APPROCHE PAR LES COMPETENCES

ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L’INTEGRATIONL’INTEGRATION

APPROCHE PAR LES COMPETENCES

ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L’INTEGRATIONL’INTEGRATION

François LASNIERFrançois LASNIER disait à juste titre : disait à juste titre :

• « Pour ma part, si je ne devais utiliser « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un seul mot pour caractériser qu’un seul mot pour caractériser une une compétencecompétence, ce serait le mot , ce serait le mot « « INTEGRATIONINTEGRATION » »

• La pédagogie de l’intégration est la base La pédagogie de l’intégration est la base méthodologique de l’entrée par les méthodologique de l’entrée par les compétences.compétences.

SommaireSommaire • IntroductionIntroduction

• Qu’est ce que intégrer?Qu’est ce que intégrer?

• Qu'est-ce que la (PI)? Qu'est-ce que la (PI)?

• Par quoi se caractérise la (PI)? Par quoi se caractérise la (PI)?

• Les façons de la (PI).Les façons de la (PI).

• Comment planifier les apprentissages en termes Comment planifier les apprentissages en termes de compétences de base ?de compétences de base ?

• L’intégration des ressourcesL’intégration des ressources

• La situation d’intégrationLa situation d’intégration

• Les situations et familles de situations.Les situations et familles de situations.

• Objectif principal de la (PI)Objectif principal de la (PI)

• ConclusionConclusion

IntroductionIntroduction

Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse de prêcher pour de prêcher pour la pédagogie de l'intégrationla pédagogie de l'intégration.Il est .Il est vrai que celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle vrai que celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle requiert,est plus rentables pour les élèves;dans le sens requiert,est plus rentables pour les élèves;dans le sens que les élèves ne sont plus acculés à que les élèves ne sont plus acculés à restituerrestituer des des connaissances qu'ils ont stockées dans leurs mémoires connaissances qu'ils ont stockées dans leurs mémoires pour aboutir,en fin, au pour aboutir,en fin, au bachotagebachotage..

L'approche par les compétences tente,en effet,à donner L'approche par les compétences tente,en effet,à donner du sens aux apprentissages dans la conscience des du sens aux apprentissages dans la conscience des élèves qui comprennent désormais leur processus élèves qui comprennent désormais leur processus cognitifcognitif. Car l'école en tant que lieu . Car l'école en tant que lieu factice de la viefactice de la vie, , comme le laissent suggérer les anciennes pédagogies, comme le laissent suggérer les anciennes pédagogies, renforce chez les apprenants cet effet de renforce chez les apprenants cet effet de cloisonnement qui sépare les apprentissages scolaires cloisonnement qui sépare les apprentissages scolaires des faits sociaux. des faits sociaux.

• Par contre, avec Par contre, avec la pédagogie d'intégrationla pédagogie d'intégration, ils sont en , ils sont en mesure de tracer mesure de tracer leurs cheminsleurs chemins ,d'établir des liens avec ,d'établir des liens avec la société. Cette méthode a, par ailleurs ,le sens de la société. Cette méthode a, par ailleurs ,le sens de l'intelligence, puisqu'elle met l'élève dans l'intelligence, puisqu'elle met l'élève dans des situations des situations complexescomplexes proches de proches de la réalitéla réalité; où il doit mobiliser tous ; où il doit mobiliser tous ses savoirs même les connaissances transversales qui ses savoirs même les connaissances transversales qui regroupent diverses disciplines, ses savoir-faire, ses regroupent diverses disciplines, ses savoir-faire, ses savoir-être pour devenir savoir-être pour devenir compétentcompétent et résoudre les et résoudre les problèmes auxquels il est confronté. Ma question: le problèmes auxquels il est confronté. Ma question: le transfert de cette approche dans transfert de cette approche dans l'enseignement/apprentissage du français langue l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans nos écoles est-il possible? Si les étrangère dans nos écoles est-il possible? Si les sureffectifs des classes, l'insuffisance des outils sureffectifs des classes, l'insuffisance des outils didactiques, les faibles préacquis des élèves sont des didactiques, les faibles préacquis des élèves sont des handicaps majeurs, quelles autres causes voyez-vous? handicaps majeurs, quelles autres causes voyez-vous?

