle porte davantage sur l'objectif, le besoin d'imaginaire ou la vision du monde, que sur une préparation à la compréhension du récit.

Les pratiques de base sont suivies d'activités d'objectivation (« Retour sur la lecture ») qui se distinguent des ques­tions traditionnelles sur le texte. Les élèves sont invités à revenir sur leur lec­ture du texte pour vérifier dans quelle mesure ils l'ont compris, plutôt que de chercher dans le texte une information

qui constituerait une réponse à la ques­tion posée. Il est intéressant de noter que, dans ces activités, les notions abor­dées sont celles qui, pour chaque prati­que, tiennent compte de l'intention de lecture qui a amené l'élève à lire le texte ainsi que des caractéristiques de chaque texte.

Pour aider les élèves à réaliser les acti­vités proposées, les auteurs présentent, dans des encarts intitulés « Remar­ques », des éléments de connaissances et des commentaires.

À la suite de ces activités d'objectiva­tion, on trouve une fiche d'évaluation formative qui permet à l'élève de se situer face à ses apprentissages. Si l'élève doit poursuivre sa démarche d'apprentissage, il trouvera des lectures de réinvestissement et quelques activi­tés d'objectivation. Et pour les élèves plus motivés, le manuel offre, en guise d'enrichissement, des défis de lecture.

Écrire une nouvelle

Lorsque la lecture des textes de base est terminée, on propose à l'élève d'écri­re une nouvelle. Comme mise en situa­tion, on lui présente deux nouvelles écrites par des élèves de quatrième secondaire afin de le convaincre qu'« é-crire une nouvelle en quatrième secon­daire, c'est possible».

Encore une fois, les auteurs de REPÈRES se distinguent par la dé­marche qu'ils proposent. En effet, dans la deuxième partie de ce module, ils pré­sentent « la nouvelle en pièces déta­chées » dans le but d'amener les élèves à «découvrir les caractéristiques de la nouvelle ». Pour chacun des aspects étudiés - le narrateur, le schéma narratif, le temps, les personnages et les lieux dans la nouvelle -, les élèves retrouve­ront d'abord la même démarche: exer­cices d'application, pistes d'évaluation formative, activités de réinvestissement et défi de lecture. Ensuite, ils auront à réaliser des exercices d'écriture chaque fois limités au seul aspect traité.

Une fois les connaissances acquises et les procédés assimilés, la troisième partie du module est consacrée à la rédaction d'un texte s'apparentant à une nouvelle littéraire. Par une série de ques­tions et de suggestions, l'élève est amené à choisir le genre de nouvelles qu'il produira, son sujet et le récepteur. Il est invité ensuite à développer la struc­ture de sa nouvelle et à en rédiger une première version. Enfin, une fiche d'auto-évaluation lui permettra de vérifier son travail avant d'en arriver à la rédaction finale.

Ce module est complété par une série de fiches d'acquisition de connaissan­ces reliées aux diverses pratiques du module et aux activités d'objectivation qui s'y rattachent.

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le Centre éducatif et culturel s'avère par­ticulièrement heureuse dans le cas de la nouvelle littéraire, parce qu'elle a permis de produire un véritable petit chef-d'oeuvre, un volumequi atoutes les qua­lités d'un recueil de nouvelles en édition de luxe. Les nouvelles sont accompa­gnées de reproductions en couleur, de toiles ou de gravures qui n'ont pas pour but d'illustrer le contenu des nouvelles, mais plutôt de suggérer des univers semblables. De plus, les auteurs ont demandé à un artiste québécois de créer des lettrines qui, elles, sont davantage reliées au contenu des nouvelles.

Dossier

En regroupant vingt-deux nouvelles dans un manuel qui se veut d'abord un recueil de nouvelles, les auteurs vou­laient que « dès le premier contact avec le livre, les élèves aient envie de tourner les pages et de lire les textes sans être arrêtés par les traditionnelles questions qui les accompagnent habituellement». Ils semblent avoir réussi si l'on se fie aux commentaires reçus. Le manuel Dossier contient de plus un ensemble de textes complémentaires sur la nouvelle litté­raire: biographie d'auteurs, bibliogra­phie, entrevues, textes théoriques sur la nouvelle littéraire et sur le fantastique.

