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Centro Azúcar 37(1): 64-98, enero-marzo, 2010

La orientación profesional hacia lasCarreras de Educación Superior:

Alternativas metodológicas”Autoras: Dra. Luisa María Guerra Rubio, Dra. Oleida Simón BritoMs. Aimé Hidalgo Abellé. Santa Clara. 2010EDITORIAL SAMUEL FEIJÓ “Universidad Central Marta Abreu delas Villas” Noviembre 2010

ResumenLa elección de la carrera a estudiar es, sin lugar a dudas, un

momento difícil para los jóvenes. Es por ello que el problemacientífico a resolver por la investigación ha estado orientado por lainterrogante siguiente: ¿Qué estrategia utilizar para la mejora de laorientación profesional hacia las carreras de educación superior?Como respuesta a esta interrogante científica el objetivo generaldel trabajo fue de elaborar una estrategia que permita a los jóvenesorientarse hacia las diferentes carreras que promueve laeducación superior, partiendo de la insuficiente preparaciones einformación con que acuden los estudiantes a la universidad.

En relación con dicho propósito la investigación ha tenido entresus resultados: La elaboración de una estrategia que permitapromover la información sobre las diferentes carreras teniendocomo agente principal de orientación, al estudiante universitario;Se ha realizado el libro¿ Que voy a estudiar? el cual ha sidoeditado por el MES y se ha distribuido por las provincias del país;Se ha elaborado además una aplicación multimedia que permite alestudiante autovalorar sus intereses, motivaciones ycaracterísticas personales para orientarse hacia el grupo decarreras que se corresponden con el mismo, y que propicia unespacio personal para la reflexión. El sistema elaborado permite alos jóvenes contar con alternativas para la orientación hacia lasdiferentes carreras de la universidad y que las institucioneseducativas cuenten con medios que le permitan mejorar laorientación, en por ello que el resultado permite que los jóvenes, lafamilia cubana. y los profesores puedan mejorar su informaciónsobre las carreras como una premisa importante para la elecciónprofesional , es por ello que el resultado se distingue por suimpacto social, valor práctico y metodológico.

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El hombre es un ser que no puede escapar a laspreguntas por el sentido de su vida: ¿quién soy?,¿cuáles son mis metas y aspiraciones?, ¿qué esperopara mi vida? Tenemos que buscar las respuestas atodas estas interrogantes, de una manera sincera yresponsable.La preparación del hombre para la vida encorrespondencia con las exigencias de la sociedadactual demanda transformaciones esenciales en elproceso de orientación. Gardner (2000) ha señaladoque la tecnología ha revolucionado al mundo, ycorresponde a los profesionales de “la ayuda” uncambio radical, un ajuste de esos niveles de ayuda.

Los retos de la orientación educativa nos sitúanante la necesidad de una concepción de orientaciónprofesional que trascienda los sistemas informativos,para propiciar la participación de un alumno activo,consciente e interactivo, posibilitando la expresiónreal del sujeto en los espacios fundamentalmenteeducativos en los que se desenvuelve, condición quedefine el peso que le damos a una concepción deorientación profesional que no alcanza un valorúnicamente individual, sino que se da en un contextoy a lo largo del trayecto vital de las personas, lo quepermite relacionar referentes del pasado conacciones del presente, para preparar el futuro.

Decidir por cuál carrera optar, sin dudas, es unmomento difícil. El conflicto que genera estasituación; el miedo al fracaso, a la decepción propiay ajena, son muchas veces sentimientos habitualesdel joven preuniversitario que se convierten en fuentede ansiedad y estrés. La pregunta ¿Qué podréestudiar? se repite con tanta frecuencia y con taldesespero que no nos cabe duda de la necesidadde una adecuada orientación profesional. Así loevidencian las investigaciones realizadas porGonzález Maura (1999), Guerra Luisa (2002), queconstatan las deficiencias en el trabajo de OrientaciónVocacional en la Enseñanza Media Superior,fundamentalmente por su carácter asistemático, for-mal, y el hecho de la utilización solamente de la víainformativa a través de conferencias. Evitar elsurgimiento del conflicto es tarea a resolver por unaorientación adecuada, y en este sentido debendirigirse nuestros más grandes esfuerzos.

En Cuba, esta temática va tomando granimportancia, motivado por el aumento sistemáticode la masividad de la educación superior, ante locual existe un mayor número de jóvenes que tienen

Introducción

la posibilidad de optar cada vez por mayorcantidad de profesiones por lo que el dilema antela decisión sobre una u otra profesión constituyeun problema de gran repercusión práctica y social.En nuestros días la orientación profesional seconsidera un proceso permanente que debeofrecerle al niño, al adolescente, al joven y tambiénal adulto, la propuesta de conocimientospreparatorios, de información sobre el medio so-cial, laboral y educativo, así como vivencias yreflexiones sobre sus características personológicasy su afinidad o no con las exigencias de la carreraque desea estudiar, resultado de un aprendizaje quese ha producido a lo largo de años.Para lograr una elección profesional responsablela orientación profesional y la elección profesionaldeben tener un mismo sentido, que debe traercomo resultado la formación de un excelenteprofesional. De manera tal, que la elecciónprofesional no sea la solución rápida a un problemaurgente para el cual el sujeto no tuvo preparaciónprevia. Esto lógicamente impone un reto a lasinstituciones educativas pues la misión es que eljoven vaya preparándose para la elección de lacarrera y que ello constituya un verdadero acto deautodeterminación. De acuerdo con Cortada (1991), en todos losindividuos el problema de la elección no se da conlas mismas características. En algunos la decisiónes rápida y segura sin necesidad de mayordeliberación porque las condiciones en la escuelay la familia han favorecido este acto. En otros, esun proceso lento del que solo pueden salir adelantecon ayuda experta. Para otros, el problema de laelección se torna una situación conflictiva quepudiera ser un indicador de un pobre desarrollopersonal. La elección profesional es una manerade expresar el desarrollo alcanzado por nuestrapersonalidad.Durante la adolescencia, el joven se encuentrainfluido por los agentes de socialización (familia,grupo, escuela) que se encargarán de trasmitirleconocimientos y de proporcionarle una identidadindividual y grupal. Tanto en la familia como en la

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escuela, va a realizar diversos aprendizajes, como elde la adquisición del rol social y profesional. Losgrupos van a influir en el joven trasmitiéndole una seriede patrones culturales como son la valoración delpoder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo,creándole graves contradicciones al topar con larealidad laboral, que es muy distinta y a través de laque no le será posible acceder al mundo que losagentes de enculturación valora.

En el transcurso de la adolescencia, el sujeto seprepara para cumplir determinados roles socialespropios de la vida adulta, tanto en lo referido a laesfera profesional, como en la de sus relaciones conotras personas de la familia, con la pareja y los amigos.Además, el adolescente deberá regular sucomportamiento de forma tal que alcance unacompetencia adecuada ante las exigencias de lasociedad en que se desenvuelve.La adolescencia es una etapa de cambios, conflictosy vulnerabilidad, ante tal situación no es de extrañarel papel protagónico que debe alcanzar la orientacióny en el caso que nos ocupa la orientación profesional.Se hace necesario preparar al joven para el momentode elección profesional sin que esto signifique esperara que surja el conflicto para entones actuar, no, estapreparación debe estar encaminada a evitar elconflicto, a crear en el adolescente elementosautovalorativos y autorreflexivos que apoyados en laindispensable información profesional le hagan tomar,como bien plantea Fernando González Rey, unadecisión autodeterminada que le aseguren el éxito ensu profesión.Conociendo así la importancia de la formación de lapersonalidad en la determinación de la orientaciónprofesional de los individuos y las diversastransformaciones que sufre como consecuencia deldesarrollo humano, surge la idea de crear un espaciointeractivo apoyándonos en las nuevas tecnologíaspara facilitarle al adolescente un medio de reflexión yvaloración de sus motivaciones, habilidades,capacidades e intereses profesionales. De esta formanos proponemos como problema científico de nuestrainvestigación:¿Qué estrategia utilizar para la orientación profesionalde los jóvenes hacia las carrerasde la enseñanza superior?

Objetivo general:Proponer una estrategia que permita la orientaciónde los jóvenes a través de alternativas deinformación como premisa para la elecciónprofesional

Objetivos específicos:Explorar las vías de orientación que utilizan losjóvenes de la enseñanza media para la elecciónprofesional.Determinar los grupos de carreras hacia los cualespueden dirigirse los estudiantes de la enseñanzamedia superior y sus requisitos, a través dedocumentos oficiales. Compilar información sobre intereses, habilidadesy capacidades que distinguen a los diferentesgrupos de carreras a través de entrevistas aestudiantes y profesores. Elaborar un libro que sirva como guía para laorientación teniendo en cuenta los criterios deestudiantes y expertos.Explorar las características personales que puedaintegrar una aplicación multimedia

Tareas científicas1. Diagnóstico sobre las diferentes vías que utilizanlos jóvenes con vistas a la elección profesional.2. Diseño y edición del libro Que voy a estudiar. 3. Elaboración de la estrategia de orientaciónque promueva la orientación teniendo comoprotagonista al estudiante universitario. 4. Diseño de la aplicación multimedia comoespacio de reflexión personal para la orientación Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente,este trabajo surge como una necesidad realexistente en el ámbito de la orientación, ya que enla actualidad los estudiantes que cursan el nivelmedio superior no cuentan con la adecuadaorientación, lo cual interfiere en el proceso deselección de la profesión que se quiere estudiar einfluye en la calidad académica de los estudiantesuniversitarios.De esta forma nos proponemos brindar alternativasque por su factibilidad de uso puedan mejorar lainformación como premisa importante para quelos jóvenes puedan tomar decisiones más certeras.Tanto la estrategía a utilizar por el centro deeducación superior, como el libro Qué voy aestudiar, y la aplicación de la multimediabeneficiarán en primera instancia al propio

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estudiante, llevándolo a un encuentro consigomismo, brindándole un espacio de orientaciónprofesional que trasciende lo puramente informativopara llevarlo a un plano de implicación donde lareflexión del propio sujeto sea un elemento departicipación activa e intencional en su desarrollopersonal.Su implicación práctica puede verse en la facilidadde su ejecución y en su flexibilidad ajustada a lasnecesidades existentes en dicha problemática. Lainvestigación además proporciona una concepciónmetodológica para la elaboración de programasinformatizados de intervención psicológica.El trabajo se encuentra estructurado en trescapítulos. En primer lugar se aborda el marcoteórico en que basamos las premisas relacionadascon la orientación y elección profesional, y losaspectos referentes al uso de las NuevasTecnologías en la educación, se hace referencia ala metodología utilizada en los diferentes momentosque ha tenido la investigación. El trabajo se destaca por su valor metodológicoal plantear una estrategia integrada por diferentesproductos científicos que pueden mejorar lapráctica de la orientación profesional, la creacióndel libro qué voy a estudiar, que con un enfoquecomunicativo dirigido a su principal destinatariopuede contribuir a la preparación psicológica haciala profesión; el software educativo, que invita aljoven a autovalorar sus intereses, capacidades ymotivaciones para elegir una carrera afín, y laestrategia comunicativa utilizada por eldepartamento de ingresos y de extensión de laUniversidad Central “Marta Abreu” de Las Villasque ha desarrollado un conjunto de accionesorientadas a promover la información sobre lasdiferentes carreras, en especial aquellas de menordemanda, a través de visitas vocacionales dirigidaspor los estudiantes universitarios, además deprogramas televisivos orientados a estos fines. El valor práctico del trabajo se justifica por el hechode que es factible su uso en las diferentesinstituciones educativas y sus productos pueden serutilizados con inmediatez para la preparación delos jóvenes y su educación por la carrera.

CAPÍTULO 1Marco referencial teórico1.1 La orientación vocacional como premisa parala elección profesionalLa elección de una profesión y/o trabajo apunta nosolo hacia una actividad u opción profesional, sino auna forma de vida, por tanto, la elección debe hacerseconsciente de que con ella formamos parte de nuestraidentidad, de nuestro “yo” y que a través de ella,asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos unapareja (Aguirre Baztán, 1996).La vocación no aparece como algo puntual yespontáneo, sino que se inicia en la infancia, vaconfigurándose durante la adolescencia y se defineen la adultez. No obstante, estas vocacionestempranas pueden estar enmascaradas de motivosinconscientes que no son sino compensaciones,mecanismos de defensa ante conflictos de la primerainfancia; por ello es necesaria una buena orientaciónpara realizar una elección conforme al “yo” real delsujeto (Aguirre Baztán, 1996).Esta vocación no sólo está determinada por losmotivos inconscientes, sino también por otros másconscientes como las actitudes, aptitudes, intereses,capacidades y personalidad. A su vez, estos puedenpotenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como agentes de socialización(familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertosestudios en comparación con otros, el género, etc.La vocación es el resultado de factores inconscientes(a veces desconocidos por el sujeto) que pueden ono modificarse a través de los factores socio-ambientales y culturales. (Aguirre Baztán, 1996).Pero, ¿cómo se define la orientación vocacional? Ensu origen etimológico vocación viene del latínvocatio, vocationis que significa llamado, vitación;es decir, la vocación se deriva desde fuera del sujeto,es exterior a él y lo invita a participar de unadeterminada situación: la elección de una profesión,de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán,1996).No existe una definición única ni clara de lo que es laOrientación Vocacional, ya que ésta ha sufrido a lolargo de su historia una evolución que indica que aúnhoy día se encuentra con nuevos problemas deidentidad, metodología y direccionalidad. En unprincipio eran los profesionales de la problemáticasocial los que se hacían cargo de la orientación,centrándola en la escuela. Más adelante, losestudiosos del tema trataron de conectar la escuela

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con el mundo laboral, pero no fue hasta Parsons(1908) que esta orientación no se hizo más científica,basándose en técnicas psicológicas y sociológicasde comparación entre los rasgos del trabajador ylos requisitos de las ocupaciones. Luego, no sólose le dio la importancia a la elección ocupacionalsino que se añadió a ésta el concepto de <sí mismo>y la propia aceptación personal de los sujetos(Aguirre Baztán, 1996).Las transformaciones económicas y el desempleojuvenil también han hecho cambiar el enfoqueorientativo vocacional, apoyando y ayudando aadaptarse a estos jóvenes, y ampliando sus servicios.La evolución actual de orientación vocacionaldepende de las nuevas tendencias y cambios en eltrabajo, en la educación y en la familia, que sugierenque se precisa una base más amplia para orientar,pues se han dado cambios en el papel del hombre yde la mujer en el mundo. Sin embargo, hay intentosde conceptuar este tema; así, Ratón (1988) define<orientación> como: la ayuda sistemática, técnica,ofrecida a una persona, para que llegue a un mejorconocimiento y aceptación de sus características ypotencialidades, de su propia realidad y del medioen el que ésta se desarrolla y al logro de la capacidadde auto-dirigirse. Todo ello encaminado al desarrollode su personalidad y a unas contribuciones socialeseficaces (Aguirre Baztán, 1996).