Qu’est ce que intégrer?Qu’est ce que intégrer?

• Intégrer signifie établir des liens entre Intégrer signifie établir des liens entre les apprentissages afin de pouvoir les apprentissages afin de pouvoir résoudre des situations problèmes , en résoudre des situations problèmes , en mobilisant des connaissances et des mobilisant des connaissances et des savoir-faire acquis. Pour leur savoir-faire acquis. Pour leur apprendre à intégrer, on présente aux apprendre à intégrer, on présente aux apprenants des situations complexes, apprenants des situations complexes, appelées « situations d’intégration », appelées « situations d’intégration », et on les invite à les résoudre.et on les invite à les résoudre.

LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION, LA PÉDAGOGIE DE L’INTÉGRATION,

C’EST QUOI ?C’EST QUOI ?

Qu'est-ce que la Pédagogie de Qu'est-ce que la Pédagogie de l'intégration?l'intégration?

• La Pédagogie de l’La Pédagogie de l’intégration n’est pas une n’est pas une pédagogie à proprement parler : c’est une pédagogie à proprement parler : c’est une méthodologie curriculaire (référence au méthodologie curriculaire (référence au curriculum), ), c’est-à-dire qu’elle propose un mode d’organisation c’est-à-dire qu’elle propose un mode d’organisation des apprentissages et de l’évaluation au sein d’un des apprentissages et de l’évaluation au sein d’un système éducatif ou d’un système de formation. Elle système éducatif ou d’un système de formation. Elle se situe au point d’articulation entre le niveau se situe au point d’articulation entre le niveau politique d’une part et le niveau des pratiques politique d’une part et le niveau des pratiques d’autre part. Dit autrement, elle fait office d’interface d’autre part. Dit autrement, elle fait office d’interface entre une politique curriculaire donnée (quel projet entre une politique curriculaire donnée (quel projet éducatif au service de quel projet de société ? éducatif au service de quel projet de société ? quelles finalités ?) et les pratiques pédagogiques des quelles finalités ?) et les pratiques pédagogiques des enseignants. enseignants.

Par quoi se caractérise la Pédagogie de Par quoi se caractérise la Pédagogie de l'intégration? (PI)l'intégration? (PI)

La PI est efficaceLa PI est efficace

En introduisant des périodes d’intégration, la pédagogie En introduisant des périodes d’intégration, la pédagogie de l’intégration fait preuve d’une double efficacité. de l’intégration fait preuve d’une double efficacité. Une Une efficacité interneefficacité interne tout d’abord : plusieurs études ont tout d’abord : plusieurs études ont montré que les résultats des apprenants de la pédagogie montré que les résultats des apprenants de la pédagogie de l’intégration sont meilleurs, en particulier lors de la de l’intégration sont meilleurs, en particulier lors de la résolution des situations complexes, où des gains jusqu’à résolution des situations complexes, où des gains jusqu’à 30% sont observés sur l’ensemble d’un cycle. Les 30% sont observés sur l’ensemble d’un cycle. Les résultats des apprenants sont également plus stables résultats des apprenants sont également plus stables dans le temps. dans le temps. Une efficacité externe Une efficacité externe ensuite, dans la ensuite, dans la mesure où les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis mesure où les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis dans les situations de la vie de tous les jours et qu’il a dans les situations de la vie de tous les jours et qu’il a par ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les par ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les examens d’entrée dans le secondaire.examens d’entrée dans le secondaire.

• La PI est équitableLa PI est équitable

La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à chacun. Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction chacun. Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction progressive et non exclusive des innovations pédagogiques, en progressive et non exclusive des innovations pédagogiques, en veillant à les accompagner de mesures appropriées veillant à les accompagner de mesures appropriées d’accompagnement et de régulation de la part de l’Etat. Ce d’accompagnement et de régulation de la part de l’Etat. Ce souci d’équité se traduit également dans des modalités souci d’équité se traduit également dans des modalités explicites d’évaluation de l’apprenant. explicites d’évaluation de l’apprenant.