Si, à première vue, on peut s'interroger sur le nombre imposant de 22 nouvelles, il faut rapidement convenirquec'est une décision judicieuse. D'une part, cela permet de répondre à une exigence du programme qui demande de développer des habiletés langagières par des prati­ques répétées. D'autre part, un plus grand choix de textes risque de mieux satisfaire les intérêts de plus d'élèves, en même temps que cette variété leur offre un panorama intéressant de ce type de discours et la découverte d'un grand nombre d'auteurs (v. tableau).

Stratégies

Le manuel Stratégies contient toutes les activités d'apprentissage: les mises en situation amenant des pratiques de lecture et d'écriture, les activités d'objec­tivation reliées à ces pratiques, des acquisitions de connaissances ainsi que les exercices qui s'y rattachent. Le manuel présente aussi, pourchaque pra­tique, les objectifs que les élèves doivent atteindre, des fiches d'évaluation forma­tive leur permettant de se situer face à ces objectifs et des activités de réinves­tissement. Les pratiques de base sont celles qui sont directement reliées aux objectifs terminaux du programme: lire une nouvelle, écrire une nouvelle. Elles sont présentées en trois parties.

Lire une nouvelle

Dès le début, les auteurs ont choisi une démarche originale qui propose d'aborder successivement les deux grands objectifs proposés pour le dis­cours narratif: satisfaire un besoin d'ima­ginaire, se donner une vision du monde.

Ils proposent donc aux élèves la lec­ture de deux nouvelles de base: « La Peur» de Guy de Maupassant et «Un meurtre, en quelque sorte» de Hugh Pentecost. Pour chacune de ces nou­velles, la mise en situation diffère des mises en situation traditionnelles parce qu'elle porte davantage sur l'objectif, le besoin d'imaginaire ou la vision du monde, que sur une préparation à la compréhension du récit.

Les pratiques de base sont suivies d'activités d'objectivation (« Retour sur la lecture ») qui se distinguent des ques­tions traditionnelles sur le texte. Les élèves sont invités à revenir sur leur lec­ture du texte pour vérifier dans quelle mesure ils l'ont compris, plutôt que de chercher dans le texte une information

qui constituerait une réponse à la ques­tion posée. Il est intéressant de noter que, dans ces activités, les notions abor­dées sont celles qui, pour chaque prati­que, tiennent compte de l'intention de lecture qui a amené l'élève à lire le texte ainsi que des caractéristiques de chaque texte.

Pour aider les élèves à réaliser les acti­vités proposées, les auteurs présentent, dans des encarts intitulés « Remar­ques », des éléments de connaissances et des commentaires.

À la suite de ces activités d'objectiva­tion, on trouve une fiche d'évaluation formative qui permet à l'élève de se situer face à ses apprentissages. Si l'élève doit poursuivre sa démarche d'apprentissage, il trouvera des lectures de reinvestissement et quelques activi­tés d'objectivation. Et pour les élèves plus motivés, le manuel offre, en guise d'enrichissement, des défis de lecture.

Écrire une nouvelle

Lorsque la lecture des textes de base est terminée, on propose à l'élève d'écri­re une nouvelle. Comme mise en situa­tion, on lui présente deux nouvelles écrites par des élèves de quatrième secondaire afin de le convaincre qu'« é-crire une nouvelle en quatrième secon­daire, c'est possible».

Encore une fois, les auteurs de REPÈRES se distinguent par la dé­marche qu'ils proposent. En effet, dans la deuxième partie de ce module, ils pré­sentent « la nouvelle en pièces déta­chées » dans le but d'amener les élèves à «découvrir les caractéristiques de la nouvelle ». Pour chacun des aspects étudiés-le narrateur, le schéma narratif, le temps, les personnages et les lieux dans la nouvelle -, les élèves retrouve­ront d'abord la même démarche: exer­cices d'application, pistes d'évaluation formative, activités de réinvestissement et défi de lecture. Ensuite, ils auront à réaliser des exercices d'écriture chaque fois limités au seul aspect traité.