El difícil paso del sistema educativo a la actividadlaboral supone la necesidad de un ajuste del sujetoa la nueva realidad laboral. La orientación vocacionalfacilita la inserción de los sujetos a ese mundo laboral,basándose, por una parte, en sus posibilidades, ensus motivaciones, en sus limitaciones e intereses, ypor otra, en las facilidades o dificultades y barrerasque les impone su medio (Aguirre Baztán, 1996).

Asimismo, la orientación profesional tiene como finasesorar y ayudar al individuo a descubrir suvocación y orientarle hacia la actividad cultural oprofesional en la que mejor puede realizarla,ayudando a reconocer sus propias aptitudes yasesorándole sobre cual ha de ser su preparación,no solo para realizar ese trabajo de forma efectiva,sino para poder permanecer en él. (Aguirre Baztán,1996).

1.1. La vocación , la ocupación y la profesión

La Orientación es un concepto abstracto cuyosignificado ha ido evolucionando a lo largo de los

años, en dependencia del momento y lugar en quese desarrolle, la formación previa, las lecturas sobreel tema, etc. & (Álvarez y Bisquerra, 1998: 1).Al aproximarnos al concepto de orientación es in-evitable contrastar la diversidad de planteamientosy tendencias que se dan en esta temática. Dentro dela Orientación hay una multiplicidad de enfoques,con concepciones distintas, de tal forma que es difícilextraer una definición unitaria de la misma.Á l v a r e z y B i z q u e r a ( 1 9 9 8 ) e n s u l i b r o Manual deorientación y tutoría realizan una incursión por laobra de diferentes autores y su particular forma deconcebir: “en sus inicios Parsons (1909) concibió laorientación como la adecuación del sujeto al trabajo”,Proctor (1925) la define como un proceso dedistribución y ajuste; Rodríguez Espinar y col.(1993), en sus investigaciones, definen laintervención orientadora como disciplina científica,como concepto educativo, como servicio y prácticaprofesional. En opinión de los autores la multiplicidad de teoríasa veces ha provocado divergencias aunque todoscoinciden en que el fin de la orientación no solo es lasolución a los problemas, sino la ayuda para lograrla auto-orientación y el desarrollo personal.

Los especialistas en el tema, tratando de encontrarla ubicación de la orientación en relación con laproblemática de los individuos, difieren entre ellosmismos y han creído encontrar la forma adecuada,distinguiendo problemas y agregándole adjetivos altérmino orientación. A lo largo de la historia múltiplesson los adjetivos atribuidos a la orientación,destacándose como más importantes los siguientes:orientación vocacional, orientación profesional,orientación ocupacional, orientación profesional yocupacional, orientación para el empleo, orientaciónpara la carrera, orientación para el trabajo, etc.

La aproximación a estos conceptos implica laclarificación terminológica de la vocación, laocupación y la profesión como referentesfundamentales de la orientación.: “La vocación es laprincipal tarea de trabajo de una persona en cualquierperíodo de la vida”. (NCDA, 1993). Al analizar lavocación, tal y como se refleja en las definicionesmás actuales, su significado se remite a las principalesactividades que se realizan como trabajo y queposeen un significado especial, en términos deautorrealización y de refuerzo para el sujeto. Por lotanto, en relación con los distintos papeles que se

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desempeñan a lo largo de la vida, la vocación serefiere a la principal tarea de trabajo que se realizaen un momento dado y que motiva, impulsa yadquiere un significado relevante para la persona.Drevillon (1974); Súper (1976); Hoyt (1975).Pereira (1997) plantea que “la vocación, entre todoslos esfuerzos conscientes y deliberados queproducen beneficios para la sociedad, para nosotrosmismos o los demás, se refiere a aquellos queadquieren en un momento dado, una importanciaprioritaria para la persona” (Pereira, 1997: 398).La OcupaciónAutores como Súper (1985), Tolbert (1980), Rivas(1988) y Montané (1993) coinciden en afirmar queel término ocupación se relaciona con las actividadesrealizadas en el mundo del empleo pagado. Pereira(1997) destaca la importancia de intentar queaquello que se hace en el mundo del empleo pagado,sea también lo que vocacionalmente motiva al sujetoy lo hace sentir satisfecho y autorrealizado a travésde su desempeño. De este modo la ocupación esun concepto más reducido que el de empleo y estáincluido en el puesto que se restringe a la principaltarea de una persona en el mundo del empleopagado. La ProfesiónGonzález (1991) realiza una revisión de un consid-erable número de definiciones que en gran medidaayudan a clarificar el significado de profesión,destacando los elementos comunes a todas ellas,remite la profesión a las actividades que realiza elsujeto y por las cuales se le paga, pero cuyodesempeño exige un cierto grado de calificación,preparación, conocimientos, técnicas, competenciasteóricas y prácticas que deben estar avaladas porlas instituciones pertinentes e implican una serie decódigos y reglamentos que regulan su adecuadodesempeño.De esta forma se define la profesión como laocupación que exige un cierto tipo de formación ocalificación especializada para conseguir lashabilidades ocupacionales requeridas en esaespecialidad y por cuyo desempeño se recibe unaretribución económica.

Coincidimos con Pereira (1997:399) cuandoplantea… “es fundamental que al utilizar los términosy proponer una denominación para la orientaciónse tenga en cuenta su significado”. (1997:399).Consideramos como términos más adecuados los

de orientación para el trabajo, orientación para lacarrera y orientación para el desarrollo de la carrera.De acuerdo con la autora citada estos términos soncongruentes y reflejan el desarrollo de la orientaciónhasta el momento actual, no creemos excluyenteslas denominaciones de orientación vocacional,ocupacional o profesional, en el contexto cubano,debido a las características propias del sistema deEducación en Cuba.1.3 La orientación profesional: Diferentes

acepciones

Álvarez (1995) y Moreno (1998) realizan unestudio de las definiciones más representativas dela Orientación Profesional a lo largo del tiempo, quemuestran la concepción que de la misma tienenquienes la efectúan, estudio que retomamos,incluyendo las definiciones que dan estos autores: La Orientación profesional es: “La acción deproporcionar a la juventud: una clara comprensiónde las aptitudes (propias y ajenas) de lascapacidades, intereses, ambiciones, medios,limitaciones y sus causas; conocimientos de losrequisitos y condiciones de éxito, ventajas,compensaciones, oportunidades y perspectivas enlas diferentes clases de trabajo y una eficaz discusiónde las Interrelaciones de estos dos grupos defactores”. Parsons (1909: 5). Otra definición planteaque“La Orientación Profesional debe esforzarse porresponder al problema así formulado: ¿Cómoacrecentar la libertad de la elección profesionalformando los gustos del niño? ¿Qué hacer para queel adolescente se beneficie de todos los medios deformación o de perfeccionamiento que su situaciónsocial permite prever?” León (1965: 63).Algunas definiciones hacen más énfasis en eldesempeño como la planteada por Mira y López(1965) al reconocer que la orientación profesionales la actuación científica, compleja y persistente,destinada a conseguir que cada sujeto se dedique altipo de trabajo profesional en el que con menoresfuerzo pueda obtener mayor rendimiento,provecho y satisfacción para sí y para la sociedad(M. y López 1965: 1). Posiciones similares plateanque “La orientación profesional es un programasistemático de información y experiencias educativasy laborales coordinadas con la labor del orientador,planificadas para auxiliar en el desarrollo profesionalde una persona” Rdguez Moreno (1992); “La

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orientación profesional es el proceso o programade asistencia concebida para ayudar al individuo aelegir y adaptarse a una profesión” Crites (1974:37). Otras definiciones contemplan la consideracióndel aspecto social de manera explícita, entre estasse destacan las siguientes: La finalidad de laorientación profesional es la integración del hombreen la sociedad en que vive, bajo el punto de vista desu profesión o campo de actividad (OJER, 1965:3); “Orientación Profesional es el proceso defamiliarizar a un individuo con los distintos métodosmediante los cuales puede descubrir y poner en usosus dotes naturales, y con todo tipo de instruccióndisponible, de manera que pueda vivir y ganar lomejor posible, para su propio beneficio y el de lasociedad” (U.S. Office of Education, 1939, enRhodes, 1975: 25); “Orientación Profesional es unproceso sistemático de ayuda, dirigido a todas laspersonas en período formativo, de desempeñoprofesional y de tiempo libre con la finalidad dedesarrollar en ellas aquellas conductas vocacionalesque le preparen para la vida adulta, mediante unaintervención continuada y técnica, basada en losprincipios de prevención, desarrollo e intervenciónsocial con la implicación de los agentes educativos

y socio-profesionales“. (Álvarez, 1995: 36).En relación con el término otras definicionesestablecen un énfasis en el trabajo como fin: “Laorientación profesional se define como el procesode ayuda a un individuo para que sea capaz de elegiry prepararse adecuadamente a una profesión otrabajo determinado”. (García Hoz, 1975: 220).A nuestro juicio un concepto más integrado a teneren cuenta para la orientación es el planteado porBisquerra, en el que se reconoce el papel de lainformación o conocimiento del sujeto y lasposibilidades que brinda el entorno para surealización. El autor afirma que: “La orientaciónprofesional es el proceso de ayuda en la elecciónprofesional, basada principalmente en unconocimiento del sujeto y las posibilidades delentorno”. (Álvarez y Bisquerra, (1998: 6). Enrelación con esta idea, nos pronunciamos a favordel criterio de que el conocimiento que maneje elestudiante es una premisa necesaria para su elección,así como las posibilidades que brinda su entornoinmediato para fortalecer la elección realizada.A partir de estas definiciones podemos plantear unaserie de características comunes en todas lasaproximaciones al término:

1.Es una actividad de ayuda.2.Tiene como finalidad que el sujeto elija unaprofesión y progrese adecuadamente en ella.3.Además de la elección, la orientación profesionalimplica la preparación, acceso, adaptación yprogreso en la carrera.4. Es una actividad procesual.5.Es una actividad socializadora.6. Es una actividad educativa.7. Busca el máximo beneficio individual y social.8.Implica a toda la persona.Según criterios de L. Guerra (2006) estascaracterísticas correspondientes a las diferentesdefiniciones de orientación profesional nos permiten,desde nuestra perspectiva, asumir el término deOrientación Profesional y definirlo como: procesode ayuda al estudiante orientado a que éste seacapaz de elegir una profesión, prepararseadecuadamente para ella e integrarse a la vida socio-laboral de manera activa y autodeterminada”; laayuda como premisa tiene que abordar lainformación que el estudiante puede obtener por supropia gestión en el conocimiento que permita queel estudiante pueda acercarse a los contenidos delas distintas profesiones, analizar su historia de vidaacadémica, y sus características personales, en queel sujeto valore sus motivaciones y sus capacidades;el proceso de orientación tiene que abarcar unconjunto de profesiones que tienen puntos deconexión por su objeto de estudio, ello permite verel proceso de la elección de una manera más ampliay no puntual, en correspondencia con lo querealmente ocurre, tenemos posibilidades de elegirentre un conjunto de carreras, lo importante seríaverlas desde las exigencias comunes que exigencomo premisa para un desempeño que sirva de móvilpara fomentar las motivaciones del joven ya en elestudio de la carrera, porque el proceso deorientación no culmina con la entrada a la educaciónsuperior sino que es un proceso de continuidad unavez elegida la carrera. En relación con la ideaplanteada explicitamos a continuación criterios quela orientación debe contemplar, y que Aguirre Baztán(1996) apunta a continuación. Objetivos de la Orientación Vocacional:Según Aguirre Baztán (1996), los objetivos básicosde todo proceso de orientación están dirigidos a:· En primer lugar, al conocimiento del alumno,es decir, a describir sus propias capacidades, surendimiento, sus motivaciones e intereses, su

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inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir deaquí, se le mostrarán las posibilidades reales que leofrece el mundo académico y profesional, para quedescubra su propia vocación, y tome una decisiónlibre y acorde con sus características y las delentorno.· En segundo lugar, deben dirigirse hacia lospadres, ya que éstos deben colaborar y participaren el proceso de orientación, siendo debidamenteinformados de la realidad educativa y laboralexistente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siemprey cuando no haya interferencia en la libre elecciónde los mismos.· Por último, también hacia la escuela, la cualdebe prestar a sus alumnos un verdadero serviciode orientación y asesoramiento permanente,preparándolos para la diversidad y movilidad deempleos e informándoles sobre el seguimiento denuevas tecnologías, la demanda laboral, etc., lo cualles permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleoo a las ya existentes. Se han de buscar estrategiasque posibiliten el paso de la escuela al trabajo, puesexiste un gran desfase entre el mundo educativo y ellaboral.El objetivo último sería el dar instrumentos al jovenque le permitan tomar una decisión adecuada sobresu futuro profesional.1.4 La adolescencia y el problema de la elecciónvocacionalRobert E. Grinder (1989) ha reflejado en su obraPsicología de la adolescencia que el jovenadolescente necesita de una serie de mecanismosque le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirirel estatus psicosocial de la adultez. La familia, elgrupo y el contexto sociocultural, proporcionan esosmecanismos, tanto psíquicos como sociales, yactúan a modo de contextos espacio-temporales.