• La PI est contextualiséeLa PI est contextualisée

La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement particuliers. Elle met l’accent sur des profils non pas particuliers. Elle met l’accent sur des profils non pas uniformisés ou standardisés, mais bien contextualisés. Pour la uniformisés ou standardisés, mais bien contextualisés. Pour la pédagogie de l’intégration, il revient à chaque système pédagogie de l’intégration, il revient à chaque système éducatif de définir un ensemble de situations face auxquelles éducatif de définir un ensemble de situations face auxquelles elle estime que l’élève doit pouvoir faire face à la fin de sa elle estime que l’élève doit pouvoir faire face à la fin de sa formation. Ces situations correspondent à un contexte propre, formation. Ces situations correspondent à un contexte propre, aux valeurs et aux défis qui se posent au système, sur le plan aux valeurs et aux défis qui se posent au système, sur le plan local, régional ou international. local, régional ou international.

• La PI est réaliste et pragmatiqueLa PI est réaliste et pragmatique

C’est une méthode curriculaire qui, en dehors des C’est une méthode curriculaire qui, en dehors des périodes d’intégration, tient compte des contraintes périodes d’intégration, tient compte des contraintes et réalités du métier d’enseignant et des pratiques et réalités du métier d’enseignant et des pratiques de classe. La manière de conduire les de classe. La manière de conduire les apprentissages est laissée à l’appréciation de apprentissages est laissée à l’appréciation de chaque enseignant qui a la liberté de choisir chaque enseignant qui a la liberté de choisir la la méthode pédagogique méthode pédagogique la plus efficace et qui lui la plus efficace et qui lui convient le mieux. En cela, la convient le mieux. En cela, la pédagogie de pédagogie de l’intégration l’intégration ne rejette aucune méthode ne rejette aucune méthode pédagogique a priori. Toutefois, sur le long terme, la pédagogique a priori. Toutefois, sur le long terme, la PI se veut amener les enseignants à faire évoluer PI se veut amener les enseignants à faire évoluer leurs pratiques pédagogiques en mettant les leurs pratiques pédagogiques en mettant les apprenants au centre de leurs apprentissage (en apprenants au centre de leurs apprentissage (en recourant à la pédagogie du projet, aux pédagogies recourant à la pédagogie du projet, aux pédagogies des apprentissages …) : elle encourage donc un des apprentissages …) : elle encourage donc un choix raisonné et pertinent des méthodes choix raisonné et pertinent des méthodes pédagogiques. pédagogiques.

Dans quel moment on intègre ?Dans quel moment on intègre ?

Les façons de la (PI)Les façons de la (PI)• Une alternative à cette façon de faire consiste à Une alternative à cette façon de faire consiste à

« bloquer » « bloquer » une semaine entière pour l’intégration, par une semaine entière pour l’intégration, par exemple une exemple une semaine par moissemaine par mois, ou , ou une semaine toutes une semaine toutes les 6 semaines. les 6 semaines. Concrètement, cette période consiste à Concrètement, cette période consiste à présenter à l’élève une ou deux situations qui font partie présenter à l’élève une ou deux situations qui font partie de la famille de situationsde la famille de situations, de manière à lui apprendre à , de manière à lui apprendre à intégrer ses acquis. En effet, il est rare qu’un élève intégrer ses acquis. En effet, il est rare qu’un élève puisse automatiquement intégrer ses acquis. Il faut le lui puisse automatiquement intégrer ses acquis. Il faut le lui apprendre.apprendre.

• Cette intégration peut se faire de Cette intégration peut se faire de façon progressivefaçon progressive, ou , ou en en une foisune fois, lors d’un module plus important, appelé , lors d’un module plus important, appelé “module d’intégration”“module d’intégration”. Supposons qu’une . Supposons qu’une compétence nécessite de développer 8 objectifs de compétence nécessite de développer 8 objectifs de leçon, ou séquences (savoirs, savoir-faire, savoir-être). leçon, ou séquences (savoirs, savoir-faire, savoir-être). L’intégration peut se réaliser des deux manières L’intégration peut se réaliser des deux manières suivantes.suivantes.

• - de façon progressive :- de façon progressive :

• en fin d’apprentissage :en fin d’apprentissage :

• . On peut représenter cette démarche par le schéma . On peut représenter cette démarche par le schéma suivant.suivant.