Une fois les connaissances acquises et les procédés assimilés, la troisième partie du module est consacrée à la rédaction d'un texte s'apparentant à une nouvelle littéraire. Par une série de ques­tions et de suggestions, l'élève est amené à choisir le genre de nouvelles qu'il produira, son sujet et le récepteur. Il est invité ensuite à développer la struc­ture de sa nouvelle et à en rédiger une première version. Enfin, une fiche d'auto-évaluation lui permettra de vérifier son travail avant d'en arriver à la rédaction finale.

Ce module est complété par une série de fiches d'acquisition de connaissan­ces reliées aux diverses pratiques du module et aux activités d'objectivation qui s'y rattachent.

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PROPOS (Guérin)V

Éditeur Guérin Auteurs Réjean Biais, Yvonne Beaumont Collection Clé Titre PROPOS (612 p.)

Guide pédagogique (524 p.) Cahier d'accompagnement (élève)

Après avoir commis un faux-pas en publiant DIS-MOI pour la troisième secondaire, les éditions GUÉRIN propo­sent cette fois-ci PROPOS, un manuel pour la quatrième secondaire qui semble de très bonne facture. Certes, il s'agit d'un imposant volume, solidement car­tonné, de quelque six cents pages qui pourra en rebuter plusieurs, notamment l'élève qui devra le transporter soir et matin. Quant aux enseignants, ils seront peut-être préoccupés par la planifica­tion linéaire que ce genre de volume semble imposer.

Première nouvelle

Si l'on s'attarde à examiner les deux premiers chapitres qui sont consacrés à la nouvelle littéraire, on découvre une présentation qui ne manque pas d'at­traits. Les illustrations, les tableaux et le jeu des couleurs ont tout pour retenir l'attention.

Le premier chapitre, Première nou­velle, propose six pratiques de base et dix pratiques de lecture, c'est-à-dire un ensemble varié de seize nouvelles (v. tableau).

Après une présentation originale, qui est une invitation à l'évasion, la nouvelle littéraire est présentée en quatre unités. Dans les trois premières, on retrouve d'abord une mise en situation intéres­sante qui prépare l'élève à la lecture de la nouvelle. Chaque nouvelle est suivie d'une brève notice biographique et d'un commentaire sur l'oeuvre de l'auteur. Après la pratique de lecture, diverses activités d'objectivation sont proposées.

Pour certaines caractéristiques de la nouvelle littéraire, l'élève est invité à lire une autre nouvelle qui favorise la com­préhension de la caractéristique et per­met un retour sur le texte de base. Le tout est présenté avec beaucoup de clarté et

de façon attrayante. La quatrième unité, « D'autres nouvelles, d'autres activités», propose comme activité de réinvestis­sement la lecture de dix nouvelles à l'aide d'une grille de lecture.

Si ce premier chapitre semble complet en lui-même, il faut cependant souligner que l'enseignant pourra trouver dans le guide pédagogique des notions théori­ques, des directives, des explications, des tableaux-synthèses et des sugges-tionsqui lui permettront de compléter ou de modifier certaines activités.

LA NOUVELLE LITTÉRAIRE DANS LES MANUELS DE 4* secondaire TABLEAUX

Tableau 1, p. 8, REPÈRES (CEC) Un véritable recueil La Peur Guy de Maupassant (France) La Maison André Maurois (France) Continuité des parcs Julio Cortâzar (Argentine) De fauteuil en déduction George Langelaan (États-Unis) Le Défunt par erreur Dino Buzzati (Italie) Le Pari Anton Tchékhov (Russie) En voyage Guy de Maupassant (France) Les Billets de Clara Louise Maheux-Forcier (Québec) Garder hors de portée des enfants Chrystine Brouillet (Québec) Une journée de riche Suzanne Jacob (Québec) Rupture Claire Martin (Québec) Madame LiUe Alice Parizeau (Québec) Shosha Isaac Bashevis Singer (Etats-Unis) L'Ami Ana Maria Matute (Espagne) La Revanche du prestidigitateur Stephen Leacock (Canada) Cauchemar en jaune Frederic Brown (États-Unis) Recette de meurtre C.P. Donnell, Jr (États-Unis) Un meurtre en quelque sorte... Hugh Pentecost (États-Unis) L'Orme centenaire Michel Bélil (Québec) La Femme au parapluie Michel Tremblay (Québec)