Durante la adolescencia, el joven se halla influidopor los “agentes de enculturación” (familia, grupo,escuela, las tecnologías de la información ycomunicación, etc.) que se encargarán de transmitirleconocimientos y de proporcionarle una identidadindividual y grupal. Tanto en la familia como en laescuela, va a realizar aprendizajes, como el de laadquisición del rol social y profesional. Los mass-media van a influir en el joven transmitiéndole unaserie de patrones culturales como son la valoracióndel poder, del prestigio, del ocio, del placer, delconsumo, etc., creándole graves contradicciones al

topar con la realidad laboral, que es otra muy distintay a través de la que no le será posible acceder almundo que la sociedad valora.El prestigio social las representaciones sociales ylos estereotipos forman parte del contexto de dondeprocede el joven e influyen en su elecciónprofesional. Encontramos que, en primer lugar, seprestigian determinadas profesiones en detrimentode otras, las cuales pueden agradar o satisfacer másal joven. En algunos casos el joven ha tenido en supropia vida personal y en sus vivencias quereconocer la actuación de algunos desempeñosprofesionales, mientras otros los desconoce.

Por otra parte, se valoran los méritos y éxitosconseguidos en todos los órdenes de la vida,rechazándose a las personas que no consiguenalcanzar las pautas impuestas por la sociedad.Las motivaciones extrínsecas que algunasprofesiones promueven se ensalzan los valoresmateriales, la búsqueda de placer y obtencióninmediata de las cosas.Los medios de comunicación muestran una serie deídolos o héroes adolescentes que son valorados porsus hazañas, trabajos o éxitos, no conseguidos porel estudio ni el sacrificio, lo que va a generar en eljoven una gran contradicción: por un lado, lasociedad le exige buenas calificaciones escolares otítulos académicos, y, por otro, le ofrece un mundosólo accesible si se tiene una buena remuneracióneconómica, un trabajo, lo que a su vez, parece sersinónimo de madurez e independencia. Estudiar ytrabajar le son presentados como dos mundosdiferentes e incluso incompatibles.La diferencia de géneros es otro factor a tener encuenta. Son importantes los cambios que, en laactualidad, se están produciendo en el acceso almundo laboral de la mujer. Cambios que se aprecian,por ejemplo, en la ocupación de determinadasprofesiones que hasta ahora eran exclusivas delgénero masculino; en la partición del trabajodoméstico y la crianza de los hijos si la mujer sale atrabajar (compartir o cambiar roles), etc.La familia constituye un agente o referente deorientación, como agente de socialización. y laspresiones sociales son otro tipo de influencias queel adolescente recibe al intentar elegir su profesión.Los padres, a veces, imponen a sus hijosdeterminadas opciones profesionales porque creenque éstos son incapaces de tomar decisiones

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maduras por sí mismos. Estas presiones directas oindirectas suelen consistir en aconsejar qué elecciónes la más favorable para ellos; fungen comoorientadores y les guían hacia qué profesionesdeben o no debe elegir, alabando o haciendocomentarios desfavorables de algunas de ellas, etc.Estos padres no suelen tener un verdaderoconocimiento de las capacidades y motivaciones,aconsejándoles a sus hijos profesiones hacia las queno tienen quizás ningún interés ni calificación. Otrasveces, los padres proyectan sus deseos frustradossobre su hijo, esperando ver su narcisismo gratificadoa través del joven.Puede influir en la decisión del adolescente la propiaprofesión de los padres; en un intento de identificarsecon ellos elegirá la misma, o si quiere desapegarsede ellos optará por otro camino. La actitud positivao negativa de los padres hacia su propio empleoincidirá en gran medida, en la percepción que deltrabajo en general, y la profesión en particular, tendrásu hijo.Aguirre Baztán (1996) refiere que en laadolescencia es cuando el muchacho va a tener queempezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar suidentidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tieneque decidirse en plena crisis puberal y psicológica:cambios corporales, inseguridad, deseos deindependencia, cambios continuos de intereses, etc.,que van a complicar la decisión, ya que el sujetoestá inmaduro no sólo vocacionalmente sino en elámbito de toda su personalidad. A pesar de todo, eljoven debe decidirse, intentando que la elección lepermita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción in-dividual (autorrealización), de adaptación y decompromiso social. La elección conforma el destinopersonal, da seguridad. (Aguirre Baztán, 1996)

Numerosas teorías han intentado sistematizar losfactores que inciden en la elección de la profesióny/o estudios, poniendo los determinantes totalmentefuera del control del individuo (teorías del azar), enel ambiente (teorías sociales), en el individuo (teoríaspsicológicas) o en la economía (teorías económicas).Lo que sí es importante es que la elección vocacionaly/o profesional sea un proceso dinámico y continuoque se inicia en la infancia, se delimita en laadolescencia y se configura a lo largo de toda laadultez. En este proyecto influyen factores tanto

individuales como sociales, a través de los que seva formando la identidad vocacional-ocupacional.Nos parece oportuno concebir una mirada de laorientación desde el enfoque histórico-cultural.

I.5. El enfoque histórico-cultural y la

orientación profesional.

Como percibimos anteriormente, las diversasdefiniciones de orientación profesional estánmediatizadas por el enfoque teórico-metodológicodonde encuentran su basamento. El enfoquehistórico-cultural, liderado por Vygotsky, realiza unamplio y profundo estudio en la esfera educacional,abordando la orientación profesional como elementoimportante dentro de la misma, cuidando su carácterpersonalizado, razón por la cual concordamos consus postulados y nos acogemos al mismo.Analizando entonces la orientación profesionaldesde el enfoque histórico-cultural, Ibarra Mustelieren el artículo titulado “Una Mirada a la Orientacióndesde el enfoque Histórico-Cultural” realiza unestudio detallado del mismo, donde establece unaestrecha relación entre varias categoríasdeterminantes tales como la Orientación y laEducación.En este sentido la citada autora aborda la enseñanzacomo facilitadora de un sistema de reflexión quecapacita al sujeto para analizar la información sobrelas opciones que tiene y que conduce a la auto-orientación. Para ello se apoya en los planteamientosde Strang (1989), quien asevera que “la orientaciónes uno de los tres pilares de la educación”. Consideraademás la orientación como un proceso continuo,positivo, constructivo y dinámico, encargado deintervenir en los momentos de crisis de los alumnospara facilitarles los medios que le permitan descubrirsus propias potencialidades y las diferentes vías dedesarrollarlas.De esta forma, la orientación, como hemosexpresado anteriormente, debe formar parteintegrante del proceso de aprendizaje, ya que laspersonas crecen y se desarrollan continuamente, locual requiere de supervisión para su adecuadarealización. Esta valoración es afirmada por L. I.Vigotsky (1987), quien establece la relaciónapoyándose en el concepto de Zona de DesarrolloPróximo que “...no es otra cosa que la distancia entreel nivel real de desarrollo, determinado por lacapacidad de resolver independientemente un

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problema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a través de la resolución de un problemabajo la guía de un adulto o en la colaboración conotro compañero más capaz” .Concibe así a la per-sona en quien debe apoyarse para la orientacióncomo resultado de una Situación Social deDesarrollo específica. Esta es una categoría decisivapara comprender el desarrollo psíquico en distintasetapas ya que es la “combinación especial de losprocesos internos del desarrollo y de las condicionesexternas que es típica en cada etapa y quecondicionan también la dinámica del desarrollo du-rante el correspondiente periodo” Vygotsky (1987).Asimismo, la consideración de la situación social delalumno hace efectiva la orientación porque ademásde tomar en consideración las necesidades,intereses, capacidades, habilidades, motivaciones,conocimiento, desarrollo alcanzado por el sujeto,entre otras unidades psicológicas, se estructuraráen función de las diferencias individuales de lossujetos percibiéndolos como portadores de unapersonalidad única e irrepetible, que puedenacercarse a una profesión por determinadas perso-nas implicadas en sus vivencias o relaciones afectivasque establecidas con su mundo inmediato. Por ello desde un enfoque histórico cultural sereconoce el importante papel del otro, del medioen el proceso de socialización del sujeto, lo queinfluye a su vez en su esfera de intereses y toma dedecisiones, constituyendo un factor determinante enla orientación profesional del individuo. Desde el análisis del sistema categorial de Vygotskyy la orientación profesional se establece que estaúltima, valorada como relación de ayuda, actúa enesa “Zona de Desarrollo Próximo”, es aquí dondeel maestro, el coetáneo, la familia o el propio sujetodesde su autodesarrollo, facilitan la activación deconfiguraciones motivacionales en el alumno a partirde la relación que establecen con el mismo, utilizandodiferentes técnicas o mecanismos que permitan lalibre determinación del sujeto atendiendo a susformaciones psicológicas.Para lograr una comprensión más acabada de loque se quiere expresar con este análisis, resultanecesario abordar también los conceptos de: unidadde los procesos cognitivos y afectivos y el papel delas vivencias en la formación de la personalidad,elaborados también por Vygotsky, los que ejercenuna influencia significativa dentro de la orientaciónprofesional del estudiante. Los componentes

cognitivos y afectivos que posee todo procesopsicológico y toda formación psicológica de lapersonalidad, incluyendo las motivacionales, seencuentran íntimamente relacionados, es decir, noexiste ninguna expresión de lo psicológico que puedaconsiderarse exclusivamente cognitiva o afectiva,independientemente que pueda predominar algunode estos dos factores.En los procesos motivacionales, que tienen unaimportancia especial para la orientación, se habladel predominio de los componentes afectivos y seacepta que participan en la regulación inductora dela conducta. Así también la significación de lasdiferentes experiencias y acontecimientos queenfrenta el sujeto y el significado de todas lasinfluencias de personas, grupos e institucionesdependerán de las vivencias que el sujeto tenga enlas mismas, cómo afectaron su subjetividad y quésentido le dieron a su vida cotidiana.

Es sobre estas vivencias que el sujeto acumula dondela orientación tiene su base como proceso, al igualque el vínculo en que esta se fundamenta, las cualesinfluyen en la formación de la personalidad,transitando por diversas etapas, cada unarepresentando cambios significativos sin negar eldesarrollo alcanzado en la anterior. Todas estasetapas están determinadas por el desarrollo evolutivoy psicológico del sujeto.

Los modelos organizativos y las funciones específicasde la orientación que se asumen en los distintospaíses o universidades varían en dependencia dedisímiles factores como son: las características delos sistemas educativos, el grado deinstitucionalización de los servicios de orientación,la tradición orientadora, por solo mencionar algunos.Todos estos elementos configuran un panoramadiferente con respecto a esta función en cuanto aldesarrollo alcanzado por la misma teniendo encuenta el país y la universidad en que se desarrolla.

Estos cambios nos llevan además a no reducir laorientación profesional solamente a un subconjuntode elecciones, sino a proporcionarle al orientadovarias opciones a elegir en dependencia de susposibilidades, sus aspiraciones, metas, flexibilidady capacidad para enfrentarse a nuevas situacionesconsiderando las variantes existentes para surealización profesional.

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I.6 La orientación profesional en Cuba

Sobre este tema Guerra y Simón (2002), realizaronun recuento de los orígenes y desarrollo de laorientación profesional en Cuba, valorando suevolución hasta nuestros días. Plantearon que en susorígenes, la orientación profesional respondiósolamente a las necesidades de la clase dominante,que tenía maestros particulares; luego surgieron lasescuelas, cuyo objetivo fundamental era lainstrucción, quedando relegada la labor orientadora.Es entonces a principios del siglo XIX, quepersonalidades importantes como Félix Varela, Joséde la Luz y Caballero, Enrique José Varona y JoséMartí le conceden gran importancia a la estimulaciónintelectual y actividad independiente del alumno.

Según apunta Collazo (1992), todas las escuelasse concentraban en la instrucción (determinación delplan de estudios, bibliografía, formas de evaluación),sin tomar en consideración las inquietudes,necesidades, actitudes, capacidades y problemas delos estudiantes y profesoresAparece luego la llamada Escuela Moderna, en lacual se le atribuye importancia a otros elementoscomo la personalidad del educando con el objetivode lograr un hombre con instrucción amplia, pro-funda, a la altura del propio desarrollo científicotécnico actual y futuro.Con el triunfo revolucionario se producen variastransformaciones, aparece la necesidad de formarobreros, técnicos y profesionales en las más variadasespecialidades como consecuencia del pujantedesarrollo económico y social a partir de 1959.Existían problemas como el excedente de estudiantesen aquellas carreras socialmente conocidas, mientrasotras más necesarias para el desarrollo económicoresultaban poco atrayentes para los alumnos. Estasituación provocó que se ofreciera masivamenteinformación sobre las distintas ramas de estudio ycentros donde se cursaban.