• ((1) évaluation certificative1) évaluation certificative

• (2) évaluation diagnostique d’orientation de début (2) évaluation diagnostique d’orientation de début d’annéed’année

• (3) évaluations formatives intermédiaires(3) évaluations formatives intermédiaires

• (4) module d’intégration de fin d’année(4) module d’intégration de fin d’année

• (5) modules d’intégration intermédiaires(5) modules d’intégration intermédiaires

• (6) apprentissages ponctuels(6) apprentissages ponctuels

Comment planifier les apprentissages en termes de compétences de base ?

• Même s’il peut arriver qu’une compétence se Même s’il peut arriver qu’une compétence se développe pendant quelques semaines seulement, les développe pendant quelques semaines seulement, les compétences se développent en général tout au long compétences se développent en général tout au long de l’année. Chaque période représente un de l’année. Chaque période représente un « « palierpalier »  » pour chaque compétence. l’année est ainsi découpée pour chaque compétence. l’année est ainsi découpée en 5 paliers.en 5 paliers.

• Qu’est ce qu’un palier? Qu’est ce qu’un palier?

Le palier est un niveau intermédiaire de contenus, Le palier est un niveau intermédiaire de contenus, d’activités et de situations dans le processus d’activités et de situations dans le processus d’installation de la compétence.d’installation de la compétence.

Qu’est ce qu’un palier?

apprentissagesponctuels

moduled’intégration

évaluationcertif icative

moduled’intégration

apprentissagesponctuelsapprentissagesponctuels

moduled’intégration

évaluationformative etremédiation

moduled’intégration

apprentissagesde ressources(savoirs,savoir-f aire)

2.PEDAGOGIE DE L’INTEGRATION

Comment la comprendre ?

L'intégration des L'intégration des ressourcesressources

Quand ?Quand ?

Après Après 5 ou 6 5 ou 6 semaines semaines d'apprentissages d'apprentissages ponctuels ponctuels Une Une semaine semaine d'intégrationd'intégration

L'évaluation de L'évaluation de l'intégration se fait l'intégration se fait aprèsaprès un travail un travail d'apprentissage de d'apprentissage de l'intégrationl'intégration

Comment ?Par la confrontation à

des situations-problèmes

Avec l'aide de l'enseignant (demande de reformulation, renvoi à des ressources, indice ou procédure...) ou des pairs, mais la résolution doit rester individuelle

• Pour bien comprendre ce qui va suivre… : la notion Pour bien comprendre ce qui va suivre… : la notion de situation de situation d’ ’intégrationd’ ’intégration

• Une Une situation d’intégrationsituation d’intégration est une situation est une situation complexecomplexe qui, qui, pour être résolue fait appel à pour être résolue fait appel à des connaissances et des savoir-des connaissances et des savoir-fairefaire qui ont déjà été abordés par l’élève, mais de façon séparée, qui ont déjà été abordés par l’élève, mais de façon séparée, dans un autre ordre, dans un autre contexte. Une situation dans un autre ordre, dans un autre contexte. Une situation d’intégration n’est pas une simple application d’une notion, d’intégration n’est pas une simple application d’une notion, d’une règle, d’une formule. On parle aussi de d’une règle, d’une formule. On parle aussi de « situation cible ».« situation cible ».

• Par exemple, après avoir abordé quelques règles Par exemple, après avoir abordé quelques règles de grammaire, de grammaire, de conjugaisonde conjugaison, l’enseignant demande à chaque élève d’écrire , l’enseignant demande à chaque élève d’écrire une petite lettre à un ami pour l’inviter à son anniversaire.une petite lettre à un ami pour l’inviter à son anniversaire.

• Le terme Le terme « complexe » « complexe » signifie que l’élève doit mobiliser signifie que l’élève doit mobiliser plusieurs savoirs et savoir-faire pour résoudre la situation.plusieurs savoirs et savoir-faire pour résoudre la situation.