Ray Bradbury (États-Unis) Le Dragon Michel Tremblay (Québec) Ray Bradbury (États-Unis)

Un 2 juin Claire Dé (Québec)

Tableau 2, p. 9, PROPOS (Guérin) Un choix varié Nuliak Yves Thériault (Québec) Sosie Dino Buzzati (Italie) La Confession Dino Buzzati (Italie) Autres temps Claire Martin (Québec) Les Pompiers Boris Vian (France) L'Avancement Madeleine Ferron (Québec) Â une passante Diane Aimeras (Québec) J'aimerais faire des photos de votre grange Jean-Marie Poupart (Québec) L'Autrichienne A.J. Cronin (Angleterre)

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Bonne nouvelle

Le deuxième chapitre, Bonne nou­velle, s'ouvre également sur une amorce intéressante qui doit mettre l'élève en confiance au moment d'aborder les pra­tiques de production. Tout d'abord, on lui propose une mise en situation qui le conduira à la production du dénoue­ment d'une nouvelle déjà écrite. Pour ce faire, on lui propose une révision de quelques notions, une grille qui facilitera l'objectivation et une fiche d'auto-évalua­tion. La deuxième unité présente un pro­jet ambitieux et captivant. Le sujet imposé pour cette première pratique complète d'écriture d'une nouvelle est centré sur les ethnies établies au Qué­bec. Après une mise en situation basée sur des photos, l'élève est invité à se documenter. Pour l'aider, on lui propose cinq textes écrits par de jeunes Néo-Québécois: Leila du Liban, Alfonso du Salvador, Adélaïde du Portugal, Yannis de Grèce ou Vylayporn du Kampuchea. Après avoir choisi son sujet, l'élève sui­vra les étapes qui lui permettront d'écrire son récit, dont il vérifiera la qualité à l'aide d'une grille d'écriture détaillée. Puis il passera à la fiche d'évaluation personnelle.

La troisième unité propose la produc­tion d'une nouvelle sur un sujet libre. Là encore, l'élève disposera d'une grille d'écriture et d'une fiche d'évaluation.

PLEINE PAGE (Mondia)

Éditeur Mondia Auteurs Camille Gagnon, Normande Lacombe Collection Textes et contextes Titres Première partie: Pleine Page (228 p.)

Guide pédagogique Deuxième partie: Paroles (320 p.)

Guide pédagogique

Le manuel Pleine page couvre quatre objectifs terminaux du programme de la quatrième secondaire, dont ceux qui

Chaleur d'août W.F. Harvey (?) L'eau de Pâques Yves Thériault (Québec) Tous des imbéciles François Barcelô (Québec) Le vase brisé Adrienne Choquette (Québec) Le dernier amour du prince Genghi Marguerite Yourcenar (France) Am stram gram Monique Proulx (Québec) Le Portugais Yves Thériault (Québec)

Tableau 3, p. 12, Textes et Contextes (Mondia) Un choix limité et québécois Une abominable feuille d'érable sur la glace Roch Carrier (Québec) Le Secret Marc Saint-Pierre (Québec) Madame Bricole Clémence Desrochers (Québec) Erratum Henri Troyat (France) Elle avait le défaut d'être une fille Claude Jasmin (Québec) Les Motards Louis Pelletier-DIamini (Québec) La Tempête Gabrielle Roy (Québec)