Aparecen entonces planes de OrientaciónProfesional que se centraron en los grados terminalesde los niveles primario, medio y medio superior.Estos planes oscilaban desde la elaboración demateriales adaptados a los diferentes niveles deeducación, hasta la creación a principios de los 60de los círculos de interés científicos y técnicos.

Igualmente se creó el gabinete de FormaciónVocacional y Orientación Profesional en lasUniversidades de La Habana, Las Villas y Oriente,los cuales tenían como finalidad ayudar a losestudiantes en sus problemas educacionales yvocacionales, ofreciendo la asistencia y orientaciónnecesaria para conocer mejor sus capacidades,aptitudes y características, así como el perfilprofesional de las diversas carreras con el objetivode lograr una elección acorde a las condicionespersonales y las necesidades sociales.

Para los años ochentas el sistema de FormaciónVocacional y Orientación Profesional experimentóciertas transformaciones, pero no es hasta los añosnoventas que se enfatiza en el trabajo dedivulgación, de información, visitas vocacionales,círculos de interés y otros.Según Fernando González Rey (1999) en el año1997 se estableció en el Centro de Estudios parael Perfeccionamiento de la Educación Superior(CEPES) de la Universidad de La Habana unalínea de investigación científica en el área deOrientación Profesional. Se han planificadodiferentes estrategias educativas curricularesdirigidas a la formación y desarrollo de interesesprofesionales y de una actuación profesionalresponsable en los estudiantes universitarios,apoyadas en la perspectiva histórico-cultural deldesarrollo humano. Igualmente se ha concebidoun servicio de Orientación Vocacional-Profesionalperteneciente al Centro de Orientación y AtenciónPsicológica (COAP) “Alfonso Bernal del Riesgo”de la Facultad de Psicología de la Universidad deLa Habana.

No obstante, en la actualidad las investigacionesrealizadas en esta área en el país, así como laspropuestas de intervención, resultan insuficientesen el momento de valorar su incidenciametodológica y práctica.

En Cuba, país que posee tasas de escolarizaciónque lo ubican en un modelo de acceso a laeducación superior masivo, se ha fomentado apartir de la década de los años setentas un trabajodirigido a la orientación vocacional de las diferentesesferas de la ciencia y la técnica encorrespondencia con las demandas de profesiones

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existentes en la planificación estatal. Han constituidouna práctica educacional de estos años lasconferencias especializadas impartidas por losprofesores universitarios, los círculos de interés, lavinculación de empresas y organismos adeterminadas escuelas a través de sus profesionalesy más recientemente las conocidas puertas abiertasuniversitarias. En la actualidad el número deprofesiones universitarias se incrementa, y de igualforma los problemas en relación con la elecciónprofesional se agudizan motivados por el grandiapasón de carreras que se agrupan en diferentesperfiles y las reflexiones que el propio sistema deingreso impone al joven de enseñanza media supe-rior al optar por carreras de acuerdo a su escalafón,que viene dado por las calificaciones obtenidas enlas materias básicas de la enseñanza precedente yno invita al estudiante a reflexionar, en relación consus intereses y características personales para el buendesempeño académico en determinada carrera.

Como consecuencia de ello, existe un significativonúmero de jóvenes que se cambian de especialidada pesar de ingresar a las mismas con altos índicesacadémicos una vez culminado el primer año, y otrosque transitan por ellas con marcado desinterés conun rendimiento inferior a su trayectoria académicaprecedente y que, en algunos casos, no logranculminarla afectando la eficiencia académica delsistema.En el I Forum Iberoamericano de OrientaciónEducativa realizado en Las Tunas (2004), al abordarel tema, se percibió la preocupación que existe enel país por el mismo, resaltando como principaldificultad las investigaciones centradas más en eldiagnóstico de las situaciones que demandanorientación, que en el diseño y puesta en marcha deprogramas de orientación que satisfagan lasnecesidades de los jóvenes.

En la actualidad el trabajo de OrientaciónProfesional en Cuba enfrenta una serie de problemas,generados fundamentalmente por la “pocasistematización del proceso como eje transversal adiferentes niveles, así como la falta de preparacióndel personal docente para esta actividad”. (Guerra,1998)

Otro problema percibido es la no existencia de laformación de un orientador como profesional. Alno existir esta carrera dentro del currículo de laEducación Superior, le corresponde al profesor, entodos los niveles de enseñanza, asumir el rol deorientador en sustitución del equipo de psicólogos,pedagogos, psicopedagogos y demás profesionalesque en otros contextos son los responsables de laorientación. Esto presupone cierta preparación através de cursos de postgrado o deperfeccionamiento a los cuales no tienen accesotodos los profesionales de la educación del país,razón por la cual su práctica presenta deficiencias.(Guerra; Simón, 2002).

Como se percibe, la Orientación Profesional seconcibe en un plano más amplio, no centradosolamente en la relación alumno-profesor, sino quese extiende hacia un marco mayor que incluye variosprofesionales con conocimientos y habilidades paraejecutar esta importante labor.

1.7. Indicadores psicológicos para el trabajo deorientación profesional

Los análisis realizados sobre los aportes de Maslow(1982); Davidov (1988); Gysbers (1990); González(1995); Laberrere (1996); Super (1962); NievesAchón (2000); Otero (2001) y otros, nos conducena fundamentar los indicadores que subyacen aldesarrollo de los proyectos profesionales, y portanto las relaciones funcionales que se establecenentre el conocimiento de si mismo, de la profesión yla toma de decisiones profesionales, lo que posibilitapromover los recursos psicológicos del alumno paraocupar una posición activa en el medio.

Se considera que el conocimiento de sí suponetomar conciencia de las propias posibilidades ycarencias a través de una valoración de suscapacidades intelectuales y físicas, de suslimitaciones, de las características de supersonalidad, de sus motivos e intereses, así comode una estructuración progresiva de su sistema devalores relacionados con la profesión.La exploración sobre el conocimiento de la profesiónse asume en relación con las actividades mentales yfísicas que se pueden emprender con el fin deobtener información, verificar una hipótesis,prepararse, adaptarse, progresar, para elegir la

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profesión. Este comportamiento exploratorio,implica aprendizaje vivencial, el cual depende no solode las habilidades y actitudes del estudiante paraformar juicios, sacar inferencias, sino también de lasactividades que le propicien obtener, actualizar yverificar la propia percepción. Enfatizamos por lotanto en el aspecto relativo a la posibilidad de analizarese mundo, lo bueno y lo malo de él, susregularidades, los medios y recursos de que se dis-pone, las características de su formación y el perfilprofesional favoreciendo su madurez profesional.La toma de decisiones, como planteara S. L.Rubinstein (1967), es un verdadero actoseleccionador que implica reflexión, por supuestoesta alcanza diferentes dimensiones en función delos requerimientos de la acción decisoria. Autorescomo Hoyt (1998), Millar (1985) y M. L Rodríguez(1995), asumen que el principal factor que influyeen la toma de decisiones es el de los valorespersonales, aceptando la implicación del sujeto a lolargo de la vida en los procesos de toma dedecisiones.En la toma de decisiones se consideran importantesademás los aportes de Peña, I. (1989) y Nieves,(1999) al trabajar tres indicadores de la actividadvolitiva: planteamiento de metas, esfuerzo volitivo ytoma de decisión.Se considera que las metas actúan comorepresentación subjetiva que precede alcomportamiento, pero solo cuando el sujeto semoviliza para su consecución serán reales, exigeseleccionar la información, adquirir una postura hacialas mismas y estructurar el comportamiento para elproyecto profesional.

Se coincide con las autoras al considerar el esfuerzovolitivo como característica esencial que moviliza elcomportamiento. Este indicador se expresatotalmente cuando el alumno concientiza, elabora yestructura sus estados, de esta forma constituye unode los medios indispensables para la realización dela meta, manteniendo el estado necesario en laorganización funcional del comportamiento.La orientación profesional demandatransformaciones que se ajusten a los cambios quehoy experimenta el sistema de educación, el cual seinserta cada día más en la utilización de mediostécnicos que favorecen el desarrollo de loseducandos. Estas transformaciones presuponen unaacción interventiva desde las propias posibilidades

que ofrecen las nuevas tecnologías de la informacióny las comunicaciones puestas a disposición delproceso enseñanza-aprendizaje, lo que exige laformulación y puesta en práctica de estrategiasinformáticas de orientación profesionalprogresivamente más eficientes.1.8 Características de la orientación profesionalen la etapa de formación y desarrollo deintereses y habilidades profesionales

Detengámonos en el análisis del objeto esencial dela Orientación Profesional en esta etapa: laformación y desarrollo de intereses y habilidadesprofesionales.En analogía con González Rey, se considera que laformación de intereses profesionales podía ocurriro no antes del ingreso del estudiante al centro deformación profesional y que la misma no constituíaun requisito indispensable para lograr una correctaelección profesional, durante el proceso deformación profesional el desarrollo de sólidosintereses profesionales, constituye una necesidad.La tercera etapa la constituye la fase de reafirmaciónprofesional. Se caracteriza por la consolidación delos motivos e intenciones profesionales en el procesode estudio o preparación para el desempeño de lafutura profesión y en la actividad laboral misma.El desarrollo de la orientación profesional de lapersonalidad no culmina con la elección profesional,aunque constituye un importantísimo momento eneste proceso no es la fase final. Una vez efectuadala elección de la especialidad, durante la etapa depreparación profesional y la consecuente actividadlaboral, se desarrollará el proceso de consolidaciónde los motivos profesionales.Esta tercera etapa puede subdividirse en dossubetapas: El proceso de reafirmación profesionalque se desarrolla en el proceso de estudio ypreparación para la profesión, y la reafirmaciónprofesional vinculada con la actividad laboral.En la primera juegan un rol esencial las influenciaseducativas en el seno del centro de estudio: los planesy programas de estudio, las actividadesextracurriculares y el papel de los profesores, tutoresy entrenadores resulta decisivo.El estudio de los contenidos propios de la profesióny las actividades planificadas para el desarrollo dehábitos y habilidades profesionales debendesarrollarse de forma tal, que el joven experimentevivencias, individualice la información significativa y

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le de un sentido propio a los conocimientos yexperiencias que asimila; es en este proceso que sevan desarrollando y consolidando los motivosprofesionales.El insuficiente desarrollo de la orientación profesionalde la personalidad en etapas precedentes y lasdificultades del proceso de elección profesionaldeterminan la necesidad de no descuidar el procesoeducativo de la personalidad en esta etapa.Las influencias educativas son necesarias para queel joven se identifique con la profesión escogida ypueda afrontar las dificultades del proceso depreparación. Los factores motivacionales seencuentran entre los que influyen en las bajas de laenseñanza superior.La ausencia de motivos profesionales y la noimplicación del joven con la profesión escogida sonelementos que se encuentran asociados fuertementecon el fracaso académico. Esto indica la necesidadde continuar prestando atención a la orientaciónprofesional en el proceso de preparación paradesempeñar la futura profesión.La reafirmación profesional también tiene lugar enel desempeño de la actividad laboral. Elenfrentamiento del joven con la actividad laboral,una vez graduado, constituye un momentoparticularmente significativo. El proceso posteriorde adiestramiento en el puesto de trabajo le permitirácomenzar a desplegar en su actividad laboral losconocimientos y habilidades adquiridas, pero, sobretodo, será una vía importante para la consolidaciónde los motivos profesionales.La propia actividad laboral, las vivencias que de ellase derivan, las relaciones con el colectivo de trabajo,la satisfacción con los resultados obtenidos, actúancomo elementos reforzadores de los motivos haciala profesión.El individuo que se siente implicado comopersonalidad en su profesión, por lo general obtieneéxitos en el desarrollo de su actividad laboral, laacomete con placer y se siente en ella realizado ypleno. Este es el objetivo final de la educación de laorientación profesional de la personalidad y suconsecución es un producto de la acción armónicade un conjunto de factores, y sobre todo del rolactivo que a partir de un momento determinadojuega el sujeto en la determinación de su propiaorientación profesional.Dos estudiantes pueden, al concluir su formaciónprofesional, haber logrado semejantes niveles de

desarrollo de sus conocimientos y habilidadesprofesionales, sin embargo la calidad de su actuaciónprofesional será diferente en dependencia delcontenido y nivel de desarrollo funcional de lasformaciones motivacionales que la orientan. Así, unsujeto que se gradúe con un alto nivel de desarrollode sus conocimientos y habilidades profesionalespero con una motivación profesional que se sustentaen motivos predominantemente extrínsecos por sucontenido (tener un título universitario, devengar unsalario elevado, ser reconocido como unprofesional) y que desempeña con éxito su profesión,podrá en cualquier momento abandonarla o dejarde luchar por buscar nuevas soluciones a losproblemas que enfrenta en el ejercicio de laprofesión, si obtiene por otras vías la gratificaciónde su motivación profesional.Sin embargo, otro sujeto con el mismo nivel dedesarrollo de sus conocimientos y habilidadesprofesionales, pero con intereses profesionales,puede lograr al graduarse una mayor calidad de suactuación profesional y estabilidad en la misma, porla persistencia, iniciativa, creatividad que manifiestaen la solución de los problemas que demanda lapráctica profesional en la medida que en el procesode solución de estos problemas logra la satisfacciónde su motivación profesional.Esto implica que la capacidad de un profesional nopuede ser analizada sólo teniendo en cuenta eldesarrollo de sus conocimientos y habilidades, esindispensable tener en cuenta también su motivación.La capacidad profesional depende no sólo de lacalidad de los conocimientos y habilidades que elsujeto desarrolla en su formación profesional sinotambién y muy relacionado con ellos, de la calidadde su motivación.Es por ello que en el centro de formación profesional,la orientación profesional se expresa en lasposibilidades de potenciar el desarrollo de intereses,conocimientos y habilidades profesionales en losestudiantes y sobre todo de una actuaciónprofesional auto determinada.Teniendo en cuenta que los estudiantes ingresan alos centros de formación profesional con diferentesniveles de desarrollo de su motivación profesional yde los conocimientos y habilidades que sirven comobase al desarrollo de conocimientos y habilidadesprofesionales, es necesario realizar estudiosdiagnósticos de la esfera motivacional eintelectual en los estudiantes de nuevo ingreso