• Une situation d’intégration est proposée après un ensemble de Une situation d’intégration est proposée après un ensemble de leçons relatives à des apprentissages ponctuels (apprentissages leçons relatives à des apprentissages ponctuels (apprentissages de notions, de règles, de techniques de calcul…). En général, de notions, de règles, de techniques de calcul…). En général, après après 5 semaines d’apprentissages ponctuels5 semaines d’apprentissages ponctuels, l’enseignant , l’enseignant propose à l’élève de résoudre des propose à l’élève de résoudre des situations d’intégrationsituations d’intégration pendant pendant une semaineune semaine. .

La situation d’intégratin

• Les situations et familles de situationsLes situations et familles de situations

A chaque compétence correspond une série de situations. A chaque compétence correspond une série de situations. L’apprenant maîtrise la compétence (est compétent) à partir L’apprenant maîtrise la compétence (est compétent) à partir du moment où il peut résoudre, du moment où il peut résoudre, seul,seul, n’importe quelle n’importe quelle situation attachée à la compétence, qu’il n’a pas déjà situation attachée à la compétence, qu’il n’a pas déjà résolu résolu auparavantauparavant. Pour désigner ces situations qui témoignent d’une . Pour désigner ces situations qui témoignent d’une compétence, on parle compétence, on parle de famille de situationsde famille de situations. La notion de . La notion de famille de situation est famille de situation est centralecentrale : si l’on suit les principes de la  : si l’on suit les principes de la pédagogie de l’intégration, on attend en effet de l’apprenant pédagogie de l’intégration, on attend en effet de l’apprenant qu’il puisse non pas répondre à des situations apprises en qu’il puisse non pas répondre à des situations apprises en classe (il s’agirait alors d’un simple exercice de restitution), classe (il s’agirait alors d’un simple exercice de restitution), mais bien de répondre mais bien de répondre à des situations nouvellesà des situations nouvelles qui qui mobilisent un ensemble de ressources vues en classe. En mobilisent un ensemble de ressources vues en classe. En effet, la compétence n’équivaut pas à refaire quelque chose effet, la compétence n’équivaut pas à refaire quelque chose qu’on a déjà fait ; il ne s’agit pas de reproduire des situations qu’on a déjà fait ; il ne s’agit pas de reproduire des situations déjà vues. Il s’agit plutôt de pouvoir faire face déjà vues. Il s’agit plutôt de pouvoir faire face à des situations à des situations nouvellesnouvelles qui soient équivalentes aux situations apprises : des qui soient équivalentes aux situations apprises : des situations qui possèdent les mêmes caractéristiques et le situations qui possèdent les mêmes caractéristiques et le même niveau de difficulté que celles apprises mais qui se même niveau de difficulté que celles apprises mais qui se jouent dans jouent dans un contexte différentun contexte différent, qui mobilisent , qui mobilisent différemment les ressources acquises, etc. différemment les ressources acquises, etc.

Un exemple de situation d’intégration 

« Lis la lettre suivante que ton enseignant a reçu de parents d’un nouvel élève qui vient de rejoindre la classe en janvier, et qui est devenu ton ami »: Monsieur, Nous venons de déménager de Syrie pour venir au Liban avec notre fils. Nous avons besoin d’informations sur vos cours et la manière dont les autres élèves apprécient ces cours. En utilisant un emploi du temps hebdomadaire de tes cours, écris un paragraphe de 12 lignes dans lequel tu lui racontes ce que tu penses de chaque cours. Les concepts suivants doivent se retrouver dans ton texte : j’aime/je n’aime pas, facile ou difficile, intéressant ou ennuyeux ». 

Objectif principal Objectif principal de la pédagogie de l’intégrationde la pédagogie de l’intégration

Apprendre à l’élève à mobiliser Apprendre à l’élève à mobiliser différents acquis scolaires dans différents acquis scolaires dans une situation significative.une situation significative.

Exemples :Exemples : écrire une lettre; utiliser écrire une lettre; utiliser une calculette pour faire ses achats une calculette pour faire ses achats au marché; coder une recette…au marché; coder une recette…

  Pour conclure Pour conclure

« L’approche par les compétences dans la réécriture des programmes scolaires n’est peut-être que le dernier avatar d’une utopie très ancienne : faire de l’école un lieu où chacun apprendrait librement et intelligemment des choses utiles dans la vie… »

PERRENOUD