Tableau 4, p. 16, Au-delà des mots (HRW) Un panorama Intéressant Un bon petit diable Henri Gougaud (France) Bokko-Chan Shin'ichi Hoshi (Japon) La ficelle Guy de Maupassant (France) Des fleurs pour Algernon Daniel Keyes (États-Unis) Il marie sa fille Albert Laberge (Québec) Récit à deux voix Dino Buzzati (Italie) La robe corail Anne Hébert (Québec) Pile ou face Somerset W. Maugham (Angleterre) La piscine orpheline John Updike (États-Unis) La morte' Guy de Maupassant (France) Le coffre des Indes' Joseph Payne Brennan (Angleterre) L'enlisement' Victor Hugo (France) Les fées' Charles Perreault (France) Le revolver' Roch Carrier (Québec) Le sacrifice' Monique Champagne (Québec) Le bel équilibriste' Yves Thériault (Québec) ' Guide Plus

visent à développer l'habileté à « lire des nouvelles littéraires» et à «écrire un texte s'apparentant à la nouvelle litté­raire ». Le manuel Paroles couvre les six autres. Chaque volume se termine par un chapitre consacré aux acquisitions de connaissances.

Planification

Étant donné que ce matériel de base se présente sous la forme de deux volumes, on a l'impression qu'une plani­fication linéaire s'impose d'emblée. Ce­pendant, on pourra trouver dans les guides pédagogiques une proposition de planification recursive.

En consultant ces documents, on peut constater que les auteurs ont produit leur matériel à partir d'une planification rigoureuse basée sur 160 périodes de 50 minutes. En adoptant ce point de vue très réaliste, ils se sont sans doute vus dans l'obligation de limiter l'espace réservé à la nouvelle littéraire (une cen­taine de pages sur 500) et de tenir compte du temps que l'on peut y consa­crer (25% ou 38 périodes).

Si ce sont ces conditions qui ont pré­valu, on ne s'étonnera pas de ne retrou­ver dans ce manuel que sept nouvelles. Ce petit nombre oblige quasiment l'en­seignant à les aborder toutes. Il n'y a guère de choix possible (v. tableau).

Pour chaque nouvelle, la mise en situation se limite à une préparation directe de l'élève à la lecture et à la com­préhension d'un texte. Après la pratique

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de lecture, les activités d'objectivation semblent très ordonnées. Plusieurs ques­tions invitent d'abord l'élève à se situer en faisant part de ses réactions. Ensuite, les questions concernent les divers élé­ments qui caractérisent ce genre de dis­cours littéraire, questions qui sont géné­ralement accompagnées de notions théoriques. Par exemple, dès l'étude de la première nouvelle, on donne des notions concernant la vraisemblance, la logique et la structure de la nouvelle lit­téraire. Enfin, viennent des questions sur les valeurs socio-culturelles, le lexique, l'art de raconter ou la langue. Beaucoup de ces questions, de type traditionnel, demandent simplement de trouver une réponse dans le texte. Il n'apparaît pas, de prime à bord, que ces activités d'ob­jectivation visent une meilleure compré­hension du récit ni qu'elles amènent l'élève à développer ses habiletés à lire une nouvelle littéraire pour satisfaire un besoin d'imaginaire ou pour se donner une vision du monde. En résumé, la démarche adoptée correspond davan­tage à un cours, intéressant certes mais très directif, sur la nouvelle littéraire.

Écrire

Dans le chapitre suivant, « C'est à ton tour», l'élève est invité à écrire un texte s'apparentant à une nouvelle littéraire. Après une brève révision de la notion, on lui présente des explications et des conseils sur l'art de raconter. On lui pro­pose ensuite quatre choix de sujets: imi­ter une nouvelle littéraire, transformer un fait divers, compléter la situation initiale d'une nouvelle littéraire ou inven­ter sa propre histoire. Au terme de sa production, des grilles d'observation et d'évaluation détaillée sont également à sa disposition.

Guide

DU RÊVE AU HASARD

Éditeur Les Éditions HRW Auteurs Suzanne Martin, Jean-Pierre Issenhuth Collection Au-delà des mots Titres Du rêve au hasard (350 p.)