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cuyos resultados permitan organizar y dirigirsobre bases científicas un trabajo diferenciadode Orientación Profesional.Consideramos que en esta etapa el trabajo deOrientación Profesional debe atender dosdirecciones fundamentales:1. Una dirección general que implica el trabajopara orientar al estudiante en el conocimiento de laprofesión seleccionada, el logro de un vínculoafectivo positivo con la misma a través de la calidade integración de actividades docentes, científicas ylaborales con un enfoque profesional que posibilitela formación de intereses, conocimientos yhabilidades profesionales a través de la vinculaciónprogresiva del estudiante a la práctica profesionaldesde el primer año de la carrera. Este trabajoprecisa para su desarrollo exitoso de un grupo dedocentes seleccionados entre los de mayorexperiencia y prestigio profesional, capaces derealizar un trabajo educativo efectivo y comunicar alos estudiantes sus vivencias positivas en torno aldesempeño de la profesión.2. Una dirección individual que permita a partirdel diagnóstico motivacional e intelectual realizadoal ingresar el estudiante al centro de formaciónprofesional, organizar y dirigir el sistema deinfluencias educativas sobre la base del conocimientode las necesidades reales de cada grupo deestudiantes. Este trabajo precisa del apoyo de per-sonal especializado, psicólogos que trabajen en eldiagnóstico de la motivación profesional y deldesarrollo intelectual de los estudiantes de nuevoingreso y orienten al grupo de docentes de losprimeros años en la proyección de un trabajoeducativo diferenciado de Orientación Profesional.(González, 2000)

1.9. Las nuevas tecnologías: Alternativa para

la orientaciónLa informática incide a través de múltiples facetasen el proceso de formación de los sujetos y eldesenvolvimiento de la sociedad; puede serobservado desde diversos ángulos y se destacacomo tema propio de enseñanza en todos los nivelesdel sistema educativo, debido a su importancia enla cultura actual; se le denomina también “educaciónInformática”. La informática como herramienta pararesolver problemas de la práctica educativa, es unnuevo medio para impartir enseñaza y opera como

factor que potencia en mayor o menor medida elproceso de aprendizaje, se le conoce como“informática Educativa”.A pesar de estas formas de expresión, las cualespueden estar relacionadas, consideramos que lasegunda de ella, o sea la informática comoherramienta educativa, y en ella los softwareeducativos como un medio idóneo que ayuda a re-solver los problemas de la práctica educativa; y ennuestro enfoque de orientación profesional, comouna vía para la estimulación de nuevos aprendizajesy descubrimientos, permitiendo la recreación de losconocimientos por parte del sujeto que interactúa.

Numerosos estudios han comprobado que un soft-ware educativo es una aplicación informática, quesoportada sobre una estrategia bien definida puedeapoyar el proceso de desarrollo y convertirse en unefectivo instrumento en el proceso de educación-aprendizaje constituyendo un efectivo instrumentopara el desarrollo educativo del hombre del próximosiglo.

Sin embargo, no todos los software que vemos hoydía podemos considerarlos educativos, ya quealgunos casos constituyen obras de arte en cuanto aestética, pero les falta el verdadero enfoquedidáctico y psicológico de los contenidos a tratar,en tanto se limitan a ofrecer una información sin llegara estimular una reflexión consciente sobre lascondiciones psicológicas que subyacen a todoproyecto profesional, no crean un espacio deencuentro del sujeto consigo mismo, donde sereestructuren activamente los contenidospsicológicos que se han ido formando en él. De ahíla necesidad de trascender estas limitacionesproponiendo un instrumento que promueva laorientación profesional sobre la base de laestimulación del desarrollo actual de los sujetos apartir de la autorreflexión y la autoeducaciónpropiciada por una relación donde el estudianteasume una posición activa.¿Cómo estimular la autorregulación del sujeto parafavorecer la autoeducación personal?Aunque existen diferentes vías para este logro,entendemos que el software educativo, cuando seutiliza sobre la base de principios psicológicos bienfundamentados, realiza las funciones básicas propiasde los medios didácticos en general y además, enalgunos casos, según la forma de uso que determina

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el orientador, puede proporcionar funcionalidadesespecíficas. En su esencia los ejercicios puedencumplir una doble función: diagnóstica y orientadora,y trascender a los objetivos más generales deformación, desarrollo y crecimiento humano.

Aunque son múltiples las propuestas metodológicaspara la elaboración de software educativoconsideramos que Pérez Marqués (1995) facilitauna estrategia más cercana a un procederinvestigativo en el campo de la psicología, dondecontempla 11 etapas, cada una de las cuales sepuede dividir en fases más específicas. Estas etapasprincipales son: Génesis de la idea, prediseño odiseño funcional, estudio de viabilidad y marco delproyecto, dossier completo de diseño o diseñoorgánico, programación y elaboración del prototipotest, redacción de la documentación del programa,evolución interna, ajustes y elaboración del prototipotest, evaluación externa, ajuste y elaboración de la1.0, publicación y mantenimiento del resultado.

La calidad puede expresarse por la idoneidad parasu uso, o sea tener en cuenta las características quese pueden reconocer como beneficiosas, es decir,que un software sirve con éxito a las demandas delsujeto y como medida de satisfacción de susnecesidades. La calidad del proceso se alcanzacuando se satisfacen las expectativas del sujeto olos sujetos para los cuales fue creado.

Entre las ventajas añadidas al uso de estaherramienta para la labor de orientación profesionalpodemos señalar que facilita representacionesanimadas, permite simular procesos complejos,potencian el trabajo independiente y a la vez untratamiento individual de las diferencias, da procesosrápidos de retroalimentación y evaluación, reduceel gasto de tiempo tanto para el orientador comopara el orientado, y favorece la búsqueda de nivelesmás complejos de información y de investigación.

De hecho, destacamos la interactividad que se daen la relación directa sujeto-máquina-sujetos, dondese puede establecer una comunicación activa quepropicie una actitud dinámica en el aprovechamientode las posibilidades que se ofrecen para el fin quepersigue.

No obstante hay que destacar que el proceso deelaboración del software educativo no es un procesolineal, sino interactivo: en determinados momentosde la realización se comprueba el funcionamiento,el resultado, se evalúa el producto y frecuentementese detecta la conveniencia de introducir cambios.

La reflexión sobre el uso de un software educativoconstituye un problema muy serio en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Ello no es algo que resultatan fácil, se hace necesario un análisis respecto a lanecesidad de inserción de un software educativo enun momento dado y donde ya se han definido lasnecesidades profesionales, el problema, sus causas,las consulta a fuentes especializadas y las alternativasde solución, detenerse en el análisis de las cualidadesy limitaciones de los mismos.

CAPÍTULO 2Estrategia metodológica

2.1 Marco referencial MetodológicoLa investigación fue concebida bajo una estrategiametodológica integradora donde lo cuantitativo y locualitativo se complementan y permite profundizaren la problemática objeto de estudio. El escenarioen el cual se trabaja no se describe a profundidadpues más que en el análisis de un proceso se centraen el resultado, basado en las necesidadesorientativas de los sujetos a los cuales va dirigido, ala elaboración de medios que permitan mejorar lainformación como premisa para la orientación através del método teórico-empírico.La investigación en un primer momento estuvobasada en la revisión de documentos oficiales comola revisión del Plan de estudios de las diferentescarreras con el fin organizar la información;posteriormente adquiere un carácter exploratoriobasado en la técnica de la entrevista estructurada aexpertos y el cuestionario a estudiantes del IPVCEde las provincias centrales, realizando el estudio conun total de 180 estudiantes.

2.2 Características de la muestra y Técnicas

de recogida de informaciónEtapa exploratoria·Dirigida a explorar las vías de orientación queutilizan los jóvenes de enseñanza media para laelección profesional.

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Con el objetivo general de describir cuáles son lasfuentes de información que utilizan los estudiantesde los IPVCE de las provincias centrales de SanctiSpíritus, Villa Clara y Cienfuegos para el ingreso ala Educación Superior, se tomó una muestra de 180estudiantes y como método principal de recogidade información para el estudio fue utilizado elcuestionario.

Se revisaron las actas de comportamiento de lassolicitudes de ingreso de los cursos escolarescomprendidos en los cursos 2003-2007 paraconstatar de manera objetiva las tendencias deaceptación mayor y menor de las carreras en relacióncon el número de plazas existentes.Etapa descriptivaOrientada a la creación de medios para la orientación,teniendo en cuenta criterios de estudiantes yprofesores de educación superior.

En un segundo momento de la investigación setrabajó con una muestra no probabilística intencionaldonde están representados los grupos de carreras,la muestra fue seleccionada teniendo en cuenta loscriterios inclusivos siguientes: que sean estudiantesde 3er año de los diferentes grupos (5 por cadagrupo de carreras) que cursan en los centros deestudios superiores de la provincia de Villa Clara(Universidad Central “Marta Abreu”, Pedagógico,Instituto Superior de Ciencias Médicas, Facultadde Cultura Física Manuel Fajardo, EscuelasVocacionales, Instituto Superior del MININT) y aprofesores de los respectivos grupos teniendo comorequisito un mínimo de 10 años de experiencia. Seutilizaron estos criterios de selección con el fin deasegurar la calidad de la información.. La muestraquedó constituida finalmente por un total de 66sujetos donde 11 eran profesores y el restoestudiantes (55).Se seleccionaron alumnos de tercer año de losdiferentes grupos de carreras, por encontrarse enetapas donde se supone que exista una orientaciónprofesional acorde a sus intereses, motivaciones ycaracterísticas personológicas. También comocriterio inclusivo se tuvo en cuenta que los mismostuvieran buen resultado académico y motivacioneshacia la profesión elegida.

Métodos empleados. Etapa exploratoria

Para cumplimentar los objetivos trazados en lainvestigación se puso en práctica la utilización delos métodos siguientes:

·Revisión de documentos oficiales (anexo 1) Cuestionario dirigido a estudiantes depreuniversitario (anexo 2)

Descripción de los métodos e instrumentosempleados- Revisión de documentos oficiales.La revisión de documentos es una técnica queposibilita registrar datos que ofrecen informaciónacerca del fenómeno que se estudia, constituye unpreparativo sumamente útil para recoger nuevosdatos y es especialmente apropiado para el iniciode una investigación, pues nos posibilita entender elpor qué de muchos acontecimientos que se dan enla práctica diaria. Además aporta elementos para lafundamentación, planificación y organización deltrabajo investigativo.Los Documentos Oficiales son aquellos que emitenlos distintos organismos estatales para la tramitaciónde procesos legales. La revisión de los mismosconstituye una de las fuentes primarias de obtenciónde datos en toda investigación bibliográfica, en estecaso se utilizó para determinar los diferentes gruposde carreras en los cuales se subdividen las mismas,teniendo en cuenta asignaturas básicas que examinan,así como el perfil laboral y académico.Para cumplir con dicho objetivo se utilizóprimeramente el Documento emitido por la Comisiónde Ingreso Provincial de Villa Clara, teniendo comobase estos elementos fruto de la investigaciónbibliográfica se procedió a determinar los gruposde carreras, quedando constituidos un total de 11representativos de las diferentes ciencias ydisciplinas.Cuestionario dirigido a los jóvenes de enseñanzamedia superior de las provincias centrales.El cuestionario estuvo orientado a conocer lasdiferentes vías por las cuales se informan losestudiantes sobre los contenidos profesionales delas diferentes carreras, hacia qué carreras semanifiestan con mayor interés, qué conocen de lasmismas, por qué medios comunicacionales les hallegado la información, qué actividades realizan paraprepararse para la entrada a la universidad, entreotros que pudieran resultar de interés para la

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investigación. (ANEXO)Etapa Descriptiva

La entrevista es un método que puede ser útil endistintos momentos de la investigación. Su valoresencial estriba en la comunicación personal que seestablece entre el investigador y el sujetoentrevistado, lo que permite profundizar en susopiniones, criterios y valoraciones.La entrevista individual estructurada supone unarelación entre dos personas (entrevistador yentrevistado) con el fin de recoger información queresponda a los objetivos prefijados por elentrevistador, siguiendo una secuencia de preguntaspredeterminadas. La entrevista individual, segúnRoca (2002: 78) es aquella interacción intensa caraa cara entre dos o más personas que tiene unpropósito.La entrevista se realizó a estudiantes y profesoresde las diferentes carreras que ofrece el MES con elobjetivo de conocer habilidades, aptitudes ycaracterísticas personales que favorecen eldesempeño académico y laboral, ya que en elenfoque de los medios a elaborar se requería deesta información tanto para la creación del libro¿Qué voy a estudiar? como para la elaboraciónde la aplicación de multimedia en que era necesariohacer un cuestionario que aborde intereses,habilidades, motivaciones entre otras característicasque distinguen el quehacer de las personas que sedesempeñan en los diferentes grupos de carreras.La muestra quedó constituida por 5 estudiantesrepresentativos de cada grupo de carreras y unprofesor de categoría auxiliar de más de 10 años deexperiencia, para un total de 66 entrevistados.Criterios a tener en cuenta para la elaboración demedios: Aplicación multimedia y libro ¿Qué voy aestudiar?Existe una amplia gama de enfoques para la creaciónde software educativos atendiendo a los diferentestipos de interacción que deberían existir entre losactores del proceso de enseñanza aprendizaje:educador, aprendiz, conocimiento, computador.