Rythmes (60 p.) Flash (60 p.) Entracte (88 p.) Guides pédagogiques (4) Cahier d'activités (élève) Guide Plus

Si l'impression qui se dégage à l'exa­men de ce manuel en est une de « carcan linéaire », la consultation du guide péda­gogique peut nous amener à nuancer notre point de vue. Dans ce guide, l'en­seignant trouvera, en plus des exemples de planification linéaire ou recursive, des explications sur l'articulation et l'en­chaînement des activités de chaque chapitre, des conseils sur la façon d'ex­ploiter en classe les activités d'appren­tissage et des suggestions d'adaptation ou d'enrichissement. Il pourra aussi y découvrir des fiches d'activités complé­mentaires, le corrigé des différentes activités ou, dans certains cas, des sug­gestions ou des orientations de répon­ses. Enfin, ce guide propose également des indications pour préparer des activi­tés d'évaluation sommative ainsi que des exemples de ces activités.

Le matériel proposé par les Éditions HRW peut surprendre par son ampleur. Il y a quatre volumes de base, quatre guides de l'enseignant, un guide « Plus » et un cahier d'activités. Par sa présenta­tion également. Le premier volume Du rêve au hasard couvre en 370 pages sept objectifs du programme, alors que les trois autres - Flash, Rythmes et Entracte - sont des volumes de 64 pages qui cou­vrent chacun un seul objectif. On retrou­ve la même disproportion dans les guides de l'enseignant. Ce matériel sur­prendra surtout par l'impression de va-et-vient qu'il semble imposer tant à l'élève qu'à l'enseignant.

Il est donc nécessaire de saisir la dynamique qui, autour de la thématique du rêve et du hasard, sous-tend les qua­tre livres. La lettre d'introduction « Bien­venue en 4e secondaire » permettra de le

faire en préparant la présentation du programme de l'année ainsi que de la démarche choisie proposée par les au­teurs.

Étant donné que le volume Du rêve au hasard traite sept objectifs terminaux, il constitue le manuel de base de l'élève, celui dans lequel il fera le plus d'appren­tissage et auquel il consacrera le plus de temps. On aura donc tendance à com­mencer par ce volume qui propose qua­tre dossiers. Les trois premiers présen­tent les mises en situation, les pratiques de compréhension et de production ainsi que les activités d'objectivation de ces pratiques. Le quatrième, divisé en quatre itinéraires, traite essentiellement des connaissances nécessaires à ces pratiques ou à leur objectivation et va au-delà des cas prescrits par le program­me.

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Individualisation

Une première lecture du troisième dossier, qui concerne la nouvelle litté­raire peut laisser songeur. En exami­nant les activités d'objectivation, on est frappé par le fait que nombre de ques­tions renvoient à des notions théoriques ou à des fiches d'acquisition de connais­sances qui se trouvent dans l'un ou l'au­tre des itinéraires du dossier 4. Il faut alors découvrir qu'en regroupant toutes les connaissances dans un dossier placé à la fin du volume, les auteurs ont voulu en premier lieu individualiser le plus possible l'enseignement de ces connais­sances, notamment pour respecter le rythme d'apprentissage de certains élè­ves. Ensuite, ils voulaient habituer les élèves à consulter un outil de référence. Enfin, il leur semblait intéressant pour l'élève d'avoir à juger de ses acquis. Pour comprendre ces intentions, il est indis­pensable de se référer au guide.

Neuf nouvelles

Le dossier 3 propose neuf nouvelles d'auteurs reconnus qui ouvrent de lar­ges horizons sur le monde. Il s'agit de textes différents à plusieurs points de vue (thèmes, genres, types de narrateur, structures de composition, etc.) qui sont présentés par ordre de difficulté, du plus simple au plus complexe. Chaque texte est complété par une notice sur l'auteur qui s'intègre au processus d'apprentis­sage et aux activités d'objectivation. Dans le Guide Plus, on trouvera sept autres nouvelles, dont trois sont propo­sées comme examens de compréhen­sion.