El enfoque de la instrucción asistida porcomputadora pretende facilitar la tarea del educador,sustituyéndole parcialmente en su labor. El softwareeducacional resultante generalmente presenta unasecuencia (a veces establecida con técnicas deinteligencia artificial) de lecciones, o módulos de

aprendizaje. También generalmente incluye métodosde evaluación automática, utilizando preguntascerradas.La elaboración del software educativo sefundamentó en elementos teóricos-empíricos, dondese fue triangulando información durante todo elproceso investigativo. Emergieron elementos deorden psicológico tales como las motivaciones,intereses y capacidades presentes en los sujetos quese enfrentan al difícil proceso de la elecciónprofesional.

El presente software fue constituido sobre unaaplicación de multimedia, desarrollada en Flash,traducido en el lenguaje de Action Script 2.0.

Los programas multimedia son un recurso didácticocomplementario que se debe usar adecuadamentey dentro de un proyecto docente amplio. Ademástiene múltiples aplicaciones, entre las más relevantesse encuentra que puede funcionar como Sitio Web.

Aspectos a considerar en la selección de unmultimediaCada situación educativa concreta puede aconsejar,o desaconsejar, la utilización de determinadosprogramas educativos multimedia como generadoresde actividades de aprendizaje para los estudiantesy, por otra parte, un mismo programa puedeconvenir utilizarlo de manera distinta en contextoseducativos diferentes.Como norma general se puede decir que convendráutilizar un determinado programa cuando su empleoaporte más ventajas que la aplicación de otrosmedios didácticos alternativos. Y en cuanto a la formade utilización, nuevamente será la que proporcionemás ventajas.

En cualquier caso, la utilización de los medios debevenir condicionada por los factores siguientes:1.1.- Las características del material: hardwarenecesario, calidad técnica, facilidad de uso, objetivosy contenidos, actividades (tipo, usos posibles...),planteamiento pedagógico...1.2.- La adecuación del material a las circunstanciasque caracterizan la situación educativa donde sepiensan aplicar: objetivos, características de losestudiantes, contexto...1.3.- El costo del material o el esfuerzo que hay querealizar para poder disponer de él. También hay que

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considerar la posibilidad de utilizar otros mediosalternativos que puedan realizar la misma funciónpero de manera más eficiente.

2.- Diseño de actividades con soporte multimedia.Para diseñar actividades formativas con soportemultimedia (cuya duración puede ser variable enfunción del contexto de utilización y demáscircunstancias) hay que tener en cuenta diversosaspectos:2.1.- Las características del contexto educativo:marco general, características...2.2.- Las características de los estudiantes: edad,capacidades, conocimientos y habilidades previas,experiencias, actitudes, intereses, entorno sociocul-tural…2.3.- Los objetivos educativos que se persiguen conla realización de la actividad y su importancia dentrodel marco del programa de la materia.2.4.- Los contenidos que se tratarán.2.5.- La selección de los materiales didácticos(materiales multimedia, otros materiales) Seconsiderarán las características de los materiales,adecuación a la situación educativa (estudiantes,objetivos...) y el coste de los diversos materiales anuestro alcance.2.6.- La función que tendrá el material. Según lascaracterísticas del material y según la manera en quese utilice, un mismo programa puede realizar diversasfunciones:- Motivación del alumno (inicial, mantenimiento delinterés).- Fuente de información y transmisión de contenidos(función informativa, apoyo a la explicación delprofesor).- Entrenamiento, ejercitación, práctica, adquisiciónde habilidades de procedimiento, memorizar…- Instruir (conducir aprendizajes).- Introducción y actualización de conocimientosprevios.- Núcleo central de un tema.- Repaso, refuerzo.- Recuperación.- Ampliación, perfeccionamiento...- Entorno para la exploración (libre o guiada),descubrimiento…- Entorno para experimentar, investigar (explorar elconocimiento).- Evaluación.- Medio de expresión personal (escrita, oral,

gráfica…)- Medio de comunicación- Instrumento para el procesamiento de datos.- Entretenimiento.- Propuesta del libro ¿Qué voy a estudiar?Para el diseñó del libro fue necesario realizar unbalance entre las categorías contenido y forma.Se elige un formato que permita su trasportaciónportátil fácil y donde la relación texto-imagen serefuercen de manera mutua. Las fotos responden acontextos académicos y laborales reales. Elcontenido de los diferentes grupos de carrera seorganiza de forma tal que el mensaje sea esencial,ameno y que invite a la autovaloración de lascaracterísticas personales para la elección; en losgrupos de carreras aparece la descripción de cadacarrera, los contenidos académicos, el desempeñolaboral, y además se destacan las característicaspersonales que favorecen el desempeño en la misma.Aparecen los grupos de carreras integrados porcarreras de: Ciencias Sociales y Humanísticas,Ciencias Naturales y Matemática, Carreras deEconomía, Carreras de cultura Física, Carreras deDiseño, Enseñanza Militar del Ministerio del Inte-rior, Enseñanza Militar de las Fuerzas Armadas yfinalmente se da una guía con la red de centros,facultades y filiales independientes de la educaciónsuperior.

Criterios de expertos para la toma de decisiones

Dirigido a realizar una valoración sobre los aspectosque explora el cuestionario, si las preguntas puntúanhacia las diferentes opciones de carreras que ofreceel MES, además de conocer los criterios valorativosdel mismo según la visión de los expertos. En estecaso integraron la muestra 3 expertos por facultad,la orientación consistía en seleccionar los ítem delcuestionario que tenían mayor relación con lascaracterísticas del grupo de carreras.

Procedimientos

Inicialmente se procedió a la revisión de DocumentosOficiales, en primer lugar el emitido por la Comisiónde Ingreso Provincial de Villa Clara relacionadocon las diferentes carreras que oferta el MES, y losrequisitos de ingreso a las mismas. Una vez realizadaesta acción se determinaron los diferentes gruposde carreras teniendo en cuenta el perfil laboral y lasasignaturas básicas que examinan los aspirantes adichas carreras en los diversos centros universitarios

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del país. El documento fue consultado en eldepartamento de ingreso de la Universidad Central“Marta Abreu” de Las Villas. Se realizó unabúsqueda minuciosa, donde se consultó con losespecialistas de dicho departamento para determinarlos elementos que debían tenerse en cuenta en laorganización y división de los diferentes grupos decarreras.La información obtenida se complementó con elestudio del libro Qué voy a estudiar donde seconocieron los diferentes perfiles académicos ylaborales de las carreras universitarias.Se aplicaron los cuestionarios orientados a explorarlas fuentes de información existentes para la carreraasí como las necesidades de los estudiantes conrespecto a la orientación.Una vez concluida esta etapa se comenzaron arealizar las entrevistas estructuradas a los estudiantesy profesores de las diferentes facultades de losCentros de Estudios Superiores de Villa Clara. Paraello seleccionamos una muestra no probabilísticaintencional donde estuvo representado cada grupode carreras por 5 estudiantes y un profesor. Para laselección de la misma se tuvieron en cuenta loscriterios de inclusión siguientes: que fueranestudiantes de tercer año por ser estos los que debenposeer un criterio más acabado acerca de lashabilidades, capacidades e intereses con que cuentael estudiante de las diferentes carreras, dichainformación se complementó con la entrevistarealizada a los profesores representativos de losgrupos de carreras, quienes aportaron una valiosainformación teniendo en cuenta los años deexperiencia (10 como mínimo) en esta realidad.Durante el proceso se pudo conocer las invariantesde habilidad, así como los destrezas fundamentalescon que debe contar cada profesional de losdiferentes grupos de carreras, capacidades quedebe poseer y desarrollar para una mejorcompetencia tanto en los estudios universitarioscomo en la vida laboral. También se profundizó enel perfil laboral de cada una de las diferentesdisciplinas.Por ser la UCLV una de las universidades dondese aprecia un alto porcentaje de representación delos grupos de carreras se aprovechó dicho contexto.Existe representación en los grupos de las CienciasAgropecuarias, Biológicas, las Ciencias Técnicas,Ciencias Sociales y Humanísticas, CienciasEconómicas y Arquitectura. Para las carreras

deportivas, militares, y artísticas se visitaron loscentros especializados, al igual que para las CienciasPedagógicas.

La confección del diseño de la aplicación multime-dia se realizó de forma teórico-empírica, ajustado alas necesidades educativas de orientación profesionalobtenidas en la aplicación de las técnicas, y a lascaracterísticas que debía comprender suprogramación. Es decir que su elaboración noconstituyó un proceso lineal, sino interactivo, dondeen varias ocasiones el criterio de programacióndevino en necesidad de efectuar cambios endeterminadas propuestas, y donde además fuenecesario comprobar su funcionamiento endiferentes momentos.La interacción se aprecia en la evaluación periódicade nuestra propuesta por especialistas de la mate-ria, que repetidas veces demandaron la reelaboracióny/o reestructuración del enfoque y/o contenido conque eran presentadas.En la última etapa de la investigación correspondióaplicar el cuestionario elaborado, con el fin de realizarun pilotaje y ver la puntuación del mismo hacia losdiferentes grupos de carreras así como conocer loscriterios valorativos de los estudiantes encuestados.Una vez concluida la fase de aplicación de lastécnicas previstas en la investigación, se prosiguiócon el análisis de los resultados de manera individualy luego de forma integradora.

CAPÍTULO 3. ANALISIS DE LOSRESULTADOS

Revisión de documentos oficiales.Objetivo: Determinar los diferentes grupos decarreras hacia los cuales se pueden orientar losestudiantes de la enseñanza media superior queaspiran a continuar estudios universitarios.La aplicación de esta técnica posibilitó determinarlos diferentes grupos de carreras, constituido cadauno por las carreras que oferta el MES. Para larealización de tal acción se tuvieron en cuenta losrequisitos siguientes:- Asignaturas comunes que examinan.- Perfil académico y laboral de las carreras queintegran cada grupo.Una vez concluido el análisis y revisión de estosdocumentos quedaron conformados 11 grupos decarreras los cuales se verán a continuación.

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Resultados del cuestionario aplicado a estudiantesde enseñanza media superior.Los alumnos fueron seleccionados mediante unmuestreo aleatorio estratificado y proporcional. Elgrupo de estudio estuvo integrado por 180estudiantes de 11no grado de los cuales un 45 %pertenecen al género femenino y el 55 % almasculino. Como resultados de la aplicación se constató através de las respuestas que: El 70 % de los alumnosseñalan encontrarse insatisfechos ante lainformación que poseen sobre las diferentes carrerasa elegir. Este aspecto nos induce a pensar que esinsuficiente la atención por parte de las diversasinstituciones educativas en cuanto a la preparaciónpara implementar acciones que contribuyan a laorientación vocacional.

Una de las preguntas del cuestionario estuvo dirigidaa indagar qué medios de comunicación masivautilizan con frecuencia los estudiantes, y en lasrespuestas se obtuvo que el 94,4 % de losestudiantes encuestados utilizan la televisión comomedio de información y entretenimiento. Este datose reitera en cada una de las provincias; en el casode la radio el 77,77 % de los estudiantesencuestados la utiliza. Ello induce a la reflexiónorientada a incluir en la programación de la TV y laradio de cada provincia espacios que permitancomentar sobre las diferentes profesiones, así comoa la elaboración de videos educativos que destaquenla información que permita conocer más sobre lasdiferentes carreras universitarias.Entre las vías de comunicación por la que losestudiantes obtienen conocimientos sobre la carreraa la cual aspiran, puede afirmarse que en mayornúmero son aquellas que podemos considerar comono especializadas, entre las cuales se encuentran: lafamilia, opción seleccionada la opción por un 62%; los amigos y compañeros de clases en un 24 %y los maestros por un 14 %. Resulta contradictorioel hecho que ocupe la familia el lugar de mayorrepresentatividad, si tenemos en cuenta que en estegrupo etáreo es característico que las mayoresinteracciones se produzcan con los iguales, en estecaso pensamos que es una particularidad que lafamilia cubana se encuentre muy al tanto del futuroprofesional de sus hijos, y se involucra con granprotagonismo en el proceso de elección profesional,aspecto que no beneficia la autodeterminación de

los estudiantes; se constata además que tiene elmayor por ciento de influencia en la determinaciónprofesional de los jóvenes, ello se evidenció a travésde la pregunta: ¿quiénes inciden en tu elecciónprofesional? El primer lugar fue ocupado por la fa-milia, la cual muestra índices de selección en un 77,77% de los encuestados, ocupando otras influenciascomo compañeros de clase y amigos el resto.Resulta preocupante este dato si tenemos en cuentaque en el mayor de los casos estas fuentes no sonespecializadas, debido a que generalmente noposeen un conocimiento pleno de toda la gama deprofesiones existentes y su criterio puede resultarmuy subjetivo, sobre todo en el caso de la familiadonde el vínculo afectivo juega un papel de marcadaimportancia en todo este proceso, y ejerce mayorinfluencia en las decisiones profesionales. Constituye también un punto de análisis a tomar encuenta, el hecho que no sean señaladas de manerarepresentativa en las respuestas de selección a lasinstituciones escolares y en particular a los profesorescomo agentes de importancia en la orientación haciala profesión, ello puede estar dado porque quizáslos profesores se encuentren más dedicados a lapreparación técnica que requieren los estudiantespara las pruebas de ingreso o no comprendan su roleducativo en el proceso, ello sugiere la necesidadde implementar la preparación de los profesorescomo agentes educativos para la orientaciónprofesional; si tenemos en cuenta que lacomunicación profesor-alumno tiene especialsignificado para promover reflexiones,conocimientos, actitudes en la interacción delproceso docente-educativo, podemos comprenderque su participación como agente educativo resultainsustituible como parte de su labor educativaEntrevista estructurada dirigida a los

estudiantes y profesores de los diferentesCentros de Estudios Superiores de la provinciade Villa Clara

Objetivo: Conocer las características personalesfundamentales que distinguen el perfil académicode las diferentes carreras.

La aplicación de esta técnica contó con laimplicación de la mayoría de los entrevistados. Dela integración de los datos obtenidos durante esteprocedimiento se revelaron los diferentes perfiles delos grupos de carreras, las invariantes de habilidad,

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así como destrezas y capacidades que debe poseery desarrollar el educando y profesionales de cadauna de las profesiones, además se manifestaronintereses vocacionales que caracterizan la vidaestudiantil de los sujetos.Entre algunos de los planteamientos generados porla entrevista se destacaron los siguientes: Estudiantede arquitectura: “antes de entrar a la carrera yopensaba que esto sería dibujar y hacer una que otramaqueta, pero actualmente veo que debemos tenerno solo habilidades para estos trabajos sino que laprofesión requiere de preparación en todos losámbitos de la sociedad porque la mayoría de lasveces somos quienes llevamos la responsabilidad apie de obra y debemos manejar tanto recursoshumanos como materiales, el trato con los demás yla comunicación son aspectos que deben incluirseen el perfil de la carrera”. Estudiante deComunicación Social: “Entre las característicasfundamentales que considero debe tener uncomunicador se encuentran tener habilidadescomunicativas, saber escuchar y proyectar bien loque deseamos, ser muy observadores en todas lasinstancias y desarrollar una sensibilidad exquisita portodos los procesos y sentimientos humanos”.Estudiante de medicina: “mira, la realidad de estacarrera es que la labor del médico es muy sacrificadapor lo que todos conocen, en la carrera se empleamucho tiempo no solo en la práctica sino estudiandograndes volúmenes de información, a vecesdebemos aprenderlos en espacios de tiempo muycortos, además debemos desarrollar habilidadespara actuar rápidamente ante situaciones engorrosasdonde se pone en peligro la vida de las personas,ser humanitarios, tener preparación psicológica paracuando las cosas no salen como una se espera”.Profesor de Farmacia: “basado en la experienciade 23 años de labor, entre las exigenciasfundamentales que debe desarrollar el alumno seencuentran habilidades en las prácticas delaboratorio que incluyen control, disciplina yorganización durante la misma, además de poseercapacidades para la comprensión y el razonamientológico, etc. Estos son algunos ejemplos de loscontenidos que se apreciaron en las entrevistas yque sirvieron como base para el análisis posterior yconfección del cuestionario para la aplicación mul-timedia y para el libro ¿Qué voy a estudiar?

Aplicación de criterio de expertos para ladeterminación de las facilidades o característicaspersonales fundamentales que distinguen el perfilacadémico de las diferentes carreras.

Obtenida la información referente a las facilidadesque favorecen los resultados en las diferentescarreras se confeccionó un listado integrado porlos criterios emitidos en las entrevistas, el cual quedóestructurado por las facilidades de cada grupo. Estelistado fue sometido a consideración por parte deun criterio de jueces, el cual tenía la responsabilidadde ponderar en una escala de 2-8 puntos laimportancia de cada facilidad como premisa para elbuen desempeño en la carrera, derivando de estaforma dichas facilidades en dimensiones a servaloradas. En total participaron 12 jueces (6estudiantes y 6 profesores) y los resultados emitidospor ellos aparecen resumidos.

El grado de concordancia entre los jueces fuevalorado por el índice de concordancia de Kendall,según:

donde:w- coeficiente de concordancia de Kendall.S- dispersión de los criterios de los jueces.N- número de jueces.K- número de facilidades a evaluar.t- coeficiente de corrección por coincidencia.Aplicando la expresión anterior con los resultadosobtenidos con el criterio de jueces se obtuvo elsiguiente valor del coeficiente de concordancia deKendall:w = 0,816

El valor obtenido es mayor que 0.5 por lo que sepuede afirmar que existe concordancia de criterioentre los jueces. Además se realizó una prueba dehipótesis con los resultados anteriores considerandopara ello lo siguiente:

Ho: Juicio inconsistente.H

1: Juicio consistente.

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La condición para el rechazo de la hipótesis Ho es:

Xc ³ Xa; k (para a = 0.95)

Obteniéndose para este caso los valores siguientes:

79.88 > 14.1 por lo tanto se rechaza Ho, el juicioes confiable.A continuación se verá un resumen de lasdimensiones o categorías de análisis que acumulanmayores frecuencias de acuerdo con la selecciónrealizada por los entrevistados.

1. Ciencias Biológicas: Conocimientos básicosde Biología y Química, buena capacidadmemorística, habilidades en las prácticas delaboratorios, desarrollo del pensamiento lógico.2. Ciencias Agropecuarias: Desarrollo delproceso memorístico y pensamiento lógico, interésmanifiesto por la flora y la fauna, destrezas físicas.

3. Ciencias Médicas: Conocimientos básicosde Biología, buena capacidad memorística,habilidades comunicativas, desarrollo de losprocesos perceptivos, poseer preparaciónpsicológica.4. Ciencias Sociales y Humanísticas:Habilidades comunicativas, interpretativas ypersuasivas, poseer estrategias para la memorizaciónde grandes volúmenes de información, dominio dela palabra y sus significados, buena empatía,conocimientos de cultura general.5. Ciencias Técnicas, Naturales y Exactas:Habilidades para el cálculo de cuentas matemáticasy físicas complejas, desarrollo del pensamientológico y el razonamiento, capacidades para realizarcuentas espaciales, numéricas y mecánicas,capacidad de interpretar fenómenos físicos,químicos, interés hacia las ingenierías y licenciaturasde las diferentes carreras técnicas.6. Ciencias Económicas: Habilidades para elcálculo de cuentas económicas, interés hacia laslabores de administración, dirección, etc.7. Ciencias Pedagógicas: Habilidadescomunicativas, vocación por la labor educativa,tolerancia, comprensión, etc.8. Carreras de Artes: Desarrollar capacidadessensoriales: vista, oído, sentido Kinestico,habilidades para captar ritmos musicales, etc.9. Carreras Militares: Habilidades

Psicomotrices, buena capacidad física y vital,vocación por las carreras militares, etc.10. Carreras Deportivas: Habilidadespsicomotrices, buena capacidad física y vital,determinado peso, tamaño, destrezas en lacoordinación de movimientos, capacidad deanticipación, etc.11. Carreras de Arquitectura y Diseño:Desarrollo de la creatividad, habilidades manuales,habilidades para el dibujo y diseño, etc.

Elaboración del software educativoEl software es una alternativa a los problemas quepresenta el estudiante en la toma de decisionesprofesionales, un medio para que el educando seinforme sobre las características del perfil académicoy laboral de las diferentes carreras de nivel supe-rior y un espacio para la reflexión sobre lascaracterísticas personales que se deben para poseerelegir determinado grupo de carreras.

El software cuenta con una página de inicio obienvenida donde estimula al interesado a continuarsu realización, teniendo en cuenta las necesidadesfundamentales de los sujetos a los cuales estádirigido.

En su diseño de multimedia se perciben comoopciones en botones, complementos que le sirvende apoyo al estudiante para realizar una buenaelección profesional, además aparece otro botón quesugiere los pasos a seguir a la hora de tomar unadecisión facilitando una metodología al educando através de un medio interactivo de fácil acceso yejecución.

Sobre la aplicación multimedia

Objetivo: Realizar pilotaje del cuestionario deorientación vocacional y ver cómo puntúa el mismohacia los diferentes grupos de carreras.

Durante la aplicación del cuestionario se pudopercibir el interés en la ejecución del mismo por partede los sujetos integrantes de la muestra, lo cual hablapositivamente de su contenido y funcionalidad, asícomo de su diseño;se patentizó que cumple con losobjetivos planificados de ser un instrumento quepromueva la autorreflexión, autovaloración,

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autoconocimiento y además constituye un material de apoyo ante un dilema tan complejo como es construirun proyecto profesional y tomar la decisión de qué carrera se desea estudiar para ejercerla durante elresto de la vida, sin obviar que la persona debe sentirse satisfecha y autorrealizada con dicha elección.Al efectuar el monitoreo se comprobó que los ítems puntúan adecuadamente hacia los diferentes gruposde carreras de acuerdo a las capacidades, motivaciones e intereses de los encuestados, por tanto lasrespuestas se adecuan al perfil profesional del estudiante que lo ejecutó.Sirvió además esta oportunidad de acercamiento con los estudiantes para conocer sus opiniones acercadel software y las sugerencias que podían darnos para su perfeccionamiento. Esta información fue muyvaliosa, de hecho se realizaron algunas modificaciones en diferentes ítems del cuestionario, por ejemplo esel número 21, donde se agregó la opción de que pudiera agregar la carrera que fuese de su preferencia yesto por supuesto apunta hacia el grupo respectivo incrementando su puntuación hacia el mismo.El resultado de la técnica permitió la realización y determinación de la matriz del cuestionario al puntuar losdiferentes grupos de carreras, existen ítems que puntúan para dos grupos de carreras por su amplio perfil,en este caso se divide la puntuación y se le da más valor a aquel donde el peso característico del grupo esmayor (por ejemplo el 6.3). Especialista investigador en la producción de cosméticos, esta actividadpuede ser a fin tanto con Lic. Bioquímico como con un Lic. Químico apuntando en primer lugar hacia elgrupo de las Ciencias Biológicas porque los preparados de la industria cosmética tienen una carga biológicaalta.MATRIZ DE REPRESENTACIÓN

1.Ciencias Biológicas. …..6.3),7.1),8.1),9.1),9.3),13.1),16.2),20.1)2.Ciencias Agropecuarias 4.3),7.2),8.2),12.2),13.2),15.1),17.4),19.3)3.Ciencias Médicas 2.2),4.1),6.1),7.3),8.1),14.1),16.2),19.4),21.2)4.Ciencias Sociales y Humanísticas1.2),2.3),4.2),5.4),7.4),8.3),11.1),11.4),14.2),15.3),16.1),16.2),16.4),18.3),20.4),21.1),21.1)1.Ciencias Técnicas Naturales y Exactas 1.1),1.4),3.1),3.4),6.3),6.4),9.3),11.3),12.1),12.4),13.4),16.3),17.1),17.3),18.4),21.2),21.4)

2.Ciencias Económicas ………2.1),9.4),11.2),12.1),18.1),19,1),21.3)3.Ciencias Pedagógicas ….1.3),2.4),5.2),10.2),12.3),13.3),17.2),20.2)4.Carreras de Artes …………5.3),6.2),9.2),10.1),15.2),20.3)5.Carreras Militares…………………………….3.3),19.2)6.Carreras Deportivas………………………….3.2),10.3),14.3),15.4),)7.Carreras de Arquitectura y Diseño …4.4),5.1),8.4),10.4),14.4),18.2)

Conclusiones ParcialesLa familia constituye la primera institución educativa reconocida por el grupo de estudio como agente demayor influencia ante el proceso de orientación profesional, ello indica la necesidad de brindar mayoratención a la educación familiar con vistas a saber cómo orientar a los hijos desde edades tempranashacia el futuro profesional y qué aspectos se deben tener en cuenta para decidir la elección profesional demanera más objetiva, que contemple aspectos basados en decisiones más responsables en cuanto a laindagación de las características del perfil académico y profesional de la carrera, su correspondencia concapacidades y motivaciones personales, el saber reconocer la amplitud de carreras posibles a estudiar yla importancia que poseen todas para el desarrollo social y técnico, así como las vías para encontrarinformación sobre las mismas.

La revisión de documentos oficiales como el documento base que agrupa los grupos de carreras a estudiaren la educación superior, así como los planes de estudio C de las diferentes carreras nos orientaron en laestructura de los medios a elaborar, siendo muy útil la información para la organización del libro¿Qué voya estudiar? y para determinar los perfiles de las carreras de la aplicación de multimedia.

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Los resultados de la entrevista apoyaron los criteriosutilizados en la primera acción de la investigación,ya que en la misma se han manifestado cuestionestales como los perfiles ocupacionales de los diversosgrupos de carreras, asignaturas básicas que laconforman, así como intereses vocacionales,capacidades e invariantes de habilidades que debeposeer el profesional que se desempeña en lasdiferentes áreas laborales; en la entrevista sedeterminaron los elementos psicológicos quepermitieron la elaboración del cuestionario deorientación. Los indicadores fundamentales estánrelacionados en primer lugar con los interesesprofesionales, motivaciones, perfil laboral,capacidades individuales y habilidades específicasde cada grupo de carrera.