Pour les mises en situation, qui sont généralement de courts textes accom­pagnés d'une illustration ou d'une pho­to, le guide offre toujours des pistes intéressantes.

Dans les activités d'objectivation, on ne vérifie pas pour chaque pratique toutes les manifestations de l'objectif terminal. Des choix ont été faits. Ces activités se présentent en deux volets: L'Entre-ligne s'adresse à l'ensemble des élèves et se limite aux manifestations prescrites par le programme; Opération F - suggère des activités de renforce­ment ou d'enrichissement.

Si l'élève peut travailleur seul et à son rythme, il semble que le professeur devra intervenir pour l'aider à se situer dans sa démarche. Pource faire, leguide de l'enseignant devient un outil indis­pensable. Aussi volumineux que le ma­nuel (352 pages), il présente plusieurs avantages. Le premier et non le moindre étant de reproduire intégralement le livre de l'élève. Ainsi les consignes, les sug­gestions ou les corrigés se trouvent tou­

jours en regard de la page concernée du manuel de base. Un deuxième avantage consiste à suggérer, de façon très détail­lée, le temps conseillé pour chacune des activités proposées. Un troisième avan­tage, c'est d'expliquer clairement à l'en­seignant la dynamique de l'ouvrage ou encore les notions théoriques inhéren­tes au programme de 4e secondaire.

Guide Plus

Dans ce guide, l'enseignant trouvera du matériel reproductible: des examens de compréhension, des grilles d'objecti­vation de la pratique, des grilles d'éva­luation formative et sommative, des fiches d'orthographe grammaticale et des textes et pratiques complémentai­res. Il y trouvera également des tableaux comparatifs et deux modèles de planifi­cation.

Conclusion Ce rapide survol des manuels propo­

sés pour la 4e secondaire permet de constater que les enseignants ont une

possibilité réelle de choisir. Ils pourront le faire soit en fonction de leurs goûts, soit en fonction des groupes d'élèves qu'ils rencontrent.

Les quatre éditeurs ont produit un matériel de qualité qui respecte les pres­criptions du MÉQ, certains étant plus proches de l'esprit du programme que d'autres, en particulier lorsqu'il s'agit des activités d'objectivation.

Quant au traitement de la nouvelle lit­téraire, s'il faut sans doute souligner la qualité et l'originalité des démarches proposées par les auteurs de Repères, il est difficile de recommander tel matériel plutôt que tel autre.

S'il fallait formuler un voeu, ce serait celui de voir tous les éditeurs adopter la formule des fascicules. Une tel le présen­tation du matériel offrirait non seule­ment une plus grande souplesse qui permettrait une présentation différente d'un enseignant à un autre, d'un groupe à un autre ou encore d'une année à une autre mais, à la limite, elle permettrait aux commissions scolaires d'acheter leur matériel chez plusieurs éditeurs, pour mieux répondre aux besoins parti­culiers de certaines clientèles.

Jean-François MOSTERT

Le répertoire du vocabulaire oral des 6-12 ans ROBERT R. PRÉFONTAINE

Un répertoire élaboré à partir de communications orales d'enfants de 6 à 12 ans, avec un corpus de 4 867 vocables.

• Pour aider à améliorer et à enrichir le vocabulaire des enfants.

• Pour aider à évaluer avec précision l'étendue du vocabulaire. 80 pages Prix: 12,00 $

E V

EVE est un didacticiel conçu pour évaluer la richesse du vocabulaire utilisé dans un texte, de le situer dans une échelle et d'en juger la lisibilité. Avec EVE, l'élève peut s'auto-évaluer tout en rédigeant son texte et l'ensei­gnant peut réajuster son enseignement d'après l'analyse réalisée par EVE.

Version MAX ou IBM et compatibles Prix: 200,00 $

GRAFICOR 175 De Mortagne, Boucherville (Québec) J4B 6G4 Tél.:(514) 655-0407

Numéro 66, mai 1987 Québec français 75