Al realizar un análisis del criterio de expertosutilizado en la investigación se determinaron lasfacilidades para cada grupo de carreras, aspectonecesario para poder realizar los medios deorientación propuestos.

CONCLUSIONES GENERALESLas vías de orientación que utilizan los jóvenes deenseñanza media para la elección profesional comopráctica frecuente se encuentran vinculadas a: la fa-milia, los amigos y los profesores. Si bien los medios masivos como la televisión y laradio son de uso frecuente como vía de informacióny entretenimiento, no son identificados como fuentepara la información profesional por los jóvenes,aspecto que ha tenido en cuenta la estrategia deorientación utilizada por la investigación para el usode programas televisivos y radiales de preferenciapor los jóvenes. Se identificaron las carreras demenor demanda y se editaron programas televisivosy radiales para ‘promover la información sobre lasmismas.

Se elaboró un libro que organiza los contenidosacadémicos y el perfil laboral así como lasfacilidades para el desempeño profesional de los 13grupos de carreras existentes, el cual ya ha sidopublicado y distribuido por las diferentes provinciasdel país, aspecto que introduce el resultado de lainvestigación a través del departamento de ingresodel MES.

La estrategia para la orientación hacia las carrerasde educación superior ha sido utilizada por laUniversidad Central de Las Villas por más de 5cursos escolares; se han organizado a través del plande trabajo de la UCLV las visitas vocacionales alos diferentes centros, propiciando encuentros deorientación entre los estudiantes de las diferentescarreras y los de grado 12, con vistas a poderconocer más acerca de los contenidos de las mismas.Esta modalidad en que el estudiante universitariopromueve la orientación se ha caracterizado porlograr espacios de comunicación superiores a losque se producen cuando la comunicación es dirigidapor los profesores universitarios como se ha realizadotradicionalmente.

Se elaboró una aplicación multimedia que invita aun espacio de reflexión en que el estudiante vapunteando de acuerdo a sus característicaspersonales al ir respondiendo las preguntas relativasa intereses, habilidades, motivaciones, entre otros,y al culminar obtiene un perfil que le sugiereprofundizar en información sobre el grupo decarreras que se relaciona más con su selección. Esteespacio supone tomar conciencia de las propiasposibilidades y carencias a través de una valoraciónde sus capacidades intelectuales y físicas, de suslimitaciones, de las características de supersonalidad, de sus motivos e intereses, así comode una estructuración progresiva de su sistema devalores relacionados con la profesión.

RECOMENDACIONES

· Realizar programas de intervencióneducativa orientados a la familia con vistas a que lamisma conozca más sobre las carreras y pueda darla ayuda necesaria a sus hijos.· Continuar la investigación promoviendo lapreparación de los profesores para la orientación.

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Comisión de Ingreso Provincial Villa Clara

INGRESO AL CURSO 2007 - 2008

Grupo 1. CIENCIAS TECNICAS, NATURALES Y EXACTAS.——————————————

Asignaturas a Examinar: HISTORIA Y MATAMATICAS.

102 GEOLOGIA 1 UPR PINAR DEL RIO103 MINERIA 1 ISMMM HOLGUIN104 METALURGIA 1 ISMMM HOLGUIN105 ELECTRICA 21 UCLV VILLA CLARA106 MECANICA 37 UCLV VILLA CLARA107 ING. QUIMICA 11 UCLV VILLA CLARA108 AUTOMATICA 10 UCLV VILLA CLARA109 TELECOMUNICACIONES 10 UCLV VILLA CLARA110 INFORMATICA 22 UCLV VILLA CLARA111 INDUSTRIAL 18 UCLV VILLA CLARA113 HIDRAULICA 9 ISPJAE C. HABANA114 CIVIL 20 UCLV VILLA CLARA116 CIENCIA DE LA COMPUTACIÓN 24 UCLV VILLA CLARA119 GEOGRAFIA 1 UH C. HABANA123 ING. BIOMEDICA 12 UCLV VILLA CLARASub. total:………………………………………… 198

http://www.univerxity.com/misfinanzas/donde_estudiar/queydonde_paraque.asp

http://www.educarchile.cl/modulos/noticias/constructor/

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/

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Grupo 2. CIENCIAS BIOLOGICAS—————————————————————————

—————————

Asignaturas a Examinar: HISTORIA Y BIOLOGIA.

201 BIOQUIMICA 9 UH C. HABANA202 MICROBIOLOGIA 1 UH C. HABANA203 ALIMENTO 20 UH C. HABANA204 CIENCIAS FAMACEUTICAS 12 UCLV VILLA CLARA205 BIOLOGIA 11 UCLV VILLA CLARA

Sub. total:………………………………………… 30

Grupo 3. CIENCIAS HUMANISTICAS Y SOCIALES—————————————————————Asignaturas a Examinar: HISTORIA Y ESPAÑOL.

301 HISTORIA 6 UCF CIENFUEGOS302 DERECHO 25 UCLV VILLA CLARA303 HISTORIA DEL ARTE 1 UH C. HABANA305 INFORMA. CIENTIF. Y BIBLIOTEC. 16 UCLV VILLA CLARA306 PSICOLOGIA 4 UCLV VILLA CLARA307 LETRAS 12 UCLV VILLA CLARA308 FILOSOFIA 1 UH C. HABANA309 LENGUA RUSA 1 UH C. HABANA310 LENGUA INGLESA 13 UCLV VILLA CLARA311 LENGUA ALEMANA 1 UH C. HABANA312 LENGUA FRANCESA 1 UH C. HABANA313 SOCIOLOGIA 8 UH C. HABANA314 ESTUDIOS SOCIOCULTURALES 19 UCLV VILLA CLARA

315 COMUNICACIÓN SOCIAL 10 UCLV VILLA CLARA

93


Subtotal:………………………………………… 118

Grupo 4. CIENCIAS MÉDICAS.


401 MEDICINA 418 ISMCV VILLA CLARA402 ESTOMATOLOGIA 194 ISMCV VILLA CLARA


318 PSICOLOGIA DE LA SALUD 70 UCLV VILLA CLARA

DISTRIBUCION MUNICIPAL:

Sub. total:………………………………………… 682

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Grupo 5. CULTURA FISICA Y DEPORTES.Asignaturas a Examinar: HISTORIA Y BIOLOGIA.

501 MEDICINA 60 Fac. Cultura Física VILLA CLARASub. total:………………………………………… 60

Grupo 6. CIENCIAS AGROPECUARIAS.Asignaturas a Examinar: HISTORIA Y BIOLOGIA.

602 FORESTAL 1 UPR PINAR DEL RIO603 VETERRINARIA 12 UCLV VILLA CLARASub. total:………………………………………… 13

Grupo 7. CIENCIAS PEDAGOGICAS.———————————————————————————————NO TIENE EXAMEN DE INGRESO.Sub. total:………………………………………… 1196

Grupo 8. CIENCIAS ECONÓMICASAsignaturas a Examinar: HISTORIA Y MATEMATICAS.

401 ECONOMIA 44 UCLV VILLA CLARA402 CONTABILIDAD 52 UCLV VILLA CLARA

402 TURISMO 10 UCLV VILLA CLARA

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Sub. Total:……………………………… 106

Anexo # 2

Objetivo: Conocer los indicadores fundamentales que debemos tener en cuenta para la elaboración delcuestionario de orientación profesional.

Guía de la entrevista estructurada:· Conocer qué características personales favorecen el desempeño académico de los estudiantes delos respectivos grupos de carreras.· Conocer las exigencias que predominan en cada grupo de carreras teniendo en cuenta los siguienteselementos:ü capacidades.ü habilidades.· Conocer perfil laboral de las diferentes profesiones y sus áreas de actuación.· Indagar intereses rectores que se manifiestan en la vida estudiantil hacía las diferentes carreras.

Anexo # 3Objetivo: Representar la cantidad de carreras por grupos y los colores que identifican a cada uno de estosgrupos en el software educativo.

C A: Ciencias Agropecuarias.

Leyenda:

C B: Ciencias Biológicas.

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Leyenda:C B: Ciencias Biológicas.C A: Ciencias Agropecuarias.C M: Ciencias Médicas.C S H: Ciencias Sociales y Humanísticas.C T N E: Ciencias Técnicas Naturales y Exactas.Carr. D: Carreras Deportivas.C E: Ciencias Económicas.C P: Ciencias Pedagógicas.Carr. A: Carreras de Artes.Carr. M: Carreras Militares.

Carr. A D: Carreras de Arquitectura y diseño.

Anexo 4 Cuestionario dirigido a estudiantes de IPVCEEstimado estudiante, estamos realizando un estudio para conocer tus opiniones y orientación para lascarreras del nivel superior. Contesta lo que piensas, no tienes que poner tú nombre. Gracias por túcolaboraciónEscuela: __________ Provincia—————— Sexo: Masculino ___ Femenino ___1. ¿Cuál es el nivel escolar de tus padres o tutores?Primaria ___ Secundaria ___ Universidad ___ Nivel técnico ___ Ocupación laboral de tú familia

2. Has leído alguna noticia o artículo que creas te ha orientado para conocer sobre las diferentes profesiones.Si——no——3. ¿Ves televisión? Si ____ No ____4 ¿Qué espacio o programa televisivo sugieres para orientar a los jóvenes de tú provincia sobre lascarreras a estudiar?—————————————————————5. ¿Escuchas radio? Si ____ No ____6. ¿Que programa radial que escuchas sugieres que tenga un espacio para la orientación profesional?—————————————————————7.7. ¿Usas computadora? Si ____ No ____8. Cuando usas una computadora, normalmente la utilizas para:

Tareas escolares ___ Comunicarte e-mail ___ Visitar páginas Web ___ Juegos ___

9. Te agradaría tener un CD para conocer más sobre las carreras por las que puedes optar.Si——No—

—

10.Sobre que carreras quisieras saber.———————————,——————————,———

————————————

11.¿Que carreras no te interesan?————————————,——————————————

—— Por qué?—————————————————————————————————

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12. Cuando necesitas información sobre orientación profesional, la buscas en/con:Amigos(as) ___ Maestro(a) ___ Familia ___ TV ___ Radio ___Diarios/revistas ___ Internet ___12. ¿Tienes decidido que carrera vas a estudiar? Si ___ No ___13. Consideras que la información que tienes sobre las carreras universitarias es:Ninguna ___ Regular ___ Amplia ___14. La información que has recibido acerca de la orientación profesional proviene de:Amigos(as) ___ Maestro(a) ___ Familia ___ TV ___ Radio ___Diarios/revistas ___ Internet ___

15. Después de leer/escuchar/ver algún mensaje sobre orientación profesional, ¿buscas mayor información?Si ___ No ___ ¿Dónde? ______________________16. ¿Ha tenido alguna incidencia en tu vocación profesional? Si ___ No ___¿Cual?________________________________________________________________________________________________________________________________17. De las siguientes asignaturas, marca con una X las que son de tu preferencia y te gustaría profundizaren tu carrera.Matemáticas ___ Español ___ Inglés ___ Física ___ Biología ___ Historia ___Química _18. Marca el grupo de carreras que mas te atrae.Ciencias Técnicas (Ingeniería) ___ Ciencias Médicas (Medicina) ___Ciencias Sociales (Periodismo, Idiomas) ___Ciencia Agrícolas——Ciencias exactas——Pedagógicas————— Militares—— Arquitectura———otra——————¿Por qué te atraen?.————————————————————————————————————19. Te sientes seguro de la profesión que quieres estudiar. Si—no—.20.Qué carreras quieres estudiar:——————————,—————————,———————Cual preferirías ———————————¿Por

qué?

21. ¿Quienes han influido en tú decisión?

22. Piensas que realizaras una elección profesional teniendo en cuenta tus desempeños anteriores ymotivaciones.

23. Tienes ya toda la información sobre la carrera a que aspiras? Si——no———Qué sabes ya sobre ella.—————————————————————————————

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DATOS DE LAS AUTORAS-Dra. Luisa María Guerra RubioDoctora en Ciencias Psicológicas en la especialidadde Psicología educativa.Profesora Titular de la Facultad de Psicología. Dirigela disciplina de psicología educativa. Imparte lasasignaturas de psicología educativa en pregrado yMetodología de la investigación educativa y Diseñocurricular en la Maestría de Psicopedagogía. Realizósu tesis doctoral en el Sistema de ingreso a la Carrerade Arquitectura(1998) vigente en Cuba, Autora dellibro ¿Qué voy a estudiar? .

Dra. Oleida Simón BritoDoctora en Ciencias de la Educación. Realizó sutesis doctoral en la temática Metodología para laorientación profesional a la Carrera de ingenieríaCivil. Profesora Auxiliar de la Facultad deConstrucciones e investigadora en el tema deOrientación, ha elaborado medios digitales para laorientación a la Carrera de Ingeniería Civil.

Lic. Aimé Hidalgo Aballé.Es profesora de la carrera de psicología en el Centrouniversitario de Ciego de Ávila. Máster enPsicopedagogía. Estudio la Carrera de Psicologíaen la Universidad Central Marta Abreu de Las Vil-las. Se vinculó a partir de tercer año de la carrera algrupo científico de orientación profesional. Realizósu trabajo de diploma y tesis de maestría enPsicopedagogía, en el tema de la Orientaciónprofesional.

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La orientación profesional hacia las Carreras de …centroazucar.uclv.edu.cu/media/articulos/PDF/2010/1/10.pdf · Se ha realizado el libro¿ Que voy a estudiar? el cual ha sido